英语课堂教案（实用18篇）

教案是教师在备课时准备的一种详细记录，它可以帮助教师有条不紊地组织教学活动。编写教案时应当注重教学方法的灵活运用，注重教学手段的多样性。小编搜集了一些经典的教案范文，供大家学习和借鉴，希望对大家的教学有所帮助。

英语课堂教案篇一

在小学的英语教学中，由于学生没有学习英语的经验，又缺乏学习环境，所以为了渲染氛围，直观教具就显得非常重要了。直观教具有其独有的教学优势，一方面可以补救教师在言语解说上的苍白，有效地帮助教师渲染教学情境，提高课堂教学的说服力；另一方面它弥补了学生在理解上的缺失，帮助学生更加深入透彻地了解知识，让知识迅速进入头脑，并且长时间不消失。教具在识词方面更是不容小觑，其效果令人惊喜。因此，英语教师要精心准备教具，调动学生学习积极性，让学生觉得英语不再是枯燥，乏味的，而是有趣的，从而让课堂焕发出新的光彩。教师可以制作一些学生喜欢的道具：如单词卡片、课堂激励表格、教师手工奖品等，以及与教学内容有关的手工道具（如生日卡片、动物头饰等），从而让道具更直观地为学生服务，让学生在轻松愉悦的气氛中接受新的知识。在准备译林版小学英语4aunit1ilikedogs新授单词的教学时，笔者根据小孩子的天性有爱心又喜欢小动物，而且与教学主题不谋而合，因此，大胆创设了一个“inthezoo”的教学活动情境。为了让这个情境达到更好的效果，我事先准备了《tothezoo》的歌谣音频，又动手做了好多生活中常见的小动物头饰，如用卡纸剪出老虎的形状，并画上黄白相间的虎纹，还剪了个小兔子的形状，涂上白色，点上红色的小眼珠。在这个情境中，班长头上戴了动物园园长的卡纸头饰，带领学生徜徉在音乐的海洋里，不知不觉进入动物园这个特定环境。最终学生在最短的时间里迅速记住了关于动物的单词，那个小动物头饰一下子成了渲染情境氛围的秘密法宝。

多媒体信息技术以图文并茂、视听兼具的教学优势，成为课堂教学情境的“新嫁衣”，给小学英语课堂增添了丰富多彩的素材，给情境教学增加了立体感，活力，以及趣味性，也让英语课堂焕发了新的活力。由此可见，在小学英语教学中，教师应多在多媒体信息技术这方面下功夫，争取每堂课都准备课件进行讲课，而且教师要提前进行全面的备课，争取让学生在多媒体的视听冲击下，增强自身对语言的向心力，提高学生参与英语课堂的积极性，从而扩大情境在英语课堂的覆盖面，让更多的学生自觉地参与到语言实践活动中。例如在教授wouldyoulikeapie?这个单元时，我考虑到本单元是围绕“食物”展开讨论，所以选择食物和询问价格为主。这是和我们生活最息息相关的话题，如果以饭店聚餐为例子，那么就与本课“野餐”的情境，相距甚远。所以为了营造出“野餐”的教学情境，消除学生与教学内容的距离感，笔者设计了以“wearegoingtohaveatrip”为主题的多媒体课件，从准备环节，到导出本课的单词，词组以及固定的句式表达；从机械操练环节到设计与野餐活动相关的小游戏，统统在多媒体课件上呈现出来，让学生如临其境，同时，鼓励学生以小组为单位，巧妙结合小组成员组织一个对话情境。在这个活动中，学生完全自由，可以自由选择地点，自己选择语言，但要用上大屏幕上提示的单词与词组。

精美的包装对于成功的课堂情境很重要，而饱满的真实情感更是课堂情境不可或缺的一部分，巧妙设计情境，让课堂呈现充满活力的动态美与创造美。因此，笔者认为，我们在英语教学中，要找到课堂情境的突破口，只有找好突破口，依据学生需求来设定教学内容，适当地以情境为依托，才能让学生在情境中实施课堂语言实践活动，缩短学生们与英语的距离，让学生在动态的实践过程中收获英语学习与英语语言实践的乐趣。在教学译林版小学英语4aunit7howmuch?这一单元时，我认识到这一单元主题是与价格和交易有关，这个学生不陌生。在教学过程中，笔者以本文交流讨论为主题，义卖活动为背景，进行情境渲染，播放四川汶川大地震视频，唤起学生内心深处浓浓的爱与同情，引导学生们开展一场以此为主题的义卖活动。在活动中，要求学生们以小组为单位，摆出参加义卖的东西，写上英文名字，并且在上面附上价格，另外在一些diy作品上写明自己的创作灵感以及他的用途，以增加义卖砝码。在义卖这一情境中，笔者以组织者的身份，鼓励学生们积极参与义卖活动，并要求他们在小组中进行交流，小组间进行对话等，最后把义卖所得捐给灾区群众。这样学生在这个场景中不仅达到了学以致用的目标，而且帮助学生树立了正确的情感价值观。

总之，情境教学是让小学英语焕发生机的制胜法宝，教师必须仔细思考如何用对、用好这个“法宝”。我觉得一定要秉承精益求精的教学观念，倡导因材施教的教学思路，有针对性、有目的性地让课堂教学情境更具有普遍性，让小学英语课堂更具现场感、感染力和生活味，让学生们主动地参与到课堂教学中，让小学英语课堂焕发新的活力与生机。

英语课堂教案篇二

摘要随着新课程改革的深入推进，翻转课堂教学成为一种新的课堂教学模式。它的巧妙运用，有助于激发学生的主观能动性，转变学生学习方式，促进学生的自主学习。

中图分类号：g420文献标识码：a。

翻转课堂，是一种颠倒课堂内外学习时间和内容，采用视频辅助教学，以学生自主探究学习为主，即“学习知识主要在课外，内化知识、拓展能力主要在课内”的课堂教学模式。随着新课程改革的深入推进，翻转课堂教学成为课堂教学的一种新趋势，它的巧妙运用，可以起到以下作用：（1）学生可以控制学习进度，根据自己的需求灵活掌握学习时间和进度；（2）学生可以随时获取网络资源，并进行重复学习；（3）学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是通过同伴互动学习，积极主动地参与知识建构；（4）可以充分发挥小组成员的集体智慧和潜力；（5）可以增加教师和学生之间的互动；（6）使得教与学更加个性化。那么，在高中英语教学中怎样运用这一种教学模式，培养学生的英语核心素养，提升教学质量呢？本人认为应该从以下几个方面着手：

1转变教师的教育观念。

新课程倡导教学要树立以生为本的理念，要充分发挥学生的主体地位，要注重学习方法的指导，要发展其个性，培养创新精神和实践能力。翻转课堂教学与这一理念相吻合，它打破了传统的课堂教学理念，使教师由传统的“传道、授业、解惑”者变成了学习的引导者、教育技术的使用者和视频、课件的制作者；使教师从“台前”隐居到“幕后”，从以往教学的主宰者变为学习的辅助者。所以，在高中英语翻转课堂教学中，教师要积极转变教育观念，充分发挥自身的引导作用，围绕教学目标，遵循学生认知发展规律，充分培养学生的综合能力，使其能够全面掌握听、说、度、写等多项能力，真正实现由单纯的知识传授者向学生学习的引领者、帮助者、促进者转变。

