总结是一种自我激励的方式，让我们对自己的成长有更清晰的认识。写作时，我们要多注意常见的语法错误，避免影响文章的质量。让我们一起来看看下面这些总结范文，相信对大家会有很大的帮助。
五年级语文乞丐说课稿篇一
《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，可分为三部分。特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。
同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。
2、通过本资料的收集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神，并能通过读、议等多种形式表达出来。
《新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。教育家薛婷就指出：“阅读是一种被引导的创造。”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，培养学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。
１、 接着，板书“发愤”，问“发愤”是什么意思？从哪儿可以看出呢？我们一起学课文。从而自然导入新课的学习。
１、 指名按小节读课文，检查学生在家的预习情况。相机正音及指导长句的读法。
２、
（导）下面，我们就来看一下，司马迁为什么会写《史记》呢？
２、（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。（读课文第3小节。“正当他专心致志地……受了酷刑。”问学生他受了什么酷刑？［此时要引导学生从笑中走出来，可以问：如果说是你受了这样的刑，你会怎么样？（让学生谈体会），然后告诉学生在当时“士可杀不可辱”的环境中，很多人是宁愿死，问学生你能想像出司马迁当时的内心痛苦不痛苦？然后导读“司马迁悲愤交加”这一句。然后锋芒一转，问：司马迁他可以这样做吗？他有没有这样做？读“但想到《史记》……我一定要写完这部史书！”
3、小结：是啊！头一碰墙，血溅墙头，一死百了。但死得有价值吗？用文中的话说这叫“轻于鸿毛”。那怎样才能重于泰山呢？他要怎样？（让学生展开讨论，在讨论中得出一个结论：写完《史记》，实现人生价值。）然后，趁热打铁，让学生有感情地朗读“但想到……一直到完。”一定要读到学生有感情为止。
１、 导读第四小节。问：为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的？
［引导学生从13年，52万字，是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。］相机在板书“发愤”两字下加红点。
２、接着追问：“这用生命写成的书是一本怎样的书呢？引导学生着重体会“辉煌巨著、前无古人”这二词。教师可相机拿出这本书简单介绍，帮助学生树立起对《史记》的尊从，对司马迁的敬佩。
１、 看一个《史记》中的故事；
２、 写一则读后感。
受影响子承父业
《司马迁发愤写〈史记〉》 遭酷刑矢志不渝
功成就名载史册
五年级语文乞丐说课稿篇二
各位评委，以及在座的老师们：
大家好！今天，我说的是《富饶的西沙群岛》这一课。
《富饶的西沙群岛》是鲁教版九年义务教育五年制小学语文第五册中的一篇写景的文章。作者用准确、鲜明、生动的语句，按照“海水”、“海底”、“海滩”、“海岛”的顺序具体形象地介绍了西沙群岛的瑰丽风光和丰富的特产，抒发了热爱祖国大好河山的情感。全文围绕“富饶”展开，思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确而具体。
依据课程标准和教材重点，结合学生的智力和年龄特点，我首先确定了教学目标：
1、认识“饶、屿”等14个生字。会写“蓝、懒”等13个字。能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色”等21个词语。
2、了解我国西沙群岛是个美丽、富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。
3、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
4、摘抄课文中的优美词句，丰富语言的积累。
本节课的教学重难点是：有感情朗读课文第2自然段，能在读中想，读中悟，有自己的感受。引导学生理解句与句、段与段之间的联系。
由于智障孩子接受能力较差，以及课堂容易分神等学习特点，所以，我采用直观教学法和阅读理解法来进行课堂教学。
一、直观吸引，激发学习兴趣
观看有关西沙群岛、海底世界的图片、录象。强化学生的直观效果。当学生从屏幕上欣赏到了海水的五光十色，瑰丽无比，便由衷的发出了感慨“大海真美，真漂亮！”以此激起学生求知的欲望和学习的兴趣。观看了图片、录象，学生大脑里已经形成了一些印象，对接下来学习课文有很大的帮助。
二、细读品味，理解文章内容
“阅读教学是学生、老师和文本之间对话的过程”。智障孩子的注意力更容易分散，所以在整个学习过程中，不但要多读，更要变着花样读，激起孩子读书的欲望。所以，除了采用个别读、齐读的同时，我也运用了比赛读、配音乐配画面读等多种方式，把学生带进文章意境中，让学生“读中感悟”、“读中想象”，让孩子与作者的心灵相通，加深对课文的领悟理解。
一、激情导入，感悟海底的美丽、富饶
伴随背景音乐，引导学生观看一段录象：五光十色的海水，嬉戏的鱼群，披甲的龙虾，美丽的珊瑚，庞大的海龟。。。。学生一边观看这些奇妙的海底世界的景象，一边听我的导语，深深地陶醉在如此缤纷的神奇世界之中。此刻，我抓住时机，说道：这就是富饶的西沙群岛，同时板书课题，导入新课。这种运用现代媒体手段，创设意境，由画入文的导入方法，促使学生产生渴望学习的内趋力，形成学习冲动的教学效果。
二、分段朗读，从读中理解课文
智障孩子不如智力正常的学生的接受能力强。所以，我班的孩子，一节课大概学习1—2个自然段。在学习第二自然段的时候，我从两个层次入手：〈1〉你从哪儿看出海水五光十色？引导学生带着问题读，明白课文具体描写了海水的各种颜色，有深蓝的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。学生把这些词句联系起来，想象海水呈现的各种颜色互相交错的景象，就比较具体地理解“五光十色”的意思了。〈2〉思考：海水为什么会五光十色呢？引导学生理清第1、2句与第3句之间的因果关系。为此，我设计了这样一个练习：因为海底有（高耸的山崖），又有（低陷的峡谷），所以海水（有深有浅），从海面看（色彩也就不同了）。通过这个练习，使学生懂得海水的颜色与海面的深浅息息相关，感受祖国南海优美迷人的自然风光，激发学生热爱祖国山河的感情。同时也对学生进行了逻辑思维能力的训练。
班里只有11个学生，所以我有充足时间对孩子进行个别辅导。在分段学习的时候，我不但注重孩子的读，更注重孩子的说。虽然智障孩子比正常孩子要差一些，但他们的内心世界是同样的丰富多彩。我会让每个孩子都说说，你读了之后，都明白了什么？程度好的孩子，可以完整的说出各种物产和美丽景色，程度差的学生，连一句完整的话也说不出来。这个时候，就需要我引领着他，我说一点，他补充一点，慢慢把自己心中的想法表达出来。这就是我校一直倡导的个别化教学手段。
三、边玩边学，在玩中感受课文的中心思想。
爱玩是孩子的天性。如果一整节课都用来学习课文，孩子容易失去兴趣。所以，在课时进行三分之二的时候，我结合课文内容，设计了一个小游戏，让孩子通过玩，来进一步加深对课文内容的理解。
我将学生分成两个寻宝英雄队（即太阳队和月亮队），对西沙群岛进行一次考察大比拼。看哪个小队说出的西沙群岛的物产最多，除了文中说的，你还能说出其他的吗？这个时候，孩子一下子就亢奋起来了。大家都跃跃欲试，争先恐后的说起来，使课堂气氛顿时进入了高潮。通过这个小竞赛，不仅让学生在玩的同时，更牢固的掌握了本节课的知识，也对所学的内容有了更深一步的延伸和拓展。
各位评委，我的说课到此结束，衷心地感谢大家！
五年级语文乞丐说课稿篇三
人教版小学语文第九册第六单元《少年闰土》是一篇重新收录在课本中的文章。从这次重新收录中，我们可以看出，经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。文章用舒缓、深情的语言，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序。抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个知识丰富，聪明能干，机智勇敢的海边农村少年形象。但是由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，学生在理解课文的内容上有一定的困难，再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远，这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新课标指出，学生是学习的主体，老师要关心个体差异和个同的学习需求，要保护好学牛的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习，死认识到学生是有个体差异的，我们要求学生异口同声的回答同一个问题，说同一个标准答案，这显然没有尊重学生的个体差异，同样也激发不了他们学习的兴趣，学生不仅没有学到知识，也对学习失去了兴趣，这种教学是得不偿失的。那么，自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。如何做到这些呢，具体做法如下：
教学伊始，我设计了一个填空：()的少年闰士，开放的填空，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的兴趣和自信。为了避免教师多问多讲，我只设计了一个贯穿全文的问题，“闰土是个什么样的孩子，你从哪里知道的。这样就改变了以往阅读教学中面面俱到，串讲串问的传统做法。在学生进行自主学习时，如何能够让学生既学得有兴趣，他们的讨论又能做到有的放矢呢?我设计了这样一个环节，“谁愿意和老师一块来学习呢?这个环节的设计能够使老师和学生在课堂上做到互动互学，教师既能随时了解学生的学习动态，也能及时调整他们学习的方向，既尊重了学生的个体差异，也维护了学年的自尊心。在学生自主学习课文后通过交流，学生能从不同角度，不同层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究－－自己发现特点，寻找最能体现性格特点的地方，学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，把学生真正当做了课凳上的主人。
学生在自主学习的过程中，通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方，这就需要老师在关键处一点，带他们探究，这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式，不仅激发了学生的兴趣，而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。例如在教授“啊，闰土的心早有无究无尽的稀奇的……高墙上的四角天空这句话的理解，正如学生所说的，有好几个不太明白，又有些明白，这正是学生学习中的“愤排”状态，需要点拨，在教学这种难点句子时，我在学生充分地读的基础上，引导学生：
1．无穷无尽的希奇事指哪些?
