浅谈提高高中课堂教学有效性策略（模板24篇）

总结是学习的目标，通过总结可以检验和巩固我们的学习成果。写总结时应注重结构的合理，分段分章，层次清楚，逻辑性强。通过阅读总结范文，我们可以提升自己的写作水平和思维能力。

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇一

这样老旧而单调的教学方式很容易让学生昏昏欲睡，也很难调动起学生学习的积极性，更别提实现高中数学有效性教学了。

所以，为了更好地实现高中数学有效性教学，教师应该采取趣味化的教学手段来实施教学。

所谓趣味化的实施手段，主要是指能够在教学过程中带给学生一些趣味性的冲击，能够让学生在沉闷的学习过程中感到愉悦的一种教学方式。

这种教学方式可以更好地调动起学生的学习积极性，能够有效地加强学生的理解，引导学生去认识相关的数学知识。

在高中数学教学过程中，教师可以借助多媒体设备的现代化、综合性强的特点为教学注入新的元素。

例如，在讲“三角函数的平移”时，教师可以借助多媒体设备来展示三角函数的平移，通过一边讲解、一边画图的方式来开展教学。

在这个过程中，教师还可以添加一些卡通化的元素，从而更好地开展高中数学教学。

二、向他人学习改进教学。

教学实施是一个互动的双向过程，同时教学又是一个不不断改进和创新的活动过程。

所以，教师这个传授者也要善于学习他人，并且在向他人学习的过程中不断地改进教学中存在的问题。

教师向他人学习主要是向两大主体进行学习。

一个是其他数学教师，另一个是学生。

向其他的数学教学学习，主要是借助听课的方式来发现其他教师的课堂闪光点，从而与自己的课堂进行比照，发现还有待提高的地方，继而更好地完善自己的课堂。

例如，在讲“空间直角坐标系”时，有的教师采取的是将整个教室作为一个空间直角坐标系的方式来开展教学。

这样的教学方式是结合生活情景、实物情景来开展教学的。

在听课结束后，教师可以结合自身的教学设计和别的教师的教学进行一个综合性的调整。

这样教学将更加有效。

向学生学习，则是因为学生是教学活动得以顺利实施的关键主体参与者，而且教学的最重要的目标之一就是为学生服务。

所以，教师向学生学习其实是对学生的一种尊重，并且在这个过程中，也是关注学生的诉求和实现“以学定教”、“以学促教”的重要的方式。

通过向这两大主体人物的学习，将分别从教学的层面和学习需求的层面有效地促进教学的发展，继而实现高中数学有效性教学。

三、随堂练习不放松。

有效性的课堂必然是指教学实施的效率高，学生的收获多的课堂教学。

而随堂练习这一教学环节的存在也将更好地促进教学的实施和发展。

在教学过程中，教师要抓好随堂练习，要让学生在随堂练习的过程中更好地掌握基本的知识定理以及简单的应用。

通过教师的讲解，让学生能及时地反思自己的学习之中还需要加强的地方。

在随堂练习的开展过程中，教师还应该把握好随堂练习的数量、题型的难度以及题目的内容与教学的内容的关联性等问题。

只有将这些内容都把握好了，随堂练习才能够发挥其作用，而这也将为高中数学有效性教学提供支持和帮助。

作者：童建福单位：江苏仪征市陈集中学。

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇二

如何提高小学语文教学的“有效性”？这是一个太大的话题。我们应循着这个话题探索到小学语文课程的目的是什么？小学语文课程的性质及任务是什么？还得学习相关的教育教学理论，方能对“有效性”的问题作一些探究。

提高小学语文教学有效性的探究，也就是对全面提高学生的语文素养有效性的探究。

《语文课程标准》明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

由此可见，语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。比如说，一个孩子在应聘工作时较好的通过了笔试，但到了面试的时候却木讷慌张、吞吞吐吐、辞不达意，不能落落大方地与人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一样。所以我们语文教师最具体的教学目的和任务就是想方设法加快提高孩子们语文能力和语文素养的.速度，提高语文教学的有效性。

杨再隋教授也曾说过：语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是“致力于学生的语文素养的形成和发展”的课程，是以“自主、合作、探究”为其基本策略的课程，是为学生的全面发展和终身发展打基础的课程，这就是语文课程的特点，不能变也不应该变！否则，语文课程就变味了，变形了，变质了，异化了，就不再是语文课了。

我们语文教师在阅读教学中，引导学生学习识字写字；通过读书学会读书；在一定的语境中理解词语，品读词语；在读书中揣摩文章的表达顺序，体会文章的思想感情等，不但不能变，还要抓住不放，做得更好。一句话，语文课就是要学生绝大部分时间里学习识字写字、阅读、作文和口语交际。这就是语文课上的学生言语实践活动。白白浪费时间去干别的什么，而不让学生进行语文实践活动的课能算是语文课吗？方向明确了，具体该怎样操作呢？这也是我们教学第一线老师最感兴趣的，最具实用性的探究。