2激发学生学习的主观能动性。

在传统的高中英语课堂教学中，新知识的传授占据大部分?r间，有的教师甚至“满堂灌”，忽视了学生的接受能力，只顾完成自己的教学任务。学生的学习也是在教师的鞭策与提醒下进行，学生总是处于被动的学习状态。翻转课堂让学生成为课堂的主角，它不再要求学生将所学的知识进行死记硬背，而是为其提供足够的思考空间，积极鼓励学生进行创新，使他们由“被动”转向“主动”，由知识的接受者变为知识的建构者。在观看了教学视频后，教师要充分调动学生的主观能动性，引导他们说出自己在视频学习中遇到的困难和疑惑，要求他们积极思考、分析，然后组织学生合作交流、自由表达。在这一过程中，教师要适时予以点拨和指导，深化学生对知识的理解，优化他们自主学习的效果，切实促进学生的不断发展。

在翻转课堂的教学过程中，学生与教师的角色发生了根本性变化，学生主体地位得到凸显，教师可以针对学生在英语自学中遇到的疑难问题与学生进行交流探讨，也可以根据高中英语教学的具体内容为学生设置别样的学习任务，鼓励学生以小组合作的方式对学习任务进行讨论探究，让学生在互帮互助中自行建构知识、获取答案，这就要求师生营造一种更为和谐、平等的课堂教学环境。因此，在课堂上要改变传统的教师的统治地位和权威性，增强师生之间的亲切感，建立良好的师生关系，营造平等、愉悦的课堂氛围，让学生主动地参与到教学活动中，使他们的学习变得更加轻松。只有这样，教师才能通过现代技术整合教学资源，拓宽学生的学习渠道，优化教学过程，形成多层次、多角度的开放式的教学。也只有这样，才能充分调动学生的多种感官，引导他们积极主动地学习，使学生能够最大程度地参与其中，使每个学生都能得到不同程度的发展与提高。

4优化评价体系。

由于自身所处的成长环境不同，所以每个学生都有着各自鲜明的个性，在学习过程中也有着诸多的差异性。传统课堂中对学生进行评价，其主要目的是检测学习效果，为学生贴上孰优孰劣的标签。在翻转课堂理念下，对学生进行评价就是要将终结性评价与发展性评价相结合，要充分重视学生的个体差异，针对不同智力发展水平的学生进行不同的评价。将传统的倾向于选拨和甄别的评价转变为促进学生发展与进步的评价。除此之外，还要注重定性评价与定量评价的结合，将学生自评、小组成员之间互评、小组自评和组间互评相结合。同时，要注重对评价结果的反馈，学生可以通过评价反馈，得知自己在学习中的不足，从而改进学习方式、方法，取得更大的进步。教师可以通过评价反馈对自己的教学过程进行反思，从而达到不断提高自己的教学水平的目的。

总之，将翻转课堂应用到高中英语教学中，正是“以人为本”理念的体现，它能够不断激发学生学习的主观能动性，是对学生主体内在需求的充分满足。也能够不断优化课堂教学结构，有效提高教师课堂教学的质量和效率。但这一教学模式还处在尝试和摸索的阶段，还存在许多的问题需要解决，作为一名高中英语教师，我将积极探索，顺势而为，以期能够实现高中英语教学与学生主体的双重发展。

参考文献。

[1]朱兴国.基于高中英语翻转课堂的几点思考[j].英语广场，2016（06）.[2]景晓青.高中英语翻转课堂遐思[j].课程与教学，2016（05）.[3]梁津.高中英语翻转课堂教学模式探究[j].学周刊，2016（04）.

英语课堂教案篇三

小学英语教学，一个最重要的目标，是激发学生的学习兴趣，且始终把培养学习兴趣放在首位。若是起步学英语时就没有培养起学习兴趣或丧失了学习兴趣，则必然对以后的学习产生深远的不利影响，还会使中学教师伤脑筋。教师要有宽容的心态，不能总是把每个学生的考试分数都放在第一位。每一位小朋友都是天使，要使学生产生学习兴趣，教师应把他们当成自己的孩子，用师爱去赢得学生的亲近和信任。

二、课堂上多练。

对于我们小学来说，有很大一部分学生在是外来务工子女，家长对孩子的学业根本不重视，别说是辅导他们的英语，就算是语文数学，也没人检查。因此，在离开了学校，就没有了语言环境和学习氛围的情况下，教师必须在课堂短短的四十分钟给予学生足够的训练和思考，做到目标明确和训练有效。

个人认为，英语课堂必须安排好高密度，多层次，不间断的一系列训练。面对全体学生，紧扣教学要求，加强语音语法的巩固。多种方式，不同层次，让每个学生都能在训练中受益。

三、独立思考与小组活动相结合成功的小组活动是教学中的一个重要环节，它不仅能给师生双方带来愉悦的经历，和谐融洽的小组活动能让学生学得更有效更积极，并且还从一定程度上使教师的工作更省心更有效率。而小组活动，给学生提供了相互交流的平台，让学生懂得与他人合作，相互帮助的道理，培养合作解决问题的能力；小组活动让每生都有展现自己的机会，他们的集体主义观念及组织能力也得到了加强；英语学习中，细枝末节的环节太多太杂，而小组内的优秀生，自觉为落后生当起“小老师”，纠正他们的语音与语言的错误，共同学习共同提高。

四、保护学生的自信心。

每个英语教师都要有平和的心态，用放大镜查看学生的优点；在给孩子自信的同时，也给自己以自信。做到这点，就要以学生为主体，关爱每个学生，用真心保护落后生的自信心；找准每一个学生的起点，不提出过高的要求。记得魏书生说过，“找准了学生的起点，你就会百战百胜”。在我的课堂上，除了丰富多彩的教学环节让学生体验成功之外，提问时，也会针对不同的学生，提不同深度的问题，尽量让每一位学生都能思考回答；在我任教的班级，任何学生都得到过表扬；对待我的学生，除了惰性强不肯做作业的要严格督促外，基本上没有批评，没有挖苦讽刺，只有表扬与激励。平时一句话都不肯说的同学，在英语课上却能够答问题；一天到晚对谁都闷声不响的小朋友，和我说话却讲得滔滔不绝。

五、培养良好的学习习惯。

良好的学习习惯和思维习惯必须在小学培养，越早养成收获越多。每一个小学生就像一张白纸，教师要在这张纸上绘出彩虹。培养学习习惯需要教师用耐心，一点一滴来浇灌，比如教学生正确地听课，发音，朗读，记忆，书写，作业格式和规范等等。我校一直都非常注重英语学习习惯的培养。我们英语组多次举办了英语优秀作业评选和展览，英语书法比赛，英语单词竞赛等等。

最后，做好所有这一切，都要求教师有深厚的专业功底和较高的业务素质。努力提高自身的素质，一直是我们英语教师追求的重要目标。作为一个专职英语教师，在初中工作十年，在高中六年，又到小学任教的我，仍旧觉得自己要学习和提高的内容还有很多很多。我们英语组的老师常常在一起相互探讨工作，我往往有很多问题向他们请教，也向语文数学老师和班主任请教。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，正是当阳市全体英语教师们无私奉献和进取的写照！