2．“我往常的朋友指谁?
3．高培上的四角的天空“又指什么?学生联系起来想一想，结合上下文反复诵读，深入休会，学生读得非常投入，在赞叹中凸现少年问土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感到其中隐藏的深刻内涵。
在教学“捕鸟”这一部分时，我让学生上台演示，下面的同学分析演得好坏，在分析的过程中，学生必定会看书。从书中寻找他演得好坏的理由，这样，学生就必须要认真读书，缜密思考，他才能知道并讲出别人表演得好坏，这样不仅避免了单调的讲解，学生也学得兴趣盎然。在教学“刺猹这一部分时，我采用了以读代讲的方法，让学生去给读书的同学挑刺，“他哪里读得好，你为什么读得好或者“他哪里读得不好，为什么?你觉得应该怎么读。这个挑刺的过程，不仅让学生帮助别人理解了文章，同时也加深了自己对课文的理解，真正体现了白，主、合作、探究的精神。
总之，由于新的课程标准刚出台不久，有许多精髓的内涵我们都还领会不深，在教学中难免会有偏颇，请同行和专家们指正。
五年级语文乞丐说课稿篇四
教材使这样课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。全文共分三个部分：
第一部分：石猴出世及他的生活情况。
第二部分：石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。
第三部分：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。
通过以下几点来解决文章重点的。
1、放手让学生通过自学，读通课文，理解课文内容。
2、基本理解课文内容后，组织学生分组交流讨论不懂的问题。
3、给足时间，让学生充分朗读课文。
4、引导学生进行课后阅读。
在感悟语言上有三个层次：视觉美；韵律美；意境美。我相信班上学生的朗读能力，但也不排除所有同学的水平是一样的，在朗读上出现的层次性就很明显。我就从朗读直观上去感受语言的视觉美：利用小黑板，象诗歌一样抄写文中句段；再通过与白话文的改写比较，感受古典语言的韵律美；通过想象去体会古典语言的意境美。我想通过课文学习后让学生对我国古典文化有一些个人的认识，或是喜爱上古典名著的语言特色，再通过课外的兴趣阅读与习作实践，进一步加深学生学习后的印象。体会古典名著的写作语言特点：
1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生。
2、将人的特点和猴的特点融为一体。
从而让学生得法于课内，得益于课外。在本节课上还有许多的不足之处，还请各位老师批评指正。
五年级语文乞丐说课稿篇五
《鲸》一课是语文第九册第22课的课文，是一篇精读课文，它是一篇科普知识的介绍性文章，课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。这是本课的第一课时。
课文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻说明等多种方法，对鲸——这种世界上最大的哺乳动物的特点作了通俗的说明，使学生了解鲸的一些知识，学习作者的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物的兴趣。
本课的重点是了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。鲸的进化过程是学生理解的难点。
根据新课标的要求确定了如下目标：
1学会本课7个生字，能正确读写下列词语：鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、判断。
2朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。
3培养学生热爱科学的兴趣。
在教学中充分体现学生学习的自主性，在教学中大力提倡小组合作探究式学习，让学生在讨论交流中自己解决疑难，学习文章内容。
1导入新课。
通过看图揭示课题，并初步感知鲸的体形特点及生活习性。
2初读课文。
在朗读课文时，识记生字，集体讨论补充这一课还介绍了哪些内容。
3分析说明方法。
（1）小组合作交流自己对其中一个自然段说明方法的分析，其他组员进行补充后在班内交流。
（2）比较：哺乳动物、鲸和鱼类的异同点。
4画一画：鲸的样子。
（画得好的送一个介绍蓝鲸的知识信）。
5布置作业。
五年级语文乞丐说课稿篇六
《祖父的园子》是人教课标版小学语文五年级下册第7课。课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文先通过蜜蜂、蝴蝶等的描写来反映祖父的园子充满生机。接着写我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。最后写了作者记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。课文孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。选编本课的目的是让学生通过读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
小学五年级的学生随着生理发育和心理素质的不断成熟，在阅读能力、理解能力和表达能力上都有了一定的发展，有了独立思考问题，敢于在交流和讨论中根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法，说出自己感悟的良好习惯，这些因素对本节课的教学是非常有利的，我将充分为他们提供展示才能，施展特长的机会。
（一）教学目标。
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。根据课标精神，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点以及学生的学情，我拟定了本课教学的如下目标：
知识与能力目标：
1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由、快乐的心情，感受童年生活的情趣。
3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的词句。
过程和方法目标：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
情感态度价值观目标：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。体会“我”在园子里自由、快乐的心情，感受童年生活的情趣。
（二）教学重难点。
《课标》指出：阅读教学要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，我确定本课的教学重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。考虑到学生的实际，我确定引导学生体会“寄情于物”的表达方法为本课的难点。
教学时数：一课时。
教学准备：多媒体课件。
我把本课的教学思路拟定为五个步骤：谈话激趣，揭题导学；初读课文，整体感知；走进园子，品味童年；创设情境，激起思辨；延伸拓展，增进积累。
（一）谈话激趣，揭题导学。
童年冬阳下的一队队骆驼，给作者和我们留下了难忘的记忆。我们今天来学习第7*课《祖父的园子》看看课文中的哪些情景，能让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？接着我板书课题（祖父和园子隔了一段），随后在“祖父”和“园子”前面分别加个括号，请同学们读书后在这两个地方填上两个词语，要求知道这是一个什么样的祖父，这是一个什么样的园子。由此激发学生强烈的好奇心，把学生引入文本的自主阅读状态。
（二）初读课文，整体感知。
略读课文虽然少了写字、学词学句等许多头绪，但也要扫通识字的障碍，为学生自由朗读课文，粗知文章大意做好准备。因此，这个环节我这样做：
2、检查预习情况。（出示词语）学生认读生字词。
（三）走进园子，品味童年。
这一环节是教学的重难点，主要是让学生体会祖父的园子是一个自由、快乐的园子。这个环节我是这样做的：
1、小组合作学习。找出小姑娘调皮、淘气的句子画下来，读一读。
2、各小组汇报学习情况。这个环节，我又分两步进行，通过读议品读来感悟文章的内容。
（1）感受我的自由快乐。首先各组汇报找出的表现小姑娘顽皮淘气的句子。其次是分层次读一读这些句子：自已领悟读——读出顽皮淘气——抓住重点句段来读（着重读好“浇水”这一部分，通过小姑娘的动作语言来品味顽皮淘气、自由快乐。）。
（2）感受祖父的慈爱。
首先，小结导入：我的祖父，园子里的祖父，当我种小白菜的时候，把菜籽踢飞了，他管不管？（不管）当我浇水的时候，把水都浇到天上去了，他管不管？（不管）我在园子里一会儿摘黄瓜，一会儿追蜻蜓，一会儿捉蚂蚱，他管不管？（不管）我在地上随便找个地方睡着了，他管不管？（不管）我锄草的时候，把草留住，把谷穗锄掉，他管不管？（管）。
再次，通过讨论祖父怎样教育我和祖父的三次笑，体会祖父的慈爱和我在园子的自由快乐。
3、领悟表达方法。（品读17一20自然段），
《课标》在第三学段中提出这样的要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”我抓住文本的特点，设计如下的学习流程，让学生领悟“寄情于物”的表达方法。
（1）导学：作者写小姑娘的自由、快乐，为什么还要写小动物、花草也自由、快乐呢？请同学们用我们刚才学习的方法（读、划、议、品）读一读第十七自然段，看看它们是怎么快乐的，自由的，读的时候，请把你最感兴趣的地方划下来，然后品一品。读完以后，一起做做园子里的花朵、蝴蝶，说一说自己的自由、快乐。
（2）学生读书、自己练说，同桌互说，上台表演。
（3）师生讨论：作者写小姑娘的自由、快乐，为什么还要写小动物、花草也自由、快乐呢？（写小动物、花草也自由、快乐，写园子里的一切都是健康的快乐的，一切都是活的，这是为了突出小姑娘更自由、快乐。）。
（4）教师总结：作者用园子里的这些花草、小动物的自由、快乐，来衬托出我的自由、快乐、这种写作方法叫“寄情于物”，就是把作者的情感、自由、快乐寄托在花草、小动物的自由和快乐中，这是一种很重要的写作方法，我们理解了这种写作方法以后，再读课文句子的时候，就有更深的体会。
（5）进一步体会表达方法：着重从“天空蓝悠悠的，又高又远。”“白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到祖父的草帽上。”这样的句子上去体会。
（四）创设情境，激起思辨。
《课标》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，我创设了如下情境，让学生争辩，以获得情感态度价值观的正确导向。
2、小组展开讨论。
3、教师小结：同学们，我们是学生，学生的首要任务就是学习。我国古代文学家韩愈说过“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”因此，老师建议同学们：要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。希望同学们学业有成。
（五）延伸拓展，增进积累。
1、拓展：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受。）只要我们做生活的有心人，我们也能行的！
2、延伸：为了增进学生的积累，我进行了以下的设计：
（1）链接作者的生平背景，推荐阅读《呼兰河传》和杨红樱的《淘气包马小跳》。
（2）摘抄文中优美的词语句子，积累下来。
