总结是对所学所得的梳理和提炼，可以加深对知识的理解。如何培养良好的阅读习惯是每个读者都需要关注的问题，下面我来分享一些养成阅读习惯的方法。下面是一些建立工作与生活平衡的实用建议，希望能给大家一些启示。
独坐敬亭山说课稿篇一
1、借助注释，正确理解古诗的大概意思。
2、咀嚼重点词语，感受诗人的感情变化。
3、能够有感情地朗读，并背诵和默写。
第一课时。
一、谈话导入。
同学们，唐代时我国诗歌创作最繁荣、最辉煌的时代，涌现了一大批优秀的杰出诗人，你知道唐代有哪些著名诗人?(生交流)唐代诗人灿若星空，其中有一位诗人才华横溢，纵情山水，把酒吟诗，诗酒名闻天下，被人们称为“诗仙”，你知道他是谁吗?(生答李白)。
二、板书课题，揭题。
1、今天我们学习李白的一首千古名作(板书：独坐敬亭山)。
2、生读题。
3、理解题意：“独”是什么意思?有哪位同学到过敬亭山游玩，知道敬亭山在哪吗?
4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白为什么会独坐敬亭山呢?
三、读诗，读出诗歌的节奏与韵律。
1、默读古诗，有没有不认识的字?生自由读诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
2、听说我们班的同学古诗读得特别好，指名读，(评价很有诗人风范)齐读。
3、诗歌朗读形式多样，想不想尝试合作读。(要求读出诗歌的节奏)。
4、分组合作读，每小组一句男女生叠读(叠读前三后二)师生叠读。
5、读诗的最高境界是读出诗的韵味，古代的读书人读诗摇头晃脑，抑扬顿挫。
四、范读诗歌，想象画面。
1、闭上眼睛，用心倾听朗诵想象画面。
3、置身于这样的境界，你有何感受?(景美寂静孤独)。
五、作业：
背诵古诗。
第二课时。
一、学习诗歌一二句，感受诗人的孤独。(板书鸟飞云去孤独)。
理解“尽”，说“众鸟高飞尽”诗意;理解“孤”“闲”，说“孤云独去闲”诗意。
二、教师介绍创作背景。
鸟飞云去本是常见的自然现象，在诗人的眼中，为何会如此的孤独寂寞呢?(生交流，师小结：被贬离京城，十年漂泊，远离故土与亲人，世态炎凉，好友遗忘，看见鸟飞，云去，有感而发，触物伤怀，难怪这样的`孤单寂寞!)。
三、学习诗歌三四句，感受诗人的不独。
相看是什么意思?(相互看;你看我我看你)谁和谁相看?(李白与敬亭山)会怎样看?(含情脉脉四目相对默默对视)(板书：相看)。
同学们，诗人是第一次登上敬亭山吗?{不是}你们知道诗人这是第几次登上敬亭山吗?第七次啊!诗人这么多次登上敬亭山，难道仅仅是为了欣赏敬亭山的美丽风景吗?(不是)在诗人眼中，在诗人心里，敬亭山难道仅仅是一座山吗?你说!(不是)仅仅是一座山吗?你说!(不是)在诗人眼中，在诗人心里，敬亭山哪里是一座山啊，他分明就是诗人的一位朋友，一位永远不会离开他，永远不会抛弃他，永远与他相依相伴的朋友啊!一位孤单时可以做伴，寂寞时可以倾诉的朋友啊!有了这样的朋友，诗人还好孤独吗?(不会)还会寂寞吗?(不会)难怪诗人会写下这样的诗句——“相看两不厌，只有敬亭山。”
李白一生不畏权贵，命运坎坷，怀才不遇，壮志难酬，心中自有说不出的孤独寂寞与忧伤，只有流连山水、登高望远之时，才是他最快乐的时候。同学们，当李白登上敬亭山时，他的心情怎样?(喜悦高兴激动)是啊，李白是与敬亭山心有灵犀、两两相悦啊!(板书：相悦)。
四、教师小结：
(结合板书)漂泊他乡，无人相伴是，李白与敬亭山相看、相知、相悦，从大山中感受到生命的美好，从大山中汲取人生的力量，排解内心的忧伤，写下了千古传颂的《独坐敬亭山》(生有感情的读诗)实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”;而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。“静”是全诗的血脉。这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而创造出来的“寂静”的境界，无怪乎沈德潜在《唐诗别裁》中要夸这首诗是“传‘独坐’之神”了。
五、自由读诵，背诵。
独坐敬亭山说课稿篇二
《独坐敬亭山》是九年义务教育六年制小学语文教材第六册中的一首古诗，是我国唐代著名的大诗人李白于天宝十二年秋游安徽省宣州时所作。诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。诗中描绘了鸟尽云去，只有敬亭山与作者相伴的情景，整首诗表现的是作者在政治上遭受打击后，心情郁闷，到敬亭山寻求慰藉的孤单寂寞的心情。
全诗的大意是：仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子;一片白云也慢悠悠地越飘越远，四周一片寂静。我静静地凝视着山，觉得山也在看着我，好像在互相交流，彼此总是看不够。此时此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。
二、说教学目标、重、难点。
我根据教材特点和学生实际，确定认识生字，有感情地朗读课文，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶为教学目标。朗读、感悟、想象诗歌所描绘的情景为教学重点，体会诗人的思想感情为教学难点。
三、说教学辅助手段及教学准备。
1.可播放画面，配上古筝音乐，来创设意境。
2.拓展文字资料，介绍诗人的写作背景，以及李白的其他的诗。
3.学生收集李白的古诗和与课文相关资料。
四、说教法设计、学法指导。
自读自悟法：让学生自己通过注解来尝试理解诗句的意思。
熟读成诵法：让学生在反复的朗读中，感悟语言，培养语感，积累语言。
五、说教学过程。
(一)简介诗人，引出诗题。
1.课件出示诗人李白的画像，学生根据收集到的有关李白的资料进行介绍。
2.借机引出写诗背景——李白在政治上遭受打击后，心情郁闷，到敬亭山寻求慰藉，于是写下了这首诗，师板书课题《独坐敬亭山》，并边播放动画边吟诵此诗，让学生初步感知古诗的节奏。
独坐敬亭山说课稿篇三
《独坐敬亭山》是我国唐代著名的大诗人李白于天宝十二年秋游安徽省宣州时所作。诗中描绘了鸟尽云去，只有敬亭山与作者相伴的情景，整首诗表现的是作者在政治上遭受打击后，心情郁闷，到敬亭山寻求慰藉的孤单寂寞的心情。
二、教学目标。
（一）知识目标：理解诗中词意，能正确、流利，有感情地诵读并背诵古诗。
（二）能力目标：在理解感悟诗的过程中，能通过想象和朗读了解诗意。
（三）情感目标：能感悟古诗内容、意境，体会诗人孤独寂寥的情感。
三、教学重、难点。
（一）重点：领悟诗意。
（二）难点：感悟诗情。
四、教学准备。
1.可播放画面，配上古筝音乐，来创设意境。
2.拓展文字资料，介绍诗人的写作背景，以及李白的其他的诗。
3.学生收集李白的古诗和与课文相关资料。
五、教学方法。
（一）教法：
1.合作学习法：让学生在交流学习中树立自信心，培养他们的合作学习能力。
2.熟读成诵法：让学生在反复的朗读中，感悟语言，培养语感，积累语言。
3.读写结合法：以读促写，以写促解，以解悟情。
（二）学法：
自读自悟法：让学生自己通过注解来尝试理解诗句的意思。
六、教学流程。
（一）温故知新，初识李白。
1.课件出示诗人李白的画像，学生回忆李白的诗歌《静夜思》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》，说说诗中呈现了一个怎样的李白。
（二）初读，入诗境。
1.读题，悟孤独。读诗题，学生说说为什么这么读，初步引导学生感受孤寂之情。
2.读诗，悟孤独。让学生带着自己的感悟读诗，在检查预习的同时，树立学生的自信心。
3.质疑，悟孤独。有问才有疑，有疑才有思，有思才有悟。
（三）细品，悟诗情。
1.利用课件出示自学要求，先自学，小组交流后汇报，旨在培养学生的自学能力、合作探究的能力。
2.汇报时引导学生有条理的说清问题及原因，如从“只有”二字可以看出诗人是孤独的，是因为“只有”表明此时诗人孤身一人，无人做伴，孤寂之情跃然纸上。
3.反复诵读诗句，通过朗读加深学生的体会，在理解中读，在读中理解，在理解中体会。
4.出示背景，加深理解，在通过配乐读进一步悟情。
（四）读写结合，体验孤独。
1.当学生一步步体会出诗人的孤寂之情是，引导领悟作者从敬亭山上寻到一丝丝慰藉的感情，并感悟作者赋予山灵性的表现方法。随机进行人山对话练习。
课件出示写话练习：
李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说道:。
敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说道：
2.先写，再读，训练写的同时，加深对诗镜的体会与感悟。。
（五）纵向拓展，深化理解。
选用《秋浦歌》进行拓展，同类型的诗歌，运用学法迁移，不仅是知识和技能的深化，更是对李白情感的一个升华。
（六）走进诗人，安慰李白。
在总结中自然过渡到安慰李白这一环节，与开头相呼应，是大家对李白有一个全面的认识。
（七）齐读诗歌，作为总结。
一是考查了诵读，二是将体会带进朗读，提升对诗歌、对李白的认识。
独坐敬亭山说课稿篇四
教学目标：
1.认识2个生字，会写5个生字，正确读写课文中的词语。
3.学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说诗句大意。
教学重点：
品味诗句，指导背诵，积累语言。
教学过程：
(一)导入课题，揭题。
2、揭题：是啊，李白一生写了很多诗，今天我们再学习他的一首诗：独坐敬亭山。
3、解题：“独坐”是什么意思?题目是什么意思?