英语课堂教案篇四

在小学英语课堂教学中，引入游戏教学法，有助于活跃课堂教学气氛，促进课堂教学效果的提升。但如何对游戏教学进行高效应用，则成为小学英语教师需要重点思考的问题。

在新课程改革背景下，很多新型教学方法应运而生。其中，游戏教学就是比较典型的代表。所谓游戏教学，是指在开展教学活动的时候，教师要适当引入学生感兴趣的游戏，让学生在玩的过程中学习到相关的知识，真正实现寓教于乐。

我们知道，小学生具有以下的特点：较强的好奇心、活泼好动、注意力难以长时间集中在同一事物上，针对这种情况，英语教师要借助游戏教学来吸引学生的注意力。在以前的单词教学中，教师往往通过让学生反复记忆来增加学生的词汇量，但是从某种程度上来讲，这种单一的教学方法会扼杀学生的童真，甚至让学生对英语这门学科产生厌烦的情绪。为此，教师要将英语知识的讲解与游戏相结合起来，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。

在小学英语教学中，教师要保证教学活动与小学生的认知规律相符合，从而取得事半功倍的教学效果。小学生获取知识往往要经历从量变达到质变的一个过程，在此过程中，学生对理论知识的认识逐渐加强，其对英语这门学科的兴趣也逐渐增强，久而久之学生会主动学习英语知识。当前，运用游戏教学法加深了学生对知识的理解与记忆，大大提高了学生的学习效率。

小学英语教师必须明确认识到游戏教学的目的，课堂上的游戏是为了顺利完成教学目标而设计的，如果教师脱离了教学目标来开展游戏，那么这样的游戏教学是毫无意义的。由此可见，游戏的针对性、目的性是非常重要的。对于教师而言，其要处理好教学与游戏这两者的关系，合理、科学地设计游戏活动，增强学生学习英语的兴趣。比如：在讲解“howoldareyou”这一教学内容的时候，通过对本课的学习，要让学生掌握以下两点：

2、理解并熟练应用祝贺生日用语：happybirthday!当明确了教学目标之后，教师要将教学目标作为依托来选择合适的游戏。在本节课堂上，教师可以带领学生做传花游戏，放音乐，开始传花、音乐停时，花就落在谁的手里，就假定今天是谁的生日，谁就站起来。学生齐声对他说：happybirthday！该同学说，thankyou！大家问howoldareyou?该同学说，i’m…通过这个游戏加深了学生对知识的记忆，又让每位学生都参与到教学活动中。

在选择游戏内容与形式时，教师要将教学内容作为基础。在备课这一环节中，教师要将每节课的教学内容放在第一位，然后依据教学内容来选择游戏。课堂游戏的目的是引导学生快速的学习本节课的知识，让学生在游戏中快速的记忆本节课的理论知识，所以游戏教学不能仅仅停留在形式上。

比如：在讲解动物类单词的时候，教师要将事先制作好的动物头饰带入到课堂中，然后将不同动物的头饰发给不同的学生，接着让学生进行“猜动物名称”的游戏。其中有位同学带上动物头饰，并问道：whoami？其他学生抢答，看看哪位学生能快速说出动物的名称。通过这一游戏，既让学生记住了单词的发音，又锻炼了学生的手脑并用能力。随后，教师还可以让学生模仿动物的声音与动作来猜动物的名称，以此激发学生的学习兴趣和积极性，让学生的大脑始终处于兴奋的状态中，为课堂教学效果的提升，奠定良好基础。

儿童都喜欢玩游戏，但是如果在英语课堂上做太多的游戏，那么学生对游戏教学的喜爱不会长久。相反学生会越来越不喜欢游戏教学，严重的情况下还会排斥游戏教学，这最终会影响到英语课堂的教学效率。由此可见，游戏数量要适度，同时，教师要保证游戏的启发性，通常情况下，要选择短小、学生容易表演的游戏，让每位学生都能参与到游戏中。

在设计游戏时，教师要保证游戏难度适宜。然而如何保证游戏难度适宜呢？一般，教师要将教学重点、教学难点、其他教学要求作为参考依据，选择学生能够接受和理解的游戏。开展游戏的最终是加深学生对本节课知识的记忆，让枯燥的英语课堂变得有趣化。一旦游戏难度较大，这会让学生对游戏产生害怕的心理，他们不敢在老师和其他学生面前表演游戏。在实际英语教学过程中，教师参照教学进度、学生的接受能力来把握游戏的难度。除此之外，在游戏中，教师要将开发学生的智力、提升学生的能力作为一个非常重要的目标。在开展游戏时，教师要特别关注后进生，对于那些学习成绩差、理解能力较差的学生，教师要给与他们提示，引导他们参与到游戏中，适时鼓励他们，增强他们的自信心。

不管是在学生的学习中，还是在学生的生活中，教师评价都起着至关重要的作用。教师评价具有以下的功能：第一功能，教育功能；第二功能，评判功能；第三功能，导向功能；第四功能，激励功能。一旦在游戏中，教师偏袒某位学生，或者不客观的评价游戏结果，这会让其他学生产生不服的心理。当这种情况确确实实存在于游戏教学中时，那么游戏教学是无法顺利开展下去的，并且也不能取得令人满意的教学效果。所以，英语教师要认真观察每位学生的细微变化，适时调整评价方式，让每位学生感到评价结果的公正性与公平性。大部分小学生都希望能得到老师的鼓励与奖励。鉴于此，教师要构建长久激励机制，激发学生参与游戏的热情。

总而言之，游戏的形式是多种多样的。在小学英语教学中，教师要选择与学生心理特征、认知规律相符合的游戏，营造活跃、快乐的教学氛围，让学生从中学习到更多的知识，提高英语课堂的教学效率。

[1]秦敏.游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[j].四川职业技术学院学报.2013(02)。

[2]尚春霞.用游戏点亮智慧的火花提高课堂教学的时效性——浅谈游戏教学在小学低年级英语课堂中的应用[j].学园(教育科研).2012(09)。

[3]蒋文丽.小“身材”，大“磁场”——浅谈小学英语课堂中的游戏教学[j].考试周刊.2011(81)。

英语课堂教案篇五

随着科技的发展，互联网技术已得到了广泛应用，计算机，智能手机的全面普及使人类社会进入到了一个全新的信息化时代。2012年，我国教育部就已提出要推进信息技术与教学的结合。运用信息技术开展启发式、探究式和参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学模式。翻转课堂教学模式顺应了这一号召，通过利用信息技术颠倒知识传授和知识内化使现代信息技术和教学实践有机的结合了起来。

一、翻转课堂的提出及定义。

翻转课堂的应用可以追溯到本世纪初。早在2000年，在美国迈阿密大学“经济学入门”的教学中，这一教学模式就已得到了应用并取得了成绩。同年，baker博士在第11届大学教学国际会议上发表了论文"theclaroomflip：usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside"，提出了“翻转课堂”这一概念。

“翻转课堂”一词来自于英语“flippedclaroom”或“invertedclaroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生上课前自主规划学习节奏、风格和呈现知识的方式。教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂内的宝贵时间则用来内化升华学生所学内容。翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。

