总结可以让我们更清晰地认识到自己的优势和劣势。如何准确、流畅地表达自己的思想，写出优美的文字？以下是小编为大家推荐的一些经典文学作品和阅读心得，希望能开拓大家的视野。
地理思维能力的培养地理论文篇一
一直以来，在传统的课堂教学模式下，“教师主导，学生主体”这一教学原则始终没有落实到实处，学生过分地依赖教师和课本，使学生的主体意识很淡薄，由于缺乏良好的师生关系（民主和谐），学生不敢对教学内容发表自己的观点。我觉得要改变这种局面就要对课堂教学进行变革。
首先，加强学生主体意识，不过分依赖课本。由于学生过分依赖课本，主观能动性减弱，探究、研究、创新意识淡薄，很难展开想象的翅膀。为什么儿童画带有很强的想象力？理由就是正处于幼儿期的孩子没有太多的课本知识束缚及周围环境的影响。因此学生只有加强主体意识，探究精神才能生发出来。
其次，改变传统教师形象，创造课堂和谐气氛。在以往的课堂教学中，老师在学生心目中永远是正确的代名词，许多学生在思考问题前会首先考虑老师是怎么想的，老师的言行直接影响着学生的思路。要培养学生的探究型思维，老师应该适时走下“讲台”，让学生明白，老师在问题的讨论中也是个人的观点，师生之间应该平等地进行交流，真诚相待。老师在课堂上应该是学生探究思维的引导者、论点争论时的组织者、学生独创思维的总结者，并非课堂的主宰者。
教师应该成为学生的合作伙伴——为完成一个问题共同展开讨论，学习的帮手——为学生的探究提供资料、研究方法，辩论的对手——教师以不同的观点展开平等的辩论，这样课堂里学生的思维一定会相当活跃。
再次，解除学生的心理顾虑，引导学生敢想敢说。尽管有时发言很幼稚很天真。要学生意识到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奋斗的一大工具。当然要诱导他们发言还必须有一定的方法。很多小学生在课堂上不愿发言不是不会发言，而是不愿在众多的同学及老师的面前发言，因此应该改变提问的方法。我认为可采用化大为小的方法，先让学生在左右前后的同学之间发表观点，让学生在较小的熟悉的环境中得以锻炼。教师也深入到各个小组中去参与讨论，给予鼓励和指导。有了这样一个阶梯，学生会逐渐开始敢于在课堂上发言，直到产生相互辩论的局面。
另外为了消除学生怕丢面子的顾虑，在每位学生发表自己观点时要认真地听取他们的叙述，用赞许的目光注视他们，在精神上支持他们，最后加以肯定并总结。即使学生的观点可能有欠缺，也应该这么做，因为老师的言行会直接影响学生的信心。
二、重过程，轻结果，鼓励学生的探究热情。
在培养学生探究性思维的教学中，注重的是过程，而不是结果。众所周知，在实践中验证，是评价探究性思维的重要标准。但是我们进行探究性思维的主体是学生，他们毕竟还处在学习阶段，受知识面有限、缺乏社会实践、人生阅历不够丰富、手头资料缺乏等条件的制约，如果我们太注重探究结果的正确性，一定会束缚学生探究思维的发展。同时我们不能等学生具备了高深的学识、有了成熟的条件和充裕的时间才去进行探究思维的培养，那样会失去锻炼他们探究思维的最佳时机。其实学生经过探究性思维后得出的论点都有他的闪光点，即使是有明显错误的观点，我觉得也应该鼓励甚至肯定，因为他们毕竟走过了探究的历程。要培养学生的探究性思维，首先要保护学生探究事物的热情，因为这探究能使学生学会研究问题的方法，锻炼独立思考问题的能力，提高探究问题的兴趣，得到发现问题的乐趣。
三、努力研究指导方法，引发学生探究激情。
要培养学生的探究性思维，教师在教学中首先自己要有独创思维，只有努力去探究，才能收到较好的教学效果。
1、创造性地运用教材。前面已经说到，目前所使用的小学教材有许多不够完善的地方，如因为年代、画种、手工课材料的局限等，给学生能够思维的空间十分狭小，加上较为单一观点的讲述，给探究思维教学带来了困难。为了能让学生有一个美术欣赏的广阔天地，我尝试着打破了这种年代、画种、手工材料的限制，以主题为主线，采用了比较、对比的方法。
2、评论——在争辩中完善自己的`探究性审美观点。传统的美术欣赏教学是老师对作品的评价为主，学生只是被动地接受老师的观点，根本没有发表自己见解的机会。而这种带有“权威性”的评论常常不能被学生所理解，因为它只代表了个人的观点，是以教师的眼光来看作品，忽视了学生的存在。其实评论不只是教师可以做到的，在课堂上我们可以听到学生们这样的发言：“我认为……”“我觉得……”“我不同意某某的观点。”可见对于客观事物学生们早已经有了自己的观点看法。并且处于青春期的学生具有好奇心与与生俱来的探究欲，他们特别喜欢参与焦点问题的讨论。这些学生往往具有很大的创造力，因为在探究欲的心理素质里面就包含有能发表与别人不同的观点。帕内斯也曾指出：“创造效率的高低取决于人们评价事物的能力……没有综合评价和改造自己想法的能力就不会有创造力。”在欣赏评论中，学生一方面可获取作品本身所发出的信息，并做出情感上的回应；另一方面，又通过与老师、同学的对话、讨论甚至争论，把自己的理解和感受传递出去，同时也接受到别人的与自己不同或相同的理解和感受，带着这些在争论中所产生的新的感受，又开始更深一步对作品及问题的探究。
地理思维能力的培养地理论文篇二
提供了广阔的空间。在地理教学中如何对学生进行思维能力的培养，本人在借鉴他人经验基础上，结合自己的教学，突出以下观点：
心理学家告诉我们，自由能使人的潜能得到最大限度的发挥，任何压抑和干扰都会使思维受阻。良好的师生关系是学生体会心灵自由的有效途径，良好的师生关系就意外着教师愿意倾听学生的所思所想，更多地了解学生现有的知识水平，熟悉学生的兴趣和爱好，更好的贯彻以学定教、因材施教的教育理念。良好的师生关系，就意外着学生乐于接受教师的指导与帮助，教学过程中师生双方积极参与教学，学生思维能力的培养才成为可能。
运用漫画、精美照片，形象生动。地理学科的有些内容单纯用语言是难以表达清楚的，运用地理漫画形象生动，增添可读性和亲切感。一些枯燥的地理问题，通过地理漫画的形式来表现，激发了学生的参与与兴趣，使其在讨论中获取地理知识。通过他俩的对话所营造出的学习情境激发学生的问题意识，也激发学生参与讨论的欲望。在讨论中，不但锻炼了学生的地理思维能力，更为重要的是培养了学生与人交往的能力。初中教材中有两个卡通人物：玲玲与贝贝，他俩经常讨论一些有趣的地理问题，比如观测北极星、东西半球的判定等。通过他俩的夸张表现来展现其学习过程，从而激发学生的求知欲望。然而越是这样的内容，越有助于学生思维能力的培养。地理课本中精选了许多精美照片，更加突出地理特征，帮助学生理解地理事象，充分合理地使用照片进行教学是培养学生思维能力不可缺少的手段。比如“荷兰的风车”、“热带荒漠景观”、“莱茵河”等，增强了学生学习的兴趣，有助于学生发散思维的培养。
地理思维能力的培养地理论文篇三
摘要：当今我国社会信息快速发展，要想在竞争中取得更加优异的成绩就要注重人才的培养，而当前人才的培养更加注重创新思维能力的培养。学生作为祖国的未来，教师应该时刻注重学生创新能力的培养，因此详细介绍在高中地理教学中如何培养学生的创新思维能力，提高学生的创新能力和分析解决问题的能力。
随着我国课程改革的不断发展，新的教学理念深入到各个学科当中，以培养学生的创新能力为最重要的组成部分。教师在教授高中地理时，不仅仅要注重知识的教学，还要利用教学的过程提高学生独特的创新能力，引导学生进行地理相关知识的探索。这对提高整个民族的科学文化水平有着重要的作用，因此在地理教学中如何实现学生创新能力的培养，是当前面临的主要问题。
兴趣是最好的老师，是培养学生创新思维的重要起点。因此地理教师在教学的过程中应该注重营造轻松的课堂氛围，激发学生学习的兴趣和积极性。在教学中，教师时刻让学生处于一种轻松愉悦的状态下进行学习，鼓励学生积极思考，敢于提出不同的意见和见解，使学生真正成为课堂的主人。例如，在上课的时候教师讲解一个相关的知识点，可以引导学生进行讨论，提出自己对知识点的见解。尊重学生的观点，鼓励学生表达自己的观点，促进学生对相关知识点的记忆，同时也锻炼了学生的发散性思维。
教师在教学的过程中充分让学生体会到学习地理知识的重要意义，让学生明白地理知识不是枯燥无味的，这样学生愿意参与到课堂当中去。采用先进的教学手段和教学方法提高学生上课的注意力，注重知识的扩展，让学生愿意参与到课堂当中去。通过这些方法学生能产生强烈的求知欲，促使他们在上课的过程中愿意去思考，从而最终实现发展学生思维，提高学生创造性思维的能力。因此，在高中地理教学的`过程中，教师处于重要的引导地位，要巧妙地利用教学方法，激发学生学习的欲望，最终实现学生创新思维能力的提高。
在地理的教学中，如果教师采用固定的思维模式和讲课模式，把学生的思维束缚在教科书上，那么要想培养学生的创新思维能力将是空想。如何使学生能够仔细认真地学习地理知识，激发学生的创新意识，是每一个地理教师所面临的问题。通过大量的实践证明，先进的教学方法可以增强学生的兴趣，培养学生的创新思维能力。因此，高中地理的教学也要不断改进教学方法，促使学生创新思维能力的提高。教师在上课的过程中，采用丰富的地理影视资源，加深学生对地理知识的理解，让学生体会到真实的地理环境，从直观上了解地理相关知识，培养学生的创新意识和实践能力，增强地理课程的趣味性，最终实现提高地理教学的质量。当前网络快速发展，应将计算机网络技术应用到地理课堂当中，利用电脑图片让学生了解抽象的地理语言文字，通过相关的图片，锻炼学生的发散性思维，培养学生的创新意识和科研精神。
扎实的基础知识能促进学生创新思维能力的提高，因此要培养学生的创新思维能力必须巩固学生的地理基础知识。教师在教学过程中，要注重学生基础知识的掌握，地理课程当中的相关概念要让学生理解深入，为培养学生的创新思维能力打下良好的基础。
让学生的头脑当中形成一定的地理思维模式，掌握地理知识的客。
观规律，这样才能促使学生具有创造性的思维。
能力。
