总结让我们对自己的努力有更清晰的认识，为接下来的行动提供指导。在总结中，可以适当地提出一些改进的建议，促进自身的进步。下面是一些总结写作的方法和技巧，希望对大家有所帮助。
石榴教学设计篇一
（石榴的生长顺序：春天抽枝长叶，夏天开花，秋天结果。）。
二、读中悟情：叶的生机，花的热闹，果的可爱。
过渡：下面，让我们跟随着季节的变换一起去欣赏石榴吧！
叶：春天，我们走进石榴园，看到了什么，谁来读？
听了他的朗读，你仿佛看到了什么？你也想读吗？试试看！
（春天是万物复苏的季节，一切都欣欣然张开了眼，你读出了新生的感觉。）。
你喜欢这夏天绽放的石榴花吗？说说看，什么地方让你特别喜欢？
火红：鲜艳夺目的色彩好像把人们的心都给点燃了。
越开越密，越开越盛，挂满：争先恐后，竞相开放，像是在比赛呢！
小喇叭，鼓着劲儿吹：好可爱呀，你能读出这股劲吗？
作者也和你们一样，非常喜欢这盛开的石榴花。请大家快速到课文中去找一找，有一个词表达了作者对石榴花的感觉。（热闹）。
你觉得“热闹”这个词用的好不好？为什么？
想不想亲眼看看石榴花的绽放？好，看哪-----视频播放。
师配音：到了夏天，石榴树上开出了一个个小花骨朵儿。它舒展开柔嫩的花瓣，越开越密，越开越盛，直到挂满枝头。看，多像活泼的小喇叭呀！
看到了石榴花的绽放，你想说什么？把你的喜欢带进去，美美地读给我们听吧。
果：热闹了整整一个夏天的石榴花渐渐地谢了，同学们，你们惋惜吗？为什么？
惋惜：那是因为你太喜欢这美丽的石榴花了，不忍心让她凋零，是吗？
不惋惜：因为你知道，石榴花的凋谢是为了孕育新的生命，对吗？
请同学们看图，谁能用表示先后顺序的词说说石榴外皮颜色的变化。
这些石榴娃娃可着急了，迫不及待的要报告喜讯呢。如果你就是成熟的石榴娃娃，你会说什么呀？）。
你们都是可爱的石榴娃娃，加上你喜欢的动作，把成熟的喜悦带给我们一同分享吧！边表演边读课文。
三、读出味道：石榴子儿的样子及滋味。
（玛瑙是一种珍贵的玉石，在作者眼中，石榴子儿红白相间，晶莹透亮，不就像那颗颗玛瑙吗？好美的石榴子儿，好诱人的石榴子儿呀。）。
看到这么好看的石榴子儿，你最想干嘛？好，老师请你们伸出手来到抽屉里去摸摸，你会有个惊喜。
（组织学生品尝石榴子儿，并交流味道。）。
四、回顾石榴，诵读全文：
多么惹人喜爱的石榴呀，让我们和着音乐，把课文再美美地读一遍，好吗？（师生配乐诵读全文）。
五、课外拓展，练习说话：
石榴教学设计篇二
语文教学的总体目标，应该是以语言基础知识奠基的语感训练为中心，在提高学生的语文素质的同时，提升学生的情感态度价值观等人文情怀。这里的中心——语感的培养，正应该让真正的语言主体——学生在其语言的吸纳与倾吐或曰“内化”与“外化”中积极主动地进行实践活动，从而切实地提升语文素养与文化品位。
因此，小学语文课堂首先得书声琅琅。第一课时的教学致力于读准、读顺课文，本案通过以读为中心、利用形式多样的语言感知方式，调动学生的多感官参与到听、说、读、写的语言训练之中。
在反复的朗读练习中，让学生用自己的感觉去感知字里行间所流露出来的对石榴的喜爱之情，并努力用自己的朗读表现出来。
有意识强化听的训练，训练学生听的专注品质和敏感性，培养其学会倾听的个人素质。
字词教学充分服务于阅读教学，并有机整合进读书训练，在反复的亲近语言文字过程中，学会9个一类生字和读会4个二类生字，并初步学会“抽出、仿佛、甚至、肚皮、扒开、喜讯、驰名中外、红白相间”等词语，朗读中关注“一朵朵、一个个”“越…越…”“…中带…”“一半儿…一半儿…”“酸溜溜、甜津津”等词型、句式。
一、谜语导入，齐读儿歌。
1、猜谜语。
师：今天,老师给大家带来了一个谜语，请看屏幕，听老师来读一读。
闷又热，气难喘，兄弟姐妹有意见。
老大挤老二，老二挤老三，大家齐努力，挤开门一扇。
哈哈哈，外面的空气真新鲜，外面的风景真好看。
引导猜谜，揭题并板书，指导“榴”的写法。
师：今天，那我们就到山东枣庄，去驰名中外的石榴园看一看。[屏幕呈示图片]。
二、教师范读，学生说话。
1、老师范背，向学生提明确要求。
师：请同学们不要打开课本，听老师朗诵《石榴》，比一比谁的耳朵灵！等老师读完了，请你们谈一谈，听了课文之后都知道了什么。
2、学生交流听读收获。
三、自由读书，致力读准。
慢读课文，边读边思考边动笔：
(1)读准课文，有不会读的，翻下书后注意，在课文中注上拼音，读三遍。
(2)标出小节号。
(3)有什么不懂的在词语或者句子旁边打上“？”
四、交流读书，致力读顺。
1、交流读书。
师：全文一共几小节？将你最愿意读的小节读给大家听听，好吗？
[相机板书：抽枝长叶开花结果成熟味美]。
引读含特殊句式的句子：“一朵朵、一个个”“越…越…”“…中带…”“一半儿…一半儿…”“酸溜溜、甜津津”
2、词语检查。
师：同学们，通过近一节课的朗读，你们读会了哪些生字新词呢？跟大家交流一下。
[屏幕出示四组词语：石榴郁郁葱葱肚皮红白相间。
抽出仿佛喇叭扒开晶莹透亮石榴。
嫩绿活泼可爱喜讯驰名中外]。
3、质疑问难。
师：在读书过程中有哪些不懂的吗？
第二课时。
设计理念：
第二课时课时重点是引导学生披文入境，入境明象，感受石榴的生长过程和特点；在理解的基础上感情朗读，培养学生更加准确、鲜明的语感能力。借助实物、图像等具象化媒介，引领学生进行语言的内化与倾吐，借助想象、观察、品尝等手段，通过读说写结合的方式，提升学生的语言文字的运用能力。
一、激趣导入，温故知新。
1、描述新朋友。
老师带来一个新朋友，是谁？石榴。
请学生用课文中的词句描述老师手中的石榴。
2、朗读词块，回顾层次。
屏幕出示四组词语：石榴郁郁葱葱肚皮红白相间。
抽出仿佛喇叭扒开晶莹透亮。
嫩绿活泼可爱喜讯驰名中外。
[相机板书：抽枝长叶开花结果成熟味美]。
二、精读课文，感悟特点。
[课件呈示课文和图片]。
1、自由读第二小节，交流读出了什么？
重点句：
引导学生读出石榴的美丽可爱。
2、交流第三节，你读出了什么？
重点句：
引导学生读出石榴成熟的顺序和可爱。
三、赏读课文，想象味情。
通读全文，划出你最喜欢的句子，读一读，谈一谈为什么喜欢。
重点句：
(1)熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。
引导学生读出石榴的开心和急切的心理。
四、仿写迁移，读写结合。
1、再次出示实物，你看到了什么？尝出了什么？
观看掰开的石榴，体会“玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮”；品尝石榴子儿，体会“酸溜溜、甜津津”。有感情朗读第四节。
2、将事先带来的水果取出，观察品尝，说话写文。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能通过朗读将石榴花的美丽、石榴的可爱以及作者对石榴由衷的喜爱之情表达出来。
2、学会9个一类生字和读会4个二类生字，并学会生字组成的词语。
3、能凭借具体的语言材料，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的情感，陶冶审美情趣。
教学重难点：
1、本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及其特点。
2、引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。
3、学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学的难点。
