总结稿是一种对已经完成的事情进行总结和评价的重要工具。总结要注意结构的合理和语言的流畅，使读者易于理解。下面是一些范例，希望对大家有所帮助。
物理速度说课稿篇一
评价一个教师在特定的授课时长中的实际教学效果不是件容易的事情，必须综合考虑以下几个维度。
教师的基本功是否扎实、所授知识是否准确且延展性强，常常是评价其教育教学能力的先决条件。其次，例如教师形体语言、口头表达是否得当也是不容忽视的因素之一。尤其是在物理这样的自然学科课堂上，教师必须具备较强的现场调控力和应变力，富有激情，才能促使学生在轻松愉快的氛围中主动地接受知识。
根据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中，教学设计理念必须“让生活走向物理，让物理走向社会”。课堂必须遵循让师生双方“在探究状态下学习”的原则，在设计上要完整、在结构上要紧凑、在逻辑上要严密，从而达到前后呼应的效果。
1、导入新课，让物理生活化。教师创设了一个真实的生活场景：让同学模拟到商店为家里的电器买电线。并由此展开热烈讨论。让学生们明白即便是生活中芝麻绿豆的小事也蕴藏着不为人知的物理知识，激发学生的学习欲望。使整个课堂学习充满乐趣。
2、以探究性学习为主，注重教法多样化。本节课无论是在结构设计还是实际操作中都营造了浓厚的探究氛围，让学生自始至终都处在积极思考和踊跃探索的活动中。例如：为学生设计独立思考、合作合作、小组竞赛等学习环节，让他们取长补短、相互促进，让所有的学生都明白“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，在教给学生物理知识的同事，也教给学生科学探究的思维和实事求是的科学精神。这就是这堂课里学生最大的收获。
3、大胆创新，使教学资源更贴近生活。
比如，让学生自己比较铁丝和铜丝的异同；教师自行构思设计的温度对电阻影响实验。这些新颖的设计效果十分明显，体验了教师别出心裁的创新意识，同事也让学生明白科学探究并不是神秘河不可及的。
4、根据学生不同认知需求设计作业梯度。
本堂课设计了这样的作业：给家里新买的电器配置电线。这本身就超越了传统学科的本位理念，将课堂生活化、将学科生活化，使学生懂得生活处处有科学的道理，鼓励他们勇于尝试、勇于探索，拓展了学生的思维和运用知识的空间。
5、以人为本，注重感情目标的培养。
整堂课，学生始终处于教学活动的中心，教师在其中不过是起到了引导、过渡等作用。通过教师的帮助，学生们积极参与、体验、合作、讨论和交流，每个人都获得了探索和成功的体验，充分体验了全面育人的新课标精神。
教师不但是知识的传播者，而且更应该成为教育科学的探究者和研究者。本堂课就为广大教师同行树立了一个良好的榜样，告诉我们在传授知识的同时，如何拉近与学生的距离，如何全方位地对学生施行教育。
物理速度说课稿篇二
尊敬的各位评委，各位老师：
下午好！
我叫尹国圣，来自吉安县二中，我说课的题目是《匀速圆周运动》。《匀速圆周运动》选自高中物理第一册第五章。它是学生在充分掌握了曲线运动的规律后，接触到的一个较为复杂的曲线运动，本节内容作为该部分的起始章节，主要要向学生介绍圆周运动的几个基本概念，为后继的学习打下一个良好的基础。
根据本节课学要求和特点，我设计本课的教学目标有以下几点：
1、知道什么是匀速圆周运动。
2、理解什么是线速度、角速度和周期。
3、理解线速度、角速度和周期之间的关系。
能够匀速圆周运动的有关公式分析和解决有关问题。再学习过程中能用信息技术手段为物理学习服务。使抽象的事物形象化；理性的知识感性化；复杂的概念，简单化。
通过描述匀速圆周运动快慢的教学，使学生了解对于同一个问题可以从不同的侧面进行研究，认识事物的复杂性，多面性。
1、理解线速度、角速度和周期。
2、什么是匀速圆周运动。
3、线速度、角速度及周期之间的关系。
对匀速圆周运动是变速运动的理解。
讲授、推理归纳法、讨论，通过师生互动，生生互动，让学生主动的去探究知识，激发学习的兴趣和主动性。
为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：
一、导入新课。
（1）物体的运动轨迹是圆周，这样的运动是很常见的，同学们能举几个例子吗？（例：转动的电风扇上各点的运动，地球和各个行星绕太阳的运动等）。
（2）今天我们就来学习最简单的圆周运动匀速圆周运动。
二、新课教学。
1、匀速圆周运动。
（1）用通过放录像让学生感知卫星做圆周运动，在相等的时间里通过相等的弧长。
（2）并出示定义：质点沿圆周运动，如果在相等的时间里通过的圆弧长度相同棗这种运动就叫匀速圆周运动。
2、描述匀速圆周运动快慢的物理量。
（1）线速度。
a：分析：物体在做匀速圆周运动时，运动的时间t增大几倍，通过的弧长也增大几倍，所以对于某一匀速圆周运动而言，s与t的比值越大，物体运动得越快。
b：线速度。
1）线速度是物体做匀速圆周运动的瞬时速度。
2）线速度是矢量，它既有大小，也有方向。
3）线速度的大小。
4）线速度的方向在圆周各点的切线方向上。
5）讨论：匀速圆周运动的线速度是不变的吗？
6）得到：匀速圆周运动是一种非匀速运动，因为线速度的方向在时刻改变。
物理速度说课稿篇三
下面评一下张萌萌老师的物理课：
一、教师素质好，
教学。
氛围和谐、积极。
张教师的基本功扎实，讲授知识有深度、有广度。教师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅、幽默。营造了积极、和谐的教学氛围和平等、自由的师生的关系，很好的实现了教师角色的转变（说通俗点简直不象是老师，而是学生的朋友和兄长）。为教师指导下学生自由地对科学的实验和知识探究作了很好的教学铺垫。课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。
二、教学设计的评价。