创新能够促进一个国家的进步，是当今社会竞争中必备的因素。地理知识面相当广泛，涉及自然科学和人文科学的知识，学生具有创新能力能够促进我国自然科学和人文科学的发展。教师在教授的过程中，通过营造轻松愉悦的氛围激发学生学习的兴趣，采用先进的教学手段，鼓励学生积极地思考和探究，从而树立创新的意识，增强学生创新的勇气，培养学生的创新思维能力，最终实现学生创新能力的提高，促进地理教学目标的实现。
参考文献：
［2］吕付军。谈高中地理教学中创新思维的培养［j］。现代教育科学，2010（10）。
（作者单位重庆市涪陵第十七中学校）。
地理思维能力的培养地理论文篇四
随着社会经济水平的日益提高，市场竞争趋于白热化，越来越多的企业开始关注人才的思维能力，思维能力的培养也越来越得到各界人士的广泛关注，再加上我国教育改革步伐的不断发展，对学生综合素质的明确要求，对创新型人才的需求，使得中学物理教学更需要注重学生思维能力的培养。而形象思维能力作为思维能力培养中的一部分，比传统的抽象思维更加形象化，能够为枯燥的理论知识增加画面感性，为繁杂的结论提供过程感，使得形象思维能力的培养在中学物理教学中的重要性不言而喻。形象思维能力有其特殊的价值，能够帮助学生更加生动地理解物理公式，发散学生思维，增加学生的物理学习能力，对学生今后的个人发展都有举足轻重的作用。
形象思维是指学生眼球所看到的事物进入大脑，通过大脑的加工使得抽象的信息变为有画面感的形象的信息。而物理形象思维则是学生对物理公式或者结论这些枯燥的信息变为有图像过程或者形象化的信息，从而使学生对物理知识的理解更加透彻。
早在古希腊时期哲学家阿波罗阿斯对形象思维就有所利用。德国莱布尼茨于17世纪相继提出形象认识的理论。随着社会的发展以及时代的转变，世界各国也开始重视形象思维的培养。放眼中国，我国大约在20世纪30年代引入形象思维的观念，在中国知网以“形象思维”为关键词检索，就有两百多万条检索结果，以“中学物理”及“形象思维”进行检索，共有674条结果，可见在中国，形象思维的培养已经深受各界人士的关注。
首先，形象思维能力的培养能够帮助学生提高物理学习兴趣。枯燥乏味的物理理论会使学生对物理学习的兴趣度降低，好的形象思维能力能够使学生在脑海中形成具体的画面，使得枯燥的理论变成动态的，学生能够对物理产生兴趣。其次，形象思维能力的培养能够帮助学生深刻理解物理知识。形象化的物理理论在学生的.脑海中，能够使学生理解物理理论的动态推导过程，更好地掌握物理知识。最后，形象思维能力的培养有助于学生个人发展。形象思维能力的培养，能够使学生开拓思维，养成跳跃性的思考方式，对学生今后的个人发展有着举足轻重的作用。
教师在课堂教学中过度地重视学生物理理论的学习，关注学生物理的考试分数，而忽略了学生物理能力的培养，极少通过模型、动态视频来培养学生的形象思维能力。有些教师甚至对形象思维不了解，更谈不上培养学生的形象思维能力。
2.2实验课程开展较少。
物理实验能够使抽象的物理更加具象，将物理的推导关系演练出来，使学生能够了解物理结论的推导过程，在脑海中产生物理知识的动态印象，对学生形象思维能力的培养有着重要的作用。但学校对物理实验课程的开展数量较少，实验设备也不够齐全，使得培养学生形象思维能力的重要措施难以进行。2.3物理教育体制未完善。我国对物理教学缺乏完善的教学体制，对教师培养学生形象思维能力也缺少评估体制和政策的支持，导致教师在课堂中对学生形象思维能力的培养缺乏积极性。完善物理教学体制，标准评估体制，出台相关的政策给予支持，能够使得教师及学生更加注重形象思维能力，教师能够尽快改变教学方法，采取多样性的教学方式，对学生形象思维能力进行培养，使学生能够更好地理解物理知识，能够获得创新思维，在其今后的个人发展中表现出优异的成绩。
3.1开展物理实验课程。
物理实验能够直观地将物理知识展现给学生，对学生形象思维能力的培养具有举足轻重的作用。学校了解形象思维与物理实验的关联性，重视物理实验的开展，增设物理实验课程，配备相关的物理实验设施，为物理实验创设良好的教学环境，使得物理实验课程能够很好的进行。同时教师重视物理实验课程的开展，充分利用好物理实验课的时间，培养学生形象思维能力。
3.2创设情境。
在物理课程中，教师根据教材设置情境，使得学生在物理课程中发散思维，充分调动学生的积极性，使学生在脑海中产生画面感，宜于他们形象思维的培养。教师也可以展示相应的模型，将形象的物理展现在他们眼中，不仅能吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，对学生形象思维的培养也有重要作用。
3.3完善物理教育体制。
完善的物理教育体制，出台相关的政策支持教师对学生形象思维的培养，使教师在教学中能够积极创新教学方式。学校出台相应的形象思维能力评估，能够调动教师以及学生积极性和能动性，同样也能提高教师对学生形象思维能力的重视，帮助学生朝更好的方向发展。
结论。
本文围绕物理教育的相关背景，对形象思维以及中学生物理形象思维培养的现状进行研究以并给予了一定的措施。形象思维是学生掌握物理理论知识，提高物理学习能力所需具备的一项重要能力，它能够帮助学生深刻理解物理知识，发散思维，提高物理学习兴趣，在中学物理教育中有着不可取代的地位，对物理教育的发展有着举足轻重的地位。
参考文献：
[1]韩旺春.中学物理多媒体教学的探讨[j].兵团教育学院学报,(04).
[2]薛永红,石雷先.中学物理美育刍议[j].教育实践与研究,(06).
[3]尹振芹.如何培养中学物理的学习能力[j].沧州师范专科学校学报,2005(03).
[4]郑桂容,孟桂菊.新课标下中学生物理实验能力的培养[j].高等函授学报(自然科学版),(02).
地理思维能力的培养地理论文篇五
摘要：形象思维是人类主要思维方式之一，而在数学教学中如何培养学生形象思维能力，本文从丰富的表象积累、运用想象和形象思维能力的培养三个方面进行了阐述。
人的思维方式分为抽象思维、形象思维和灵感思维。形象思维主要用典型的方式进行概括，并且用形象材料来思维。任何一门学科都离不开形象思维，数学教学同样离不开形象思维。
形象思维是借助表象来进行的，表象是形象思维的“细胞”，表象的积累是形象思维的基础，没有表象的活动就没有形象的思维。
运用直观教学，促进数学形象思维。直观性教学是指在实物(客观实物)、模型(图片、图形、有关数学实例)及语言(形象化语言、形体语言)等的刺激作用下，学生通过观察、实验、归纳、抽象，然后在头脑中建立起与数学形象相联系的感知觉、表象，继而上升为数学概念、定理、法则等。
在数学教学中，有意识地运用直观教具如幻灯、投影仪、模型、图表等，对学生建立鲜明、完整、稳定的表象十分重要。数学传统教育只重视知识——逻辑记忆，不重视殉形象记忆。没有形象记忆，则就没有表象的积累，也就没有形象思维。当然，由于感知活动的形象性、具体性，通过无意注意也能记住一些形象，但这是十分不够的。应该有目的的培养学生的形象记忆，使他们具有清晰的、牢固的形象记忆。
想象作为形象思维的方式，它的实质是表象的改造过程。这种对表象的改造过程一般分为三个层次：第一，分解和组合，是形象思维的基本方式；第二，类比与联想，是形象思维展开的方法；第三，想象，是形象思维创造的方法，三个层次是相互联系的。
1分解和组合想象的活动是从表象的分解和组合开始的。如在立体几何中，复杂的`几何图形是由基本图形组成的。在解题过程中，如果能从复杂图形看出（分解）基本图形，并且根据已知条件，把其中的一些基本图形重新组合起来，问题就很容易解决。这种从复杂图形分解出基本元素，再重新组合，是形象思维也是抽象思维的方法。
2类比与联想类比是运用事物的相似性通过形象思维比较其同与异，抓住事物的特征和本质属性和思维方法。联想是由此及彼的思维过程。在此基础上，才能做出猜想。数学知识之间相互联系的特性为联想的发生创造了条件。如在讲几何中的多面体时，让学生比较棱锥、圆锥的图形、面积及体积计算公式。通过比较，把图形的相似点、相异点分别找出来。引导学生大胆猜想，举一反三。联想是类比的进一步展开，有类似联想、接近联想和对比联想之分。如下题。
就是一类题目。当我们分别给m、n取一对值时，就可以得到一个新的题目。这样做，不仅对学生进行了多角度、多层次的观察问题的训练，而且教给了学生由特殊到一般，再由一般到特殊的联想。
3想象想象是形象思维创造的方法，是不依据现成的语言描述或图形而独立创造出新形象的过程，它是思维的高级形式。想象的过程是表象的改造过程，它综合了分析、组合、类比、联想的思维方法。在数学教学中，对一些问题可以引导学生猜想，然后再进行验证，引发想象，突破思维障碍，把结果想出来，使问题等到解决。
形象思维要通过培养和训练才能得以发展。数学教学中，传统教育对抽象思维的培养与训练较重视，并且积累了丰富的经验。
1加强数学教学的直观性由于形象思维以知觉、表象为思维的重要材料，借助于鲜明生动的语言作为物质外壳，并在认识中带有强烈的情绪色彩。因此，就要根据教学的特点，从研究的数学概念、定义、定理、公理等需要出发，运用演示实验、板书、挂图、模型、投影仪、电子计算机等直观教学手段和方法，并辅之生动的语言和手势，使学生获得生动具体的感性认识。
2让学生自制模型在数学教学中，应培养学生的动手能力。如在讲立体几何时，让学生自制圆柱、圆锥、圆台、棱柱、棱台、棱锥等模型。根据模型来观察几何体的差异，让学生体验几何的无穷奥妙，增强学生数学的兴趣。在头脑中产生直观的印象，让学生总结、归纳，自己找规律。