（六）说教法学法及其同步优化设计。
围绕阅读教学“以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语”的理念，我主要采用了创设情境、质疑解疑、以读代讲以及自主合作探究的学习方式进行教学。在学法指导上，力求体现“让学生主动参与，全面发展”的理念，教法与学法紧密结合，努力构建开放而有定富有活力的语文课堂，让学生在读划议品中获得语文素养的提高和良好学习习惯的养成。为了让课上得更有趣有效，我还制作了多媒体课件，让学生在轻松的音乐和丰富的场景中愉快地学习。
五年级语文乞丐说课稿篇七
《莫高窟》是第五组最后一篇课文，介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。本文共有5个自然段，结构清晰，叙述具体，文字浅显。作者以“总——分——总”的形式来结构全文。总写：只有两句话，总体概括介绍莫高窟特定的地理位置和地理环境。突出她环境的恶劣及她的艺术价值，激发学生的阅读兴趣。分写：第2-4自然段，选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙，写得形象、生动、逼真，再现了我国古代辉煌的艺术成就，以唤起读者对我国艺术珍品的热爱之情。最后一个自然段的总写：以作者的感受总结全文，突出莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”，引起读者的共鸣。文中生动、传神的词语和优美、灵活多变的句式也很多。所以，《莫高窟》是对学生进行语言文字训练和情感教育的理想教材。
根据本课教材特点确定本课教学目标如下：
1.知识与技能目标：学会生字新词，能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。
2.过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。
3.情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。
根据教材内容，结合教学目标，本课的教学重难点确定为：
1.教学重点：读书指导，抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。
2.教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂民族文化。
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，在本节课中将采用“情景教学法”、“阅读感悟法”、“直观教学法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。
1、用读、思、议、想、练的方法学习课文。
2、注重以读为本，提倡自读自悟、自主合作、自学探究的学习方式。让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。通过教师、学生、文本之间的对话，引导学生解读文本，获得思想启迪。
一、激趣导入。
课前组织教学谈话：（让学生自我介绍，说出自己的兴趣爱好）同学们，你们喜欢旅游吗？（学生说）老师也很喜欢旅游。有一个地方令老师非常的向往，但是一直都没机会去。所以，今天我想诚挚地邀请大家跟老师一起去，不过老师希望大家在旅途中能有出色的表现，能接受我的邀请吗？好，现在咱们就马上出发，让我们跟随作者一起走进18课，一起走进《莫高窟》，一起走进祖国西北边陲的莫高窟。（板书课题，学生书空，齐读课题）。
二、检查预习。
1.词语检查分为三大部分。第一部分是一些需要认识和会写的生字词语，要求学生正确认读。第二部分为课文中出现的四字词语。第三部分为课文中出现的多音字“佛”。
2.检查书写生字，让学生从红色字体里面选一个容易写错的字，上台描红。做到以学定教。
三、研读交流。
1、品味“彩塑”
让学生自读课文边读书边思考：你读懂了什么？是怎么读懂的？你想到了什么？充分以学生为主体，让学生自读自悟。
文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，特别是卧佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。同时让学生抓住关键的语句，阅读体会彩塑的惟妙惟肖，学生的感情世界就会得到升华。然后进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧称赞。如果你是游客，会怎样啧啧称赞？如果你是外国游客，又会怎样赞叹？引导学生思考、交流。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。引导学生读出这样的感受，这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。通过这样的美读，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。
2、回味“壁画”
让学生小组合作学习这一段。让学生带着问题“你读懂了什么？是怎么读懂的？你想到了什么？”在组内合作学习，然后以组为单位汇报学习成果。在学生交流时引导学生欣赏图片，尤其是飞天图片，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法，写一写飞天还有哪些形态。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。重点指导学生读好描写飞天的句子，一步步引导学生读出层次感。
这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”，激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化。
3、体味“藏经洞”
“说说你从中获得了哪些信息”抛出话题，让学生勾画。并结合着出示珍贵文物和文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想？”再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。
四、整体感悟。
（出示最后一自然段）齐读。
然后让学生谈谈自己的收获，情感进一步得到升华。
五、课外拓展。
1．引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进行交流。这样引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为开拓学生思维留下空间，也自然地把学生的学习由课内延伸到了课外。
2.让学生把课堂上的语言文字训练在课后写下来，以训练学生的写话能力。
五年级语文乞丐说课稿篇八
余秋雨先生曾经这样赞美莫高窟：“它是一种聚会，一种感召，它把人性神化，赋予造型，又用造型引发人性，……于是，它让人走进神话，走进寓言。”今天，我说课的题目是苏教版语文第九册第五单元的一篇课文《莫高窟》（第二课时），分为六部分：
（一）教学内容。
《莫高窟》一文介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。课文是一篇写景的文章，作者以“总—分—总”的形式来结构全文，叙述具体，文质兼美。课文共有5个自然段，分为三段，分别介绍了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
这个文本既要领会语言文字的优美，更要从中学会写作方法。
（二）说教学目标和重难点。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程。语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，我拟定的《莫高窟》第二课时教学目标：
知识与技能目标：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。
过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。
情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。
教学重难点：
教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。
教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂民族文化。
本节课的教学对象是五年级学生，他们已经有了一定的思维和阅读能力。通过本单元前几篇课文的学习，学生对品读课文佳句，欣赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了一定的基础；通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法。
1.创设情境教学法。
课中，我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，让学生学会表达，多角度的思考。把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片，理解课文。
2.阅读感悟法。
阅读是体会民族语言之优美的重要途径，它能帮助学生加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美。通过阅读想像画面是进入文本很好的策略。因此，在教学中我通过多种形式的阅读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。
3.自主、合作、探究法。
学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。
（一）激趣引入教学。
用优美的文字导入并点题，再加之重点语段的出示，让学生初步感受莫高窟的艺术，充分激发起学生对莫高窟的向往，既复习了上节课的内容，也为后文的学习奠定了坚实的基础。
（二）精读细品，领略风采。
1.品味“彩塑”
课文第二自然段描写的是莫高窟的彩塑，我先让学生自读读课文，然后思考、交流：这一自然段里描写了什么，是围绕那句话来写的？让学生学会找中心句。
文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。在这过程中点出点面结合的写作手法，然后进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧称赞。如果你是游人，你会怎样赞叹？引导学生思考、交流。最后，我充满激情地小结：感受着前人高超的彩塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，你想不想记住这段文字，然后由填空开始指导背诵。
2.回味“壁画”
教学这一段时，我首先让学生自己读课文，画出能体会到壁画“宏伟瑰丽”的语句，在学生交流时引导学生欣赏图片，尤其是飞天图片，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法，写一写飞天还有哪些形态。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。
这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”，激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化，语文教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示。