教学设计理念依据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中：让生活走向物理，让物理走向社会的基本理念，面向全体学生。这节课彻底改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在合作探究，学生主体”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
三、
教学过程的评价。
1、首先从生活走向物理，导入新课。（巧妙激趣）。
一开始交代学生效率在中考试卷的占比。让学生处在浓厚的学习兴趣中。
2、注重探究，教学方法多样。（大胆尝试，探究环环相扣，不断推出学生活动高潮）本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。比如：有学生的独立思考、有分组交流合作学习，取长补短；有个小组间的评比等。这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。
四、教学建议。
设计点比拼的题。
评课稿。
下面评一下杜佳瑶老师的物理课：
一、教师教态好，教学氛围和谐、积极。
杜教师的讲授知识有深度、有广度。教师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅、幽默。营造了积极、和谐的教学氛围和平等、自由的师生的关系。课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。
二、教学设计的评价。
教学设计理念依据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中：让生活走向物理，让物理走向社会的基本理念，面向全体学生。这节课彻底改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在合作探究，学生主体”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
三、教学过程的评价。
1、作业的设计精巧，满足不同层次学生的要求。
2、体现“教育自由”的人才培养观，注重情感目标的培养。（体现新育人理念）教师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带。体现学生主体和教育自由的人才培养新观念。在教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。
四、教学建议。
加强板书的设计。
物理速度说课稿篇四
《力的合成》是人教版高中物理必修1第三章第四节.在此之前,学生们已学习了力的基本概念,力的图示和重力,弹力,摩擦力这三种基本性质力,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用.本节内容是研究多个力的合成问题，它是前几节内容的深化。
同时，本节课在整个中学物理中的作用和地位也是很重要的。因为力的合成是解决力学的基础和工具;“平行四边形定则”则始终贯穿在物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度，加速度，位移，动量，电场，磁场等矢量运算奠定了基础;而本节课所涉及的等效代换思想贯穿在以后的学习过程中。因此，本节课不过关，后续课的学习，就无从下手，本节课是后续课程的知识准备阶段。
(二)课程标准分析。
教材安排这节课的目的一是从等效代换思想出发，理解合力、分力的概念;二是体会实验探索物理规律的方法，并初步掌握用平行四边行求合力的方法;三是会用作图法和直角三角形的知识求共点力的合力;四是知道合力的大小和分力夹角的关系;五是将力的合成的知识与日常生活相结合。
(三)教材内容分析。
通过新旧教材的对比可以发现，旧教材注重知识结论的给出。而新教材则更加注重知识的形成过程。
学生们在学习本节知识前他们已经具备了力的矢量性、力的三要素、力的图示、有关平行四边形和三角形的几何知识、等效替代的思想等等，为本节内容的学习打下基础，然而高一学生们习惯于代数运算，即使对位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代数计算得出，又因为有些学生们几何知识迁移能力较差，对力的平行四边形定则这一图形计算往往不习惯，通过探究实验，则能加深学生们对平行四边形定则的理解。“等效替代”是高中物理学习中常用的方法之一，但很多学生们对此却不甚熟悉，教师可以通过学生们的实践体验和对多个实例的分析说明，加深学生们对等效替代的认识。同时在学习方式习惯上，大多数学生们还是习惯“吃现成”，同过本节课，要近一步提高他们的自主探究能力。
鉴于以上分析，本节课的教学目标及重点、难点制定如下：
知识与技能目标:1、理解合力、分力、力的合成、共点力的概念;2、掌握平行四边形定则,会用平行四边形定则求合力;3、理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代.
过程与方法目标:1、了解物理学常用的方法——等效替代法。2、通过实验探究方案的设计与实施，初步认识科学探究的意义和基本过程，并进行初步的探究。3、学生们在自主找规律的过程中体会学习的乐趣。
情感、态度与价值观目标:1、培养学生们善于交流的合作精神，在交流合作中发展能力，并形成良好的学习习惯和学习方法。2、通过力的等效替代，使学生们领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度。
重点:(1)学习科学探究方法，体验科学探究过程，改变学生们的学习方式;(2)理解合力与分力的关系及平行四边形定则的应用。
难点:(1)探究实验的设计，课堂教学设计中的时间安排与预设教学目标的达成;(2)合力的大小与分力间夹角的关系.
