我们已经尝试了许多方法，但依然没有找到最佳解决方案。想要写出一篇较为完美的总结，首先要明确总结的目标和对象。感恩是一种美德，我们应该常怀感恩之心，感激身边的一切。
高职高专词汇教学论文篇一
词汇是语言的基石，高职高专学生词汇基础较为薄弱。英语词汇学习混合教学模式有利于激发学生学习英语的兴趣和信心，夯实学生的词汇基础。根据高职高专学生的特点建立英语词汇混合教学模式的模型，利用手机英语词汇学习app督促同学们每天背诵单词打卡，定期检测词汇量增量，根据测量表反馈对学生词汇积累进行帮助和指导，有利于立体地加强词汇教学效果，为学生英语学习打好词汇基础。
英语词汇教学;混合教学模式;模型
混合教学模式学习是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活的教学方式的学习范式。随着科技的进步和智能手机的普及，电脑网络、手机app学习成为补充课堂学习的重要方式。然而混合教学模式的运用也存在着评价量规不科学、过程性评价缺失和课堂学习质量不好等问题。所以，我们要从实际操作层面设计更为有实效的混合学习模型。
(一)词汇学习的重要性。如果把语言学习比成建造高楼大厦，那么词汇学习就是建造这座大厦的砖石。词汇在语言中是基础，词汇学习在语言学习中的地位也是如此。目前，高职高专的英语教学中词汇学习是教师在教学中狠抓的一个部分。英语词汇学习需要学生自己花费大量的课余时间消化、巩固和掌握。而对于高职高专的学生来说，无论采用学习何种英语教材，都要重视以词汇为首的英语词汇基础教学。如果学生要参加相应的英语等级考试，则更应夯实词汇基础，从而提高学生应用英语语言综合能力和英语考级能力。(二)纯课堂教学的局限。高职高专英语课程是以学生将来面临的职业环境为背景的并以提高学生英语的听、说、读、写、译的实用能力为教学目的的课程。在整个课程教学体系中，英语词汇教学虽然重要，但是其他的教学任务和要求占用师生更多的时间和精力，致使在课堂上师生无法把时间和精力都放在词汇教学上。词汇教学在实际操作中采用以课堂教学为主+学生课后自学、补充为辅的手段。高职高专的学生英语基础较为薄弱，这就要求他们在课后大力加强对英语词汇的学习巩固和补充提高。(三)高职高专学生的特点。到高职高专程度起开始进行的英语教学，是基于学生至少经历小学、初中和高中十二年系统英语课程学习的教学。绝大多数同学英语基础相对薄弱，英语学习成绩在原来的班级中没有优势，在此前的英语学习中得到的学习的成就感较小。在进一步进入高职高专学习时，大多数同学的词汇量较少，学习主动性较差，词汇学习巩固的效果也不高，课后自学情况更不能保证。所以，提高英语词汇的教学，既要加强英语学习的'兴趣，又要加强学生学习英语词汇的时间和范围，需要课上课下相结合，引进恰当的英语词汇学习和课程考核的机制，并可视地提高学生的学习效果，有效地提升学生学习英语词汇的兴趣、自觉性和成就感。由于手机网络功能的日新月异，手机上可以购物、支付、玩网络游戏。学生们每个人都拥有智能手机，并几乎都能够熟练操作手机，利用手机app学习上手快。除了多媒体教室里的电脑、投影仪等教学媒体，学生对手机微信、app等教学也很感兴趣。
(一)词汇学习内容范围设计。英语词汇混合学习模式在时间上把课堂上和课外两个时间在教学和考核上相结合。主要是教师在课堂上学生学习教材上的英语词汇，课后给学生补充英语词汇学习的app百词斩，比如:百词斩、闯关背单词和可可英语等，并在学习过程中动态地促进学生词汇量的增加和词汇应用能力的提高。以百词斩为例，app在注册后会对用户的词汇水平进行测试，然后帮助用户设置词汇背诵范围和进度。学生们每天可以在app上进行词汇学习，既可以打卡背单词，又可以通过“单词tv”、“单词电台”和“爱阅读”，多方式、趣味性地积累词汇。学生在完成课后的手机app学习后也能跟同学pk词汇量，游戏化地巩固英语词汇，学习的互动性也大大增加。(二)词汇混合学习模式学习效果评价设计。通过教师课堂和网络两种模式下的词汇教学，达到激发学生英语词汇学习的兴趣和信心和提高词汇巩固能力、进而提高词汇量的教学目的。用百词斩app测试词汇量，督促同学们每天背诵单词打卡，定期检测词汇量增量，从而对学生词汇积累进行帮助和指导。简单地设计一个测量表，内容包括:学生信息(班级、姓名、学号);词汇量(初始、1个月后、2个月后、3个月后)。这样也能保证整个英语词汇混合学习模式长时间的推进，真正能够为提高学生的词汇量而起到实质作用。
(一)词汇混合学习模式体验。在江阴职业技术学院2014、2015、2016和2017级非英语专业学生中进行英语课堂教学和百词斩app词汇学习混合教学模式运用。在实施过程中，教师严格根据以上建立的英语词汇混合学习模式实施教学，加强监督和控制，并在过程中积极了解情况，检查执行力度，反思教学效果。(二)词汇混合学习模式评价。现以2015级国贸(1)班学生的学习情况为例展开说明。2015级国贸(1)班是非英语专业班级，人数总计20人。在英语相关课程的教学中，教师按照以上词汇混合学习模式学习效果评价设计测量表定期了解学生词汇量的变化。具体操作如下:从2017年10月开始执行，全班同学下载百词斩app，在下载初期每生在app内测试词汇量后进行记载，要求每天至少背5－10个单词打卡，此后每个月同一天进行测试，最近一次记录词汇量时间为2018年2月。现选取部分学生记录，从中摘录第一次和最近一次记录，较为典型的如倪*同学从3345个词汇量增长到了4093个，蔡＊＊从3612个到4535，宋＊＊从3865个到5127个，华*从3174个到4174个，周＊＊从3127个到3888个。由此可见，该班每个同学在为其六个月为一个周期的学期中，在课堂教学之外辅以课后百词斩词汇学习手段后，词汇量有不同程度得较为可观的提高。从这个结果可以看出，学生们通过教师引导下的课上课下相辅相成的英语词汇学习，对英语词汇学习的时间投入大大增加，英语词汇学习效果明显提高，相应的学习信心、兴趣、自学性和成就感都在不同程度地提升，从而刺激学生能够更加投入到词汇这个混合学习模式中去。在教学过程中，教师的作用是不可忽视的。在阶段性词汇量测试之后，教师在课堂上加以讲解和巩固，在教师用语中高频使用常用词汇，在课后作业中兼顾词汇巩固的需要。教师根据阶段性的词汇量记录采取了以下教学措施:1．根据以上成绩，在课程考核中以平时分的30%计入;2．总评，激发学生的学习积极性;3．以小组为单位进行竞争，一般小组以宿舍为基础进行划分;4．阶段性地辅以词汇练习卷检测，强调学生的词汇运用能力巩固，避免学生死记硬背。通过课上课下的混合模式在词汇上的加强，以及通过英语相关课程的学习、考试的准备等各方面的作用下，迄今为止，该班有宋＊＊和朱＊＊共2人通过了六级考试，蔡＊＊、陈＊＊、华＊＊等共13人通过了四级考试。无论是词汇量的明显提高，还是四、六级过级人数稳步增加，这些进步都与词汇学习的加强不无关系。
(一)英语词汇混合教学模式运用的问题。从2014年开始采用该词汇混合教学模式到现在，其中发现几个问题，比如:1．课后百词斩app背诵词汇打卡作弊的情况;2．积极背诵词汇的同学并不能都在词汇检测、四六级考试中有好的反馈。所以教师的作用不能忽略，并且要意识到英语学习不仅仅是词汇学习，而词汇学习也不仅仅局限于词汇量的提高，还要加强词汇的运用能力。(二)英语词汇混合教学模式运用的反思。客观上，通过从14年开始在学生中推广百词斩开始，同时基于对“闯关背单词”、“可可英语”、“雅思词汇”、“知米背单词”等手机app的长期关注和了解，随着英语词汇学习app运用的推广，其本身的功能在不断完善和健全当中，用户体验也越来越好。我们也可以选择多种词汇学习的app，优势互补运用于实际教学中。主观上，我们从教与学两方面入手，引入小组竞争机制，加强课堂教学，提高考核比例。随着对英语词汇混合教学模式运用的持续跟进，教师对此研究得也越发深入，积累了宝贵的经验。通过教学实践，混合模式下的词汇教学如果能针对不同专业学生考虑更为具体的运用情景，可以期待更好的效果。(三)混合教学模式在英语教学上的更多运用。
本次研究仅在非英语专业的高职高专学生的非相关专业英语课程中展开，有一定的局限性。英语词汇的混合教学模式也可以在非英语专业的专业英语课程或者在英语专业学生中开展。英语语言整体水平的提高不仅是在词汇上的积累，而且更多的是在听、说、读、写、译能力综合提高。所以在成功运用英语词汇混合教学模式的基础上，同时根据学生情况适度引入听力、阅读等的课外网络教学并构建模型，融合在实际教学中，监控反馈，效果将更加全面。
高职高专词汇教学论文篇二
心理语言学研究表明，每一个记忆系统都有两个方面，一是信息的习得（编码），另一个是信息的提取。编码是指将需要记忆的信息以适当的形式保存起来以备日后使用，在编码过程中，人们用各种方法把新的信息和已有的信息有机地结合起来，以便使信息进入长时记忆（杜诗春，1991）。编码方式与记忆效果关系非常密切，不同的编码方式在记忆的分量上是不相同的。只注意视觉形式和声音的编码层面较浅，易遗忘，而注意意义的编码层次较深，记得较牢固。因此，机械地重复或抄写一个单词的记忆效果远远不及通过意义联系学习的记忆效果好（桂诗春，2000）。因此在教学中教师要遵循记忆规律，结合具体实际，指导学生恰当地运用记忆策略，提高英语词汇的记忆效果。
（二）语境理论
语境理论最早是由波兰人类学家molinowski在1923年提出的，他认为话语和环境是紧密结合在一起的，语言环境对于理解语言来说必不可少。语境理论的研究成果对于外语教学有很大的促进作用。词汇教学的主要途径是利用语境，语境可分为教学语境和自然语境，这两种语境适用于词汇教学的不同阶段，但两者关系密切，互补性强。语境有助于确定词义、运用词汇和记忆词汇。利用语境教学可以呈现词汇，巩固词汇（张丽岚，2006）。因此在词汇教学中教师不能单纯枯燥地讲解单词词义，而应将词汇融入句子和语篇中教学，做到词不离句，句不离篇，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握词汇的用法，深化对词汇的理解。
（三）词块理论
lewis（1993）的词块教学法理论表明，英语中存在大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用。词块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性和地道性都具有重大意义。从结构和功能上，词块可分为四类：1）多词词组——具有一定习语性质的词组，如“bytheway”等；2）搭配词——出现率较高的词组，如“aheavyrain”等；3）固定话语——具有固定语用功能的固定形式，包括谚语、格言、客套话等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定语句——具有固定语用功能的半固定形式的句子框架和引语，允许适当改动，如“themore…thebetter…”等（转引自张春花，2011）。因此，教师要充分挖掘词块潜能，有意识地指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，改变长时机械地死记硬背单词的学习习惯，增强学生的词汇自学能力和实际运用能力。
（一）研究对象
本研究以甘肃省陇南市某中学310名高一新生和45名高中英语教师为研究对象。
（二）研究工具
本研究采用的是问卷调查法，辅助个别访谈。高一学生英语词汇学习情况调查问卷以《课标》为依据自行设计，内容涉及学生词汇学习的态度和情感、记忆方法两方面；教师问卷以《外语教育心理学》（胡春洞、王才仁，2001）为依据自行设计，涉及词汇教学技巧的若干个项目；访谈内容主要包括教师高一词汇教学的重点和词汇教学中存在的问题两个方面。
（三）研究过程
课题组对甘肃省陇南市某中学高一新生和高中英语教师进行了问卷调查，学生共发放问卷310份，收回310份，有效率100%；教师共发放45份，收回44份，有效率97.8%。问卷调查时间是第一学期期中考试后的第7周，随后抽取了9名高中英语教师进行了访谈。之所以选择这个时间点，是因为此时新生已进行了多半学期的高中英语学习，或多或少对高中英语词汇学习有了一定的认识。
（一）学生的词汇学习态度和情感
问卷调查结果表明，26.1%的高一新生对词汇学习感兴趣，73.9%的学生不感兴趣；12.3%的学生认为高中词汇容易记忆，87.7%的学生认为记忆单词有困难，这说明多数学生在词汇学习方面有畏难情绪，不能准确地定位自己。51.6%的学生认为上词汇课时最大的困难是老师要求记忆的内容太多。84.7%的学生认同词汇学习非常重要，这正是学生将英语成绩的好坏归咎于词汇量大小的原因所在，也充分证明了词汇教学在英语教学中的重要性。95.4%的学生希望学好词汇，76.4%的学生对掌握好词汇充满信心，这说明绝大多数学生有学好词汇的决心和信心，对于那些失去信心的学生，教师要深入了解，分析原因，正确引导，改变其学习态度和方法。
（二）学生的词汇记忆方法
调查结果表明，51.9%的学生习惯于记忆单词的拼写和对应的汉语意思，86.4%的学生倾向于通过课后的词汇表记忆单词，这充分说明学生记忆单词时是脱离语境的，从而导致单词容易遗忘或者不能准确地运用，这也正是英语阅读和写作能力不能得到提升的一个原因。要改变这种现状，教师教学词汇时要以词块为单位，注意词块的搭配形式和运用情景，提高学生运用词汇的机会，以保持长时记忆。69.3%的学生不能自如地把教师提供的词汇学习策略运用到自己的学习中，74.5%的学生记忆单词时很少关注词的固定搭配和用法，54.5%的学生不能经常阅读以增强词汇的记忆、理解和运用效果。这说明学生的词汇学习方法还需要进一步的强化，教师应及时、有计划地指导学生词汇学习的方法，反复操练，形成习惯，以达到自如地运用；另一方面也反映出学生学习词汇经常是为了应付教师的检查，而不是自觉主动地把词汇学习同阅读紧密结合在一起，因此需要教师给予正确引导，帮助学生端正学习态度，纠正学习方法，激发学习动机。
（三）教师的词汇教学技巧
调查结果表明，高达77.8%的教师强调学生记忆单词的拼写和汉语意思，而如果过分地强调单词的汉语意思，很容易导致学生知其此而不知其彼，当单词的另一个意思出现时，学生往往会束手无策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答应，许诺”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教师在词汇教学中以讲解新词为主，37.8%的教师脱离课文语境讲解新词的用法，而根据harmer（2007），学生需要在上下文语境中观察词汇是如何使用的，要让学生借助上下文语境对词汇加以理解，而不是孤立地学习词汇的意义和用法，这对于词汇的快速掌握和记忆都有益处，同时又可以避免词汇学习的枯燥无味。93.9%的教师能引导学生关注词组的搭配和用法，75.4%的教师鼓励学生在真实情景中学习词汇，86.8%的教师能引导学生在语言材料中理解和掌握词的用法，85.5%的教师能鼓励学生用不同的方法记忆和理解词汇。
然而，这几项的调查数据与学生调查问卷中有关学生词汇记忆方法部分的调查结果恰巧相反，这说明虽然教师在教学过程中能够贯彻词汇教学的原则，重视呈现语境，强调词的搭配和用法，学生却没有按照教师的指导方法去做。究其原因可能是日常教学评价中，大多数教师常采用传统单一的听写、默写或英汉互译的检查方式检测学生对词汇的掌握情况，而对于诸如补全句子、文本校对或词语填空等运用语境要素考查单词用法的检查方式用得太少，导致学生死记硬背了不少单词，却在实际生活中不会运用，从而极大地打击了学生学习英语的自信心和积极性，显然，教师需要调整评价策略，更多地反思词汇教学的效果。英语阅读课中处理生词的顺序上，84.2%的教师在阅读前组织学生学习词汇，76.1%的教师在阅读中组织词汇学习，57.8%的教师在阅读后组织学生学习词汇。
三项调查数据表明：教师在阅读前、中、后三个阶段中都可能渗透词汇教学，而阅读前组织学生学习词汇的比例高于阅读中和阅读后。教学实践证明，教师在阅读前集中领读与讲解词汇表中的单词有三个弊端：1）脱离语境呈现单词，不能给学生留下深刻的印象；2）教师习惯性地先教单词，再让学生开始阅读，学生会形成思维定势，不把生词挑出来，文章就读不懂；3）让学生提前知道所有单词的汉语意思会浪费很多根据上下文猜测词义的机会（王俊星，2010）。笔者建议采用分散法开展词汇教学，阅读前，在情景中呈现课文中的核心词汇，让学生感知、记忆与阅读材料有关的新词汇，排除课文学习的词汇障碍，加强学生对课文的整体把握和深入理解；阅读中，引导学生在解读文本的过程中领会、理解核心词汇的意义和用法，并在上下文语境中对核心词汇进行再认识和初步运用；阅读后，引导学生通过语言实践活动深刻理解词汇的含义，活学活用，改变学生死记硬背的习惯，采用各种方式帮助学生巩固、内化词汇。