3.体味“藏经洞”
“画出自己感受深刻的句子”抛出话题，让学生勾画。适时播放文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想？”再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。
4.学习最后一段。
小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中我采用直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助资源激发学生的想象力。《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。
（三）写法指导。
这一堂课的教学设计应力图体现工具性和人文性的和谐统一，偏废任何一方都不可取。所以在最后让学生自己总结写法，让学生不仅（）会学课文，更会用课文来学语文，也为学生以后的写作打基础。
六、说板书设计。
板书要引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。根据课文的内容，体现简洁明了、统领全文的原则，表现文章的结构特点，我设计了以下的板书：
彩塑：精妙绝伦。
壁画：宏伟瑰丽智慧的结晶。
藏经洞：珍贵文物。
以上是我就《莫高窟》（第二课时）的课堂教学阐明了自己的设计思路。当然，在实施过程中，新的情况会随时出现，新的问题会随时生成。我将以教材为起点，以新课程标准为依据，做出科学的判断，采取合理的措施。不当之处，恳请各位领导、老师批评指正。
五年级语文乞丐说课稿篇九
这首短诗只有12行。分为两小结。以诗歌特有的节奏感营造出一个深邃的思维空间，耐人寻味。本诗以‘跌倒’为题。采用比喻意引发我们思考。跌倒并不可怕，但一定要用最美丽的姿势站起来。这才是本文要表达的中心。
有感情读课文，体会诗的感情色彩和要表达的思想感情。
合作学习，探究跌倒后你应怎样做。学习象征艺术表现手法。
通过学习让学生知道，跌倒后要勇敢的站起来，战胜困难走出困境，使人生变得更精彩。
体会诗歌表达的思想感情。
在教学实践中我以读带讲，在读中自悟，运用多媒体课件培养学生听、说、读、写能力，并结合自己的生活实际，让学生懂得跌倒了并不可怕，要用最美丽的姿势站起来。
1、激情导入：读名对，板题、解题，让学生明白什么是跌倒。
2、初读课文整体感知a、多种形式读文b、了解什么事物跌倒了，又带来了什么？
3、创设情境体会诗意。
a、学习第一节诗，自由读，带着问题读（生知道诗共七句、用了排比句式、象征的写法）。
b、我会写：培养学生的说和写能力。
c、学习第二节诗，让学生明白跌倒了要用最美丽的姿势站起来。
d、生活中你有过跌倒吗？怎样面对？结合实际讲一讲。
e、作业的设置：让学生写一写怎样克服生活中遇到的困难的和生活中克服困难后的感受。
五年级语文乞丐说课稿篇十
《人生的开关》是新教材第十册中的一篇课文，课文内容简单，语言朴实，感情真挚，富含哲理。这篇记叙文讲述了“我”小时候家里很穷，在矿上做临时记账员，因没有听信大毛的蛊惑，坚持诚实记账，不虚报冒领，顺利挣够了上大学的钱，从此，人生道路很顺畅，并揭示了人生道路上要做出正确的选择，把握好发展的方向。
全文共9小节，可分为两部分：第1－7节写了“我”当年在矿上做临时记账员时，没有听信大毛的蛊惑，做出了正确的选择，从此，人生道路很顺畅的往事。这部分是教学的重点，通过“我”面对大毛的蛊惑时一系列的心理活动，真实地展现了“我”从瞬间的动摇到决定不理大毛的心理变化过程，从而使自己的人生走上顺畅之路。第8、9节写了多年后“我”回乡，与矿上收柴的张叔提起往事，更加领悟到在人生道路上做出正确选择的重要性。
课文采用的是前叙事后点题的写作方法，全文叙事充分，点题自然。文中的“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界”这句话充满了人生哲理，而文中的“吃了不该吃的要拉肚子的”“你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到”这2句话虽然语言朴素，但同样闪现着哲理的光芒，在阅读过程中，均值得学生去细细品味其中的含义。
五年级的学生已具备了一定的识字能力，教师可在课前通过相关的预习自主识字，在课堂中只对易错字的音、形作强调；在词语的理解上，学生已积累了不少方法，部分词义可通过预习反馈加以检测，当然一些重点词语还需结合课文加以理解。
通过四年多的语文学习，学生具备一定的概括、表达、理解、感悟的能力，但学生与学生之间仍有差异。相对语文学习能力强一些的学生已能概括文章主要内容，清晰、明确、完整地表达自己对语言文字的理解，体会人物精神等。而相对语文学习能力的弱的学生在概括能力上还存在一点问题。
在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师要引导学生结合课文内容，通过各种语言训练，针对学生思维深度、言语概述能力，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同上。
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：自学生字新词，读准“差事、差错、门槛、蛊惑”中带点字的读音，联系课文理解“开关、蛊惑、昧心、顺畅”等词语的意思。
在阅读中自主识字，能读准“差事、差错、门槛、蛊惑”等带点字的音；在语境中理解“开关”、“蛊惑”、“昧心”、“顺畅”等词语的含义。五年级下的教材不提供统一的生字表，但这并不意味着不再需要生字教学。教师需根据教材与学生的实际情况学做针对性地指导。
目标二：正确、流利地朗读课文，抓住要点，归纳课文的主要内容。
“能简要地概括课文主要内容”是高年级阅读教学中比较重要的教学任务。概括能力是学生阅读、写作的基本功，从思维能力出发，培养学生的思维逻辑能力和抽象思维能力；从表达出发，给学生以化繁为简的语言运用过程。而正确、流利地朗读课文，是理解课文内容的基础，在读通、读懂课文的基础上，抓住文中要点，正确把握文本的主要内容。
目标三：有感情地朗读课文，了解“我”面对蛊惑时的心理变化，联系上下文理解“吃了不该吃的要拉肚子的。”“你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到。”及“人生道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。”的深刻含义。
五年级语文乞丐说课稿篇十一
新《课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作"要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话".本文设计力求体现《课程标准》的这种精神，突显学生作文的"真实"和"真情".
针对学生作文中叙事空洞，感情牵强附会这种现象，引导学生根据自己的生活经历，打破常规的思维和习作的定势，多角度地去观察、认识事物，多层面地进行回忆、思考、分析、想象，从自己的生活经历中，寻找最适合这个题目的内容，从自己的生活感受中抒发最诚挚的情感。使学生的作文记事真实，抒情真挚；使学生的作文在"真"与"情"这一层面有所突破。
根据《语文课程标准》五年级习作教学要求和新理念及本册教材特点，制定了以下教学目标：
1、激发学生写作的兴趣。
2、通过具体的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；.
3、能根据自己的观察，能从不同的角度，用不同的表达方式写出父母的爱。
4、选择最想给爸爸妈妈说的话，畅所欲言；表达真情实感；写完后读给爸爸妈妈听。
重点：根据自己的回忆，用不同的表达方式从不同的角度写出对父母的爱。
难点：通过回忆交流把故事的内容叙述清楚。
为了创设一个良好的说、学氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：
1、情景再现。先通过谈话激发学生，以此来激发学生的创造激情。
2、合作交流。指导学生观察图画，开拓学生思路，为编故事作铺垫。
3、点拨引导法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生有条理把事情说清楚、说具体，而不是将写作方法强加给学生。
4、分组合作法。学生分小组交流，畅所欲言。
为了让学生更好的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：
1、自主学习法。教师尽量少说，大量让学生说，给学生营造一个自由宽松的氛围。
2、互说互评法。学生讲好的故事，无论句、段、篇，哪怕是一个词，教师也及时予以表扬鼓励，培养学生口语表达、组织语言能力，让学生充分展示自我，互相激励。
3、学生修改法。说中改、评中改，提高学生修改作文能力，在相互修改中进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。
五年级语文乞丐说课稿篇十二
《胡杨赞》是义务教育课程标准实验教科书西师大版语文第十册第六单元的一篇讲读课文。这篇课文在开头就用了维吾尔族的俗语“胡杨三千年”抒发人们对胡杨顽强生命力的赞美心情。从胡杨的眼泪、胡杨独特的长相、胡杨独特的生存环境，以及胡杨对人的贡献四个方面讲述了我钟情于胡杨、心动于胡杨的原因。
这一单元以“热爱生命，共筑和谐”为主题，内容丰富、情感生动、引人思索，教学时要让学生认真品读课文，细细体会。赞扬了胡杨有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，让人感到震撼。作者采用象征的手法托物言志，借物喻人，更赞美那些像胡杨一样在恶劣环境中默默奉献的人。表达了作者对胡杨无比敬佩之情。
2、教学目标
根据教材内容和学生实际，确立了以下教学目标：
知识与能力：
通过阅读课文，理解作者对胡杨钟情的原因，交流胡杨所拥有的高尚品德，培养学生的语言表达能力。
过程与方法：
品读课文，找出作者所用的修辞手法以及带来的感受，抓住重点词句进行理解讨论，对胡杨进一步的理解。
情感态度与价值观：
体会作者赞美胡杨不畏艰险、无私奉献的精神，激励学生长大后做名像胡杨一样的人。
3、教学重、难点
重点：
体会作者对胡杨的深情，并引导学生感受胡杨的精神，激发学生对胡杨的憧憬、赞美之情。
难点：
引导学生领悟象征手法在表情达意上的作用。
如何引导学生感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，最终激发学生对胡杨的崇敬赞美之情，达到陶冶情操的目的。
因为这篇课文是借物喻人的散文既有蓬勃的激情，又有优美的文笔，所以适宜学生通过朗读品悟（引读——品读——悟读——拓读）、赏析词句、多元互动等方法以读代讲、以读促思、以读悟情来深入文本，进而让学生在读中发现、读中理解、读中感悟、读中升华思想。采用引导法，以作者对胡杨的深情为切入点引发学生思考，然后组织学生自主阅读、探究的形式来进行本课的教学，真正体现教师的指导地位、学生的主体地位，让学生成为学习的主人。
培养学生良好的人文素养文素养，以及合作探究精神和创新意识是《新课程标准》的重要理念，用自主品读法、合作悟情法、探究拓深法既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养学生独立学生的能力和合作学习的能力，让学生在合作探究的过程中，学会学习、学会合作、学会做人、学会生活。
1、问题导入，自主探究：
著名教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”
