"总结是思考的过程，通过总结我们能够更好地理解自己的成长和进步。"一个好的总结应该有自己的观点和思考，能够把握住事物的本质和内在联系。以下是一些优秀的总结论文，供大家对照学习、参考和借鉴。
夜书所见诗意篇一
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。
首先我说说对教材的理解：
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：
知识、技能目标：
1会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（）。
2引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
情感、态度、价值观目标：
有感情的朗读古诗，背诵古诗。激发和培养学习古诗的兴趣。俗话说：牵牛要牵牛鼻子。
也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：
《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。
教学目标：
1．学习本课生字新词，并能理解古诗的意思。
2．体会诗人情感的转变。
3．有感情的朗读诗歌，并能背诵。
教学重难点。
重点：体会诗人的思乡之情。
难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化。
教学过程。
一、复习导入。
秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。
1还记得我们学过许多思乡的古诗吗？谁能来说一说？（背）。
2看来同学们之前的知识掌握的不错哦。
二、了解诗人及其背景：
1今天我们来学习另外一首写思乡的古诗。让我们先去认识这个主人公吧。
2这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享？
三、初读古诗，整体感知。
1我们今天学的这首就是（板书：夜书所见）。
2全班一起读课题，边读边想，你读懂了什么？
3那谁能说说这里的书是什么意思？（写）。
4谁能把题目的意思连起来说完整。
5到底是怎样一幅画面呢？
6就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠。
7下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。
8学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。
9古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。
四、品词析句，想象悟情。
夜书所见诗意篇二
今天的这节师徒结对课，通过几位老师细致的点评，我清楚地认识到了自己的优势和不足。我们通常说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对方法和技巧。进一步反思自己教学这节课的教学过程，我认识自己有以下几点不足：
在导入过程中，我描述了李白的《静夜思》的诗句意思让学生猜测诗名，但是学生似乎陷入了一个误区，由于让他们预习过这首诗，所以他们没有多加思考就回答是《夜书所见》，后来经过我的再次深入点拨才将他们引回了正题，在前面导入上时间花的有点多，这是我上课之前没有想到的。
在引导学生释题时，让学生想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少学生意见不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我用手做了一个写的动作，同学们才恍然大悟，原来“书”是“写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于自己课前准备不够，所以在这花了不少时间。
虽然我*时在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂老师讲的多，学生读的少，所以在学生对诗歌不熟悉的基础上直接进行句意理解，就难上加难了。朗读的方式有很多，齐读、泛读、领读、诵读等等，形式多样，其实多读并不难，关键是要如何通过读，让学生体会诗歌感情。在这堂课的教学过程中，我先是采用齐读，然后采用断句读，逐句读，最后结束时在有感情齐读，以读给这堂课堂画上一个休止符。但是尽管这样，还是在读的把握上存在很多的不足，我的指导老师陈老师给我指出来：读要有层次感，从刚开始的单纯的读一步一步递增到最后以情入境，让学生将自己当成诗人，怀揣着思念家乡之情动情的朗读。听了陈老师的话，我深深感觉到自己在朗读上把握的不足，给学生朗读时间太少，课前准备还是存在不足。