“翻转课堂”的特点是变革传统的教学流程从而使得知识的传授提前，优化了学习者对于知识的内化。借助现代化信息技术，教师上传教学视频，学生提前观看所授内容。在课堂上教师通过与学生面对面的交流帮助学生，既可以有针对性进行答疑解惑，也可以指导学生对所学内容进行实际操练，或者与有所准备的学生对于知识点进行进一步探讨和深化。这样，在整个教学过程中，学生的主体地位得到了体现。

翻转课堂体现了建构主义理念。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调学生在学习过程中的主体性和主动性。在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者和知识的传授者，而学生是知识的被动接受者。教师教授知识往往突出知识的传递而忽视学习者对于知识的内化。翻转课堂恰恰弥补了传统教学方式的这一典型不足。让学生通过自主学习完成知识的传递，将知识的内化吸收这一重点放在了课堂上，在教师的指导下进行。在这一过程中，学生真正成为课堂的中心，体现了“以学生为主体”的课堂教学模式，折射出了建构主义学习理论的内涵。

三、翻转课堂在大学英语中的应用及注意事项。

大学英语主要教学对象是非英语专业学生。其旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。然而，在实际的教学过程中，教师在有限的课堂时间里往往强调词汇语法的教授，而忽视了学生语言实际应用能力的培养。师生，生生之间互动较少，答疑深化的时间严重不足。

翻转课堂教学模式能够有效改变这种状况。不同于传统课堂单一的以教师为中心的教学结构，翻转课堂更加重视学生的学习过程，“以学促教”或者“以学定教”是翻转课堂结构的最大特点。学生可以选择时间和地点在课前完成语言点的学习并且可以进行重复性学习。在自主学习的过程中，学生可以总结归纳出个人无法解决的问题，带到课堂上寻求答案。学生的提前学习极大减少了教师课堂上传授知识的时间。这样节省出的时间就能用来进行师生，生生间的语言互动，提高学生听说读写等实际语言应用能力。

翻转课堂有着传统教学所无法比拟的优势。在翻转课堂的实施过程中需注意以下三点：

（一）翻转课堂与传统课堂教学模式的取长补短。翻转课堂尽管能够集图像、文字、声音、动画以一体，给学生以生动、直接、形象的知识的传递。教师人格魅力的深远影响也无法在翻转中体现出来。而且对于英语教学，并不是所有内容都适合进行翻转。因此，我们应该注意翻转课堂和传统课堂教学模式的相互融合。

（二）对学生自主学习能力的要求更高。值得注意的是，翻转课堂被成功“翻转”之后，若要保证课堂上教学活动的质量，就必须以学生能够切实有效的自主学习为前提。这就对学生的自主学习能力提出了更高的要求。教师的教学重点放在了课堂的讨论答疑和深化知识上，对于学生课前能否按要求进行学习无法有效的监督。这就要求学生有良好的学习自觉性和主动性，充分发挥主人翁的学习精神。

（三）教师的综合能力需不断得到提高。翻转课堂除了对计算机及网络等的要求之外，对教师提出了更高的要求。教学视频的制作能力，授课内容的吸收归纳再输出，对于学生学习的监督和评价，在课堂上的引导总结和答疑，这些都对教师的综合素质提出了更高的要求。因此，教师应不断学习探索，丰富自己的知识，拓展自己的专业素能，提高自身的修养。

综上所述，翻转课堂改革了长久以来的教学方式，补充了传统课堂教学的不足，适应了时代和社会的发展。它培养了学生自主学习、主动思考问题的能力，也锻炼了学生思辨式思维方式和表达能力。在不断探索教育改革的今天，它将成为各个教学模式中的重要的一环。

参考文献：

作者简介：郝亚宁（1979―），女，陕西绥德人，渭南师范学院教师。

英语课堂教案篇六

二零一五年三月十六日在对甘泉县初级中学七、八、九年级学生发放的有关《初中英语课堂教学生活化的研究》的30份问卷调查分析表中，我获取了这样一个信息：我们的初中英语课堂教学不容乐观。首先，对于英语的喜欢程度不够深，数据显示：20%的学生喜欢英语，同样有20%的学生不喜欢英语，而对于英语不喜欢也不讨厌，持一般态度的学生占60%。在“你是否喜欢英语”这个问题抛出之后所获取的答案中，我们要深思一个问题，那就是“在这个社会大调整大变革的经济全球化的今天，英语作为世界通用语之一，为什么它的受欢迎程度是如此低下？”是学生们不懂得英语的重要性，还是另有其因？答案在下一个问题里九可见分晓。人文英语重要的学生占63%，二人文它不重要的学生仅占7%，剩余30%的学生则选择“不清楚”。显然，上一个问题所得答案的数据之后潜伏的另一个问题的答案清晰可见。不是学生认为英语不重要，而是另有原因。那么又是什么样的原因导致学生不喜欢英语或英语的受亲睐者如此之少呢？从下面的数据里我们可以分析得出点什么。

数据显示：上英语课时，学生的心情处于兴奋状态的占7%，愉悦者占50%，平静者占37%，烦躁者10%，毫无感觉者占27%（此问题可多选）。心理学上讲“人的心情只有处于平静状态下才能最大效益地获取知识”。而在这一问题的答案里我们发现，仅有17%的学生在上英语课时心情保持平静，也就是说只有少部分学生才能上课认真听讲，获取所学知识。由此，我们不难想象为什么那么多的学生对英语不能“学以致用”。而在对学生“现在的英语课是什么样”的问卷调查后发现：44%的英语课是教师讲、学生听；43%的英语课是死气沉沉，毫无乐趣，有的学生在英语课自娱自乐；又有3%的学生视英语课话题而定。由以上数据可见学生不喜欢英语，不能用所学英语知识解决实际问题的主要症结在于英语课堂叫足额毫无生机，学生不感兴趣。而在对“你期待的英语课是什么样”的问题之后，我看到的答案竟是惊人的一致。他们的回答集中体现为“气氛活跃，生动有趣，学生积极主动参与，在快乐中学习，在学习中快乐“。因此，在这样的现状下，我的《初中英语课堂教学生活化的研究》这一课堂研究的提出与实施是势在必行。不同的问题设置引发不同的回答，而对英语课堂的期待改革却是如出一辙。学生们对英语课堂改变的期待是那么符合他们的身心需求与发展。

最后一个问题是“你想好好学习英语吗啊？为什么？”。学生的答案也是千遍一律“想”，理由是“英语是一种语言，在现在的社会及社会发展中有着很重要的作用”。有的学生还写着“出国留学”，“国外旅游”等，可见学生尽管不能用英语去解决生活实际问题，但是他们对英语课堂的变革，对未来想学好英语的梦想是那么的真实迫切。

通过对问卷调查分析之后，我们对我校学生英语学习的现状一目了然，对英语课堂教学了如指掌，对课堂教学生活化的研究迫在眉睫。

如何让英语课堂乐趣横生，怎样使学生积极主动参与英语课堂学习，又怎么将英语生活化、生活英语化，则是我接下来要解决的问题。

英语课堂教案篇七

1.突出学生的主体地位，学生掌握学习操作权。翻转课堂的教学形式，给学生提供了自由的学习空间和时间。学生可以选择课下，或者放学回家观看老师的讲解视频。相对于传统课堂教学中，教师集中讲授，稍不留神就会跟不上老师的节奏的紧张，类似于课下和家庭的这种轻松的学习氛围更有利于学生接受新知识。此外，教学视频可快，可慢，可暂停，学生可以根据自己的实际掌握情况，进行教授节奏的调整，有利于学生随时记笔记或是停下来思考。