石榴教学设计篇三
提示：
1、欣赏生动细致的描写，想想桐花有怎样的品质？
2、作者借景抒情，融情于景，仔细体味状物抒情的特点。
八、布置作业。
仿照课文状物抒情的写作方法，写一段文字。要求在仔细观察的基础上，写出你对物象的外形与精神的独特感受。字数在200——300之间。
石榴教学设计篇四
设计理念：
语文教学的总体目标，应该是以语言基础知识奠基的语感训练为中心，在提高学生的语文素质的同时，提升学生的情感态度价值观等人文情怀。这里的中心——语感的培养，正应该让真正的语言主体——学生在其语言的吸纳与倾吐或曰“内化”与“外化”中积极主动地进行实践活动，从而切实地提升语文素养与文化品位。
因此，小学语文课堂首先得书声琅琅。第一课时的教学致力于读准、读顺课文，本案通过以读为中心、利用形式多样的语言感知方式，调动学生的多感官参与到听、说、读、写的语言训练之中。
在反复的朗读练习中，让学生用自己的感觉去感知字里行间所流露出来的对石榴的喜爱之情，并努力用自己的朗读表现出来。
有意识强化听的训练，训练学生听的专注品质和敏感性，培养其学会倾听的个人素质。
字词教学充分服务于阅读教学，并有机整合进读书训练，在反复的亲近语言文字过程中，学会9个一类生字和读会4个二类生字，并初步学会“抽出、仿佛、甚至、肚皮、扒开、喜讯、驰名中外、红白相间”等词语，朗读中关注“一朵朵、一个个”“越…越…”“…中带…”“一半儿…一半儿…”“酸溜溜、甜津津”等词型、句式。
一、谜语导入，齐读儿歌。
1、猜谜语。
师：今天,老师给大家带来了一个谜语，请看屏幕，听老师来读一读。
闷又热，气难喘，兄弟姐妹有意见。
老大挤老二，老二挤老三，大家齐努力，挤开门一扇。
哈哈哈，外面的空气真新鲜，外面的风景真好看。
引导猜谜，揭题并板书，指导“榴”的写法。
师：今天，那我们就到山东枣庄，去驰名中外的石榴园看一看。[屏幕呈示图片]。
二、教师范读，学生说话。
1、老师范背，向学生提明确要求。
师：请同学们不要打开课本，听老师朗诵《石榴》，比一比谁的耳朵灵！等老师读完了，请你们谈一谈，听了课文之后都知道了什么。
2、学生交流听读收获。
三、自由读书，致力读准。
慢读课文，边读边思考边动笔：
(1)读准课文，有不会读的，翻下书后注意，在课文中注上拼音，读三遍。
(2)标出小节号。
(3)有什么不懂的在词语或者句子旁边打上“？”
四、交流读书，致力读顺。
1、交流读书。
师：全文一共几小节？将你最愿意读的小节读给大家听听，好吗？
[相机板书：抽枝长叶开花结果成熟味美]。
引读含特殊句式的句子：“一朵朵、一个个”“越…越…”“…中带…”“一半儿…一半儿…”“酸溜溜、甜津津”
2、词语检查。
师：同学们，通过近一节课的朗读，你们读会了哪些生字新词呢？跟大家交流一下。
[屏幕出示四组词语：石榴郁郁葱葱肚皮红白相间。
抽出仿佛喇叭扒开晶莹透亮石榴。
嫩绿活泼可爱喜讯驰名中外]。
3、质疑问难。
师：在读书过程中有哪些不懂的吗？
第二课时。
设计理念：
第二课时课时重点是引导学生披文入境，入境明象，感受石榴的生长过程和特点；在理解的基础上感情朗读，培养学生更加准确、鲜明的语感能力。借助实物、图像等具象化媒介，引领学生进行语言的内化与倾吐，借助想象、观察、品尝等手段，通过读说写结合的方式，提升学生的语言文字的运用能力。
一、激趣导入，温故知新。
1、描述新朋友。
老师带来一个新朋友，是谁？石榴。
请学生用课文中的词句描述老师手中的石榴。
2、朗读词块，回顾层次。
屏幕出示四组词语：石榴郁郁葱葱肚皮红白相间。
抽出仿佛喇叭扒开晶莹透亮。
嫩绿活泼可爱喜讯驰名中外。
[相机板书：抽枝长叶开花结果成熟味美]。
二、精读课文，感悟特点。
[课件呈示课文和图片]。
1、自由读第二小节，交流读出了什么？
重点句：
引导学生读出石榴的美丽可爱。
2、交流第三节，你读出了什么？
重点句：
引导学生读出石榴成熟的`顺序和可爱。
三、赏读课文，想象味情。
通读全文，划出你最喜欢的句子，读一读，谈一谈为什么喜欢。
重点句：
(1)熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。
引导学生读出石榴的开心和急切的心理。
四、仿写迁移，读写结合。
1、再次出示实物，你看到了什么？尝出了什么？
观看掰开的石榴，体会“玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮”；品尝石榴子儿，体会“酸溜溜、甜津津”。有感情朗读第四节。
2、将事先带来的水果取出，观察品尝，说话写文。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能通过朗读将石榴花的美丽、石榴的可爱以及作者对石榴由衷的喜爱之情表达出来。
2、学会9个一类生字和读会4个二类生字，并学会生字组成的词语。
3、能凭借具体的语言材料，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的情感，陶冶审美情趣。
教学重难点：
1、本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及其特点。
2、引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。
3、学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学的难点。
石榴教学设计篇五
教材分析：《石榴》是小学语文国标本苏教版第五单元的一篇课文。《石榴》一文语言清晰，颇有美感。课文按季节变化的顺序，描写了石榴的生产过程。第一节用简练的语言引出了文章的主人公——闻名中外的石榴园。第二节写石榴抽枝、长叶、开花的过程。第三节写石榴结果，渐渐成熟。第四节写石榴内部的状况，以及子儿的滋味。
教学目标：
1．朗读课文，体会文中优美的词句，逐步提高学生的审美和感悟能力。
2．学习本文作者的观察方法，拟人等描写方法。
3．理解课文的叙述顺序，学写水果特点的方法。
4．了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、整体导入。
（一）同学们，这节课我们继续学习第16课，读课题——学生读课题《石榴》。
（二）请大家打开课文，让我们踏着季节的脚步，跟随作者，去山东枣庄，
一起走进驰名中外的石榴园。
二、精读训练。
（一）师：快速阅读课文2——4自然段，说说你喜欢哪一个季节的石榴圆。喜欢它的什么？（为什么喜欢）。
学生读后交流，老师提炼板书——春叶绿；夏花美；秋果趣（如果学生一下子概括不出来，就打个？说：待会儿，我们学习这一段课文的时候再来想这个词）。
师评价：我们班同学读书的本领真大，读了一遍就能抓住每一段的主要内容了！
（二）师：我们先来欣赏一下夏天的石榴花好不好？（课件图片欣赏）。
1.怎么样？说说你的感受？（学生说，太美了）。
3.读得正确、流利，声音响亮，谁还想读？
4.读了这几句，你看到了什么样的石榴花？（让学生多说一些）。
（1）我看到了火红的石榴花。
（2）我看到了密密麻麻的石榴花。
（3）我看到了像小喇叭一样的石榴花。
……。
5.师：你觉得什么样的石榴花最美？
生：火红的石榴。
出示句子：
6.师：看一看，这两句话什么地方不同？读一读，你觉得哪句话写得更。
美？为什么？
生：火红是像火一样红，红得都快燃烧起来了。如果只是红的，就没那。
么红，那么美了。
师：你真是个爱思考的孩子，“火红”这个词用得真好。请你把书上的。
这一句读一读。