出示胡杨的景物并结合语言：”在茫茫的大沙漠，当黄沙袭来的时候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐之中。河流退却了，人群退却了，就连那雄伟的城郭也被淹没了……然而，有一个绿色精灵，以不屈的精神与沙漠抗衡，与风暴搏斗，生生不息。它就是——胡杨。让我们一同走进《胡杨赞》这篇课文，去领略沙漠中的生命之魂——胡杨”
2、师生互动，合作探究
通过自己喜欢的读书方式，采取不同的学习方式，读读这篇赞美的文字看看作者钟情于哪些地方。使每个学生都能够得到发展。
a、抓“眼泪”，品读“无人关照”的胡杨。
【设计意图】：本环节对胡杨“无人关照”特点的感悟，是通过引导学生抓住关键词“眼泪”进行品读。学生在领悟胡杨的“无人关照、自生自灭”特点后，又通过回读的形式，品读第6自然段，让学生深入体会“无人关照”这一特点是作者钟情于胡杨的原因之一。
b、抓“惨不忍睹”，品读“弓腰驼背”的胡杨。
说说“惨不忍睹”的意思。结合课文观察图片为什么说胡杨的长相“惨不忍睹”？
【设计理念】：本环节聚焦于有着丰富意象的词语“惨不忍睹”进行品读，引导学生感悟胡杨“弓腰驼背”的特点。
c、抓生存环境，品读“粗茶淡饭”的胡杨。
长着这么一副丑样子的胡杨，却被维吾尔族人称为“托乎拉克”，意思是“美丽的树”。为什么，这得从它长成这种样子的原因说起。胡杨独特的生存环境是怎样的？从而让学生进一步的认识胡杨，对它的叶子、习性的理解。
【设计意图】使学生更好的认识胡杨，培养学生的好奇心和求知欲，学习胡杨的高尚品德
3、总结引导，知识生成
（1）、作者想赞颂的仅仅是胡杨吗？
（2）在我们身边也有这样的人吗？你想做一个这样的人吗？利用一些例子来训练学生运用学习象征的手法。
4、科学训练，提高能力
结合图片音乐朗诵这篇课文，再次的感受这多么顽强的生命力，它感动个作者，作者用隽永的文字感动了我们。我们感动它的默默奉献、自强不息。让学生用自己的话语写出来赞美胡杨。
【设计意图】阅读有助于学生更好的体现课本所呈现的思想感情，从而是学生更好的感悟、理解。练习可以使学生得到很好的锻炼，可以看到学生们对这篇课文的理解和他们的心声，更好地提高他们的素质水平。
略
五年级语文乞丐说课稿篇十三
《滴水穿石的启示》是苏教版小学语文第九册第22课，这是一边介绍事理的说明文，介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告诉人们只有目标专一，持之以恒，才能取得成功的道理。
作为本单元的最后一篇课文，它进一步深化了“坚持才能成功”这一单元主题，同时又是这一主题的总结与升华。本文一个显著的特点就是运用摆事实、讲道理的方法，先由“滴水穿石”这一现象入手，提出“只有目标专一、持之以恒，才能获得成功”的观点，并以古今中外的名人艰苦奋斗、克服困难、成就事业的例子来证明这一观点，让学生从中感悟到学习必须目标专一、锲而不舍的深刻道理。让学生从中获得启示。
根据新课程标准，我制定了以下教学目标：
1、正确、有感情地朗读课文，有条理的复述课文。
2、掌握抓住关键词理解内容、把握思路的学习方法感悟体验目标专一，持之以恒“的可贵精神”。
3、了解本课正反说明的写作方法。
本课的教学重点：掌握抓住关键词理解内容、把握文章思路的学习方法，感悟体验“目标专一，持之以恒”的可贵精神。
教学难点：初步掌握整理文章脉络以及用事实说明道理的方法。
五年级学生的思维能力已经从形象思维转向抽象思维过渡，对事物的认识仍需要感性材料来辅助，因此采用师生互动启发式教学，配合学生的自主学习，本节课采用以下的教学法、辅助教学法（本节课利用多媒体，融会声、图、文并茂诵读和绚丽多彩的画面，以激起学生美的感受，在诵读中感悟到要想成功，必须“目标专一、锲而不舍”的深刻道理，另一方面可使复杂抽象的问题形象化、具体化。）。
2、任务驱动法（在教学的各个环节中，我都设计了一些问题，安排具体的学习任务，让学生带着问题读书，带着任务进行课堂学习和课后学习。）。
3、朗读感悟法（朗读能帮助学生理解课文中精彩语句，感悟语言美的作用，在形式多样的朗读中，让学生喜爱朗读，对朗读产生浓厚的兴趣。）。
1、自主学习。
2、合作探究。
鼓励学生采用自己喜欢的方式进行自主学习，并把选择权交还给学生，如：自己确定学习方式，结合课本，也可以参阅课外读物、网络资源进行学习；倡导学生自主、合作、探究的学习方式，同时创设师生互动，生生互动、和谐互助，培养学生的主动意识和协作精神。
课分为两个课时完成，这里我着重讲的是第二课时。
1、认识奇观、分析原因、找出观点。
给大家一个机会，谁愿意当着老师和同学的面推销一下自己，谈谈自己的理想？”以这个问题导入，然后送给学生一把打开理想大门的“钥匙”，从而引出滴水穿石的图片，激发学生的阅读兴趣。根据学生回答形成原因：“原来在这块石头的上方，有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在一个地方。几百年过去了，几千年、几万年过去了……水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了着这块石头，成为今天太极洞内的一大奇观。”
从中找出反映水滴品格的词语：接连不断、锲而不舍、日雕月琢等出示滴水穿石的图片，学生回答后提问水滴有个自然兄弟－－雨水，它的力量要比水滴大的多，它能把石块滴穿吗？再问雨水有什么缺点？告诉学生有时为了更加突出事物的某一方面，可以从相反的方面进行说明，形成对比，雨水和水滴，你们更喜欢谁，用自己喜欢的语气朗读。在这个环节中利用多媒体，出示图片，动画激发学生的好奇心并提出问题，这时学生的探索欲望被充分调动起来，带着问题读书，调动学生的看听想读说的能力。
2、学习典范，寻找共性，体会精神。
“水滴力量虽小，但是他目标专一、持之以恒，最终能把石头滴穿。其实我们人类社会也有许多像小水滴一样的人。”由此透过水滴石穿这种自然现象，联系到人类社会中，自然地引入到课文第三小节的学习。第三小节以并列的方式介绍了古今中外三位名人目标专一、持之以恒最终获得成功的事例，这部分内容更适合于学生自主性学习。于是我让学生分组合作选择自己最想研究的人物进行学习，评价激励学生在刚才的学习的过程当中，也做到了目标专一、持之以恒，像这样下去，我们还有什么事情做不成呢！
把自己知道的有“滴水穿石精神”的故事讲给大家听听，进行交流。古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块块“顽石”，最终取得成功的吗？（要求学生理解“滴穿”、“顽石”、“滴水穿石”的精神，用自己的话说说句子的意思。）。
（《语文课程标准》积极提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，五年级的学生已具备一定的自学能力，在学习完第一个例子后，让学生自学其他两个例子，在这个过程中，学生借助媒体，利用课前收集的资料通过读、找、交流、讨论、对比等学习活动自主合作探究学习，真正成为学习的主人。）。
古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，都是靠着这种目标专一，持之以恒的精神，才攻克各种困难，最终取得成功的。所以我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启示：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。（课件出示）理解“铭记”，带着对伟人和水滴敬佩的心情，齐读全文（《课程标准》指出：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文教学不仅要培养学生学习运用语文的能力，还应着眼于对学生的思想教育，通过有感情地读背，让学生更进一步体会滴水穿石的精神，学做水滴那样的人，树立正确的人生观。）。
4、课外延伸，学以致用。
（1）前面我们学习了三位名人的故事。现在请大家结合本文的学习，谈谈自已想怎样做？联系实际课后写一篇读后感。
（2）课后搜集有“滴水穿石”精神的名人名言、故事等和大家交流。
（这个环节充分体现了语文教学与生活实际的联系，突出阅读教学与习作之间的内在联系。体现阅读教学培养学生语文素养的理念。继续培养学生搜集、处理信息的能力。）。
为了让学生更清楚的了解本课所讲的内容，我设计了以下板书。
22.滴水穿石的启示。
李时珍目标专一成就事业。
爱迪生。
齐白石持之以恒实现理想。
五年级语文乞丐说课稿篇十四
1、能结合上下文理解重点词句的意思，体会作者的思想感情。
2、有感情地朗读课文，体会浓郁的父子情，学习科考队员关爱动物的美好 心灵，培养学生关爱动物，与动物和谐相处的情感。
引导学生体会动物之间、人与动物之间的感情。
激发学生关爱动物，与动物和谐相处的感情。
1、通过上节课的学习，我们学习了本课的生字、新词，幻灯片导入生字、 新词，检查学生认读情况。
2、通过上节课的学习，同学们对课文内容有了大致的了解，有谁愿意用自 己的语言给大家讲述一下这个故事呢？（根据学生回答，教师板书故事框架。）
学生自由朗读课文，根据老师提出的阅读提示解决问题。
出示自学提示： 自主阅读课文 7—9 自然段。
（1）当科考队员明白老羚羊冒死截车之后，心情是怎样的？他们接下来又 是怎样做的？
（2） 勾画出科考队员救助小羚羊动作的词， 从这些词句中你感受到了什么？
（3）当科考队员救助小羚羊时，老羚羊又是怎样做的？
出示句子 1：众人这才明白了老羚羊冒死截车的缘故。顿时，大家对一直站 在近前的那只羚羊肃然起敬。
谁来说说“肃然起敬”是什么意思？哪个孩子能用这个词语说一句话？
是呀，老羚羊让我们对它他肃然起敬。
因为老羚羊为了儿子，不顾一切跪倒在车前，我们对它肃然起敬。
因为老羚羊那纹丝不动的身躯，那无助乞求的眼神，希望能帮帮它，我们对 它肃然起敬。
因为它老羚羊那夺眶而出的泪水， 那一步一回头的期盼， 我们对它肃然起敬， 是老羚羊对儿子的“爱”，让所有人对它肃然起敬！（板书“爱”） 带着这种敬佩之情， 科考队员对小羚羊可是关怀备至，请同学们找出有关的 语句读一读。
出示句子 2：有人赶紧从车厢里拿出矿泉水，给受伤的小羚羊喝。老队长则 从随行携带的药箱里， 找出一些止血和消炎的药， 碾碎后， 敷在小羚羊的伤口上； 然后，他又用纱布，小心翼翼地把伤口裹好。
注：感受到科考队员热爱动物、关爱动物的美好心灵。
出示句子 3：老羚羊静静地注视着，待汽车发动起来，才缓缓离去。
注：“静静”、“注视”、“缓缓”表达了老羚羊对受伤的小羚羊的关切和 不舍。
自主阅读课文 10—12 自然段
1、老羚羊为何消瘦了许多？
2、找出羚羊父子团聚的画面，想一想此时他们在一起会说些什么？
3、科考队员为什么流泪了？
句子出示 1：那只老羚羊比先前消瘦了许多。 明确：老羚羊对孩子的担心和思念。
句子出示 2：“咩，咩——”活蹦乱跳的小羚羊，围着老羚羊边跳边叫；老 羚羊慈爱的目光在小羚羊身上扫来扫去，还不时用嘴去蹭小羚羊的后腿。
抽生重点研读此段，读出他们团聚的喜悦与幸福。
明确：小羚羊的健康和欢快；老羚羊对小羚羊的慈爱。
句子出示 3：全体科考队员噙着眼泪，默默地注视着，待两只羚羊逐渐没入 草丛中，才缓缓离去。
明确：“默默”“注视”表明科考队员们已经深深地被藏羚羊父子间的亲情 感动，“缓缓”表达科考队员对羚羊的不舍与祝福。
师： 这个故事最终有一个幸福美满的结局，到底是什么让这一切变得如此美 好呢？
生：爱。老羚羊对小羚羊的爱；科考队员对羚羊们的爱。
这是多么感人的画面啊！这幅感人的画面，是老羚羊对小羚羊的爱描绘的！ 是科考队员对动物的爱描绘的， 拥有着爱的人和动物相处的多么融洽， 多么和谐， 多么感人！ 我想此时此刻， 咱们的心灵是会受到震撼的！ 拿出课堂本， 让我们 “默 默的”记下自己的感想吧！
五年级语文乞丐说课稿篇十五
