总结是对过去一段时间所经历和完成的事情进行总结和概括。在写总结之前，我们需要先收集和整理相关的信息和材料。这些总结范文涵盖了不同的主题和领域，希望能给大家一些启发和引导。
地理课堂总结篇一
本学期学校开展了轰轰烈烈的课堂建模立标示范课活动，涉及到了所有的学科。活动期间，授课教师精心准备，同组教师积极听课、评课，相互取长补短，得到了较为满意的效果。作为思品课的教研组长，现将本学科的活动情况总结如下：
本次活动旨在促进课堂教学改革，确立“三先三后”的和谐课堂教学模式，整体提高教育教学质量，充分发挥骨干教师的引领示范作用。从活动的过程和结果来看，这一目的基本达到。
活动中，学校严格按照既定流程严谨安排，即：立标示范教师的确立（采取大组内推荐的选拔办法）――集体备课――讲课――教研评课。这样的流程安排，既能凸显立标教师的授课水平，又凝聚了组内教师的集体智慧，能够使授课、听课教师都能得到不同程度的提高。
本组共有两位立标教师，陶广宗老师和宫炳森老师。这两位教师都能按照学校要求参与活动，立标教师从备课、讲课、说课、到课后反思都进行了认真充分了准备，可以这样说，两位老师的课，课课精彩，她们所撰写的教学设计、说课材料、课后反思都能体现学校提倡的“三先三后”的课堂教学模式，既科学严谨，又有较高的可操作性。总起来说，两位教师的授课特点鲜明，符合学校提倡的教学模式：
第一、两位教师都能做到深入钻研教材，较好地做到了“三备”（备大纲、备教材、备学生），把知识点转化为能力点，使学生能深入浅出地掌握各项知识点，培育了学生们的各项能力。
第二、两位教师都较好地贯彻了学校“三先三后”的教学理念，注重导学目标的设计，合作探究的延伸，热点知识的穿插，思维方式的引导，培育了学生的各种能力，课堂气氛也很活跃。
第三、注重了教法的多样性，充分调动了学生学习的积极性。
第四、课堂语言简练，严密的逻辑性，有条理的系统性，亲切的教风，使这两节课各具特色，尽显风采。
在本次活动中全组教师能够全程参与，不但积极参加听课活动，而且在集体备课、说课和课后的交流研讨当中，能够做到知无不言，言无不尽，大胆为授课教师献言献策，贡献自己的课堂教学智慧，使每一节课都体现备课组集体的智慧，通过交流使同组教师的业务理论水平都有一定程度的提高。
当然，活动中也有一些不足和欠缺，从授课教师的层面来看，我们的课堂还存在以下缺陷：
1、对“三先三后”的和谐课堂教学模式还用得不太熟练，课堂还不够民主，小组合作还有待加强。
2、时间有前松后紧现象，学生的思考训练时间不够。
3、在“合作探究”环节应该是最出彩的地方，实际的效果并不理想，还有待改进。
4、对时政热点的探究还有待深入。
以上几点都值得我们在以后的课堂教学中认真思考总结。
总之，本次活动反响良好，引发了教师们教学研究的热潮，特别是年轻教师，他们虚心学习，勤奋钻研，讨论热烈，积极参加各项教研活动和备课组活动，相信在不久后展示交流阶段会取得更大的成功。
地理课堂总结篇二
由广州市预防医学会主办的广州市预防接种门诊"妈妈课堂"推进会近日"开课啦"。为提升年轻妈妈群体健康素养，广州市将在全市逐步开展"社区妈妈课堂"活动，通过社区卫生服务中心定期开设"社区妈妈课堂"公益讲座，方便年轻妈妈群体在家门口就能获得权威、科学的健康知识。此举措正符合了国家推进基本公共卫生服务均等化、提升居民健康素养的理念。
来自广州市荔湾区彩虹街社区卫生服务中心何玲萍科长现场为妈妈们演示了一堂生动的"妈妈课堂现场班"，并回答了妈妈们关心的疫苗接种方面的热点问题。
广州市预防医学会黄桂花秘书长在推进会上表示:"从妈妈开始怀孕到宝宝哇哇落地，新生儿的降生承载着全家的幸福和希望，宝宝的健康成长受到社会的极大关注。因此孕产妇保健、儿童预防接种工作，是关切到市民利益的基本公共卫生服务项目。本市全面推进的"妈妈课堂"，努力打造一个为年轻妈妈值得信赖的、可靠的、及时地普及婴幼儿疾病预防等科学保健知识平台，以提高接种人员工作效率，减少冲突、投诉和纠纷，更好的保护宝宝健康。"。
广州市预防医学会会长王鸣强调指出，现在，绝大多数的家长已经意识到了接种疫苗的重要性，但是对于疫苗接种相关知识还不甚了解，而基层医疗机构承担着国家十一大类基本公共卫生服务项目的具体落实，基层医务人员工作十分繁重，特别是在儿童预防接种工作中，往往没有太多的时间逐一向每位接种者详细介绍疫苗接种相关知识。
开设"社区妈妈课堂"，等于为家长和社区医疗机构搭建了沟通桥梁，家长们可以集中在一起，听专业医务人员讲解相关知识，增进彼此沟通、交流。通过"社区妈妈课堂"，家长到接种点排队获得咨询的3分钟，延长到接种前就可和医生充分互动30分钟，优化了基层医疗卫生服务，大大提高了家长的预防接种知识知晓率，确保宝宝能及时、科学地接种疫苗，降低疫苗针对的疾病发病率，呵护宝宝健康成长。
"妈妈课堂"推进会上，广州市疾控中心计免科蔡衍珊副科长介绍:"目前，我市已有46家预防接种门诊加入了"妈妈课堂"活动，并制定了详细的开课计划。20xx年"妈妈课堂"开设单位将逐步扩大到全市的社区服务中心。根据广州市20xx年人口出生率大致推算，全市约有年轻妈妈(孕妇及0-6岁儿童母亲)近百万，其中新妈妈约万，这些"年轻妈妈"都是"妈妈课堂"的重点服务人群。同时也欢迎"年轻爸爸"、"爷爷奶奶"以及广大市民朋友们走进"社区妈妈课堂"，学习健康知识，共享健康理念。
推进会上，何玲萍科长向35位新手妈妈讲解了预防接种知识，接种前后注意事项及疫苗常见接种后反应处理方法。现场的年轻妈妈们争相提问，与专家交流踊跃。首场"妈妈课堂"结束后，年轻妈妈们纷纷表示:以后在家门口就能免费学习育儿知识，开"妈妈课堂"是实惠的福利，为老百姓办了件大好事。
地理课堂总结篇三
课堂小结是课堂教学的一个重要环节，在教学中起着不可忽视的作用，适当的课堂小结可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，对促进学生构建自己的知识体系，有很大的帮助。
一、课堂小结能帮助学生理顺知识，突出重点、突破难点。课堂教学中，每一节课都有自己的重点和难点。可在讲课的过程中，为了使学生掌握这些知识，，还要讲授大量的与此相关的内容。一节课下来，学生头脑里涌进了大量的零碎信息，这些知识往往是不稳定的，不牢固的，特别是新旧知识之间容易混淆，产生理不顺的现象。因此，教师有必要采取措施帮助学生对此进行简单的梳理，理清知识的内在联系，形成系统的知识网络。课堂小结就是其中一种高效率的方法，通过课堂小结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这有利于我们突出重点，突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固所学知识，深化理解的作用，为后续学习奠定基础。
二、课堂小结能提高学生的注意力，升华学生思维。当教师讲授完新课后，随着下课时间的临近，学生的注意力由高度集中到逐渐分散，渐渐变得心不在焉，为此教师适时运用课堂小结组织好教学过程的第二次飞跃，通过巧设疑问、营造氛围，能提高学生的注意力，培养学生的思维能力。并运用这些知识来解决一些实际问题，这就大大地激发了学生学习的热情和积极性，使整个教学过程成为师生之间、生生之间相互交流、合作的过程，更是学生实践能力培养提高的过程，在这个过程中他们的思维能力也逐步得以升华。三、课堂小结可以承上启下，为新课作铺垫。数学知识具有一定的系统性和连贯性，旧知识是新知识的基础，而新知识又为以后学习作铺垫。但实际学习时，由于时间关系，往往只能就所学内容进行讲解，对本课与其他知识之间的联系讲解的较少。学生对所学的内容不能很好理解，往往死记硬背，或者虽然暂时记住了，却难以长时间记忆。因此，每节课结束前用一点时间适当地进行小结，把本节课所学内容与前后的知识进行联系，从而帮助学生更灵活、更深刻地理解掌握所学的知识，丰富自己的知识体系，并通过归纳总结，把相关知识融会贯通，为新课作铺垫。总之，利用课堂小结，既可以理顺知识、培养学生的学习能力，又能提高学生的思维品质，使教学环节更完整、学生思路更清晰，从而使课堂教学有一个完美的结局，圆满地完成教学任务。
地理课堂总结篇四
我认为让学生发自内心的喜爱地理，乐于学习地理，才是重要的。为了总结教学经验，使今后的教学更有进步，现将一年的高三地理教学工作总结如下：
作为高三地理教师应认真学习地理教学大纲和高考考试说明，加强高考地理试题研究，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。
在教学过程中要注重知识点的落实和知识网络的构成。这也比较符合近几年高考地理试题的特点：突出能力立意，重在考查学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和知识运用能力。能力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础知识和基本技能，很难获得高分。
高三地理复习一般为三个阶段：第一阶段是按教材的顺序梳理知识，形成知识网络，这是重点，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎实实”，不可盲目追求进度;第二阶段是专题复习，打破常规的章节，对知识进行重组，寻求联系，侧重于能力的培养，时间为两个月左右，专题的个数不能弄得太多;第三阶段为查漏补缺，调整心态，做好考试前的准备。
教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。在传统的学习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此使获得的知识难以成为今后深入探究的基础。在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，还要注意多思、敢问、善问?可准备一个问题本?，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。