齐读课题。
(二)初读，识字，引入意境。
1、学习生字。播放课件：(字理识字)“亭字”的读音注意什么?亭是什么样的(顶尖，角飞翘下面有柱子。)怎样记“亭”字?(简笔画画亭的样子)“亭”字的`一点象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。
1、听音朗读，初识古诗。
2、用自己喜欢的方式朗读古诗。
(1)把诗读通读顺。
(2)个人读，小组读，齐读，同桌读。
设计意图：在教育改革过后的今天，我们发现了许多问题，比如忽视了基础教育，我们在困惑、反思的今天，我们才意识到语文教学应该扎实抓好字、词。所以设计了比较形象的字理识字，并让学生写好字。采用多种方式的读也体现了生的自主学习。
(三)再读，感悟诗意。
1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，可以通过看注释或者解决，也可以和同桌交流讨论，理解。
2、集体交流词的意思。(“众鸟”许多鸟;“高飞尽”都高高的飞走了;“孤云”孤单的云;“独”独自;“闲”悠闲;“相看”互相看;“不厌”不满足;)。
3、小组讨论交流诗句的理解。
4、全班交流对诗句的理解。
5、这首诗描写了那些景物?(鸟飞尽，云飘走了，孤山。)给人什么样的感觉?(凄凉)诗人的心情怎样?(孤单寂寞)。
6、如果你是李白，遇到这样的处境，你会怎么想?
(四)朗读，背诵。
1、诗人如此心情读的时候该怎样去读?请你把自己当做李白来诵读古诗。(课件出示图，看图朗读)。
2、配乐朗读朗读。
3、指名读。
4、学生齐读。
5、背诵。
(五)扩展。
1、闭上眼睛听配乐诵读，边听边想象诗的画面。
3、交流。
独坐敬亭山说课稿篇五
李白。
众鸟高飞尽，孤云独去闲。
敬亭山在宣州（治所在今安徽宣城），宣州是六朝以来江南名郡，大诗人如谢灵运、谢朓等曾在这里做过太守。李白一生凡七游宣城，这首五绝作于天宝十二载（753）秋游宣州时，距他被迫于天宝三载离开长安已有整整十年时间了。长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。
前二句众鸟高飞尽，孤云独去闲，看似写眼前之景，其实，把孤独之感写尽了：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寥廓的长空还有一片白云，却也不愿停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。尽闲两个字，把读者引入一个静的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静；在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静。因此，这两句是写动见静，以动衬静。这种静，正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。这种生动形象的写法，能给读者以联想，并且暗示了诗人在敬亭山游览观望之久，勾画出他独坐出神的形象，为下联相看两不厌作了铺垫。
诗的下半运用拟人手法写诗人对敬亭山的'喜爱。鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。这使诗人很动情-世界上大概只有它还愿和我作伴吧？相看两不厌表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。相两二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出强烈的感情。结句中只有两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。人生得一知己足矣，鸟飞云去又何足挂齿！这两句诗所创造的意境仍然是静的，表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的有情，愈是表现出人的无情；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。
静是全诗的血脉。这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而创造出来的寂静的境界，无怪乎沈德潜在《唐诗别裁》中要夸这首诗是传独坐之神了。
独坐敬亭山说课稿篇六
《独坐敬亭山》是人教版小学语文教材第八册第？单元第一课中的一首古诗，是唐代大诗人李白的一首五言绝句，诗歌描绘了鸟尽云去，只有敬亭山与作者相伴的情景。整首诗表现了作者在政治上遭受打击后，心情郁闷，到敬亭山寻求慰藉的孤单寂寞心情。“独”是全诗的诗眼。
说学情。
该学段学生已初步掌握学习古诗的方法，有了一定的积累。但受知识能力、生活经验等因素影响，思维易浮于表面需要老师引导、点拨。
说学习目标。
1、有感情的诵读并背诵古诗。
2、学习通过看注释、读想结合等方法，感知诗词大意，感悟古诗意境，体会诗人孤独寂寞之情，了解“景中融情”的写作方法。
3、通过对诗句诵读，积累古诗名句，增强对语言文字的热爱之情，增加传统文化的积累。
说重难点。
体会诗人孤独寂寞之情。这也是教学的难点。
说教法学法。
教法：以学定教、引导悟得。
学法：读悟结合、合作交流。
说教学准备。
多媒体课件。
说教学过程。
本诗教学我共设计了以下六个环节：
一、解诗题。题目是文章的文眼，从题目我们就可以大体了解文章内容，诗歌也是如此。我首先引入本课课题，并板书课题：《独坐敬亭山》。引领学生思考“独坐”是什么意思？从而激发学生对新知识的探究兴趣，自然导入新课。
二、读诗文。书读百遍其意自现。古诗文的学习起点一定是读准确，读通顺。因此我用指名读、齐读、男女生对读等多种方式引领，鼓励学生诵读诗文，让课堂上书声朗朗，熟读成诵，并尝试读出节奏、韵味。
三、吟诗韵。在学生熟练诵读基础上，指导学生学习吟诵，“平长仄短，依字行腔，平低仄高，依义行调”，（教师示范）让吟诵这一传统的读书方法得以传承，从而更深入地感受古诗文的.节奏美、韵律美，充分体现了以学定教的教学原则。
四、悟诗意。“悟”突出的是学生的自主合作探究能力的培养，引导学生借助注释、边读边想、小组成员互相交流等方法尝试理解诗词大意，在积极主动的思维和情感活动中，学生深入理解，体会成功。
五、会诗情。深入体会诗人孤单寂寞心情对于学生来讲既是本首诗歌学习的重大，同时也有一定的难度。我引导学生找“尽、孤、只有”等关键词语并仔细品味涵咏：适时插入李白的人生经历作为背景，同时配乐播放敬亭山画面，教师以具有感染力的语言描述李白面对敬亭山的内心孤寂的独白。
面对如此寂寥空旷的敬亭山，李白看到的是…指名读诗歌；
面对人生的种种不幸，李白身处静寂的敬亭山…学生再读；
在敬亭山里，他见山不是山，而是当作他的老朋友，在倾听他的述说…学生齐读。