各位老师，不久前，我读了一篇散文，文字中流露出的的真情震撼了我。它就是s版小学语文教材第九册第二单元的课文《西风胡杨》，也是今天我说课的内容。首先我为大家说说我对这篇课文的理解和分析：
《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。
《西风胡杨》是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自然的方法和写作的表达方法。
（一）知识目标：深入理解课文内容，了解胡杨特点。
（二）能力目标：培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。
（三）情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。
了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。
老师：根据这篇课文的特点，我提前推荐孩子们阅读《罗布泊，消失的仙湖》《沙原隐患》两篇文章，丰富与课文有关的信息。
学生：预习时让孩子们通过查字典、词典理解文中部分词语的意思；查阅资料了解课文中提到的有关塔里木、罗布泊、楼兰、西域的知识，了解胡杨的生存环境，生活状态。
以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，我确定了本课的教学设计理念为：
1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，充满激情，散文之魂“情”动其间，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。
2、抓住“两个版块”，体会两种情感。一是学习“胡杨之最”部分，体会作者对“沙漠神树”的赞美，二是学习“胡杨之悲”部分，体会作者对“沙漠神树”的同情。
一、直观感悟，揭示课题。
上课开始，伴随着撼动人心的《命运交响曲》，我给孩子们展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，（课件展示），然后缓缓导入：“孩子们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。”这个环节让孩子们直观地感受到胡杨在茫茫沙海中倔强挺立地姿态，再让孩子们根据自己搜集的资料谈谈对胡杨的印象，相机学习第一自然段：让孩子们凭借自己的理解，有感情地朗读第一自然段。
二、探究文本，品味语言，读中领略胡杨之“最”。
进入新课后，我提出问题：胡杨究竟是一种什么样的树？让孩子们带着问题有指向性地快速通读课文。找到课文的2、3、4自然段，概括出胡杨“最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，孩子们汇报时我相机就板书出胡杨的三个特点（板书：最坚韧、最无私、最悲壮）。这个版块作者用睿智的语言，生动的笔触对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。针对这段文字的这些特点，我设计了这样几个教学步骤：
1、读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题：“孩子们，胡杨的哪个特点给你的印象最深？”然后让孩子们选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。
2、品词句，领略胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的2—4自然段后，让孩子们先进行小组交流，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班交流，这时课堂上可能会生成两种情况：也许孩子们感悟颇多，都跃跃欲试，交流很顺利，也许交流的孩子寥寥无几，这时，我会带着孩子们先领悟一个句子，等领悟方法后，再让他们走进课文，读中感悟。他们可能会感悟到：“胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。”“胡杨很谦虚，不和别的植物争名夺利。”“胡杨很坚强，死了也不倒下”等等，我都会给予肯定，让他们充分的交流，而我，只需要根据孩子们的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。（指幻灯）孩子们先说到哪一句就点拨哪一句：
（一）点拨“他能在零上40摄氏度的炙热中耸立……”这一句。先让孩子们进行这样一个句子填空（课件展示）再让他们说说从所填的内容中体会到了什么？然后抓住“零上40摄氏度”“零下40摄氏度”“侵入骨髓”“斑斑盐碱”“铺天盖地”“层层黄沙”等词语进行理解，再让孩子们充分发挥自己的想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？再孩子们描述自己想象的情景时，我相机让孩子们观看这样几张图片，（课件展示），这样，通过理解词语，想象描述，观看课件，孩子们更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与众不同的坚韧、顽强。此时，我便顺势让孩子们饱含着敬佩与赞美之情朗读这个句子。
（二）点拨“胡杨是挡在沙漠前的屏障…….可它们并不在乎。”“它们将一切浮华虚名让给了牡丹……而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”这两句，先让孩子们抓住“挡在”“身后”“不在乎”，三个“让给了”，一个“留给了”体会出作者用拟人、比较的手法写出了胡杨的无私，再让孩子们用自己的语言（一个词语也好，一个句子也好）来夸一夸胡杨，让孩子们把心中对胡杨的赞美说出来，然后，我再用引读的方式引领孩子们有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。
挺立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与肆虐的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领会胡杨为了保护地球，保卫人类而耗尽生命作后一滴血的悲壮。
3、精读延伸，学习写作手法。在对课文的2—4自然段文本进行品味后，我再让孩子们快速浏览这三个自然段，观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领悟出作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的三个特点。再以胡杨的第一个特点为例，引导孩子们抓住“二十几米”““零上40摄氏度”“零下40摄氏度”几个数字来体会作者采用了数字描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”这一训练专题，为孩子们今后写作打下基础。
4、赏美图，情景交融，强化心中情感。在孩子们充分领略了胡杨精神后，我再向孩子们展示几张胡杨的图片（课件展示），当孩子们在音乐声中怀着热爱、敬佩、赞美的情感欣赏胡杨，感受胡杨的时候，我配声情并茂的解说：胡杨曾孕育了整个西域文明。两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让孩子们对胡杨曾经的繁盛有一定的了解，为接下来体会胡杨的遭遇埋下伏笔。
三、品读中感悟真情，体会胡杨之“悲”。
此时此刻，孩子们刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：“孩子们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？”然后让他们马上细细品读课文5—8自然段，在给孩子们充足的时间品读完课文后，孩子们的表情变得严肃，有的凝重，有的愤怒，有的悲哀……这时，马上让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？孩子们可能会说到：从“两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；从“胡杨也有哭的时候。”品出咸咸的味道；从“他们想求人类。”这一句品出酸酸的味道；从“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减。”这句话品出辣辣的味道，从“我怕……我担心。”这一句品出苦苦的味道。这整个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受，只在最后点拨这一个句子：
点拨句子：“我站在这孑然凄立的胡杨林中……哪怕就三天。”点拨这一句时，结合课后第3题，在孩子们抓住三个“祈求”，理解了每一个“祈求”所包含的不同意思后，让孩子们联系生活，发挥想象完成这样一道填空题：（课件展示）“此时此刻，我们也来到了这孑然凄立的胡杨林，我们继续祈求，祈求……”这时，如果孩子们的发言不够积极，我会给孩子们一些启发，比如联系前面第五自然段的内容，祈求“上游的人们不要拦水造坝围垦开发”，联系我们的甚生活，祈求“人们要节约用水，要爱护地球水资源”…….孩子们的想象空间打开了，发言也就更加踊跃了。
这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。
四、回归课题，升华情感。
在感受完胡杨的崇高品格和悲惨遭遇后，再来解决孩子们第一课时提出的疑问：“课文标题为何用‘西风胡杨’”？这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都给予肯定。最后，为了把孩子们的情感推向高潮，我设计了这样推波助澜式的引读方式读课文的最后一个自然段，（课件展示），这节课，就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。
（板书设计：这是我的板书设计，在学习“胡杨之最”这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的三个特点：“坚韧”“无私”“悲壮”，学习了解“胡杨之悲”时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语“哭泣、担心、祈求”，升华情感时板书了“赞美”一词，回归课题时用红色突显出标题中的“西风”两个字。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，简单明了，让人一目了然。
尊敬的老师们，以上便是我对《西风胡杨》一课的教学设计，抓住了“胡杨之最”和“胡杨之悲”两个版块，以读为主，让孩子读中自主感悟，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保事业的关注，教法的设计体现了新课程标准重在以读促讲，自主学习的精神。其中有不妥之处，敬请指正。
五年级语文乞丐说课稿篇十六
刚才，我们一起享受了一节家常课给我们带来的质朴和美感，听了大家的评课，我的第一感受是大家真不愧是各校选派来的骨干，评课时实事求是、观点鲜明且个性十足，我们的确需要这样探讨甚至争论，这样才算是真正的共同学习与成长，这是种很好的研讨氛围，也是热爱语文课堂的老师们最好的平台。
说到这节课，因为张老师之前忙于学校的各种琐事，只花了一个星期去准备，所以我把这节课称之为充满美感的常态课。没有花更多的时间去准备去雕琢，并非我们对待这节课的态度不端正，是因为家常课、常态课是张老师，还有我本人一直以来追求的理想课堂，虽然时间紧，张老师在这遍之前试讲了二次，也就是一个星期之内共上了三次。三次课呈现出的效果是不一样的，但有共同点，语文味十足。有语文味的课堂，我认为把握两点足矣，一是尽显语言文字的美，二是扣击人文之美。这只是我自己比较狭隘的看法。下面我从这节课体现的五处美来谈谈自己的感受。