基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。它们分布在教材的各个部分。但总体来看，能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分多为高考复习的重点所在。如：地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系等。
对于基础和主干知识的学习和掌握，不是要死记硬背，而是要深入理解和具体应用。高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高三地理复习中取得较好的效果。
在重点复习高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。如复习“地球运动”时，就应把初中的“时区和日界线”融入其中，复习“地壳运动”时应一并复习初中“地形和地形的变化”等等。
通过这样处理，不仅使初高中地理知识紧密结合，形成一个有机整体，而且便于提高综合分析地理知识的能力。可见，抓住多角度观察地理事物的空间性质，综合分析地理系统内部与外部物质、能量和信息的.运动与转化这些大问题，一方面能使地理知识学习更加透彻、完整，另一方面又能提高形象思维和逻辑思维能力，拓展思考与解答地理问题的深度与广度。
从近几年高考试题看，地理试题选取了能够反映地理学科主要研究分析方法的内容为命题素材，紧紧围绕“描述、概括、理解各种地理事物的空间结构联系和发展变化过程”、“认识重要地理事物的名称和空间位置”等能力要求。试题中时差的推断、地图的判读、世界和中国某个区域的特征分析、判断等都是在考查学生的空间能力。因此，在高考地理复习中要特别注重空间思维的训练，以促进我们的整体思维观形成。
空间思维能力的考察主要有这几项内容：各类地图的判读，地球的自转与公转，大气的运动和变化，世界和中国区域(大洲、大洋、地区、国家)中的重要经线、纬线，各类重要地理分界线(自然地理界线、人文地理界限)等。培养地理学科的空间思维能力，一定要讲求方法。如对空间概念和物体空间运动的理性思维分析?可选取十条重要经纬线(赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°w、160°e、120°e)，通过它们，在脑海中形成完整经纬网，并想象地球运转起来线与线之间相互位置关系及晨昏线的动态关系。
通过有效的空间思维训练，才能达到当给出世界上某一点或线时?在脑海中涌现的不是乱糟糟的一团，而是一系列相互关联、相互影响的地理事物。而有了这样的水平，无论命题角度如何，一切问题都会迎刃而解。
高三地理复习中有法而无定法，只要我们老老实实地紧扣大纲，立足基础，构建知识体系，形成整体观念，加强能力培养，不断提高分析问题、解决问题的能力，要以地理事实材料为基础，形成地理概念，认识地理规律和地理原理，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更有价值，抓住主干知识，注重培养逻辑推理能力，紧紧把握住区域特征认定及其出现的问题与解决措施，注重空间思维的训练，促进空间思维能力的形成，定能取得令人满意的成绩。
地理课堂总结篇五
微课程很好地处理了学生自主学习与教师教的关系,为学生自主学习后解决问题从时间、空间、方式提供了有力的支撑.将“先学后教,当堂训练”的各个环节落到实处,“微课”的组成内容突破了教学重点、难点.因此,“微课”是一种新型教学资源.
1、课前复习:根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课,可以让学生在课下先看此微课,为新课做好准备.
2、新课导入:教师根据新课知识点设计新颖的问题,吸引学生的注意力,为新课的讲解做好铺垫制作此微课.在开始上课后先让学生看此视频.
3、知识理解:教师对本节重难点做点拨,典型例题引导学生探究规律.在学生自主探究或合作探究后一起看此视频.
4、练习巩固:教师设计好少而精的习题并制作好微课,用于巩固本节知识.
5、小结拓展:引导学生总结本节重点及规律,让学生将知识纳入已有的知识体系.再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习.此视频用于结束本课前放.
现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能,教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课,上传到网上,学生便可以随时点播学习,其优点有一下几点:
1、微课短小精悍,一个议题,一个重点,都是针对学生学习中的疑难问题设计,非常适合学生自学.
2、时间和地点可以选择,有很大的自主空间,只要有学习的愿望即可实现.
3、适应不同的学生,视频播放快慢课一调节,让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢.
4、由于视频可以反复播放,使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看,较好的解决了后进生的转化问题.
地理课堂总结篇六
一学期的学校工作又落下帷幕。在这一学年中学按照县教育局的工作思路与工作重点，紧紧围绕135互动课堂教学模式进行教学，依靠全体教职工，积极进取、努力开拓、奋发拼搏，学校的各项工作又上了一个新台阶。学校始终以“高标准、严要求、创一流”为总体目标，以“深化教育教学改革，扎实推进素质教育为核心，以135互动课堂教学模式为突破口。全面提高教育教学质量。
随着课堂教学改革的深入开展，在教育局吕局长带领下，通过实践论证，本学期推出“135互动课堂教学模式”以来，学校领导高度重视此项工作，建立健全各种组织，并依据县局“135互动课堂教学模式”改革步骤及时制定出实施方案，组织培训，在期初会上进行模拟演练，查摆问题，开学后及时进行班级和小组文化建设，目前师生正以满腔的热情践行着“135互动课堂教学模式”。但就“135互动课堂教学模式”的现实推动情况看，还存在很多亟待解决的以下几个问题：一是对模式的理解和运用；二是对导学卡的编制和运用；三是小组合作交流的有效性的问题；四是对有序有效的学生展示的研究；五是对评价标准的确定，如何评价班级学习小组和小组内成员的评价等。依据县局通知要求，现将我校前一段推进“135”互动课堂改革工作总结如下：
1、更新教学观念
观念决定行为,要改变教师固有的观念是很难的。为此，开学初，组织全体教师集中学习《135互动课堂教学模式改革通识培训》。对“135互动课堂教学模式”进行详细解读，对导学卡及教案编写工作做了细致解说。为营造课改的氛围,学校形成了会会讲课改,人人研课改,堂堂落实课改的局面,让教师形成课改的理念。通过培训引领，老师们对“135”有了进一步的认识。过了一段时间后，在学校组织的“135”理论过关考试中，90%的教师达到优秀成绩。
此外，学校又组织教师进行新课程标准的学习。在学习的过程当中，教师意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善，不仅要改变自己的教育观念，而且要改变教学方式和教学行为。广大教师理解了高效课堂的基本理念，改变了教学方法，把握了自己的角色定位,突出了以学生发展为本的原则。并要求科任教师用新课程的理念审视自己过去的教学思想和行为，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视。
2、组织建立：建立了以校长为组长的学校课改领导小组,形成了校长（主任）――教学处――教师,前勤――后勤信息畅达,管理到位,组织有效的管理机构。
3、制度健全：建立健全了保障课改运行的各项规章制度,实行边实验边调整,边运行边规范。
4、物力保障:学校教室从环境布置到课桌摆放和黑板的增设，小组文化建设，教师外出学习等学校都给予极大的人力、物力和财力支持。
5、措施得力:开学初学校就以组织为牵制,以制度为约束,以财力为保障,以方案为统领,形成了全面铺开,稳步推进,科学实施,强化规范,保证成效的一系列措施,确保“135互动课堂”顺利实施。通过教研带动，使教师更好地消化理解和吸收接纳新理念、新方法，总校及各校领导与教师一道同研究、同反思、同成长。
学校领导多次到年级组、班级参与“135”互动课堂班级建设，从环境的美化到小组的命名。参与指导“135”互动课堂，查导学卡，看导学卡，听互动课，和讲课教师座谈，和学生座谈，及时发现课堂内引发的新问题、新矛盾，设身处地，站在师生的角度来分析困难，设法尽快解决突出问题。通过这些举措，强化了师生对“135”互动课堂的认识，争取更好地实施课程改革。
认真落实教育局“135”互动课堂教学模式改革步骤，组织教师深入学习“135”内容，充分发挥教研组功能，利用集体备课、听课、评课活动，加大研讨力度。
地理课堂总结篇七
这学期一直在高三xx班和xx班教地理。我一直在努力提高自己的思想政治水平和教学专业能力。新时期，新的教育理念和教育也提出了新的改革。新课程的实施对我们的教师工作提出了更高的要求。我从各方面对自己都有严格的要求，努力提高自己的专业水平，丰富自己的知识，并结合我校的实际情况和学生的实际情况勤奋工作。我可以按“教学大纲”要认真研究教材，研究两个班学生的实际情况，借鉴国外的思想，确定更合适的教学方法，认真备课，认真批改作业，顺利完成教学任务。主要工作总结如下:。
认真学习地理教学新大纲和高考讲解，分析比较大纲的变化，研究近几年高考地理试题，把握高考命题的走向，使高三地理复习有一个明确的定位。在教学中，可以强调最基础的知识要求，尤其是对一些后进生，帮助他们把基础知识讲清楚。以教材为基础，巩固近几年地理试题的突出能力，重点考查学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和知识应用能力。能力是建立在坚实的基础上的。没有扎实全面的基础知识和技能，很难拿高分。