3.发挥cai优势传统课堂教学中“一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本书”或“板书挂图”、“模型”等教学手段的使用虽然在一定程度上可以丰富学生的表象，促进学生的数学形象思维，但这些作用始终非常有限，而且在很多情况下很难用这些媒体展现抽象的数学知识的直观背景。cai(计算机辅助教学)等现代教学手段的使用，拓展了直观教学的手段。多媒体等现代化教学手段在课堂中的运用，突破了传统教育观念，加速了教学内容和教学形式的改革，促进了教学手段和管理水平的现代化。可见，多媒体的广泛使用正在数学教学中产生深远的影响。例如立体几何的教学，平面解析几何的教学，利用一元二次函数求最值问题等，借助于多媒体使学生更易于理解和掌握，并且丰富了数学表象。
总之，数学既需要逻辑推理的抽象思维，又需要想象与猜测的形象思维，在数学教学和数学学习中，根据教材的特点，开发数学形象思维，自觉地习惯于抽象思维与形象思维的结合，创造能力无疑将会得到更大的提高。
地理思维能力的培养地理论文篇六
知识是思维活动的结果，又是思维的工具。地理思维能力的的形成和发展，要有扎实的地理知识作基础，思维能力的发展又赋予学生对地理知识以认识上的深刻性，从而使知识的理解更为透彻，应用更为灵活，联系更为广泛。因此，在中学地理教学中，教师要充分运用现代教学手段，采用多种教学方法，帮助学生掌握和巩固所学的知识，并不断扩大知识面，使学生在获得扎实的地理知识基础上，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，使思维不断活跃和发展。可见思维离不开一定的知识，培养地理思维，让学生了解地理学科的基础知识及掌握知识的方法，提供更多的知识信息及独立获取知识的途径，培养学生学习兴趣及良好的学习习惯，以获得丰富的地理知识并为思维活动打下良好基础。这是地理教学中培养学生思维能力的关键。
培养学生地理思维能力，教师要善于根据教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，激发学生求知欲，让学生开动脑筋思考，并通过解决问题获得知识。教师的提问要有层次、难易适度、有趣味性，要提示学生如何去想，指出解题思路，引导学生掌握分析综合、比较、概括、判断推理等思维方法。提问是地理教学中的重要环节，实施问题化教学，在实施素质教育过程中充分发挥教师“导”的作用，促进学生思维能力的提高。
地理思维能力的培养地理论文篇七
地理思维能力的培养是初中地理教学改革的最核心问题。地理形象思维不仅是思维过程中的一颗火花、一个闪念，而且经常存在于教与学的过程中。在地理教学中，教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类：一是通过实物、模型、幻灯片、声像资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定地理知识内容的形象化图示。它们都为教学构成了地理形象思维的丰富材料。
地理教学中思维能力的培养，既依赖于一定地理知识的掌握，又需要一定的空间想象能力。诚然，感性认识是思维的起点，而初中生的时空抽象能力相对有限，所以教师必须从这一实际出发，在教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，并进行必要的点拨、讲解，以引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。众所周知，黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流流入黄河干道。而在讲解黄河中游特点时，教师事际上已把原因告知学生，因而，这一要求对于初中生而言也不太难。
地理思维能力的培养地理论文篇八
地理空间思维表现为三个方面的能力，它有空间定位能力、空间想象能力和空间联系能力。地理空间定位能力是指在认识地理事物空间位置关系时运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，得出相关的解释与结论所表现出来的能力。空间想象能力是在树立空间概念的基础上，了解地理事物的空间位置和空间结构以后，在离开地图的条件下，我们头脑当中所进行的地理事物的联系、组合、叠加、变化、发展等一系列想象活动。地理空间联系能力，要求不断丰富知识、储备知识和扩大知识领域同时，又要注意综合联系，灵活运用，才能使思路畅通，举一反三。
1.简易图表绘制，增强空间思维。
在高中地理教学中，教师应该充分重视图表的作用，让课堂成为展示各类图表的乐园。如利用各种地图、示意图、模式图、景观图等类型地图，促使高中生在头脑之中增强地理信息的“空间”印记，显著提升空间思维的活跃度，并基于此，促使高中生能够锻炼绘制一些简易图表的能力，从亲手绘制过程中掌握空间信息的筛选、整合与探究的能力。在学习区域地理模块经纬度、气候、地形、植被、资源等情况时，教师应该让学生充分动手操作，通过描摹、填绘和仿绘等多种形式绘制地图，在绘制及信息填涂的过程中，教师不能认为这是个浪费时间的环节，而要懂得这其实是锻炼空间思维的重要途径。又如，在复习已经学过的知识地球自(公)转、晨昏线、洋流分布、气压带风带分布等内容的时候，教师也应促使学生根据自己的学习记忆，有针对性地开展绘图活动。那么，很多地理知识就逐渐丰富起来，改变了以往知识点的扁平化特征，使得知识呈现出前所未有的立体化空间图景，高中生就能够结合学习需要，有侧重地进行空间分析，随时随地调取空间信息，促使文字知识转化成板图教学，从而有效增强学生空间思维能力。
2.加强直观演示，转化抽象内容。
通常来看，高中生在地理学习过程中会遇到很多问题，其中最难的并不是背记地理知识，而是进行消化理解。因为很多地理事物的抽象性非常强，不是仅仅依靠视觉感知就能够顺利解决问题的。所以，地理教师必须尽全力“点化”知识，让抽象的知识呈现出直观性特点来，从而让高中生在思想深处形成空间概念，增强学生空间思维能力。如，可以利用多媒体课件，用空间模拟、动态演示等形式直观地展示抽象内容，对学生增强空间思维能力十分有效。在教学中，地理教师应该注重“演示”知识，如自(公)转、大气环流、正午太阳高度等动态演示，便能够让动态取代静态，促使学生更全面深入地理解知识，使得原本让老师十分头疼的地理知识迎刃而解。当然，对地理知识进行直观演示，不能够只依靠多媒体，很多问题只用简单亲手演示就能够实现教学目的。如对地质构造内容进行讲解的时候，就“褶皱”内容，教师可利用教科书当水平岩层，通过双手给予挤压的力量，进行相向的施力，形成波状弯曲变形，如此一来背斜与向斜就得到了很好演示;就“断层”内容，可用一根粉笔表示岩层，那么用手施力，“岩层”受力超限，断裂便会形成，然后在进行断裂面的移位，断层过程就模拟出来了。通过直观演示，学生的空间思维能力便会得到明显拓展。
3.倡导启发思维，开拓空间维度。
地理事物具有很强的关联性，空间联系也是如此，通过一个“空间点”能够引发一连串的知识连锁反应，促使学生头脑中的知识不断发生裂变反应，让各种地理知识体系联系起来，更清晰地呈现出地理事物的各种关系。如针对“黄土高原”知识点，地理教师可以用多媒体方式，用图片将黄土高原四季地形地貌特点展示出来，并以此为主线，结合气候、地形与植被等情况，提出诸如黄土高原是如何形成的，为何呈现出千沟万壑、支离破碎的地表形态，黄河下游形成“地上河”的原因等问题，在逐层追问，不断深入发展的基础上，促使高中生能够增强理解地理知识的时空联系，逐渐开拓学生地理空间维度。
4.注重逆向思维，加深空间理解。
逆向思维是思维的一个重要类型，这是一种创新性很强的思维能力，有利于自主探究难题，主要通过质疑—假设—释疑的思维过程，促使高中生更好地吸收知识、并且高效调动所学的地理知识。在具体教学中，地理教师应充分调动学生的逆向思维积极性，对一些问题进行大胆假设、小心求证，促使学生在解答疑问中更好的认识地理知识。如，五带形成的原因是因为黄赤交角的存在;这一交角变化(大小)，五带范围怎么变化?在学习“三圈环流”的时候，可假设地球不自转，那么会出现什么情况?假如不公转只自传，三圈环流还会像现在一样吗?一般来说，西亚气候是干燥少雨的，但有没有相对多雨的特殊地带，如何分布的，原因是什么?因为逆向思维的存在，促使高中生能够充分将大脑空间思维区域激活，促使地理现象的空间分布更清晰的呈现出来。总而言之，对高中生来说，地理学习中必须要有较强的空间思维能力，这是分析和解决学习难点问题的金钥匙。地理教师必须深入思考，充分借助多种有效手段，让高中生更好地学习地理知识，不断取得更好地成绩。
地理学科考查的重点也不再是扁平化的知识，而是那种以丰富的图表信息为主要载体的知识，学生只通过调动已掌握的知识，有时很难解决问题。而要顺利解答疑问，需要学生拥有较强的地理空间思维能力，只有掌握了这种能力，才能更加明白地掌握地理学科知识体系，将其进行空间排列、准确定位，并生成动态的地理“要素群”，促使学生快速找准图表信息所反映的内容，并在细致分析与深入思考的过程中，找出解答试题的答案。此外，由于较强的逻辑性与空间性，使得地理学科知识较难掌握，培养学生强大的空间思维能力，能够促使学生具有自主学习的能力，充分追踪地理信息，掌握地理学习方法，更好地学习地理知识。
地理思维能力的培养地理论文篇九
地理空间定位是近年来高考考查的重点内容，准确地进行地理空间定位，是学生准确的获得地理信息并准确答题的依据。这样就要求学生能掌握空间定位的方法和技巧，更重要的是要注重地理知识的储备。
地理事物是人类社会出现以来，根据人们的观察、认识和需要，对具有特定方位、范围及形态特征的地理实体，给以共同约定的语言文字的`代号，表征的是地理实体。那么，如何从地理事物的分布特征去进行空间定位呢？我认为应该掌握以下方法。
一、根据地理景观特征定位。
由于地理环境差异和人类活动的影响，不同地区的自然景观和人文景观存在较大的差异。通过这些地理景观可以确定其所在地区的位置。具有代表性的自然景观、文物古迹、现代建筑物、文化现象等往往是进行空间定位的重要线索。
1、自然地理景观定位法。