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇三

（云南省通海朝阳中学）。

摘要：课堂是实施素质教育的主要阵地，课程作为其主要载体成为素质教育改革的首要内容。目前，随着教育教学的发展，改革在初中地理课程中也进行得如火如荼，改革要求初中地理教师必须以素质教育的严格标准要求自己，对初中地理教学教材深入研究，教师在课堂上应充分发挥其积极引导作用，努力发掘学生潜能，调动学生学习地理的积极性，使每一位学生积极参与教学过程，致力于学生综合素质的提高。主要围绕提高初中地理课堂教学有效性的几种方法策略展开论述，以期望初中地理教学在素质教育的浪潮中永不落伍。

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇四

摘要：新课程改革强调，要以学生发展为根本，注重提高学生的能力和素质。而学生学习的主阵地就是课堂，如何在高中物理教学中把课堂还给学生，使物理课堂充满生机和活力一直是高中物理教师所关心的重要问题。本文结合高中物理教学的学科特点就如何提高物理课堂教学效率进行了探究。

受传统教学思想的影响，以前的物理教学往往只关注知识的传授，教师将教学的重点主要放到了如何讲懂知识上。为了讲清楚一个物理问题，教师不惜口舌，经常是滔滔不绝。这样的教学模式虽然能提高学生的认知水平，但学生在接受知识的同时也会将教师的思维模式运用到自己身上。长此下去，学生只会处理固有的物理现象，遇到实际问题就会不知所措，这样不利于学生创造性能力的培养。因此，要想提高高中物理教学效果，必须要结合生活实际，创新物理教学的方法，激发学生物理学习的兴趣。

一、构建良好的师生关系。

在课堂教学中，我们发现有这样一种现象：同样一个班级的学生，有的教师走进课堂，学生就比较沉闷，课堂气氛比较单调，而有的教师走进课堂，课堂气氛就比较活跃。出现这种情况一方面与学科教学的内容有关，另一方面与师生之间的关系是否融洽有关。在教学中，如果师生关系比较融洽，师生之间有良好情感，就会形成积极的、具有良好氛围的教学气氛。因为良好的师生关系是生动课堂的基础，为此教师要主动去接触学生、关心学生，走进学生中间，深入了解学生的感受，只有这样才能赢得学生的尊敬和信赖，从而形成良好融洽的课堂氛围，为成功的课堂教学打下基础。相反，专制和放任的教学气氛是难以建立良好师生关系的，只有积极的情感投入和民主的教学手段，才能建立起和谐的师生关系，为活跃的课堂气氛打下良好的基础。

二、培养浓厚的学习兴趣。

任何课程的学习都离不开兴趣的培养，高中物理教学更是如此，只有学生产生了浓厚的兴趣才能提高学习的积极性，提高学习的效率。物理是一门自然学科，物理教学中涉及许多公式和定义，如要掌握这些知识，提高分析问题和解决问题的能力，不但要靠教师的教，还要靠学生的悟。在高中物理教学的过程中，教师可以通过形象有趣的物理实验来展示抽象、难懂的物理知识，从而激发学生对物理学习的兴趣。例如，在学习《光的折射》这部分内容时，为了激发学生学习的兴趣，教师可以在教学开始时，做一个小小的实验来吸引学生的注意力。教师可以准备两个水杯，一个装满水，一个装半杯水，然后分别放一根木棍进行观察。结果发现，在装满水的杯子里，学生看到的木棍成了折的，在没有装满水的杯子里学生看到木棍仍然是直的`。对于出现的现象，学生都感到奇怪和疑惑。教师可以以此为契机，激发学生的求知欲，加深学生对物理知识的理解，提高物理课堂教学的效率。

三、创设有效问题，提高教学效率。

问题是学生学习和探究知识的强大动力，也是学生创新学习的源泉，新课程改革下的高中物理教学不仅仅是让学生学到知识，更重要的是提高学生的能力。因此，要想提高物理课堂教学的效果，必须要重视问题的创设，这对于课堂教学效率具有重要的影响。为了使问题设计具有针对性，教师可以将问题与学生的认知能力结合起来，将问题划分为三类：一是较低层次的问题，也就是基础知识方面的问题；二是中等认知水平的问题，即理解和运用方面的问题；三是较高层次的问题，即综合、分析方面的相关问题。在教学中，教师可以根据学生的实际情况有选择地进行问题设计，要做到因材施教，对不同层次的学生提问不同类别的问题，使各个阶段的学生都能够学到知识，并提高能力，这样才能充分调动学生的积极性，激发学生学习物理的热情。