谁能够读得再红一点？（再指名读这句话。）。
师引读：这些花越开越---密，越开越---盛，不久便挂---满了枝头。
师：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象说。）。
师：请大家再到书上去看一看，你还觉得什么样的石榴花很美？
生：像小喇叭一样的石榴花很美。
出示句子，请你读一读。
师：你们喜欢这些小喇叭吗？现在你们就是一个个活泼的小喇叭，让我。
们一起来吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）。
师：哇，多可爱的石榴花呀，好热闹的石榴园呀，我们再来读一读。
捧起书，让我们一起把夏天的石榴花连起来读一读！
（三）师：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了。同学们，让我们一起走进。
秋天的石榴园，请大家轻声朗读第三自然段。想一想，秋天的石榴园什么最吸引你？（生自由轻声朗读。）。
生：小石榴。
师：为什么呢？
生：很有趣。（板书：趣）。
师：什么地方写得最有趣啊？说给你的同桌听听。共3页，当前第1页123。
生：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚。
皮，露出了满满的子儿。”
师：是吗？有趣在哪儿呢？请大家看——（图片），听——[播放笑声]（你。
仿佛看到了什么？听到了什么？）生想象说话。
[课件出示]熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。
师：请大家读一读这两句话，哪句写得更有趣？为什么？
生自由比较说。指名读。读好。
师：为什么读了这一句我们会觉得这么有趣？小作者是用了什么方法呢？
生自由说。
师：原来作者是把石榴当成人来写的，才写得这么生动，这么有趣。我们。
再来体会一下（齐读）。
师：还有哪一句也是把石榴当作人来写的？
生过来表演。
师：多有趣多快乐的石榴娃娃呀，让我们一起来读一读。
师：石榴成熟了是这么的可爱，这么的有趣。它是怎样长成的？
[课件出示]石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。
师：请把这句话中表示先后顺序的词语找出来。
[课件出示]先是逐渐最后。
师：原来作者是根据石榴成熟的顺序来写的，不能随意调换。谁能把这种成长的变化读出来呢？指名读，齐读。
师：石榴的果实真是太可爱，太有趣了，我们一起把这小节读一读吧。
（四）欣赏了石榴花，看了石榴果，想不想尝一尝？作者是怎样品尝石榴的呢？请大家默读第四自然段。（生默读。）。
师：谁来说一说？
生说清楚顺序。可以用上表示顺序的关联词“先……然后……最后……”
生：先剥开外皮，然后看看子儿，最后取几粒放入口中嚼嚼，尝尝味道。
师：小作者剥开石榴的外皮，就开始仔细地观察，（板书：看）。
我们看！
[课件出示石榴子图]。
师：你看到的石榴子儿是怎样的？
生：一颗一颗靠在一起，很亲密。——紧偎。颜色——红白相间。看上去很透明——晶莹。
师：说得真好！下面就要尝尝它的味道了！（板书：尝）。
请生品尝。
师：什么味道？
师：这就是酸溜溜，甜津津。
师：感觉怎样？
生：很爽口，很清爽。
师：作者也写出了自己品尝后的感受。（板书：感）现在我们一起到课文中去品尝一下美味的石榴。[出示图文]请大家大声地自由朗读这一段。
生自由读。
师：谁能带着自己的感受把这段话有滋有味地读出来？个别读，齐读。
三、小节全文。
师：同学们，课文学到这里，石榴在你脑海里留下了什么印象。最后，让。
我们再一次地欣赏全文！捧起书，老师给大家配上音乐！石榴，齐——。
（欣赏课文。）这节课就上到这，下课。
教学反思：
《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。
一、朗读中感知：
朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，多媒体的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生自由阅读2至4自然段，设计了一个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：想想每个自然段分别写了什么；接着利用多媒体课件让学生边听同学读，边看画面，视听结合，使学生对石榴花的样子有形象、直观的感受，对石榴果的有趣能身同感受；第三次是通过情境的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生体会石榴娃娃的心情，并意会到其中的乐趣。
二、表达中领悟：
在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，我不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你看到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“像小喇叭一样的石榴花”。有的同学说：“正鼓着劲儿在吹呢。”这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵活泼可爱的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。
三、观察中学法：
最后一个自然段中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我利用多媒体出示石榴子儿的样子，给学生直观形象的图片，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，一颗紧挨着一颗，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我联系学生们的生活体验，问他们吃过石榴的说说味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和体验，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。于是，我拿出一个桔子，请学生仿照作者写第四自然段的方法：先看再尝最后写下感受，介绍桔子果肉的样子、颜色和味道，学生说得很精彩，并当堂写了一段话，真正做到了读写结合。
石榴教学设计篇六
1、能正确流利、有感情地朗读课文。
2、能凭借具体的语言材料，了解石榴果实成熟的特点，激发学生对石榴的热爱。
3、仿照课文第四自然段的写法，品尝一种水果，写一段话。
教学重点：
了解石榴果实成熟的特点；仿照课文第四自然段的写法写一段话。
课前让学生仔细观察一种水果，品尝味道。
投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。
1、舌头体操，读准儿化音。
鼓着劲儿一半儿子儿。
2、出示词语。
嫩绿郁郁葱葱黄绿色。
火红越开越密越开越盛活泼小喇叭热闹。
咧开了嘴笑破了肚皮急切扒开张望报告喜讯。
玛瑙紧偎红白相间晶莹透亮酸溜溜甜津津清爽无比。
指名读，说说有什么发现。
（指板书）通过上节课的学习，我们知道了：春天，石榴树———到了夏天，树上便开出了一朵朵火红的石榴花。这些石榴花开得怎么样？（引导学生展开想象）。
这些石榴花开得可真——热闹。可是我们不得不告别这些活泼、可爱的石榴花了。
1、引读第一、二句子。