一节好课，它不拒绝、不反对预设，我们的备课就是一个预设的过程嘛，但是我们的课堂本质上应该是生成的，包括整个教学流程，跟学生的互动和对话。这节课好就好在它的自然天成。张老师的公开课从来都是背粗案，简案，在有条件的情况下绝不用重复的学生。为的就是呈现一个生成的课堂。就拿今天的课来说，张老师往那一站，首先人美是返璞归真的那种纯净的美；然后她一张嘴，声音美极了，甘露一般，这是一种磁石般吸引学生的美；她一朗读，节奏之美，语感之美显现出来了，这种美带给学生的是享受更是语文素养的熏陶，所以学生后面说写的环节令人赏心悦目，简直就是张老师的翻版，因为这个班她代了两年，受其影响之深嘛。大家可能以为完美的流程，完美的表达背后似乎隐藏了太多的预设，其实不然，因为我听了前面的试讲，我有发言权，三节课在细小的环节上的处理都不尽相同，就连每个环节的时间分配上都不一样，因为她更多的是在关注学生的发展，生成的东西一多，就有了今天自然状态下的真实的课堂。
美貌与智慧并存这种魅力，这种美是超乎寻常的。从课程设计上讲，一开课张老师用“四五十年后，季老先生再回德国，他发出了怎样的感叹？”这有效的一问，点燃了学生思维的火花，调动了学生的学习积极性与主动性，可谓，牵一发而动全身，使问题直击文章中心，这样学生就很自然地从整体入手，对整篇课文作了整体思考，这也就是我明天要讲的阅读教学的十种模式之一，主线贯穿式。从教学过程来讲，这节课生成的东西多，张老师的智慧也就显现得多，例如：
所谓个性，就是出众。张老师的与从不同在于什么？其一读得与众不同，从课题上就入手，把语文课的味读出来。她用抑扬顿挫的朗读艺术带着孩子们用读来诠释文本的内含，给文字注入生命，去撞击孩子们的心灵。她还通过范读，引读，接读等多种方式蹲下身子参与到学生的朗读之中。正是这种个人的素质魅力引领着学生有效地把朗读训练和理解课文有机地结合起来，在理解的基础上朗读，又通过朗读加深对文本的理解。写花美的那段就体现得很好，如此带着孩子在文本中走了个来回，大家都看得到效果嘛，从开课时读题目的疑惑与惊讶到结束时读题目的由衷赞叹，这就是孩子的理解与成长。
其二张老师用极具感染力的肢体语言营造了一个和谐的学习氛围，每个老师的教态是不同的，张老师那一举手，一投足，一个眼神，一个微笑，不是在激发学生的学习兴趣，就是在肯定学生的学习成果，有了这般的亲和力，学生肯定不畏惧，乐于阅读，教学效果那是不言而喻的。
文章篇幅不长，大部分内容学生也不难理解，这节课最美之处是将工具性与人文性体现得淋漓尽致。首先是真正将语言文字的发展放在首位，将听说读写落到实处。老师们不难发现，课中的学法指导无处不在，例如：在张老师的指导下学生学会了边读边思考；学会了理解词语的方法（对应接不暇的理解），学生学会了联系上下文和联系生活实际理解文中的重要句子（对人人为我我为人人的理解）；学会了合作学习；学生还学会了运用课外资料来促进对文本的理解。
具有“语文味”的语文课堂必须是“文道同行”的。这节课的人文渗透有力度，不是在单纯地讲大道理，而是与工具性相结合，既练习了说、写，又起到了思想引领，指导行为的作用。
再次，作业的设计也为这堂课增添了光彩，使课堂丰满起来。课结束时张老师向大家推荐了有价值的书籍，力求学生迈进更为广阔的阅读世界。
语文是一门遗憾的艺术，一节课不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。
a上午我们讲到了第三学段的阅读教学目标，对照起来，这节课中默读的成份少点，静思默想应该是高年级课堂中最常见的读的形式，课如果一直处在高音区，不管是老师和同学，这样肯定有点累，教得不轻松学得也不轻松。
d学语文其实就两点，就是多读和多写。有些文字根本可以不用讲，可今天有的环节却问过来，问过去，嚼过来，嚼过去例如在说写奇特的句子时。所以，我们的孩子在课堂约后半节产生了审美疲劳。
五年级语文乞丐说课稿篇十七
各位评委老师：
您们好！
今天我要进行说课的是五年级下册语文教材中的《白杨》，现在，我对本课题按骤进行说课。
《白杨》是九年义务教育五年级小学语文（人教版）教材中第二组课文中的一篇讲读课文，是一篇借物喻人的文章。写了一位在新疆工作的父亲回乡接两孩子上学，在往返的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。
学习本课，可以激发学生对献身于西部建设者的崇敬之情，学习他们无私奉献的精神，从而感染自己；同时，还可以培养学生认真阅读、思考问题、解决问题的能力，为以后的学习扎好基础。
1.学会本文的生字新词，能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。（知识目标）2.理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的见解，学会借物喻人的写法。（技能目标）3.让学生初步培养正确的人生观和价值观，以及献身祖国建设的崇高理想。（情感目标）。
教学重点：了解白杨有哪些特点，理解含义深刻的句子与课文内容。教学难点：体会爸爸借白杨表达了自己什么样的心，领悟借物喻人的写作方法。
围绕本课的教学目标，紧扣教学重、难点，体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。通过师生、生生的双向互动，让学生带疑读书，在阅读时抓住人物的神态和对话描写来体会人物的不同个性特点。在教学中主要通过朗读促进理解（指名读、分组读、分角色朗读等），并适当地结合课文内容设计幻灯片投影，放录像等方法帮助学生从视觉上感知理解。
本课主要以读为主，通过朗读－理解－再朗读来理解课文，调动学生的主动性、积极性。
教是为学服务的，教是为了不教，新课程理念中把由重“教”改为了重“学”；既要让学生逐步学会自己学习，又要调动学生学习的主动性。因此，根据本文特点，我主要采用置疑、讨论、交流、合作的方式来读懂全文，把握课文的价值取向。
通过具体形象的画面，使学生感受白杨生活的艰辛及它高大、挺拔的特点，使学生很自然的进入到学习情境之中。
首先：自读课文，自学生字词；（借助拼音预习课文，把难读的字多读几遍，难读的句子多读几遍）。
其次：分角色朗读课文，归纳主要内容；（扫清字词障碍，是理解文章的基础，所以此环节可以让学生借助拼音、工具书充分预习，了解大意，并归纳主要内容）。
（1）启发学生谈谈他们（她们）从中知道了些什么？不理解的有哪些？并与组内的同学讨论交流自己的疑问与看法，进行小组合作；把有价值的问题归纳出来，（预设问题可能有：其一，白杨有什么特点？其二，爸爸和白杨有什么相似之处，爸爸借白杨表白自己什么样的心？其三，爸爸的两次沉思各是什么，为什么最后会露出微笑？）。
（2）再次朗读，让学生大致明白每部分内容的大意，重点引导学生解决疑问，深入学习课文，体会西部工作者无私奉献精神。我重点让学生朗读爸爸向孩子们介绍白杨的话，讨论白杨有什么特点？（指导朗读时，要体现爸爸严肃中不失亲切和语重心长的语气，同时，读出对白杨的赞美之情）。
（3）了解白杨的特点后，由树及人，比较一下爸爸和白杨有什么共同之处，理解课文主要意思。再让学生回顾课文，思考：爸爸想让他们知道什么？（根据学生回答，教师总结）。
（4）由前面的学习，学生领悟到借物喻人的写法，就不难明白最后一小节中大白杨是指爸爸，小白杨指孩子。然后重点引导学生讨论课文中爸爸两次沉思各是什么？为什么最后会露出微笑？（指名答，教师评价）。
同学们，白杨能在大戈壁中留下坚强不屈，高大直立的身影，使人为之感动，而在这种恶劣环境中那千千万万的边疆建设者，他们的无私奉献，更令人敬佩。文中的两棵“小白杨”在父辈的言传身教下，一定会茁壮成长，老师也相信，你们这几十棵“小白杨”也会茁壮成长，成为社会的有用之材，到祖国需要的地方去，贡献自己的一份力量。
（在此，我会发给每一位同学一张“心”卡，让他们把自己的志向写下，挂于教室，以便时刻激励他们。最后，在《小白杨》的歌声中，结束教学。）。
教学中我采用朗读、置疑、讨论、交流、总结的方式来激发学生的学习兴趣，逐步理解课文内容是长处；不足点是：对个别学生的辅导，个别字词的巩固训练不到位。在以后的教学中，我会不断加以改正、完善，力求更好。各位老师，我的说课完毕，谢谢大家！
五年级语文乞丐说课稿篇十八
《古诗三首》是部编本人教版五年级下册第四单元以“家国情怀”为主题的一篇课文，前两首古诗的作者分别是唐代的诗人王昌龄和王维。第三首古诗的作者是宋代诗人陆游。
《从军行·青海长云暗雪山》是唐代诗人王昌龄的组诗《从军行七首》的第四首。诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。陆游是南宋爱国诗人，面临祖国分裂的剧变时代，早怀报国大志，中年从军西南，壮阔的现实世界、热烈的战地生活，使他的诗歌境界大为开阔。正如他的《示子遹》所追忆的“中年始少悟，渐欲窥宏大”；《九月一日夜读诗稿有感走笔作歌》所自述的“诗家三昧忽见前，屈贾在眼元历历；天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。浩气吐虹霓，壮怀郁云霞，自然不是那些玩弄半吞半吐雕虫小技者能望及了。他晚年退居山阴，而志气不衰，铁马冰河，时时入梦，“老骥伏枥，志在千里”，对中原沦丧的无限愤慨，对广大民众命运的无限关切，对南宋统治集团苟安误国的无限痛恨，在这首七绝四句中尽情地倾吐出来。
《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”。安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转，流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些，诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。该诗语句明白易懂如日常谈话，却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻，没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。
1.教学目标：
（1）自主学习字词，会认6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的重点词语。
（2）有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
（3）借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
（4）深入理解古诗内容，学会背诵古诗。理解古诗大意，体会作者的思想感情。
2.教学重点：
自主学习字词，理解字义，识记字形；有感情的朗读、背诵古诗，默写《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》；借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
3.教学难点：
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。但是对于边塞诗学生读得较少，再加上学生对于古诗的时代背景了解较少，所以理解起来有一定的难度，这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料，必要时教师在课堂上为学生补充有关的资料，以帮助学生理解古诗内容，体会思想感情。
1.说教法：
教学中，设置情景，激发学生认知兴趣，调动学生主动学习的欲望，引导学生主动探究。使学生这一教学主体主动积极地进行语言文字的学习和探究。