不同区域有不同的地貌景观，由于纬度位置和海陆位置的差异，它们的气候、植被和动物不同，形成了不同的自然地理景观，成为确定区域位置的重要依据。如日本的富土山，非洲热带草原上的长颈鹿、斑马，热带地区的椰子树、天然橡胶，南极洲的企鹅，干旱地区的仙人掌，沙漠地区的绿洲等。
2、人文地理景观定位法。
不同的区域因为气候，植被，降水等地理环境存在差异，导致生活习惯、宗教信仰等不同，形成了不同的人文地理景观，如印度的泰姬陵、埃及的金字塔、巴黎的埃菲尔铁塔、中国北京的长城、广州的五羊雕塑、洛阳的龙门石窟、云南西双版纳的竹楼、黄土高原的窑洞等，这些都可用来确定区域位置。
二、根据地理事物典型的轮廓或形状定位。
面状地理事物，如世界和中国主要区域的轮廓特征；线状地理事物，如山脉、河流、水系、交通线、海岸线分布等；点状地理事物，如城市、矿产地等。
根据面状地理事物的轮廓形状特征，也可以根据线状地理事物的分布特征（如山脉、河流、交通线、行政区划界线、海岸线等分布状况）和点状地理事物的相关位置（如城市、矿产、山峰等）分析定位。
三、根据文字资料、图例和注记等定位。
利用相关文字资料进行空间定位，这需要学生读懂文字内容并运用所学知识。有些试题文字部分没有明确指出该地的具体名称，这时要充分利用图中的图例（首都、省会与一般城市图例的不同，海岸线与国界线的不同等）、注记（城市、河流湖泊等名称）来进行定位。
影响自然地理特征与人文地理特征的因素是随着时间和空间变化的，在解答具体问题时，有时用上述某一种方法即可定位，有时需要两种甚至多种方法才能定位。利用多种方法进行定位，既能提高区域定位的速度，又能提高区域定位的准确性。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
地理思维能力的培养地理论文篇十
合作学习是现代教学活动的主要方式之一，不仅能够让学生在学习活动中依照个人特点合理搭配小组成员， 详细内容请看下文。
1.责任不明确。合作学习的优势在于综合运用学生个体之间的差异性。但是应用不当容易造成小组成员之间的责任分工不当、学生互动效果差等问题，这些问题会影响学生小组内的凝聚力，难以充分调动学生的学习积极性，使得小组合作停留于性质，缺乏思维的广度和深度，不易形成良性循环。
2.缺乏合作技能。现代的学生表现出独立性较强、合作意识较差、与他人交往技能不足等特点，这就容易使得小组成员在合作过程中难以相互了解和相互信任，甚至会导致小组成员之间出现交流困难和合作分歧，不利于小组合作优势的发挥。
3.独立思考能力匮乏。地理教学活动中，合作学习优势的发挥要建立在个体独立思考和主动学习的基础上。但是成员分配不当或成员分工不当容易导致某些学生出现盲目随从、坐享其成、不能分享小组成果或无法运用小组讨论成果修正完善自我观点的情况出现。这不仅没有发挥合作学习的优势，反而会剥夺学生独立思考的机会。
地理思维能力的培养地理论文篇十一
随着信息技术的发展和信息高速公路的出现，人类正步入信息化社会。学会学习，培养能力，成为学习中日益重要的问题。
本文试图通过阐述元认知理论、元学习理论和能力，结合中学地理教学，对学生元学习能力的培养作些初浅的探讨。
一、元认知的基本内容。
元认知（mdtacogition）是最近一二十年才开始出现的最新研究课题。弗拉维尔最早进行元记忆的研究，后来于1978年提出元认知这一术语。弗拉维尔指出：元认知是“以认知过程与结果为对象的知识，或是调节认知过程的认知活动”。也就是说，元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。
二、元学习理论。
元学习是元认知研究的带动下，最近在学习心理学领域出现的一个崭新课题。传统的学习理论研究人学到了什么和如何去学习，而元学习则研究人是如何意识和控制自己学习的。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。
正因为人有元学习的潜力，所以，从小培养学生的元学习能力是十分可行的。元学习能力包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最恰当的.学习方式方法；善于检测达标情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方式方法。
元认知理论对中学地理教学一个新的启示：即教师要善于系统地传授地理学习的各种方法和策略，培养学生元学习能力，从而教会学生如何学习。中学地理教学中学生元学习能力的培养主要包括以下几方面：
1．帮助学习自我激励从序言课开始，教师就有意识地向学生“灌输”学习地理的重要性，从而帮助学生确认学习地理的价值（报纸、广播、电视等新闻媒体涉及信息量很多的知识就是地理），并坚定他们学好地理的信念。
2．学会确立学习目标无目标的行为，是盲目的行为；无目标的学习，是一种偶然学习，而不是有意义的学习。解决问题时，目标不明确，只能是“尝试错误”式的行为，而不能达到“顿悟”水平。因而在学习地理的过程当中，教师应当“有意”让学生把握教材内容中：哪些是泛泛了解（许多例子和解释性的句子）；哪些是必须理解（一些抽象的知识如气旋、反气旋等）；哪些需要记忆（如地名、重要的地理数据等）；哪些学会初步运用（如根据气温曲线图和降水柱状图判断气候类型）；哪些要综合运用与创造性运用（如分析一个国家或地区经济发展的原因等）。
3．选择科学的学习方法在帮助学生学会确立学习目标的同时，教师还要引导学生选择达到目标最恰当的学习方法：（1）对于应该“了解”的知识，应采用“提要”方法去加以筛选和浓缩，使知识更凝炼。如对内蒙古高原一段文字的叙述“提炼”出四个字――坦荡开阔。（2）对于要“理解”的知识，可将它们与自己熟悉的知识经验联系起来，结合具体的例子去理解它们。如太阳高度角与获得热量多少，可和生活中手电筒直射与斜射光的明暗来理解。（3）对于要“记忆”的知识，可以采取一系列“记忆术”来提高记忆效果。如谐音串联法、歌谣口诀法、形象直观记忆法等。（4）为了初步学会对所学基础知识的运用，就要完成一定数量的习题并多读图、用图、绘图。（5）为了能创造性地运用所学到的知识，就要采取各种适当的“纲要法”来组织所学知识，善于前后联系，综合分析。
[1][2]。
地理思维能力的培养地理论文篇十二
摘要：新世纪的发展对于人才的需求已不仅仅停留在知识掌握者的层面，而更多的需要具备独立的思维能力。初中物理教学的重要任务之一就是培养中学生的思维能力，促进学生智力的全面发展。从三种不同的角度，对思维能力的培养进行了探讨。
新课改提到了对于学生思维能力的培养。“授人以鱼不如授人以渔”，在课堂教学中，尤其是物理这门偏重于理性思维的学科，与其不厌其烦地讲解题目，不如着重锻炼学生思维的独立性，培养学生的思维能力。下面我们将从不同思维能力的角度来探讨。
所谓形象思维，一般指认识主体通过联想、想象等多种途径对于所见到的事物的表象以及事物贮存在大脑中的信息进行进一步加工，从外部形象上对事物进行理解把握的一种思维方式。具体到物理科目学习中，学生以物理表象为材料对其进行形象上的加工，使其转化为自己更易理解和掌握的形象。形象思维的培养对于物理教学有着最基础也最重要的意义。它有助于学生理解和掌握物理学科的相关概念和定律。就初中物理这门学科的特点而言，很多概念和物理定律都来源于实际的生活经验，这些规律通过深度的解析之后应用于人们具体的生活实践。
多年以来，物理教学一直偏重于逻辑思维的发展，如，记忆一些物理概念、物理规律和公式、定量计算、理性思考等等，忽视了形象思维的培养，因而在一定程度上影响了物理教学的效率和质量，不利于学生全面发展。因此，在今后的物理教学中，教师应积极引导学生，通过多种方式培养学生的形象思维能力。首先，可以通过丰富多样的物理模型进行直观展示。例如，在讲解扩散作用时，教师可以直接拿两个分别装有不同颜色气体的瓶子，将瓶口对接后，让学生观察瓶内气体的混合过程。其次，要借助现代的多媒体技术，运用投影片、挂图、课件等手段，引导学生仔细、广泛、全面地观察，形成感知，强化对物理问题的记忆表象。此外，尽量创造条件让学生自己参与物理实验，不仅让学生在动手中加深对物理规律的理解，更能激发学生的兴趣。
在物理科目学习中，学生通过初步的形象思维对物理现象有了一定的了解，要想解决真正的问题，还需要运用逻辑思维能力进行下一步的分析和判断。逻辑思维是以抽象的概念为基础，用判断和推理作为思维的基本形式，将分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质和规律性联系。
教师对学生逻辑思维的培养，首先需要在课堂上进行思维推理的引导。比如，一道光的折射题目，在学生尚未接触过此类题目时，教师可以结合学生目前的数学水平分步骤进行讲解，通过作图，利用数学公式计算角度、折射点位置，一步步引导学生的推理过程。而在学生掌握了基本的解题步骤后，教师就要大胆地培养他们独立的分析能力。可以通过设疑的方式激活学生的思维，在课堂上适时提出问题。比如，在学习摩擦力的时候，教师手握矿泉水瓶，问学生“瓶子为什么不会落下？”“此时摩擦力是向上的还是向下的？为什么？”通过设疑，提高学生自主分析判断的能力。此外，还可以让学生在课堂上尝试独立讲解题目，将对题目的分析过程从头到尾讲给其他同学听，而其他同学没听懂的还可以发问。这样学生不仅可以锻炼口头表达能力，在组织语言的过程中更理清了分析的思路，逻辑能力得到了锻炼。
教学的最终目的是要将学生培养成具有创造性的人才。在新课标中，由过去偏重于教学结果即考试成绩转为偏重学生个体的学习过程，这个转变对于学生在学习中的健康成长极为有利，它将会鼓励学生在学习中更具有自主性和创造性。物理是一门实用性很强的学科，作为物理教师，应该以培养创新人才为己任，在课堂中注重培养学生的创新能力。
