“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。如何才能写出一篇让人动容的读后感文章呢？这里我整理了一些优秀的读后感范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
《好课是这样炼成的》读后感500字 好课是这样炼成的内容篇一
对于好课，叶谰教授认为应是拥有“五实”的.课，即：扎实、充实、丰实、平实、真实。而好课的前提是“有爱”，好课的外衣是“有趣”，好课的内核是“有思”。那么怎样才能上出好课呢？这本书从以下三方面给了我很多启发：
对新课程的教学理念，作为老师都清楚。难就难在如何在教学实践中落实，难在怎样把自己的设计想法有层次地科学地在课堂上呈现出来。该书的第一编“品味细节的精彩”就给我们拨开了云雾。关注细节，就是追求教学的高品味，就是追求教学的智慧，把握细节，更是提升教师的教学智慧的必由之路。名师的经典课堂无一不是由一个个经典细节构成，细节就如山之小口，可一旦走进去，就别有洞天。比如，特级教师于永正在引导学生理解“饱经风霜”一词时，对学生说：请大家想一想，那位拉车人“饱经风霜”的是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车人才30多岁—”请同学们接着写。有个学生就写道：可看上去足有50多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子……这样学生不仅理解了词语的含义，并且通过运用掌握得更牢了，同时使学生作文能够言之有物。这是多么巧妙的设计呀！由此，我明白再好的理念也必须通过细节来体现和落实。
其实，有时候，我们一直崇拜名师的课堂，感觉听名师的课就好像在感受春风，殊不知他们课下付出了多少。熟悉教材，钻研教材，甚至开发教材，然后寻求最佳调动孩子兴趣和思维的方式。而对于我们自己的课堂，我觉得还是得从实际出发，认真钻研教材、挖掘教材，多研究教法，苦心寻求激发学生兴趣的手段，教学的趣味性自然会生发出来，走出一条自己的路来。
波斯纳这样说：“成长＝经验＋反思”。叶澜教授这样说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师。”在第三编中，“经典课堂反思与升华”带来的是名师的课堂实录及反思。作为教师，如果只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，就不能提升自己的教学理念。如何反思，如何提升，如何承继优秀经验，如何总结失败教训，名师们娓娓道来，他们的心得与做法对我们有很大启发，启发我们真正领悟什么是通过千锤百炼磨出的好课，同时，在这个过程中，还能聚众人之长，不断提升自身的素质。
好课是这样炼成的？关注教学中的每一个细节，认真钻研教材、挖掘教材，多研究教法，寻求激发学生兴趣的手段，在教学过程中不断反思，好课就会慢慢炼成。
《好课是这样炼成的》读后感500字 好课是这样炼成的内容篇二
人生没有完美，课堂也是如此，那么什么样的课算是一节好课呢？我认为一节扎实有效的课算是一节好课。为了促进自己的成长，拜读了蕾玲老师的《好课是这样炼成的》，首先单单是书名就深深吸引了我，再次就是感觉受益匪浅，本书汇集了众多一线教师对名师经典课例的听课、思考、品悟以及名师们自身对课例的教学反思，我们不仅能从中领略到名师们的教学智慧，同时也能从中领悟到什么是通过千锤百炼磨出来的好课，本书共分为三篇，第一篇：品味细节的精彩，第二篇：教法的完美与缺憾，第三篇：经典课堂反思与精华。
无论是名师的课堂，还是我们的常态课堂，把细节处理的巧妙就可以把学生推上舞台，把细节处理好新旧知识就连接的水到渠成，关注了细节就是追求了教学的高品味，把握细节，更是提升教师教学智慧的必经之路。
教师在课堂中要善于挖掘素材，把握教学契机，这需要我们不仅要拥有教学智慧还应关注细节。正如书中所写：当教学出现一些新的变化和突发性的情况时，当具体的目标、场景随着情况发生改变时，教师能敏锐洞察到，并能灵活机智地应对。因为细节决定着课堂效率与质量，细节反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想，体现出一位教师的实力和功力，难忘崇恒老师的课堂上“变脸”在课堂中抓住一个细节，往往能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂。