采用回环读、补白读等方式，从而引发学生的情感共鸣，思绪共振。
同时，领悟语言文字的表情达意作用，了解古诗中“景中融情”的表达手法。
六、得诗法。古诗创作中，山水诗往往都是“景中融情”，为加深学生的对这一类诗歌的认识了解，我向学生推介独坐敬亭山》的姊妹篇《望木瓜山》，让学生自主合作运用前面学习古诗的方法，进行拓展迁移，课外延伸，增加积累。随后在课外作业安排上我布置了：
（1）自学《望洞庭》《忆江南》。
（2）晨诵背诵描写山水风光的古诗词，为班级诗词大会做准备。
这样以点带面、课内外结合，在学生在记忆的黄金期，积累更多的优秀诗文，传承和弘扬中华优秀传统文化，为学生成长铸魂、固基、打上人生厚重的文化底色。
说板书。
我的板书设计简洁明了，既显示内容，又展现方法。不仅突出了诗文学习的重点，还彰显了教和学的清晰流程，方便学生今后进行古诗文学习时迁移应用。
独坐敬亭山说课稿篇七
《独坐敬亭山》是人教版小学语文教材第八册第？单元第一课中的一首古诗，是唐代大诗人李白的一首五言绝句，诗歌描绘了鸟尽云去，只有敬亭山与作者相伴的情景。整首诗表现了作者在政治上遭受打击后，心情郁闷，到敬亭山寻求慰藉的孤单寂寞心情。“独”是全诗的诗眼。
【学情分析】。
该学段学生已初步掌握学习古诗的方法，有了一定的积累。但受知识能力、生活经验等因素影响，思维易浮于表面需要老师引导、点拨。
【学习目标】。
1、有感情的诵读并背诵古诗。
2、学习通过看注释、读想结合等方法，感知诗词大意，感悟古诗意境，体会诗人孤独寂寞之情，了解“景中融情”的写作方法。
3、通过对诗句诵读，积累古诗名句，增强对语言文字的热爱之情，增加传统文化的积累。
【教学重点难点】。
体会诗人孤独寂寞之情。这也是教学的难点。
【教法学法】。
教法：以学定教、引导悟得。
学法：读悟结合、合作交流。
【教学准备】。
多媒体课件。
【教学过程】。
本诗教学我共设计了以下六个环节：
一、解诗题。题目是文章的文眼，从题目我们就可以大体了解文章内容，诗歌也是如此。我首先引入本课课题，并板书课题：《独坐敬亭山》。引领学生思考“独坐”是什么意思？从而激发学生对新知识的探究兴趣，自然导入新课。
二、读诗文。书读百遍其意自现。古诗文的学习起点一定是读准确，读通顺。因此我用指名读、齐读、男女生对读等多种方式引领，鼓励学生诵读诗文，让课堂上书声朗朗，熟读成诵，并尝试读出节奏、韵味。
三、吟诗韵。在学生熟练诵读基础上，指导学生学习吟诵，“平长仄短，依字行腔，平低仄高，依义行调”，（教师示范）让吟诵这一传统的读书方法得以传承，从而更深入地感受古诗文的节奏美、韵律美，充分体现了以学定教的教学原则。
四、悟诗意。“悟”突出的是学生的自主合作探究能力的培养，引导学生借助注释、边读边想、小组成员互相交流等方法尝试理解诗词大意，在积极主动的思维和情感活动中，学生深入理解，体会成功。
五、会诗情。深入体会诗人孤单寂寞心情对于学生来讲既是本首诗歌学习的重大，同时也有一定的难度。我引导学生找“尽、孤、只有”等关键词语并仔细品味涵咏：适时插入李白的人生经历作为背景，同时配乐播放敬亭山画面，教师以具有感染力的语言描述李白面对敬亭山的内心孤寂的独白。
面对如此寂寥空旷的敬亭山，李白看到的是…指名读诗歌；
面对人生的种种不幸，李白身处静寂的敬亭山…学生再读；
在敬亭山里，他见山不是山，而是当作他的老朋友，在倾听他的述说…学生齐读。
采用回环读、补白读等方式，从而引发学生的情感共鸣，思绪共振。
同时，领悟语言文字的表情达意作用，了解古诗中“景中融情”的表达手法。
六、得诗法。古诗创作中，山水诗往往都是“景中融情”，为加深学生的对这一类诗歌的认识了解，我向学生推介独坐敬亭山》的姊妹篇《望木瓜山》，让学生自主合作运用前面学习古诗的方法，进行拓展迁移，课外延伸，增加积累。随后在课外作业安排上我布置了：
（1）自学《望洞庭》《忆江南》。
（2）晨诵背诵描写山水风光的`古诗词，为班级诗词大会做准备。
这样以点带面、课内外结合，在学生在记忆的黄金期，积累更多的优秀诗文，传承和弘扬中华优秀传统文化，为学生成长铸魂、固基、打上人生厚重的文化底色。
【板书设计】。
我的板书设计简洁明了，既显示内容，又展现方法。不仅突出了诗文学习的重点，还彰显了教和学的清晰流程，方便学生今后进行古诗文学习时迁移应用。
独坐敬亭山说课稿篇八
1、每部分诗句理解大部分学生谈的不够充分。这首诗对于学习中上的学生来说，已明确大意，但对于表述不清晰，想象力不丰富的学生来说，不能用自己的语言顺利的表达。应侧重于对这部分学生的引导。
2、诗句的理解若图文并茂，配上音乐，在学生想象、理解的基础上给以直观感受，学生通过对环境描写的认知，进而体会诗人情感会更深刻。
3、本节课朗读着力于体现学生的朗读发展。学生在经历初读、理解感受、回顾、想象绘画的基础上，再配乐指导朗读技巧，学生在一节课内的朗读发展会有层次。朗读技巧指导包括停顿、重音、蕴含感情的过程。最后熟读成诵后还能吟唱。
4、问题设计，渲染语言不够精炼，环节预设不够科学。
5、预设课堂中的缺失。
a、基本能按设计思路进行，但还有环节的缺失。比如：学生绘画后应给学生展示说的时间，说说画中有什么?为什么这样画?从画面中感受到的李白的心境如何?这首诗的前两句和后两句通过图画表现，应该是一幅环境渐变的图画，在图画渲染的环境中，提炼李白的情感，回归诗题诗眼“独”所表达的中心思想。
b、朗读技巧指导，当堂背诵，归纳表达方法(借景抒情)，课外拓展(毛泽东《沁园春.雪》)、比较阅读等环节有所疏漏。
独坐敬亭山说课稿篇九
在李白罢官十年后的一天里，他登上了敬亭山，那里没有一个人，他独自一人坐在山顶，望着一片片绿郁郁的树林，他不禁想起了他的一名名老朋友：汪伦、孟浩然……他感到了无尽的孤独和寂寞。
“喳；喳……”几声鸟鸣打破了平静。李白向天空望去，所有的鸟儿都在他的头顶盘旋着，鸣叫着。它们扇动双翅，飞得越来越高，越来越远，最后，消失在天空的尽头。
天空又恢复了平静，但是却只有一朵小小的云彩了。可它却不肯停留，慢悠悠地飘走了。
现在，只剩下敬亭山和李白了。李白说：“敬亭山啊，敬亭山，现在只剩下我俩了！鸟儿不愿和我作伴，云彩也不肯停留，但你不同，你是我唯一的朋友！”
敬亭山也悄悄回答：“是的，李白，你别的朋友远走高飞，可我不会，我是你永远的好朋友！”
独坐敬亭山说课稿篇十
1、借助注释，正确理解古诗的大概意思。
2、咀嚼重点词语，感受诗人的感情变化。
3、能够有感情地朗读，并背诵和默写。
第一课时。
一、谈话导入。
同学们，唐代时我国诗歌创作最繁荣、最辉煌的时代，涌现了一大批优秀的杰出诗人，你知道唐代有哪些著名诗人?(生交流)唐代诗人灿若星空，其中有一位诗人才华横溢，纵情山水，把酒吟诗，诗酒名闻天下，被人们称为“诗仙”，你知道他是谁吗?(生答李白)。
二、板书课题，揭题。
1、今天我们学习李白的一首千古名作(板书：独坐敬亭山)。
2、生读题。
3、理解题意：“独”是什么意思?有哪位同学到过敬亭山游玩，知道敬亭山在哪吗?