四、以学生发展为根本。

要想提高高中物理课堂教学的效率，除了教师的重要作用以外，还要看学生的学习态度和学习方法。目前，高中物理课堂教学的效率偏低的一个主要因素在于学生的学习态度不端正和学生的实践操作能力不高，为了进一步提高高中物理课堂教学的有效性，我们可以从以下方面进行改革。一是对学生进行思想教育，让学生认识到物理学习的重要性。在我们学习的课程中，每一门课程的开设都有一定的价值和意义，有的学生并不了解物理学习的真正意义，缺乏对物理学科的有效认知，由此缺乏对于物理学习的热情，在学习中稍微遇到一些困难就会产生畏难思想，这也是学生对物理学科厌学的主要原因。因此，在物理教学中，教师要重视学生思想上的引导，每一节物理课，教师都要让学生明了教学的内容和意义，使学生懂得物理学科在生活中的重要价值。用积极的心态和情感去影响学生，从而引导学生树立正确的学习态度，从而为提高物理教学效率打下良好的基础。二是重视学生物理实验能力和动手实践能力的培养。高中物理学科以实验为基础，有很强的的实践性特点，学生面对物理书面知识会感觉枯燥乏味，严重影响学习兴趣和学习成绩的提高。但是，高中生对实验比较感兴趣，他们更愿意动手实践，因此，教师要充分发挥实验教学的功能，把物理课堂活化，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的思考能力以及实践动手能力。物理教师应联系学生的生活实际，指导学生用学到的物理知识解决生活中的问题。例如，在学习“力是物体之间的相互作用”这部分知识的时候，如果让学生从字面来理解和掌握知识，学习效果不会理想，教师可以让学生通过实践进行举例说明，以深刻理解知识，提高学习效率。总之，高中物理学科是一门重要的基础性学科，学会高中物理知识对于培养学生的科学素养。提高学生的综合素质都具有重要的意义。为此，广大物理教师一定要重视自身素质的提高，不断探索新课程改革下的物理教学规律，转变教学思想，改进教学方法，把物理课堂教学当成一门艺术去经营，只有这样才能不断提高物理教学的水平，提高学生的创新思维能力。

参考文献：

[1]孙建.新课程改革下如何在高中物理课堂教学中实施教学转型浅谈[j].读写算：教育导刊，2013（4）.

[2]陈日明.浅谈新课程理念下如何构建物理高效课堂[j].教育教学论坛，（23）.

[3]张帆.以新课程理念为指导构建高中物理高效课堂[j].教育教学论坛，2012（29）.

[4]陈文涛.浅析高中物理课堂教学中的探究式教学[j].新课程学习：学术教育，（11）.

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇五

"徜徉品味"是指教师引导学生进入文学作品营造的情境中细细品味。例如，对叙事性文学作品中精彩的细节，可采取联想、想象重现情境，以推敲品味的方法来感知它鲜活的表现力，理解它对形象塑造所起的重要作用。精彩的细节是以精确的语言为载体的，因此，品味细节描写的语言不仅可以获得语言方面的审美感受，还可以深入地认识作者所塑造的"形象".如，《卖火柴的小女孩》中写道："她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。哧!火柴燃起来了，冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛!"这里的一个"敢"字就值得细细琢磨：小姑娘究竟是"敢"还是"不敢"?为什么她一整天都不敢抽出一根火柴来为自己暖和一下?为什么这时候居然"敢"了?再如"终于"用在这里极有分量。抽一根火柴本是毫不费力的事，为什么，那么艰难，要用上"终于"?还有，一根火柴热量很少，光亮很小，安徒生怎么说"多么温暖多么明亮的火焰"?通过这些词句的推敲，()我们的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及内心的`矛盾和挣扎，体会作者遣词造句的艺术。

二、想象再现法。

教师引导学生进入诗歌创设的意境，揣摩诗中人物活动的场景、人物行为、人物情感。入境索意的过程即是培养学生通过想象再创造能力的过程，学生根据诗歌语言，在头脑中再造情景或体悟诗歌未直接道出的人物神态、行动以及情感。如，在教学《小池》这首古诗时，可以这样问："你能根据这首诗画一幅漂亮的画吗?"教学李白的《望庐山瀑布》，则可从"望"字展开，"日照""紫烟""瀑布""银河"具有色彩美，"挂前川""飞流""直下""落九天"具有线条美，两者构成了一幅雄伟壮美的庐山风景画。想象再现法不仅可以发展学生的想象能力及语言表达能力，还可培养他们健康的审美情趣，陶冶高尚情操。

三、联想迁移法。

联想迁移法，即教师引导学生凭借作品中的人、景、物、事，联想到其他的人、景、物、事，来准确地把握意象，领悟诗歌情境。联想是指在一种事物和另一种事物相类似时，往往会从这一事物引起对另一事物。在文学作品鉴赏中，利用事物之间的联系点(相关、相似、相反、因果等)展开联想，是提升文学鉴赏能力重要抓手。教师在引导学生鉴赏作品时，应抓住联系点，启发学生联想。如，列夫·托尔斯泰的小说《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境毫不犹豫把两个孩子抱回家中。小说至此戛然而止，没有了下文，为读者留下了广阔的想象空间。教师可以这样假设：桑娜把孩子抱回家后，生活将会发生怎样的变化，有哪几种可能?有的学生说，随着生活负担的加剧，桑娜和渔夫不堪重负相继病死;有的说，桑娜宁可送自己的孩子去当学徒，也要抚养西蒙的孩子;也有的说，正当他们生活困窘时，渔夫出海打鱼发生了奇迹：打到了一条会说话的鱼……这样的讨论无疑会引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续一个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生思维。

四、顺藤摸瓜法。

"授之以鱼，不如授之以渔。"在语文阅读教学中，教给学生一定的基础知识固然重要，切实地循序渐进地提高学生自主的阅读鉴赏能力更为重要。好的阅读教学法能使学生学会如何解读一篇文章，对学生语文各方面能力的提高是有显而易见的作用的。

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇六

摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。

关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率。

老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。”

学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”