第一轮复习，要稳扎稳打，注重课本，夯实基础。我在教学中几乎每节课都有听写，及时纠正，下节课给学生反馈。这样可以让学生及时复习，知道哪些知识是基础的、必要的。复习时要突出主要知识，注重图表解读分析等基本功的掌握，地理语言的运用，使学生形成更完整的知识网络。第一轮复习花了很长时间，尤其是自然地理，主要是知识本身比较难懂，教的学生都是害怕学自然地理的文科生。
至于区域地理的部分，高考的讲解虽然没有要求，但我不敢复习，因为地域性是地理的一个重要特征。所以我花了一些时间去翻区域地理，时间比高二的时候少了很多。这个阶段的练习主要是阶段性练习，没有特别的客观或主观训练。从考试成绩反映来看，学生对分阶段练习感觉不错，但综合练习一旦做好，水平也不会提高。以后也需要有意识的做一些综合练习，在现阶段复习的时候训练一些客观题。
在备课中，我不仅为学生准备教材，也为教学方法准备教材。根据教材的内容和学生的实际情况，我设计了班级的类型，制定了要采用的教学方法，并详细记录了教学过程和进度，认真编写了教学计划。每节课都要这样做。准备好”每节课课前都做好充分的准备，各种收益为了吸引学生的注意力，课后及时做一个课堂总结，写一个教学后记，把每本课本本的知识点认真总结成一套。与同事交流，虚心请教其他老师。在教学中，任何疑惑都要及时解决。在每一章的学习中，我们都积极参与集体备课，向我们组的其他老师学习。我们经常听取小组其他老师的意见，学习别人的优点，克服自己的缺点，经常邀请其他老师来听课，征求他们的意见来改进我们的工作。认真备课。平时认真研读教材，查阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难点。在制定教学目标时，要非常注意学生的实际情况。教案认真写，经验教训不断总结。坚持参与校内外的教研活动，不断借鉴他人的宝贵经验，提高自己的'教学水平。经常找有经验的老师请教，一起讨论教学问题。听了很多遍公开课，我自己教的公开课。特别是这学期，我教的公开课得到了学校领导和老师的肯定。同时也提出了很多有价值的建议，让我明确了以后讲课的方向，以及以后地理课怎么教，怎么讲。
提高教学质量，做到讲解清晰、有条理、准确、有条理、准确、情绪化、生动形象，线索清晰、层次分明、简明扼要。高三，特别注重效率，调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生轻松、轻松、愉快地学习；注意准确简洁，老师上课尽量少说话。
我认为课后辅导对学生的学习思想更重要。要提高他们的学习成绩，首先要解决他们的问题，让他们意识到学习的重要性和必要性，让他们产生学习的兴趣。我们要通过各种渠道激发他们的求知欲和上进心，处处鼓励，让他们增强信心，获得成就感，体会到学习充满乐趣。从而有意识地把身心投入学习。他们会学得很轻松，进步很快，对知识的兴趣和渴求也会相应增加。布置作业要集约简洁。针对性和层次性。为了做到这一点，我经常去各大书店搜集资料，筛选各种辅助资料，让每次练习的效果最大化。同时，要及时认真地对学生作业进行批改，并对学生作业进行分析和记录。作业过程中出现的问题要分类总结，根据相关情况及时改进教学方法。在批改作业时，要认真及时，力求做到满批。
地理课堂总结篇八
心理学告诉我们：在记忆包括三个以上的一组知识时，第一个和最后一个知识只受一次干扰，即第一个知识受后面知识的一次干扰，而当中的知识却受前、后知识的两次干扰，这种前、后两头的知识因受干扰少而容易巩固的现象，叫“首因效应”和“近因效应”。
心理学关于“首因效应”和“近因效应”的研究证实：人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一倍。所以，有经验的老师总是把重点的知识放在授课的前、后两个位置。根据这个理论，一堂课最后做个小结，可以突出重点，而且无知识进行干扰，小结的内容容易巩固，这就发挥了近因效应。
1、尽管课堂小结的作用如此之大，但是在实际教学中，教师常常对一节课的开头比较重视，精心设计、巧妙安排，而对课堂小结，则草草了事，甚至干脆忽略。
2、也有一些教师往往将其看做为一个承上启下的程式、一段故事情节的延伸，甚至是一句空洞的套话。
3、同时，在实际操作中课堂小结有较大的随意性和盲目性，其中很多教师只是将本节课的教学内容再简单地重复一遍。
状，我认为课堂小结在教学中没有得到足够的重视和利用，并且不应千篇一律，采取一种模式，而要根据教师本身的特点和教学对象、教学内容及课型的不同，而采取不同的形式。只有这样，才能使课堂教学锦上添花，余味无穷。
1、目的性原则。课堂小结必须体现教学目的和要求。
2、重点性原则。课堂小结的中心应是重点、难点和关键。
3、针对性原则。课堂小结的内容要有代表性和针对性。
4、结构性原则。课堂小结的结构要严谨周密，消除疏漏和误区。
5、灵活性原则。课堂小结的形式要灵活，防止平铺直叙，翻炒冷。
我在教学工作中实践着，总结了如下特点：
（1）归纳总结。对本次课讲授的知识结构、主线进行归纳总结。要尽力突出主题，纲目分明，同时指出容易模糊和误解之处，使学生理解难点，掌握重点，记忆深刻。
（2）拓展延伸。在学生理解新课内容的基础上，借助于联想，适当拓展知识面，使学生在巩固新知识的同时，能举一反三，引起更浓厚的学习兴趣，开拓创造性思维。
（3）设疑回应。在导入新课时，曾设置疑问；在课程结束时，环绕新课主题解答课初提出的疑问，与导言相呼应。必要时可再提出带有启发性的问题，设置悬念，留到下次课来解答。
（4）画龙点睛。有的课程或章节内容，讲课时需要详细推导，尽情铺陈。在课堂结尾时用二、三句话点明重点、要旨，更显生动有神。犹如画龙先不点晴，而后点之则飞去矣。学生会有所顿觉，从而抓住问题的关键。
初中的思品趣味性比较强，也与实际生活紧密相连。重在培养学生的良好道。
德品质和健康的情感态度，形成正确的人生观、价值观和世界观。初中思品不是空泛的理论知识，因此同学们理解起来比较容易，学习起来兴致比较高。但有时候一节课下来一部分同学就记住了几个图片或者一个有趣的故事。唐代诗人白居易在《新乐府序》中说：“首句标其目，卒章显其志。”完美的教学必须做到善始善终，当如一支宛转悠扬的乐曲，有扣人心弦的“起调”，有引人入胜的“主旋律”，更要有余音绕梁的“终曲”在思品课堂的教学中也应该注意到课堂小结的设计，做到“其兴也勃，其收也赢”，因此作为一位优秀的老师就应该有一份优秀的课堂小结。根据我的实际情况我总结了以下几种课堂小结的方法：
想想自己有过侵犯别人隐私的行为吗或者有侵犯自己的隐私行为吗？
在这里同学们可以在积极讨论，发散思维过程中想到比如，在银行柜台前设置一米线，这就属于保护别人隐私的行为；还有在教室里安装摄像头，这个行为属于侵犯了同学的隐私吗？到这里同学们就会有争议，有的人说侵犯了有的说没有侵犯，这就有助于同学们培养分析问题的能力；还比如联系近期的郧西中彩者，对于中了一千七百多万的大奖，大家都想知道是谁，也肯定有媒体想采访，那么应该怎样保护他的隐私呢？等等这些都是同学们身边的生活实际，既让同学们有话说，也增强了同学们的觉悟。
2、教师的结束语应该精炼有序。诗一般的结束语可以达到余音绕梁，三日不绝的效果，让学生带着没敢下课堂，带着继续探索的心理走出课堂，它要求精粹而又便于记忆，概括教学内容的要领，形成新的学习动机。例如在讲完《男女有别》后，我做了以下小结：
男孩，一个响亮的口号带着青春的洒脱。
女孩，一个甜甜的微笑描绘出世界的颜色。
只因为这世界多了一个男孩，天才会变的那么蓝。
只因为这世界多了一个女孩，春天才会变的这么温暖。
虽然这一框题比较简单，但是这样的结束语让同学感受到男女的不同，也感受到男女的优点与美好，让他们学会取长补短，互相欣赏，营造一种和谐温馨的氛围，这样也有助于团结。也能引发同学们对男生女生更多的了解欲望，激发学习兴趣。
3、让学生作总结，充分调动学生的积极性。在教学实践中，大多数老师都认为课堂小结是老师的事，那么有没有尝试过在上完一节课后，让学生对课堂的知识要点和讲授内容思考几分钟，然后指定一名或者几名同学走上讲台，当一回“准老师”作简要的复述。这种方法促使学生积极动脑，由老师“要我学”变成“我要学”，充分调动学生的学习主动性，引起学生的注意力，取得良好的效果。比如在《没有秘密长不大》这一课题中，在讲完之后让学生们谈谈自己的感受与收获，这也是对这一节课知识点的巩固与提高，同学们七嘴八舌的说出自己的感受：有的同学说，初中生拥有秘密是正常表现，所以不要老是问我的秘密了有的同学说，我回家告诉我爸爸妈妈不要偷看我的秘密，也不要向他人宣漏我的秘密；还有的说，我有自己的秘密，我长大了等等。
虽然同学们的语言比较直白朴素，但他们所说的都是我们这节课所学到的重点知识。这样也加深了同学们的印象，使得学习效果更加显著。
4、课堂小结设置悬念，承前启后，余味无穷。在思品教材中有着严密的逻辑系统，前面的知识是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的扩展和深化。说书人有“且听下回分解”的艺术，思品课终时也不妨运用此法，设置悬念，引而不发，以收课虽终而意未尽之效，诱发学生积极探索的积极性，引起学生课后的回味和思索，并深化课堂教学内容。例如在讲《回眸传统》这框题的家文化中，同学们积极例举中华的家文化，这其中不乏优秀的家文化，也有我们应该摒弃的家文化，比如“不孝有三，无后为大”这就看的出来中国是比较重视家庭的，很少有不想要孩子的家庭，还有就是重视道德像赡养老人等等，这就可以引发学生思考，国外的家文化是什么样呢，或者同学们了解哪些国外的家文化呢。就能够引起学生的兴趣，拿现在所学的与之后的进行分析，这也是下一节课所要学的内容，也让同学们能够积极探索。
5、音乐给人以美的享受。课堂结束时，适当的穿插一首与教材内容相关的歌{课堂总结}.