4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白为什么会独坐敬亭山呢?
三、读诗，读出诗歌的节奏与韵律。
1、默读古诗，有没有不认识的字?生自由读诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
2、听说我们班的同学古诗读得特别好，指名读，(评价很有诗人风范)齐读。
3、诗歌朗读形式多样，想不想尝试合作读。(要求读出诗歌的节奏)。
4、分组合作读，每小组一句男女生叠读(叠读前三后二)师生叠读。
5、读诗的最高境界是读出诗的韵味，古代的读书人读诗摇头晃脑，抑扬顿挫。
四、范读诗歌，想象画面。
1、闭上眼睛，用心倾听朗诵想象画面。
3、置身于这样的境界，你有何感受?(景美寂静孤独)。
五、作业：
背诵古诗。
第二课时。
一、学习诗歌一二句，感受诗人的孤独。(板书鸟飞云去孤独)。
理解“尽”，说“众鸟高飞尽”诗意;理解“孤”“闲”，说“孤云独去闲”诗意。
二、教师介绍创作背景。
鸟飞云去本是常见的自然现象，在诗人的眼中，为何会如此的孤独寂寞呢?(生交流，师小结：被贬离京城，十年漂泊，远离故土与亲人，世态炎凉，好友遗忘，看见鸟飞，云去，有感而发，触物伤怀，难怪这样的`孤单寂寞!)。
三、学习诗歌三四句，感受诗人的不独。
相看是什么意思?(相互看;你看我我看你)谁和谁相看?(李白与敬亭山)会怎样看?(含情脉脉四目相对默默对视)(板书：相看)。
同学们，诗人是第一次登上敬亭山吗?{不是}你们知道诗人这是第几次登上敬亭山吗?第七次啊!诗人这么多次登上敬亭山，难道仅仅是为了欣赏敬亭山的美丽风景吗?(不是)在诗人眼中，在诗人心里，敬亭山难道仅仅是一座山吗?你说!(不是)仅仅是一座山吗?你说!(不是)在诗人眼中，在诗人心里，敬亭山哪里是一座山啊，他分明就是诗人的一位朋友，一位永远不会离开他，永远不会抛弃他，永远与他相依相伴的朋友啊!一位孤单时可以做伴，寂寞时可以倾诉的朋友啊!有了这样的朋友，诗人还好孤独吗?(不会)还会寂寞吗?(不会)难怪诗人会写下这样的诗句——“相看两不厌，只有敬亭山。”
李白一生不畏权贵，命运坎坷，怀才不遇，壮志难酬，心中自有说不出的孤独寂寞与忧伤，只有流连山水、登高望远之时，才是他最快乐的时候。同学们，当李白登上敬亭山时，他的心情怎样?(喜悦高兴激动)是啊，李白是与敬亭山心有灵犀、两两相悦啊!(板书：相悦)。
四、教师小结：
(结合板书)漂泊他乡，无人相伴是，李白与敬亭山相看、相知、相悦，从大山中感受到生命的美好，从大山中汲取人生的力量，排解内心的忧伤，写下了千古传颂的《独坐敬亭山》(生有感情的读诗)实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”;而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。“静”是全诗的血脉。这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而创造出来的“寂静”的境界，无怪乎沈德潜在《唐诗别裁》中要夸这首诗是“传‘独坐’之神”了。
五、自由读诵，背诵。
独坐敬亭山说课稿篇十一
和寨中学课堂教学设计科目 语文 编写时间 年月日 第二轮修改时间 年 月 日课题《独坐敬亭山》授课班级教者教学目标知识目标掌握相关文常常识及关键字词能力目标能正确、流利、有感情地背诵课文，默写《独坐敬亭山》情感目标体会诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的'感情。教学重点能通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境教学难点体会诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情。
计划课时1课时课型教 学 过 程 设 计第一轮教学设计补充与修改教学过程：
教学要点：1、能正确、流利、有感情地背诵课文，默写《独坐敬亭山》。2、能通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。
一、导入。介绍相关背景导入。敬亭山在宣州（治所在今安徽宣城），宣州是六朝以来江南名郡，大诗人如谢灵运、谢朓等曾在这里做过太守。李白一生凡七游宣城，这首五绝作于天宝十二载（753）秋游宣州时，距他被迫于天宝三载离开长安已有整整十年时间了。长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。
二、新课前二句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，看似写眼前之景，其实，把孤独之感写尽了：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寥廓的长空还有一片白云，却也不愿停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。“尽”“闲”两个字，把读者引入一个“静”的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静；在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静。因此，这两句是写“动”见“静”，以“动”衬“静”。这种“静”，正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。这种生动形象的写法，能给读者以联想，并且暗示了诗人在敬亭山游览观望之久，勾画出他“独坐”出神的形象，为下联“相看两不厌”作了铺垫。诗的下半运用拟人手法写诗人对敬亭山的喜爱。鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。这使诗人很动情—世界上大概只有它还愿和我作伴吧？“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出强烈的感情。结句中“只有”两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿！这两句诗所创造的意境仍然是“静”的，表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。“静”是全诗的血脉。这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而创造出来的“寂静”的境界，无怪乎沈德潜在《唐诗别裁》中要夸这首诗是“传‘独坐’之神”了。
三、尝试背诵。
四、作业；预习《望岳》
独坐敬亭山说课稿篇十二
这是唐代伟大诗人李白创作的一首五言绝句，是诗人表现自己精神世界的佳作。此诗，表面是写独游敬亭山的情趣。而其深含之意，则是诗人生命历程中，旷世的孤独感，诗人以奇特的想象力和巧妙的构思，赋以山水景物，以生命，将敬亭山拟人化，写得十分生动，作者写的是自己的孤独与怀才不遇，更是写自己的坚定，希望能在大自然中寻求安慰和寄托。