在词汇练习的设计形式方面，67.5%的教师在讲解词汇后没有设计相应的巩固练习，45.8%的教师设计的练习以翻译为主，65.2%的教师设计的练习形式多样，内容涵盖配对、造句、复述、选词填空、用所学词进行写作或编故事等，54.8%的教师设计的词汇巩固练习或活动对学生的英语学习是有效的。从这几项调查数据分析，半数以上的教师尽管设计了各种形式的词汇练习，却效果欠佳。究其原因，主要是教师设计的词汇练习与教学内容脱节，不符合学生的认知特点，且练习量过少。有研究表明，教师应根据教学的内容、学生的特点和教学经验，多个角度地设计不同的词汇练习，引导学生对词汇深度加工，从而使词汇尽快纳入学生的语言体系（陈则航、王蔷，2010）。因此，教师设计的巩固练习要融于语境中，必须与教学内容一致，且量要适中。在词汇教学的重现度方面，37.7%的教师能做到在各个教学环节反复呈现目标词汇，一半以上的教师在完成词汇教学任务后，在之后的各个教学环节中都不再复现目标词汇，而这正是导致单词遗忘率高的原因。nation（1990）的研究证明：学生需要与词汇接触5—16次才有可能真正掌握一个单词。因此，教师要根据艾宾浩斯先快后慢的遗忘规律，组织学生对学过的词汇进行及时复习与间隔复习，集中复习与分散复习，这样才能帮助学生将词汇记忆得更牢固，理解得更深刻。同时还要帮助学生掌握及时复习和间隔复习策略，使他们养成经常主动复习的良好习惯。
（四）教师访谈结果
为了进一步了解高中英语词汇教学的重点和词汇教学中存在的问题，笔者又抽取了该校的九名教师进行了访谈，访谈结果整理如下：
1.高中英语词汇教学的重点
几乎所有的英语教师都认同掌握一个单词就应该掌握这个词的语音、词性、词义、拼写、用法及重要的短语和搭配，尤其高考中常考的词和短语。显而易见，教师在思考词汇教学时也是一切从高考出发，一切为高考服务的。
2.词汇教学中存在的问题
1）学生的学习兴趣不浓，仅仅是为了高考而学习其原因主要有两个方面：一方面，考试需要掌握的词汇实在太多，导致学生失去了记忆单词的兴趣，挫伤了学生学习的自信心和积极性；另一方面，很多教师采用集中识词法，开学初就将一个学期的词汇都布置下去让学生背诵，没有创设语言环境，学生只能孤零零地脱离语境背诵，记起来费劲，遗忘又快，加之枯燥乏味的课堂和教师对词汇量的一再强调，忽视了学生的个性差异，导致学生产生了厌学情绪，失去了学习兴趣，虽然看似临时记住了大量的单词，但转眼间就忘得一干二净，不佳的教学效果进一步挫伤了学生学习词汇的自信心和积极性，导致了恶性循环。
2）现行教材词汇量过大课文中含有大量的生词，练习中却又出现了与课文完全不同的生词，课文与练习不匹配，导致练习不但不能帮助学生巩固课文中的生词，还增加了学生的学习负担。如果教师不讲课后练习，学生就无法独立完成；而如果每个单元都逐一讲解，课时又不够，不讲又怕考试中出现，这种矛盾迫使很多教师选择占用学生的课余时间去补课，剥夺了学生的自主权，也增加了教师的劳动强度。久而久之，学生就养成了“饭来张口，衣来伸手”的不良学习习惯，所学的词汇在实际生活中很难得到运用，学生缺乏成就感，学习热情难以持续。加之教材编排体系不科学，缺乏整体性，词汇的复现率较低，不符合记忆规律，如果教师过分依赖教材，不敢大胆地进行取舍和重组，必然会造成费时低效的后果。
）教师的词汇教学目标重点不突出英语词汇教学的目标分为识记、领会、运用和交际。有些教师词汇目标设计不明确，重点词汇不突出，需要学生掌握的和不需要掌握的词汇“眉毛胡子一把抓”，造成学生记忆负担过重，词汇学习效率低下。
4）学生脱离语境机械地背诵课后词汇附表，缺乏科学的记忆策略的指导受传统英语教学的影响，教师讲解目标词汇时往往是脱离句子和句群所创设的语境，只是要求学生死记硬背，这样一来，学生的联想记忆、词形记忆、上下文记忆和分类记忆等科学的记忆策略得不到正确的指导和培养，久而久之大部分学生养成了脱离语境死记硬背课后词汇附表的习惯，记得慢而忘得快，体验不到学习的乐趣和成就感，甚至产生了厌学情绪。
（一）更新教学理念，树立词块教学意识
在英语词汇教学中，教师要确立“以学生为中心”，改变“以考试为中心”的教学理念；要考虑学生终身技能的培养，为学生的终身发展服务；改变传统机械的让学生死记硬背单词的教法，提高词块教学的敏感性，注重培养学生理解、记忆词块的能力，有意识地教给学生辨认词块的方法，帮助学生识别规范的和非规范的词块，养成以词块为基本单位记忆和使用词汇的良好习惯，锻炼学生的词块自主学习能力；有效地设计某些词项的限制练习，引导学生找出语篇中的固定搭配，归纳、总结出表达某一话题最常用的词块，引导学生注意词的搭配方式，使记忆中零碎分散的点滴信息形成整体的词块知识体系。
（二）联系语境和文化，提高学生的词义推断能力
吕叔湘先生曾说过，词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法（转引自黎世新，2012）。在教学过程中，教师可有意识地培养学生根据上下文语境猜测词义的学习策略，因为学生利用上下文学习和记忆单词，在词汇之间建立语义联系，记忆不仅准确而且长久（王笃勤，2011）。在语境中学习词汇一方面可以扩大学生的词汇量，另一方面还可以让学生了解目的语的文化知识。因此，在词汇教学过程中，教师在引导学生利用上下文语境学习和记忆词汇的同时，应尽可能地联系语言文化背景，培养学生的跨文化意识，帮助学生从文化的角度去理解词义。
（三）指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果
贝尔纳曾经说过：“良好的方法可使我们发挥天赋和才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥”（转引自徐杰，2013）。因此，教师要充分激发学生的主动性和积极性，注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极寻找词汇之间的联系，学会科学的记忆方法，提高记忆效果。
1.音、义、形相结合，提高学生记忆单词的能力音指词的发音，形指词的拼法，义指词的意义，词汇教学一般采取由音到义再到形的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形。因此，要牢记一个单词，就必须掌握好音、义、形这三个要素。在词汇教学中，教师要尽量把读音、拼写和意义联系起来，培养学生按发音规则拼读、记忆单词的能力和习惯。坚持每节课抽出几分钟，让学生根据读音规则快速拼读所学的单词，反复训练、不断循环，加强学生记忆单词的能力。
2.通过大量阅读增加词汇量，深刻体会词的意义和用法中国学生没有理想的英语学习环境，所以大量阅读是扩大词汇量的有效途径，教师可以要求学生每天课外阅读30分钟的分级读物，坚持每周做四五篇阅读理解训练，将会对所学词汇起到良好的巩固作用。一旦遗忘了某些单词，学生可以通过回忆阅读过的文章内容，联想起词义，从而大大提高记忆效果。
3.通过作文法复现所学的新词汇教师可要求学生用所学的新词汇编写一个小文章，经教师批改后，返回给学生，然后全班进行交流。学生通过自己主动思考编写出的文章，对新词汇的输出起到辅助作用，能激活学生大脑中已有的知识和经验，提高学生的英语表达能力。同时，学生在使用词的过程中还能关注到相关词汇的语境，体会英汉表达方式之间的异同和文化差异。
4.采用多媒体辅助教学，激发学生学习词汇的兴趣多媒体辅助教学的优点是：对于那些没有办法用实物展示的模型或者抽象的概念，可通过电脑展示实物图片，也可运用动画描述一个抽象的过程。直观形象的画面能激发学生学习英语的兴趣和参与课堂的热情，促使学生积极主动地去学习词汇。
5.采用分层教学，降低学习难度分层处理词汇是体现面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需求理念的重要举措（李冬梅，2011）。教师设计教案时应有明确的词汇分层要求，明确哪些是本节课必须掌握的重点词汇，哪些是非重点词汇，仅要求那些学有余力的学生掌握或允许学生在之后的学习中再掌握，这样可以降低学生学习词汇的难度，满足不同层次学生学习的需求，提升学生学习英语的兴趣。
（四）词汇评价方式，增强学生学习词汇的动力
教师对学生词汇学习效果的日常检查非常必要，但不能停留在传统单一的听写、默写或英汉互译的检查方式上，而是要把对词汇的日常检查转变为更有趣的词汇学习活动，否则很容易引发学生对词汇学习的畏难情绪。评价检查中可以增加诸如单词记忆竞赛、运用所学词汇创编故事、文本校对、完形填空等，一方面能提高学生学习词汇的兴趣，另一方面也为词汇在真实情景中的运用提供了机会，而且体现了课堂评价和教学的一致性。需要注意的是，教师的教学方式要重视词块的输入和输出，因此评价方式也要检测学生对词块的识记和运用。
词汇是语言学习的基础，是提高学生听、说、读、写、译各项能力的必要保证。在高一起始阶段，教师要及时反思自身词汇教学中存在的问题，正确评估各种因素给学生词汇学习带来的不利影响，耐心帮助学生跨越词汇学习的障碍，消除学生对词汇学习的恐惧感，鼓励学生根据自身情况选择合适的词汇学习策略，培养学生自主学习词汇的能力，提高英语词汇教学效果。
高职高专词汇教学论文篇三
机械式操练形成了教学模式的单一性，导致教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次。学生始终处于被动的状态，接触的词汇数量越多遗忘的速度越快，渐渐丧失对词汇学习的积极性和兴趣，还容易产生厌学情绪。事实证明，许多学生投入了大量的时间和精力学习词汇却没有达到预期的效果，其主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效的记忆和巩固词汇。学生是教学活动的主体，在词汇学习过程中，教师应采用能激发学生学习兴趣和积极性的方式开展教学活动，同时有效地指导学生的课后词汇学习，鼓励学生主动思考，增强学生的自主学习能力，使其真正成为词汇学习的主体。
(二)词汇学习脱离语境
在高中英语词汇学习过程中，由于实际语言交流机会少、考试压力大，许多学生都通过记忆词汇表来片面追求词汇量的扩大，而未对词汇的深层意义和实际用法做细致体会。有不少教师也力求在有限的课堂时间内使词汇数量习得率最大化，但仍未能注意建立各类词汇内容之间的关系。近年来，高考中增加了推断生词意思的考查内容，要求学生通过利用上下文对于文章中的词义进行推断。基于这样的变化，教师应增加推测词义的教学内容。在没有上下文背景知识的情况下推断词义是很难的，可能会望文生义而导致理解的偏差或错误的理解。一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词来说，对每个意义的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活、丰富大脑对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性对各种意义的罗列能解决的。所以词汇教学不宜脱离语境，把词汇学习放在某个语言环境中，能够使学生通过语言环境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，记忆也更牢固。
(三)缺乏文化意识的培养
语言是文化的载体，语言体现文化，是文化的编码手段之一。不同的文化有着不同的语言表述习惯，了解英语国家的文化有利于促进对英语语言本身的理解和使用。许多学校的词汇教学以音、形、义为重点，却忽略了词汇所承载的极为丰富的各种文化内涵，导致学生不能全面、真正地理解词汇的含义，并影响了词汇的得体运用。在教学中，教师可以利用各种语境来加强词汇的学习，在语境中深入挖掘词汇的文化内涵进而使学生有效地掌握词汇。同时通过增进文化理解、形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。
(一)关联理论
sperber和wilson(1986)的关联理论把语言看作是一个示意———推理过程，并从认知语言学的角度指出语言交际是按一定推理思维规律进行的认知活动。关联理论认为，人类的认知以最大关联为取向，而语言交际则以最佳关联为取向。任何一个交际行为都传递着最佳相关性的假定或期待，听话者总是以最小的认知努力来获得最大的语境效果，并以此推导说话者的交际意图。carston在研究中发现，某个词在话语中只不过提供了通达说话人所要表达概念的线索或指针，它必须在语境中经过缩小或扩大，才能表达完整的具体意义。根据关联理论，关联与语境密不可分，两者互为影响，相辅相成，最佳的关联性来自最好的语境效果。因此，词汇教学应该把两者结合起来，在基于学习者的普遍理解能力之上添加足够的语境信息。心理学实验也表明，把相关内容集中或者联系起来学习和记忆效果更佳，这也就是认知心理学所说的编码作用。例如在学习product、promotion、media等单词时，教师可以通过advertisement这个话题把这些词汇关联起来，通过编码作用加深学生的记忆。这种词汇教学模式不仅可以提高学生词汇习得的效果，而且还可以激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。另外，随着多媒体和网络技术在语言教学中的广泛应用，教师也可以利用图片、视频、影视等多种手段来提高词汇教学的直观性和立体感，进一步优化词汇教学。
(二)意象图式
意象图式是在对事物之间基本关系认知的基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构，是反复出现对知识的组织形式，是理解和认知更复杂概念的基本结构，人的经验和知识是建立在这些基本结构和关系之上的。认知语言学认为没有自主的、独立于认知以外的语言，语言是依赖于人的一般认知和经验处理机制。这种经验机制会将有关联的经验组织成意象图式。由于其高度的概括性、抽象性和结构性，我们生活中的无数经历大都遵循以下这些意象图式的模式，比如:容器图式、始终———路径———终点图式、连接图式、部分———整体图式、中心———边缘图式等，这些模式构成了人感知、记忆和语义所共有的再现形式。意象图式在一词多义的研究中应用最为普遍，尤其是对介词的研究。教师可以利用相关图式理论进行针对一词多义的教学，让学生了解并掌握这种词汇学习模式。例如在学习outofmemory、outofpatience、outofstock这类词汇时，教师可以介绍相关的容器图式，让学生举一反三，根据图式演绎出更多的容器表达形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行为instyle、incontrol等等。这种简化了记忆过程的词汇学习模式可以增强学生自主学习能力，并增强他们的学习信心。
(三)隐喻
隐喻不仅仅是修辞和语言现象，作为一种重要的认知模式，它是新的语言意义产生的根源。隐喻利用一种概念表达另一种概念，需要这两种概念之间的相互关联，而这种关联就是客观事物在人的认知领域里的联想。在认知隐喻研究中，隐喻表现为源域与目的域这两类认知域之间的系统映射关系。目前，许多学者意识到隐喻对优化语言教学的作用，提倡把相关的隐喻认知理论运用于语言教学。隐喻在意义构建和演化过程中起到了重要的作用，揭示这一过程对强调词汇学习和教学过程的认知都具有重要意义，使学生在学习中体验认知心理过程，建立词汇认知意识，从而增强词汇的记忆和推理能力。教师应该有意识地在词汇教学中讲解和灌输相关概念隐喻内容，把隐喻认知理论与词汇语义有机地结合起来分析解释各种隐喻现象，帮助学生准确掌握词汇的基本词义和隐喻意义。尤其是学习词汇搭配时，对于一些反常规的搭配形式就可以用隐喻来进行解析。例如学习形容词low时，就可以从具体的空间垂直维度引申至多种抽象意义，包括沮丧的、状况不佳的、不诚实的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡诈伎俩)。另外，注重词汇隐喻的跨文化差异，有利于减少学习中错误的母语迁移，更准确地理解词汇的含义。例如中英对狗有不同的传统文化，狗在汉语词汇“走狗、看门狗、狼心狗肺”中是贬义词，而在英语luckydog(幸运的人)、bigdog(要人、大亨)中dog属于褒义词。
词汇的学习仅仅靠课堂时间是远远不够的，学生的自主学习起着至关重要的作用。高中英语教师应该深入学习新课标，更新教学理念，从认知的角度努力探索提高英语教学效益的有效学习模式，并帮助学生掌握各种词汇学习策略，引导学生进行自主学习，从而达到学习效果的最佳状态。
高职高专词汇教学论文篇四
论文摘要：英语教学在高职高专教育中的重要性日益突出，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能、新的复合性人才就成为了高职高专教学工作者的首要任务。文章论述了现阶段高职高专英语教学的状况以及存在的问题，并且就这些问题提出了一些相应的对策。
在世界经济飞速发展的今天，掌握一门外语尤为重要，英语作为使用最广泛的全球化语言，也是高职高专的学生必须牢牢掌握的一门语言。从事高职高专英语教学几年以来，我发现高职高专的英语教学存在着许多问题，首先，最显著的问题就是学生基础较差，学习兴趣和能力也有待提高；其次是大部分教师在教学工作中无法摆脱传统的单一的教学模式，对现代化的教学手段使用的也很少。因此，如何培养出实用性、应用性的人才是目前高职高专教育正在探究的问题，分析高职高专英语教学的现状，找出存在的问题和探索解决的方法具有十分重要的意义。