曲，既让学生快乐的学习，不觉得政治枯燥无味，又达到了教育目的，提高了教学效果。比如学完了《我的父亲母亲》让同学们欣赏并一起合唱《我爱我家》，这样，学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务，让她们的心灵受到了感染，也掌握了教材观点。
6、巩固练习。在课程快要结束的时候进行练习小结，既可以使学生知识得到强化，课堂教学效果及时得到反馈，又可以培养和提高学生独立思考和分析问题的能力，特别是设计一些与学生生活实际和社会热点紧密相连的材料，更能使情感态度价值观目标与知识目标、能力目标实现真正的统一，使学生养成学以致用的良好学风。这些方面就要去老师在编写导学案时花费心思了。
课堂小结的形式应该多样，具有多种功能。总之，老师们应该在日常的思品课堂教学中，重视课堂小结，不要让课堂小结成为狗尾续貂，要根据不同的教学内容，选择相应的课堂小结，从而使整个课堂达到“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去”，“终篇之际，当以媚语摄魂，使之执卷流连，若难遽别”之效。
地理课堂总结篇九
初中地理课教学如何通过评价提高教学实效?从教几十年来，我觉得从以下几点可以思考：
一、适时恰当评价，激发学生兴趣。
传统教学模式是“填鸭式”教育，学生只是被动接受，教学效果不明显。另外，教学评价体系上，中考不考地理，学校也认为地理就是副课，所以不被重视。学生和家长也认为地理课不是主课。传统教学缺乏有效的课堂教学评价方式。忽视了评价促进、激励学生发展的功能，忽视了学生的参与性和情感性，只重视终结性评价(期中、期末考)。忽视了对学习过程的评价，也忽视了学生个体间的差异，使学生体验不到成功的快乐，自尊心和自信心得不到很好的保护，这样导致学生对地理学习缺乏兴趣。而我们现在实施新的地理课堂评价标准，不仅关注结果而且关注过程。实现评价多元化，手段多样化，创设一种发现闪光点，鼓励自信心的激励性评价方式。实施新型课堂评价，可以让学生学习的积极性提高，大多数学生喜欢上地理课，使得教学实效大大提高。
二、引导主动学习，提高教学实效。
在一节课中要达到地理教学实效最大化，就要对每一节课的教学过程做一个较好的统筹安排，同时需要我们充分利用现代化的信息技术等，充分利用手中的学习资源，安排学生搜集关于课程的相关资料，给予恰当的评价使平时不敢发言、不善于发言的同学得到锻炼，勇于发言的有更多的机会展示自己，让所有的学生都能享受成功,从而提高教学实效。
三、改善课堂气氛，使课堂充满生机。
课堂上充分借助优越的教学条件，发挥声音、图象等多种媒体元素的功能，充分调动学生的积极性，使学生思维活跃，使课堂充满活力。让学生在课堂教学中动起来，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。彻底消除“一堂课下来，教师很辛苦，学生却昏昏欲睡，思维呆滞，甚至是教室里乱哄哄，想玩的没玩成，想学的什么都没学到”等不良现象。
评价方式多种多样，评价时还要注意做到恰当、适时，教师要在教学中不断地去摸索。
地理课堂总结篇十
我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：
一、处理好教师和学生角色转换的关系。
新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授知识。这必然使得教师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生平等的民主关系。
二、处理好学生自主学习与合作交流的关系。
新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的讨论、实验、观察及自主探究等等，培养学生个性发展。合作教学强调过程比结果更重要，合作交流是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理教师要为学生营造民主平等的合作才能完成学习任务的情境，营造民主平等的合作教学氛围，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮助学生树立起合作学习小组，为学生提供多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等;或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师——生、生——生的共同成长。
三、
处理好学习活动与地理双基的关系。
新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中通过再发现来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于有趣的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。
四、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系。
新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现教师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控能力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。教师应深入到学生中去，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热情投入到合作学习中。让学生多交流、讨论有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。
总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。
地理课堂总结篇十一
课堂教学是素质教育的主要途径之一，加强课堂教学管理是保证实施素质教育的重要手段，而课堂教学评价则是一种有效的管理行为。
一评教学目标要求。
1.教学目标明确，符合课程标准和教材的要求。
教学目标包括基础知识、能力培养和情感教育三个方面。课标对于学生应该“识记”、“理解”、“应用”的地理知识;应该“初步学会”或“学会”的基本技能;应该“懂得”、“受到”、“树立”、“形成”的情感教育，都作了具体说明。教师在教学时既不要超标，增加学生的学习负担;也不要降低课标的要求，造成学生知识的缺漏。
2.教学要求适当，切合学生实际，体现因材施教原则。
教师要根据本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。学生素质好，要求可适当高些;学生基础差，要求可适当降低，同时兼顾优秀生和学习能力较差的学生，因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区别。
教学目标是否明确，教学要求是否符合课程标准和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定着授课的方向，贯穿全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目标服务，围绕教学目标进行。因此通过教师课堂地理教学活动的安排，可看出教师的教学目标是否明确，教学要求是否适当。
二、评教学内容和结构。
1.教学内容系统、科学、无知识性错误。
教师对地理教材内容应该了如指掌，明确教材中知识的来龙去脉，掌握本节课教材在全章节的地位与作用，对知识结构、知识之间的关系能理顺并融会贯通。教学内容正确，无知识性错误，与课标和教材内容相符合。如果教师知识水平太差，在课堂上信口开河，那么或多或少会出现知识性错误，这是绝不允许的，也是最忌讳的。
2.突出重点、突破难点、抓住关键。
教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一节好课应该做到主次分明、重点突出、难点化易、关键抓住，对重点内容，分析时要“点”透，练习时时间要给够，使学生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，举出实例，深入浅出地加以说明，联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识变得比较容易接受。关键是指对理解和掌握本章、本节知识起决定作用的知识点。教师要在讲解、分析、比较的基础上，让学生确实理解其地理意义，明确掌握关键对建立知识间联系的重要作用。3.注意地理知识教育、能力培养和情感教育三者的有机结合。
地理知识教育是智能培养、情感教育的基础，智能的发展、品德的提高，也能促进地理知识的学习。轻视智能培养、情感教育和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教育要求。成功的地理课堂教学，是寓能力的培养于探求知识的过程中，寓思想教育于地理知识教育和能力培养之中。
4.教学环节清楚，安排合理，衔接紧密。
教学过程是教学各个环节(包括导入、讲授、反愧练习、总结等)连续活动的整体，是实现地理教学目标最重要的途径。教学过程的优劣，各环节时间分配是否合理，衔接是否紧密，直接影响地理教学任务的完成。教师只有精心设计师生的活动，才能收到预期的教学效果。否则容易引起教学上的随意性，出现思路混乱现象，直接影响教学效果。
5.教学容量适度、思维密度适宜、学习负担适当。
1.教学方法灵活多样，坚持启发式教学。
首先要能根据具体的教学目的、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法，并能根据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，发挥各自的优势，使教学过程处于良好状态。其次，要实行启发式教学，废止注入式教学，充分培养学生的思考能力和创造能力。不管哪种教学方法，都可用是否有“启发性”这个总思路去衡量是否实行启发式教学。
2.体现教为主导，学为主体，师生双边活动协调。
课堂上真正体现学生是思维的主人，而教师则是课堂的“导演”，指导、启发学生自己“演戏”，让学生积极参与知识的获取过程，教和学得到和谐统一。
3.加强直观教学，选用直观教具得当。
教师应能充分利用学校现有设备，并能自制一些简单的教具，加强地理课的直观教学，帮助学生增加感性认识，发展形象思维，更好地理解和掌握基本概念和基本理论。
4.注意培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。
讲究教学艺术，教师在课堂上善于结合教学内容，通过启发、诱导等多种途径来培养学生学习地理的兴趣，激发学生的求知欲，动员学生积极、主动地参与学习过程，并不失时机地激励学生的创新意识和成功意识使学生处于良好的学习状态。