从以上的分析可以看出，本节课需要给学生们大量的探究时间，教师引导学生们探究，使探究过程自然而又合理，为了在有限的课堂教学时间里，圆满达成教学目标，我对本节课做如下设计：
1、创建良好的教学情境。
观察是人们认识世界的开始，科学始于好奇，发现始于观察。我国伟大的地质学家李四光先生说过：“观察是得到一切知识的一个首要步骤。”在课堂教学的开始，教师要创设良好的教学情境，引导学生们观察，从观察中获得感性的认识，激发学生们探究的热情。
2、引导学生们提出合理的猜想。
猜想与假设是对已知事实材料和科学知识作出的一种猜测性陈述，对问题中事物的因果性、规律性作出假定性解释。在学生们通过观察得出简单结论的基础上，教师要适当的给以引导，让学生们提出符合实际的，合理的猜想。
3、指导学生们合理设计实验。
实验设计是根据一定的目的与要求，运用有关的科学知识，对实验过程中的材料、手段、方法、步骤等的全部方案的制定和调整，以及对实验结果的分析等，是物理实验能力的综合体现。对实验设计能力的培养，要经过一个长期的过程，切不可为了设计把一切都抛给学生们。在探究性学习中要有强有略，要对设计过程进行有计划的指导。
4、对实验结果进行讨论、评估。
由于学生们探究的内容是人类早已发现的，学生们的学习活动不宜设计成真正具有探究性的过程，在极低端得情况下，往往成为目标和路线都明摆着形式化的探究。让学生们自己动手去探究合力与分力的几何关系，只是让学生们经历探究过程，学习探究方法，改变获取知识的方法。并不是真正意义的通过探究从未知到达已知。
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生们从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生们的学习方法和培养学生们的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
本节课的主要任务是让学生们初步体验探究的科学方法，对科学探究的基本环节有一点了解和体会。不求目标的全面达成，希望学生们通过本节课的学习，能够在以后的学习中有科学探究的尝试。谢谢大家!
物理速度说课稿篇五
探究性实验是高中物理新课程中一种重要的实验方法。探究“加速度与力、质量的关系”一课正是探究性实验，实验安排在学习牛顿第二定律之前，对于学生来说，比验证性的实验难度要大，所以对本节教材主要做以下两点分析：
1、从教材前后联系来看，本节内容具有承上启下的作用，上一节学习了质量是惯性大小的唯一量度，探究加速度与力、质量的关系是认知过程的必然，这一节又是《牛顿第二定律》的实验和理论基础，所以本节课实验能否成功对于下一节的学习非常关键。
2、从教材内容来看，本节课涉及到控制变量法、图象法，是高中物理实验常用的方法，所以更要好好把握。
1、具备的学科知识分析。
学生在前面已经知道了加速度的物理意义，知道力是改变物体运动状态的原因及质量是惯性大小的唯一量度，但学生对加速度与力、质量的关系的理解只是简单的定性关系。
2、学生能力分析。
学生已经基本掌握探究性实验的研究方法，在本实验中，老师只要作一些必要的指导，学生都能完成实验操作及数据处理。但运用控制变量法研究问题方面能力有限，应加强引导。
1、知识与技能。
了解影响加速度大小的因素；能通过实验探究得出物体的加速度与所受的外力成正比，与物体的质量成反比。要重视学生实验技能的提高，培养学生获取知识和设计实验的能力。
2、探究过程与方法。
通过控制变量法，使学生充分体会探究问题，与小组成员合作设计实验方案，操作实验，借助多媒体辅助，利用图象法对实验数据进行处理，讨论分析与交流，最后总结出实验结论。
3、情感态度和价值观。
使学生经历科学探究的过程，体会探究过程中所用的科学方法，体验成功的喜悦；激发学生的学习兴趣。
1、使学生掌握控制变量法的使用；
2、加速度与力、质量的关系的探究过程。
引导学生在猜想的基础上进行实验设计，提出可行的实验方案、完成实验并得出实验结果。
将学生分成两人为一实验小组。两个实验小组为一讨论小组，在实验中设置若干小问题，引导学生完成实验的探究过程，其中穿插适当的探究性讨论和探究性提问，边讨论边实验，通过对实验结果交流讨论，最后对知识的理解达到共识。
探究过程中渗透科学方法。
教学设备：多媒体教室、课件。
学生分组实验器材：气垫导轨、气源、两个光电门和与之配套的数字计时器，滑块、滑片、细线、小桶、天平、砝码、细沙、弹簧秤、小车、木块、钩码、一端带有滑轮的长木板、打点器、纸带、秒表、毫米刻度尺、垫木、橡皮筋等。
下面，谈谈我的教学过程，包括六个环节：
第一个环节是提出问题。
创设问题情境，提出预设的两个问题：
2、并驾齐驱的大货车和小汽车在同样大的制动力作用下，哪种车更容易刹车？
借助多媒体显示，利用了信息技术中图文并茂，丰富多彩的知识表现形式，克服了文字说明的抽象乏味的缺陷，展示来源于学生实际生活中相关现象，引导学生根据生活经验与所学知识进行思考，吸引学生注意力，激发学习兴趣。
请同学们从生活经验出发提出自己的看法，并举例说明。（同时教师利用课件提供一些图片，对学生进行启发。）。
第二个环节是引导学生进行猜想与假设。
我通过引导学生对实例分析与交流讨论使学生获得感性认识：加速度大小既与力有关，也与质量有关。力越大，加速度越大；质量越大，加速度越小，为下一步定量研究做好铺垫。