当今世界科学技术日新月异，无论是在社会生活还是经济活动中，英语都是一件必不可少的工具。高职高专的大学英语主要是针对非英语专业的学生开设的一门公共基础课，目标是培养学生基本的英语交流和表达的能力，为他们更好地学习专业以及将来的工作打下基础。随着中国加入世贸组织，世界经济一体化进程进一步加快，社会对人才的英语听说能力要求将会越来越高，这一点外语教学界早已认识到并给予了高度的重视。
9月，教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。根据这一目标，我们得出的结论就是高职高专英语教学的基本任务就是让学生掌握够用的英语知识。按照“实用为主，够用为度”的指导思想，做到恰到好处。学生必须先掌握一定的英语基础知识，从而发展他们使用英语的能力，并逐步提高英语综合应用能力，这就是高职高专英语教学的最终目标。
（一）学生的现状。
高职高专的生源主要可以分为三种：大部分是由普通高中升学而来，他们都是经过了正规的高考而被录取的，有一定的英语基础；有一小部分是从职业高中通过对口单招升入高职高专的学生，他们在高中的时候把大部时间都花在了专业学习上，很少上英语课，所以英语基础相对要薄弱一些，但是学习的积极性比较高；还有一小部分是初中毕业直接来上的五年制高职的学生，他们对英语可以说是一窍不通，也是最不愿意学习的。
在高职高专院校，大部分学生对英语学习都不是很感兴趣，他们普遍都认为，上了大学只要把自己的专业知识学好就行了，英语只是一门基础课，学英语就是为了通过等级考试，拿到证书，为以后毕业找工作加点筹码而已。然而，对于一小部分原本英语基础较好，又喜欢英语的学生来说，他们原本是抱着很大的信心想把英语学好的，但是由于受到环境的影响，使他们的英语综合能力提高的很慢，大大打击了他们的兴趣，扼杀了他们的希望。
（二）教学的模式。
目前，高职高专的英语教材琳琅满目、目不暇接，我们学校现在所使用的是上海外语教育出版社出版的，由王守仁、周国强等主编的《新标准高职高专公共英语系列教材》之《实用英语教程》的`第三册和第四册，该教材属普通高等教育“十一五”国家级规划教材，紧扣高职高专教学大纲编写而成，但是这套教材中的词汇量和阅读量都比较大，根据学生现有的基础和水平，他们很难承受这么大的学习量。所以，针对学生的现状，首先找到一套完整的，适合广大学生需要的教材是十分重要的。
三、应对策略的探究。
根据现有的生源状况，以及教学中存在的一系列不足之处，我认为要从根本上改变高职高专英语教学的面貌，必须在以下几个方面做出改革：
（一）实行分层教学，因材施教。
从高职高专招收的生源来看，学生的英语水平是参差不齐的，学习兴趣和学习能力等方面也存在着差异，长期以来的单一的教学模式忽视了学习者的个体差异，如果继续按照传统的教学方式把他们都安排在同一个教学层次的话，则无法从根本上提高大学英语的教学质量。因此，有必要把学生按照英语基础，学习能力划分出不同的层次，教师再根据不同层次的具体情况制定出相应的教学计划，然后再采用适合该层次学生具体情况的方法来教学。因此，本着以教育对象为本的原则，以提高教学质量为根本目的，大学英语分层教学应运而生。
我国古代家孔子教育家，思想家孔子曾说过育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，就提出了“因材施教，因人而异”的重要性，孔子指出根据学生的具体情况要实行不同的教育方法，这其实就可以看作是分层教学的前身。这项教学原则在长期的教学实践中得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。
（二）改变传统的教学观念，激发学生学习的自主性。
在高职英语教学中，很多学生的学习动力不足，缺乏学习兴趣，如何激发学生的学习动机，是我们教师首先需要解决的一个问题。动机一般被认为是一种使人采取某一特定行动的内在驱动力、冲动力或欲望。有了正确的学习动机学生才能激发学生的学习兴趣，让学生积极主动去学习。只采用传统的教学方法显然不能完成这一任务，这要求教师在实际教学中采取灵活有效的教学方式。首先教师要在课堂中创造一种轻松愉快的气氛，将学生呆板的被动的学习状态转变为活跃的主动的学习状态。将培养学生的外语兴趣贯穿于整个教学过程中，不断的在教学中给学生以新的刺激，满足学生的求知欲。课堂上采用灵活多样的教学方式，如给学生讲一些英文的幽默故事，教唱英文歌曲等，有时甚至可以让学生走上讲台来展现自己。课下让学生组成兴趣小组或组织英语辩论赛、演讲比赛、英语晚会等，鼓励学生去参加英语角，和外教面对面对话，使学生对外语学习产生浓厚的兴趣。其次教师必须把现代教育手段和教育技术引入到外语教学中来，特别是合理地使用多媒体等先进的教学设备，在教学中播放与教学背景有关的影视片段，运用有声的影像资料，使学生在欣赏电影或歌曲的过程中学习英语知识，以提高英语教学整体水平。在高职英语教学改革中，有许多问题需要解决、还有许多问题有待于探讨。但无论怎样，英语教学模式都应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的主题地位，要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说的能力，保证学生在整个大学期间英语语言水平的稳步提高，促进高职英语教学水平的逐步提高。
以上只是我在教学工作中总结出的一点心得体会，真诚地希望各位同仁能给予批评和指正。让我们共同努力和探索，为高职高专的英语教育贡献自己的一份力量。
高职高专词汇教学论文篇五
1.1语境的定义与解释。
语境（context）这个概念最早由波兰人类学家马林诺夫斯基（malinowsiki）在上世纪代提出，他指出“话语和环境是紧密结合在一起的，没有语境，词汇就没有意义。”我国语言学家何兆熊先生认为，对语境的解释大体分为两类：“一类是把语境解释为从具体的情景抽象出来的，对语言活动的参与者所产生的影响的一些因素，这些因素系统地决定了话语的形式、话语的合适性或话语的意义，另一类把语境解释为语言活动参与者所共有的背景知识，这种背景知识使听话者得以解释说话人通过某一话语所表达的意义”（何兆熊、蒋艳梅，1997）。语境对于语义的成功传达起到至关重要的作用，比如在汉语口语中经常用“吃了吗？”来打招呼，但如果在用英语交流时提问“：haveyoueaten?”那就不是打招呼的意思，一般会被误解为请听话人吃饭的含义。因此，要想恰当准确地进行交流，对中西方文化的理解，对特定语境的理解尤为重要。我们要在教学中不断传达给学生这一语用学理论，使学生了解不同文化背景，帮助学生积累这些跨文化交际中的文化差异，学会分析语境的不同，恰当地选择语言进行交流。
1.2会话合作原则。
另一个重要的理论是由牛津大学著名哲学家格莱斯（）提出的合作原则（cooperativeprinciple），他认为，“我们的交谈通常不是由一连串无不相关的话语组成的，否则就不会合情理。至少在某种程度上，他们常常是合作举动；参与者都在某种程度上承认其中有一个或一组共同目标，至少有一个彼此都接受的方向（”griceh.p.,1975）。为进一步说明这一原则，格莱斯引入了四大准则：数量准则（quantitymaxim）：使所说的话正好满足当前交谈所需要的信息；所说的话不能多于需要的信息。质量准则（qualitymaxim）：所说的话要力求真实。不要说自知虚假的话，不要说缺乏足够证据的话。关系准则（relationmaxim）：要有关联。方式准则（mannermaxim）：要清晰。避免晦涩，避免歧义，要简练，要有序。
1.3礼貌原则。
英国语言学家leech在1983年提出的礼貌原则是对合作原则的补充和完善，是指人们出于礼貌，在一定的情况下会违背合作原则，说出一些看似没有直面回答的“言外之意”。但只要根据语境分析，出于礼节礼貌的思考，就会清楚对方说话的含义。这一理论在实际的英语交流中很实用也很普遍，这就要求我们更加纯熟地掌握英语，不仅能交流还要有礼貌。比如，有的学生在和外国人交流时，会听到“itissointeresting.”的评论，大多数学生听到后会很受鼓舞，继续他们的谈话。但其实很多时候，这只是西方人出于礼貌做出的回应，并不是真的对所说的话感兴趣，甚至是觉得所讨论的话题没有再进行下去的必要。因此要想恰当地、合适地运用语言就要了解一些语用学理论，尽量理解这些“言外之意”，有效地进行跨文化交流。
高职高专的英语教学不同于其他阶段，我们更强调学生在今后职场生活中能够实际有效地运用语言，恰当地进行沟通。因此，语用学在教学中的应用就更加重要了。由于高职高专学生普遍英语基础薄弱，对英语不感兴趣，在教学中应当以兴趣为突破点，有选择性地灵活使用教学方法和教学材料，帮助学生切实提高语言应用能力，能准确理解西方人的表达内容，恰当礼貌地进行交谈，也能够用书面形式进行基本的信息交流。
2.1语用学理论在英语听力和口语教学中的运用。
作为一名高职院校的英语教师，观察学生的学习情况、及时发现问题、探索教学方法是非常必要的。本校学生有机会参加每年一次的会展服务工作，因此有很多机会和外宾交流。观察学生和外宾的交流，的确会出现一些交流失误，比如在外宾表示感谢的时候，有的学生用“nevermind.”来回答，这显然是错误的表达，究其原因是只记住了这个短语的中文意思“没关系，没什么”，却不知道这一短语在英语中只能用于回复道歉，不能回复感谢。这样的回复显然是和对话没有关联的，造成了语义表达的失误，因此交流失败。也有的学生会回答“itismydutytodoso.”听起来问题不大，但却不知duty在英语中有义务的含义，隐含的意思是我本来不愿意这样做但出于义务没有办法而为之，因此在回复外宾感谢时很不合适，我们可以换成“itismypleasure.”就没有问题了。学生出现这样的表达错误，究其原因和传统的死记硬背的学习方法有很大关系，只是知道表面意思，不知道深层含义，更不了解语言环境和背景，因此不能有效恰当地交流。把语言学中的语境原理和会话合作原理运用到英语教学中，可以帮助学生提高英语的实际运用能力。首先，听力的核心是输入信息，口语则是信息的输出，这两个教学内容相辅相成、互相依存，因此听说教学应当放在一起。在教学过程中，如果采取过去听材料做习题的方式，学生多半感觉枯燥乏味，而且效果不好。因此，要从学生的兴趣为出发点，每一个单元的听说要设计成一个话题的教学，导入相应外国电影或视频片段，传达给学生相应的.西方文化礼仪，模仿正确恰当的英语情景表达，让学生听原声材料，复述材料中的句子，延伸其他英语句型及表达方式，启发学生进行讨论，学生会很容易融入课堂，感受西方文化的同时也敢于开口说出地道的英语。运用这一方法，给学生呈现出在特定语境中的英语表达，学生兴趣浓厚，记忆深刻。课堂最后的反馈可以设计成习题的练习，学生普遍乐于检验自己的学习成果，也会切实感受到自己不仅提高了应试成绩，也能够准确恰当地进行英语交流。
英语的阅读理解教学要从整体出发，注重文章大意和文章结构关联性的讲解，而不能只讲单词、句子的意思，要从文化背景、文章大意、句子联系、文章内涵几个方面来进行阅读教学。可以采用学生演讲、分组讨论等方式引入相关西方文化和礼仪，学生在了解文化背景后再进行阅读，更容易理解文章意思，作对相应题目。同时，应当帮学生理清文章结构，了解句子之间的关联，抓住中心思想，能理解相关的“言外之意”，使学生对英语的理解从字面上升到对语言的理解，同时可以导入语用学理论，让学生了解语言的关联性、合作原则、礼貌原则等，进而更好地理解文章意思，了解文章结构的逻辑关系，学习英语思维，掌握地道的英语，提高语言运用能力培养。
高职高专词汇教学论文篇六
摘要：高职高专英语教学应以培养应用型人才为目标，即必须以职业岗位对学生英语能力的需求为教育目标。在教学中应提高课堂内外的资源效益，从而充分调动学生的积极性。课外活动是整个英语教学过程的一个有机组成部分，是学生掌握外语重要的辅助形式。开展必要的英语课外活动,有助于学生英语交际能力的提高，同时能促进课堂教学质量的提高。本文通过分析高职高专英语教学的现状,结合我院开展第二课堂英语教学的实践对英语课外活动所遵循的具体原则和形式作了有益的探索，在教学实践中具有一定的指导意义。
关键词：高职特色；应用型人才；第二课堂；教育目标。
随着近年我国对高级职业技术人才的需求急剧增长，高职高专教育也随之蓬勃发展。高职高专的教育是以培养面向基层、面向服务和管理第一线需要的高等技术应用型人才为目标的，所以职业技术教育应以技术应用为主、以能力和素质的培养为核心。
第一，我国目前还是缺乏英语环境，学生只在课堂上学习英语，而无法在日常生活中自然习得英语。
第二，高职高专的学生英语基础普遍差，底子薄弱，英语水平参差不齐。部分学生经过正式的高考，通过三年高中的学习，具有一定的英语基础和知识，但是整体水平不高，无法完全适应当前的高职高专英语教学；另外一部分学生是从中专、技校等学校升入高职高专的学生，他们的英语基础非常差，对英语学习不感兴趣。
第三，很多学生并没有培养起良好的学习习惯，同时他们对学习目标不明确，所以对于英语学习的方向更加迷茫，从而对于英语学习失去信心。
第四，在教学过程中教师传统上重基础，轻能力；重讲授，轻实践。高职高专的教学目标以培养学生的应用能力为目的，“以应用为目的，实用为主，够用为度”，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。但是现在高职高专教学中由于教学时数少，内容多，又要应付全国高等学校英语应用能力的ab级考试，多数教师就只好沿用灌输教学方式，则中英语知识的讲解，从而忽略了英语技能的培养。
英语教学在高校课程教学中有着极其重要的地位。然而，我院的高职高专英语教学状况不容乐观，仍然存在着许多不尽人意的地方。
首先，我院学生的英语基础比较差，英语底子薄，入校后参加高校英语学习非常吃力。学生自主学习能力相对较弱，对老师的依赖性强，对课本的依赖性强，在英语学习中缺乏应有的学习积极性。
其次，虽然我院英语教学也不断地进行教学改革，教学手段也不断更新，课堂内教学有一定效果，但是仍然存在教学手段比较传统、教学模式单一的现象。学生英语综合应用能力的培养很难落到实处。
第三，英语教学的课时具有局限性。在课时压缩后的高职英语教学课堂内教师很难做到听、说、读、写面面俱到，学生的英语输入量偏小，应用英语的机会少，听说能力得不到平衡发展。
综上所述，在高职英语教学过程中，调动一切积极的因素，努力让学生置身于一个良好的英语学习氛围中很重要，充分调动学生们的学习积极性，并且改变传统单一的教学方式，课堂内外相结合从而推动高职高专英语教学的良好发展。
在总结了我院高职高专英语教学的现状，结合英语学习的需要，我院于申请市级课题《课堂内外相结合推动高职高专英语教学》，研究并探索我院的高职高专英语教学改革工作。在一年多的探索和教学实践中，我院的英语教学取得了一定的成绩。
（一）课堂内英语教学以学生为主体。
语言学家simondelasco认为：“一种技能的获得无论是设计打字、演奏乐器还是学习外语，都要求学习者不与老师平分工作，而是做大部分的工作。老师必须少一点讲授，多一点引导。这样，学习语言的责任会从老师转移到学生身上。”
目前，英语课堂是学生学习英语的重要场所。教师要努力通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，来激发学生自主学习英语的兴趣，循序渐进地提高学生的英语应用能力。采用“以学生为中心”的教学模式，注重“做中学”。最大限度地调动学生课堂活动参与的积极性，让每个学生得到尽可能多的训练。训练是英语课堂教学实现教学目标的关键，练是从不会到会的过程，教师时时鼓励学生主动参与，积极实践，不断积累，举一反三。与此同时，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的自学能力，做到“授之以渔”。
针对学生英语基础薄弱，对英语不够重视，兴趣不浓等问题，我们在课堂的教学设计上做了相应的调整。在英语教学中始终强调活动型或任务型教学。这一理念在日复一日的实践中终于潜移默化的改变了学生的学习习惯，起到了促进学习积极性的作用。
在任务型教学课堂内通过小组活动（groupwork）、两人对练（pairwork）、角色扮演(roleplay)等不同形式的活动，充分调动学生们学习的积极性，让学生们在课堂上“有事可做，有话可说”。
在搞好英语课堂教学的同时，积极引导学生利用好课余时间，进行自主学习。课外作业的布置要以培养学生的英语实际应用能力为目的，如鼓励学生做情景对话、角色扮演、短文复述、写读后感等。此外，要充分利用现代化的教学手段，努力优化校园英语学习环境，让学生置身于一个良好的英语语言环境中，让丰富多彩的英语课外活动激发学生学习英语的兴趣。给学生提供尽可能多的机会让他们把学到的英语知识应用到实际生活中激发学生的学习兴趣，让学生在轻松训练语言能力的同时，提高综合素质。
（二）课堂外大力开展英语第二课堂。
课外活动是教学的一种辅助形式,是课堂教学的继续和深入,是整个英语教学过程的一个有机组成部分,是学生掌握外语的重要辅助形式。课外活动可以激发学生学习英语的积极性和主动性从而更有效的利用课内学习。开展必要的英语课外活动,有助于学生英语交际能力的提高,同时能促进课堂教学质量的提高。