常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。

现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。

一、确立有效的教学目标。

一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。

比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。针对这一情况，在备课和课堂练习时要突出对这一点的训练，主要是让学生亲自动手做题，杜绝计算器一类的计算工具的使用。刚开始的时候，学生由于以前的习惯，觉得运算起来较难，同一道题学生会运算出不同的结果，可谓是五花八门。这时候让他们反复算，最后大部分同学达到结果一致，然后教师再评讲。这样第一次就算对的同学会很有成就感，经过一段时间的练习，学生的运算能力明显提高了，在拿到题目运算时也不怕了，在考试中由于运算出错而丢分的现象明显减少了，学生的能力也相对提高了许多，学生学习数学的热情也逐渐高涨了，主动学习数学的同学也多了，从而数学学习的效率就明显提高了。由此观之，教学目标的设计应该以学生的实际情况与学生的`需要来定，设计恰当的教学目标有利于提高学生数学课堂学习的有效性。

二、找准学生的兴奋点与兴趣点。

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”当一个人对这件事情真正感兴趣的时候，你无须担心他不会去做。同样，当一个学生对某门学科或某堂课感兴趣的时候，你也无须担心他会不听。

当学生真正听进去了老师所讲的东西，那他一定能学得好，这堂课当然也就是有效的。

比如在讲解一些数学知识理论时，可以把握学生的兴趣爱好，结合实际讲解，让学生知道学数学能用到实际应用中去，去解决一些实际问题，从而让他们从中体会到学习数学的趣味性和实用性，让他们从心里真正想学、要学，以求更好的提高效率。

三、确立有效的教学方法。

同样的知识点同样的目标，不同的方法肯定会有不同的效果。相比之下，我们都知道，死气沉沉的课堂肯定没有活跃融洽的课堂效果好，创设新颖的课堂肯定要比平凡单调的课堂效果要好。而且根据学生情况的不同，有的学生希望听到知识容量大的课，而有的学生就喜欢老师“吹牛”，将知识贯穿在轻松幽默的语言中。不管怎样，我们应该根据不同的学生采取不同的教学方法，根据不同的教学内容采取不同的教学方法。

四、建立良好的师生关系。

良好的师生关系是体现在整个教学生活中的，特别体现在教师对学生上。无论是优秀学生，还是学习成绩、行为习惯差的学生，他们都希望自己学好。而且，学生在学校里面对最多的就是同学与老师。而身为长辈或者教育者的老师，学生更希望能得到我们的承认以及关心。

与学生建立良好的关系，可以让学生在课堂上乐于听课，愿意积极配合。有一次，我在班上表扬了一个平时表现一般的学生，自此以后，他就非常愿意学数学，其他科都不学，就只学数学。后来我又适时点拨他一下，慢慢地，虽然成绩依然很差，可是行为习惯好得多了。与学生建立良好的师生关系，我们能听到更多学生真实的意见或者真诚的心声。我平时与学生的主要交流方式就是与学生的信件交流。因为我坚持每封必回的原则，越来越多的学生愿意把他们的困惑与心事和我交流。从他们身上，我了解到了很多学生的真实感受，我也学习到了很多他们真诚的优点，对我的教学是一个直接的促进。很多感人的东西都从我与学生良好的师生关系中释放发掘出来，这种良好关系也让他们的数学成绩有了较大提高，而我的数学课堂也因为有这么真实的感情联动而提高了效率。

五、加强学生学习策略教学。

学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略。在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。反思不光是教师教学工作的事儿，要提高自己的学习效率和效果，学生同样需要反思。事实证明，会反思的学生学习进步快，反思能力强的学生，他们会对自己检讨，会发现哪些知识不熟练，哪些知识还不懂，并想办法去赢得学习的机会。通过反思，可以帮助学生深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律;通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。学生的学习离开了反思，是无法实现对知识的真正理解的。

我们所说的课外就是指“课前、课后”，当然还有“双休”。怎么利用“课前、课后”呢？要先在思想和意识上转变观念，重视“课前、课后”时间在学习中的作用。要创造良好的“课前、课后”环境和场所，这是保证课外有效的重要前提。无论在什么时间、什么地点学，都要有良好的环境、安静的场所。这样才能保证“有效”的可能。正所谓“学习无处不在，无时不在”。现在很多学生认为：课堂上是学习的。下课了，就是就是我们的自由时间，想玩就玩。玩是可以的，那为什么不在玩中促学呢？在课前课后的玩乐中把学习也轻松地加进来，这样不就能更好的提高学习效率了吗？因此我们要重视课前“预习”，为课上的学习做准备，以及课后“复习”对课上学习的内容进行补充、巩固、完善。还有就是为学生提供空间，促进学生向多方向、多角度发展。关于“课外”的问题，各方面讨论的都不多，可能是由于“减负”的关系。所以我的经验和理论就更不足了。“课外”问题是绝不能忽视的，往往学生的很多问题就是在“课外”发生的。

参考文献。

1、新思考网“课堂教学论坛”。

2、燕国才著《素质教育论》.江苏教育出版社。

3、张璐《略论有效教学标准》.教育理论与实践，2000.（11）37--4d。

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇七

摘要：有效教学既是新课程改革所倡导的，也是教师追求的永恒目标。要想提高小学语文课堂教学有效性，笔者认为必须做到以下几点：一是巧设导入，激发学生的学习兴趣；二是转变教师角色，建立一种新型师生关系；三是组织小组合作学习，提高学生的学习效率。