2、石榴的外表皮是怎样变化的？
自由读第三自然段，指名回答。
3、熟透的石榴是什么样的？看插图，说一说。
4、看看课文是怎么写这些熟透了的石榴的，出示：
熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。
这些石榴娃娃急切地扒开黄绿色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
（1）指名读。
（2）你觉得这两个句子好不好？为什么？（这里运用了拟人的写作手法。）。
（3）从哪些词可以看出来是把石榴当作人来写的？这样写有什么好处？（生动形象、有趣活泼地描写出了石榴成熟的样子，让人不由得产生喜爱之情。）。
（4）指导朗读。
（5）这些讨人喜爱的石榴娃娃会怎样向人们报告成熟的喜讯呢？
1、过渡：听了石榴娃娃这么一说，真想摘一个来尝尝是什么味道！
2、出示：一个石榴。
（1）按步骤观察：外皮、剥开皮里面的子儿。
板书：样子颜色。
（2）请几位学生尝尝，说说是什么味道。
板书：味道。
3、我们来看看课文是怎么写的，出示指名读课文第四自然段。
4、通过我们刚才的观察，你觉得哪些词用得特别好？为什么？
5、齐读。
1、过渡：我们也来学着课文的第四自然段来写一种水果吧！
2、指导。
剥开橘子外皮观察、品尝，仿照课文完成填空。
出示：……，剥开（），只见（），取下其中一个橘瓣（），（）的。顿时感到（）。
3、提出要求。
可以仿写橘子，也可以写自己尝过的其他水果。
4、学生练习写，教师巡视。
5、反馈。
（1）指名读一读。
（2）师生共同根据实际情况对所读片段的用词、用句进行评价，提出修改意见。
石榴教学设计篇七
一、导入。
1、同学们，这节课我们继续学习《石榴》这篇课文，请打开课本85页，我们把课题读一次。
2、上节课我们学习了课文的第一、二自然段，通过上节课的学习，你了解了什么？（石榴在春天长叶，夏天开花，秋天结果。）。
3、作者在写这篇文章时，是按照石榴的生长顺序来写的，我们在写有关植物的文章时，也应该按照植物的生长顺序来写。
二、研读第三自然段。
过渡：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结满了一个个小石榴。那么，小石榴是怎样一天天长大的呢？请同学们自由读一读课文的第三自然段，找出描写石榴一天天长大的句子。
1、师相机出示句子：“石榴一天天长大，一天天成熟。”
（1）你们是怎样理解这句话的。（石榴是慢慢长大，慢慢成熟的。）。
（2）全班齐读。
2、那么，哪一句写了石榴果的变化。师相机出示句子：“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”
（1）再请一个同学把这一句话读一次，其它同学找出表示先后顺序的词，（先是逐渐最后）我们把这些词读一次。
把这整句话读一读。
（2）出示课件体会石榴颜色的变化：同学们看，这就是石榴果颜色变化的图，它的外皮先是，逐渐变得，最后变成。
（3）你们看老师能不能把“黄中带红”和“青绿色”换个位置呢？（不能）为什么？（因为植物的生长是有顺序的，说明作者写文章之前是经过认真细致的观察的，所以作者用上了表示先后顺序的词，这也说明了作者用词的准确精当。）。
（4）你们看，石榴果的颜色在变化的过程中，美不美？我们能不能美的把这一句话读一读。齐读。
3、学习两个拟人句。
过渡：熟透的石榴又是怎样的呢？请同学们看一看，师出示课件：谁能用自己的话说一说。
（1）老师这里有两句话都是写熟透了的石榴的，你们读一读，并说说哪一句话好，为什么？出示句子：
1、熟透了的石榴裂了，露出了满满的子儿。这些石榴从黄绿色的叶子中露出来。
2、熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开黄绿色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
（2）为什么说第二句好呢？（第二句把石榴当成人来写）把事物当成人来写，这种写法叫拟人。
（3）你从哪些词语看出把石榴当成人来写？（笑得咧开了嘴急切地扒开张望报告喜讯）。
（4）齐读这些词语。
（6）刚才同学们做这些动作时，老师觉得你们非常的活泼可爱，可想而知，作者把这些表示动作的词加到石榴身上，我们自然而然就觉得石榴是那么的……（活泼可爱）所以把石榴当成人来写，就把石榴写得……（更生动形象，有趣活泼，我们不由得对石榴产生了喜爱之情。）。
（7）现在，谁来说说为什么第二句好？
（8）小结：所以，我们平时写作文时，多用些拟人的句子，就能把意思表达得更生动形象。
（9）喜欢石榴吗？谁来读读这两句，读出石榴的活泼可爱。
（10）让我们配上音乐，美美的把这段读一读，好吗？
三、研读第四自然段。
过度：同学们看，老师这里带来了一个石榴，我把它的外皮剥开，你们看看里面是什么呢？（板书：看）。
1、你看到了什么？（石榴子儿）那么书上是怎样写石榴子儿的呢？请读第四自然段，找出描写石榴子儿的句子。
2、师相机出示句子：：“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。”生齐读。
（1）找出描写石榴子儿的词语，把它画出来。（玛瑙般的子儿紧偎红白相间晶莹透亮）。
（2）出示石榴子儿的课件，理解这些词，你觉得石榴子儿怎样？（很美）。
（3）从这些词我们可以看出，作者是抓住了石榴子儿的什么来写呢？（师板书：形状和颜色）。
（4）你们看，，石榴子儿美不美？谁能把这个句子美美地读一读。
3、这么美的石榴子儿，想吃吗？请两个同学上来尝一尝。（板书：尝）并说一说是什么味道的。（板书：味道）。
（1）作者是怎样写石榴子儿的味道的？请读读课文中的句子，出示句子：：“取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。”
（2）谁来说说石榴子儿是什么味道的？（酸溜溜、甜津津的）。
（3）作者的感觉怎样？（板书：感觉）（清爽无比）清爽无比又是什么感觉？（凉快、口感好）。
（4）你们喜欢吃吗？谁能美美的读读这句话？
把整段话读一读。
四、小结写法，读写结合。
1、师小结写法：作者写石榴子儿时，先观察它的形状和颜色，再品尝它的味道，最后写自己的感觉，我们品尝一种水果时，可以按照作者的这种写作方法来写。
2、课后练习的第五题要求我们品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话，下面是老师仿照第四自然段写了一段品尝香蕉的话，请读一读。我拿出一个弯弯的黄色的香蕉，掰开薄薄的外皮，就露出米白色的果肉，我闻了闻，好香啊！我轻轻咬了一口，软绵绵，甜滋滋的，真是越吃越想吃。
3、徐老师除了按照作者的写法外，还多加了一项――闻气味，你们写的时候也可以加上这一项。
4、现在正是橘子上市的季节，街上的水果摊上的橘子堆成了小山的，现在请同学们把你带来的橘子拿出来先观察再品尝，然后按照第自然段的写法，把你品尝的经过说一说。
5、交流：请一两个学生上台说，师生按照写法评议。
6、学生动手写话，教师巡视指导。
7、讲评。
石榴教学设计篇八
教学要求：
1、能正确流利、有感情地朗读课文。
2、能凭借具体的语言材料，了解石榴果实成熟的特点，激发学生对石榴的热爱。
3、仿照课文第四自然段的写法，品尝一种水果，写一段话。
教学重点：
解石榴果实成熟的特点；仿照课文第四自然段的写法写一段话。
教学准备：
课前让学生仔细观察一种水果，品尝味道。