5.重视学法指导。
教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，寓学法指导于教学过程中。在讲述具体地理知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题，如何读图和绘图等的方法，形成“地理表象”，收集“地理信息”，形成“地理概念”，概括“地理规律”，运用已有地理知识对地理事物现象进行分析，发现地理问题，提出看法或探究、解决的设想等过程与方法，教师训导有方。以提高学生学习地理的能力，学会自己寻求知识和解决问题的本领。
四、评教学技能。
1.教态亲切、自然、文明、大方。2.语言准确、规范、流畅、生动。
3.板书、板图、板画简明扼要、布局巧妙、工整美观。4.现代化教学手段和教具使用娴熟、自然、恰到好处。5.课堂应变和调控能力强。
课堂教学是一个复杂的人——人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。或者是学生同步配合不上，或者是学生提出一些古怪、超本超纲的问题，或者是课堂突然受到一种外界因素的干扰，或者是个别调皮的学生无理取闹„„，这些都需要及时、妥善地处理，避免课堂教学陷入困境或僵局，从而反映该教师组织教学中的应变和调控能力。
五、评教学效果。
1.基础知识掌握情况。
2.基本技能训练效果。
3.发展能力活动的完成情况。
4.情感教育效果。
建立正确的环境观、资源观，具有保护意识与法制意识，形成可持续发展的观念，教师引导适当，学生普遍领悟。思想观念确认接受。
5.课堂教与学气氛的优化程度。
学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，或获知教学信息传输是否畅通，可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。
一堂好课应该是在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到最大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等，教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化程度。教师教得轻松，学生学得愉快。整个课堂教学印象鲜明、深刻。
地理课堂总结篇十二
摘要：人类社会从原始的吮血为汤，生肉为食逐步发展为各具特色，丰富多彩的饮食文化。中国人口味之杂，堪称世界之冠，但也有一定规律可循。南甜北咸、东辣西酸，在一定程度上反映了我国饮食文化的差异，同时也反映了人们的口味于地理环境存在着一定的联系。本论文重点分析了重庆地区的饮食文化特色，旨在通过对重庆所处地理环境的研究，丰富人们对重庆饮食文化的了解。
关键词：饮食文化；地理环境；重庆。
一、重庆饮食文化。
1.渝派川菜。
川菜是全国八大菜系之一，历史悠久，风味独特其发祥地主要是重庆、成都两地。重庆的川菜博采全国各大菜系之长，兼收并蓄，妙味无穷。其烹饪制法有30多种，花色菜品有4000多个，味型20余种，香型10多种。[1]现在，大多数重庆人的饮食口味可以归纳为“麻、辣、烫、鲜、香”五个字。这其中“辣”就不必说了，不过西南地区的饮食普遍嗜辣，而重庆的食物能够在其中独树一帜的原因，我想就在于重庆地区的饮食并不一味地追求辣，而是将麻和辣相结合，使得食物更加鲜香。正是因为口味重，重庆人到外地生活，普遍感到饮食不适，觉得外地菜肴不麻、不辣、不鲜，吃在嘴里没有味，引不起食欲。随着人们对高品质生活的追求，对食品的要求也越来越高。聪明的重庆人对山城饮食颇有一番考究，他们通过各种烹饪手段调制出千变万化的菜肴，渐渐地为重庆的地方饮食创出了一些品牌，如：鱼头火锅、狗肉汤锅、芋儿鸡等。其中，正宗的川菜味道一般都较浓辣，一些滋补菜系还以中药材及花朵入味，味道相当特别。食客们可以根据自己的情况加以选择。
2.重庆火锅。
重庆火锅原本也属于川菜的一种，但说到重庆饮食，就不得不单独把它提列出来。重庆火锅绝对是偏执狂热的人文地理，由红油、红汤、大辣、中辣、微辣延伸到超麻、中麻、微麻锅底。外地人很不解，全国火炉的重庆八月，温度40度，但重庆火锅馆门庭若市，人们在空调室、电风扇下，夹起毛肚、鸭肠呼儿嗨哟地狂吞。火锅起源于重庆的码头文化。以前的码头工人工资低，工作劳动强度又大，于是工人们就去买江边屠宰场里难以卖掉的价格低廉的动物内脏，然后把所有的菜不计荤素，统统煮到滚烫的水中，而江边的风大，为了保持食物的温度，锅下始终烧着火。这就是重庆火锅的雏形。后来经过时代的发展，火锅在重庆越来越普遍，成为重庆市民的心头好。虽然现在全国也有很多各式各样的'火锅，比如北方的涮羊肉、江浙一带的海鲜火锅，但是重庆火锅作为一个地区的饮食特色，对重庆地区以及重庆人的影响，是其它地区决不能达到的。重庆人喜欢喝着啤酒吃火锅，无论男女，一上桌的豪迈气势，会让看着的人也热血沸腾、跃跃欲试。
3.小吃文化。
在重庆，风味独特、品类繁多的小吃是重庆饮食文化百花园中一簇芳香的小花。作为一个移民城市，重庆从来不排外，这一点从重庆的小吃上就可以看得出来。重庆众多的小吃并非重庆特有，而是外来移民落户后在重庆发扬光大的。如兰花豆干、吴抄手、伦敦糕等均来自外地，但这绝不影响重庆把它们当做自己土生土长的小吃；麻圆、包心小汤圆也是各地都有，但重庆把它当做自己的特产；米花糖、桃片虽然与别地有些差别却是各地常见的小吃，重庆人也敝帚自珍当个宝贝，凉面、豆腐脑更是南北均有的小吃，加工变化后就成了自己的东西。[2]重庆小吃兼收并蓄，不排斥、不拒绝，虽然来自异地，却能融合本地口味精心改造，创造性地形成自己的特色，成为本地名小吃。
重庆也有自己独创的小吃，比如口水鸡、担担面、酸辣粉、凉粉、冰粉、凉虾、油醪糟、怪味胡豆、颗颗香干、凉糍粑、白市驿板鸭、灯影牛肉、提丝发糕、熨斗糕、王记鸭子等。相对外来小吃，重庆原创的小吃个性分明与众不同。无论是制作工艺还是味型特点，很难找出同类与之相较，真正体现重庆人的大胆创新与聪明才智。正是这些本土小吃与外来小吃，一起形成了重庆小吃独特的系列。
4.饮茶文化。
饮茶习俗是古重庆文化的一个重要特色，不仅历史悠久，而且在饮茶的方式，茶馆的情趣上都别具一格，吸引中外游客的兴趣，体现出重庆古老文化传统和迷人的魅力。抗战时期寓居重庆的一位作家在回忆战时陪部重庆的文章中说“领略巴黎的风情在咖啡馆，领略重庆的风情在茶馆。写重庆，不可不写茶馆。用盖碗泡茶，泡上一碗，三朋四友，躺在竹椅上谈夭，想谈多久就多久。”足见重庆茶馆浓郁的巴渝风情韵味，为海内外游客所赞赏。
坐茶馆是重庆人的生活习俗，家里有茶不喝，偏要到茶馆吃茶。追溯其源，除了自古沿袭的生活习俗外，与重庆地理、气候等环境也有密切关系。重庆地势陡峭，人们爬坡上坎，走得脚腿酸软；尤其是漫长酷夏炎热的气候，走得汗流夹背，口干舌燥，很自然想找个歇脚解渴的地方。往往在坡顶和石梯高处、转弯的街口就有供人歇脚解渴的茶馆。昔时整个重庆城没有公园（直到民国始有一处占地1200平方文“尺地寸天”的“公园”），茶馆就成为人们休想、散心解闷的好去处。重庆城市房民居狭窄，亲友来访，无法在家中接待，往往起身招呼亲友；“走，茶馆吃茶去。”以茶待友、以茶会友，促膝谈心，既体面又方便。泡上一碗茶，想谈多久就谈多久，花费无几，十分称便。如若进一步分析，重庆人的饮茶之风，与重庆爱摆“龙门阵”之风习密切相关。重庆人豪爽热情、幽默风趣、男女老少都喜爱闲聊，侃起来就没完没了。
二、重庆所处地理位置对重庆饮食文化的影响。
重庆市位于四川盆地东部，为长江与嘉陵江、长江与乌江汇合处。所以重庆历来是长江上游水路交通枢纽，江边码头林立，商船穿梭频繁，旅人来往如鲫。并且和香港、上海类似，重庆自古以来就是一个移民城市，在重庆主城区中，祖辈为土生重庆人的比例只有不到三分之一，大都是广东、上海、江苏、安徽籍移民的后代，他们把各地的饮食及其习俗带到重庆，把一些本地不出产的外地农副特产运到重庆，从而极大地丰富了重庆的饮食文化。例如川菜的形成则与“湖广填四川”的移民活动有关。明代末年辣椒传入中国后，正是明末清初“湖广填四川”的时期。辣椒从广东、湖南、贵州向四川传入，[3]而此时重庆仍隶属于四川，因此有的学者认为湖广移民将其长于红烧、吃辣的风俗带入正是这种移民影响。
三、重庆气候特征对重庆饮食文化的影响。
重庆的气候属亚热带湿润性气候，夏天炎热，冬天阴冷，降水充沛，湿度很大。重庆人为御风寒，驱潮气，常吃辣椒，饮烧酒，久而久之，同样也养成了重辛辣的饮食习惯。重庆地区光、热、水、等气候条件优越，十分有利与动植物的生长，加上重庆地区地形复杂，从河谷到丘陵，从山脚到山顶，气候类型多样，适宜全国大多数作物生长，因此，重庆地区的物产十分丰富。重庆盛产各种农副产品，优势品种有生猪、柑桔和茶叶等。丰富多彩的名特食品、名优农副产品，为重庆饮食文化的形成和发展奠定了雄厚的基础。
所以，重庆的饮食文化源远流长，其形成和发展，与重庆地区独特的自然与社会环境，丰富的物产及其鲜明的人文特征密不可分。
参考文献。
[1]赵正荣.重庆饮食文化一瞥[m].人民的日报海外版，
[2]渝派川菜：中国第九菜系的美食狂欢[m].重庆与世界，
[3]蓝勇.中国饮食辛辣口味的地理分布及其成因研究[j].地理研究，
地理课堂总结篇十三
期中考试已经结束了,针对这次考试和这段的工作进行阶段反思。
本阶段做的比较好的地方：
1．认真备好每一节课，做到备课充分。
2．教学目的明确，一切教学活动围绕教学目标进行。
3．在教材的处理上，突出重点、难点，避免教学过程面面俱到，提高了教学效率。
4．运用多种教学方法，选择最恰当的方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效率和教学效果。
今后的改进措施：
1．要把握地理学科的特点，充分利用各种直观教具，如：投影、挂图、直观模型等，调动学生的积极性，发挥学生的主动性。
2．适当布置地理作业，如：地理规律的总结、地理原理示意图等，可以让学生写或绘在作业本上，增强动手绘图的能力，并且教师要经常检查指出不足，表扬做的好的同学。
3．要不间断的做好后进生的转化工作，利用课余时间找学生谈话，帮助后进生树立信心，然后指导学生学好地理的方法，使其能够取得较大的进步。
最后，在今后的工作中要坚持经常的进行反思，找出不足，及时的改进，不断提高教育教学的水平，使每个学生都有更大的收获。
地理课堂总结篇十四
经过一个学期对自然地理的学习之后，了解了许多关于这方面的知识。之前还没有接触这门课程的时候，还以为自然地理知识单纯的讲地理知识，因为自己以前地理方面比较薄弱，所以会觉得这会是门枯燥的课程。
其实不以为然，在老师的讲课过程中通常会穿插许多的相关知识，也正因为这样我们学到的东西也就更多了，并不是局限。特别是做了地理这个网络小组的组员之后，因为平时偶尔整理下交流论坛，逛多了这个网站的论坛之后，对这门课的有了明显的知识拓展。大家有心搜集回来的资料，可是十分珍贵的，能被自己吸收可以说是件好事。
学期快结束了，回想起来，我这个学期到底学了什么?