整节课下来感觉前松后紧，学生没有充足的时间背诵诗歌和巩固记忆，究其原因，还是课堂驾驭能力不足，除了经验少是一方面以外，更重要的是教学思路设计的不够合理，和课堂语言组织能力的欠缺。这种能力不是一两天就能学会的，靠的是教学经验的积累和不断地深入反思、逐步改进的过程。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。小学语文教学，看似简单轻松，实则小课堂有大智慧。如何有效地提高学生阅读能力和提高课堂效率将是我今后努力的方向。相信只要抱着一颗虔诚之心，去学习，去反思，去改善，必能精诚所至，金石为开。
夜书所见诗意篇三
教学目标：
2、理解词句意思了解古诗叙述的内容，想象美景。
3、背诵诗文、默写诗文。
教学重难点：
在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。
课时安排：
1课时。
说教学设计：
开课的时候，就调动起学生积极参与学习的兴趣。结合学生生活实际，由生活中见到的美景谈开，在同学参与兴趣极高的状态下，用“有过夜间观赏江景的经历吗？”这一问题，自然过渡到古诗的学习中。也就是从生活中来，调动学生的生活体验，为学习古诗做好铺垫。
这首诗结构简单，语言通俗易懂，如何引导学生读出自己独特的体验，就是教学的关键。我在教学设计中按照诗句呈现的意境，将诗分成两大块。第一块就是1、2两行，以个性朗读为训练点，让学生适度理解诗人在见到渔灯之后的高兴以及从“孤光”当中体会到诗人冷清复杂的心境。第二块也就是3、4两行，以个性想象为训练点，从“散”之中，想象情景的变化和诗人心境的变化。无论是哪一块，都积极鼓励学生，发现他们思维的闪光点，让他们真正融入到学习之中，学出自己的个性。
夜书所见诗意篇四
一个不足70*方米的一层居民楼，12张病床，一个诊所开张了。
这个简易诊所，医生也不是有名的大夫，但是，却给周围的居民解决了大问题。
太姥姥是这个诊所的“常客”。只要妈妈掺扶着太姥姥进门的时候，大夫两口子都会打招呼“这老太太又咋了，是不是想我们啦”。然后会把太姥姥安排在离卫生间最近的一张床。
诊所虽小，看病的人却是络绎不绝，“不知道现在的人都怎么了，生病的人这么多”太姥姥嘟囔着。
漂亮的女医生是一个敢说敢干的主，每次给太姥姥看病，都不忘了和太姥姥多聊几句“老太天，最近你是不是又出外面溜达了，你啊，知道现在像什么吗？”女医生一边给检查，一边对太姥姥说“想豆芽菜，不是出来见风的时候，出来早了，豆芽菜不能长大，会蔫了。你自己想想，就是这个样子，一定要等到5月中旬，才能在外面晒太阳”医生的比喻让我和妈妈呵呵的笑起来，“还真是形象”我心里想。太姥姥总是像个孩子一样，也希望在春暖花开的时候去踏踏青，可，年龄不饶人啊，毕竟是82岁的人了，可谓是风烛残年，妈妈这样说：“太姥姥的身子像秋天的玉米杆，外面看起来还不错，可里面的器官都衰老了”。每每看老人满脸的皱纹，布满青筋双手，每次和太姥姥拉手的时候，都能扯起她手背上的皮肤。这都是老了。
这个医生总是给太姥姥治病，了解了病情，很快能对症下药，一般的情况下，一周的治疗就会有明显的效果。
诊所不时有大人，小孩，男人，女人陆陆续续的进进出出，不时咳嗽声传进耳朵，医生不停的忙碌，扎点滴时，药水要滴完时的“吱吱”声，好忙碌的一片景象。
一个小小的诊所，给周围人生病的治疗带来的极大的方便。
夜书所见诗意篇五
今天晚上的月亮真圆啊！这不仅让我想起了小时候过的中秋节。
我走在江边的小路上，萧瑟的秋风瑟瑟吹来，江面不时地涌起阵阵涟漪。江边的梧桐树叶都黄了，我弯腰捡起一片梧桐叶，看着这片叶子，让我想起了我们家乡的梧桐树。
一阵晚风吹过来。梧桐树上的叶子晃来晃去像一群正在跳舞的小姑娘。忽然，又来了一阵大风。梧桐树上的叶子被刮了下来，就像在下叶子雨。
天越来越暗了，我借着月光往回走。忽然听见几声“嘻嘻嘻”的笑声，远处的一所民房的篱笆外，闪烁着忽隐忽现的亮光，我走近一看原来是几个小朋友在捉蟋蟀、斗蟋蟀。他们玩得不亦乐乎。这不仅让我想起了小时候和伙伴们一起斗蟋蟀的情景。
正当我沉醉于小时候的时光里，不知是哪一个小朋友的母亲叫他快回家了，我想我也该走了。
我走在江边，边走边回味小时候的美好时光。渐渐地，我的身影消失在薄雾中。
夜书所见诗意篇六
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程几方面阐明我的教学思路。
首先我说说对教材的理解：
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：
1、知识和技能目标：
a会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（）。
b引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