2.提高学生的课堂参与度，增强课堂交流互动。翻转课堂的教学模式中，教师的身份角色发生了变化，从一个主宰者转变成为了主导者和合作者；教授时间发生了变化，从一节课的满堂灌变成了和学生沟通、交流、合作。翻转课堂在真正意义上实现并增强了师生之间，生生之间的互动。教师作为主导者，当学生遇到问题和困扰时，教师可以给与适当的引导；教师作为合作者，在和学生的互动中，增加对学生的了解，更清楚学生对学习内容的掌握程度。此外，翻转课堂教学中，教师可以进行一对一的交流，也可以分组让学生彼此合作，配合，增强互动和合作精神。

3.翻转课堂的模式，有助于学生个性化的形成。“龙生九子，各有不同”，学生之间由于知识基础，接受能力，性格特点，兴趣爱好，学习方法等方面都不同，个体差异客观存在。传统单一的教学模式无法对学生进行因材施教，使得学生的个性无法得到发展。而翻转课堂，学生可以根据自己的情况进行课程进度的安排。学习基础好的，可以学到快一点，进而进行更高层次的学习；学习基础差的，可以学的慢一点，学习基础英语知识，扎实基础。此外，学生自主学习还可以提高学生的学习能力，提高他们的可持续发展。

二、翻转课堂在小学英语教学中的应用。

1.课前教师准备教学视频。翻转课堂教学模式中，视频是学生获得知识的主渠道，因此，视频质量的好坏，直接影响学生的学习效率。因此，教师在课前准备教学视频需要注意以下几个问题：

（1）视频时间。小学生由于年龄原因，自控能力差，课堂上能够集中注意力的时间也很短。这就需要教师紧抓这一段短暂的时间，将本节课的重点英语词汇，语法，举行进行着重的，突出的，详细的讲解。

（2）视频内容。教师应当深入的研究教材，明确哪些内容是学生必须要掌握的，哪些内容是可以一笔带过的，提高视频内容的精准度，降低学生的学习负担。此外，在选择视频内容时，要充分的考虑，学生之间，班级之间的差异，设置梯度性的内容，使每一位学生都能在视频中找到适合自己的内容，从而进行自主学习，提高学生的学习积极性。

（3）视频形式。小学阶段的学生，爱玩爱动，再加上英语教学不同于其他学科，特别要注重学生语境和语感的培养。因此，教师在选择视频形式时，可以从网络上搜集一些与教学内容相关的动画片，动画，互动游戏等等，让学生在观看趣味动画的过程中，培养语感，练习听力，寓教于乐，在玩中学，提高学生的学习兴趣和教学的效果。

2.课前学生观看教学视频。学生在课前观看教学视频，首先，要认真的观看视频，对老师重点强调的内容进行重点记忆和反复的练习，还要把自己没看明白，没听懂的地方，进行标记，并及时的反馈。其次，看完视频之后，学生可以在家中，通过教师利用现代网络信息技术创建的交流平台（交流群，聊天室，qq等多种交流工具）与其他学生进行沟通，互动，了解彼此的收获和疑问，进行生生之间的互助答疑。最后，学生要完成教师布置的具有针对性的练习作业，以加强对学习内容的巩固并发展疑难问题。

3.课上师生之间互动交流。

（1）确定探讨问题。翻转课堂教学模式的课堂上，教师要根据学生课前观看视频的情况以及存在的问题，以及课前练习中出现的疑问和问题，总结出一些值得思考和探索的问题，作为课堂的教学引导，引导学生积极的去探索问题的答案。

（2）引导小组合作探究学习。课堂上，组织学生小组合作学习，共同探讨，协作解?q课前不能解决的问题。翻转课堂教学模式，一改传统“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，真正的以学生为本，将课堂的主动权教给学生，让整个课堂成为学生独立思考和展现自我的舞台，并且在不断的学习中日益独立，提高学生独立学习的能力。此外，教师还应注重培养学生的独立学习能力，将选择性指导逐渐的转向学生的独立探究学习，让学生参与知识的构建过程，构建自己的知识体系。

（3）成果交流和评价。课堂上，学生在小组内进行自主学习和交流互动之后，教师不仅要引导小组之间对问题的解决情况进行成果交流，取长补短，而且教师还要对学生的学习情况最初评价，给出意见和点评，同时鼓励学生之间互评。

随着互联网时代的迅速发展，翻转课堂教学模式应用而生，也转变传统观念和教学方法，带着它独有的优势改革了教育教学，并对英语教学产生了一定的影响。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[j].中小学嬉戏技术教育，2012（3）.

英语课堂教案篇八

我是一名农村英语教师，从事英语教学近十年，我深深地体会到农村英语教学的艰难。随着当今社会的不断发展，在素质教育的今天人们对外语越来越加重视了，目前英语也已成为小学教育中一个重要的内容。在教育各界的努力下中小学英语教学有着可喜的进步，但农村小学英语教学由于起步晚、底子薄、语言环境有限，在这些因素下英语教学一直都没有取得什么成效。通过这些年的英语教学，我认为农村中小学普遍存在以下这些问题：硬件设施落后；师资力量薄弱；专业水平和综合素质有待提高；学生生源差，基础差；教育时间不足，教材内容多，考试成绩不好等等。这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了英语教学的发展，不管问题有多少，归根到底要提高教学质量，还是要反思我们教师，学生的情况，反思我们的课堂教学，要创建有特色的课堂教学，这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。

一、课堂上创造良好的气氛，让学生喜欢英语。

小学生的性格比较活泼有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动、好奇心重有着较强的求知欲。因此，我们必须因势利导，上课时教师尽可能多用风趣幽默的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。

1.教师可以课堂上用各种方式尽可能培养学生良好的听、读习惯。

比如教师可以尽量用英语组织教学，坚持多说，积极给学生创造外语学习环境。对于学生而言，教师就是传递英语语言的第一人。英语教师不仅仅是一种职业，更是农村小学“英语”的代名词和最高机构，即：老师来，英语在；老师走，英语走。因此，教师的语音、语调、语感将直接影响学生的英语学习个性。只有让学生听清教师对新词、句的表达，才能真正减轻对录音的听力难度，从而尽情模仿，建立学习的信心。

2.课堂上让学生多听课文录音磁带、朗读磁带内容，让学生模仿、训练听觉。

我在每节课中都会利用5分钟左右的时间放录音让学生听并跟读。在教学let’slearn/let’stalk新课前，让学生先听课文录音，汇报听到的单词、短语或句子。新课学完，听录音并跟读、听同学朗读并指正。一节课下来让学生课后也能独立地跟读课文录音，完成预习和复习。