第三个环节是引导学生制定计划与设计实验：。
提出：探究加速度，力与质量三个因素之间的关系，我们采用什么实验方法？通过引导学生讨论、交流，让学生体会控制变量法的思想，并用多媒体显示控制变量法的含义。我追问：具体如何控制？引导学生得出运用控制变量法的具体思路，即先保持物体的质量不变，分析加速度与力的关系，再保持物体所受的力不变，分析加速度与质量的关系。
第四个环节是师生共同分析论证，得出结论。
我将有代表性的三组实验数据输入到excel表格中，然后组织学生对实验数据分析，引导学生动手画a—f与a—1/m图象，讨论加速度与力、质量的定量关系，之后我再借助cai软件画出这两个图象，引导学生得出实验结论，使学生对“加速度与力成正比，与质量成反比”的结论达成共识。
最后一个环节是对引导学生对本节课进行评估与反思。
结合教学前设计的评价标准引导学生对本节课的探究活动进行评估、反思，引导学生总结本节课的内容、方法、需要改进的方面与希望进一步研究的问题。
最后谈一谈我的教学反思：
我认为这节课的成功之处有以下几点：
一个是本节课能遵循教学规律，通过多样化的教学方式、有层次地组织教学，进而突出了教学重点和难点。
另一个是在探究过程中，有效地促进了学生的参与程度与认知程度。
最主要的是，本堂课合理地运用了多媒体电脑的辅助功能设置了由浅入深、前后连贯的几个问题，引导学生讨论、交流，从定向探究把学生逐步引向自由探究，最终确定了实验方案，对学生有困难的时候，如实验装置的安装和实验操作过程中我利用巡视指导学生实验的机会，解答学生遇到的困难和问题。使学生能在科学探究的海洋中，增强了参与意识，展现了学习的积极性、主动性，最终达到了学有兴趣、学有所得的目的，实现了本堂课的教学目标。
物理速度说课稿篇六
《向心加速度》是人教版必修2第五章第六节的内容，本节课主要讲授了向心加速度的概念以及推导公式。学生在前面以及学习了《圆周运动》，这为本节课的学习打下了基础，同时也为之后学习向心力以及一些复杂的圆周运动打下了良好的基础。因此本节课在在知识体系中，起到了承上启下的作用。
本节课我所面对的是高中的学生，他们在认知等方面已经发展的比较完善，但是他们的逻辑推理能力和抽象思维能力还不是很强，不注重对知识内涵的研究，对物理的学习还缺乏方法，习惯于硬套公式。而向心加速度比较抽象，会给学生带来较大的理解困难。为了遵循学生的心智发展水平，在教学中我利用实例分析匀速圆周运动的物体所受的合力，再由牛顿第二定律引出加速度方向，而后引导学生探索向心加速度的大小的推导，这也是新教材编写的意图，突出概念教学的物理过程，让学生体验学习过程。
知识与技能目标。
理解向心加速度的概念，会计算向心加速度，了解向心加速度公式推导。
过程与方法目标。
通过对实例的讨论，认识匀速圆周运动的向心加速度指向圆心，提高综合分析能力;通过对向心加速度关系式的推导，提升逻辑思维能力。
情感态度价值观目标。
通过结合数学方法推导得出结论这一过程的学习，提升思维能力和分析问题能力，培养探究问题的品质和严谨求学的科学态度。
重点。
理解向心加速度，掌握向心加速度的公式。
难点。
向心加速度公式的推导过程。
讲授法、演示法、小组活动讨论法。
首先是导入环节：
我会先复习上节课学习的匀速圆周运动，指出匀速指的是大小不变方向改变的变速运动，进而提出问题：依据牛顿运动定律，速度的改变必然有加速度，那匀速圆周的加速度是什么?具有什么性质，又该如何计算?设计意图：通过复习导入，提出新的问题，不仅可以巩固上节课学习的知识，还能通过认知的延伸，激发学生的探索欲和学习欲，保持良好学习状态进而进入学习。
其次是新课讲授环节，也是教学过程的核心。
首先我将用多媒体演示地球绕太阳的匀速圆周运动和光滑平面上小球在细线作用下绕图钉的匀速圆周运动，要求同学们分析受力情况。通过这两个例子来说明力拉着物体做圆周运动，这个力产生了加速度，叫向心加速度，由牛顿第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圆心的知识点。
设计意图：以上过程这样做的目的是通过一些具体的例子来引出抽象的概念，构建学生的知识体系，可以降低学生学习的难度，提升学习兴趣。
设计意图：我这么做的意图在于，将问题探究的主动权交给学生，学生是学习的主体，教师不是单纯知识灌输，而是学生学习的引导者和组织者。学生自主探讨，不仅锻炼逻辑思维能力，还能锻炼交流沟通能力。
经过学生的自主探讨，我会给学生表达自己想法的机会，并鼓励积极思考的同学，之后带领全班共同总结推导出公式，而我会把公式的推导过程板书在黑板之上。
然后进入巩固环节。
最后是小结作业环节：
在小结时，我将请学生来总结本节课的知识，能加深对本节课知识的掌握和系统化。
在作业环节，我会给学生布置一个开放性的作业：有加速度，必然有力，思考向心加速度是什么力产生的。设计意图：让学生自己总结，不仅锻炼了学生的归纳概括能力，体现了学生的主体性地位，同时让我及时的获得教学反馈，方便及时调节。布置开放性的作业，能使学生把物理问题带到课下，带到生活，正体现了从生活走向物理。
物理速度说课稿篇七