2、过程、方法目标：
学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
3、情感、态度、价值观目标:。
a有感情的朗读古诗，背诵古诗。
b激发和培养学生学习古诗的兴趣。
重难点：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
设计理念：
《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。
说教法、学法：
诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。
想象法：联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，促进思乡情的体会。
直观教学法：利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。
对于教学过程我是这样预设的：
一、美图导入，营造诗境。
1.出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。
2.“同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！
（从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。）。
二、引题，走入文本，准确地朗读古诗。
a出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）。
题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）。
题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）。
夜书所见诗意篇七
春节对我们来说是一件饱含祝福的节日，他孕育着美好的事情寓意着祝福和期望。在春节的时候，我们也很能感受到人间冷暖和家人之间的牵挂与思念，我就在春节这几天，发现了很多有趣的现象，这些现象其实是值得我们回味并且研究的。
在春节之前一段时间，很多人都开始买机票和火车票回家，在火车的候车厅也有很多人排队去抢机票和火车票，这些人其实都是在外漂泊的人，他们可能是在别的城市学习的大学生也可能是在别的地方工作的，漂泊的人。他们可能来自五湖四海，有不同的职业不同的身份，但是他们在一方面都是一样的，他们都是怀着对家人和家乡的思念，他要回到那个他们家人住的地方和他们团聚一起欢度春节。这其实是很美好的一件事情，因为春节不仅寓意着新的一年还寓以着家人团聚在这个美好的节日里，我们都希望和家人和朋友大家一起能够好好的一起享受这些愉快的氛围和节日的气氛。看到这些现象，我不由得感到感动，因为所有人的心里都有一颗想回家的思念家人和家乡的心。这是很让人感动的，因为我觉得人们的心都是纯洁和美好的。
看着每家每户的灯光开始亮起来，一个个人影在窗户里面穿梭，我就知道现在是大多数人团聚的时间，他们都与家人其乐融融地生活在一起，享受着美好的节日氛围和和睦的`家庭关系，这是让人感到温暖和愉悦的，这是多美好的一件事情。
但是对于很多在特殊岗位的人来说，这些都是很不容易的，因为他们有很重要的事情要做也有不能解决的事情。比如有一些医生和警察他们都有更重要的事情要做，他们要守护社会治安和秩序，他们要救死扶伤，所以，他们在家人可以团聚的节日里也不能够回家过年，还是要坚守自己的岗位，我觉得他们是很不容易的，我由衷的感到敬佩他们，为了自己的职业尽职尽责，为了更多需要他们的人，而不能回家陪伴家人。
这就是我在春节的所见所闻。
夜书所见诗意篇八
范老师的《夜书所见》从文本细读到课堂教学，都可以让我们看到一个刻苦学习深入钻研教材，孜孜不倦默默研究课堂教学的一位青年教师的形象。
文本细读从诗人本身入手，了解了诗人的生*及诗作的特点，从诗人所抒发的感情到诗句运用的多种表现手法，解析得比较全面。我们组认为还可以三年级学生已有知识经验入手，再分析文本最初给学生什么印象，经过课堂教学之后，我们带给了孩子什么收获，这样做，可能更拉近教材与学生之间的距离，使教学更立足于学生出发，从而切实提高教学实效。
初读这个环节，教师首先引导学生明了了诗题，强调了“书”的意思，再引导学生用借助注释，想象画面的方法，引导学生反复有节奏地朗读，以读代讲，首先给学生一个整体的诗情，并用有韵味的诵读，把学生带入良好的学习古诗的情境当中。既帮助学生大致理解了内容，避免逐字逐句的讲解，也进一步渲染出诗的意境，不失为理解古诗内容的好方法。阅读教学提倡“强化初读、延迟开讲”，古诗教学更是如此。教师指导学生反复地阅读诗句，把这首诗的感受读出来，学生读得有情有韵。