如何能有效地培养学生创新能力呢？笔者认为首先要给学生较为自由宽松的学习氛围，改变过去僵化的“教师讲学生听”的教学模式，让学生的大脑处于较为轻松活跃的氛围中，才有利于学生更好地吸收转化，其次要尽可能地开阔学生的视野，及时为他们补充相关的知识，再次教师要对学生进行一系列的引导，在学生有了新的想法时，通过肯定鼓励他们沿着思路继续探索。在学生对自己有疑问时，引导他们通过知识积累、查找资料等方式分析自己思路是否行得通。
初中是个承上启下的阶段，在这个过程中学生如果养成了良好的思维方式，形成独立的认识和分析问题的能力，对于以后的学习会大有裨益。在教学中，要培养学生良好的思维能力并不是一朝一夕的工作，这需要我们一线教师时时刻刻以此为己任，不断在教学实践中探索新的方式方法，积极引导学生的自主思维能力。我们相信经过长期的努力，定能为国家发展培育出全面的人才。
地理思维能力的培养地理论文篇十三
新形势下的小学数学教学，内容方面显出过于简单之弊端，数学思维没有得到凸显。下面，笔者从数学化、凝聚、互补与整合等几个方面，谈谈小学数学教学中数学思维培养的主要策略和实践体会。
我们的数学教学中，割裂了数学与生活的关系，数学课堂远离生活。如对于《简单图形的认识》的教学，对于“三角形”，教师常常手持三角板，告诉学生这个三角板就是三角形，由三个角、三条边组成；教师在黑板上画一个“三个角、三条边”的图形，告诉学生这是三角形……这样，容易给学生造成误会：老师手里拿的三角板是三角形，黑板上画的是三角形。其实不然，数学中的三角形是图形，不单指老师拿的三角板，也不仅仅是画出来的图形，这仅仅是具体的三角形的特例，而不是三角形的一般的概念。也就是说，这样的直观教学法虽然生动、直观、形象，但颇失数学化。其实，教师用这些三角形特例，也就包含了数学教学的生活化——日常教学中的使用的三角板，但应注意生活化教学向数学化——数学模型的过渡。教师应尽量避免使用：这个三角板就是三角形。如果细细思考，显然，这种说法是不科学，教师应该让学生认识到像三角板一样，有三条边、三个角的图形，是三角形。这样的概念和定义才是数学化的定义，才是严谨的、科学的。再如，对于加法和减法的学习，教师只教给学生加法和减法的口算、列式计算、简便运算等，没有对“数学化”而有所揭示，忽略了顺序化的教学。教师应该让小学生明白，正数的加法是“量的增加或增多”、减法是“量的减少”，这样的话，学生在计算时，会根据加号、减号而初步判断结果是否正确。如64+24=40的情况不罕见，因为学生把“+”看成了“-”，而在检查时，只要稍微观察题目，就会发现64+24一定得大于64，这样，学生学会的不是解决一个计算题的问题，而是掌握了数理和数学思想、数学思维。一道简单的应用题：小红第一天看了20页书，第二天看了32页，两天一共看了多少页？对于这个问题，学生们容易列出算式20+32=52（页），而如果有学生写成32+20=52（页）的话，有同学就会认为是错的。原因就是平时的教学中，忽略了数学式与生活原型之间的区别和联系，在处理问题时，容易“单线”思考。但如果在教学加法交换律时，学生能理解a+b=b+a，而在实际运用时，则又显得“短板”。
二、凸显“凝聚”性——突出数学思维的基本形式。
“凝聚”在数学中领域，是新名词，是指由“数学过程”向“数学对象”的转化而构成的算及极其数学思维的基本形式。如加减法在最初的计算作为“过程”而运用，如对于20以内的加减法的“凑十法”，教师注重过程的讲授，即如何“凑十”，如8+6的计算，将6分为2和4，8+2=10，10+4=14，从而得出8+6=14，这样，凑十法的计算作为一个过程而引进教学中，但不能就此止步，应转化为其他运算，在其他运算中，实施进一步的加减运算，如8+6=14，由此再让学生举一反三14-6=8，14-8=6，也由8+6的凑十法的计算，再给出更多的6+7、9+4、8+9、5+8等等的计算，让学生熟能生巧。另外，加减简单计算，也是为了以后的更为复杂的计算。一般情况下，简单的加减计算，被作为计算的过程而渗透和引进，即代表了输入到输出的过程：两个数相加，得到结果是和，两个数相减，得到的是差。在以后的学习中，这个过程被视为特定的数学对象，由这个对象，去研究其各种性质，如加法的交换律和结合律，这样的心理表现形式，也是数学的思维表现的基本形式，就是“凝聚”。
再如，对于分数的教学，教师们从分数的形式而定义为“两个整数相除的值”，而不是“两个整数的比”。这就要求我们把分数的教学，不能停留在整数的除法的层面，而应该把分数当作一个数来研究。如2/3，不能单单理解为是2÷3，而就把它当作一个特殊的数——非整数而研究，再在此基础上将它们看作“一个数”——“一个对象”而实施加减乘除等运算。
三、注重“互补与整合”——突显数学思维的.重要特征。
小学生在学习数学时，对一些概念、定义等方面的东西，学生们容易借助于最初的物体形象而去理解和解释，如对于分数1/2，上课时，教师呈现一个大西瓜一分为二的情境，然后引出1/2的概念，呈现一个圆形的月饼，将月饼分为四部分，再指出其中的一块，占总体的1/4……这样，再提到分数，学生脑海中马上意识到分数是圆的一部分。这样的理解显然与分数的概念相差万里，其实，这样的教学是部分与整体的关系等，而学生对于知识的理解，则停留在某种特定的解释中，而实际教学中，又不能将这种解释全盘否定，视为互不相关、彼此独立。经过实践证明，局限于“分数是圆的一部分”的方法，会给学习造成一定的困难，甚至是严重的概念错误。新课改下，把解题策略的多样化作为教学的重点，作为提高学生能力的重要举措。学生的认知基础不同，方法也必然各异，如凑十法的教学，教师教学了8+6=14之后，给出8+7、8+9的计算，学生们会仍然采用凑十法，将7和9分别2和5、2和7再计算，也有学生会在8+6=14的基础上，直接进行计算8+7=8+6+1=14+1=15，8+9=8+6+3=14+3=17，这样的思维，教师不能因为不合教学的要求而断然“断之”“斥之”，应给予充分的肯定和鼓励，事实上，这样的想法的学生，也是“互补与整合”的思维优化的方式。数学以思维和逻辑而凸显出其数学化，数学教学应改变重视知识、忽视思维能力的培养的教学方式，应凸显其思维形式和思维特征，只有落实这一目标，才能提高学生的数学思维能力。
地理思维能力的培养地理论文篇十四
一学期即将过去了，回顾这一学期，我在地理课堂教学中始终以培养学生地理形象思维为目标，积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但是如何进一步发挥课堂教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是值得我思考的现实问题。通过反复思考，我认为主要从以下几方面入手：
一、充分挖掘教材，培养学生建立地理形象思维。
地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生建立形象思维具有重要作用。因此,教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习《地球的运动》时，首先引导学生阅读图片，进而进行视频欣赏，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,让学生获得感性认识，充分调动学生参与课堂教学的积极性，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和建立地理形象思维的能力。
二、发挥学科优势，调动学生的建立地理形象思维积极性。
在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好，建立地理形象思维是调动学生学习积极性的重要条件它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，地理形象思维是学生获得直接兴趣提供了保障。教学中可充分利用多媒体教学的图片、文字、动画、语言，给学生以美的享受，唤起学生地理形象思维，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。
在地理教学过程中，我注意学生的地理形象思维的培养，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在讲复杂的气候时，我先让学生进行图片欣赏，再与古诗词和歌曲相结合，不仅锻炼学生的语言表达能力,而且引导学生做到了学科间的融会贯通。
总之，在课程改革的今天，对老师提出了更高的要求,我们只有在实践中不断学习、实践、总结，才能获得提高，才能运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果。
地理思维能力的培养地理论文篇十五
本人对如何培养学牛思维能力谈几点看法.一、培养学生的逻辑思维能力首先从数学的特点看.数学本身是南许多判断组成的'确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的,并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断.而这些判断的总和就组成了数学这门科学.小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,但却离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件.其次从小学生的思维特点来看.他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段.这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维.因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期.