“读”的训练也是我们农村小学英语教学的重点。只要平时在课堂上训练学生读得多了，也就为口语表达打下了基础。

3.课堂上采用多种方法激励学生开口读、敢读、爱读。

在新接级中，我通常让学生模仿发音，跟读单词和句子。降低要求鼓励孩子们踊跃尝试，通过教师2―3次范读后，大多数孩子都能开口。这时，再对模仿准确和积极举手的孩子加以肯定和表扬，孩子们便会打消新老师的顾虑，大胆地读。这时再用多种“读”巩固新知。小学生的有意注意不长，在40分钟内要想让“读”有更高质量，教师应结合教学内容用多种读法激起学生“读”的欲望：对新单词的巩固，可用看教师口型读、学生互读；对感情色彩较浓的对话进行分角色朗读；对较难篇目进行跟录音读或小组内互读；除此外还有开火车读、小组竞赛读都是农村小学较为实用的方法。

二、运用各种教学辅助，美化、优化课堂教学。

当前，农村虽已开始普及英语课，但由于农村小学受经济条件的制约，教学设备很难配套。部分小学英语教师连最基本的教辅材料（活动手册、学生卡片、教学挂图等）都没有，更别说是电化教室和录象机了。为了改变“一本书，一支粉笔，一张嘴讲到底”的现状，我们应充分利用我们仅有的、自制的教学辅助来丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境。

1.自制教具。

没有较辅材料，我们就自己动手制作。比如每册教材中都有主要人物和动物图像，教师可以带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色扮演中，教师和学生可以戴上头饰进行对话。这不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。又如：在教学《myfamily》一课时，教师和学生可以拿出自己的家庭照当作教具来组织教学，这样很真实，很生活化，效果相当不错。

2.运用简笔画。

直观的认知，更能达到良好的效果。在英语课堂教学中，教师充分利用手中的粉笔，以最简单的线条画出要教学的内容；以最小的教学代价（一支笔、一块黑板），取得较好的教学效果。教师在课堂上边讲边画，生动直观，这是其他多媒体所不能替代的。如表示方位的'overunderinaboveover用简笔画来教学，简单明了，会收到意想不到的效果。

3.运用肢体语言。

小学英语内容简单，但对农村小学生来说都是初次接触，因此教起来不容易。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。如在教学单词时，教师可边做动作边教单词。教jump时可做跳的动作；教openclose时可做开门、关门的动作；教key时可做用钥匙开门的动作等等。充分利用肢体语言不但生动形象、优化教学，而且可以起到化难为易的作用。

三、课后反思、总结经验。

在一节精彩纷呈的课中，无论用什么方式、什么方法，都要从学生的书面练习中收取反馈信息，及时攻缺弱补。坚持写教学反思，每年逐步提高，虚心吸取优秀教师的经验，为以后的教学活动提供了宝贵的经验。在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学地全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，经过几年的经验积累，使自己在课堂时间把握上更得心应手，使教学更迎合实际需要。在教学中我采取激励肯定评价原则，甚至派发一些小小礼物。不管学生答对还是答错，我都为每个学生准备了不同的赞美性和鼓励性语言。这样，使学生大胆地说出自己的看法、想法。老师上课的激情直接激发学生学习情绪，学生因为喜欢老师，喜欢自己的个人风格，而喜欢学英语，乐学英语，这些都有利于课堂的教学。

总之，农村中小学英语教学形势是严峻的，问题也是多方面的，但只要我们抓好课堂教学，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教，适合学生学的方法，从而真正提高农村中小学学生英语语言的综合运用能力，改变我们农村英语教学的落后现状，是教师教的轻松，学生学得愉快，到那时，英语教学的春天就会真正到来。

英语课堂教案篇九

今年，我担任初三英语教学工作，就此，我作了以下反思。

1、由于初三英语教学的特殊性，我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。

2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。

3、对中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。

4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习与复习出现了许多问题。

1. 学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

2. 学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

3. 部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。

4. 基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，初三英语教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：

1、 教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。

2、 英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

3、 注重课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。

4、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。

英语课堂教案篇十

9月20日下午第二节课是我第一次给学校那么多老师上课，作为一名新上岗的特岗教师，我很激动同时又很不安。我讲的是6年级第三课的《just a moment,please》，由于时间有限，准备有些不足，可是，上完课我发现很多地方和我预期的安排差距很大。以下是我对这次课的反思，希望各位老师能为我答疑解惑：

课堂上由于心情比较紧张，再加上个人天生的说话语速较快，使得本应该40分钟讲完的课居然在25分钟就讲完了，这样心里面就更加紧张乱了方寸。后面就临时添加了让学生同桌之间看书，然后互相翻译的环节，这是我上课之前没有想到的。结果可想而知，没有事先准备，学生们心里也比较紧张，找人起来回答的时候，居然没人举手。（事后了解到他们其实会翻译了，只是害怕出错，没敢举手。）让我更加紧张。

因为以前没带过小学生，所以，不太清楚对他们的要求到底应该到什么程度，以至于在前面的3个星期一味的对他们较高的要求拼写，忽略了原来小学生的中心不是认识多少单词，而是培养他们对英语的兴趣和较好的语感。这样在做题的时候，不用死记硬背就能把搭配题作对。（这多亏了姚老师和屈老师的指点）他们告诉我其实对小孩子的要求不要太高，这样会打消他们的积极性，本来语言就是来说的，再说的过程中就自然而然的学会了，上课时还有那么多的时间，应让学生组成小组互相对话加深印象。这才是培养语感的关键，这个重点我没抓住，所以才在前面几周的教书过程中感觉很吃力，学生也很累。

此外，对小学教授音标和现在进行时确实是要求太高，这点就会很浪费时间和打消学生的积极性，确实以后需要注意。

刘老师告诉我作为一门专业的教师，对板书的要求比其他的工作要求要高得多，因为我们的授课对象是学生，老师良好的板书和格式设计，对学生而言是一个很好的示范，试想一下，老师的字都非常潦草，杂乱无章又怎么去要求学生把字写整齐呢，非常有道理，以前没有特别的注意现在既然当了老师要非常注意了。

以上就是我的上课反思，和心中的疑问，希望各位老师帮帮我，尽快进入自己的角色，先向各位说声“谢谢！”了，能抽出时间听我讲课和在课后给我一些建议，非常感谢。

英语课堂教案篇十一

（一）微笑是至关重要的。

整节课我都面带微笑，从容而自信。我认为这样会缩短师生的心理距离，加强友谊合作的桥梁。一位政治家曾说过：“一个微笑，价值百万美元。”的确，人与人相逢时，各种表情中，只有微笑才能最拿人，才会给人以春风拂面的感觉，才会给你赢得好的第一印象。

（二）多赞美，少批评。

要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美、不要一听到学生出现错误，就马上纠正，这样会挫伤学生的积极性，总之，一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。

（三）存在的不足

从整节课来看，教学时间安排的不够合理，复习时间过长，学生没有充分练习课堂所学内容，没有能够很好的利用充分的想象力创设情境讲大量的英语。如果能够给学生更多参与的机会，让学生有更多的时间操练，课堂效果会好一些，能够出现教学亮点。

总之，在英语教学中关注和培养学生的积极情感态度，有利于强化学生的学习效果，增强他们学习英语的自信心和培养他们的合作意识，教学达到事半功倍的效果，多用鼓励性语言，增进师生情感沟通。

英语课堂教案篇十二

三年级是学生开始真正英语学习的初始阶段，在英语中有这么一句谚语：wellbegunishalfdone.(良好的开端是成功的一半)因此，我始终让学生在宽松，庄重，和谐的学习氛围中进行语言的学习，表演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的主人”这一教学现象而努力。