在细读时抓住关键语句中的字眼研读体会，与诗人的心灵对话。针对三年级孩子特点运用换字比较等方法引领学生悟诗情。引导学生联系生活，谈谈自己的亲身经历：当你们离开家乡来杭州读书，想家吗？想家里的亲人吗？师生一起交流读诗的感受。教师调动学生已有的生活经验来理解体会语言。教师和学生*等交流阅读感受，帮助学生更好地迁移情感，与诗人对话，进而达到对诗情有更深的体会。当学生的情感到达了一个高潮的时候，教师凭借创设的情境，利用学生被激发的情绪，引导学生想象画面，把学生带入另一个情境中。看到儿童挑促织那换了的场景，诗人由喜入更悲。我组认为这里范老师还可以带领学生由见喜到更悲，更思亲这步还可以再强化些。
古往今来，怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。老师最后出示许多关于思想念亲的诗句，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，再积累，真正达到语文学习的高效。可能老师展示的诗句材料过多了一些，学生可能有眼花缭乱之感，还可以再取舍，争取更有效些！
夜书所见诗意篇九
三年级的孩子，已经不满足一二年级时对古诗简单的.识记。怎样让孩子们在识记的过程中去初步体会诗句中蕴含的情感是教学古诗的难点。《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁的作品。诗人客居他乡，在江边被微冷的秋风吹拂，看见秋叶飘落，感到孤独寂寥。由看到远处篱笆旁的灯火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一丝亲切，一丝温暖。
在教学这首诗时，我首先让孩子们理解诗题。然后介绍诗人。借诗人的看听想三个方面去理解诗句。
孩子们在说诗人看到的景物时，容易把“儿童挑促织”也理解进去。于是，我让孩子们说“知”的意思是什么。孩子们认为是“知道”，再问孩子们“究竟是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促织的？孩子们说，是看到了“篱落一灯明”，才知道的。这里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。
上课时这一环节很快就过去了，在课堂上孩子们还是顺着我的意思，说出了“知”是“料想”，可是下来以后的作业中，还是反映出了一部分孩子没有理解到这个字的意思。
在理解字词，理顺诗句意思后，我让孩子们逐句品读古诗。借由一幅幅图画去领略诗句中的意境，体会诗人的感情。
可能前面已经理解了诗句意思，再次品读诗句显得有些重复，所以孩子们有些坐不住。所以我想，是否可以把品读诗句，体会情感与前面一个环节相结合。这样可能会显得更紧凑。
比如“知有儿童挑促织”这一句，引导孩子们理解是“料想到有孩子在挑促织”后，可以直接问“为什么诗人会这样想呢？”“可能他小时候也去捉过蛐蛐，觉得很快乐呀！”“谁能来快乐地读一读呢？”
上一次公开课，需要准备的东西太多。我常常是无从落脚，不知道课文的重点应该放在那个地方，又应该从哪里突破。在查阅相关资料，也借鉴众多老师们的方案后，设计了这一堂课。只觉得自己水*确实有限，所欠缺的太多。对课文的理解，教学重点、方向的把握，环节的设计，课堂的语言等都有待提高。所幸大家能够包容我，如能指点一二，不甚感激。
夜书所见诗意篇十
在浩淼的古诗长河中，有许多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山……同一主题的古诗比比皆是。在小学语文教材的编排中，也有意识地把同一主题的`古诗，放在同一单元中教学，以开阔学生的认知视角，起到触类旁通，举一反三的功效。
最近，笔者尝试进行了“主题建构式”的古诗教学，既以一个母线为主题，整合多种古今相似阅读资源，进行较为开放的语文学习，从而引导学生在诗中漫步，往诗外畅游，思接千载，遨游万里。通过实践发现，古诗教学中的主题建构，可以让学生更好地领会诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体味诗美，引导学生进入可意会而不可言传的美妙的诗歌艺术境界。
下面简要描述将《夜书所见》和《泊船瓜洲》两首古诗，放置在同一单元主题“想家的心情”中的教学策略。
每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文色彩。
古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。此时，就需要根据古诗中提供的意象，真实而艺术地再现原诗意境。