在课堂外，通过开展一系列活动将英语学习的氛围逐步在学院内开展起来，主动为学生们创造一个自由的，宽松的，趣味的，丰富的英语学习环境，让他们可以在游戏中，竞赛中，互相沟通，互相合作，从而达到锻炼自己，提高英语实际应用和操作能力这一共同的目标。本课题组成员在近一年的时间里积极组织和指导学生开展第二课堂活动，并取得了较好的效果。总结这一年的成功经验，现把我院开展的第二课堂形式做出如下归纳：
1、专题讲座和开设选修课。
我们还不定期地邀请专家、教授举办讲座，传授英语学习方法及四六级应试技巧；邀请嘉宾围绕异国的社会文化背景知识和东西方文化的差异等主题进行介绍，随后现场解答学生常感困惑的问题。同时加强与其他院校的交流与合作，鼓励和指导学生投身社会实践。教师还通过开设《高级英语》、《英美文化与影视欣赏》等选修课的形式传授较系统的上述方面知识，帮助学生克服因缺乏文化背景知识而造成的英语学习障碍。
2、影视欣赏活动。
我们通过定期举办外语影视欣赏活动，让学生接触真实地道的语言和感受影视片所反映的特定文化。另外,我们还就所播放的影视片开展观感交流、话题讨论，影视配音，角色扮演等系列活动，以增加学生语言输入和输出的机会，提高其语言的表达技能。
3、英语角活动。
英语角是广受学生欢迎的英语第二课堂活动。利用英语角这一有益的活动来激发学生的学习兴趣。教师在这项活动中是组织者，给学生以指导和帮助，学生是参与者。由教师和听说能力强的学生提供协助并发挥他们的示范作用。学生们在英语角可以自由组合，自由交谈，自由讨论，同时在讨论的过程中还穿插一些与英语相关的游戏，如猜谜语，唱英文歌曲等，以此来缓解学生们用英语交流的紧张气氛。一开始，不少学生不敢开口，怕讲出来有错，后来在教师的引导和鼓励下能开口表达自己的想法了。教师通过提供多种情景和各种话题，尽量让所有学生能找到兴奋点和兴趣点。
4、英语技能竞赛活动。
教师定期组织英语技能竞赛，这些活动不仅需要参赛者具备较强的语言综合运用能力，而且锻炼他们的逻辑思维、应变能力和包含表情、手势在内的非言语交际能力等。这一类型的活动还包括英文歌曲、英语写作、英语书法、英语翻译、英语诗歌朗诵等比赛。
5、调频发射台的利用。
定期将与课内教学相关的听力材料的播放内容和时间向学生公布，组织学生按时按需收听。同时选择一些英文歌曲，幽默故事，从而提高了学生们的英语听说能力，并增强了英语学习的兴趣。
三、我院开展第二课堂的效果及成绩。
（一）在经常参加第二课堂活动的学生中开展的问卷调查表明有89.17%的学生认为第二课堂活动激发了自己的英语学习爱好，其中87.5%的人表示自己对英语的爱好越来越浓。学生的英语应用能力，尤其是听说能力，有了一定的提高。
（二）本课题组成员老师在通过这一年的努力后，在本课题结题前成功的举办了两次英语技能大赛。英语技能大赛包括英语书法比赛，英语口语比赛，英语歌曲比赛。学生们积极报名参加比赛，五年制的同学也积极参加竞赛，从而可以看出学生们对于自己的英语综合技能有很大的信心。从比赛中，学生们通过英语交流了解了自身英语学习方面的问题，同时本次活动也大大激发了学生英语学习的积极性和主动性。
（三）此外，在2009和全国大学生英语竞赛中，我院08级09级学生荣获d类一等奖。
以上结果表明，一方面逐渐使外部动机转化为内部动机，另一方面利用外部动机的作用，使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。教师参与英语第二课堂活动不仅激发了学生学习的外部动机，还强化了其学习的内部动机。
教师参与的第二课堂教学实践活动丰富了学生的语言知识，提高了学生的英语水平。第二课堂活动的多样化增强了其趣味性，更多的学生被吸引到英语学习活动中来。
四、结语。
理论的研究离不开实践，实践的进行需要理论的指导。在改革课堂内教学工作的同时，我们积极的开展第二课堂建设，理论研究与实际建设相结合取得了一定的成果，今后，我们仍然坚持以学生为本，以提高学生英语实际应用能力为最终目标，把我们的研究成果扩展推广，建立起具有高职特色的英语教学。
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高职高专词汇教学论文篇七
本项研究的７０位学生来自广东省肇庆市广东工商职业学院，这些学生已有十多年的英语学习经验，具有了基本的听力、口语、阅读和写作技能。然而，在日常教学与生活中，运用英语进行交流基本想法还是存在很大的障碍和困难。
（二）问卷设计。
调查问卷包括１４个问题。问题１和２是机械策略，问题３是语音策略，问题４和５是分类策略，问题６至９是相对意义策略，问题１０是词块记忆策略，问题１１是想象策略，问题１２是视觉和声音的策略，问题１３是文化战略，问题１４是修改策略。每种策略分别从总是使用、有时使用、从不使用三个程度进行划分。７０份调查问卷共发放７０份，上交有效问卷６０份。本研究的价值率是８５．７％。
（三）数据收集和分析。
经统计，在总是使用策略中，３３％的学生热爱视觉和声音策略，居首位；３１．６％的学生使用词汇组块记忆策略记忆单词，排名第二；平均２４．４％的学生总是使用相同的学习策略来记住单词。在有时使用策略中，６１．７％的学生热爱文化学习策略，居首位；５８．３％的学生使用机械策略，排名第二；平均有４９．５％的学生会使用各种策略，从浅编码到深度编码记忆单词。在从不使用策略中，４０．８％学生不热爱分类策略，排名第一；语音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％学生从来没有使用一个以上的学习策略。
（一）视觉声音策略与视觉声音智能。
音乐智能有节奏、音乐和听力。具备高水平的音乐韵律智能的人能够辨识更敏感的声音、节奏、音调和音乐。他们往往会利用歌曲或节奏学习和记忆信息，在音乐的背景下，能更好地学习和工作。调查结果显示视觉和声音策略在总是喜欢使用策略中排名第一，因此教师可以多运用各种视觉和声音素材在为载体教授单词，用美丽的图片和视频吸引学生的注意，加强对词汇的直观理解和长期记忆。
（二）复习策略与内省智能。
内省智能包括反省和自我反思能力。复习策略是内省智能的体现。“根据米勒的实验，短期记忆的容量有限，通常是５－９模块（７加或减２），存储在短期记忆的信息通过充分的接触和合并可以成为长期记忆中的信息”。因此学生通过复习检测不仅能够把已掌握的词汇合并成长期信息，也可以有针对性地学习还没掌握的词汇。因此，教师应制定检测巩固词汇进度，既促进词汇习得，同时发展学生内省智能。
（三）文化策略和交际智能。
人际智能是与他人互动的策略。拥有高人际智能的人往往都性格外向，能灵敏地感受到别人的情绪、性格和动机，他们容易与他人进行有效的沟通和理解，通常是通过合作而学习，经常喜欢讨论和辩论。调查结果显示，文化学习策略在有时喜欢使用策略中排列前茅。他们愿意通过国内文化与外来文化异同比较的方式记忆新单词。因此，教师应根据学习者这一优势调整教学战略。教师可以收集有趣的外国文化材料，把新词汇编排到材料中。例如，当教授“圣诞”这个单词时，教师可以收集关于耶稣、信仰、祈祷、救主、圣经、和十二门徒等词汇或故事进行教学。
（四）分类策略和逻辑智能。
逻辑数学智能包括逻辑、抽象、推理和数字，强调传统的数学能力、推理能力、科学思考和探索。分类策略是数理逻辑智能的实施方案。分类就是根据词缀、派生词、上级、下级、同义词、反义词、同义词所显示逻辑思维过程。问卷调查显示，４０．８％的学生从不喜欢使用分类策略，这说明学生的逻辑思维尚未得到合理培养，故对词缀、派生词、上级下级词、从属词不感兴趣。逻辑思维是科学学习和研究的核心方法，教师应尝试把数学逻辑智能引入词汇教学中，引导学生的逻辑思维，帮助学生建立适当的词汇逻辑系统。
（五）语音策略与语言智能。
语言智能指的是口语或书面表达智力。语言智能高的人显示出词语和语言表达的准确度。语言智力高的人学习外语相对容易，因为他们有较高的口头记忆的能力，能够更容易地感悟语言的语音、语调、语法和结构。语音策略是言语智能的体现。但调查却显示３５％的学生从不喜欢使用语音策略，他们对语音不感兴趣，不喜欢用语素、辅音、元音、音节、或重读记忆单词。部分原因是英语语音规律与汉语存在差异性，并且语音教授过程机械枯燥无味。但英语是一门语言，应该利用语言智能促进英语词汇习得。语素、发音、辅音、元音、音节和重读是语言的元素，教师可以充分按照语音规律开发学生的语言智能，并通过各种方法如游戏、比赛途径去教授词汇，使枯燥的语音规律活跃起来。
多元智能理论关注学习者不同的智力，学生可以按照自己的方式来学习。因此，英语教师根据学习者的多元智能优势和学习策略调整其教学策略。只有词汇教学与词汇学习的结合，找出适合学生的多元智能水平的教学方法，才能有效指导学生掌握词汇。
高职高专词汇教学论文篇八
词语搭配是单词出现和使用最常见的方式，搭配的关键除了语法规则，还有语义特征。因此，纠正学生英语语言中的错误的最好的方式就是从搭配的角度入手，纠正学生词语搭配的错误。在实际英语词汇教学和英语学习过程中，高职院校学生英语语言能力较弱，在记忆单词时仍习惯于单纯的记忆单词的发音、拼写和中文含义，对词语相关的语法规则和常用方法没有充足的了解，学生在使用单词时经常出现词语搭配错误。语法词汇搭配错误语法词汇的搭配比较固定，一般不受外部环境的影响，词组的搭配由语言的内部要素决定，不能随意对其进行变动。但是，对于相关语法词汇搭配不够熟练的学生，经常会在中心词语与介词、不定式、从句构成中出现搭配错误。词汇词语搭配错误学生在英语学习中，混淆一些常用词的概念、用法，造成词汇词语搭配错误。
（二）受母语干扰的用词错误。
在中国的英语教学中，中文对英语教学的影响较大，学生甚至老师在进行口头或书面的表达时，或多或少都会受到中文使用习惯的影响。由于中西方思维方式和语言习惯的不同，在使用词语搭配的过程中，也存在较大的差异在上面的例子中我们看到，学生往往是按照单词的中文意思来选择搭配，忽略了语言出现和存在的特定的环境，这就使英语词汇的运用出现错误。
（三）对一词多义把握不透彻。
很多学生在英语词汇学习的过程中，只是单纯的记忆词汇的表面含义，对于词汇的多种运用方式和含义缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是对于blindalley(死胡同)，blindbend(急弯)，blinddate(相亲)，blinddrunk(烂醉如泥)等词的含义，学生大多缺少正确的.理解。
（一）利用同义词教学方式，丰富学生词汇量。
几个不同的具有相同或相近的含义的词即为同义词。在英语写作过程中，为了避免词汇的重复，学生可以使用同义词进行替换。教师在进行英语词汇教学时，可以对同义词进行系统教学，注意将同义词进行比较，了解同义词之间的差异。
（二）丰富教学方式，提高学生对英语的学习兴趣。
高职院校的学生大多英语基础不是很好，学习积极性不是很高，词汇教学相对而言又比较枯燥，教师更应当丰富教学方式，从语境入手，激发学生对词汇的理解能力和对英语词汇学习的兴趣。例如，可以选择《生活大爆炸》这一类的教学视频，帮助学生在更加真实的语境中进行英语学习，更好地规避母语对学生英语学习的干扰。
（三）教师结合语境对词汇进行讲解。
学生对词汇搭配以及一词多义的把握不透彻的原因，除了对词汇词义的积累不足之外，还因为学生没有结合具体的语境对英语词汇进行学习。因此，教师在讲解英语文章的过程中，对于出现的易混淆词语以及一词多用的单词进行详细解析，总结归纳，帮助学生积累更多的有效词汇。
高职高专词汇教学论文篇九
学生词汇记得快，忘得也快，需反复查词典；词汇量普遍偏小；词义感知不到位；词汇内化率低；无法建立英式思维，词汇输出依靠母语中介；生搬硬套，对号入座现象严重；学习效率低下，无效交际成为主要学习成果。就学生来讲，学习英语词汇的困难主要有以下四个方面：一是音形不一致，如有的字母不发音，同音异形等；二是一词多义；三是同义词在词义、搭配、感情色彩等方面不同；四是英汉词汇语义不对等。通过以上论述，我们认识到目前英语教学存在的不足，以及困扰学生英语词汇学习的主要问题。
此外，还认识到通过加强对英语词汇教学的理论和实践研究，促进英语教学的发展是十分必要的。但是，针对目前高中英语教学中存在的问题，教师如何教词汇以激发学生兴趣，促进学生理解、记忆、使用词汇？与此同时，学生怎样才能掌握适合自己的词汇学习方式？这都是值得探讨的问题。
教师可通过创设相关的情景或语境教词汇，学生能从中领会并记忆深刻。例如学习《汤姆索亚历险记》时，教师可让学生扮演其中不同的角色并让其即兴发挥，同学们可对其提问。在比较真实的语境中呈现课文和单词，能激发学生的学习兴趣，加深他们的理解，可谓一举多得。通过语义比较教词汇，很多英语单词意思相近但是用法却略有差异。在呈现这样的词汇时，可以通过举例子进一步说明。例如，smile,laugh和grin都是“笑”的意思，这时教师应从具体涵义和例句上加以区别：smile指既不开口也不出声的笑；laugh强调出声的笑；grin侧重露齿的笑。这样学生就能明白三者的区别与具体用法。通过构词法教词汇。众所周知，只要掌握构词法，大量词汇的记忆是有迹可循的。
熟知英语词根，词缀或词干，了解单词的组合规律，这样以来单词记忆就如鱼得水。通过联想教词汇，在呈现新词汇时如果能与其他相关的词一起出现,让学生理解其中的关系来学习新词，温故知新，学生的记忆更深刻。通过视觉直观方法教词汇。学生可能由于文化，地域，历史等原因，对某些抽象概念或说法不明白、不理解，这时教师可以借助于一定的多媒体教具，实物，动作等视觉直观方法让学生一览无余。
在词汇教学中，还应注意结合词汇的文化知识。通过对母语和英语的文化比较，揭示词汇中的文化差异和共性。例如，英国人名的排列顺序是名(firstname)在前，教名(givenname)居中，姓(familyname)最后。而中国的人名却是姓(familyname)居前，名(givenname)在后，无教名(givenname)。这种差异可能归于中英文化的价值观念不同。英国崇尚以个人为中心的个体本位主义，所以名居前；而中国则是群体本位主义，强调家族传承，所以姓居前。这样可加深学生对英语文化和词汇的理解，亦可引发学生思考，提升其兴趣，进一步习得词汇。
就学生而言，在认真听教师讲课的同时，也要在学习过程中形成自己的词汇学习方法。其次，还应注意高频词的记忆和平时的词汇积累。最后，针对不同学习阶段，应有不同的词汇学习方法。此外，也可通过阅读扩大词汇量，这样既可加快阅读速度，又能提高阅读理解能力。综上所述，词汇的学习要从点滴积累，不可一蹴而就。在英语教学中，教师要发挥主导作用，立足于全体学生，围绕词汇这条主线以及词汇教学的基本程序和原则，用心设计安排教学活动。此外，还应发动学生的积极性，激起他们的学习兴趣，高效率的学习以期掌握科学的词汇习得方法。
文章分析了目前高中英语词汇教与学存在的问题和不足，并提出相应的建议。教师要认识到词汇教学重要性，扩充理论知识，提高教学质量。学生应掌握科学的词汇学习方式。师生共同努力使词汇学习变的有趣，高效，从而提高整体英语水平。
高职高专词汇教学论文篇十
大多数英语老师在教学时太过注重语法，忽略词汇的积累。他们认为在课上不能耽误太多的时间，单词只需要记忆就好了，而语法才是学习英语的关键，老师的这种观念会影响学生的学习方法。而且讲解语法需要耗费大量的时间和精力，既给老师带来压力也给学生带来负担。因此我们老师要适当调配学习安排，注重词汇讲解，帮助学生理解文章。
（2）注重口语，轻视词汇
在阅读课上，很多老师注重学生的口语交际能力，而轻视词汇这一块，殊不知词汇是口语对话的基础，简单的几句口语会话确实不需要太多的词汇，但是口语与书写形式不同，口语一般用词都是非正式的，我们要教导学生学会用词，在不同的场合运用不同的表达。
（3）阅读讲解与词汇教学分道扬镳
有的老师习惯在讲文章之前先教词汇，他们认为词汇是学生看懂课文的基础，只要将词汇的意思带入文章，读懂文章的意思就算可以了；另一些老师习惯先讲课文，认为课文是教学的主要内容，词汇只要学生读读背背，会写就算过关了。这两种教学方法都是错误的，词汇与阅读是相辅相成的，互相交融的，在学习文章的时候，借助关键词有助于学生理解文章的整体思路，把握文章的中心思想，有时还可以借着关键词顺藤摸瓜联想到接下来发生的故事，而词汇在文章的通篇解读下，其记忆也更加深刻了，意思也更加丰富了。
词汇教学是阅读课中必不可少的，然而很多老师在教课时出现一系列问题，需要我们优化教学方法，改进我们的教学理念，那么具体的方法有哪些呢？下面我根据几年的教学经验谈谈在阅读课上如何促进词汇的教学。
（1）提炼生词
从初中到高中，学生遇到的单词从一两千到三四千，这样庞大的词汇量需要学生不断的积累，然而有些老师过多注重单词，花费大量的课时在单词的解读中，往往一篇文章需要讲好几个星期，这样的教学方法大大降低了教学效率。老师需要提炼比较难懂的、练习中出现频率高的生词，这样的教学有助于学生培养学习的兴趣，减轻学生的负担，学生学习的质量不会下降，老师的教学任务也不会太繁重。
（2）理解生词的工具