本人听了市级名师林大誉老师执教的《能量的转化与守恒》,受益匪浅。本节课是浙教版九年级《科学》上册第三章第九节的内容，是初中科学功和能章节的重难点，涉及能量在转化和转移中的守恒以及方向性这两方面的知识，具有知识性、抽象性和推理性的特征。林老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，在课上，老师、学生、听课教师都能快乐的学习和参与，尤其是学生积极的学习状态给听课教师留下了深刻的印象，使本节课的教学取得了较好的效果。
林老师能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。准确地定位出本节课的教学目标：
2、初步形成用能量转化和守恒的观点分析自然现象的意识，了解能量的转化和转移有一定的方向性。由此展开教学，达到预期的教学效果。
林老师依据新课程改革《科学课程标准》中教学设计理念：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学，改变了学生被动接受的传统的教学模式。整个课堂设计层次分明、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
（一）创设情境，巧妙激趣。
情境是连接学生与书本知识的桥梁，它可以缩短学生与所学知识之间的时空距离，可以帮助教师把学生带入其境，探寻其理。林老师抓住高年级学生的心理和思维特征，创设了贴近生活的情境：能否使用永动车解决雾霾的天气？学生由此展开讨论，但大部分的学生不明白永动车的工作原理。并以此设置悬念，引入课题，一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望，让“要求学生学”变成了“学生要求学”。
（二）温故知新，学以致用。
本节课的设计是在合理考虑学生对能量转化的已有认知的'基础上开展，让学生始终处于积极的思考和探究。回顾压缩气体、气体对外做功、电视机、采用冷敷降体温的生活现象，说明能量转化和守恒的普遍意义。通过学生比较分析这些生活实例在内容上的共同点，进一步让学生认识这样的事实：能的总量保持不变，即能量转化和守恒定律。利用旧知迁移进行新知的学习，并且进行小组交流，利用集体的智慧解决问题。这不仅加深对能的转化和守恒定律的理解、拓展思维的深广度、强化理论联系实际的意识与实践能力，而且发展综合疏理与归纳能力等的目标，促进学生学能的全面发展。
（三）注重探究，方法多样。
本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，林老师能针对学生的重点、难点、关键点、易错点、知识结合点、思维汇聚点等作为设问设计的主要依据；通过设问，由点到面、由浅入深、由单一走向综合、由显见走向灵活。有学生的独立思考，如：让学生进行猜测“矿泉水瓶的速度为什么会越来越快？”。有交流合作学习和互相补充，如“势能转化为动能和内能，这三者之间有什么关系?”，“依据又是什么?”。有学生参与体验，如“能否继续寻找支持观点的证据？”等探究活动。通过不断的优化实验探究，让学生自己去思考，去动手实践，最终回归到解决永动车能否持续工作的问题。老师在教学新知过程中循循善诱，让学生学习起来毫不费力，也分发挥了学生的主动性。将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”。这样不仅教给了学生科学知识，而且更注重学习方法的指导，能力体现授之与渔，这是这堂课学生最大的收获。
（四）渗透情感，标新立异。
通过教师有序的引导、学生积极的参与、举证、体验、类比、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。自然界的事物的运动和变化必须遵循能量转化和守恒定律，但符合能量转化和守恒定律的事件却不一定能够发生？林老师引导学生找出说明能量转化和转移具有方向性的例子。如锤子砸铁片，铁片发热，煤炭的燃烧时化学能转化为内能等，加强学生对能量转化和转移方向性的认识，增强学生节约能源和资源的意识，形成可持续发展的观念，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。
通过对能量的转化和守恒定律的发现史的学习，使学生感受到科学是一个开放的，不断发展的系统，而且已有的结论可能被修正，科学是一个永远不会完结的过程，培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学生的新课标精神，呈现出本节课的亮点。
（五）作业分层，设计精巧。
林老师精心设计了这样的作业：
1、根据图片中能量的转化顺序，编写能量转化的故事；
2、对达芬奇永动机进行合理解释，能满足不同层次学生的需求，突出学科本位，延伸课堂教学。将科学知识与社会，生活相联系，在生活中找到所学知识的应用，使学生懂得生活处处有科学，处处有探索的道理，从而拓展学生的思维和知识的空间。
综观教学全过程，“没有最好，只有更好”，本人认为以下几点只得我们进一步商榷：这节课的知识较为抽象，林老师演示水和沙子的定性实验帮助学生理解，但实验过程中存在着诸多变量，能否同时控制好其他变量？单凭一次实验的现象得出的结论是否可靠？能否从生活现象设计更为直观的定量实验来支持我们需要的观点？我们不能为了追求表面上的创新或新颖，就不顾教育规律和知识的科学性。总之这是一堂很成功的课，值得我们在今后的教学中学习和借鉴。
物理速度说课稿篇八
请你想办法测量下列物体运动时的平均速率：
1、人走路时的情况.