此诗前两句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，看似写眼前之景，其实，把伤心之感写尽了：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寥廓的长空还有一片白云，却也不愿停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。“尽”、“闲”两个字，把读者引入一个“静”的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静；在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静，尽既有消失的意思，又有慢慢消失在天际的感觉。闲，主要是为了表达闲适的感情，是以孤云的闲适衬托作者心境的闲适。这两个词对“独”有意境上的烘托作用。主要是为了写作者此刻独坐但情意悠然，很符合李白本人的仙道思想。
因此，这两句是写“动”见“静”，以“动”衬“静”。这种“静”，正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。这种生动形象的写法，能给读者以联想，并且暗示了诗人在敬亭山游览观望之久，勾画出他“独坐”出神的形象，为下联“相看两不厌”作了铺垫。
这两句的意象以“众星拱月”式并置，前句中心词“鸟”是中心意象，加上“飞”字形成一个复合意象，强化动态表现意义。“众鸟”原可以让读者联想到山中闲静宁谧的场景，群鸟儿在空山中婉转鸣啼，有一种格外的逸趣，而眼前，众鸟高飞，离人越来越远，“高”字起到一个拓展空间的作用，抬头仰望，空阔的蓝天上，鸟儿在远走高飞，直至看不见。一个“尽”字，增强了此句的表现力度，表现出李白此时的万般惆怅。后句“云”为中心词，与“去”复合，默默的云也在渐渐飘走。而云并非满天白云，原本就只是“孤云”无伴，偏偏还悠闲地慢慢地飘离。诗人以“闲”写出了孤云的状态，突出了离去的过程，让读者在品味孤云离去的状态时，感知诗人内心的不忍和无奈。
“尽”、“闲”两个字，把读者引入一个“静”的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静；在薄云离散之后感到特别的清幽平静。它们都似乎有灵性，不愿与诗人为伴，远离诗人而去，只留下一个阔大茫茫的空间，诗人坐在这样的空间之中，更显孤独和渺小。其实，山林的鸟是飞不尽的，云也不会飘游到天外。在诗中，众鸟孤云都离诗人而去，这是诗人情感外射的结果，是诗人有意创造为表现自己的孤独情感的茫茫空间。这种生动形象的写法，能给读者以联想：李白坐在那里已经有一段时间了，他眼看着众鸟、孤云渐渐飞去，众鸟和孤云都离开了敬亭山，只有他自己依旧坐在那里欣赏着它，勾画出他“独坐”出神的形象，为下联“相看两不厌”作了铺垫。
三、四两句“相看两不厌，只有敬亭山”用浪漫主义手法，将敬亭山人格化、个性化。尽管鸟飞云去，诗人仍没有回去，也不想回去，他久久地凝望着幽静秀丽的敬亭山，觉得敬亭山似乎也正含情脉脉地看着他自己。他们之间不必说什么话，已达到了感情上的交流。“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”、“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联系在一起，表现出强烈的感情。同时，“相看”也点出此时此刻唯有“山”和“我”的孤寂情景与“两”字相重，山与人的相依之情油然而生。结句中“只有”两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去对诗人来说不足挂齿。这两句诗所创造的意境仍然是“静”的，表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉mo含情。实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。
“众鸟”、“孤云”这种动的意象与“敬亭山”这种静的意象相反并置，时间和空间的维度里仅仅出现了量的变化，而心理的维度却产生着质的变化：有理想、有才能而在政治上遭受压抑的士大夫往往对“逝去”，对“消散”有着特殊的敏感，人事短暂，宇宙永恒，常常是他们不遇时发出的慨叹。诗人引恒heng久的山为知己，可能是“长安不得见”后，不得已而为之的一种方式了。就算长安招引他，他也不知道自己会不会随“众鸟高飞”而去。
诗人笔下，不见敬亭山秀丽的山色、溪水、小桥，并非敬亭山无物可写，因为敬亭山“东临宛溪，南俯城闉yin，烟市风帆，极目如画”。从诗中来看，无从知晓诗人相对于山的位置，或许是在山顶，或许在空阔地带，然而这些都不重要了。这首诗的写作目的不是赞美景物，而是借景抒情，借此地无言之景，抒内心无奈之情。诗人在被拟人化了的敬亭山中寻到慰藉jie，似乎少了一点孤独感。然而，恰恰在这里，诗人内心深处的孤独之情被表现得更加突出。人世间的深重的孤独之情，诗人人生悲剧的气氛充溢在整首诗中。全诗似乎全是景语，无一情语，然而，由于景是情所造，因而，虽句句是景，却句句是情，就像王夫之所说，是“情中景，景中情”。
独坐敬亭山说课稿篇十三
1.认识2个生字，会写5个生字，正确读写课文中的词语。
2.有感情地朗读课文，能背诵默写《独坐敬亭山》。
3.学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说诗句大意。
品味诗句，指导背诵，积累语言。
通过对诗句的诵读和欣赏，感受南方自然风光之美。体验诗人的思想感情，同时积累古诗名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积累。
李白的诗《望庐山瀑布》《静夜思》等。
(一)谈话导入。
同学们，李白是我们十分熟悉的诗人了，我们学过不少他写的故事，大家能背诵出几首吗?(学生背诵古诗)
今天我们再来学习一手李白的诗《独坐敬亭山》。(板书课题，生书空、齐读)
(二)知诗人，解诗题。
1.知诗人。李白，唐代诗人，他写的诗又多又有名，所以人们又称它为“诗仙”，(介绍历史背景。)
2.解诗题。“独”是指独自一个人。请同学们看注释了解敬亭山。
师：李白一个人坐在敬亭山上看到了什么?又想到了什么呢?请大家朗读全诗，体会李白的心情。
3.检查生字，朗读全诗。
课件出示生字生词，指名认读，领读。出示全诗，全班齐读，教师指导古诗停顿并范读。
(三)悟诗意，觉诗境。
师：请同学们读一读诗的前两句，说说你的理解。
1.重点引导“众”与“孤”之中蕴含的多与少之意，“尽”与“闲”对比教学，结合历史背景，理解诗人当时的心情。
2.小结前两句：仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子;一片白云也慢悠悠的越飘越远，四周一片寂静。
3.师：请同学们读一读后两句，后两句诗中作者又看到了什么?
4.读诗句，小组讨论诗句含义。
5.小结后两句：我静静的凝视着山，觉得山也在看着我，好像在相互交流，彼此谁也看不够，此时，此刻，我的心里似乎只有敬亭山了。
6.过度：作者为何心中什么也不想，只有那座不言不语的高山呢?古人写诗往往是为了表现自己的心情，(了解李白不同时期的诗和他当时的境遇，体会本诗抒发的情怀。)
（四）朗诵全诗，熟读能诵。
独坐敬亭山说课稿篇十四
1、知识与技能的目标：
学会本课的生字、生词。借助字典与注释理解诗句的意思。有感情的朗读课文，默写课文。
2、过程与方法的目标：
同学通过自身查阅课外资料、字典，朗读体会、小组合作来学习古诗。
3、情感态度与价值观：
想象古诗描绘的情景，体会诗人表达的情感。
【教学重难点】。
对诗中描绘的景物展开充沛的想象，体会诗人表达的感情，有感情的诵读古诗。
【教学过程】。
一、创情激趣。
1、教师即兴背诵一首古诗，引发同学兴趣，问：
在你学过的古诗中，印象最深的是哪一首，背给大家听。
2、老师：
3、今天俺们再来学习一首唐代大诗人李白的一首诗：