新课程改革背景下，广大教师纷纷投入到了有效教学的研究与探索之中。而所谓有效是指教师通过合理教学，能使学生学有所得，有所发展。目前，从整体来看，小学语文课堂教学还不能够说完全达到有效，仍徘徊在低效的边缘，究其原因是因为部分教师没有真正理解新课程理念和深入研究有效教学的方法。那么，如何真正提高小学语文课堂教学有效性呢？现笔者结合自己的教学经验和实践，提出几点看法。

一、巧设导入，激发学生的学习兴趣。

俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”导入作为课堂教学的第一个环节，十分重要，其是否生动、新颖直接影响着学生的学习兴趣。因此，教师要重视导入的设计，把握课文特点，从学生实际出发，选用多种方式，设计导入，为课堂教学创造一个良好的开端，以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，使他们保持最佳的学习状态，积极地去学习。而导入的方式有很多，下面笔者试谈两种。

（一）设置悬念，导入新课，激发兴趣。

小学生的好奇心重，爱追根究底，教师在教学中应结合学生的这一心理特点，根据教学内容，在课的一开始就设置悬念，导入新课，吸引学生的注意力，使他们处于一种“不悱不启、不悱不发”的状态，产生强烈的求知欲。如教学《惊弓之鸟》一课时，我就利用了设置悬念的方法导入新课：“如果现在天空中飞着一只大雁，你们要用什么方法将它打下来呢？有没有人不用工具就能把它打下来呢？原因又是什么呢？答案就在课文中，让我们一起阅读课文，找出答案。”这样导入，能引起学生的好奇心，使他们对课文产生浓厚的学习兴趣，迫不及待地进入本课的学习中去。

（二）巧用故事，导入新课，激发兴趣。

故事具有情节生动、趣味性强的特点，用讲故事的方法导入新课，往往能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛。因此，教师在课的一开始不妨就引入一些与教学内容相关的故事，激发学生的学习兴趣，促使他们主动进入新课的学习中去。如教学《坐井观天》一课时，教师就可以利用讲故事的方式导入新课：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望着蓝天出神，这时，一只小鸟飞来落在井沿上，于是青蛙和小鸟谈了起来，同学们想知道它们都说了些什么吗？”这样，从故事入手，过渡到要教的内容，就勾起了学生的好奇心，使他们产生了对接下来所学内容的期待心理。

二、转变教师角色，建立新型师生关系。

古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”教师在课堂教学中的角色往往影响着师生之间的关系及学生的学习效果。传统教学以教师为主体，学生始终处于被动的学习状态，课堂氛围沉闷，学习效果自然不好。为此，教师必须改变自己的`角色，建立一种新型师生关系，以学生为主体进行教学，从而让学生在和谐的课堂氛围中轻松掌握所学知识。新课程改革背景下，教师应与学生建立一种新型师生关系，由传统的课堂授课者、控制者变为学生学习的组织者和策划者、指导者和引导者、参与者与合作者，以充分调动学生的主观能动性。

（一）教师应变为学生学习的组织者和策划者。

教学是一种有计划、有目的、有组织的创造性活动，在这个活动过程中，教师是组织者、策划者，而不是控制者，需要串联起课堂教学的各个环节，根据教学需要，调整课堂进度，组织教学活动，引导学生主动参与到学习活动中，使学生在师生、生生关系良好、民主、和谐的气氛中快乐学习。

（二）教师应变为学生学习的指导者和引导者。

学生的学习是一个自主、合作、探究的过程，在这个过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，留出足够的时间让学生交流、讨论，自己则变为学生学习的指导者、引导者，在他们思维受阻时及时给予点拨、引导，从而让学生在老师的指导下自己动脑、动口、动手去探究、发现新知。

（三）教师应变为学生学习的参与者和合作者。

新课程改革背景下，教师不再是课堂教学的完全控制者，不再“唯我独尊”，而应放下高高在上的架子，走进学生中间，成为学生学习上的伙伴，即合作者、参与者，与学生一起学习，共同讨论、研究、解决问题，分享学习的快乐。

三、组织小组合作学习，提高学生的学习效率。

小组合作学习是以小组为单位，组内成员互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，特别是责任心、人际交往能力的提高。因此，教师在语文教学中要重视小组合作学习的组织和开展。但目前的小学语文教学中小组合作学习的实施情况却不太乐观，存在流于形式、低效化严重的问题。究其原因，笔者认为关键在于部分教师没有真正理解小组合作学习的内涵，仅是为了合作而合作，没有结合教学需要和学生实际情况，以至于造成了合作学习流于形式的问题。那么，如何改变这种现象，有效组织学生开展小组合作学习呢？对此，我进行了以下尝试。

（一）科学分组，明确职责。

学生存在个体差异，因其知识基础、学习态度、理解能力等不相同，所以他们的学习成绩有高有低。若教师将同一层次的学生分到一组，不是组内讨论争抢，就是鸦雀无声，不利于小组合作学习的开展。对此，笔者认为应按照“组内异质，组间同质”的原则，结合学生的身心特点，科学分组，以确保培优辅差，组间竞争公平。同时，在分组过程中，教师还要帮助学生明确自身职责，如安排组织能力、协调能力强的学生担任小组长，让口语表达能力强的学生担任汇报员等，以确保“事事有人做，人人有事做”。

（二）留足时间，及时点拨。

小组合作学习中，学生是主体，教师必须留给学生充足的讨论时间，让他们自主、合作探究，切忌提问后还未让学生深入思考就匆匆给出答案，否则，只会导致合作学习流于形式。需要注意的是，虽然要将课堂还给学生，留足时间让学生讨论，但也不能放任学生随意畅谈，教师应做好监督、点拨的工作，在学生开小差、思维受阻时及时给予提醒、点拨，以确保小组合作学习顺利进行下去。

参考文献：

[1]张海英，陈明平.小学语文有效课堂的策略探索[j].新课程研究：下旬刊，（12）.