2、人骑自行车时的情况.
3、某人在运动会上400m跑时的情况.
4、公共汽车运行时的情况.
并思考：平均速率与平均速度有什么不同?
物理速度说课稿篇九
知识目标。
1、知道加速度是描述速度变化快慢的物理量，是矢量.
2，理解加速度的定义，会用公式解决有关问题，能区分，知道加速度的国际单位制单位是米每二次方秒().
3、知道匀加速直线运动的加速度a与速度v方向相同;匀减速直线运动的加速度a与初速度方向相反.
能力目标。
培养学生理论联系实际的思想和能力.
教学建议。
教材分析。
加速度是物理学中非常重要的概念，也是高一学生最难搞懂的概念之一，教材为了减小难度，对加速度概念的要求比较低，没有区分平均加速度和瞬时加速度，而是在前几节学过匀变速直线运动、速度等问题后学生知道了物体的运动通常情况下，速度在改变，很自然的引出速度变化也有快慢之分，进而引入加速度概念;加速度的矢量性，教材的处理也比较通俗易懂，最后又给出一些物体运动的加速度图表，给学生一些直观、生动的印象.节后又对速度、加速度做了一对比，有助于学生理解这些概念，对变化率的分析与解析也恰到好处.
教法建议。
通过生动形象的实例或课件，让学生逐步体会，做变速运动的物体，速度在变，速度的变化需要时间，速度的变化有快慢之区别，且速度变化的快慢是了解物体运动情况的重要指标，为引入加速度做好铺垫.这里是高中物理第二次用比值定义物理量，可以让学生回顾引入速度概念的过程.加速度的单位要让学生按规定的读法读，即读成米每二次方秒;加速度的方向是个很重要的内容，但是由于学生刚刚接触加速度这一比较难理解的概念，加之学生对矢量的运算又不熟悉，所以只对匀变速直线运动加以解释，由于匀变速直线运动加速度只有两个方向，与速度同向，或与速度反向，因此当规定速度方向为正方向时，加速度的方向就可以有正负号反映，注意正负号仅仅反映的是加速度的方向.
教学设计示例。
教学重点：加速度的概念。
教学难点：加速度概念的引入及加速度的方向。
主要设计：
一、复习讨论：
1、什么叫匀变速直线运动?请举两个实例(提问)。
2、匀变速直线运动的特点?(提问)。
二、展示课件，深入讨论。
1、展示课件：两物体(如汽车)同时匀加速起动情况.
第一个：5秒内速度由0增到10m/s，后匀速.
第二个：2s内速度由0增到6m/s后匀速.
2、提问讨论：
(2)一秒末时哪个速度大?
(3)第1s内，第2s内，两物体速度变化各多大?
(4)两物体，哪个启动性能更好?哪个速度改变得快?
(5)怎样能描述出速度改变的快慢?
3、看书29页第一自然段，及第二自然段，讨论：
(1)加速度是描述什么的物理量?
(2)加速度的定义式如何?公式中各个量的.含义是什么?如：
(3)计算一下课件中所给两物体的加速度大小(练习)。
4、看书29页第三、四、五自然段，讨论：
(1)加速度的单位是什么?
(2)在变速直线运动中，加速度的方向一定与速度方向相同吗?请举例说明(引导学生各举一匀加速和匀减速的实例)。
(3)比的加速度小，对吗?
(4)如何从图像中求物体的加速度?
5、阅读30页上部分内容讨论：
(1)速度越大，加速度越大对吗?举例说明(如课件1情况)。
(2)速度变化越大，加速度越大，对吗?举例说明.
(3)速度变化越快，加速度越大，对吗?
(4)速度变化率越大，加速度越大，对吗?
(5)有没有速度很大，而加速度很小的情况?
(展示课件：飞机水平匀速飞行)。
(6)有没有速度很小，而加速度很大的情况?