生词一般很难记忆，学生即使背熟了，可是在运用的时候还是不能正确理解它的意思，那么如何帮助学生理解生词呢？首先，老师可以借助字典中的例子帮助学生理解生词，字典中的举例一般都是通俗易懂的，由简单词汇组成的，而且还有生词的同义词和扩充词，这样在一定程度上也扩充了学生的知识面；老师也可以通过图片的形式解释生词，图片的展示比较直观，学生看到图片会想到生词，看到生词会想到图片，进一步帮助学生记忆生词；老师也可以通过多媒体设备帮助学生理解，当代的技术不断发展，多媒体是时代的结晶，也是帮助学生学习的工具，运用多媒体可以浏览文章的写作背景和相关资料，学习一种语言，首先要了解国家的文化习俗、地域风情，学生在阅读文章的时候更能够深入文章的思想内容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生词的理解是学生阅读文章、理解文章所必要的，因此我们要采取适当的手段，选择合适的方法，帮助学生理解生词。老师切记不要单一地依照中文的意思解释生词，这样会使学生混淆生词的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受极大的肉体痛苦而tolerate是指忍受某人或者行为，并不指忍受痛苦。
（3）猜词方法
在阅读文章的时候，学生一看到生词就会畏惧，结果就会影响接下来的文章阅读。其实读文章并不需要知道文章的每个词的意思，要学会猜词来理解文章内容。首先，找到关键词所在的位置，联系上下文，多读几遍，知道大致所讲的内容，那么关键词的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根据这句话的后半句学生可以猜到punish的意思是惩罚。再者，我们可以依照英语的构词法，词汇并不是杂乱无章、互不相关的群体，而是一个严密的体系。构词法一共四种：合成法（两个或两个以上的单词合成的新词）、转化法（不借助词缀，把一个单词从一个词类转换成另一种词类的方法）、派生法（在一个单词前或后加上前缀“prefixes”或后缀“suffixes”构成新的单词）、缩略法（把原有的词汇通过缩短，使读音和写法呈现新的方式）。在这几年的科学技术发展中，产生很多新的缩略词。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或会员）的全拼，这样的缩写形式方便了人们之间的交流，减少了学习英语的负担。
（4）分组比赛
学生是学习的主体，在课堂上老师要安排足够的空间让学生自由踊跃地提出和回答问题，不能是老师在讲台上讲课，学生在座位上记记笔记，背背单词就了事，必须要调动学生的兴趣，由他们自己完成自己的学习任务。老师可以设定一些课堂活动，丰富教学内容。比如：按照班级人数的多少，四五人一小组（保证每个人都有发言的机会），每组都有标号，小组内可选出组长作为每组代表，然后一个小组可以任意选择一小组与之进行pk，pk结果由其他的小组组长和老师评定，比赛的内容有：词汇与词汇解释之间的连线、词汇的拼写、课文的背诵、选词填空等形式。这样的教学活动不仅易于学生学习英语，及时掌握学习内容，同时也培养学生集体荣誉感，在比赛中增进友谊。而老师既能顺利地完成教学任务，也能在比赛中察觉学生的.薄弱之处，并对其采取相应的教学对策。
（5）巩固生词
孔子曰：“温故而知新，可以为师矣”。学习是一种能力的锻炼，但这种能力不是与生俱来的，要不断地磨练和巩固。对于刚学完的课程学生要及时地复习，这样可以强化所学知识，更新之前学的内容，学生的英语库存也不断累积。学生在学完课文后，可以做练习题巩固知识点，强化记忆，老师也可以适当地布置学习任务，比如：让学生用英语总结文章的大体内容、单词默写等。
总而言之，词汇是英语阅读的基础部分，在英语教学中也起着重要的作用。如今英语在我们的生活中的应用越来越广泛，很多人注重英语的听力，不注重英语的阅读，长期如此，在交流过程中会出现发音不正确等错误，因此学生要注重阅读，注重词汇的积累，老师在教学时也要掌握一定的度，促进学生学习英语，提高他们的英语水平。
高职高专词汇教学论文篇十一
1．词块的分类。关于词块的分类，不同学者对词块分类有着不同表述，lewis词块划分手段具有较强的实用性和普遍性，他将词汇分为四类:
1)单词(words)和多词词汇(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。
2)固定搭配(colloca-tions)包括以较高频率出现的单词组合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。
3)惯用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的单词组合，也包括完整的句子，如itisimportantthat…，i’drather…，goodlucktoyou等等。
4)句子框架和引语(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定语用功能的框架结构，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于书面表达，作为篇章衔接的重要手段。由此可见，lewis词汇法中词汇的概念已经突破了传统词汇的概念，不再仅仅是单个单词的简单累加，而拓展到了词组、短语、惯用语甚至句子的范畴。
2．词块理论在词汇教学中的必要性。词块作为词汇教学的单位，能提高学生口语和写作表达的准确性和流利度。词块由于在结构、语义和语用方面都具有较强的稳固性，教师在词汇讲授中采取词块教学法能同时将词的涵义、用法、功能以及语境在教学过程中同步呈现，使语言输入的环节更直观更快捷，输入环节的高效减轻了学生大脑提取和处理语言信息的负担，省去了语言信息加工的程序和难度，使得学生语言输出更精准、更得体。词块教学能增强学生学习英语的兴趣和主动性。作为语言的输入单位，词块其实已经是语言的半成品，教师的词块教学法不仅帮助学生有了习得、提取、应用词块的意识，也让学生在语言学习的各个环节多了更多成功学习的体验，他们会为能在一个单位语言层面上(词汇块)同时掌握语言多个层面(词的语义、语体、语气、语域)的知识而倍感自豪，教学相长的氛围日益浓厚，学生的积极性和热情得到大幅度的提升。词块教学法能培养教师科研的意识，养成教学反思的习惯。教师为提高教学成效，通过把词块教学理论应用到具体教学实践过程中，不仅使词汇教学成效大大提高，也让学生的听、说、读、写能力有了全面提高。教师也逐渐意识到科研对于教学的提升能起到不可估量的作用，在以后的教学准备环节，教师将更多重心转移到对教学理论的研究，反思教学的各个环节，并通过研究指导教学，最终不但提高了自身的科研能力，也使教学更能有根可循、有的放矢。
1．教师应在词汇教学中以词块教学为主导，引导学生树立以词块为单位学习应用词汇的意识。传统的词汇教学中教师通常是脱离篇章孤立讲解重点词汇，罗列出每个单词的音、形、义并给出相关例句，词汇的讲解就大功告成，殊不知如此的教法教学效果往往差强人意。学生可能在阅读时能够知道这些单词对应的中文意义，而一旦要用这些词汇进行写作或交际时就往往出现很多语用错误。
［1］任何语言的习得都是有意识注意的结果。教师应先具备词块教学观，并将词块作为最基本单位贯穿在词汇教学始终。其次，教师应着重培养学生的词块学习意识，增强其学习应用词块的敏感度，教师应让学生认识到应用语言的熟练度取决于其储备的词块量而不是单个、孤立、无语境的词汇，由于词块融合词汇意义、语境和功能于一体，词块本身较之词汇包含了语法信息，能大大提高学习者的学习效率。
［2］有学者通过研究发现，中国英语学习者词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均呈现显著正相关，因此可看出习得词块的能力决定了学习者综合应用语言的能力，也是教师为何要学生以词块方式获取词汇，培养学生词块思维意识的根本原因所在。教师在具体的教学过程中应引导学生在语篇学习过程中去发现和辨识词块，将零散的词汇系统化、整体化，并赋予这些词块以恰当的语境让学生熟悉其用法，并让学生有意识地通过填空或释义等练习巩固其用法，最后教师应创设特定情境促使学生输出词块并最终产出地道语言，最终实现将词块知识逐步转化为技能，提高学生语言的生成能力。这样，看似简单的词汇块的学习和记忆其实包括了传统的词汇、搭配、语法甚至句法和语篇的学习与掌握，它带来的好处是全方面、立体的，超越了单纯的词汇学习的好处。
2．教师应创设语境，促使词块的内化吸收。语境的概念在语用学里至关重要，因为语境决定话语的意义，每一句话都发生在某一特定的.时空情景中。
［3］词块教学法的倡导者也认为要获得语言能力，不仅要有通过语法规则生成语言的能力，而且要有在语境中识别和熟练使用恰当词块的语用能力。因此教师应当在学生积累存储足够的词块前提下，创设生动有效的交际场景(或模拟或真实)让学生能自发自觉地将词块从存储状态解封并在情景语境中加以练习应用。教师可以在课内外采用多种教学活动提高词块的使用频度，例如，教师可以选取和学习语篇相关的话题，使学生围绕这些话题，做一个pairwork的任务，运用相关词块使之形成意义群，使学生能熟练地掌握这些词块的涵义和用法。也可以布置学生自选topic并自己制作课件，运用课前几分钟，让学生进行topicreport，通过口头陈述让学生不断巩固词块的用法。除了口头练习，教师也可以通过写作练习突出词块在写作中的应用，可以在语篇讲解完后，设计和内容相关的写作题目，既能让学生重温语篇知识点，又能创造性地提取重点词块并正确使用，锻炼学生的写作能力。写作和口语作为语言输出的两个重要部分，应该作为教师在创设语境的重点环节加以有效利用，唯有通过练习才能提高学习者根据情境从词块语义的关联性出发处理、提取词块的效率和准确性。教师要遵循语言学规律，从语篇出发，联想并创造切合语篇实际的语用场景，促使学生提高在特定情境中高效提取词块的能力。
3．教师应加强学生自主学习能力的培养，增加词块的自然习得。语言学习的关键不在于教而在于学，英语是一门实践性很强的课程，学生自主学习能力的强弱直接关系到学习的成败。语言学习是不保鲜的，其过程必须是持续不能有间断的，然而课堂上学习英语的时间毕竟有限，语言练习和实践更多的要依靠学习者利用大量的课后时间来完成，语言学习者课堂上能习得的词块数量是远远不够的。
因此词块教学更要着眼于增强学生自主学习词块的意识、自主学习词块习惯的养成和自主应用词块能力的提高。自主学习能力指的是学习者能对自我学习的过程进行规划、管理、督促和评价的能力，是语言学习者自我进行学习的能力，这种能力不是学习者先天就具备的，而是通过外界的教育或其他方式获得。因此教师应深入分析学情并在词块教学中把握自主学习这一理念，注重发掘学生的学习热情和动力，使学生愿学、乐学、好学。教师首先应从语言学习规律出发强调自主学习、积累词块在其中的重要性和必要性，改变学生长久以来养成的在学习上依赖教师、学校的观念，在具体的课堂实践中有意识地留出时间引导学生通过阅读或小组讨论等教学形式进行自主学习，充分发挥学生这一教学主体的作用，激发学生从学习活动中自觉识得、获取并应用词块的积极性，让学生多些学习并应用词块的成功体验，真正调动学生进行自主学习的兴趣;其次教师应对学生词块学习策略和方法进行相应的指导和培训，从学生的个体实际出发，在教学过程中融合词块学习策略的培养，例如讲解词根、词缀的知识、词形变化规律和介绍词汇的隐喻概念和词义的演变过程等，不失时机地利用构词法知识对单词的结构进行剖析，尽可能使其意义化，这样对于扩大学生的词块容量，提高学生的词块辨识能力和猜词能力，增强学生通过有效的学习策略积极记忆词块的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教师应尽可能提供和创造学生自主学习词块的环境和条件，有效利用一切可利用的教学资源，包括基于网络的自主学习中心的各种听、说资源、英文报刊杂志等，同时通过英语校园广播、英文演讲或歌曲比赛等校园活动给学生营造学习英语的良好氛围，通过这些可利用的软硬件资源提高学生自觉产出应用词块的效率，使学生的口语和听力得到历练，培养学生运用词块进行交际的能力。
总之，英语词汇教学中以词块为基本单位的教学方式既不像语法翻译法一样将过多的重心放在对篇章进行阅读翻译从而掌握语法规则，也不像交际教学法一样为了提高学习者的语言交际能力而忽视了语言的准确性，它同时兼顾了语言的语法、语义和语用，提高了学习者使用语言的流利性、合理性和有效性。英语言语能力或交际能力的高低往往由学习者掌握的词块量的多少成正比，作为英语教师应坚持在语言教学中贯彻用词块进行词汇教学的模式，通过多种有效教学手段提高学习者应用词块的效率和频率，不断提高其使用正确英语的逻辑性和条理性，最终从实质上提高学习者的语言交际能力。
高职高专词汇教学论文篇十二
摘要：当今世界，随着经济全球化不断加深，英语-―-一种世界通用的交流语言，已被世界诸多国家使用及广泛学习。中国也将英语作为教学课程中的必修课程，但当前英语教学过程中存在很多的问题，尤其是在经济发展相对落后的一些地方，例如，甘肃省，英语教学中出现的问题更多。本文将对甘肃省民办高职院校――兰州外语职业学院的大学英语教学中产生的一系列问题进行分析，并提出相应的解决对策。
关键词：大学英语教学问题解决对策。
当前甘肃省一些高等职业院校的教育，片面强调学生本身的专业，而忽视其他非专业课程的学习，尤其不重视大学英语课程的教学与学习，导致学生的英语水平不断下降的同时，也不利于学生的全面发展，直接影响学生的后期就业。特别是是在全球经济一体化的前提下，英语作为一门被世界各国广泛应用的语言已越来越受到人们的重视，这就要求高职院校培养出来的人才在掌握本专业技能的同时，也能够熟练掌握英语。然而甘肃省地处中国西北内陆，经济发展相对落后，大学英语教学也没有得到相应的重视，加之甘肃省高职院校的学生整体知识水平低下及师资力量薄弱等原因，都导致高职院校的大学英语教学出现很多问题。
一、当前甘肃省高职院校大学英语教学中存在的问题。
1.学生整体知识水平低下。甘肃省高职院校的学生一般都是最后批次录取的落后生，学生各门课程基础都很差，知识结构非常不完善，尤其在英语语法、听力、词汇等众多方面都存在很大的问题，平时又缺少这些方面的练习与培训，致使学生对英语学习不感兴趣，有些学生甚至厌恶学习英语。
2.农村生源地学生方言过重。甘肃省的高职院校的学生大部分来自甘肃的各个偏僻农村，当地浓厚的方言严重影响学生普通话的发音，进而也影响到英语的发音，很多学生，像在兰州外语职业学院，来自甘南州、陇南市的学生尤其多，甘南州的大部分学生为藏族学生，90%的学生汉语基础差，英语甚至都未曾学过;陇南市的学生的英语发音都带有家乡口音，很多情况下[l][n]分不清，经常会把“兰州”读成“南州”。
3.授课方法陈旧。英语既然是一门语言，就应该在交流中学习，但传统的“填鸭式”课堂授课方法使课堂气氛单调、乏味，无法提起学生学习英语的兴趣，尤其在甘肃省的.部分院校，很多大学英语教师受传统教学法的束缚，一味的按照任务型教学法进行教学，无法活跃课堂气氛。
4.学习英语的环境差。首先学生学习英语的机会较少，一般只能通过课堂学习这种单一模式，但大学英语作为一门公共基础课，最多一周四个课时，加之班级人数太多，学生在课堂上练习听说的机会很少;其次由于甘肃省地处中国西北内陆，信息交流不发达，国外友人较少，很难提供学习英语的有利环境，学生的听说能力很难提高。
5.学生学习的主观能动性差。在高考这一人生重要阶段失利后，学生主观上容易产生懈怠情绪;另外，甘肃省的高职院校的大学英语课程的课本相对于基础差的学生来说较难，导致学生没有学英语的兴趣。这些都不利于大学英语教学的顺利展开。
6.师资力量薄弱。近年来由于高考不断扩招，甘肃省高职院校的学生数量逐年上升，但教师队伍却没有壮大的趋势，这就难免使高职院校的教师工作量增加，教学任务加重;另一方面由于经济原因，教师很少有机会能参加全国高职院校英语培训。像在兰州外语职业学院。为了解决教师紧缺问题，在招聘教师时放宽要求，甚至会招聘一些尚无教学经验的刚毕业的大学生或是没有经过高职教育基本理论培训的教师。以上这些都不利于高职高专院校大学英语教学的改善和发展。
二、解决对策。
高职高专院校以培养实用型人才为主，这样，高职高专院校的毕业生适应社会的能力很强。甘肃省高职高专院校要想立足西部，面向全国，培养的学生不但自身要掌握很强的专业型、实用型知识，更要具备较高的英语技能，以便能与国内外同领域的专业人士交流探讨，共同进步。鉴于这种情况，笔者认为甘肃省高职高专院校大学英语教学应从以下几点进行改革：
1.针对学生整体水平低，对学习英语不感兴趣的状况，高职高专院校应着重对教师授课方式进行改革。彻底改变传统的“填鸭式”教学模式，建立现代新型教学模式，激发学生学习英语的兴趣，例如，在兰州外语职业学院，一直都在倡导实施有效课堂，教师再辅助讲授一些语法、词汇等方面的知识，布置合适的课后作业，指导学生从“学会”到“会学”，学生的英语水平必将逐渐得到提高。
2.甘肃省的高职高专院校教学设备陈旧，应该实时更新。各个高职高专院校应从其自身特点出发，引进一些适合其院校人才培养模式的先进教学设备，例如在兰州外语职业学院，建立英语语音室，多媒体教室，实验室等等。甘肃省地理位置偏僻，学生很难能把从课堂上学到的英语知识应用到实际中，尤其是大学英语课堂里学到的知识更难应用于实践，所以只有通过各类直观教学手段，才能有利于学生更形象地吸收并掌握知识，最后应用到实际中。