诗句背后的情味和意蕴，在“意象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。紧紧抓住这一中介，让学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。当学生伴随着意象进入诗境的时候，教师略带眷恋的叙说：望着这稀稀落落的篱笆、望着昏黄的灯光，望着两个调皮的小孩、听着孩子们的欢笑声，这是一种浓浓的家的感觉，此时此刻，假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，你会是怎样的心情？你有什么想法呢？有的学生说：我真想去抓抓蟋蟀；有的说：我真想回到童年；有的说：我想回家了……一句句未经雕琢的话语，不经意间理解了诗句中的“动客情”，凭借着意象的召唤，引领学生感受到诗句背后的那份情、那颗心、那种味。
正当学生在《夜书所见》中诗人的思乡恋家的情结中切己体察、感同身受时，教师呈现了王安石的《泊船瓜洲》一诗，根据教学图片，简要介绍了瓜洲、京口、钟山的地理位置，然后，让学生凭借着注释，读通顺古诗，也来猜一猜这位诗人心里在想什么？学生通过诵读，感受到了江南花红柳绿的勃勃生机，更从“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”中体会到了诗人强烈的思家情绪和深深的无奈。
夜书所见诗意篇十一
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。
首先我说说对教材的理解：
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：
知识、技能目标：
1.会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（）。
2.引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
情感、态度、价值观目标：有感情的朗读古诗，背诵古诗。激发和培养学习古诗的兴趣。
俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：
《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。
叶圣陶先生说；教就是为了不教。是的授之鱼，不如授之渔。
说教法、学法：
诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。
对比法：渗透对比阅读的理念，利用人物对照、意境对照，激发孩子读诗的热情。
想象法：联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，逆向思维促进思乡情的体会。
直观教学法：利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。
对于教学过程我是这样预设的：
一、课前活动，接近文本。
二、引题，走入文本，准确地朗读古诗。
a出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）。
夜书所见诗意篇十二
教学目标：
1、会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（tiao）。
2、引导学生理解诗意，学习借助注释理解诗意。
3、利用多媒体教学，让学生品诗赏画，品味思乡情。
二、说学情和学法。
由于小学三年级的学生年龄小，生活阅历浅，可能对古诗所表达的思念家乡，思念亲人的感情不容易理解，需要他们通过画面，以及多次诵读，从字里行间去品味。因此古诗采用了诵读法和想象法：诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感；想象法：联系儿童的现实生活想象画面。
三、说教学流程及设计理念。
一引入文本，读准古诗。
1、出示诗题，读题，说题目的意思。题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）。
2、出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。二人小组内完成自学导读单生字词部分后，交流汇报。
二深入文本，理解诗意。
1、诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）。
2、你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释。我们要善于利用注释学习古诗。并学习这种利用注释理解诗句意思的方法，四从大组合作学习理解每句诗的意思。
夜书所见诗意篇十三
今天我来到菜市场，妈妈给我买了许多我爱吃的菜，我今天真开心。回去时我边跑边跳，路过药房时看见有一个乞丐。出于同情心我把身上的零花钱全给了乞丐，妈妈见我这样懂事露出欣慰的笑容，我心里像喝了蜜一样甜。