(展示火箭发射升空过程的资料)。
探究活动。
在十字路口，当绿灯亮时，大卡车和骑自行车的人同时起动，经常发现，前几米自行车在前，大卡车在后，经过一段时间，大卡车将超过自行车，请实地观察并解释所见到的现象。
物理速度说课稿篇十
在这里指出了浮力的三要素及其施力物体。
常见考法。
本知识点在中考中主要以选择题、填空题、计算等形式出现来考查浮力的大小、方向以及运用阿基米德原理计算浮力的大小。
浮力问题往往会涉及到不同的物理情景，而情景不同的物体受力的个数和各力之间的关系是不同的。在我们实际所处理的题目当中，往往有些问题没有给出情景或发生状态改变后的情景不明，必须判断准确后才能进入解题程序。我们经常采用的方法是：先假设，后排除;找出物体密度与液体密度的关系或力的关系进行判断。
·初中物理浮力典型例题。
题目。
答案。
题目。
答案。
c
物理速度说课稿篇十一
担任八年级的物理教学一年时间了，在这其间虽然是我在教学其实在学生身上也有很多值得我学习的地方。很多教学上的问题也不断的让我在思考，教与学不仅仅就是教也学物理知识这么简单，其中参杂着很多因素。要教好物理当然也少不了做好学生的思想工作，带动学生学习物理的兴趣、让学生感觉物理的奇妙。
1、树立物理理念刚出校门，从学生的心态转变过来，来拿起课本走上讲台，这就是我教学的开始。本以为教学教学，传受知识是我最大的职责，第一节课将学生带进物理世界来，有好些小实验都挺有趣的，我选择了几个简便操作，选材方便的小实验给学生演示以便提起学生学习物理的兴趣，让学生了解物理是门其乐无穷的科目，它不仅有去而已神奇。但是我一味想着学生的好奇，在实验之余直接进入枯槽的书本知识。而没给学生树立物理理念，让学生明白这是一门科学严谨的科目，学习它要学会思考，学会观察，而且要有一丝不苟的精神。其中计算需要大家小心谨慎，原理要领会。
2、兴趣是学生最好的老师中学生毕竟还处于朦胧好学阶段，物理知识的奇妙对他们来说是很大的吸引。尽可能用学生的兴趣引导他们自学，这样一来比枯曹的讲解更为有效。重视学生独立性，自主性的培养与发挥，使获取知识，学会学习，掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感完善自我，学会合作，学会做人的过程。
3、因材施教对不同的学生应该有不同的教学方法。关注学生的情感，关注学生学习兴趣等非智力因素。有的学生确实有明显的偏科情况，有的学生偏向文科，对他们来说物理的学习就是困难，而且由于这种因素他们会对物理的学习产生一种抵制因素。对此要这样的学生好好学习物理首先要解开他的心结。让学生能放开心怀来接受物理，并不是作为一门学习任务，而是作为一种兴趣，给学生培养浓厚的兴趣，让他们自主学习。同时有一些学生很努力但是物理学习就是不得要领，可以尝试改变学生的学习方法。一味的死记硬背知识便不能灵活运用，题海战术以及填鸭式的教学已不适用于新课标的改革。
4、不断提高自身素质我觉得加强自我培训、提高自我素质也很必要。提高教师队伍的业务水平是提高师资素质和教学质量的关键。
物理速度说课稿篇十二
速度是人类生活中常见的一个词汇，在物理学中是一个经典的概念：物体在单位时间内所通过路程的多少；他的常见单位的'换算关系是。而在实际研究时，速度可以分为瞬时速度与平均速度，从名字上就可以看出二者的区别，匀速直线运动亦是如此。
本知识的考查形式多变，选择、填空、计算等题型中考均有所见，考查的知识点不外乎以上几点，在学习时一定要理解概念，把握关键！
1、平均速度必须指出是在某段时间内或某段路程中的平均速度，路程s和时间t之间有严格的对应关系。
2、平均速度的公式：
解析：整个路程的平均速度，必须用全部路程除以整个运动过程所用的时间，其中包括中间停止运动的时间。全程的速度不要误认为是各段路程速度的平均值，而要根据平均速度的意义来计算。
答案：
物理速度说课稿篇十三
小时候，似乎有一多半的时间总是在盼啊，等啊――从端午就开始遥望中秋，从重阳又开始怀想春节……这春去冬来的一年里仿佛藏匿着一个个小小的轮回，轮回中的我最为祈盼的是新年的钟声，那一声声沉重、庄严、冗长的钟声，向我宣告着新春的姗姗到来。
而今，无须再盼，日子仿佛总是跳跃着前进――从端午跳到中秋，从重阳跃向冬至，最后再冲刺春节……花开花谢的一年似乎只是弹指一瞬。这一瞬真的是太快了，我还没有来得及踮起脚尖盼望，就在鞭炮声中迎来了新年的钟声，那一阵阵仓促、洪亮的响声。
“还有100天就过年了！”“还有70天就过年了！”“还有40天就过年了！”“还有10天就过年了！”从100倒数到0，常常数得小女孩心花怒放，有时兴奋得连手指头都掰不过来――我是在等待“爆竹声中一岁除”的成长，还是等待“总把新桃换旧符”的热闹？到现在我都无法说清。
直到现在，我都依稀记得小的时候，从除夕到春节的那一夜，鞭炮声总是不绝于耳，即使是深夜凌晨，都可以听到礼花飞天的巨响。我总是兴奋无比，直到累得睁不开眼睛才能在不自觉中睡去。可是天刚蒙蒙亮，我就摇醒妈妈：“妈妈，是不是天亮了？起来吧，我要去拜年！”一夜要如此折腾好几次。天刚放亮，我就穿上新衣，胡乱地吃点花生糖，随便咬口苹果，便匆匆忙忙地就出去拜年了……那些走大街穿小巷的场景如今已经成为默片电影里的镜头，深深地烙印在我的记忆里。