许多英语老师或许都有此感叹：学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致”！其实在不少英语课时上，只要教师用一些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。

在教学unit3.这单元时，我把全班学生分为若干个小组。每组一个学生扮演一个外宾，他是英国人，听不懂中文，那么 怎么用英语来介绍自己和同学？我随即教学了以用语：hello!i’m…thisis.....等句型让他们分组练习。学生学习并分组练习，表演。当然，此时，我要求其余学生认真听，听这一组学生的对话中是否有误。如此学生在课堂表演中正确掌握了有关“人”问答用语。

由于在课堂上我创设了情景，因此学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。有七八个小组的学生都在全班同学面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予表扬“welldone”“verygood”等等，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。

“学中用，用中学”是我们教师一直提倡的观点。我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。

课改给了作为教师的我们一定的压力，唯有不断总结、创新和反思，才会使我们的英语教学工作更上一层楼！

英语课堂教案篇十三

在英语课堂教学过程中，笔者认为改变教师的教学观念，转变教师角色，运用合作式手段进行教学，鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的"仓库"变成知识的"加工场"等。才能实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。

从学习的内涵来看，应该转变"课堂中学英语"为"生活中学英语".笔者主张在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到"教中做"、"做中教"、"学中做"、"做中学","教、学、做"统一的教学思想。

从学习的形式上来看，变"传统的灌输式"为互动式。在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习。在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与。

从"知识的传授者"转变为："情境的设计者、策划者".在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时他还必须了解对象，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。

从"学习的管理者"转变为"学生学习互动的导演者、参与者、创造者".在教学中，可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。

那么，具体的课堂教学中可实施的策略：一是建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。二是创设"我要学"的课堂环境。要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中，体验、领会、接收教材提供的信息。

在英语课中如何实现"多信息、快节奏、高密度、勤反复"这种优化形式呢？合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运合作的心理承受力，促进学生综合素质的发展。

第一，师生合作。跨世纪的学生处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训"教学相长"的新发展。第二，生生合作。在进行英语授课的过程中，笔者会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。

在英语课堂改革中，对老师的要求比较高，因此教师要努力做到以下几点：一是教师要不断提高自身的情感素养。二是灵活运用教材，活化教材内容。三是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。四是教无定法，活化教学手段。五是扩大知识面，使知识融汇贯通。面对教材中的知识量大，知识面广这新要求，教师应适当扩大自己的知识面，就得适当的查找一些与教材有关的材料，可称之为收集资料。当然，另一方面也可让学生通过不同渠道收集资料，通过收集资料以求得问题的完满解决，并将之与己有的知识进行联系，锻炼学生探求新知识和批判思维的能力。

英语课堂教案篇十四

众所周知，我们学英语的最终目的是为了交际，是为了活用。比如说模仿对话内容，这个阶段主要是让学生以小组合作学习为主，运用新学到的知识，来引导学生结合实际，综合运用并提高他们语言知识的能力,但是往往一节课下来，总会感觉一些或多或少的遗憾和想法。

一节课下来，大部分学生都能积极投入到课堂教学中来，

语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，代表小组汇报的机会也多，

而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见，也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生，由于基础差，他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自如地表达自己的观点，或因为自卑而羞于表达。因此如何为这类学生多创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动地动起来又兼顾其他表达能力强的学生，有效地组织好课堂教学，也是一个很突出的急待解决的问题。

又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。

合作学习作为一种新的课堂组织形式，

但要注意合作学习的度，不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和讨论时间，否则会导致合作不充分，并使问题的讨论仅仅只是停留在表层理解而缺乏深度。尤其是最后一步在联系实际生活的过程中，更给学生留足足够的时间，要注意对学生的创新能力和合作能力的培养，要让学生先独立思考，然后再在小组内合作交流。

学生有问题应及时对学生进行点拨引导。

英语课堂教案篇十五

教学幽默是幽默是英语课堂的一抹新鲜血液，有了幽默，课堂教学才会增加新意和创意。

1、教学幽默是英语教学不可或缺的组成部分。它是教师阳光个性和教学智慧的结晶成果，其中有经验的积累，也有即时的课堂教学灵感。教学幽默的本领需要特殊的修养和学习才能提高，一般来说，一位教师要想提高自己这方面的素质，必须从以下几方面做起。

2、教学内容中存在着可以利用的幽默素材。教材的幽默需要教师恰到好处地表达出来，从而让学生更好地理解教材知识与教学内容的内涵。

3、幽默的灵活应用,幽默是英语课堂教学的一道美丽的风景线。恰当地把幽默的教学艺术渗透到课堂的重要环节中，可以使英语课堂产生强烈的吸引力、感染力和凝聚力。从而达到优化英语课堂的目的，进而收到良好的效果。

4、培养阳光性格。要把阳关撒播到别人的心里，必须自己心里要有阳光。乐观、开朗的阳光个性是创造教学幽默的基础。教师要用知识启迪学生的心灵，就得以爱激情、以情感情，才能激活学生的心灵。所以，教师要时时乐观向上、热情奔放，充满朝气，拥有创新精神，敢拼敢闯，拥有属于自己的独特的教育教学（此文来自）风格。遇事大度沉稳，不拘小节，不斤斤计较，树立正确的教育观，立志成为学生学习和成长的促进者，学会用理想教书，用心育人。

5、博览群书，有效收集。一个有着广泛的兴趣和爱好的人在人际交往中无疑是受欢迎的，在教学过程中也是如此。教师可以通过多种途径获取知识。如阅读一些有关的书刊和报纸，利用网络资源或参加一些社会活动来获取等等。阅读语言材料时，熟记文中的重要事实、情节，尤其是幽默是提高阅读的重要手段。加强幽默阅读训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。在课余要多搜集富有幽默感的格言、警句、妙语、机智之言、风趣的小故事、笑话等。这些常常是教学幽默直接或间接引用的素材。

总之，我们要善于在教学内容和教学情境等方面去寻求契机，恰当运用幽默艺术，把课堂打理成情趣横生的艺术学习天堂。

英语课堂教案篇十六

我作为一名小学英语执教者，在本次听评课活动中，感受颇深。

爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师。"在教与学的关系上，古人强调:"教必搞笑，以趣促学"。而新《英语课程标准》又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。我针对小学生的年龄、生理和心理特征，结合拍手操，歌谣，声音的高低，手在身体各部分的位置等等生活化的教学形式，并力求多而不乱。采用多样化的教学形式激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有必须的语言知识和技能作支撑。因此，我认为我们教师应通过有效的语言活动帮忙学生掌握所学的知识和技能。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不"真实"的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。我想我们教师应不断提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课资料与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并构成良好的品质。

我认为应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材资料或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特的提出问题、解决问题;提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。如在学生基本上学会如何询问他人来自于的国家时，教师可让学生自我自由组合，自由表演，他们因此利用以前所学说出了很多课文中没有的句子。这样做的目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度和真实性，进一步培养学生会多渠道解决问题的潜力，训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。虽然教学中我发现对教材的扩展超出了学生解决问题的潜力范围，但却因此激起了他们思维的火花，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法，培养了他们思维的流畅性和独创性。)。