可是接下来的事让我寒心，我看着他可怜怕他回去时会出事故便暗中跟着他。那乞丐像是在走迷宫似的左拐右拐，害的我差点跟丢。终于他到达了目的地，他左顾右看看见没人放心的算钱，那一刻我惊呆了他利用人们的`同情心来获取钱财真是可恨。
我明白了人性的弱点是太聋易相信别人，而这个乞丐就是抓住了这个弱点来骗取钱财。
夜书所见诗意篇十四
有一个叫叶绍翁的人，出外教书。他到了一个叫：园地村的小村，里面有一个学堂，叫：原地村小学。里面有4个班，每个班有30个小朋友。因为村里的学校只有这一所学校，村里所有够上学的年龄小朋友只有这些小朋友。
有一天叶绍翁正在读书，看到有一个灯笼在闪烁，他想应该是有小孩在捉蟋蟀。他出去一看，看到有两个小孩，有一个小男孩，有一个小女孩，在捉蟋蟀。他回到屋里，写了一首交：《夜书所见》。
夜书所见诗意篇十五
江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，
夜深篱落一灯明。
注释：
1、萧萧：风声。2、动：打动。3、客情：旅客思乡之情。4、挑：捉。5、促织：俗称蟋蟀，在其他地方又名蛐蛐。6、篱落：篱笆。
译文：
萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，使客游在外的人不禁思念起自己的家乡。料想是孩子们在捉蟋蟀，因为他看到远处篱笆下的灯火。
赏析：
萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。他深夜难眠，透过窗户，看到不远处篱笆间有盏灯火。于是他明白了原来是有孩子在捉蟋蟀。挑，读一声，指以细枝从缝穴中轻轻挖出蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。“挑”字用得极为准确。这首诗在最后两句用了一个修辞手法，“之所以知道有儿童在捉蟋蟀，是因为：夜深了，但篱笆下面还有一盏灯在发亮。”
钱钟书《宋诗选注》说：“这种景象就是姜夔《齐天乐》咏蟋蟀所谓：‘笑篱落呼烟，世间儿女。’”若补上陈廷焯评姜词所云：“以无知儿女之乐，反衬出有心人之苦，最为入妙”(《白雨斋词话》卷二)，便可想见诗人此时内心深处的悲哀了。
夜书所见诗意篇十六
这首诗，写秋夜所见之景，抒发羁旅思乡之情。一句写梧叶，“送寒声”，微妙地写出了夏去秋来之时，旅人的敏锐感觉。
江上的秋风吹过来，梧桐树沙沙作响，使人感受到了寒意。秋风的声音，最能触动在外的人的思乡之情。夜已深了，还有儿童点着灯，在篱笆边找并捉蟋蟀。
节候迁移，景物变换，最容易引起旅人的乡愁。作者客居异乡，静夜感秋，写下了这首情思婉转的小诗。
这首诗先写秋风之声，次写听此声之感慨，末两句点题，写户外所见。全诗语言流畅，层次分明，中间转折，句似断而意脉贯穿。诗人善于通过艺术形象，把不易说出的秋夜旅人况味委婉托出而不落入衰飒的境界。最后以景结情，词淡意远，颇耐人咀嚼。
夜书所见诗意篇十七
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
译文。
瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来了一阵阵寒意，江上吹来秋风，让出门在外的我思念起自己的家乡。
家中几个小孩还在兴致勃勃地斗蟋蟀呢！夜深人静了亮着灯不肯睡觉。
注释。
萧萧：风声。
客情：旅客的思乡之情。
挑：挑弄、引动。
促织：俗称蟋蟀，有的地区又叫蛐蛐。
篱落：篱笆。
创作背景。
江上的秋风吹过来，梧桐树沙沙作响，使人感受到了寒意。秋风的.声音，最能触动在外的人的思乡之情。夜已深了，还有儿童点着灯，在篱笆边找并捉蟋蟀。
节候迁移，景物变换，最容易引起旅人的乡愁。诗人客居异乡，静夜感秋，写下了这首情思婉转的小诗。
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夜书所见诗意篇十八
一、教学设计理念：
《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句资料还是学诗体验上，三年级的学生已经有了必须的古诗积累。
因此在本课的教学中，抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中会诗句的韵味和完美的意境，采用多种方法帮忙学生理解重点词，鼓励学生诵读，加深对诗句资料和情感的理解感悟。
二、教学目标：
1．学习本课生字新词，并能理解古诗的意思。
2．体会诗人情感的转变。
3．有感情的朗读诗歌，并能背诵。
三、教学重难点。
重点：体会诗人的思乡之情。
难点：感受诗人由郁闷转为欢快的情绪变化。
四、教学准备:课件。
五、教学实数：一课时。
六、教学过程。
一、复习导入。
秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪.