作者：蒋凤英作者单位：辽宁省北票市纺化小学刊名：青年与社会・中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：
地理思维能力的培养地理论文篇十六
地理逻辑思维能力是指准确而有条理地表达自己的地理思维方法的能力，是对地理事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，地理概念、地理判断和地理推理等材料的阐述，需要运用地理逻辑思维，是学好地理学科所必需的能力。
1.高考考试要求。
从高考来看，地理学科除考查一定的基础知识外，着重考查学生的各种能力，高考测试能力要求有四大方面：获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题四个方面。地理高考考试要求学生具备地理逻辑思维能力，而且逻辑思维方法是提高学生地理综合能力的一种行之有效的方法。在考核要求“认证和探讨地理问题”方面，明确要求学生“能够发现或提出科学的、具有创新意识的地理问题;能够提出必要的论据来认证和解决地理问题;能够用科学的语言、正确的逻辑关系，表达出论证和解决地理问题的过程与结果;能够运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题”。因此，掌握正确的逻辑思维能力是对高三学生的一项必备的能力要求。
2.学生答题实际，缺乏逻辑思维性。
近几年，地理高考试题的命题加大了学科思维量，越来越侧重考查学生地理学科思维、地理学科能力。学科思维能力是影响学生解决地理问题的关键因素。从高考文综卷第37题的阅卷情况来看，如文综卷，从学生的考试成绩分析，学生得分率不高，学生在答题过程中出现的失分主要是：一是基础知识掌握不扎实，缺乏答题角度或者是纯粹罗列知识点，逻辑性差;二是学生的空间方向不清，地理事物的空间方位颠倒，没有清晰的地理区位空间。一些学生字迹潦草、易写错别字，如“丘陵”写成“丘林”，“热岛效应”写成“热导效应”;一些学生不能用简练的专业术语表达，答题语言不简洁。主要反映出的问题是考生思维不活跃、逻辑思维能力不强，这是学生不能获得高分的关键因素。
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。但从平时的地理课堂教学观摩课看，目前的地理课堂教学存在重知识传授、轻能力培养，教师在教学内容的选取、组织方式等不注重学生地理逻辑思维能力的培养。不少教师用教材教，而且是完全按教材的顺序指导教学，对逻辑性缺少考虑。
逻辑思维能力是各种能力的核心，它起着对问题的分析、比较、判断、推理和结论等重要作用。放眼如今的就业市场，高教新闻有一则报道：用人单位称，越来越看重大学生的逻辑思维能力，将来在工作时容易形成一定的思路，并能够具有独到的看法，逐渐形成独特的竞争优势。目前不少专家指出，在基础教育阶段，努力培养和提高青少年的逻辑思维能力，将直接关系未来民族素质和国家发展，这不仅已为当今世界各国发展的生动现实所证明，而且是国内外许多知名教育家和事业成功人士的共识。为了促进青少年学生逻辑思维能力的提高，要求广大逻辑工作者和基础教育工作者加强合作，共同携手将逻辑知识融入中学教育实践中。
1.树立正确的课堂教学观念。
要培养学生地理逻辑思维能力，课堂教学应从只重视照本宣科的教学转变为从图文中获取信息，只重视“灌输式”的教学转变为“讨论式”的教学，只重视单纯地强调知识的记忆转变为思维能力的训练，只重视教师告知式的解释为让学生“感悟”，充分理解学以致用，只重视结果的教学转变为重视过程的教学。教学过程中教师不宜多讲，应少讲多学，把尽可能多的教学时间交给学生，教师为主导、学生为主体，教师真正起到点拨思路的作用。
2.在教学内容的选取上注重逻辑性。
目前使用的人教版教材，教材的一些内容是以概括的知识点、阅读材料、案例、探究活动等形式呈现，教材逻辑性不强。在备课时注重研究教材体系和内容，在组织教学时不完全按照教材原有的形式教学，充分考虑逻辑关系，竭力揭示个别知识之间的内在联系和客观事物发展的规律性，根据学生的学习状况和认知规律，利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力，调整教材内容顺序，增强逻辑性，形成能够培养学生地理逻辑思维能力的教学设计。在地理教学中我们“用教材教”而不是“教教材”，备课时吃透教材，理顺思路，才能指导学生进行学习。例如，人教版必修一第四章第二节“山地对交通运输的影响”部分，教材侧重说明山地由于地形崎岖，修交通线成本高，难度大，它是影响交通运输线路结构、密度、分布和线路的走向的主要因素。需要对教材进行逻辑处理：(1)地势对交通线路的密度的影响;(2)用图片展示平原及山区交通线路的布局和形态、交通线路选线中应综合考虑的因素、地形对交通线路走向的影响;(3)科技进步使地形对交通线路分布的影响不断降低。通过这样处理，教学内容的逻辑性有所增强。
3.教学呈现方式要有利于进行正确的地理逻辑思维。
在教学过程中首先给学生呈现地理概念、让学生形成地理概念。因为没有明确的地理概念，就不能很好地掌握地理知识，进行正确的地理思维，地理概念是地理理性知识的基础。其次，中学生的时空抽象能力有限，在组织教学时从学生实际出发，充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。高中地理的逻辑思维推理更多直接体现在各种图像上，教学时充分发挥图像作用，在形象思维与抽象思维的相互转化中，利用感性材料强化语言表达，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，引导学生构建、阅读思维导图，有利于培养学生的综合思维能力。例如，对西北地区土地荒漠化的教学，引导学生形成西北地区土地荒漠化的思维导图，构建知识体系，既培养学生对教材的概括、归纳能力，又让学生对整个单元知识体系有整体把握，学生形成正确的地理事物之间的逻辑关系。
4.根据教学内容，采取灵活多样的教学方法。
地理逻辑方法主要有：比较法、分析综合法、归纳演绎法。比较法是最重要的逻辑思维方法，是一切理解和思维的基石。地理理性知识包括地理概念、地理特征、地理规律与地理成因等。地理教学中进行逻辑思维活动的基本途径一是从地理事物或现象的异同点进行思维，二是按照地理事物或现象的各个属性、部分、方面进行思维，三是运用归纳演绎方法进行思维。因此，要采取灵活多样的教学方法。要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号，我们的大部分的伟大发现都应当归功于如何，而生活的智慧就在于逢事问个为什么。”在地理教学中，应多采取教学内容的问题化方式，加强启发诱导。问题能够激起疑惑、促进思考，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生思考。教学内容的问题化就是将教材中以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，让学生变被动接受式学习为主动探究式学习。以“问题”方式呈现教材，唤起学生探索研究的热情，激发学生主动参与、勤于思考的内在需要。教学内容的问题化策略的关键是教师要从教材中提取出有价值的问题，激起学生的认知冲突，使学生产生强烈的追求事物本源的欲望。例如对于“鲁尔区工业区”的地理教学，教师提出问题启发学生思考：(1)鲁尔区的位置在哪儿?(2)鲁尔区为什么被称为德国的“心脏”?(3)鲁尔区的区位优势表现在哪儿?(4)利用鲁尔区的优势可发展哪些传统的工业部门?(5)鲁尔区传统工业得到了持续发展吗?(6)鲁尔区如何进行综合整治?然后组织学生讨论、分析，得出结论。
四、结语。
总之，培养学生的地理逻辑思维能力应该在地理教学的各方面加以重视，只要地理教师能根据教材内容，结合学生实际，注重学生逻辑思维发展的规律，那么学生的逻辑思维能力一定会增强，地理课堂教学有效性一定会提高。
地理思维能力的培养地理论文篇十七
1．精心设计导语。良好的开端是成功的一半,好的课堂导入语的.设计,其实就是成功的课堂教学的开端.。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。
2．善于捕捉思想火花，因势利导激活思维是创设良好课堂氛围培养思维能力的又一策略。
一些学习有困难的学生,思维不够活跃,思路不够开阔,学习质量不是很高,表现在学习上,懒于动脑,可是他们也时而闪烁出智慧的火花。教师应善于捕捉这一智慧的火花,点亮他们智慧的心灯,开启他们思维之扉。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾、屠户的勇敢机智。这时，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯地站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声。可见，在教学中，善于捕捉学生思想火花，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
二、运用多种形象、直观的教具，创设丰富多彩的教学情境。
没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
在阅读教学中运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，就有利于抽象思维与形象思维的协同运作，从而有效地促进学生思维能力的发展。可采用以下方法：
1.运用挂图和插图。挂图和插图具有形象直观的特点，很多教学内容可通过图画一目了然地呈现在学生面前。如讲《中国石拱桥》一课，学生没见过赵州桥、卢沟桥，不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的，更难以想象那些各具形态的石刻狮子。这时可出示挂图，化语言文字为具体可感的形象，培养学生的形象思维能力。2.配乐朗诵。如学习《海燕》一课，可先让学生听配乐朗诵，边听边感受文章语言的气势，想象在乌云与大海间海燕高傲飞翔的姿态，领略海燕那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的英勇气概。在学生闭眼倾听配乐朗诵时，脑海中一定会出现很多生动的画面，这就实现了培养学生形象思维能力的目的。
3.利用课件。如：在学习诗歌《黄河颂》时，学生因为都没有亲眼看见过黄河，所以通过语言文字很难想象黄河那气势磅礴、勇不可挡的气势和力量。这时可借助多媒体播放相关视频、图片，并播放歌曲《黄河颂》，这样视听结合，在学生脑海中便展开了一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画。此时，诗人那种把黄河视为母亲的情感学生也很容易理解了。收到这样的教学效果都是因为利用了电化教学手段，因此，适时、适度地利用电教手段，会启发学生的想象，对提高学生的形象思维能力、对提高教学效率是很有利的。
三、注重读写结合的训练，锻炼学生的形象思维能力与语言表达能力。
故事性强的作品，给人以充分的想象空间，让学生练习续写课文，是培养学生形象思维能力、语言表达能力的好办法。如学习《那树》后可写《当最后一棵树倒下时》，学《孔乙己》后可写《孔乙己临终的独白》。当然，写这一类文章，必须帮助学生吃透课文，同时，在训练的最初阶段还需要教师适当点拨。实践证明，学生的潜能是巨大的，想像力是丰富的。学生们在作文中变换人称、虚拟人物，有的虚拟说书人作为故事叙述人，有的以原文中的两个人物交替作为叙述人，笔法灵活，跌宕有致，内容充实，人物的个性也在细节描绘中突显出来。所以，我们认为结合课文的命题作文是锻炼学生创造想像的良好途径。从心理学的角度讲，创造想像的产生有赖于原型启发、积极思维、灵感诸条件，而产生作文命题的原课文就成了学生把旧表象转化为新形象的有启发作用的原型。要发展学生的创造想象，就要鼓励学生“求异”、“创新”、“出格”。
四、以文本为蓝本，进行变式训练，悟出文章内涵。
文本的魅力是潜在的，需要教师充分挖掘。如何让课本中的艺术形象真实地出现在学生的脑海中？教学环节的设计尤为重要。教师可以尝试将课本改成剧本，把课堂变成剧场。通过变式训练使学生不仅能更快更深入地领会文本的内涵，而且能促进他们形象思维的进一步发展。在全新的历史时期，语文教学必须打破传统的教学模式，创出语文教学改革的新路子，这是时代赋予我们每个语文教师光荣而又神圣的使命。语文是语言和文学的艺术，作为一名语文老师，应该努力做到课堂生动、教法灵活、知识丰富，要给学生的思想留下一个自由驰骋的空间，培养学生的形象思维能力。
地理思维能力的培养地理论文篇十八
《如何培养逻辑脑》介绍了7种常用的逻辑思维方法，并精挑细选了近800个世界经典的逻辑游戏，使大家在玩游戏的过程中全方位地培养和提升自己的逻辑思维能力，掌握正确的逻辑思维方法，相信大家读过之后，一定能冲破思维定式，从不同的角度看问题，并养成用逻辑思维去思考问题的习惯。
2、《如何培养数字脑》。
《如何培养数字脑》精选了400个世界经典的数字游戏，使大家在边玩边思考的过程中全方位地提高自己的数字思维能力，掌握正确的数字思维方法。
3、《聪明人是怎样管理时间的》。
这是一本任何场合都不失控的时间管理指南。首先，本书将提高读者思考的能力，教大家学会图像化思考、分类思考、深度思考、潜意识思考，提高结构化思维能力，思考得全、准、快、久，在同样的时间里创造更多的成就。其次，本书将优化读者办事效率的技巧，教大家从时间的角度重新看待授权、批复、汇报、请示、合作等日常工作，分清有效社交与无效社交，使你不被周围的人和事所任意摆布，掌控自己的人生和一天24小时。本书还培养读者“要事优先”的能力。如果明白每件事的价值，就不会在时间分配上犹豫不决。有些人之所以陷入了看似忙碌，实则低效、无序、拖延、盲目、茫然的状态，是因为决断不清，而决断不清是因为价值不明。
4、《做一个内心强大的人》。
伴随着心灵的成长，荣格过完了他的中学生活，同时，也将文化的最后成果定格为人格——两重的人格。然而，这不是心灵成长的结束，也不是人格的结束，而是——刚刚开始。
6、《应变思维》。
看穿情势的本质和隐藏的力量，找到自己独特的位置和能力，谋划现在和未来事业的方向和方法。
游戏1：谁是不一样的?