课改提出的新理念:"不能教教材，而要用教材"。即要创造性地理解、使用教材，又要积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。所以，我认为更不能就教材教，而要勇于把英语课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的英语课堂。而信息技术的应用，不受时空的限制，为教学带给了超多的信息，保证了丰富的语言输入量。根据这一特点，本节课我主动的人为设置、通过多媒体课件，增大课堂容量，为教学带给超多生动、形象的素材。这样不仅仅有效地扩大了学生视野和与语言操练的面，而且提高了学生的理解和存储效率，从而增强了教学效果。

现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。那么，在课堂教学评价中，采用具有积极好处的激励性评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。而在英语教学中简单的"good""wonderful"的评价手段已不能满足和吸引学生了。我想英语教学有自我自身的学科特色，利用这一特点，我在教学中结合教学资料、教学活动，实施富有特色的激励性评价。

英语课堂教案篇十七

课堂教学侧重教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化。

教学过程是一个系统，教师必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合，以求得最佳的教学效果。教学过程最优化有两个标准：一是效果最优，即在现有条件下，教学设计及实施效果达到实际可能达到的最高水平；二是时间耗费最优，即在课程计划规定的时间内最佳地完成教学任务，收到“少投入，多产出”的效益。

做好教学情感的最优控制，采取“赏识教育”，形成学生有效学习的策略目标。在实验过程中，我们依照教材以及学与教要达成的目标，逐步形成了系统的帮助学生有效学习的方法。如：创设情景与激励情意相结合；理解学生和培养学生相结合；统一要求和个别对待相结合；教法研究与学法指导相结合。教学过程中，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生兴致勃勃地参与语言实践。同时，我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通，设法激励学生的情意因素，以营造和谐的学习氛围，激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。

精心设计活动课，充分体现师生互动、生生互动原则。一节成功的活动课往往需要教师的周密思考，在课程设计中，教师要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和参与性。

学生活动的形式力求丰富多彩，定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行。试图通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。

正确认识考试评价的功能，让学生学有长进，增添自信感和成功感。学习困难学生最害怕考试。为了帮助他们克服害怕考试的心理，提高其学习的积极性，教师根据不同的教学目标和学生的实际程度，制定出不同的层次要求。实验过程中，根据学生的个体差异，对学生的学习评价实行“同分不等值”，多角度、多方位、多层面、多形式进行分层评价，合作达标，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。主要尝试了以下几种方法：

1、实行无人监考制度，让学生淡化“一考定终身”的观念，形成自主学习。

尝试无人监考时，仍需要拉开学生的座位间隔，讲明无人监考的作用与目的，让学生明确学习的目的。起初学生颇感新鲜和高兴，一部分学生认为是机会来了，另一部分学生则由平时考试时的埋头苦干变得东张西望，不知所措。

2、根据学生学习的个体差异，巧妙地处理部分学生的分数，让学生在学习中有自信心和成功感。按照学生的学习程度与个体差异，考试制订不同的层次要求。例如：月考根据整体的测试情况，可以分别按abc定出不同的分数等级为达标，这样，有助于层次教学的正常进行，更重要的是能调动学生学习的积极性，减少两极分化，培养学习的自信心。

3、实行考试分层，合作达标，让各个层次的学生均能找到适合自己发展的空间。测试设置a、b两卷，要求、难度有所不同；或进行一试两卷：a卷为基础达标题，人人需做；卷为综合测试，能力达标，鼓励学生多做，中下生面较大的学校分数只做参考，不记入总分；中等偏上学生要求一定要做，以便于挖潜能、培养尖子生、发展能力。

英语教学成功与否，不仅取决于学习者，更重要的是老师的教学设计，所以我们老师要重视精心设计好每一单元、每一堂课。

英语课堂教案篇十八

三是集中学生的注意力，激发学生的

学习

此类提问的目的是为了检测学生对知识的掌握情况、熟悉程度，学生只需要回答“yes”或“no”，做出“true”或“false”的判断。

这类问题主要是帮助学生化解句子或段落的难度，使他们更全面、更透彻地理解所学内容。

学生在学习时难免走路，这类问题是让学生尽快获取新知识的正确途径。

教师在课堂上应随机应变，让学生情不自禁地发表自己的想法，产生一种成就感和自豪感，从而获得好的教学效果。

教师在

英语

教师在教学中虽然提问多，但不重视质量，效果不好。如提出问题后，往往不等学生思考或学生正回答时，就打断他们，直接或间接给出答案，勉强让学生接受自己的答案。这个过程中，明知故问多，师与生、生与生之间真实的交流少，表层问题多，深层问题少。

一方面，教师提出问题数量不够，回答问题人数不多；另一方面，教师为节省时间，时常让中间、中上的学生回答问题，忽略了后进生，导致后进生处于边缘状态，产生了厌学情绪。

1.问答应以思考为前提。对教师而言，提问时应思考问题提出的时机及甄别问题的难度；对学生而言，应给予他们一定的思考空间和时间。当然，教师也要兼顾全体，面向全体学生，容易的问题让后进生回答，激发他们的兴趣，有难度的问题则留给中间或中上学生，提升他们的能力。

2.问题应难易适中。教师提问时必须简单明了，语速适中，不能让学生听问题时有障碍，同时应依据学生的心理、年龄特点及知识基础来设计问题，既不能太难，也不能太易，应是大多数学生经过主观努力后能回答的，力戒那些“对不对”“是不是”之类过于简单的提问。否则，学生便不能积极思考，更不能积极抢答。另外，问题应有层次性，既要让学生听明白，又要使学生经过一定努力后能有成就感。

3.问题要避免信息差。教师在设置问题时一定要尽可能地考虑信息差的设置。信息差会导致问题含糊，学生不明所问，更不知所答。所以，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当。同时，要避免课堂提问的随意性，所提问题要紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值。问题除了要求语言上能让学生理解外，还必须涉及一些

生活

4.提问要有艺术性。我们在课堂上传授的不只是知识，还有感情。教师的提问是一门艺术，提问的语调、节奏和表情更是深深地吸引着学生，激发着学生的求知欲。所以，教师的提问要自然得体，收发自如，并辅以身体语言。有时要问得细致入微，使学生浮想联翩；有时要暴风骤

雨

5.提问讲求适时性。不同目的`的提问在时序上安排有所不同。“yes”或“no”“true”或“false”回答多为检测性问题，应安排在复习时；提示性问题应安排在新内容之前；理解性问题应多安排在讲解文章或语言点时；激发性问题是有感而发的，应随机发挥。总而言之，教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。

6.问题趣味性和真实性并举。为有效地引起学生的注意，提问应尽量有趣些，但决不可忽视问题的真时性。教师的提问必须要让学生在有话可说的情况下有一种不说不快的感觉，那些虚无缥缈、不着边际的问题，只会使学生不知所云，无法开口。

教师在教学中要变问为答，充分挖掘学生的潜能，让他们明确学习目标之后，依据材料从不同的方面去发现问题，提出问题，讨论、解决问题。这样，既能使学生全面、深刻地理解材料，又可以培养学生的多种思维能力。

总之，课堂问与答是一种教学艺术，其目的在于调动学生思维的积极性和主动性。而如何恰当、适时地提问，还有待于我们每一位教师在教学实践中不断探索，从而更有效地提高课堂教学效益。

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