1.还记得我们学过许多思乡的古诗吗谁能来说一说(背)。
生1:静夜思。
生2:九月九日忆山东兄弟。
2.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.
二、了解诗人及其背景：
1.这天我们来学习另外一首写思乡的古诗.让我们先去认识这个主人公吧.
(出示课件:叶绍翁)。
2.这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一齐分享。
3.同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。个性引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是这天的福建建欧，和我们一样都是福建人，说起来还是我们的老乡呢。
三、初读古诗，整体感知。
1.我们这天学的这首就是(板书:夜书所见)。
2.全班一齐读课题，边读边想，你读懂了什么。
生1:夜是晚上的意思。
生2:所见是看见的意思。
3．那谁能说说那里的书是什么意思？（写）。
(反思:在备课就想到学生对“书”字的理解可能存在困难。果然，板书课题后，让学生想一想夜书所见，书指什么？不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生反复读课题，又读了两遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。之前，准备不够，在这花了不少时间)。
4.谁能把题目的意思连起来说完整.
生:夜晚写下自己所看见的。
5.到底是怎样一幅画面呢（出示课件：秋夜图/音乐伴奏）。
6.就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠.
7.下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得能够用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。
（反思：这个环节课堂的生成不错，能帮忙学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识，巩固了认知潜力，同时抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让孩子字发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的书写。）。
8．学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。
9.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一齐走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。
四、品词析句，想象悟情。
1．首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句)。
生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。
2．师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎样吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）。
（反思：这个时候的课堂气氛不够，风声的音效太短了，学生还未体会到就没了，就应再引导让学生再体会一下）。
3．这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎样读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）。
生1:我们一家人吃月饼，看月亮.
生2:全家围在一齐很开心。
是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！
5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。）。
6．看来意见不统一，说说各自的理由。
生:不美。因为作者此时，深处他乡.
7.你怎样明白他在异乡？
生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他必须……..
9．说的太好了，可见诗人此时的情绪是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有情绪赏月，他的心被浓浓的思乡之情所代替，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎样读？（江上秋风动客情）。
10.把作者想家的感情，味道读出来.
11．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。
10．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）。
你怎样明白他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）。
12．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）。
13．诗人想到后面就应有两个孩子在捉蛐蛐。
师：你从哪一句诗里明白的？那里的知是什么意思：猜想。
14．为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯必须也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）。
15．你们明白孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）。
16．你们想明白他们是怎样捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一齐回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。
17．这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音），这但是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）。
（反思:尽管在教学中，没有强加给学生”挑”字在诗句中的正确读音，而是采取了查字典的方法来让学生自己去寻求答案，但在课堂上我没有清楚的处理挑字的教学，感觉当时有一点饶口，挑、促织——让学生听老师描述想象理解，效果也不是太明显）。
18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此，这儿挑应读tiao(第三声)。
（反思:因为学生对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念，不明白这是用一根麦杆在洞口拨弄，把蛐蛐拨出来，所以还是有一部分的孩子没有很好的找到正确的读音，可见，教师的备课还应更细致些，才能在教学到达水到渠成的效果。
20．那你觉得就应怎样读诗歌的最后两句？(个别读全班读)。
21．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的完美往事，由此产生了愉悦的情绪，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一齐来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。
五、背诵诗歌。
这么好的诗歌，你们想把它背下来吗？（想）给你们点时间试一试。一会我们来个赛诗会，看谁能当好这个现代的小叶绍翁。
六、总结。
这天的学习就到这，期望大家在今后的学习中，能更多的收集这些优美的古诗，更好的去领略我们中华民族所特有的文化瑰宝所带来的无限魅力！
板书设计：
南宋（叶绍翁）。
孤单。
动客情。
快乐。
七、教学反思:。
在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我期望在学习古诗中，让学生明白学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很用心，教学过程进行得也较为顺利。
透过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师务必对教材充分钻研，正确把握教材资料，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。
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