[2]莫媛.小学语文课堂教学如何“活”起来[j].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2010（s1）.

[4]杨晓琳.新课程背景下小学语文有效课堂教学[j].小学时代：教育研究，2010（4）.

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇八

当前新课程理念是以学生为本，以每一位学生的成长和发展为本，以学生的全面全程发展为本。以学生掌握知识、运用潜力和思维发展在课堂是否得到落实作为教学的出发点，以学生在课堂中是否能够全面、持续、和谐地发展自我作为教学的归宿。因此，提高课堂教学效率、增强课堂教学有效性是新课程改革的重要方向，也成为每一位教师思考和研究的重大课题。下面从课堂的教学设计、教学实施、教学评价和反思三个方面就如何提高课堂有效性谈谈体会。

1.教学准备要充分思考学情。在备学生方面，应从三点来思考设计：（1）学生原有的知识、经验和潜力现状是什么;（2）学生在学习新知时遇到的困难和困惑是什么;（3）学生的思维最近发展区在什么地方。

2.教学目标要全面客观，准确把握《课程标准》和《考试大纲》要求，认真落实开展教育教学工作。

3.教学设计要面向全体学生，因材施教。从学生的实际出发去设计教学活动，创设教学情境去激发学生的学习兴趣。适当分层兼顾各个层面学生，让每一位学生每一节课都有收获、有进步、有提高。

4.教学模式要选取先进的、贴合新课程理念的，适合学生学习、获取知识和潜力思维发展的模式。准格尔旗第一中学的高效课堂“1+5”模式是在探索思考新课程理念倡导的自主、合作、探究的学习方式和学习“金字塔”理论后构成的，充分展现了学生的自主地位，让课堂真正成为学生施展发挥潜力的平台，在实际运用中获得了突出的效果。（“1+5”模式：“1”，明确三维教学目标;“5”，读一读、想一想、议一议、讲一讲、练一练）。

5.充分有效利用课前3分钟阅读时间，阅读资料要统一要求。备课组在做计划时提前圈定或印刷学科阅读资料，科任教师依计划课前布置阅读任务，或由科代表传达发放课前阅读资料。

1.用心创设民主、平等、和谐的课堂学习氛围。教师务必改变过去只管教教材，不管学生学习质量、效果的传统模式，让学生做课堂学习真正的主人，在简单愉悦的学习氛围中合作交流、探究学习并掌握新知。个性是在学生提出质疑时，要留给学生充足的思考余地和“空地”。

2.教学语言要准确、精炼，富有激情和感染力。语言的节奏、力度、高低都可能影响学生的接收效度。精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的教学资料讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。

3.创设良好的教学情境，让学生主动参与，增强体验感。课堂的主体是学生，只有学生用心参与的课堂才是健康、生动的课堂。教师在具体的课堂实效活动中，应采取灵活变通的方法努力让每一位学生参与其中。

4.丰富学习交流形式，创造合作探究交流条件。教学中交流的方式要不断丰富变化，不仅仅是师生、生生的一对一、一对多形式，也能够是多对多等方式进行交流探讨，多一些猜想和争论，在交流碰撞中产生魅力无穷的思维火花。

5.合理使用多媒体技术，极大地丰富课堂教学形式。多媒体已成为现代课堂必不可少的教学工具，多媒体不仅仅使课堂容量得到了扩展，更是能够图文并茂地演示教学资料，这是传统教学手段望尘莫及的。但要注意适度，滥用多媒体技术容易让学生的注意力分散。

1.学科教师之间互听评课，总结得失，为调控改善指明方向。听评课也是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段。在不断地听评课过程中，能及时调整自己的教学资料和方法，积累自己所需的资料，缩短与“学术”的差距。

2.教师在课中、课后真诚、准确、适时、恰当的评价，为学生努力前进带给动力。教师在评价时应由鼓励性评价逐渐向过程性评价转变，让学生明白自己存在的问题之处，及时得以纠正。

3.学生、教师及时的反思是提高学习和改善策略方法的重要手段。对于学生而言，反思能够找到自己知识上的漏洞，及时填补，让自己学得更扎实。对于教师而言，反思自身存在的问题，才能改善不足之处、提升自我教学潜力，才能在教学中不断前进，完善自己的教学设计。

总之，提高课堂教学有效性是每一位教师永恒不变的思考和研究课题。教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学行为，让课堂的每一分钟都体现出价值。