这本书的第二篇，是由许多幽默，风趣，有自己的教学个性的课堂和独特见解的优秀数学老师，他们有的彰显着课改的多彩魅力，有的突出寓教于乐取材生活紧密突出课堂与生活实际的千丝万缕，有的科学孕伏渗透，有的精心组织教学活动，但无论哪一种，都是以专研教材巧妙设计精心备课为基础，这时我想起了老人们常说的一句话，“台上十分钟，台下十年功，”所以我们教师要想成长就需要对知识的积淀，对教材的合理、大胆的创新，用先进的理念智慧行为给课堂活力，把自己的教学形成自己独特的风格，吸引住学生的眼球，在“教无定法，贵在得法”的教学中，带学生走进知识的乐园。汲取别人的长处，使自己逐渐丰盈，再形成自己独特的教学风格追求自己的快乐课堂，一是有教法；二是有方法；三是找好法，这也是我们所不断追求的，我们不奢求每堂课都完美，我们可以追求更圆满。
有人经常在微信上说，学习做人是一辈子的事，从字里行间无不透露着反思的必然性、必要性，课堂天下事，得失才心知，不梳理自己的成败得失，就不能提升自己的教学理念。如何反思，如何提升，如何继承优秀经验，如何总结失败教训，名师为你娓娓道来，他们的心得与做法对我们有很大启发，启发我们真正领悟什么是通过千锤百炼磨出的好课，同时，在这个过程中，你还能集众人之长，不断提升自身的素质。
一本书读完，留给我更多的思考：发现不重要，模仿不重要，合理创新才重要。我不仅从中领略到了众多名师的教学智慧，同时我看到了一节好课，是在教师关注细节、掌握教法、学会反思的前提下形成的。多读书多动脑多反思你就可能成为教学上的“智者”。
《好课是这样炼成的》读后感500字 好课是这样炼成的内容篇三
读《好课是这样炼成的》好似在饱尝美味佳肴。品过以后，抹抹嘴巴，要自己说出点什么来，又好象很难，因为已经有人将这些课堂进行了深入的解读与分析。下面，谈三点粗浅的印象。
首先，综观这些经典课堂，我觉得好课都是有个人特色的。有的老师重语言文字的玩味，有的重人文熏陶，有的重情感的调动，有的重课堂对话的展开……各具个人特色，都有着自己的风格，是他们多年，甚至是几十年教育艺术的积淀。就拿薛法根老师的《桃花心木》一课的导入来说，三个“在不确定中……”让学生听有几句话，听写这三句话，反复读这三句话。在教学中指导学生从读中设疑，解疑，悟理。首先，1、自由读课文，哪些地方看出种树人的做法奇怪？学生纷纷答题，他又指导说：“会读书的人，是从没写出中也能看出奇怪。”2、“他懒？他忙？”此时由奇怪到疑问，到提问。接着，指名读，相机指导朗读（如：语速要稍快、读书要自然、介绍自己的读书经验……）其中一个学生朗读很好，薛老师要奖励，说：“你读得很好，奖励你再读下一段。”此时，学生都开心地笑了。本该读的，现在成了“奖励”，奖励是虚的，实的是育人之道——读得好才有奖励，才能多读一些。然后悟理，“你觉得他说的有道理吗？”“我认为他说的没一点道理。”“我要骂他大懒虫，你骂吗，为什么？”老师就是让学生说服自己，真正理解种树人这样做的理由。最后，又反复读开头那三句话，如：在遇到困境时，班主任老师说：（在不确定中……）让学生读。在遇到困境时，语文老师说：（在不确定中……）让学生读。在遇到困境时，数学老师说：（在不确定中……）让学生读。在遇到困境时，英语老师说：（在不确定中……）让学生读。读了很多遍后老师问，你还愿意读吗？一个学生说愿意。老师就要他再接着读。很快有孩子说真话，不愿意。老师提问：是呀，不愿意反复地读、说这个道理。作者，他是怎样告诉你这个道理的？浏览课文，指明写作特点——借事喻理。读课文最后两小节，问：这两节是不是画蛇添足？回答：不是，这是事情的结果，说明种树人的做法是对的，作者悟到的道理是正确的。又叫学生看课文开头，首尾呼应。课堂以仿写句子“在不确定中（会遇到什么，怎么做）”结束了。那么，这堂课里她紧紧抓住三个“在不确定中……”。我认为他的教学风格非常明显，重在抓课文的重点句。
第二，经典课堂之所以经典，执教者站得高，看得远。有的课堂，是老师在表现自己对语文教学的主张；有的课堂，是老师就某个热点问题进行了自己的探索；有的课堂，是老师在某个教育背景下的一次勇敢尝试。不管是哪一节，执教者都是有的放矢，背后都着自己的理念作支撑。
第三，经典课堂也是有缺憾的。课堂教学艺术是一门遗憾的艺术，就算是名师的课，也存在这样那样的不足。在本书中，有一章是《教法的完美与缺憾》，有几篇文章敢于与名师商榷，提出自己不同的看法，指出存在的问题。这不同于有的书，只说好话，不敢较真。
对于此书，我现在有一种强烈的感觉，一定要读第二遍。我想，只有在慢慢地品读中，才能找出一些真谛来。
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