3.提高学生学习英语的积极性。多组织学生参加一系列与英语有关的课外活动。例如，在兰州外语职业学院，每周开展一次英语口语角活动，每学期一次英语演讲比赛，每周观看原版经典英文影片，以及举办英文歌曲演唱比赛，排练英语话剧等。同时高职高专院校要多争取机会推荐选拔优秀学生参加全省、全国英语竞赛，拓宽学生视野，努力为学生营造良好的学习英语氛围。
4.加强师资队伍建设。甘肃省经济落后，教师待遇较低，尤其是一些民办高职院校的教师待遇更低，这导致很多有教学经验的好教师不愿意留下来而选择薪资待遇好的本科及其他院校，优秀人才的流失势必造成英语教学水平整体下降。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本，甘肃高职高专院校要想走出一条具有自身特色的培养人才之路，必须保证拥有一支具有高水平的教师队伍，因此必须解决教师福利待遇问题，只有教师物质生活水平基础得到保障，才能提高自身修为，才能全身心的投入到教学中，培养出适应社会发展需要的人才。同时高职院校应该多为英语教师提供一些外出进修、学历深造的机会，帮助英语教师尤其是新引进的青年教师尽快成长提高以保证课堂教学质量。
总之，甘肃省高职学院的广大英语教师一定要善于思考，不断实践，从学生的现状和社会的需要出发，勇于探索，大胆改革，把高职英语教学提高到一个新的水平。甘肃省各高职院校也要从长远出发，注重实效，打破以往根深蒂固的教育模式，更新教育理念，把培养具有创新能力，顺应时代发展需要的高素质人才作为教育重点，为国家的建设和发展源源不断地输送更好更高层次的技术型应用人才。
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5.张晓明，浅谈英语教学中如何培养学生的创新思维能力，科技资讯，20xx(15)。
高职高专词汇教学论文篇十三
单词教学很容易变的枯燥乏味。小学在课堂上的有意注意时间维持不长，但是小学生喜欢游戏，乐于参与，依据小学生的特点，教师在进行词汇教学时要多管起下，激发兴趣，培养情感，调动诸多非智力因素，以便提高学习效率。让快乐与词汇教学时相伴。游戏、儿歌、表演等是小学生喜闻乐见的形式，能激发兴趣，引发学生开动脑筋和丰富的联想。
一、多种方式呈现单词，让学生全方位感知新词。
小学英语中大部分单词都是用来表示具体的事物，抽象的单词非常少。这样教师就可以通过实物、图片或简笔画的形式，把单词展示给学生，学生可以借助已有的生活经验，产生一种直观印象。教师可以借助猜猜看等游戏方式让学生感知新词，当学生猜到的时候，会兴高采烈，印象也十分深刻。同时，教师也可充分利用现代化的教学手段，如多媒体，使用课件呈现新词，让漂亮的幻灯片和动画也来帮助教学。
二、激活旧知，感知新知，发挥迁移作用。
在单词教学时，教师要注意根据学生原有的知识经验，逐渐引申，生成新的知识。应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。在语音教学中我就常常用“替代法”、“加减法”等以旧引新，来教授新单词的发音。在教学过程中我常常表扬和鼓励学生通过自己的总结思考，在原有的知识的基础上，自主地学会新知识，进而帮助学生培养勇于探索和发现的精神。
在词汇教学中，教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇，指导学生分类记忆，而教师的'定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系，有利于提高学生的学习效率。流动的水是灵秀的，因为他蕴涵着无限的生机，它能滋生万物，我们要努力让英语课堂教学活动成为灵秀的流水，用它去滋润孩子们的心田。
高职高专词汇教学论文篇十四
医药产业是国民经济的重要组成部分，与人民群众的生命健康和生活质量密切相关，被誉为“朝阳产业”。改革开放以来，我国医药行业一直保持较快的增长速度，对药学人才需求的数量也随之增长；此外，由于近年来国家对医药行业的大力整顿以及制药企业gmp认证管理的深入推进，对药学从业人员素质提出了更高的要求，因此，培养适应行业发展的高素质的药学方面的高等技术应用性人才，对实现我国医药业现代化、振兴医药经济，提高人民群众的医疗卫生水平，具有重要的现实意义和深远的.历史意义。
要培养出符合行业需要的应用型药学人才，必须走工学结合之路，以职业技能培养为主线，紧紧围绕职业岗位定能力，围绕能力设课程，进行“知识—能力—素质”的培养，根据这一思路，我们追踪进行了毕业生就业岗位调查、实习生拟就业岗位调查，企业缺岗情况调查，根据调查结果，我们认为，目前药学专业毕业生应具备的知识结构应为适应发展需要的文化基础知识和人文科学知识、必需的基础医学和临床医学的知识、合理使用中西药的理论和知识、药品储存保养的基本原理和知识、药品检验分析的基本原理和知识、药物制剂制备和制剂分析的基本理论知识；有关药事管理的法律法规政策的基本知识、医药市场营销和营销心理等从事药品营销所必须的理论知识、市场调研与预测的基本理论知识；能力结构应为具有一定的计算机应用能力、英语应用能力、较强的语言和文字表达能力、较强的人际沟通和协作能力、初步的管理能力、良好的自学能力、良好的就业能力、良好的社会适应能力和一定的创新创业能力、独立审核和调配处方的能力、运用药理学知识，指导临床合理用药的能力、使用仪器对药品进行检验分析的能力、药品保管的能力、药品经营销售的能力、一定的市场调查分析和预测的能力；素质结构应为具有良好的思想道德和职业道德、良好的文化修养、良好的身体素质、良好的心理素质、良好的人际公共关系、严谨勤奋的工作作风。以上知识结构、能力结构、素质结构是实现培养社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展，具有创新精神和较强实践能力，掌握药学基础理论、基本知识、基本技能以及相关的医学、医药营销等方面的知识和技能，具有处方调配、合理用药指导、药品检验、经营、销售及管理工作能力的高等技术应用性人才的培养目标的保证。
根据培养目标，结合药学教学模式由化学—药学教育模式向化学—生物学—医学—药学教育模式和化学—生物学—心理—社会—医学—社会—药学教育模式的转化，我们将课程体系分为以下几个模块：
1.人文、社会科学、公共基础课程模块：包括“两课”、英语、计算机基础、医药工作应用文、体育、形势与政策、就业与创业指导等。
2.化学模块：包括基础化学、分析化学、仪器分析等。
3.生物医学模块：包括人体结构与功能、病理学、微生物及免疫、临床疾病概要等。
4.药学模块：包括药理学、药剂学、药物分析、药物化学、天然药物学、生物化学及生化药品等。
5.经营管理模块：包括药事管理与法规、营销心理学、市场调查与预测、医药市场营销学等。
6.选修模块：包括临床药理、化妆品化学、美容中药、生物制药、管理文秘、演讲与口才、职业礼仪、会计学等选修课程。
7.隐性课程：渗透在其它各模块之中，主要包括课外活动、社会实践、校园环境，以实施对学生的全方位、全过程的教育，营造优良的育人环境，注重校风、教风、学风建设。
在实践教学方面，我们通过课间见习、假期社会实践、集中演练、毕业实习等多个环节来集中培养学生的动手能力和基本技能。毕业实习分2个大方向，前半年在医院中西药房、药库、临床用药或科研所(药检所)等事业单位轮转，后半年在医药企业的制药、药检、后勤仓管、验收开票、业务员、药店营业员等岗位轮转，同学们通过不同岗位的锻炼，学到了许多课堂上学不到的知识，培养的能力，增加了就业时的竞争力。
由于我们的培养模式体现了高职教育的实用性，培养的学生具有能力强、素质高、适应岗位广的特点，毕业生受到了用人单位的热烈欢迎，应届毕业生供不应求，就业率达到了100%。今后，我们将继续进行人才培养模式改革的探索，突出高职教育的职业性、技术性和应用性，让更多具有较强应用性的药学人才早日走向社会。
参考文献：
[2]张永敬.高等药学职业教育教学内容和课程体系建设[j].药学教育，2004，(3)：2004，(3)：7-11.
高职高专词汇教学论文篇十五
论文摘要：面对新世纪，为了适应社会经济发展的需要，高职高专英语课程教学体系必须以培养和提高学生的实际应用能力为主要目标。文章根据高职高专人才培养目标需求和学生英语基础水平实际，论述了改进高职高专英语教学、提高英语应用能力的具体策略。
我国高职高专院校多数是由中专转变而来，其英语教学起步较晚，尚处于摸索探讨阶段，所以无论是教学条件还是学生现状方面都存在许多问题。
首先，在教学方面体现如下：
1.主导思想不明确,教学计划缺乏针对性。职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别,就是培养目标不同,前者以培养技术应用型人才为主,后者以培养普通专业型人才为主。目前,各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色,其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是,英语教学要达到什么水平,课程怎么安排,实践中有的照搬大学本科计划,有的沿用中专教学计划,缺乏系统性、科学性和针对性,理论研究与探讨也相对滞后,远远不能适应形势发展的需要,成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
2.教学硬件（英语教学基础设施）和软件（英语教师队伍）建设存在不足。目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的，英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的.需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师资队伍表现无法完成现有的英语教学任务，而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职英语教学。
3.教材无特色。目前尚没有一套完整的符合职业院校学生使用的英语教材。由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，比较难找到适合高职学生使用的英语教材，而且目前使用的教材大多注重的是基础知识的培养，却忽视了学生交流能力和本专业的英语需求和技能训练。
4．教学方法有待改善。多数高职高专教师的教学模式依然是“以教材为中心”，“以语法知识为中心”，“以教师为中心”，教学方法基本是语法翻译法，而对交际教学法等比较先进的教学方法则知之甚少。这样的教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，妨碍了学生语言应用能力的形成和发展，严重地影响了学生学习英语的兴趣。
其次，教学对象（学生）方面。
1．学生入学时英语基础水平较差。高职高专生源一般是本科院校招录后所剩的学生，他们的学习成绩相对落后，而英语更是这些高职高专学生的弱项，且水平参差不齐，差异明显，如我校进校的新生中，学生高考的英语成绩平均仅54.6分，最高分112分，而最低分仅30分。这给我们的英语教学必然造成了一定的困难。
2．学生入学后缺乏学习的主动性。高职院校学生学习英语的积极性普遍不高。另外，因为英语是基础课，与专业课程相比，学校给予的重视度也不够。这就造成了实际学习中学生非常容易出现的：“三弱”现象：学心弱。约有80％的新生学习欲望不强，学习动力不足；学力弱。近40％左右的学生学习能力较差，“红灯”高挂；学律弱。自学意识差，缺乏自律性，迷恋网络。
二、以提高英语应用能力为目标，改进英语教学。
1.教学模式的创新。传统英语教学模式过于呆板，单一，难以适应教学发展和学生需求。因此，高职英语教学必须将现在的老师讲、学生听的被动模式，转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式的互动教学模式，将高职英语教学重心转向esp教学模式。
专门用途英语（englishforspecificpurpose，简称esp）强调从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式。其具体特征是：需求上满足特定的学习者；内容上与特定专业和职业相关；词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上，与普通英语形成对照。专门用途英语作为一个完整的将英语语言知识与专业知识融合起来的教学体系，充分体现了语言工具的目的，本质上符合高职教育的培养目标和客观实际。esp将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。
2．教学方法的创新。对学生实行分级教学，因材施教。学生入学时英语基础和水平参差不齐，入学时可以进行统一测试，实行分级教学，合理安排授课形式，优化课程设置，增强实用性。语言水平低于入学要求的学生可以编为预备班，讲授低起点教材，使学生“学一点，会一点”，学有所获，毕业时达到高等学校英语应用能力考试b级的教学要求；对于大多数学生可以编为中级班，进行实用英语教学，加强语言基础知识和基本技能的训练，提高其英语应用能力；对于小部分入学水平较高的学生可以编为高级班，除正常的实用英语教学之外，还讲授实用英语听力教程和实用英语交际口语，加强英语听说能力的培养。
3.教材的创新。加强实用教学研究，在英语教学中遵循实用为主、够用为度的原则。高职高专的教材应当力求实现语言生动，材料广泛，富于科学性、知识性和实用性，重点突出实用性。英语教学应该全面贯彻和落实高职高专教育英语课程教学的基本要求，以语言技能训练为重点，语言应用能力培养为目标，全面培养学生的英语读、译、听、说、写的能力，教材的编排上要强调反复操练，以达到实际应用语言的目的，培养语言实践能力。
总之，为了适应市场经济和社会发展对21世纪人才的要求，英语教学过程中，教师要以提高学生的应用能力为主，注重语言学习规律，改进教学方法，加强英语听说教学，力求为社会培养出真正的应用型人才。
参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[m].外语教学与研究出版社，1999。
[2]刘润清.外语教学研究的发展趋势[j].外语教学与研究，1999。
[3]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[m].2000。
高职高专词汇教学论文篇十六
摘要：词汇学习是初中英语学习的关键。丰富学生的词汇量，使其具备词汇运用能力是初中英语词汇教学的根本目的。本文从教学实践出发，分析初中英语词汇教学中存在的几个误区，并提出了相应的对策，以促进初中英语词汇教学的有效开展，夯实英语学习的基础。
关键词：初中英语；词汇教学；误区；对策。
一、引言。
词汇是组成语言的基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家watkins在《语言学与语言教学》中所说的：“没有语法，人们几乎不能表达事情，然而，没有词汇，人们不能表达任何事情。”由此可见词汇学习在英语语学习中的重要性。词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分，掌握一定的词汇，是学好英语的基础。从某种意义上说词汇量多少和正确运用词汇的熟练程度是衡量学习者语言水平的重要标准。近年来，英语教学界对于词汇教学的研究越来越深入，词汇教学的理论和方法越来越丰富。然而，笔者结合自己的教学实践与反思，发现在实际的教学中，许多教师的词汇教学仍存在着许多误区和不足。
二、初中英语词汇教学中存在的几个误区及对策。
误区一：在词汇教学的时机选择上：词汇教学大多集中在课前准备阶段。
纵观我们的英语课堂，绝大多数教师都会在教学课文前集中教授本课所需的所有新单词，有些教师甚至在课文学习前就要求学生默写新词汇。由于新教材的课程容量大、课堂时间有限，许多教师认为词汇教学不能在课堂上占太多时间，只要教会学生读单词，课后让学生自己去背就行了。因此，教师通常在新课前用几分钟的时间对生词的教学匆匆一扫而过，顶多只是领读几遍；在课文的教学中又偏重于听说读写的训练，对语言知识的训练力度不够，学生对许多常用词汇处于模糊的领会状态。虽然在课堂上学生大多能开口，显得气氛活跃，看起来似乎达到了语言交际的目标。可要求学生动手写作时，就会错误百出，语篇语法错误且不提，单词与单词之间的搭配不正确，单词拼写的错误比比皆是，学生缺乏单词运用的基本功。课后教师把学习单词的任务布置给学生，学生还是孤立地死记硬背，常常感到英语单词难记易忘，大大影响了整个英语词汇教学的效果。