“教学永久是一门遗憾的艺术”，然而正是有遗憾才能促成进步！

总结精选（10）：

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇九

认真组织语文教师开展集体备课。实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的有效性：

（一）强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。

（三）注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生

什么

（四）精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”、“实”上功夫。

二、认真抓好扎实训练，落实语文教学有效性

课堂上，教师要根据实际，灵活的对教材进行增删调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角；还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。

（一）识字教学。

增强对汉字规律的科学认识，引导学生按规律有序归纳所学生字。让学生给字找朋友，开展游戏识字，如汉字开花、汉字加减法、猜字谜、组织百字竞赛等。识用结合，提高学生语言文字的运用能力，体会汉字在语言表达中不可替代的作用，引导学生在交流、评述、欣赏中受到美的熏陶。

（二）阅读教学。

教师可以课文的情感为主线，激发学生的情感，引导学生积极主动地通过各种方式的进入文本、思考、

想象

寻找

（三）口语交际。

教师可在课堂上创设模拟的`生活情境，根据不同情况的学生设计不同的游戏，提供不同的口语交际机会，坚持以人为本，以学生的发展为本，引导培养学生良好的听说态度，学会规范说话、礼貌用语、耐心倾听，从而逐步提高学生口语交际的综合能力，全面提高学生的人文素养。

（四）习作教学。

培养学生观察能力和想象能力，以事情发展的线索为突破口，引导学生在取材时联系生活世界，捕捉生活中的热点和亮点，激活想象世界，唤起流淌心底的情感，坚持求真、求诚、循序渐进的原则，运用生动的文字表述情感，力求准确、具体、生动、形象。

三、认真抓好自主学习，落实语文教学有效性

语文课程标准，重点凸现出“语文素养”。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、从而用理论知识体系走向生活,生活中的新体验发现新知识,激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观积极向上的人生态度做人准则放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。一节充满活力的语文课应该有以下特性：生活性、综合性、实践性、趣味性、开放性、教学方法多样性。

积极提倡自主、合作、探究的学习方式。即认为“学生是学习和发展的主体”。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，

爱

（1）把预习转变为学生自主学习、先行尝试的活动

叶圣陶指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”

在平时布置学生初读课文预习时，我把“读（读课文）、查（查字典知字音、义）、思（思考课后问题）、圈（圈画重点句）、问（提出不懂的问题）、找（查找与课文有关的资料）”六字作为预习的基本要求。在具体操作中，我循序渐进地教给学生预习的方法，培养学生预习的良好习惯。

朗读法：读是真正的预习，是搜索疑难、回答问题的前奏。新教材的指导思想是让学生多读，在读中感知，读中感悟，读中自学。因此，预习时，我总鼓励学生多读，并采取多种形式，如自读（有感情读、快读之分）、小组读、竞赛读、默读等方法，使学生在课前就能把课文读得正确、流利、有感情。

小组讨论法：当组织学生课内预习时，我引导学生自主预习，再小组共同预习、检查。如小组检查生字词的掌握情况，提出难记的字说说记法，提出不懂的词语组内互相帮助解决，小组用自己喜欢的方式朗读课文，整理出组内不懂的问题等。采取互相讨论的方法，切磋琢磨，互相联合，共同解决预习中的问题，这样对后进生也有帮助。

质疑法：爱因斯坦说，提出一个问题，比解决一个问题更重要。因此，我在学生预习中，让学生充分寻找有疑惑的地方，鼓励学生在预习中多问几个为什么，这有利于学生深入理解课文。学生对重点句一旦理解，那文中所表达的思想感情也就迎刃而解了。除此之外，我还引导学生联系上下文，探究篇章可能存在的问题和矛盾，培养他们发现问题的能力。古人云：“学起于思，思起于疑。”学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。

（2）围绕学习目标自主探究，解放学生的头脑和嘴巴

苏霍姆林斯基说：正象空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的……自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。要学生从被动接受转化为主动探究知识，老师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的，就要让学生自己去获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，老师适时指导、点拨，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。

四、认真抓好让教学本质，落实语文教学有效性

“语文，

心灵

一、让教材贴近生活，贴近学生。这是语文回归本色的首要条件。教材的编排既要符合学生年龄、生理、心理特征还要符合地方文化特色和学校文化特色。做到按由易到难由浅入深阶段性安排。语文教材与校本教材相结合，国家教材与地方教材相结合，是形成特色语文必不可少的条件。

二、教学内容必须贴近生活。在教学中贯彻学以致用的指导思想，坚决杜绝闭门造车式语文教学。教师要根据学生的学情有选择制定教学计划，并随时听取学生的意见，调整自己的教学内容和计划，在教学中务实，在务实中求发展。切实培养学生的创新能力。

三、教学形式也要贴近生活，让学生到生活的大课堂去锤炼自己。尤其是利用两假让学生进行语文实践活动。教师要有相关的计划并指导学生实践。让学生在生活大舞台找到展示自己的平台，形成个性语文教学。

四、建立双轨制，彻底改革语文教学评估体制。即将学生社会实践

成绩

五、建立健全教育管理制度，为有效教育提供和谐的社会环境。加强教师队伍建设 ，让教师在教学与教研中提升自己。真正体现“学高为师德高为范”的教育理念。

综上所述，语文有效教学是一项长期艰巨而又复杂的工程，不是一蹴而就的事情。让我们形成共识，转换教学观念，为创造真正有效的语文教学贡献自己的力量，共创语文教学的美好未来。