把思绪从时光隧道中抽回，现在的我真的感觉到了时间过得好快。有时仿佛是猛然间想起：“啊，又要过年了嘛！”这时我只能感叹：“我又长大了一岁！”看到街道上穿着花花绿绿的新衣的小朋友，拎着礼品袋走街串巷地忙着拜年，我的内心仍有一阵悸动。虽然我很想重温一下童年的幸福，但一米七的个子站在别人门口拜年，真觉得有些丢人――童年的时光一去不复返了呀！
【点评】。
恐怕只有在成长期的孩子才会体会到“时间也有加速度”，因为日渐匆忙的生活一天天挤走了他们生活里的悠游和闲暇，让他们来不及遐想，也无暇去盼望，他们所能做的便是在师长们设定好的程序上运行。当他们有一天从堆积如山的书丛中探出脑袋，看到渐渐变薄的日历，才会透过幽幽的时光隧道看到儿时的岁月，并幡然有悟：“是什么让时间像离弦之箭？是否因为我的时间里少了‘盼望’这种元素？”而又是什么让这帮孩子生活里失去了“盼望”？文章写的是生活中小小的感触，给人的却是沉重的思考！
（王淦生点评）。
物理速度说课稿篇十四
1、知道加速度是描述速度变化快慢的物理量，是矢量．。
2、理解加速度的定义，会用公式。
道加速度的国际单位制单位是米每二次方秒（解决有关问题，能区分）。
能力目标。
培养学生理论联系实际的思想和能力．。
教材分析。
教法建议。
教学设计示例。
教学难点：加速度概念的引入及加速度的方向。
主要设计：
一、复习讨论：
1、什么叫匀变速直线运动？请举两个实例（提问）。
2、匀变速直线运动的特点？（提问）。
二、展示课件，深入讨论。
1、展示课件：两物体（如汽车）同时匀加速起动情况．。
第一个：5秒内速度由0增到10m/s，后匀速．。
第二个：2s内速度由0增到6m/s后匀速．。
2、提问讨论：
（1）两物体最终速度哪个大？
（2）一秒末时哪个速度大？
（3）第1s内，第2s内，两物体速度变化各多大？
（4）两物体，哪个启动性能更好？哪个速度改变得快？
（5）怎样能描述出速度改变的快慢？
3、看书29页第一自然段，及第二自然段，讨论：
（1）加速度是描述什么的物理量？
（2）加速度的定义式如何？公式中各个量的含义是什么？如：
的含义？
（3）计算一下课件中所给两物体的加速度大小（练习）。
4、看书29页第三、四、五自然段，讨论：
（1）加速度的单位是什么？
（2）在变速直线运动中，加速度的方向一定与速度方向相同吗？请举例说明（引导学生各举一匀加速和匀减速的实例）。
（3）。
（4）如何从比的加速度小，对吗？图像中求物体的加速度？
5、阅读30页上部分内容讨论：
（1）速度越大，加速度越大对吗？举例说明（如课件1情况）。
（2）速度变化越大，加速度越大，对吗？举例说明．。
（3）速度变化越快，加速度越大，对吗？
（4）速度变化率越大，加速度越大，对吗？
（5）有没有速度很大，而加速度很小的情况？
（展示课件：飞机水平匀速飞行）。
（6）有没有速度很小，而加速度很大的情况？
（展示火箭发射升空过程的资料）。
探究活动。
在十字路口，当绿灯亮时，大卡车和骑自行车的人同时起动，经常发现，前几米自行车在前，大卡车在后，经过一段时间，大卡车将超过自行车，请实地观察并解释所见到的现象。
物理速度说课稿篇十五
物理学（physics）是研究物质最一般的运动规律和物质基本结构的学科。作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。下面是小编精心整理的高一物理线速度及角速度的知识点归纳，希望对大家有所帮助。
高一是高中生学好高中物理的重要组成部分，学好直接影响着高中三年的成绩。下面是小编为大家分享的高一物理线速度和角速度。
角速度是作圆周运动的物体单位时间转过的角度。地球是固体球，因此，自转时球面上各点在单位时间内转过的角度相同，也就是角速度相同。线速度是单位时间转过的弧长。弧长等于半径乘以弧所对应的角。当角度相同时，半径越长则弧长越长。地球上各点都是绕同一个自转轴旋转，纬度不同的地点，对应的自转半径就是当地纬圈的半径，这时粗略地把地球看成球体，因此自转半径=当地地理纬度的cos值x赤道半径。可见，纬度越高，自转半径越小，转过的弧长越小[弧长=自转半径*转过的角度(弧度)]，也就是线速度越小。在南、北极点，自转半径为零，角速度和线速度均为零。
线速度和角速度转化
v=r
其中v是线速度
是角速度
r是半径
=v/r=2/t
曲线运动·万有引力
曲线运动
质点的运动轨迹是曲线的运动
3.曲线运动的特点
曲线运动一定是变速运动;
曲线运动的加速度(合外力)与其速度方向不在同一条直线上;
4.力的'作用
力的方向与运动方向一致时，力改变速度的大小;
力的方向与运动方向垂直时，力改变速度的方向;
力的方向与速度方向既不垂直，又不平行时，力既搞变速度大小又改变速度的方向;
运动的合成与分解
1.判断和运动的方法：物体实际所作的运动是合运动
2.合运动与分运动的等时性：合运动与各分运动所用时间始终相等;
3.合位移和分位移，合速度和分速度，和加速度与分加速度均遵守平行四边形定则;
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