板书课题。齐读，解释诗题：
“谁愿将课前收集到有关李白的资料介绍给大家？”
二、自读交流。
1、选择自身喜欢的方式来自由的诵读古诗，注意古诗的韵味，读的舒缓些，并划出节奏。
2、再来读一读古诗，边读边品味：
你的心中有什么滋味？
3、请你带着你品味的这种感觉，以小组为单位，选择自身喜欢的方式来学习古诗，对不明白的地方，小组内讨论，教师巡视指导。
4、同学小组派代表汇报，学习组长先汇报是以什么方式来学习古诗的，弄明白的什么？其他同学补充。
三、精读品味。
1、老师：
听了你们的介绍，俺也仿佛能感受到诗人的心境，的确，这首诗写得是多么的含蓄深刻，韵味悠长呀！让俺们再次读古诗，画出令你感受最深的`词句。
2、互相交流：
你通过朗读感受到诗人什么样的心情？
3、小组讨论：
说说这首是中的词语有什么特点？读了以后你发现了什么？
四、达标测评。
1、诗人李白把山拟人了，寄情于山。学完这首诗你联想到什么？
2、鼓励同学根据自身对诗句的理解，以及诗人的感情，选用自身喜欢的方式去表达自身的感受。
（写作、绘画、背诵、抄录等）。
五、拓展延伸。
1、把这首诗默写下来。
2、请你选择自身喜欢的诗句加以想象画出来。可以在诗句意思的基础上丰富内容。
3、你还知道李白的哪首诗？读给大家听。
独坐敬亭山说课稿篇十五
1.认识2个生字，会写5个生字，正确读写课文中的词语。
2.有感情地朗读课文，能背诵默写《独坐敬亭山》。
3.学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说诗句大意。
品味诗句，指导背诵，积累语言。
通过对诗句的诵读和欣赏，感受南方自然风光之美。体验诗人的思想感情，同时积累古诗名句，增强对祖国语言文字的.热爱之情，增加文化积累。
李白的诗《望庐山瀑布》《静夜思》等。
(一)谈话导入。
同学们，李白是我们十分熟悉的诗人了，我们学过不少他写的故事，大家能背诵出几首吗(学生背诵古诗)。
这天我们再来学习一手李白的诗《独坐敬亭山》。(板书课题，生书空、齐读)。
(二)知诗人，解诗题。
1.知诗人。李白，唐代诗人，他写的诗又多又有名，所以人们又称它为“诗仙”，(介绍历史背景。)。
2.解诗题。“独”是指独自一个人。请同学们看注释了解敬亭山。
师：李白一个人坐在敬亭山上看到了什么又想到了什么呢请大家朗读全诗，体会李白的情绪。
3.检查生字，朗读全诗。
课件出示生字生词，指名认读，领读。出示全诗，全班齐读，教师指导古诗停顿并范读。
(三)悟诗意，觉诗境。
师：请同学们读一读诗的前两句，说说你的理解。
1.重点引导“众”与“孤”之中蕴含的多与少之意，“尽”与“闲”比较教学，结合历史背景，理解诗人当时的情绪。
2.小结前两句：仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子;一片白云也慢悠悠的越飘越远，四周一片寂静。
3.师：请同学们读一读后两句，后两句诗中作者又看到了什么。
4.读诗句，小组讨论诗句含义。
5.小结后两句：我静静的凝视着山，觉得山也在看着我，好像在相互交流，彼此谁也看不够，此时，此刻，我的心里似乎只有敬亭山了。
6.过度：作者为何心中什么也不想，只有那座不言不语的高山呢古人写诗往往是为了表现自己的情绪，(了解李白不同时期的诗和他当时的境遇，体会本诗抒发的情怀。)。
（四）.朗诵全诗，熟读能诵。
（五）.总结全课。
独坐敬亭山说课稿篇十六
同学们，唐代时我国诗歌创作最繁荣、最辉煌的时代，涌现了一大批优秀的杰出诗人，你知道唐代有哪些著名诗人？（生交流）唐代诗人灿若星空，其中有一位诗人才华横溢，纵情山水，把酒吟诗，诗酒名闻天下，被人们称为“诗仙”，你知道他是谁吗？（生答李白）。
二、板书课题，揭题。
1、今天我们学习李白的一首千古名作（板书：独坐敬亭山）。
2、生读题中学语文在线－免费资源站：
3、理解题意：“独”是什么意思？有哪位同学到过敬亭山游玩，知道敬亭山在哪吗？
4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白为什么会独坐敬亭山呢？
三、读诗，读出诗歌的节奏与韵律。
1、默读古诗，有没有不认识的字？生自由读诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
2、听说我们班的同学古诗读得特别好，指名读，（评价很有诗人风范）齐读。
3、诗歌朗读形式多样，想不想尝试合作读。（要求读出诗歌的节奏）。
4、分组合作读，每小组一句男女生叠读（叠读前三后二）师生叠读。
5、读诗的最高境界是读出诗的韵味，古代的读书人读诗摇头晃脑，抑扬顿挫。
四、范读诗歌，想象画面。
1、闭上眼睛，用心倾听朗诵想象画面。
3、置身于这样的境界，你有何感受？（景美寂静孤独）。
五、作业：
背诵古诗。
第二课时。
一、学习诗歌一二句，感受诗人的孤独。（板书鸟飞云去孤独）。
理解“尽”，说“众鸟高飞尽”诗意；理解“孤”“闲”，说“孤云独去闲”诗意。
二、教师介绍创作背景。
鸟飞云去本是常见的自然现象，在诗人的眼中，为何会如此的孤独寂寞呢？（生交流，师小结：被贬离京城，十年漂泊，远离故土与亲人，世态炎凉，好友遗忘，看见鸟飞，云去，有感而发，触物伤怀，难怪这样的孤单寂寞！）。
三、学习诗歌三四句，感受诗人的不独。
相看是什么意思？（相互看；你看我我看你）谁和谁相看？（李白与敬亭山）会怎样看？（含情脉脉四目相对默默对视）（板书：相看）。
同学们，诗人是第一次登上敬亭山吗？{不是}你们知道诗人这是第几次登上敬亭山吗？第七次啊！诗人这么多次登上敬亭山，难道仅仅是为了欣赏敬亭山的美丽风景吗？（不是）在诗人眼中，在诗人心里，敬亭山难道仅仅是一座山吗？你说！（不是）仅仅是一座山吗？你说！（不是）在诗人眼中，在诗人心里，敬亭山哪里是一座山啊，他分明就是诗人的一位朋友，一位永远不会离开他，永远不会抛弃他，永远与他相依相伴的朋友啊！一位孤单时可以做伴，寂寞时可以倾诉的朋友啊！有了这样的朋友，诗人还好孤独吗？（不会）还会寂寞吗？（不会）难怪诗人会写下这样的诗句——“相看两不厌，只有敬亭山。”
李白一生不畏权贵，命运坎坷，怀才不遇，壮志难酬，心中自有说不出的孤独寂寞与忧伤，只有流连山水、登高望远之时，才是他最快乐的时候。同学们，当李白登上敬亭山时，他的心情怎样？（喜悦高兴激动）是啊，李白是与敬亭山心有灵犀、两两相悦啊！（板书：相悦）。
四、教师小结：
（结合板书）漂泊他乡，无人相伴是，李白与敬亭山相看、相知、相悦，从大山中感受到生命的美好，从大山中汲取人生的力量，排解内心的忧伤，写下了千古传颂的《独坐敬亭山》(生有感情的读诗)实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。“静”是全诗的血脉。这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而创造出来的“寂静”的境界，无怪乎沈德潜在《唐诗别裁》中要夸这首诗是“传‘独坐’之神”了。
五、自由读诵，背诵。
独坐敬亭山说课稿篇十七
师：知道李白吗？（生答“知道”）那你知道李白有几个名字？【板书：李白——李太白，李青莲】 师：学过一些李白的诗句吧？谁来背一背？（一生背《静夜思》）
同学们，从刚才的三首古诗中，我们感受了一个非常丰富、非常丰满的李白。咱们今天这堂课再来学一首李白的诗。
二、朗读切入，感受孤独
师：谁来读一读这首诗的题目呢？（生读）知道敬亭山在哪儿吗？（在安徽省宣州市郊。）