投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。
一．导入。
通过上节课的学习我们知道在山东的枣庄，有——（驰名中外的石榴园）。
二．精读课文。
第2小节。
1．春天来了，想不想到这驰名中外的石榴园去看一看呢？请小朋友们读课文的第2小节，边读边用横线画出描写石榴叶的句子，用波浪线画出描写石榴花的句子。
2．交流。
石榴叶（指名回答，谁能读好，齐读）。
石榴花（指名回答）。
3．同学们，你们喜欢石榴花吗？说说石榴花什么地方吸引着你的。
火红，密，茂盛（你仿佛看到了什么？），形状。
同学们，你们见过石榴花了吗？石榴花像小喇叭，你瞧，他正吹着乐曲呢！
4．这么美丽的石榴花，这么活泼的小喇叭，让我们停下脚步来细细欣赏吧，让我们一起美美的读一读。（齐读）。
过渡：石榴花真美啊！美得让人不忍迈开脚步！不要着急，石榴园里的美景多着呢！让我们赶快去看看石榴的形态吧。
第3小节。
1．引读热闹了好一阵的石榴花终于．．．．．．。
2．我能不能颠倒？
4．熟透的石榴高兴地笑了．．．．．．向人们报告着成熟的喜讯呢。（引读）。
5．看课件，理解“咧开嘴，笑破肚皮”
6．理解“扒开”“张望”学生做动作。
8．多可爱的石榴娃娃啊，让我们再来感受这些可爱的石榴。（读）。
第4小节。
1．漫步在这美丽的石榴园里真是让人赏心悦目，流连忘返，特别是这可爱诱人的石榴，我们真是情不自禁想摘一个尝一尝。
2．（老师剥开石榴）请同学们看课文的第4小节，看看石榴的里面是什么。
3．你看到了什么？闻味道，品尝。
4．书上是怎么写的呢，出示：
让我们捧起书一起在朗读中品尝吧。
三．仿写。
课前，老师发给大家的橘子，请大家现在把它拿出来，刚才我们品尝到了酸甜可口的橘子，现在想不想来尝尝橘子的味道。
1．看橘子的外皮，颜色，手感，闻闻。
2．剥开后像什么？形态味道，品尝。
3．指导。
剥开橘子外皮观察、品尝，仿照课文完成填空。
出示：……，剥开（），只见（），取下其中一个橘瓣（），（）的。顿时感到（）。
4．提出要求。
可以仿写橘子，也可以写自己尝过的其他水果。
5．学生练习写，教师巡视。
6．．反馈。
（1）指名读一读。
（2）师生共同根据实际情况对所读片段的用词、用句进行评价，提出修改意见。
石榴教学设计篇九
1、指名认读生字。听写词语。
2、指名朗读课文，想想：课文主要写了什么？并尽量用上听写的词语概括课文的主要内容。
1、学习第三自然段。
（1）自由读第三自然段，思考有句话？分别讲了什么？
（2）学生交流：出示卡片：热闹。
联系上下文，说说哪些句子说明热闹？
（3）细读课文，石榴是怎么样长大、成熟的？主要发生了什么变化？（指导学生找到写石榴外皮颜色变化的语句）体会石榴在逐渐长大、成熟，外皮发生变化的状态。
（4）如果把这些表现色彩的词颠倒顺序，行不行？再次体会到石榴是一天天长大，一天天成熟的。（指导用较慢的语速读好“一天天”）。
（6）找找哪些词语说明了石榴急切的心情，读一读。
（7）总结谈话：果实的成熟都是有一定过程的。在成熟的过程中，或者外皮发生变化，或者壳发生变化，这都是有一定顺序的。本文的作者之所以写得这么好，是因为他仔细观察，然后按成熟的顺序写下来。
（1）出示半个割开外皮的石榴，观察：石榴子是什么样的？
（2）再出示玛瑙，比较有什么共同的地方？尝一尝石榴，谈谈味道。
（3）找句子，体会作者对石榴的感情。指导朗读。
（1）仿写内容：葡萄的成熟过程。
（2）出示葡萄，想想，葡萄是在什么季节成熟的？
观察葡萄，回忆：葡萄成熟的过程外皮会有哪些变化？学生可互相交流。
（3）学生练说：葡萄外皮先是……接着……逐渐……最后……犹如……。
（4）摘下尝尝，是什么味道。
（5）学生练写成一段话。（课后完成）。
板书：
开花。
石榴。
结果（颜色、形状、色彩、味道）。
1、认识四个生字，会写九个生字。理解由生字组成的词语。
2、理解课文内容。能正确、流利地、有感情地朗读课文。
3、理解课文的叙述顺序，学习课文按时间顺序描写的方法。
4、学习本文作者的观察方法，按时间顺序写一种果实的成熟过程。
1、体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序。
2、学习按一定顺序写一种果实的成熟过程及其特点。
指导学生观察一种果实，并按一定的顺序写它成熟过程及特点。
生字卡、词卡、石榴、观察一种果实（葡萄）。
石榴教学设计篇十
1.会读、会写本课九个生字，能根据课文内容初步理解词语意思。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.了解石榴生长过程、根据课文内容体会修辞手法的妙处。
会读会写本课的生字，根据课文内容初步理解词语意思。
根据课文内容体会修辞手法的妙处。
教师制作幻灯片、准备一个石榴。
一、导入：（3分钟）。
1.同学们，今天，我们一起来学习新的课文。和老师一起板书课题。（要求学生拿出右手食指跟着老师一起写课题。）。
2.齐读课题。
3.我这里有一首关于石榴的儿歌，一起来读读吧！（课件出示儿歌）一起来看看石榴的照片。
4.这就是石榴。(课件出示照片）。
二、初读感知：（10分钟）。
过渡：那么，课文到底写了石榴的什么呢？
1.下面请大家认真听老师读课文，想一想，文中写了石榴的什么？按照什么顺序写的呢？
（能在这么短的时间内找到相关内容并总结，真了不起！）。
2.你们也想像老师那么读好课文吗？试一试吧！要求自由读课文，读准字音，读通顺句子，生字可多拼读几遍。
3.看黑板，你能读好这些字吗？
4.交流生字。
5.要想读好课文啊，读好这些词语是关键，自己先练习吧！（出示课件）。
6.开火车读词。
7.词语读得这么好，我相信，课文一定也能读得很棒。男女生竞赛读。
过渡：同学们，下面，就让我们一起来找找课文到底是怎样具体石榴的。
1.请大家找一找写石榴叶子的句子，读一读。
2.这一段中，除了写石榴的叶子，还写到了石榴的什么？
比较一下写叶子和花朵句子，你更喜欢哪个句子。
3.热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它是怎么长大的呢？（先看短片再总结颜色变化。）。
猜一猜我为什么喜欢。
你能读出石榴娃娃迫不及待的心情吗？
5.这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙搬的子儿一颗一颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时清爽无比。（教师一边拿石榴做剥皮、品尝到动作，一边口述文章最后一段内容。）。
6.齐读这段文章。（读得好的可以品尝石榴。）。
7.课文用哪些词描写石榴的颜色，又用哪些词描写味道呢？
读下面的句子，说说这样写好在哪里。
开展市场调查活动：市场上的新水果。
石榴教学设计篇十一
教学流程：
一、揭示课题，激发兴趣。
1.同学们，你们喜欢吃什么水果呢？
2.山东枣庄人最喜欢吃的水果是石榴。（提示看实物石榴）瞧，多可爱的石榴呀！今天，老师就要带同学们一起学习第十六课——石榴。（板书课题）。
3.齐读课题：“榴”本来念第二声，比如有一种水果叫榴莲；在“石榴”这个词中，“榴”念轻声。
二、复习词语。
1.认读生字词。
驰名中外红白相间 晶莹透亮 咧开了嘴 玛瑙般的子儿。
2、读长句。
a.熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。
b.这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