2.说学法：
教学过程体现“以读为本”的新课标理念，教学中，始终让读贯穿着整个教学过程。引导学生在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在入情入境的读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶，获的思想的启迪。
1.创设情境，激趣导入。
兴趣是最好的老师，根据古诗的特点，引导学生或交流与古诗内容相关的古诗，或交流与古诗作者相关的古诗，或欣赏与古诗主题相关的歌曲，其目的都是为了激发学生认知兴趣，使学习成为他们自身迫切的需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。
2.交流资料，感受古诗。
由于古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度，因此，我在本课采用了朗读感语法、情境教学法，并适时地补充一些资料，以帮助学生感受千年前悲壮、苍凉的边塞生活。我还播放了歌曲《从军行》《送别》和反映故事内容的画面，学生很快被那动听音乐和优美的画面吸引住了,那荒漠古战场的宏大的场景，一下子把大家带到了遥远的古代，仿佛亲眼目睹了激烈的战斗场面。同时，我抓住重点词，引导学生理解、体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情壮志。
3.借助注释，理解词语。
引导学生借助注释和有关资料理解古诗中重点词语的意思，在此基础上交流探究，理解诗句的意思。
4.熟读深思，层层深入。
在引导学生了解作者、了解时代背景、理解重点词语、从字面上理解诗句意思的基础上，指导学生感情朗读。在熟读的基础上，梳理诗中的重点词句，进一步深入理解感悟整首诗的诗意，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。在整个过程中，通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入，掌握学习古诗的方法。
5.课堂总结，拓展阅读。
在本课的教学中适当地安排延伸和拓展，目的是为了让小学生能更多地接受传统诗歌的浸润。在引导学生拓展阅读时，指导学生学会对文本的整合，同时加强与课本以外教学资源的联系，增大课堂容量，力提高古诗词教学的效率。
在《从军行》一诗的教学中，引导学生抓住“同诗人”作品拓展延伸，拓展延伸同诗人的作品，不仅可以增加学生对不同语言风格的感受力，还可以加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。
在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》的教学中，抓住“同主题”作品拓展延伸。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。在教学时，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。
在课堂教学中适度拓展学生学习诗文的空间，让学生在广阔的空间里学习诗文，继承传统，弘扬中华文化，它不仅体现了“大语文的教学思想，也顺应着时代发展的要求。拓展阅读，也陶冶了学生的情操，丰富了学生的想象，培养了学生的文学修养及学生对语言文字的兴趣和敏感力，引导学生在古诗词的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飞心灵。
通过课后作业，检查学生对古诗的理解和感悟情况，帮助学生背诵和积累古诗，进一步理解古诗内容，深入感受作者的思想感情。
五年级语文乞丐说课稿篇十九
《最后的常春藤叶》的作者是世界短篇小说巨匠欧·亨利。欧·亨利的小说被称为“美国生活的幽默百科全书”，作品中以写人性美的小说最为突出，尤其感人的是落魄的小人物在艰苦的求生环境中，仍能对他人表现出真诚的爱与关怀，作出难能可贵的牺牲。正是在这些小事上，他们达到了自己精神境界的至高点，《最后的常春藤叶》就是这样一部彰显人性美的作品。
二、说学生。
生在此之前已经接触了《荷花淀》《套中人》两篇小说，对小说已经有一定的分析、鉴赏能力，不过正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小说不能进行深入的阅读。教师的任务就是引导学生与文本进行深入对话，挖掘更深层的东西，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。
三、说教学目标。
鉴于以上对教材和学情的分析，我确立了以下教学目标。
1、知识目标：理清故事情节，体会小说的精巧构思。
2、能力目标：学习鉴赏小说人物形象。
3、情感目标：挖掘主题，感受人与人之间相濡以沫的真情，培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。
教学重点。
1.分析主人公形象。
2．感悟小说主题——歌颂的不仅仅是生命的信念，还有人与人之间相濡以沫的真情。
教学难点。
体会小说的精巧构思。
四、说教法学法。
为了完成以上教学目标以及重难点，我准备从文本出发采用多种形式的朗读以及启发诱导、小组合作、探究质疑等方法组织课堂教学。
五、教学设想。
这篇小说较长，为了在课堂上完成教学任务。课前印发导学案，让学生做好预习工作。把课堂教学的重点放在分析人物形象、理解小说主题、体会小说的精巧构思上。小说幽默而富有诗意的语言也是一个亮点，由于课堂时间的限制，无法在课内完成，所以设计为课外作业。
六、说教学过程。
问题四：最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么它能挽救琼珊的生命？
问题五：为什么说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作？
（四）难点突破。
为了让学生体会欧·亨利小说精巧的构思，在这一部分主要通过小组合作的方法讨论以下。
两个问题：
问题一：贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
（五）课堂小结。
一片叶子，一个希望，一次付出，一场人性的礼赞。诗人泰戈尔说过“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，可敬的贝尔曼生时不比夏花，死时却超越秋叶。叶子终会飘零，但爱是不会飘零的，它将永驻我们心间。
（六）作业。
1、在文章中任选两个有代表性的句子加以赏析，体会小说幽默而富有诗意的语言风格。
2、阅读欧·亨利的其他小说如《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》等。
附板书设计。
【设计说明：在板书的设计上，力求直观新颖地表现出人物形象和文章主题。】。
五年级语文乞丐说课稿篇二十
《城南旧事》的特点：每一章节表面上几乎都没有紧凑的情节，但在一个不过七、八岁的小女孩眼中看到的小世界，后面却是一个悲惨的大世界。整篇小说作者曾未逾越这个孩子有限的观察，她的天地几乎局限在五十年前北平城的城南一个四合院里。全文从一个孩子的视角出发，语言特色鲜明。
选编《窃读记》课文的原因是：本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密围绕着阅读。教材的安排上，目的是要引导学生把握住要内容，体会作者对书的深厚感情，在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法，让学生明白阅读的重要意义，从而激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。
《窃读记》：生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。通过一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。
学生与这篇文本之间存在在一定的距离感，包括时间的距离和空间的距离，学生很难理解那时作者所处的年代特点以及她所生活的环境特色。这些都是要在教学的过程中去渗透的。这篇文章对于学生来说能读懂她的主要内容不难，难在领悟和模仿她借助语言文字的特殊表达方式所营造的情感及画面效果。这是学生需要提升的部分。另外，由于学生们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。所以通过这节课的共同学习，希望学生能够感受到语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。
1.通过圈划描写心理活动、动作的语句，初步感受作者的写作特色，揣摩出人物思想情感变化，并能试着仿写句子。
2.通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，了解作者写法上自语式的独白等特点，从而体味窃读的滋味。
难点：揣摩人物情感变化。
1.朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生带问题细读、散读、默读、让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2.情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3.自主合作：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
4．多元评价法：在整个教学环节中采用学生自我评价、学生相互评价和师随机评价等方法让学生有主动学习的热情和自我思考的空间，达成读说等方面的增量。
强调学生自己的感受。
教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。如“课文中有很多地方写出了我如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说感受”，这样的例子比比皆是。我们关注课标，会发现多处带有“自己”这个词的表述，例如：拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品味和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料等。
学法具体如下:。
1.勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
2.朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3.合作探究法：引导学生积极参与，合作探究。
（一）导入。
教师出示《城南旧事》这本书，简单介绍作者的生平然后老师用排比的方式，诗意的介绍这本书的主要内容比如：在这本书中有小英子眼中：街道上留下的骆驼队的身影，有她耳中四合院里传来的伙伴的嬉戏声，也有……。同时，课件随即播放作者书中描述的老北京的场景，包括街道，骆驼队，四合院，书店等。
接着导入本文的学习，老师这样描述：今天，让我们一起跨越时空，走进其中的一篇《窃读记》，随小时候的林海音一起走进书店，去感受她的窃读滋味。
（二）进入课文的赏学。
赏学设计思路主要从两个方面入手，一是知道写了什么？真切感受作者笔下窃读的场景。二是让学生了解文本是怎么写？也就是语言表达的特点。感受到作者窃读的复杂的情感体验。从这两个方面入手提升学生的理解概括能力，同时也丰富学生的语言表达方式。
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