师：咱们知道“注解”上就这么说的，敬亭山在安徽省宣州市郊，大诗人李白一生七次到过宣州，多次登临过敬亭山。在李白之后，白居易、杜牧。苏东坡等等这些大诗人也都先后去过，并且在那里留下了大量的诗文，所以呀，敬亭山后来被称为“江南诗山”。好，谁再来读题目？注意敬亭山前面还有“独坐”两个字。（生读）你为什么读得这么轻呀？（因为李白很寂寞，很孤独。） 师：说得多好呀！他已经隐隐约约地感受到了诗歌带给他的那份寂寞的感觉。谁还想和他一样再来读读这首诗的题目，感觉一下。（生读）
生：她把声音拉得有点长，仿佛李白一个人坐在那里，看着敬亭山很久很久。
师：她读得情意绵长，是吗？声音要降下来一点。一起读。（生读）
三、深入研究，理解孤独
师：读了好几遍了，有没有什么问题要问呀？
生：为什么“相看两不厌”，看了两遍都不厌？
师：其实你们提的问题可以归结成一个问题，那就是，李白他为什么要写这首诗？由这个“独”字，能够很自然地想到哪些“独”的词语？（孤独。独自。单独）
师：孤独、单独、独自这所有的“独”分明都在讲一个意思，那就是只有一个人。这四句诗里边，哪几个词语也在分明告诉我们李白只有一个人？拿起笔，认真地一句一句地去读，画下来。（生读，并勾画）
生：“众鸟高飞尽”中的“飞尽”告诉我们李白孤独一人。
师：你师怎么理解这一句的？
生：就是鸟一只都没留下，全都飞走了。【板书：飞尽】
生：我感觉“孤云独去闲”里面的“独去”也告诉我们李白孤独一人。
师：“孤云”是什么意思？（生答“一朵云”）
师：那么就是一朵云也飘走了，也不见了。正如这位男同学所说的，“独去”。【板书：独去】 师：满山不见一只鸟，不闻一声鸟鸣，辽阔的长空一片云彩都没有，那该是一座怎样的山呀？（生答“死气沉沉”）
师：就让我们带着这种沉寂的感觉读前两句。（生读）多么沉寂呀！一起来读。（生齐读）
师：接着看下面两句，还能从哪里感觉到李白是独自一个人？生：第四句中的“只有”。【板:只有】 师：诗句意思是什么？（“只有敬亭山”的意思就是说只有李白一个人在看敬亭山了。）
师：诗中说只有谁啦？(“敬亭山”)师：李白的眼里还有鸟吗？(“没有”)师：还有云吗？(“没有”） 师：我的眼里只有你，你的眼里只有我。李白的眼里，只有——（齐）敬亭山。
师：多好呀！他从第四句中找到“只有”，还有要补充的吗？
生：我从“相看两不厌”里面的“相看”，感受到了李白的孤独。
师：你理解得多好啊！李白看着敬亭山，敬亭山也——（看着李白。）
师：就像此时，我看着你，你也看着我，看来看去也——（看不厌。）
师：“厌”什么意思？生：满足。
师：李白在敬亭山上静静地坐着，你看着我，我看着你，怎么看也看不厌，就带着这样的感觉读一读。谁来读三四句？（生读）
师：李白看着敬亭山，敬亭山也看着李白，人山相望，人山融合在一起。来，再读。（生读） 师：好一个“相看两不厌，只有敬亭山”。李白呀李白，你一生游历了那么多名山大川，一座小小的敬亭山你也多次地去过，为什么现在要久久地坐着，为什么这么深情地看着敬亭山呢？ 生：因为他多次登临敬亭山，他把敬亭山当作自己的朋友。
师：他是把敬亭山当作自己的朋友，向它来倾诉自己心中的（孤独。）
师：说得好。你又从哪些诗句感受到了李白的孤独呢？【板书：孤独】
生：从“众鸟高飞尽，孤云独去闲”中感受到的。
师：对啊！诗句前两句就是这么说的。同学们一起读前两句。（生读）
师：在李白的眼里，那只无情的鸟儿飞了，弃他而去；在李白的眼里那些高傲的白云 生：越飘越远，弃他而去。
师：多么孤独的李白呀！来，再读前两句。（生读）
师：鸟儿飞了，云儿去了，只有敬亭山。老师向大家简单介绍一下当时的背景。【课件】《独坐敬亭山》这首诗写在公元753年，那时距李白被罢官逐出京城长安已经整整10年的时间了，这10年期间，李白一直过着流离失所、颠簸不定的生活。他尝尽了人间的酸甜苦辣，于是，某一天当他独自一人登上敬亭山时，心中就涌上了无尽的孤独和寂寞。谁再来读读前两句？（生读）
师：请大家闭上眼睛，想象一下，那该是一个怎样的情景呢？人看着山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人，“相看两不厌”——（只有敬亭山。）
四、读写结合，体验孤独
师：李白就这么久久地坐着，静静地看着，他是不是想对敬亭山说些什么呀？敬亭山呀敬亭山，你这样久久地、静静地陪伴李白，是不是有些话想对李白说呢？拿出你的笔，把自己心中想说的写下来。
独坐敬亭山说课稿篇十八
我们先进行课外知识抢答：唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁?(诗圣、诗仙)
揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。
释题，简介背景
读题，看注释，结合插图，介绍背景。
过渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢?
自读古诗，做到“五不”。
自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。
四人小组合作学习
互读古诗，检查是否做到“五不”。
交流诗意。
1、指名回答，评议交流。
2、老师点拨：“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”。“厌”的注释是“满足”。在说句意时要进行适当的变通。
3、学生质疑。师生共同解答。
4、在理解诗意的`基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。
六、 指导朗读
1、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢;通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。
2、多种形式读诗：指名读—同位读—小组读—齐读等。
七、 吟读，体会诗人的思想感情
1、自由吟读。
2、讨论：诗句表明了诗人怎样的心境?你最欣赏哪一句?
望洞庭
形象感知，揭示诗题
出图。你知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。
独坐敬亭山说课稿篇十九
揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。
释题，简介背景
读题，看注释，结合插图，介绍背景。
过渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢?
学生自学，初步理解
自读古诗，做到五不。
自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。
互读古诗，检查是否做到五不。
交流诗意。
1、指名回答，评议交流。
2、老师点拨：闲是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即一片白云悠闲地飘去。厌的注释是满足。在说句意时要进行适当的变通。
3、学生质疑。师生共同解答。
4、在理解诗意的基础上，想象一下众鸟高飞尽，孤云独去闲是一幅怎样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。
1、《独坐敬亭山》围绕着静来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢;通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。
2、多种形式读诗：指名读同位读小组读齐读等。
1、自由吟读。
2、讨论：诗句表明了诗人怎样的心境?你最欣赏哪一句?