三、学习课文。
（一）第一自然段。
1.同学们，枣庄的石榴园名气可大啦！课文中哪个词说明枣庄的石榴园在世界上名气很大？（驰名中外）。
“驰名中外”能不能换个词说说？（闻名中外、举世闻名、闻名遐迩、远近闻名）。
这么多的词语都是“驰名中外”的好朋友，我们一起来读一读。（出示课件）。
2.家乡的石榴园这么有名，作者一定会觉得非常（自豪、骄傲）。现在，请你把自己当成一名枣庄人，用自豪的语气读一读这句话。
（二）第二自然段。
1、学习枝叶部分。
2）、指名读。
3）、作者用了哪两个动词写了枝和叶的生长？（抽出长出）用得多好啊，这就是我们平时常说的“抽枝长叶”。
4）、作者多会用词啊！我们也来模仿着用一用。
出示课件：春天来了，橘子树（ ）。
5）、朗读——多简单啊！谢谢作者教会了我们，我们再来读一读书上的这一句话。
2、学习花的部分。
1）、过渡：春天过去了，夏天来了，郁郁葱葱的绿叶中，要开出——（花来。
了）。
2）、请小朋友读读第二自然段中写花的句子。（生读）读完后，看看有几句？
你发现了吗，作者可是很有讲究的。来，让我们一起看看每一句都讲了花的什么？
3）指名读第一句，说说写了花的什么？——生说，师板书：颜色。从哪个。
词可以看出？（火红）。
看图，指导朗读（瞧，这就是一朵朵火红的石榴花，红得那样鲜艳，红得那样美丽，谁来读？）。
4）、指名读第二句——师：越开越密，越开越盛，还挂满枝头，可见，花儿。
非常——（多）。
板书：数量多。
哪几个字或词特别可以看出花的数量多的？（密、盛、挂满）。
指导朗读（那你能把这句话读好，读出花的多吗？）。
师：花开得真多，除了这一小节的直接描写外，其实课文第三自然段中也有一个词写出了石榴花开得十分旺盛，联系上下文，看看你能找到这个词吗？（热闹）体会文章的内容要经常联系上下文。
指导朗读。你能把石榴花的美丽和热闹劲读出来吗？
5）、指名读第三句——师：这是一个什么句（比喻句）把什么比做什么？这是写了石榴花的（形状）。——指导朗读（多可爱的石榴花呀，还鼓着劲儿在吹呢，谁能读出它形状上的可爱。）。
6）、作者分别从颜色、数量、形状三方面把石榴花写美了。我们再一起来读这句话，品味一下石榴花的美，好吗？（生朗读）。
7）、老师知道我们小朋友也都很聪明，能不能看着图，也从几个方面来说一说橘子花。
（三）学习第三自然段。
1、过渡：春天，石榴抽枝长叶，夏天，石榴开花，接下去要——结果了。从结果到成熟，是需要一个过程的，课文的第三自然段就写了石榴成熟的过程。
2、学习第一句。
先请小朋友读读第一句。（生自读）这句话很有趣，它有两部分，第一部分是接着（上面一段的），第二部分才是接下面一段的。这种句子就是过渡句，它起到承上启下的作用。我们平时写作文，在换段的时候，也可以用过渡句，让文章前后连接更自然。
让我们一起来读一读这一句。
3、师引：石榴一天天——，一天天——。课文接下来就从两个方面写了石榴成熟的过程。
4、自由读第三自然段，思考：我们可以根据什么判断石榴成熟了呢？
a.颜色。
出示：“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”
生自读，思考：作者抓住了石榴的哪一部分的变化写了它的成熟过程？
指名回答。板书：颜色。
你能找到写外皮颜色的词吗？（指名回答）。
师：你们看老师能不能把“黄中带红”和“青绿色”换个位置呢?(不能)为什么?(因为植物的生长是有顺序的,说明作者写文章之前是经过认真细致的观察的,所以作者用上了表示先后顺序的词,这也说明了作者用词的准确精当。)。
（接着、然后、再……）。
师：这几个词语写出了石榴颜色变化的过程。作者正是通过仔细观察，认真推敲，才把文章写得如此生动，用词如此准确，这值得我们学习。我们再一起把这句话读一读。
b.果皮裂开。
5、师：此时的石榴如果没有摘下来，它就会继续成熟，成了熟透了的石榴。老师告诉你们，熟透了的石榴与熟透的苹果、橘子等不一样，它那厚厚的外皮会——裂开来课文是怎么写裂开的石榴的，找出句子读一读。
出示：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿。
指名读。
师：瞧，作者把石榴裂了写作是石榴在——笑。
裂得小一点，那就是笑得——（咧开了嘴）。
裂得大一点，那就是笑破了——（肚皮）。
作者把石榴当作谁来写了？可见作者一定很——喜欢石榴。
指导读。（谁来读一读，读出石榴的可爱，读出作者的喜欢）。
7、课文中这样的句子还有吗？谁能读给大家听一听。（出示：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。）。
师：这也是——拟人句，
作者用了哪些词把石榴当人写？
急切——这是人才有的情感。
扒开、张望、报告（想像是怎么报告的）——人的动作。
在写动植物或其他事物时，用上了人特有的情感或动作，这样的句子就是拟人句。
指导朗读：
你们觉得这些石榴娃娃怎么样？可爱吗？那就赶紧读一读，读出它的可爱来。
（四）学习第四自然段。
过渡：同学们看,老师这里带来了一个石榴，我把它的外皮剥开，你们看看里面是什么呢?(板书：看)。
1、你看到了什么?(石榴子儿)那么书上是怎样写石榴子儿的呢?请读第四自然段,找出描写石榴子儿的句子。
2、师相机出示句子::“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起,红白相间，晶莹透亮。”生齐读。
这是从哪个方面来写了石榴子儿的？（颜色）。
(1)作者是怎样写石榴子儿的味道的?请读读课文中的句子,出示句子：“取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。”
(2)谁来说说石榴子儿是什么味道的?(酸溜溜、甜津津的)。
(4)作者通过颜色、味道等写了石榴的果肉，让我们再来品尝一次石榴吧！把好的词语记在心间。（引读读第四自然段：这时，你摘下一个石榴……）。
四、小结写法,读写结合。
2、模拟练习。
这时，你摘下一个橘子，剥开外皮，（让学生闻闻）一股清香——（扑鼻而来），只见（月牙般）的橘子瓤（紧紧抱在一起）。取一瓤放入口中，（轻轻一咬），（一股酸酸甜甜的汁水溢满舌尖），顿时（沁人心脾），回味无穷。
3、把课上所有写橘子的话连起来，就是一篇写橘子的文章了。
五、总结全文。
1、讲述我在超市遇到的一件事情：星期天，我到超市去买石榴，出来时看见一个小女孩在哭。我了解情况后从袋里拿出一个石榴给她，请她吃。小女孩看着这石榴，睁大了眼睛说：“这硬硬的东西能吃吗？”
2、学生猜猜：徐老师会怎么回答？
3、这一天老师很高兴，请同学再说说老师为什么高兴？（品德教育）。
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。我通过引导学生、图文结合、投入朗读、借鉴仿说和分享美味等途径，使学生感受阅读的乐趣，培养学生学习的兴趣。
教学目标：
（一）知识与技能：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解作者按照什么顺序写石榴，了解石榴的生长过程以及特点。
3.品尝一种水果,并仿照课文第四自然段写一段话。
（二）过程与方法：以读为主，读中感悟，读中学写。
（三）情感态度价值观：激发学生热爱自然、热爱生活的感情，陶冶审美情趣。
教学重点：体会作者对石榴的喜爱之情，知道作者按一定顺序描写事物的方法。
教学难点：指导用第四自然段的写法写一段话。
教学准备：教师：石榴 桔子 多媒体课件 学生：每人一个桔子。