根据词汇和语篇的关系可以将词汇教学方式分为两种：随文识词和集中识词。像我们平时采用的都属于集中识词。这种词汇教学模式能增加学生单位时间内学习、记忆新词的数量，帮助学生预先扫除词汇障碍，在一定程度上降低后续的对话、课文等教学的难度。但是，这种词汇模式往往脱离语境呈现新词，不利于学生对所学新词的运用和记忆。而随文识词即在学习语篇的过程中学习生词。随文识词确保了新词汇是紧密结合语境呈现的，学生可以根据上下文猜测新词的意义，并在语义场中识记，提高记忆的效果。长期采用随文识词模式可以有效训练学生的猜词能力，进而提高他们的阅读理解能力。因此，词汇教学应基于课文教学的平台，贯穿整个课堂教学过程，融入听说读写的各个活动中。
同时，教师要做一个有心人，在课堂教学中，有意识利用一切可能的教学场景，诱发、鼓励学生迁移词汇，表达各种背景下的意思，在大量语言实践中逐渐内化词汇。教师先可以设计一定的语境引导词汇，让学生感知其拼写和发音，再让学生在语境理解词义。在此基础上，放手学生在听或读的活动中自主地识别单词、再现词义，引导他们在说或写地活动中主动使用词汇、表达自己的理解和想法。在语言输出活动中，教师可以适当设计一些词汇操练，帮助学生强化词汇的记忆和再现。
总之，词汇教学作为课文教学的组成部分，它不是课堂教学的一个独立的活动。进行词汇教学要依照人的认知规律实施，切忌急躁，学生是不可能一下子就掌握单词的。我们可以通过“集中讲解”（胡洁元提出的）强化学生词汇的识记、理解，但不能在短时间里内化词汇，包括长期记忆、在语言实践中运用自如等。通常，一个单词的掌握需要一个过程，包括时间和单词的重复。如，教师在词汇呈现时应尽量结合听力材料或阅读材料进行。如果是在听前或读前，教师可以通过引出话题、语境提示等方法先呈现学习者要掌握的单词。如果是在听后或读后，教师可以借助语篇材料的内容通过提问、填空、举例、解释、问答等来呈现词汇意义、结构和用法。
误区二：在词汇教学的内容上：侧重所有词汇的音、形、义教学。
现行的英语教材几乎都会在书后附上词汇表。每个新单词都会注上音标、词性和词义。于是许多教师在词汇教学时直接让学生看着词汇表教单词，重点强调词的音形义学习。然而，词汇教学的任务不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章的能力等。
另一方面，英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。这样面面俱到，主次不分地给学生讲授每个单词的音形义不仅会增加学生学习负担，而且使学生的学习效率低下。
对策：有目的、有重点地分层教学。
首先，现行教材的词汇量很大。各家出版社出版的教材词汇量普遍超过《英语课程标准》的要求。由于话题的需要，教材很容易超过课程标准框定的词汇范围。教材的超标准词汇量并不是要求教师不折不扣完成其教学，也不是要求学生掌握所有词汇。日常教学中的词汇量要求应该依据课程标准，并从学生实际能力出发。在具体实施过程中，教师可以按照课文的话题，确定一些核心词汇，要求学生能听、能说、能读、能写。其余词汇只作三会（听、说、读）、（听、读）或一会（读）要求，甚至还有一些不常用单词，完全可以不作要求。其次，词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的这三个要素，并且能够在交际活动中领会运用词汇，牵涉到一个复杂的`心理认知过程。词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介；词义是人类心理活动对某一类事物进行概括的反映。词汇意义除了概念意义（词典中词条所收录的意义）之外，还有关联意义（可以看成是词的用法范畴）。关联意义指一个词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义，其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说，首先要讲授词的概念意义，然后补充非概念意义，并揭示词与词之间的联系（同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等），目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中，教师普遍只讲词的概念意义，不解释其它意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。
比如，study一词，概念意义为“学习”，但其关联意义却极其丰富。在不同语境下可以表示“学科；研究对象”或者“学习；研究”，也可以名词表示“书房”。作为词音和词义的统一体，词形涉及到拼写、词类、词缀等信息，也是学习者应掌握的内容。在掌握词的结构要素的基础上，教师应当向学习者呈现词汇的用法，如词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等。以语域为例，词的用法有正式、非正式、褒义、贬义、抽象、具体等划分。
其实，词汇教学的目标并不是单一的，要求学生所有的单词都要会写会用，而是分层次进行的，有学习词汇、识别词汇和运用词汇等。基于运用的词汇讲解，包括读音、词形、搭配、语法行为和语用等；理解词汇可以猜测词义，运用词汇应该强调体验词汇运用；音标学习目标应该更明确，不是所有词汇都需要学习音标，一般而言，只有口语运用词汇、拼读规则有利于词形记忆的词汇需要学习音标，理解词汇完全不需要学习音标；讲解用法、创设语境、多给例句，这些都很好，但只适合运用词汇，理解词汇不需要这些教学活动；单词造句和词汇填空适合运用词汇，不适合理解词汇，而且对于运用词汇，给情境用所学单词写出语句，更适合培养词汇运用能力。词汇训练与应用是词汇学习中最为重要的环节。为此，教师应根据词汇信息特点，根据学生的语言水平设计一定量的词汇运用活动。事实上，词汇学习过程就是一个认知、记忆和应用的过程，词汇教学不应仅仅停留在讲解和机械记忆的基础上，而是要向学生提供具体的交际情景，鼓励学生使用所学词汇，继而发展学生的各项语言能力。
误区三：在词汇教学的形式上：以教师的“教”代替学生的“学”
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由教师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。在词汇教学过程中，教师在教学新词汇时直接把新词的意义和用法直接告诉学生，大部分学生都是以听和记笔记为主，被动地接受教师的灌输，缺乏具体运用的过程。尽管有些教师也要求学生通过观察例句来猜测词义和归纳用法，但都没有创设真实、恰当的语境呈现例句，学生在这一环节缺少主动探究的思维过程，学习的主体性没有得到足够的重视和激发。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，相当于学生则缺少记忆内化的环节，学生学习的知识没有被及时地消化掉。
对策：培养词汇意识，提高词汇能力。
传统教学法使师生花费了很多时间教学英语词汇，但学生学习效率很低，而且学了词语不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。事实上，词汇学习过程就是一个认知、记忆和应用的过程，词汇教学不应仅仅停留在讲解和机械记忆的基础上，而是要向学生提供具体的交际情景，鼓励学生使用所学词汇，继而发展学生的各项语言能力。因此，教师在词汇教学时，更重要的是培养学生的词汇意识，自觉扩大自己的词汇量。教师要帮助学生提高词汇能力，如，音形识别、词义辨别、用法归纳、组词造句等，避免死记单词，而要善于盘活词汇量。
harmer指出，学生需要在上下文中观察词汇是如何使用的。所以，教师不能贪图方便或为了赶进度而省去让学生积极思考和自主探索的过程，讲授单词一定要放在一定的语境中，在语境中学习、应用和掌握词汇。教师在一过程中要注意三点：第一，启发和帮助学生发现新词在语境中的不同意义；第二，鼓励学生用英语释义，帮助学生理解词类、词性；第三，指导学生发现新词的用法特征或规律，并对其进行归纳总结。只要长期坚持，学生便会产生一定的心理定势，逐渐适应这样的学习方式，进而养成良好的英语产出“意识”和“输出”习惯，为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”
此外，在平时教学中，教师可以有计划地培养查阅词典的能力和词汇联想习惯也很重要。英语词汇巨大，拼写形式纷繁复杂，但有其自身的逻辑系统和构词规律，大量的词是通过常用词根词缀派生而来的。这类词易于辨认，易于记忆，认识其半边，含义也就掌握十之八九。其中词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。这三者是扩大词汇量的三把钥匙。总之，词汇教学是一个发展学生交际能力的过程，它强调学生自主学习，让学生在活动中、在交流中运用所学词汇，在使用语言的过程中掌握语言知识，形成语言能力。
误区四：在词汇教学的检测和评价上：局限于默写和测试。
其实，评价学生的词汇能力除了在测试中进行，也可以在活动中，在形成中甚至在游戏中进行。通常，课堂上的单词评价一般采用完成句子、完形填空、多项选择、纵横字谜、听写、提问等活动方式进行；同时，为了培养学习者的自主学习能力，教师也应采用形成性评价方式，以体现学习者在评价中的主体作用。例如，下表是学习者对单元词汇学习活动的自我评价，要求学习者根据自己的学习行为，在相应的数字上划勾：1（表示十分不符合实际情况）；2（表示不符合实际情况）；3（表示不能确定）；4（表示基本符合实际情况）；5（表示十分符合实际情况）。
英语单词对我来说很重要12345。
本单元的单词很有趣12345。
本单元的单词太难了12345。
我已掌握本单元的词汇了12345。
学单词我进展很快越来越有信心了12345。
要求学习者根据自己的实际学习行为作出评分，并借以促进学习者对自己的词汇学习表现进行反思和调整；通过游戏也能评价一个学生的词汇能力，教师最常用的游戏有猜谜游戏、词语接龙游戏。如猜谜游戏“what’sthis？”某一位学生描述一件东西或一个人，其他学生就可以竞争回答。词汇顶针接龙也是中学生比较喜欢的词汇学习方式。如教师给出beg，学生们接game—enough—help—parents—sit…学生们不仅会兴趣盎然，而且记忆的效果非常好。
总之，作为教师，我们必须树立正确的词汇教学观，在教学中根据具体情况，运用恰当的方法，避开这些误区，切实做好词汇教学工作，提高学生的词汇学习能力，使他们形成良好的学习词汇习惯，夯实英语学习的基础。
参考文献：
[1]吴燕.呈现——探索——操练——运用”词汇教学模式例谈[j].中小学外语教学，（4）.
[2]徐菊芳.初中英语词汇教学中的问题与对策[j].新课程，2010（10）.
[3]刘献聪.初中英语词汇教学的思索[j].外语教学，（4）.
高职高专词汇教学论文篇十七
教师的主要任务不是给学生解释词义，而是带领学生进行操练。
教材上对每个生词都会注上英文释义，学生都能够看懂，所以教师所要做的是教给学生如何使用这些生词，掌握词语的用法。在进行操练时，教师的职责是引导学生，为学生提供情境后，让学生自主地说出正确的句子，即使说出的是错误的句子也不要紧，教师的纠错行为可以让学生更加牢记例句，学会使用这一生词。要想熟练掌握生词，必须做到反复操练，让学生对于生词的用法烂熟于心。如何向学生展示生词需要教师进行合理安排，大致方法有四种：按词类排列，按相关意义排列，按词汇等级排列，串联排列。这四种方法根据教学的需要，可以单独使用，也可同时使用。对于本文所选取的课文，可以采取按词类排列和相关意义排列结合的方式，下面就选取课文当中的一些生词浅谈初级词汇教学的方法。生词表中的生词可以按照名词、动词及其他词类的分类方式讲解。
生词表中的名词根据需要也要分成几类，如“书法、太极拳、咖啡、绿茶、红茶”这几个词可以采用图片展示的方式。
“咖啡”这样的词不需要过多解释，学生看到图片就可以理解词语的意义，形成图片与生词的相互对应。“书法、太极拳、绿茶、红茶”这四个词都是反映中国特有的事物，留学生很难理解和翻译，那么最好的方法就是使用图片。在展示图片时可以对学生进行适当的文化介绍，文化知识对于学生来说比较有吸引力，这样学生在理解词义的同时，也能学到一些课外的知识。学习汉语不能只是会说，也要了解一些词语背后的文化内涵，尤其是对于汉语水平较高的学生，文化知识是更为重要的，不了解文化就不能更流畅地与中国人交流。同样的“，踢、打、骑”这三个词可以分别和“足球、篮球、自行车”三个词组合，利用图片的形式向学生展示。让学生看图说话，“他们在踢足球”“，他们在打篮球”“，她在骑自行车”。
在讲解“运动”和“跑步”这两个生词时，也可以使用这些图片，“她在跑步”，“他们都在做运动”。教师还可以拿出其他一些学生熟悉的运动的图片，如跳绳、打羽毛球、打网球等，让学生自主地想要学习课外的知识。图片、实物展示是课堂上词汇教学最简洁明了的方式，不需要用过多的语言解释，学生看到图片就会知道生词所代表的含义。学会了生词，自然就要通过操练加以巩固。对于用图片展示的生词的操练，可以采用出示图片让学生说生词或者老师说生词学生指图片的方式，这样的方式直观并且快速，在练习生词的同时锻炼学生的口语。对于课堂教学来说，教师不能只局限于书本的内容，要做到适当扩展才会让学生觉得课堂学习是有用的。在词汇教学中，我们不能只针对教材给出的生词进行讲解，要对生词进行适当地扩展以增加学生的词汇量。初级班的学生水平较低，对于词汇学习，教师要在学生能够接受的范围内做适当扩展学习。扩展词汇的方式有很多种，教师根据教学的需要可以采取不同的方式。如在学习“学期”、“课”、这两个生词时，可以和“下”这个生词结合，在解释了这三个词的意义之后，可以组合成“下学期”、“下课”两个新词，同时还可以扩展出“上学期”、“新学期”“、上课”“综合课”等词语，通过替换的方式对生词进行扩展，即增加了词汇量，也达到了练习的目的。学习“兴趣”这个生词时可以扩展出“有兴趣”、“没兴趣”，从而引出“感兴趣”这个生词。而在学习课文三中的“爱好”一词时，可以出示图片，利用之前学过的运动词语图片，让学生说“他们的爱好是……”，这样就可以做到举一反三，温故知新。课文中还有三个量词“门”“、杯”“、位”。量词作为汉语中特有的'一类虚词，对于留学生来说是个难点，量词有很多，每个量词都有其使用规律，不能随便乱用。“门”这一量词使用范围较小，只有固定的几个词语，如“一门课”“、一门学问”等。“杯”这个量词对应的名词一般都是盛在杯中的液体，如“一杯水”、“一杯茶”、“两杯咖啡”等，这个时候都可以使用图片来展示，让学生说“这是一杯水”，“这是一杯茶”“，桌子上是两杯咖啡”。这样使用环境较少的量词只需要让学生记住，做到不用错即可。而“位”这个量词用在表示人的短语中，有些时候可以与量词“个”替换，如“一个老师”可以说“一位老师”，“一个明星”可以说“一位明星”，但是必须要让学生知道这个替换仅限于“个”后的名词是人。有些特定的时候只能用“位”而不能用“个”，如我们去饭店吃饭，服务员都会说“先生/小姐，几位用餐？”，这个时候就不能说“几个？”
对于量词的学习，不能要求学生完全掌握量词的使用方法及环境，只需能记住有普遍规律的量词即可。
对于生词的练习，除了提供情境让学生说句子，进行词语替换练习外，在学习完课文后，把课文写在黑板上，去掉所学的生词，让学生复述课文，这也是一个复习词语的好方式。课堂教学是一门学问，留学生的汉语课堂更是需要细细钻研，教师要能够使用恰当的方式，让学生在愉悦的氛围中学习。对于初级词汇教学，大部分都是水平较低的学生，方法不当容易造成学生流失，教师不能只是一味的讲课，要让学生感到学习汉语是一件有趣的事情，这样的教学才是事半功倍的。
高职高专词汇教学论文篇十八
首先，技校英语教学中，教师往往忽视词汇教学，只注重课文内容讲解，造成词汇教学一带而过的现象。教师在英语教学中不重视学习方法的讲解，只乐于运用简单的教学方法，对单词拼写、音标、语法等进行详细解释，而对语言意境等懒于涉及，给学生英语学习造成很大困难，使学生失去学习英语的自信心，直接影响学生英语水平的提高。其次，技校生英语基础差，对词汇的掌握程度低，同时缺乏学习意志力。教师没有进行良好的教学，学生通过死记硬背的方式学习英语词汇，很容易使其课后难以展开英语词汇学习。最后，学生不喜欢教师的教学方式，教师对学生的学习成绩不满意，这种恶性循环持续进行，使学生产生厌学心理，导致学生英语水平极差。
2.1从技校学生实际情况出发
教师在英语教学中要首先从学生实际情况出发，制定合理的英语词汇教学策略。技校学生在英语词汇学习中的普遍特点是：基础水平较差，其中包括词汇量小、理解运用能力低；学生不重视英语词汇学习，没有进行英语词汇学习的积极性及自信心；学生缺乏学习英语的兴趣，英语学习方法较落后，以上几点都会影响学生对英语词汇的学习。因此，教师不能仅依据教材制定教学的.起点，首先要了解学生的具体情况，根据学生制定教学起点，如果学生的水平低于教材起点，那教师在教学中要制定较低的学习起点，同时注意做好与教材内容的衔接。此外，教师一定要根据学生的需求展开英语词汇教学，对技校学生为什么学习英语，该拥有什么程度的英语能力等疑问，展开充分调查，了解学生的需求，之后有针对性地进行词汇教学，进而调动学生的主动性；同时，教师在教学中要注意以学生兴趣为起点，不断进行教育方式改良，教学中随时对学生进行鼓励，培养学生学习英语的自信心。