游戏方法：
1、在一堆相同的东西中，放置一个不同的物品，例如：一堆书籍中，放置一辆玩具小车。
2、请宝宝拿出里头不一样的东西。
3、当宝宝把东西拿出来的时候，请宝宝试着说明为什么要拿出这个东西。
4、爸妈在聆听完宝宝的理由后，再加以适当的引导，帮助宝宝建立“异、同”的概念。
游戏目的：找出相同点或是相异点的观察能力，是培养宝宝熟练“分类”概念的基础。爸妈可以多运用生活中的东西和宝宝进行游戏。
爸妈还可以根据宝宝的实际状况，提高这个游戏的难度，比方说一堆苹果中放一个橙子;在一堆一元硬币中，放一个一角硬币，让宝宝能够区别细微的差别，同时也可以让他了解，苹果、橙子虽然形状、颜色、香味不同，但都是水果，有共同点也有不一样的地方。
游戏2：数数乐找伙伴。
游戏方法：
1、请妈妈先在白纸上涂上红、蓝、绿等几种颜色。
2、然后拿出相同颜色的彩色笔或蜡笔。
3、请宝宝把笔放在一样的颜色下面。
4、如果宝宝没有放对，可以请宝宝用笔再画一次，观察画出的颜色，然后再进行一次配对。
游戏目的：利用操作的方式，让宝宝思考颜色和笔的关系，观察相同点，学习配对。
游戏3：玩具要回家。
1、请宝宝收拾玩具的时候，也是帮助宝宝学习分类的最佳时机。
2、例如问宝宝：“玩具和书可以放在一起吗?剪刀和车子呢?”
3、请宝宝把玩具、书等物品分类放好。
游戏目的：分类概念的应用是相当广泛的，而宝宝更往往会有让爸妈意想不到的分类方式，爸妈和宝宝进行游戏的时候，也不妨听听他们的理由。
游戏4：请照顺序排好。
1、准备大小不同的积木或是娃娃。
2、请宝宝依照大中小排成一列。
3、一开始排序的物品不要太多，可以先从3个开始，请宝宝先比较其中两个并依序排好，再拿第三个和前两个比较。可根据宝宝的能力来增加排序的数量。
游戏目的：排序是重要的数学基础，帮助宝宝发现即使是相同的东西，也有程度上的差异。刚开始，宝宝多半是依照物品的物理性质排序，如大小、粗细等。
游戏5：下一个轮到谁。
1、准备几个积木、车子等宝宝生活中经常有的玩具。
2、然后爸妈一边念着“车子、积木、车子、积木……”并将物品依序排出。
3、请宝宝按照排好的物品顺序，念出他们所看到的物品。
4、然后问宝宝积木的下一个应该是什么呢?再下一个呢?
5、可以请宝宝重复多念几次，察觉出次序感。
游戏目的：相同型式是数学的概念之一，也是语言、听觉甚至是动作的训练，通过眼、耳及语言的方式，能帮助宝宝更清楚认识“型式”。
1.建立时间概念。
宝宝的时间观念很模糊，掌握一些表示时间的词语，理解其含义，对宝宝来说，无疑是必要的。当宝宝真正清楚了“在……之前”、“立即”或“马上”等词语的含义后，宝宝也许会更规矩些。
2.认识大群体与小群体。
首先，应教给宝宝一些有关群体的名称，如家具、动物食品等。使宝宝明白，每一个群体都有一定的组成部分。同时，还应让宝宝了解，大群体包含许多小群体，小群体组合成了大群体。如动物——鸟——麻雀。
3.掌握一些空间概念。
家长们往往以为宝宝天生就知道“上下左右，里外前后”等空间概念，实际并非如此。父母可利用日常生活中的各种机会引导宝宝，比如：“请把勺子放在碗里”。对于宝宝来说，掌握“左右”概念要难些。
4.学习分类法。
即把日常生活中的一些东西根据某些相同点将其归为一类，如根据颜色、形状、用途等。父母应注意引导宝宝寻找归类的根据，即事物的相同点。从而使宝宝注意事物的细节，增强其观察能力。
5.理解基本的数字概念。
不少学龄前宝宝，有的甚至在两三岁时，就能从1“数”到10，甚至更多。与其说是在“数数”，不如说是在“背数”。
父母在孩子数数时，不能操之过急，应多点耐心。让宝宝从一边口里有声，一边用手摸摸物品，逐渐过渡到用眼睛“默数”。日常生活中，能够用数字准确表达的概念，父母们应尽量讲得准确。同时，还应注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序数词。也可用日常生活中的数字关系，帮助宝宝掌握一些增加减少的概念。
6.了解顺序的概念。
这种学习有助于宝宝今后的阅读，这是训练宝宝逻辑思维的重要途径。这些顺序可以是从最大到最小、从最硬到最软、从甜到淡等，也可以反过来排列。
地理思维能力的培养地理论文篇十九
摘要：随着社会的不断进步和发展，人们思维方式发生了巨大的变化，而学生作为今后我国发展的主体和推动者，对其思维方式进行教育是必不可少的，尤其是学生在初中数学学习的阶段，教师要有意识地培养学生的数学思维能力。对于初中学生来说，学习数学知识不单单只是应付考试，而是要通过对某一知识点的学习，从而激发和培养其数学思维能力。数学作为初中教育教学的主要的科目，在培养学生思维能力方面有巨大的推动作用，而且学生能否养成好的思维能力对提高初中数学的教学质量存在紧密的内在联系。因此，本文就以初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力为题，一同进行分析和探讨，进一步提高学生数学思维的能力。
现代教育提倡“以人为本”的教育教学观，充分发挥以教师为主导，学生为主体的教学模式，积极响应新课标提倡的素质教育，对学生进行“潜移默化”的培养，将理论知识与社会实践有机融合在一起，以拓宽学生的思维能力。新课程标准的基本理念就是培养学生的思维能力，而培养初中生数学思维能力则是要求用数字符号和图形推论进行相应的描述，从而初步建立起学生的思维感知能力，发展学生的逻辑思维和抽象思维能力，使得学生通过学习数学知识能够较好地通过抽象逻辑想象思维得出数学知识和结论，教师也可以利用“数形结合”的教学理论来帮助学生培养数学思维能力。新课标提出在数学教育教学过程中要使学生认识到立体几何、空间与图形，从而帮助学生建立起对空间概念的认知，以便提高学生的形象思维能力。空间立体图形的学习在初中数学的教材中非常多见，为了使学生充分理解，教师应该着重对学生进行空间想象思维的培养，使学生提高自身的形象思维。还有教师在教学过程中也可以通过逻辑推理能力对学生进行问题和概念的演绎示范，使学生能够在逻辑推理中对数学知识有更加形象的认识，推理逻辑的能力不仅可以帮助学生解决生活中遇到的问题，而且还可以应对数学甚至其他学科的学习，最终使学生的数学思维得到发展和深化，形成敏锐的思维能力。
1初中数学教学的现状分析。
1.1初中生对数学的学习缺乏兴趣。初中数学一直以来都是许多学生学习较为困难的学科，由于在小学阶段的数学知识多以直观感知思维为主要，而进入初中阶段数学知识多以抽象逻辑思维为主，形成较为复杂、抽象、逻辑性强的知识体系，长此以往，会造成学生对学习初中数学失去惯有的兴趣。有些学生在学习数学知识中，由于不理解知识点从何而来，只能通过公式生搬硬套，而不愿意研究其中的逻辑推理关系，造成学生数学知识点的基础薄弱，造成这部分学生对初中数学的学习更加丧失信心和兴趣。此外，初中数学的内容与知识点分门别类，较为复杂多变，之间的逻辑关系紧密相连，这就造成了学生若有其中一个知识点不会或掌握较为薄弱，势必会影响下一个知识点以及后期的学习情况，会使学生在数学课堂上找不到存在感，而丧失对数学知识学习的兴趣。1.2教师对学生数学思维培养意识不强。由于一些学校还在沿用之前传统的“填鸭式”教学模式，认为学生学习数学就是为了应付考试，因此“生搬硬套”的给学生进行机械讲解，从而忽略了学生数学思维能力的培养。有的学校虽然提倡素质教育下以学生为主体的教学模式，但由于教师有升学率等压力，从而对学生数学思维能力的培养意识不强，很多教师都积极主动认真去备课，学生的出发点也是认真听课，这样的课堂氛围虽然融洽，但却使学生缺乏自主发挥思维想象的环节，学生的思维还是在禁锢当中，没有得到较好的培养，从而学生的主体地位也不会真正得到体现。初中数学教师一直以来都充当着课堂的主导，教师认为学生缺乏独立解决问题的能力，但教师往往习惯性地给学生进行知识灌溉，使学生形成思维定势和固化，因此很难对学生进行数学思维能力的培养。1.3教师过于注重课本理论知识。在初中数学教学中，很多教师仍然只注重课本理论知识的培养，通过“填鸭式”教学对学生进行讲解，这对学生数学思维能力的培养起不到任何推动性作用，而且还容易挫伤学生对数学学习的热情与积极性，久而久之学生就不会自主的思考问题与学习，自然而然也形成不了自己的思考方式，数学思维能力的培养更无从谈起。
2.1创设情境，激发学生学习兴趣与主动性。情境教学是近几年来新型的教育教学模式，它可以通过一定的情境设置，让学生“身临其境”直观的感受到抽象知识，使学生能够更加精准的把握理解数学当中的抽象概念。例如：教师可以利用多媒体等形式，使学生通过ppt的播放和演示，能够直观感知到数学知识点，而后让学生以小组为单位进行沟通和交流，这样有趣的课堂组织不仅可以激起学生对知识的渴望和理解程度，还可以提高学生数学思维的能力，使他们更加利于参与到课堂的.活动中来，在轻松愉悦的环境下，掌握知识，使知识更加牢固，学生的主动性增加，利于今后教师教育教学活动的合理开展。2.2教师应树立正确、全面的教育教学观。在初中数学的教学中，有效地培养学生数学思维能力，需要教师本身就拥有一种创新思维。作为一名优秀的教师，应不断丰富自身的教育素质，改变以往的教学模式，坚持以学生的身心发展规律为教育的出发点，灵活地采用多种教育手段与方式，激发学生的学习潜能。树立以学生为主的教育观念，让他们明白自身的义务与责任体现，同时也充分地给予他们学习的权利。随着新课程体制的不断优化，教师应为学生构建一个民主、平等、开放、幽默的环境，善于去发现学生优点、长处，采取创造性的技巧，将大部分的思考时间留给学生，知识的传授应当注重质量而不是只注重数量。让他们积极参与课堂，积极思考，并指导学生如何利用创造性思维去思考。2.3教师应注重对学生实践能力的培养。数学作为一门与生活实际紧密相连的学科，它源于生活，同时作用于生活，在生活实际中，可以找到很多东西以数学为原型。作为教师，需要在教学中运用生活的案例，将数学知识与实际相连，以更好地帮助学生去理解，让学生可以通过对理论的学习，运用到生活当中。通过这种方式，不仅可以良好地锻炼学生数学思维能力，还可以更好地帮助学生加深对数学价值的理解和体验，进一步丰富初中数学课堂，培养学生数学思维能力。
3结语。
初中阶段是一个学生养成正确学习观的关键时期，此时教师必须帮助学生树立起正确的思维方式，使学生在学习知识的同时通过自身的逻辑思维去积极主动思考数学知识，从而开发学生数学思维的能力，同时还可以激发学生对数学学习的兴趣。因此，教师在教育教学过程中要注重培养初中生数学思维能力，采用合理有效的教学模式，在授课过程中获取经验，在不断总结和反思汇总寻找出适合学生思维能力培养的有效教学模式，最终使自己的教学方法与时俱进，为学生今后的发展做出强有力的基础支撑。
参考文献。
[1]周俊明.如何在初中数学教学中培养学生的数学思维能力[j].语数外学习：初中版,(7):86.