石榴教学设计篇十二
1. 会读、会写本课九个生字，能根据课文内容初步理解词语意思。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.了解石榴生长过程、根据课文内容体会修辞手法的妙处。
会读会写本课的生字，根据课文内容初步理解词语意思。
根据课文内容体会修辞手法的妙处。
教师制作幻灯片、准备一个石榴。
一、导入：（3分钟）
1.同学们，今天，我们一起来学习新的课文。和老师一起板书课题。（要求学生拿出右手食指跟着老师一起写课题。）
2.齐读课题。
3.我这里有一首关于石榴的儿歌，一起来读读吧！（课件出示儿歌）一起来看看石榴的照片。
4. 这就是石榴。(课件出示照片）
二、初读感知：（10分钟）
过渡：那么，课文到底写了石榴的什么呢？
1.下面请大家认真听老师读课文，想一想，文中写了石榴的什么？按照什么顺序写的呢？
（能在这么短的时间内找到相关内容并总结，真了不起！）
2.你们也想像老师那么读好课文吗？试一试吧！要求自由读课文，读准字音，读通顺句子，生字可多拼读几遍。
3.看黑板，你能读好这些字吗？
4.交流生字。
5.要想读好课文啊，读好这些词语是关键，自己先练习吧！（出示课件）
6.开火车读词。
7.词语读得这么好，我相信，课文一定也能读得很棒。男女生竞赛读。
三、细读感悟：(15分钟)
过渡：同学们，下面，就让我们一起来找找课文到底是怎样具体石榴的。
1.请大家找一找写石榴叶子的句子，读一读。
2.这一段中，除了写石榴的叶子，还写到了石榴的什么？
比较一下写叶子和花朵句子，你更喜欢哪个句子。
3.热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它是怎么长大的呢？（先看短片再总结颜色变化。）
猜一猜我为什么喜欢。
你能读出石榴娃娃迫不及待的心情吗？
5.这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙搬的子儿一颗一颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时清爽无比。（教师一边拿石榴做剥皮、品尝到动作，一边口述文章最后一段内容。）
6.齐读这段文章。（读得好的可以品尝石榴。）
7.课文用哪些词描写石榴的颜色，又用哪些词描写味道呢？
四、完成课后练习四：（2分钟）
读下面的句子，说说这样写好在哪里。
五、写字指导：（根据时间而定，注意提醒握笔姿势和写字姿势。）（10分钟）
六、布置家庭作业：
开展市场调查活动：市场上的新水果
石榴教学设计篇十三
第一课时。
设计理念：
语文教学的总体目标，应该是以语言基础知识奠基的语感训练为中心，在提高学生的语文素质的同时，提升学生的情感态度价值观等人文情怀。这里的中心——语感的培养，正应该让真正的语言主体——学生在其语言的吸纳与倾吐或曰“内化”与“外化”中积极主动地进行实践活动，从而切实地提升语文素养与文化品位。
因此，小学语文课堂首先得书声琅琅。第一课时的教学致力于读准、读顺课文，本案通过以读为中心、利用形式多样的语言感知方式，调动学生的多感官参与到听、说、读、写的语言训练之中。
在反复的朗读练习中，让学生用自己的感觉去感知字里行间所流露出来的对石榴的喜爱之情，并努力用自己的朗读表现出来。
有意识强化听的训练，训练学生听的专注品质和敏感性，培养其学会倾听的个人素质。
字词教学充分服务于阅读教学，并有机整合进读书训练，在反复的亲近语言文字过程中，学会9个一类生字和读会4个二类生字，并初步学会“抽出、仿佛、甚至、肚皮、扒开、喜讯、驰名中外、红白相间”等词语，朗读中关注“一朵朵、一个个”“越…越…”“…中带…”“一半儿…一半儿…”“酸溜溜、甜津津”等词型、句式。
教学过程：
一、谜语导入，齐读儿歌。
1、猜谜语。
师：今天,老师给大家带来了一个谜语，请看屏幕，听老师来读一读。
闷又热，气难喘，
兄弟姐妹有意见。
老大挤老二，
老二挤老三，
大家齐努力，
挤开门一扇。
哈哈哈，
外面的空气真新鲜，
外面的风景真好看。
引导猜谜，揭题并板书，指导“榴”的写法。
师：今天，那我们就到山东枣庄，去驰名中外的石榴园看一看。[屏幕呈示图片]。
二、教师范读，学生说话。
1、老师范背，向学生提明确要求。
师：请同学们不要打开课本，听老师朗诵《石榴》，比一比谁的耳朵灵！等老师读完了，请你们谈一谈，听了课文之后都知道了什么。
2、学生交流听读收获。
三、自由读书，致力读准。
慢读课文，边读边思考边动笔：
(1)读准课文，有不会读的，翻下书后注意，在课文中注上拼音，读三遍。
(2)标出小节号。
(3)有什么不懂的在词语或者句子旁边打上“？”
四、交流读书，致力读顺。
1、交流读书。
师：全文一共几小节？将你最愿意读的小节读给大家听听，好吗？
[相机板书：抽枝长叶 开花结果 成熟味美]。
引读含特殊句式的句子：“一朵朵、一个个”“越…越…”“…中带…”“一半儿…一半儿…”“酸溜溜、甜津津”
2、词语检查。
师：同学们，通过近一节课的朗读，你们读会了哪些生字新词呢？跟大家交流一下。
[屏幕出示四组词语：石榴 郁郁葱葱 肚皮 红白相间。
抽出 仿佛喇叭 扒开 晶莹透亮。
嫩绿 活泼可爱 喜讯 驰名中外]。
3、质疑问难。
师：在读书过程中有哪些不懂的吗？
第二课时。
设计理念：
第二课时课时重点是引导学生披文入境，入境明象，感受石榴的生长过程和特点；在理解的基础上感情朗读，培养学生更加准确、鲜明的语感能力。借助实物、图像等具象化媒介，引领学生进行语言的内化与倾吐，借助想象、观察、品尝等手段，通过读说写结合的方式，提升学生的语言文字的运用能力。
教学过程：
一、激趣导入，温故知新。
1、描述新朋友。
老师带来一个新朋友，是谁？石榴。
请学生用课文中的词句描述老师手中的石榴。
2、朗读词块，回顾层次。
屏幕出示四组词语：石榴 郁郁葱葱 肚皮 红白相间。
抽出 仿佛喇叭 扒开 晶莹透亮。
嫩绿 活泼可爱 喜讯 驰名中外。
[相机板书：抽枝长叶 开花结果 成熟味美]。
二、精读课文，感悟特点。
[课件呈示课文和图片]。
1、自由读第二小节，交流读出了什么？
重点句：
引导学生读出石榴的美丽可爱。
2、交流第三节，你读出了什么？
重点句：
引导学生读出石榴成熟的顺序和可爱。
三、赏读课文，想象味情。
通读全文，划出你最喜欢的句子，读一读，谈一谈为什么喜欢。
重点句：
引导学生读出石榴的开心和急切的心理。
四、仿写迁移，读写结合。
1、再次出示实物，你看到了什么？尝出了什么？
观看掰开的石榴，体会“玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮”；品尝石榴子儿，体会“酸溜溜、甜津津”。有感情朗读第四节。
2、将事先带来的水果取出，观察品尝，说话写文。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能通过朗读将石榴花的美丽、石榴的可爱以及作者对石榴由衷的喜爱之情表达出来。
2、学会9个一类生字和读会4个二类生字，并学会生字组成的词语。
3、能凭借具体的语言材料，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的情感，陶冶审美情趣。
教学重难点：
1、本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及其特点。
2、引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。