望洞庭
形象感知，揭示诗题
出图。你知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。
独坐敬亭山说课稿篇二十
在李白罢官十年后的一天里，他登上了敬亭山，那里没有一个人，他独自一人坐在山顶，望着一片片绿郁郁的树林，他不禁想起了他的一名名老朋友：汪伦、孟浩然……他感到了无尽的孤独和寂寞。
“喳；喳……”几声鸟鸣打破了平静。李白向天空望去，所有的鸟儿都在他的头顶盘旋着，鸣叫着。它们扇动双翅，飞得越来越高，越来越远，最后，消失在天空的尽头。
天空又恢复了平静，但是却只有一朵小小的云彩了。可它却不肯停留，慢悠悠地飘走了。
现在，只剩下敬亭山和李白了。李白说：“敬亭山啊，敬亭山，现在只剩下我俩了！鸟儿不愿和我作伴，云彩也不肯停留，但你不同，你是我唯一的朋友！”
敬亭山也悄悄回答：“是的，李白，你别的朋友远走高飞，可我不会，我是你永远的好朋友！”
独坐敬亭山说课稿篇二十一
本课是人教版小学语文教材第六册17课的一首古诗。诗中写了许多鸟高高的飞走了，单独漂浮在在天空中的一片云彩，也悠闲的越飞越远。只有作者和敬亭山两个怎样看也不厌倦。选编的意图一是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积累；二是激发对古诗的喜爱，并在背诵中陶冶爱美的情趣。
根据三年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，用自己喜欢的方法识字，理解词的意思。把不理解的地方画出来，并与同学交流、讨论。培养学生良好的学习习惯及合作潜力。根据诗的描述进行想象，在脑海里浮现画面。在这些环节中，学生可能对古诗的意境感悟需要老师点拨，因为诗人写诗的心境生无法理解，这需要师适当介绍诗人当时的背景，朗读方面可能没真正把诗人的情绪溶入情境中，可能交流时有的学困生被冷落，教师重要的是要生通过反复读，想象画面，体会意境，弄懂古诗的意思体会诗人苦闷的情绪。
1、知识与潜力目标：学会生字“亭”，理解诗中词语意思，能正确、流利，有感情的诵读并背诵古诗。
2、过程与方法目标：在理解感悟诗的.过程中，能通过想象和朗读，了解古诗意思。
3、情感态度与价值观目标：能感悟古诗资料，意境，体会诗人感情。
1、事先布置学生收集有关李白的资料。
2、多媒体课件。
3、古筝音乐。
（一）导入课题，揭题。
2、揭题：是啊，李白一生写了很多诗，这天我们再学习他的一首诗：独坐敬亭山。
3、解题：“独坐”是什么意思？题目是什么意思？
齐读课题。
设计的意图：从上一课的“请教”知识自然过渡到新课上，并同时营造了平等和谐的课堂氛围，从课题入手，激发学生学习的愿望，让生的的思维调动起来，使他们用心投入学习中。
（二）初读，识字，引入意境。
1、学习生字。播放课件：（字理识字）“亭字”的读音注意什么？亭是什么样的（顶尖，角飞翘下面有柱子。）怎样记“亭”字？（简笔画画亭的样貌）“亭”字的一点象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。
1、听音朗读，初识古诗。
2、用自己喜欢的方式朗读古诗。
（1）把诗读通读顺。
（2）个人读，小组读，齐读，同桌读。
设计意图：在教育改革过后的这天，我们发现了许多问题，比如忽视了基础教育，我们在困惑、反思的这天，我们才意识到语文教学就应扎实抓好字、词。所以设计了比较形象的字理识字，并让学生写好字。采用多种方式的读也体现了生的自主学习。
（三）再读，感悟诗意。
1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，能够通过看注释或者查字典解决，也能够和同桌交流讨论，理解。
2、群众交流词的意思。（“众鸟”许多鸟；“高飞尽”都高高的飞走了；“孤云”孤单的云；“独”独自；“闲”悠闲；“相看”互相看；“不厌”不满足；）。
3、小组讨论交流诗句的理解。
4、全班交流对诗句的理解。
5、这首诗描述了那些景物？（鸟飞尽，云飘走了，孤山。）给人什么样的感觉？（凄凉）诗人的情绪怎样？（孤单寂寞）结合版书：
鸟飞尽。
云独闲孤单寂寞。
山相对。
课件介绍背景：李白少年时就博览群书，以才闻名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，长期流落他乡，饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。
6、如果你是李白，遇到这样的处境，你会怎样想？
设计意图：设计让学生自读自悟，不理解的与同学交流，讨论，目的是要把学习的主动权交给学生，重视学生的合作参与，让每一位学生有效参与。适时补充李白不得志的材料、设计假如你是李白，你会怎样想？是寻找学生与文本的撞击点，引起学生共鸣。因为李白距离学生久远，他们无法理解诗人当时情绪，引导他们进行说话，也加强了语言的训练，使语言的人文性和工具性得到了升华。
（四）朗读，背诵。
1、诗人如此情绪读的时候该怎样去读？请你把自己当做李白来诵读古诗。（课件出示图，看图朗读）。
2、配乐朗读朗读。
3、指名读。
4、学生齐读。
5、背诵。
（五）扩展。
1、闭上眼睛听配乐诵读，边听边想象诗的画面。
3、交流。
设计意图：这一环节主要也是引起生与文本语言的撞击，重要是培养生的想象潜力，给诗配画一环节也体现了“尊重个性，面向全体”的设计理念，让学生把自己想象的的情景通过画表现出来，使学生的想象潜力得到提升，还促进了他们的动手潜力的发展。
鸟飞尽。
云独闲。
孤独寂寞。
山相对。
独坐敬亭山说课稿篇二十二
1、学习生字词语。
2、会有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写《独坐敬亭山》。
3、会通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。体会诗人孤独寂寞之情。
重点品味诗句，背诵古诗，积累语言。体会诗人孤独寂寞之情。
知识链接：
《独坐敬亭山》这首诗是李白天宝十二年（公元753年）秋游安徽宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间心酸的滋味，孤舟之感倍生。诗人通过对敬亭山的描述，抒发了因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情，也正是诗人投身到大自然怀抱，以山为伴，寻找安慰的真实写照。
一、导入。
师：同学们明白李白吗？（明白）那你能给我们来介绍一下李白吗？（字太白，号青莲居士，是我国唐代的伟大诗人。其诗风雄奇豪放，想象丰富，音律和谐多变。开创了浪漫主义诗歌的新高峰。被称为“诗仙”，与杜甫并称“李杜”。）。
二、学习生字词。
1、同学们都预习的很认真，看来字词关是拦不住大家了。屏幕上的8个词语如果你都认识，就给老师一个自信的笑容。那就开火车吧。
2、是不是老师随便指哪一个词语都难不倒四年级一班的同学们啊？打乱顺序读。
3、强调“敬亭山”------敬亭山在哪里？（江南，安徽）。
强调“孤云”------孤云是多少白云？只有一朵。白云的伙伴呢？早就走了，这是最后一朵，也将要“独去闲”了。悠闲自在的飘走了。
三、理解诗句，体会感情。
（一）从题目上感悟。
师：明白敬亭山在哪儿吗？（生答）。
师：我们通过预习已经明白了。敬亭山在安徽省宣州市郊。大诗人李白一生七次到过宣州，多次登临过敬亭山。在李白之后，白居易、杜牧、苏东坡等等这些大诗人也都先后去过，并且在那里留下了超多的诗文，所以敬亭山之后被称为“江南诗山”。好，谁再来读题目？注意敬亭山前面还有“独坐”两个字。（生读）。
3、李白来到敬亭山下，坐下来欣赏对面山上的美景。有知心朋友陪伴吗？有只可爱的小鸟陪伴也行啊，有一朵白云相伴也很悠闲啊！（生回答，都没有并说说从哪句诗里明白的。）。
4、没有伙伴，你觉得李白是怎样的情绪？板书：独。
5独坐敬亭山的意思是（）学生填空，理解题目的意思。
6、谁愿意来当一次小演员，把自己变成李白，读一读自己的这首诗的题目。
7、明白孤独忧伤的语气要低沉，缓慢。练习朗读题目。
8、李白为什么会孤独，会忧伤呢？一齐来了解一下李白当时的处境，写作的背景。
（二）细读诗文，理解含义。
1、课件出示全文。让我们继续穿越时空，以李白的身份，读读自己写的这首诗。还要注意用上李白的语气啊。
2、你从哪些词语中体会到李白很孤独？（重点理解高飞尽，独去闲，第一句诗的含义。）。
3、寂静的山上没有一只鸟，没有一片云，此时此刻有谁愿意懂李白的心，留下来陪陪他呢？（敬亭山）。
4、李白的眼里有鸟吗？有白云吗？只有什么？
5、李白看着敬亭山，敬亭山也同样看着李白。孤独的山看着孤独的人，孤独的人看着孤独的山，-----相看两不厌，怎样看也看不够。所以说--------相看两不厌，只有敬亭山。
6、此时李白深情的看着敬亭山，轻轻的`说：“”
敬亭山也深情的看着李白，轻轻的说：“”
把要说的话写在课本的空白处。（强调学习方法：读书时，边读边想，边想边记，这是学习的好方法。）。
7、学生汇报之后，老师引读。
此时此刻，李白相对敬亭山说：“连白云和小鸟都不喜欢我了，只有你愿意留下来陪我。我们俩真是------相看两不厌，只有敬亭山。”
李白还想对敬亭山说：“我们两个孤独的好朋友在这么清静的地方，真是------”
敬亭山也想对李白说：“”
8、李白愿意把敬亭山当做自己的好朋友来倾诉心里的话，我们能够体会到李白对敬亭山的什么性情？（板书：寄情山水）。
9让我们再一次以李白的身份读课文，看自己是不是已经理解了每一句诗的含义。出示诗句含义。读读记记。
10、指导背诵。
四、回顾总结。
说一说这节课的学习有了哪些收获？
五、作业小超市。
2、熟练朗读《望洞庭》和《忆江南》。
3、搜集一些描述山水风光的古诗词。
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