自然地理环境是指地球表面，具有一定厚度的圈层，即岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用、相互渗透的区间内的一个特殊圈层。它是在太阳辐射能、地球内能和生物能作用下形成的，比地球的其他圈层的特征要复杂得多。在这里各种固体、液体、气体状态的物质同时稳定地存在并且相互渗透。只有在地球的这一部分才具有生物产生和繁衍的条件，并成为生物圈进一步发展的强大因素。人类出现后，又成为人类生活和生产活动的环境。
研究各自然地理成分之间的相互关系，彼此之间的物质和能量的循环与转化的动态过程;研究自然地理环境的地域分异规律;研究各个区域的部门自然地理和综合自然地理特征，并进行自然条件和自然资源的评价，为区域开发提供科学依据;研究受人类干扰、控制的人为环境的变化特点、发展趋势、存在的问题，寻求合理利用的途径和整治措施。
随着自然地理学的发展以及与许多自然科学发生联系，形成了众多的分支学科。按研究的特点，自然地理学可分为综合性的和部门性的两组分支学科。综合性的分支学科有综合自然地理学、区域自然地理学、古地理学和历史自然地理学等。综合自然地理学是研究自然地理环境整体的综合特征的学科。区域自然地理学是研究某一特定地区的自然地理要素之间的相互关系和自然地理环境的特征、结构、发展变化的学科，也是区域地理学的分支学科。古地理学是研究和重建地质时期地球表面自然地理现象的学科。历史自然地理学是研究近一万年来人类历史时期自然地理环境的变化及其规律的学科，也是历史地理学的分支学科。
另外，有普通自然地理学，它是研究自然地理环境的物质组成、结构特征形成和变化规律的学科，也有人认为它是综合自然地理学的分支学科。部门性的分支学科有地貌学、气候学、水文地理学，土壤地理学、生物地理学、冰川学、冻土学、化学地理学和医学地理学等。地貌学、气候学、水文地理学、土壤地理学、生物地理学是在研究自然地理环境整体的基础上以自然地理环境的某一成分为研究对象，研究其组成、结构、动态及分布等特征和规律。它们的形成与某些自然科学有关，是自然地理学与相邻的其他科学的边缘学科。地貌学又称地形学，是研究地球表面的形态特征、成因、分布及其演变规律的学科，是自然地理学与地质学的边缘学科。气候学是研究气候特征、形成、分布和演变规律，以及气候与其他自然因子和人类活动的关系的学科，是自然地理学与大气科学的边缘学科。
水文地理学，研究地球表面各类水体的性质、形态特征变化与时程分配，以及分布规律的学科，是自然地理学与水文学的边缘学科。土壤地理学是研究土壤与地理环境的关系的学科，是自然地理学与土壤学的边缘学科。植物地理学是研究植被空间分布规律的学科，是自然地理学与植物学的边缘学科。动物地理学是研究动物在地璋表面的分布及其生态地理规律的学科，是自然地理学与动物学的边缘学科。以独特的自然综合体或自然地理环境的某一方面为研究对象的分支学科有：冰川学是研究地球表面各种自然冰体的形成、特征、发育及其分布规律的学科。冻土学是研究冻土的形成、特征、发育及其分布规律的学科。化学地理学是研究地理环境的化学组成和化学元素的分布、迁移转化规律的学科，是自然地理学与化学的边缘学科。医学地理学是研究人群疾病和健康状况的地理分布、与地理环境的关系，以及医疗保健机构和设施地域合理配置的学科。它既是地理学与医学的边缘学科，也是应用地理学的分支学科。
此外，还有环境地理学、海洋地理学、荒漠学、河流学、沼泽学等分支学科。现代自然地理学不断加强定量分析、生态化和应用研究的同时，还注意吸收其他学科的新成就和研究方法，开始进行地理预测研究，并将更加重视全球环境问题。同时，自然地理学研究与人文地理学研究将越来越紧密的联系在一起。
当然这些知识都是基本的，也就是说大家的起点都是一样的，这一丁点的知识是远远不够的。
我认为不管是学习什么，兴趣都是很重要的，因为是自己感兴趣的东西，所以学习的积极性也会明显的增大很多，对于接受这方面的知识来说也是会广纳接收并且也能好好的运用。
地理课堂总结篇十五
我与xxx一起度过几个课的数学，就我个人看来，xxx同学是一个非常聪明的孩子。只要他有认真听了的知识点，相应的习题就能够很好的解答出来，而且反应很快。但是他最大的问题就是很难集中注意力听课，离不开手机。强迫他听个知识点后，手就痒痒的要拿手机。我已经帮他复习了函数、解方程相关的知识点，如果他认真做题的话，这部分内容没什么问题了。在后面的补习课，我个人建议帮他复习下几何方面的知识点，这方面的题他还不怎么会解。
最后祝愿王纪源在新的老师带领下，一路斩荆披棘，在中考中取得优异的成绩。
学生姓名：xxx性别：女年纪：八年级科目：数学基本情况：
杨洁颖是个勤劳刻苦、认真学习的好孩子，布置的作业都会很好完成。上课认真听讲，不懂的话会自己提出来，有良好的学习习惯。但是她比较粗心，化简代数式甚至很简单的数字计算都会经常算错。所以希望后面的老师注意下她粗心的毛病。另外，八年级下册的内容基本讲完了，上次课我给她讲的是数字分析，还没讲完。后面的老师可以继续给她讲这部分的内容。
年纪：七年级科目：数学基本情况：
xxx是个活泼开朗、特别爱笑的好孩子。她上课能认真听讲，讲课的时候能够跟老师很好的配合，作业也完成的非常出色。现在她数学成绩基本接近满分，第一次月考100分、这次期中考98分。另外，七年级下册的内容已经给她全部讲完，并且有复习了一次，做过两份复习题了。个人建议新老师给她做下强化题，以便达到巩固。
学生姓名：xxx性别：女年纪：三年级科目：数学基本情况：
xxx是个活泼开朗的小孩，数学成绩95分以上。他很听话，让他做的作业他都会按时按量完成。他喜欢跟老师聊他在学校遇到的开心事，给他上课可以给你带来欢乐，他是我很喜欢的孩子。我每次上课都是先帮他检查学校老师布置的作业有没有做完做正确，然后再给他复习学校学过的内容以及做些练习。后面老师可以借鉴下。
地理课堂总结篇十六
地理课堂是地理教学的主阵地。新理念、新课标、新教材需要高素质的地理教师。而地理教师只有不断地总结，不断地反思，才能不断地成长，适应新时代的地理课堂教学。回顾半年来，在实施新教材的地理课堂教学中，有收获也有困惑，不知同仁们遇到困惑时是怎样想的，在这里笔者想谈一点体会。如何提高课堂讨论效果？新课程提倡和强调合作学习，课堂讨论是合作学习的一种形式，是改变学生学习方式的体现，决不能流于形式，做做样子，应充分发挥其课堂讨论应有的功能和作用。而在实际的地理课堂讨论中，虽然看起来讨论也很热烈，但有的'学生却只是做了一个忠实的听众，或是争论与问题关系不密切的话题等。交流讨论结果时，要不一个组的意见不统一；要不全班只有二、三个组有学生举手，等等。像这样，课堂讨论就失去了应有的功能和作用，究竟如何使课堂讨论获得收效呢？笔者认为：首先是确定好讨论小组及组长，可根据座位形成自然小组，可根据兴趣爱好组成小组等，由组员推荐具有一定的组织管理能力和语言表达能力的学生为组长，组长确定每个组员的任务分工，使讨论在民主、有序的状态下进行。其次，教给学生参与、合作的方法，教师决不能把问题交给学生后不闻不问，要参与小组讨论，给以指导、提示。当学生从讨论中感受集体智慧的力量、体验合作学习带来的效益和快乐后，会越来越主动地参与讨论。再次，讨论内容要明确恰当，是学生在较短时间内可以解决的，也就是说，处于学生“最近发展区”内。最后，提供充足的讨论时间，让学生有机会充分地参与讨论、交流、整和意见与观点。
地理课堂总结篇十七
课堂教学是素质教育的主要途径之一，加强课堂教学管理是保证实施素质教育的重要手段，而课堂教学评价则是一种有效的管理行为。下面是本站小编整理地理课堂学生评价的范文，欢迎阅读!