2.2积极进行课堂改革
新一轮新课堂改革要求教师更注重学生自主学习能力的培养，激发学生学习英语词汇的主动性，引领学生在互助协作中展开学习。因此，教师在英语词汇教学中要积极革新教学方法，摒弃传统教学方式，采用新颖教学模式，从而提高课堂效率。第一，课堂教学要以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，引领学生主动学习英语词汇。教师可以在学生掌握简单语法和阅读能力的基础上，引导学生对文章中出现的新单词进行翻译，使学生在不断探索中培养自主学习能力。同时，教师也可以让学生通过合作学习、参加游戏等方式进行词汇教学，从而激发学生协作解决难题的兴趣。第二，教师在讲课中一定要结合文化背景及语言情景，以此调动学生的思维活动，从而使学生全身心投入英语词汇学习中。教学中，教师可以通过讲解文化背景创设教学情境，进而设置一些简单问题，让学生在思考中学习。
2.3注重学生运用能力提升
技校英语教学中最重要的是运用能力培养，使学生进入社会后能够将英语知识充分利用起来。教师要注重学生良好学习习惯的养成，在教学中教师可以通过规定学生每天学习目标的方式进行。此外，教师也要注重学生英语实践能力的培养，一方面教师在教学中可运用各种新颖的教学方式展开教学，另一方面教师可以鼓励学生在课外生活中应用英语。
在技校英语词汇教学中，教师一定要立足英语学习能力这个母体，充分意识到学生自身想法的重要性，同时了解学科本身的特点，以培养学生自主学习英语为基本目标。
高职高专词汇教学论文篇十九
教学环节薄弱。在词汇教学上，传统的方法一般是领读单词，讲解单词的用法。学生对常用词汇的基本含义掌握不好，也就无法做到融会贯通，因此词汇误用、滥用现象很严重。在实际教学中，教师主要将精力集中在听、说、读、写、译基本技能的培养，用于词汇教学的时间越来越少。
1.利用语音巩固词汇教学。词汇习得无非是熟练掌握其音、形、义。语音是单词呈现给学生的第一印象，能帮助学生记住词的形，即拼写。大部分英语单词的读音是有规律可循的。教师在词汇教学时，应充分发挥主导作用，讲解发音规则，帮助学生快速掌握英语单词中的“音形对应关系”，促进学生英语语音标准、英语单词解码、朗读与拼写能力的发展，进而提高学生英语阅读理解能力。
2.引导学生掌握构词规律。任何语言都有其特有的构词规律。学生掌握规律，词汇习得自然是事半功倍。英语单词是由词素构成。词素是最小的语法和语义单位。词素中表达单词主要意义的部分叫词根。据统计，85%的英语单词可通过词根来分解记忆。词素中只有语法意义而没词汇意义，或只在词中表达次要意义的部分叫词缀。词缀分为前缀和后缀两类，能决定单词的词性。了解和掌握词缀、词根，词缀与词性、词义的规律，能很大程度帮助学生习得单词的形和义，积累和巩固了单词，词汇量大大提高。
三、培养学生树立语境意识。
研究已证明，词汇学习的最佳方法是将词汇习得融入语境中。教师应正确引导学生培养并增强语境意识，训练学生通过上下文语境线索和猜测词义的能力。这样，对词义的`理解更深入。
1.比较词汇的文化差异。词汇是语言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于学生缺乏对说英语国家的文化背景知识的了解，这无疑是英语学习中严重影响学生交际、阅读理解的一大障碍。因此，词汇习得中渗入词汇的文化背景知识，并掌握其在不同语言中的深层含义，能使学生透彻理解和正确使用词汇，还能避免不必要的文化冲突。
2.根据遗忘规律及时巩固词汇。学得快，忘得快，词汇学习更是如此。复习才能克服遗忘。德国著名心理学家艾宾浩斯是发现记忆遗忘规律的第一人，他描绘出了一条揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的。学得的知识在一天后，如不及时复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。教师鼓励学生掌握记忆规律，及时巩固，以达到最佳记忆效果，成为长时记忆。英语词汇习得是个长期的过程，在高职高专的词汇教学中，教师要不断的总结与尝试，引导学生快速有效的记忆单词；学生也应具有持之以恒，锲而不舍的精神，才能提高自己的词汇水平和各项语言应用能力。总之，探索多种方法和途径进行有效的词汇教学，是提高高职高专英语教学的必由之路。
高职高专词汇教学论文篇二十
首先，教师缺乏正确的词汇教学技巧：（1）词汇讲解平铺直叙，不突出重点。（2）词汇教学忽略了学生的主体作用。在词汇教学的过程中，不少教师习惯采用“填鸭式”的教学方法。其次，学生缺乏对词汇学习的正确认识，从而造成词汇学习缺乏系统性和规律性：一些学生过分依赖母语，影响了对词汇的准确理解和掌握。一些学生脱离语境，孤立地学习、记忆词汇。机械地去记忆，很容易让学生缺乏成就感，甚至失去学习热情。
在话语分析理论的发展中，单独从语言的角度已经不能对话语进行全面的研究和分析，非语言因素起到了至关重要的作用。在这种情况下，交际不再是利用一种感官进行，而是用两种或者多种感官同时进行，以这种交际方式产生的话语就是多模态话语。多模态话语的最合适的理论模式是系统功能语言学理论，它是20世纪90年代兴起的基于系统功能语言学理论的一种新型话语分析方法。多模态教学可理解成教师（或学生）在多媒体环境下充分调用多模态，如视频、图画、实物、道具等。教学过程中，各种符号资源如语言、视觉图像、声音、颜色、空间结构等被用来完成意义表征，实现教学目的。
1、视觉模态的应用。
首先，书面语言符号：书面语言符号包括由粉笔成的语言符号和通过ppt等现代化多媒体技术呈现的书面语言符号。其次，图像符号：如果我们利用一些形象的图示或具体的例句进行词汇教学，就会达到更好的教学效果。最后，肢体语言符号：肢体语言符号主要指课堂中教师在通过语言传递意义的同时伴随的肢体动作、姿势、表情和眼神等视觉符号。
2、听觉模式的应用。
在大学英语词汇教学中适当地使用录音、录像、音响、歌曲等听觉模式，可以把所学的新的词汇知识在现实生活中的具体应用以丰富的内容和形式予以再呈现。
3、网络语料库的应用。
语料库是指一个由大量的语言实际使用的信息组成的，专供语言研究，分析和描述的语言资料库。运用网络语料库，为词汇教学提供过来及其丰富的教学资源和研究思路。首先，网络语料库为词汇提供了真实的语境。其次，通过网络语料库可以进行同义词，近义词的辨析。第三，可以引导学生概括分析，概括目标词的搭配语义特点及学习者中介语的特征，模式及其发展规律，提高词汇搭配能力及其语用能力。最后，为教师测试学生提供了语料来源，教师通过语料库进行检索，找出要测试词汇的相关资料。在大学英语词汇教学中，多种模态的协作是必需的，也是必然的。这样才能避免使学生产生视觉疲劳，丧失兴趣和接受能力。多模态化词汇教学模式不仅增加了词汇学习的趣味性，也在提高词汇习得效率方面发挥重要作用。
词汇教学在大学英语教学中占据着重要位置，但传统的词汇教学模式容易使学生丧失学习兴趣。如果教师从多模态话语分析的角度出发，在具体的课堂教学中充分地调用多媒体资源和多模态符号，使教师自身的言语、姿势和多媒体所呈现的多模态符号和谐的整合，以更多有声、有形的丰富形式和内容来帮助学生实现对词汇知识点的理解和运用，从而达到更理想的英语词汇教学效果。
高职高专词汇教学论文篇二十一
心理词库组织是指大脑中的词汇是以何种方式储存在大脑中的，研究者普遍认为相关的词汇可能储存在一起。目前较为推崇的储存模式是collins和loftus提出的激活扩散模型。这个模型认为词汇在大脑中的表征就像一个网络，网络中遍布相互联系的节点。节点代表词的概念，节点之间不具有层次性，按照概念的相似性进行组织。节点之间的距离由两个因素决定，一个是概念的结构特点，如属性关系；一个是概念的典型性或概念之间的连接强度。词汇通过不断扩散的激活来提取：激活发生在一个节点上，然后在整个概念网络平行扩散开来，随着距离的增加，激活水平逐渐降低，离开始激活点越近的节点得到的激活越强，越远就越弱。该模型实际上是词汇的语义组织模型，可以很好地解释频率效应和与语义有关的词汇问题。那么这些储存在词库中的词汇是如何被提取出来的呢？词汇的提取是一个心理词库被激活的过程，不同的词汇有不同激活水平。而激活水平与词汇出现的频率是否具有歧义，受词素结构等因素的影响。高频词提取普遍快于低频词；具有多个意义的.单词提取时间较长；含有多个词素的单词提取时间也较长。词汇呈现的方式也影响词汇的提取，视觉模式下呈现的单词提取速度明显快于听觉模式。心理词汇的组织具有语言普遍性，一般只针对一语者。那么对于双语者而言，两种语言又是如何组织的呢？针对这个问题，心理语言学家提出了双语心理词库的概念，并对两种语言在心理词库中是如何储存进行探讨，提出了许多关于双语心理词库组织的理论模型。最早是weinreich提出的三种组织结构，分别为并列型、复合型及从属型。并列型指两种语言是各自独立的概念系统；复合型即两种语言共享一个概念系统；从属型即二语词的意义需要通过其一语的翻译对等词来建立。后来董燕萍提出自己的模型，即共享分布非对称模型，她认为两种语言在词名层没有连接，但共享概念表征，一语词名和共享概念的联系强于二语词名层和概念的联系。比如，英文单词“beauty”。和中文单词“美丽”共享一个概念表征，但对学习英文的中国人来说，中文单词“美丽”与概念的连接要强于英文单词“beauty”和概念的连接，所以看到“美丽”比看到“beauty”更快激发概念，提取“美丽”要比提取“beauty”更快。除了研究两大语言体系在大脑中的储存外，也有学者着眼于研究二语单词本身的发展。nanjiang认为，一个二语单词有三个发展阶段：词形发展阶段、一语概念层中介阶段和二语词汇整合阶段。同一个学习者心理词库中的词汇可能处在不同的发展阶段，有些词汇处在第一阶段，有些词汇发展到第二阶段，有些词汇发展到第三阶段，而这三个阶段之间没有具体的分界线，词汇的发展是一个连续体。
二、对教学的启示。
心理词库的理论中，有关词汇储存提取和双语词汇之间关系的理论有助于了解词汇习得的内在规律，对二语词汇教学有重要指导作用。第一，按照激活扩散模型理论，词汇是以语义相似性组织起来的概念网络，那么教单词时加强语义相似单词的输入，有助于加强该单词在整个语义网络中节点的激活和提取。目前课堂教词汇一般都以篇章为基础，教师教授篇章中出现的新单词之间并没有系统的语义联系，更不用提相似性了。所以，建议教师在教单词时，把新单词跟以前学过的近义词相结合进行教学，如教新单词apparent可以跟obvious、evident、distinct等词放在一起，既复习了以前的单词，又可以帮助学生在心理词库建立有效的语义网络，方便提取。第二，教授单词时避免讲解意思，造例句的传统方法，可以引导学生发挥联想能力学习和记住单词。根据激活扩散理论，当人们收到外面的刺激，如声音和文字，词库网络中相关的词就会被激活，同时，与其相关的认知领域和有关的词汇也会被激活。词与词之间的联系除了语义相似性还有语义相关性，有关同一个主题的单词在心理词库中的联系会更加紧密，可以相互激活。因此，单词学习过程中，可以让学生就某一个单词进行自由联想，充分激活跟该单词有关的心理词库中的节点，比如，教coalmine时，可以先让学生自由联想，学生可能会想到black、explosion、danger、death等。每一次联想都是对该词组的一次刺激，学生对这个词组的记忆痕迹就会更深，那么这个词组将来被提取的成功率会大大增加。第三，根据词汇发展理论，心理词汇中的二语单词发展阶段各不相同，每个阶段有每个阶段的特点。这就要求教师能够先判断学生大部分词汇所处的阶段和每个阶段的特点，采取相应方法进行有效教学。帮助学生把词汇从第一阶段发展到第二阶段，从第二阶段发展到第三阶段，达到一种比较理想的词汇储存状态。第四，根据董燕萍的共享分布非对称模型，第二语言词汇的形式和意义不能独立于一语单独构建，大部分词汇教学都侧重于二语词汇到共享语义方向的联结，教会单词意思，而忽略语言应用，即共享概念到二语词汇的联结。所以，学生经常会提取不出单词形容一个想法或概念，这就说明他们的共享概念到二语词汇之间的联结不够强，教学中应该有意识地培养学生词汇的产出，加强语义与二语词汇的联结。
三、结论。
心理词库理论的发展给词汇教学提供了理论基础，随着心理词汇理论研究不断深入，对词汇教学将会有更大实际指导价值，使词汇的教与学更合理、更科学。在教学过程中，教师应该充分考虑我国英语教学大环境和学生个体差异，结合双语心理词汇的组织、提取和发展特征，帮助学习者建立一个词汇概念网络，使二语学习者能够直接联系语义与概念，有效习得二语词汇，提高二语水平。
高职高专词汇教学论文篇二十二
社会经济在高速发展，我国的药学卫生事业在不断进步。人才的配置以社会、市场为导向巳经成为历史发展的趋势，对高职高专药学教育发展提出了新的要求。所以，要推进高等职业院校的课程建设和改革，践行“校企合作、工学结合”的发展理念，发展校企合作的模式，改革课程体系，改进药学专业课程的设置，对课程进行整合及开发新课程。
(一）忽视专业素质的培养。
我国的教育工作在快速发展，高职高专院校药学专业的人才培养规模在不断扩大，形成了不同学科之间的相互渗透和交叉，并逐渐实现了融合，高职高专院校开始形成具有髙职高专院校特色的药学学科群体及课程体系。然而，我国现阶段大部分的高职髙专院校主要是培养技能型人才，由于教学基地及教材体质陈旧等因素，在教学工作开展中，教师普遍侧重对理论的教学，忽略学生的实践能力的培养，影响了学生整体素质的提髙，不适应社会发展及和行业发展的要求。因此，大力推行校企合作的人才培养模式，能够促进医学院校药学专业培养模式的创新，突出药学专业的办学特色，确保高职高专院校办学的质量。
(二）专业课程混乱。
我国高职高专院校的药学专业课程种类众多，各个课程之间存在内容交叉的现象，降低了学生学习专业知识的效率，更造成了教学资源的严重浪费。
(三）专业课程设置不合理。
我国的高职高专院校的药学专业课程设置中，大多数是与化学相关课程设置，缺乏与医学相关的课程设置，学生缺少对药物使用的正确认识，不符合社会对药学专业人才培养的要求。
(一）培养高端技能型药学人才。
研究我国高职高专院校学专业可以得出，通过不断提高学生的专业素质和实践能力，可以促进培养高端技能型药学人才。所以，医学类院校专业的教育工作者要改变教学理念，根据社会发展的要求不断改进教学理念。推行校企合作人才培养模式能够培养学生的实践能力，改进和完善药学专业的教育方式，从而促进高端技能型药学人才的培养。
高职高专院校药学专业开展校企合作人才培养模式，通过利用学校专业人才和企业生产实践的优势，改变传统的教学与实践的单一模式，能够让学生将所学到的理论知识和实践技能相结合，并能够在企业实践中使学生接受学校和企业的管理。构建完备的校企合作工作站，选派专业人才对企业进行深入的研究，听取企业对专业设置的意见及建议，而后有针对性地制订教学计划及实训计划，有效提高学生的综合素质，促进高职高专药学专业的人才培养模式的创新。
(三）促进高等药学教育工作发展。
高职高专药学专业实行校企合作模式，不仅提高了药学人才培养的质量，更为学生的就业提供了保障，满足了社会主义市场经济快速发展的用人需求。实施校企合作的'人才培养模式能够突出药学专业的办学特点，提升药学专业的办学水平，培养适应社会发展的高端技能型人才，促进我国高职高专院校学教育工作的发展。
(一）校企共创人才培养方案。
药企聘请专业的人才，形成建设指导委员会，对市场进行调研，培养适应市场发展需求的技能型的人才，规范化地实施人才培养工作，优化改革人才培养方案，提高人才培养的质量，并且建立就业与职业提升的课程体系，完善教学、实训、实习、就业等人才培养环节，促进地方经济和社会发展的需要。
(二）校企共建“双师型”教学团队。
企业的药学一线的专家资源与学校专任的教师共同承担课程建设与改革、教学、举行讲座、实习带教等任务。此外，还要定期对专职教师进行培训，全面提高教师的专业素质、教学科研能力、知识创新能力及整体学术水平，从而建立一支专业素质高、能力突出、适应能力强、结构合理的“双师型”教学队伍。
(三）校企共同进行教学改革。
校企合作模式以药学教育为主体，企业和学校共同进行教育、管理和训练学生的工作，注重培养学生的实践能力，促进企业长远的发展。企业要深入课程改革中，提高课程药品销售技能，将企业文化融入教学中，培养学生的认知度和认同感。
(四）校企共建实训基地。
学校可以建立学生实训与对社会开放服务相结合的药学实训基地，建立实验室及对实验教学进行改革，并且要建立一支高素质的实验教学队伍，创建设备先进、资源共享、服务开放的实验教学环境。创建现代化的管理机制，全面提高实验教学的水平，强化专业实践教学的环节，从而建立立体的实践教学体系，促进学校实训基地建设迈向科学化、规范化、标准化的阶段。
综上所述,本文分析了校企合作人才培养模式的重要性，研究了高职高专药学专业的人才培养现状及高职高专药学专业校企合作人才培养模式的发展策略。采取校企合作人才培养模式可以提高学生的专业能力和素质，提高学生适应社会的能力，提高学生的就业竞争力，最终满足社会对药学专业人才的需求。
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