3、学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学的难点。
石榴教学设计篇十四
一、创设情境，导入新课：
引入新课，介绍作者郭沫若。
朗读课文：
二、美文美读，把握感情。
1、教师范读课文，学生听读，找出本文的中心句。
——石榴便是这少数树木中的最可爱的一种。
2、学生朗读课文，要求勾画出作者笔下石榴的可爱之处的内容。
3、学生轮流将自己标出的段或者句读给大家听，教师及时对学生进行朗读指导。
4、思考交流：这些句子确实写得具有极强的表现力，你能说出它是从哪些。
方面来写的吗？表现了石榴什么特征？
三、质疑问难，明确主旨。
学生讨论后各抒己见，对石榴精神美的分析，明确：面对赤日炎炎的夏日，石榴以它的形态色泽美和精神美独领风骚，成为夏天的中心。
2、把握主旨：让学生找出体现石榴精神美的句子，引导学生明确所表现的精神实质。
3、学生再读课文，要求读出对石榴的赞美之情。
四、课堂小结：
五、作业设计：
1、摘抄词语。
2、熟读课文，品读文中描写石榴的优美句子。
第二课时。
一、感情朗读课文。
学生读课文，要求读出对石榴的赞美之情。
二、品味语言：
1、体会形象生动、准确凝练的语言。
找出文中运用比喻、拟人、反问、对偶等修辞方法的句子，体会其作用。
例句：
“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端裂为四瓣……谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花？”用花瓶比喻石榴花前期逐渐翻红、逐渐从顶端裂为四个厚实花瓣的成长过程，用插花的花瓶比喻花后期的形状，连续用比喻写出了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙赞誉了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情。
学生阅读勾画相关句子，讨论其表达效果。
明确使用多种修辞手法，可以使文章语言具有极强的表现力。
三师生共同小结本文内容。
四、课堂反思：
思考：
这节课你的表现怎样？你有怎样的收获？
五、作业设计：
1、摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。
2、学习使用文中的手法，写一个200左右的片断，描绘一种植物。
石榴。
形美枝叶、花朵、果实生动形象。
神美敢于抗争、不屈不挠立意深远。
情美有坚定的信念、美好的情操热爱生活。
石榴教学设计篇十五
1.通过寻找关键语句，能归纳说出石榴的形态美和精神美。
2.能联系时代背景理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志。
3.能运用正确的方法品析、朗读本文形象生动、准确凝练的语言。
4.学习文章托物言志的写法。
过程与方法
（！）通过品味课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想感情。
（2）了解作品的时代背景，揣摩关键词语和关键句子的深层含义、表达作用。
情感、态度与价值观
理解作者执著坚定的信念和热切的追求。
1. 找出文中描写石榴特征的句子来理解作者的思想感情。
2.能联系时代背景理解作者托石榴所言之“志”。
理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志。
一课时
启发式教学，多媒体课件，朗读法。
1.利用工具书解决文中有疑问的字词。
2.寻找石榴的图片与资料，并与课文中的描写加以对照。
3.收集前人赞誉各种花草树木的诗文名句。
一、创设情景，导入新课。
（ 五月榴花照眼明 等）
（交流课前收集的诗文名句）
2、今天，让我们一起到石榴的世界里走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。（板书课题）
3、介绍石榴有关知识。
出示有关的石榴图片，使学生形象感知“石榴”。
二、认识文体，明确目标。
1、本文是一篇托物言志的优美的散文，请大家回忆我们对这类文章的学习过程，说一说这节课我们应该学什么，怎样学。
（回忆有关学习过程，归纳总结学习内容和方法）
（发挥学生主动性，明确本课学习内容：能归纳说出石榴形态美和精神美；能联系时代背景理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志；能品味本文形象生动、准确凝练的语言。学习方法：读、赏、析。）
三、整体感知、梳理结构。
1、朗读课文，多媒体出示问题。
（1）阅读本文后，说说作者对石榴态度如何？找出文中直接表达作者情感的语句。
（2）文中说石榴是最可爱的，你认为石榴可爱表现在哪些地方呢？找出相应的段落，理清文章思路。
明确：（ 学生小组合作，从文中圈画主要句子，讨论、交流。）
（ 明确：第一段中的“最可爱”一词既是本段的核心，也是全文的感情基调。作者用石榴和其他树木作对比，只用几句话就点明了自己对石榴的态度；展现石榴的形态美和精神美；文章的思路：
（1）课文9节，可分为三个部分。
（2）作者按 爱石榴——画石榴——赞石榴的思路结构全文。）
四、合作交流，品味朗读
1、第二部分具体描写了石榴的特征，语言生动形象，你最喜欢哪些语句？并说一下自己的理由。（小组讨论）
示例：“你看，它逐渐翻红，……，而且还精巧地插上了花？”
用“红玛瑙琢成……花瓶儿”比喻石榴花前期逐渐翻红、逐渐从顶端匀称地整裂为四个厚实花瓣的成长过程，用“精巧地插上了花”的“花瓶儿”比喻后期的形状。生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞美了它的.形态美和灵秀美，使读者由衷的产生喜爱和赞美石榴花的感情。
2.明确方法：读了示例，注意斜体字，说说品味语言应从哪里入手？
（明确：修辞手法及其效果，语句所蕴含的感情等）
2、就你所喜欢的语句或文段，有感情的朗读。注意语调和感情的把握。
（指导学生在朗读中体会作者感情）。
（学生：朗读，评价）
3、 写物是为了言志，引导学生抓住事物的外在和内在特点理解文章所言的“志”。
（明确文章所写石榴的形态美和精神美，并理解作者的感情。）
五、解读探究，深化情感
1、你怎样理解“那可不是夏季的心脏吗”一句
2、文章最后赞美夏天，有人说石榴是本文赞美的主体，赞美夏天是否冲谈了主题了呢？
六、写作评价，拓展延伸
1.设疑：假如要你以“竹”为题，写一咏物寓理的话，你会怎样写？
（学生各抒已见）
2.对照课文的写法，评价以下一篇小作。
（“竹子常年青绿，圆柱形的，中间空的，叶片扁平，有平行脉。屋前屋后，只要有一点点的水份，都能茁壮的成长。开始是尖尖的芽笋，继而成了青嫩的小竹苗，成了高大的随风摇曳的毛竹。风来了，它一会儿向东，一会儿向西，一会儿向南，又一会儿向北。因为太长了，所以只能听任风的摆布。看到毛竹，我就会想到那些在艰苦的条件下仍能茁壮成长，不畏严寒，努力向上的人们，他们是英勇的人，是精英。”）
（引导学生评价，再次明确托物言志所写物的形与神的结合，“物”与“志”的一致，以及语言的生动形象性。）
七、【知识连接】 《 枫叶礼赞》
课后作业：
1.摘抄文中你喜欢的语句并背诵。
2.学习本文的写法，任选一种花草树木写一篇小作文。
板书设计
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