身为地理教研员，深入基层无数次地听课评课，成为我们教研工作的重要组成部分。究竟用什么样的标准衡量现代中学地理教学?怎样科学地分析和评价一节地理课?怎样更有效地利用下基层听评课这一管理行为对基层的地理教学起到良好的导向作用?这一课题成为每一位地理教研工作者必须面对和思考的问题。本人多次在基层的听评课活动中同老师们提到自己评课的“六看”，现将这“六看”整理出来并加以必要的说明同大家共同讨论商榷。
一、看目标把握。
1.教学目标要明确、适当，要符合课程标准和教材的要求。
教学目标是否明确，教学要求是否符合课程课程标准和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定着授课的方向，贯穿着全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目标服务，围绕教学目标进行。教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，新的地理课程标准对教材每一部分的教学活动均作出了明确而具体的要求。所以教师在备课中首先要认真阅读本部分教材的课程标准，仔细地体会课程标准要求的内涵实质。教师在教学时既不要严重超标，增加学生的学习负担;也不要达不到课程标准的要求，造成学生知识的缺漏和能力的降低。
2.教学要求要适当，要切合学生实际，体现因材施教原则。
教师要充分考虑本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。学生素质好，要求可适当高些;学生基础差，要求可适当降低，同时要兼顾优秀学生和学习能力较差的学生，做到因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区别。
二、看课堂结构。
1.教材梳理要自然顺畅、系统条理。
教师对一节课教材的把握梳理是一节课教学成功的关键所在和重要前提，教师对教材的梳理要做到系统、清晰、条理、顺畅、以纲带目。重点难点把握准确，难易知识处理得当，重点问题拓展到位，教学用语科学准确。这一要求也是最能体现一个教师专业基础是否扎实、备课工作是否充分的重要环节。
在新的教学形势下，学生手中的教材只是教师进行课堂教学活动的重要素材，课程标准要求教师要灵活的运用和使用教材。教师在备课过程中一方面要认真地分析本部分教材的知识体系，同时要适当地的查阅与本节知识相关连的一些资料信息，在此基础上力求对本节教学内容找到一条即便于知识要点的串连，又感觉整个教学过程自然顺畅的“线”，最后再将本节课的知识点以及教师感觉有必要补充的素材和信息恰当的穿插到这条线的主干或分支当中，进而形成一个完整的知识系统。这就要求教师要根据自己梳理设计的需要大胆地对教材进行合理的调整、搬迁、增减。即依教材又不拘泥于教材，在新课标教材内容编排丰富多彩、形式多样的情况下更需要教师注意此点。这也是每一个负责任教师备课工作中付出精力较大的环节之一。那种完全依据教材顺序照本宣科、机械叙述、知识点堆砌的课堂教学根本谈不上什么备课，更难谈什么教学效果。
2.教学过程要突出重点、突破难点、抓住关键。
教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一节好课应该做到主次分明、重点突出、难点化易、抓住关键。
对重点内容，要做到重点处理、练习要充分、拓展要到位，使学生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。
对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，列举实例，深入浅出地加以说明，充分联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识简化、易化。
抓住关键是指对理解和掌握本章、本节知识起决定作用的知识点，教师要在讲解、分析、比较的基础上，让学生确实理解其地理意义，明确掌握关键对建立知识间联系有着重要的作用。
3.要注意地理“三标”要求的有机结合。
地理知识教育是地理能力培养、思想情感教育的基础，地理能力的发展、情感品德的提高，也能促进地理知识的学习。轻视地理能力培养、情感思想教育的课堂教学和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教育要求。成功的地理课堂教学，是寓能力的培养于探求知识的过程中，寓思想教育于地理知识教育和能力培养之中。特别需要一提的是这里的地理能力是指学生的自学阅读、提取信息，理解分析、处理应用等多方面的一种综合能力，在许多教师的课堂教学中应该引起足够的重视。
4.教学环节要安排合理、过渡自然、衔接紧密。
紧密，直接影响地理教学任务的完成。教师只有精心设计教学环节，并进行巧妙的“链接”，合理选择教学过渡语言，才能收到预期的教学效果。否则容易引起教学上的随意性，出现思路混乱，知识堆积现象，直接影响教学效果。
三、看教学方法。
1.教学方法要灵活多样。
首先要能根据具体的教学目的、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法，并能根据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，课堂气氛显得活泼而生机，使整个教学过程处于一种良好状态。其次，要实行启发式教学，废止注入式教学，充分培养学生的思考能力和创造能力。不管哪种教学方法，都可用是否有“启发性”这个总思路去衡量之。
2.重视直观教学，合理选择教具和其它教学辅助设备。
教师应能充分利用学校现有设备，并尽量自制一些简单的教具，加强地理课的直观教学，帮助学生增加感性认识，发展形象思维，更好地理解和掌握基本概念和基本理论。
3.重视学法指导。
教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，教师要注意寓学法指导于教学过程中。在讲述具体地理知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题，如何读图和绘图等地理学习方法，以提高学生学习地理的能力，掌握自己寻求知识和解决问题的本领。
四、看情商技能。
1.教师在课堂上要做到教态潇洒、自然、文明、大方、亲切。教学语言要富有激情和亲和力、感染力，同时要做到准确、规范，更不能用乡言土语代替地理专业术语。在这一方面不同的教师个体之间的确天生存在一定的差异，但相信勤能补拙，大量的实例也证明了通过自身的不懈努力是可以取得较大进步的。
2.教师板书要做到字迹工整，简明扼要，突出重点，布局巧妙，整齐美观。板图板画要简洁、清晰、准确。板书板图技能是每一位地理教师必要的教学基本功，特别是当前的许多青年教师更应引起足够的重视。
3.教师现代化教学手段和教具使用娴熟、自然、恰到好处。
4.教师课堂应变和调控能力强。课堂教学是一个复杂的人人交互过程，它充满着变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。或者是学生同步配合不上，或者是学生提出一些古怪、超本超纲的问题，或者是课堂突然受到一种外界因素的干扰，或者是个别调皮的学生无理取闹„„，这些都需要教师及时、妥善地处理，避免课堂教学陷入困境或僵局，从而反映该教师组织教学中的应变和调控能力。
五、看学生参与。
要体现教为主导，学为主体，师生双边活动协调。
没有广泛学生参与或学生参与度很低的课堂教学不能称为一节好课，这也是当前课堂教学改革的核心内容之一。课堂上要真正体现学生是思维的主人，教师只是课堂的组织者，指导者。要注意启发学生自己思考讨论学习，激励学生的创新意识，激发学生的求知欲望，组织学生广泛地而积极的参与知识的获取过程，使教和学达到和谐统一，使学生处于主动学习的良好状态。
六、看教学效果。
课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样?要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。
学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。
总之，一堂好课应该是在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到最大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快，整节课堂教学活动给学生和听课者留下鲜明、深刻的印象。
课堂教学是素质教育的主要途径之一，加强课堂教学管理是保证实施素质教育的重要手段，而课堂教学评价则是一种有效的管理行为。
一评教学目标要求。
1.教学目标明确，符合课程标准和教材的要求。
教学目标包括基础知识、能力培养和情感教育三个方面。课标对于学生应该“识记”、“理解”、“应用”的地理知识;应该“初步学会”或“学会”的基本技能;应该“懂得”、“受到”、“树立”、“形成”的情感教育，都作了具体说明。教师在教学时既不要超标，增加学生的学习负担;也不要降低课标的要求，造成学生知识的缺漏。
2.教学要求适当，切合学生实际，体现因材施教原则。
教师要根据本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。学生素质好，要求可适当高些;学生基础差，要求可适当降低，同时兼顾优秀生和学习能力较差的学生，因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区别。
教学目标是否明确，教学要求是否符合课程标准和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定着授课的方向，贯穿全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目标服务，围绕教学目标进行。因此通过教师课堂地理教学活动的安排，可看出教师的教学目标是否明确，教学要求是否适当。
二、评教学内容和结构。
1.教学内容系统、科学、无知识性错误。
教师对地理教材内容应该了如指掌，明确教材中知识的来龙去脉，掌握本节课教材在全章节的地位与作用，对知识结构、知识之间的关系能理顺并融会贯通。教学内容正确，无知识性错误，与课标和教材内容相符合。如果教师知识水平太差，在课堂上信口开河，那么或多或少会出现知识性错误，这是绝不允许的，也是最忌讳的。
2.突出重点、突破难点、抓住关键。
教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一节好课应该做到主次分明、重点突出、难点化易、关键抓住，对重点内容，分析时要“点”透，练习时时间要给够，使学生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，举出实例，深入浅出地加以说明，联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识变得比较容易接受。关键是指对理解和掌握本章、本节知识起决定作用的知识点。教师要在讲解、分析、比较的基础上，让学生确实理解其地理意义，明确掌握关键对建立知识间联系的重要作用。3.注意地理知识教育、能力培养和情感教育三者的有机结合。
地理知识教育是智能培养、情感教育的基础，智能的发展、品德的提高，也能促进地理知识的学习。轻视智能培养、情感教育和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教育要求。成功的地理课堂教学，是寓能力的培养于探求知识的过程中，寓思想教育于地理知识教育和能力培养之中。
4.教学环节清楚，安排合理，衔接紧密。
教学过程是教学各个环节(包括导入、讲授、反愧练习、总结等)连续活动的整体，是实现地理教学目标最重要的途径。教学过程的优劣，各环节时间分配是否合理，衔接是否紧密，直接影响地理教学任务的完成。教师只有精心设计师生的活动，才能收到预期的教学效果。否则容易引起教学上的随意性，出现思路混乱现象，直接影响教学效果。