[3]林爱升.新课标下学生数学思维在初中数学教学中的培养研究[j].新课程,(2):31.
地理思维能力的培养地理论文篇二十
当前，随着科学技术的进一步发展，人们对教育也提出了更高的求，对于小学数学来说，越来越多的专家不仅关注于小学数学对于提高小学生智能的重要作用，同时也关注与对于思维能力培养的作用。
思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。
思维是人类活动的前提与基础，小学数学课程开展得当，对于学生的思维能力的训练是十分重要的，有着十分重要的作用。
小学低年级思维的惰性比较大，这与儿童的生理发展，特别是与脑的成熟的程度有关，因此教师要利用数学学科的特点，有意识的培养学生的思维能力，提高学生的思维品质，这对于学生的个体成长，思维开发来起十分重要。
2具体策略。
2.1通过语言训练，提高学生思维的逻辑性。
思维的逻辑性表现为:遵循逻辑的规律，顺序和根据，使思考问题有条理，层次分明，前后连贯。
对于思维的逻辑性而言，语言训练是最好的方法。
数学课程在过去由于只注重智力训练，而忽略了学生的语言训练，把语言训练都推给语文课程来完成，是不恰当的。
在小学数学课程当中，要融入学生的语言训练，让学生用语言表述自己的思维过程，以此来形成学生的逻辑性语言。
同时，在数学课上也要注意学生的语言表达的规范性训练，通过规范性训练来提高条理性。
具体手段包括课堂内以小组为单位进行讨论，这样可以在有效的时间内让更多的时间内表达自己的思维，通过大量表达的实际训练来提高思维。
同时，在课后作业方面，可以留如下类似题目:如用语言将应用题的解题思路向家长进行清晰表述等。
要尽量让学生能够通过语言表达自己的思维，因为表达的过程当可以帮助学生重新整理思路，形成清晰的思维。
2.2通过游戏化生活化教学，进行思维的形象到抽象训练。
数学本就是从现实世界的运用需求中抽象出来的，但是人数在学习数学时却是从抽象入手。
小学生数学教学一定要还原出数学的本质，即由形象到抽象的过程。
教学中不能只是说一说，要给学生更多真实的数学需求真实情境。
例如，用数水果，用豆子，分木棒等具体的形象的生活化的学习内容入手，让学生形成抽象的思维。
在这一过程当，从简单的推理入手，让学生逐渐形成推理的方法。
例如，乘法口诀，如果只是背小九九，那么学生只是训练了记忆能力，但是，如果配合数豆子训练，让学生从2个一伙的数，到3个一伙的数，最终到9个一伙的数，这样慢慢形成乘的概念，学生经过这样的过程，就可以总结出自己能够理解的小九九。
数学最重要的是理争，而理解是建立在形象思维的基础上的。
对于应用题也是一样，要先让学生看到真正的应用题。
把豆子、水果、小木棒等发到学生手中，让他们一边做一边讲，一边来运用。
然后再抽象到作业纸上。
下一步训练是让学生自己进行应用题命题并解题的过程，学生通过一系列由形象到抽象的数学训练后，就可以举一反三进行其它应用题的命题、解题并讲解，这样就将抽象能力训练推向了更高的层次。
2.3通过速算训练，强化学生思维的敏捷性。
思维敏捷性是指一个人在进行思维活动时，具有当机立断的发现和解决问题的能力，表现在运算过程的正确迅速，观察问题的避繁就简，思维过程的简洁敏捷。
思维的每捷性训练也是越早越好，因此在小学生数学教学当中，要强化敏捷性训练。
敏捷性训练可以通过具体的方法手段来实现。
如，加强数学题口算训练的正确性与高效性。
一方面要求学生口算中的正确性，另一方面要求学生口算速度要尽可能快。
具体手段可以每天用课前时间进行全班性的口算训练，定期举行品牌训练比赛。
同时，要想让口算速度有所提升，要适时教给学生速算的方法与技巧，让学生全面提高运算速度，并且全班性提高口算速度。
例如:在学习掌握“凑十法”的基础上，借鉴珠算的长处，教给学生“互补法”使学生知道1和9，2和8，3和7，4和6等互为补数。
如计算9+2时，因为9和1互为补数，就能见9想10，得11。
口算速度的提升伴随而来的是思维速度的提升，思维敏捷性的提升。
3结语。
通过以上的具体训练方法，在实验班级中进行三年实验，效果明显，学生整体思维能力较普通班级有一定提高。
且在语言表达、思维的活跃性等方面均有明显优势呈现。
参考文献:。
[4]严明官.小学数学思维训练策略刍议[j].福建教育学院学报，2016(12).
作者:董海玲单位:榆树市八号镇大岗中心小学校。
摘要:思维地图与思维导图、概念图同属于知识可视化工具.
通过将人类八种思维过程可视化的方式，思维地图可以建构出知识间的相互联系，体现出聚合与发散的思维能力.
小学数学复习的功能不是重复地进行知识记忆，而是在构建知识体系的基础上提升思维能力.
本研究通过采用对照实验法和访谈法，发现学生应用思维地图进行数学复习可以更直观地体验思维过程，进一步提高解决问题的思维水平.
关键词:思维地图，小学数学，复习应用.
1思维地图的历史由来。
思维地图简称思维图，是在思维导图和概念图的基础上演变而来.
20世纪80年代，美国人诺瓦克发现有层级的方框图有助于体现分类的思维过程，可以检测儿童认知的前概念，因此产生了概念图.
1988年美国人戴维综合人类常用的八种思维过程创建出了思维地图，旨在提高学生建构知识和问题解决等能力.
以探寻问题的方向为标准，思维可分为聚合思维和发散思维.
聚合思维是以原因到结果的逻辑顺序综合各种相关信息解决问题.
发散思维则从结果出发，以逆推的方式应用多种路径分析解决问题.
2.
1问题提出———学生数学复习的问题分析小学四年级的一道数学题吸引了笔者关注，此题列举的4个运算方法均正确，两个教学班的错误率分别为33.
33%和56.
41%.
教师在讲授多位数乘法时已经明确算理与算法，但综合多种方法对三位数乘两位数进行描述时，多角度信息的呈现影响了学生对知识的理解掌握.
笔者在教学实践中主要研究圆形图、泡泡图、双泡图、树状图、括号图和流程图的使用，结合实例进行如下分析.
2.
2小学数学应用思维地图复习的分析1)圆形图使用分析圆形图旨在从多种角度理解核心概念，如定义、举例、形成过程和头脑风暴等.
地理思维能力的培养地理论文篇二十一
语言运用能力包括听，说，读，写这四项语言交际中最重要的基本技能，这些技能的提高，是学习外语的最终的目标。(当然，对外语专业的学生来说，还需要掌握翻译这项更高级的技能，对此，本文不做讨论)对每个学习德语的人来说，要在日常的学习中时刻注意对这些基本技能的训练和培养。以下就分别对这四个方面做一个讨论，希望能对朋友们有所帮助。
听
学习资料。
但效果极佳，我本人是这样听德语的。
说
在初学阶段，我个人认为，说是一个比较次要的方面。千万不要急于求成，想马上就能开口说话。这时的任务就是读书，要大声地读，反复地读。特别是要注意语音的准确。只有这样才能为今后说得流利打下扎实的基础。在有了一定的基础后，就要开始有意识地加强说的训练了。最基本的方法就是做替换练习，就是对一些常用的句型采取更换其中句子成分的方法反复地练。
经验会员积分怎么获得？怎么查询？积分可以如何使用？可以直接转换为现金吗？
shareba经验分享：如何挣钱。
十万份免费下载/阅读资料：
〔
〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。――西塞罗】。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/18230783.html】