5.教学容量适度、思维密度适宜、学习负担适当。
1.教学方法灵活多样，坚持启发式教学。
首先要能根据具体的教学目的、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法，并能根据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，发挥各自的优势，使教学过程处于良好状态。其次，要实行启发式教学，废止注入式教学，充分培养学生的思考能力和创造能力。不管哪种教学方法，都可用是否有“启发性”这个总思路去衡量是否实行启发式教学。
2.体现教为主导，学为主体，师生双边活动协调。
课堂上真正体现学生是思维的主人，而教师则是课堂的“导演”，指导、启发学生自己“演戏”，让学生积极参与知识的获取过程，教和学得到和谐统一。
3.加强直观教学，选用直观教具得当。
教师应能充分利用学校现有设备，并能自制一些简单的教具，加强地理课的直观教学，帮助学生增加感性认识，发展形象思维，更好地理解和掌握基本概念和基本理论。
4.注意培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。
讲究教学艺术，教师在课堂上善于结合教学内容，通过启发、诱导等多种途径来培养学生学习地理的兴趣，激发学生的求知欲，动员学生积极、主动地参与学习过程，并不失时机地激励学生的创新意识和成功意识使学生处于良好的学习状态。
5.重视学法指导。
教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，寓学法指导于教学过程中。在讲述具体地理知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题，如何读图和绘图等的方法，形成“地理表象”，收集“地理信息”，形成“地理概念”，概括“地理规律”，运用已有地理知识对地理事物现象进行分析，发现地理问题，提出看法或探究、解决的设想等过程与方法，教师训导有方。以提高学生学习地理的能力，学会自己寻求知识和解决问题的本领。
四、评教学技能。
1.教态亲切、自然、文明、大方。2.语言准确、规范、流畅、生动。
3.板书、板图、板画简明扼要、布局巧妙、工整美观。4.现代化教学手段和教具使用娴熟、自然、恰到好处。5.课堂应变和调控能力强。
课堂教学是一个复杂的人——人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。或者是学生同步配合不上，或者是学生提出一些古怪、超本超纲的问题，或者是课堂突然受到一种外界因素的干扰，或者是个别调皮的学生无理取闹„„，这些都需要及时、妥善地处理，避免课堂教学陷入困境或僵局，从而反映该教师组织教学中的应变和调控能力。
五、评教学效果。
1.基础知识掌握情况。
2.基本技能训练效果。
3.发展能力活动的完成情况。
4.情感教育效果。
建立正确的环境观、资源观，具有保护意识与法制意识，形成可持续发展的观念，教师引导适当，学生普遍领悟。思想观念确认接受。
5.课堂教与学气氛的优化程度。
学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，或获知教学信息传输是否畅通，可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。
一堂好课应该是在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到最大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等，教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化程度。教师教得轻松，学生学得愉快。整个课堂教学印象鲜明、深刻。
初中地理课教学如何通过评价提高教学实效?从教几十年来，我觉得从以下几点可以思考：
一、适时恰当评价，激发学生兴趣。
传统教学模式是“填鸭式”教育，学生只是被动接受，教学效果不明显。另外，教学评价体系上，中考不考地理，学校也认为地理就是副课，所以不被重视。学生和家长也认为地理课不是主课。传统教学缺乏有效的课堂教学评价方式。忽视了评价促进、激励学生发展的功能，忽视了学生的参与性和情感性，只重视终结性评价(期中、期末考)。忽视了对学习过程的评价，也忽视了学生个体间的差异，使学生体验不到成功的快乐，自尊心和自信心得不到很好的保护，这样导致学生对地理学习缺乏兴趣。而我们现在实施新的地理课堂评价标准，不仅关注结果而且关注过程。实现评价多元化，手段多样化，创设一种发现闪光点，鼓励自信心的激励性评价方式。实施新型课堂评价，可以让学生学习的积极性提高，大多数学生喜欢上地理课，使得教学实效大大提高。
二、引导主动学习，提高教学实效。
在一节课中要达到地理教学实效最大化，就要对每一节课的教学过程做一个较好的统筹安排，同时需要我们充分利用现代化的信息技术等，充分利用手中的学习资源，安排学生搜集关于课程的相关资料，给予恰当的评价使平时不敢发言、不善于发言的同学得到锻炼，勇于发言的有更多的机会展示自己，让所有的学生都能享受成功,从而提高教学实效。
三、改善课堂气氛，使课堂充满生机。
课堂上充分借助优越的教学条件，发挥声音、图象等多种媒体元素的功能，充分调动学生的积极性，使学生思维活跃，使课堂充满活力。让学生在课堂教学中动起来，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。彻底消除“一堂课下来，教师很辛苦，学生却昏昏欲睡，思维呆滞，甚至是教室里乱哄哄，想玩的没玩成，想学的什么都没学到”等不良现象。
评价方式多种多样，评价时还要注意做到恰当、适时，教师要在教学中不断地去摸索。
地理课堂总结篇十八
今天一大早就起床上课，没有激情，还没来得及吃早餐，就马上要赶去上课了，心情超级不爽。不过我还是以我的非常人意志力起床去上课了，怀着郁闷的心情来到了教室。刚刚到的时候以为又无聊的3个小时，但是我听了老师讲了一会儿课之后就觉得，耶，这个老师不错，很有激情哦，我就认真的听老师讲课了，老师越讲越激情，我越听越入迷。那是从前都没有过的，从来都没有这么认真听过课，这个老师讲得太好了，我喜欢这种风格的讲课。老师在课堂上给我们看了几个事迹我也觉得很不错，每个成功的人都是从最辛苦的做起，虽然工资不多但是我们学到的.是经验。这堂课让我知道，虽然我现在什么都没有，但是我相信总有一天我会过上幸福的日子，还会让家里人也过上幸福的日子，就像老师说的，她刚刚毕业的时候也是什么都没有，每个月拿1200的工资，到现在也还不是一样成功了，有房有车。我想我努力的话以后的生活一定会是幸福的，从现在起我要努力学习，用多一点点的辛苦，来换多一点点的幸福。
叶辉。
地理课堂总结篇十九
无论走进哪一个班级，几乎都能看到优秀学生良好的学习状态，听到精彩的发言，感受到缜密的思维。但是，这样的学生往往只是极少数，有时甚至会出现一节课仅仅依靠一两个学生撑场面的现象。大多数学生在课堂学习中处于一种“两不”状态——不动脑、不动口。对这些学生来说，课堂不是他们的，他们的身份是陪读，教师让读就读，让写就写，至于说为什么这么读，到底该怎么写，才能写出符合要求的文字，大概心中是不清楚的。更重要的是，他们在教师的心里也往往是一个被忽略的集体，尤其是在课堂交流的时候，教师寻求回答问题者的目光常常无意识追寻着优秀的学生，对于沉默的大多数往往很少关照。于是，课堂上就形成了这样一个被忽略的群体，他们也许从来不知道什么是学习的成就感，而这一点，恰恰是影响学生课堂学习质量的最重要的原因之一。
成就感是获得新的发展地位和赞扬的一种内在推动力，是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值、得到认可的心理需求，是得到满足时所产生的一种感觉。一个人对一件事的兴趣，或者说对一个工作的兴趣，就是由许多次成功的感觉累积起来的。学习也是如此。学生在学习中的成就感就来源于自己的一次次正确的回答，一次次被表扬，一次次被欣赏。对于小学生来说，学习成就感更容易满足，解出了一道题，会唱了一首歌，学会了一个动作，读好了一篇课文，都会让他们的内心产生莫名其妙的冲动，这冲动是发自内心的喜悦，是感觉天高海阔、云淡风轻的“飘飘然”。这种喜悦带给他的是对下一节课的向往。兴趣和信心就是在这样一次次成功和向往中累积起来的。
那么，如何唤醒学生心中的成就感？我想，还是要从教师身上找答案。无论承认与否，教师依然是课堂上最有话语权的人，教师决定着教学的内容、教学的流程、学习的进度和方法。所以，改变教师的课堂行为习惯应该是提升学生学习成就感的重要因素。具体可以从以下几个方面关注：
其一，教师教学中提出的问题要清晰明了，指向性要强，让学生从问题中能够很快把握思考的方向，学生即使思维不深刻，即使语言表达不通顺，但会回答问题也能让学生有成就感。
其二，学习中不要为难学生。每一个班级都会有这样三种学生：第一种是会说，且能说好；第二种是会说，但漫无边际；第三种是不会说，也不说。课堂上，经常听到教师说“我看看谁不举手，就叫谁”，话一出口，会有不少学生犹犹豫豫地举起手。我知道，他们不是为了回答问题，而是为了不回答问题。这就要求教师们认真观察学生的表现，请那些会却不愿意举手的学生回答问题，这样既能让这些学生收获信心，又能警示其他学生。如果在课堂上发现了精力不集中的学生，教师可以悄悄地提醒，一般不要突然抛出问题让他们回答，当他们回答不出来的时候，我们感觉是警醒了他，但是学生坐下以后，心态是很久都难以平复的。
其三，提问要分层次。一个优秀的教师对班级学生的层次应该了然于胸，所以把每一个问题送给适合的学生回答，对于培养学生学习的成就感十分重要。
第四，教师的表扬要真诚。听课的时候，常常听到教师这样表扬学生：“×××同学平时从不举手，这次举手了，我们让他回答。”“×××同学平时课文都读不通，今天虽然也没有读好，但是已经进步很大了”……类似的话语明里是表扬，实则是强调学生差，这样的表扬，不能对学生有任何激励。所以，教师的表扬要切合学生的发言质量，抓住发言中相对突出的方面——比如发言时的声音、语言的条理和准确、观点的新颖或突出、层次的清晰等进行肯定。
如此，不同层次的学生都能在课堂学习中得到学习的满足。这种满足又促使学生产生积极的情绪体验，从而增强自信心，为学生以后学习新知识、解决新问题提供内在的动力。
地理课堂总结篇二十
本学期开设了演讲与口才课，虽然课时不多，然而回忆起来上课的情景仍历历在目。仍记得同学们每次上课都跳的特别激情的心。所有的所有都是如此的清晰，如此的逼近，似乎伸手可及一般。在一学期以来的各项活动中，在这短暂的演讲与口才课中，我们欣喜地看到，同学们在成长，学生慢慢变得自信起来。他们的演讲风格日趋成熟，技巧不断提高，而原有的不良的习惯性动作和表情则在不断改进。曾经的他们一直以为上台演讲是一件极具挑战性，甚至还满带恐怖色彩的事情，而现在，由于老师的热心指导及他们自己的多次锻炼、思考，自己终于慢慢的走出了这个心理阴影。站在台子上，渐渐的不在哆嗦，甚至脸上还会带点自然的微笑，很偶尔的时候，也会加一些老师教的手势。可以从容地站在大家面前，流畅的把自己的观点表述出来，虽然每个人的起点有高有低，可是，只要有进步，就是可喜的。这也代表着：他们突破了自己，战胜了自己。
回顾本学期的活动情况，感到最大的是活动形式灵活，为每一位学生提供精彩的难忘的舞台。尤其是本班的“雪飞花”组合，自编自导的诗剧《七步诗》、创新版本的《明月几时有》等，还自编自导了家庭生活电视剧等各类活动活动，优秀的学生得以展示自己的风采，而水平相对而言还有待于提高的学生得到这个机会。
演讲与口才，是我们生活中的重要的一部分。我们的课虽然结束，然而演讲与口才并没有结束，因为生活还有好多路要走，我们还要说话，还要面对许多人许多事。路有多长，演讲与口才就有多长。
所以说，课程的结束，并不是结束，也不应该是结束，而应该是开始。第一步已经走出，那么接着走下去吧！
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