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇十

如果想要学生在课堂上的注意力高度集中，仅仅靠教师在上面讲、学生在下面听的授课方式是不太可能的。所以，教师应当积极运用一些多样化的课堂活动形式，比如，教师对学生的活动、小组活动、学生对学生的活动等。

在普通的课堂教学中，教师对学生的形式占一节课的大部分时间，这种形式可以让学生更加投入，丰富课堂教学的形式和内容。然而，这种形式的活动是教师掌握课堂，指挥学生，很多学习成绩差的学生跟不上进度。结对子是比较适合的一种活动，给学生提供了面对面沟通与自己运用语言的时间，存在信息的沟通，在彼此的交流活动中得到反馈，有利于学生发现自身的'不足及时改正。教师可以按照实际的教学进度安排结对子活动的具体时间和次数。小组活动也属于一种很适合的活动形式，小组活动可以让班上更多的学生一起参与到活动中去，还可以创造出一种活跃的课堂效果与氛围，学生感觉不到束缚，因此，课堂效率就会不断提高。

二、激发高中学生在英语学习中的浓厚兴趣。

高中英语具有词汇量大、语法复杂以及语言运用灵活等特征，这些都可能会导致学生产生枯燥和厌倦的学习心理。随着课程内容的增加、学习难度的加大，那些英语成绩比较差或者对英语学习兴趣不浓厚的学生就比较容易丧失自信心，因此，激发学生学习英语的兴趣是十分重要的。举个例子，在讲thenurseheremakesmenervous.和iamverytensebecausethenurseishere.的时候，教师可以问学生这应该怎么来理解？教师把问题抛出来，学生就会进行讨论，也就活跃了课堂氛围。可以跟着问：“我们是不是可以把nervous和tense换一下位置呢，句意会不会改变呀？”最后再告诉学生nervous和tense的用法。这种问答的模式，可以引起学生的兴趣，知识也更深刻，和普通直接讲课的方法比更加有效果。

三、突出重点，化解难点。

在每一节英语课中都有几个最主要的知识点，教师整堂课的教学目标都应该是围绕着这个教学目标而展开的。教师可以在每一节课上课之前写出这节课的主要知识点以及这节课的教学目标，以便让学生可以及时地了解这节课他们要学习什么、掌握什么。教师教授重点内容的过程，是整堂课教学的高潮部分，教师要充分利用所有的教学道具使学生兴奋起来，加深学生对本节课所学知识的深刻印象，激发学生对英语学习的浓厚兴趣，提高学生对新知识的接受能力。对于重、难点句型及词汇应当反复进行操练，当堂检测，直到熟练掌握为止。

四、教师要善于应用现代化教学手段。

当前，计算机技术不断发展与进步，课堂教学设备也逐渐实现科技化。对目前所有的高中教师来讲，掌握现代化的多媒体教学设备是必须的。现代化的教学手段，有以下几个特征：（1）使每节课的教学内容更加丰富；（2）可以减轻教师课堂板书的工作量，使教师有充足的时间来讲解本节课的主要知识点，提高课堂效率；（3）具有很强的视觉和听觉效果，可以充分地调动学生学习的主动性；（4）有利于学生对本节课所学的内容进行直观的回顾和小结。当然，教师应该正确运用多媒体技术手段，注意避免多媒体教学容量过大的问题。

总体上来说，现代化的教学手段可以使学生摆脱空间上的束缚。例如，在进行“英语听力”教学时，教师可以运用多媒体设备，让学生欣赏一些英文电影、短片，同时让学生记录其中的一些知识，还可以让学生通过欣赏有关的电影素材，来比较不同国家文化的区别，比如，比较两个不同民族之间问好、名字、请客、公共场合礼仪的形式和做法，让学生不仅仅能够知道英、美等国家的风俗人情，还能够了解自己民族的风俗习惯。

课堂教学是一种有目的的教学过程，并且还是讲求实际效率的一项活动，提高教师课堂教学效率是保证教学质量最重要的一个条件。高中英语教师首先要明确高中英语的教学目标，做好教学前的有效备课；其次就是要调动起学生学习英语的积极性，让学生可以积极地参与到课堂教学的活动中来，正确引导学生提高独立发现问题并独立解决问题的能力，不断地激发他们对英语浓厚的学习兴趣；最后还要在条件允许的情况下，对班内的学生采取分层次教学，从根本上提高高中英语课堂教学效率。

参考文献：

［2］郝婷婷。如何提高高中英语课堂的教学效率［j］。语数外学习，2012（06）。

（作者单位湖北省南漳县第一中学）。

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇十一

摘要：高中物理新课改具有显著的特点和优点，高中物理实验课的内容与教学得到了明显提升，很多高中物理老师越来越重视实验教学，根据物理实验教学做出了很多改进与努力，虽然如此，但是物理实验教学还存在着教学效率不足的现状。

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇十二

高中物理是一类实验科学，任何物理概念的建设与定律的发现都离不开实验基础。高中物理教学应该注重实验教学，指导学生观察物理现象，通过物理实验作为结论参考，对其进行思考与分析，记录实验数据，得出物理规律和原理。实验教学不但激发了学生的主动性，也提高了学生的实验操作能力。

一、提高学生实验基本功和实验操作技能。

高中物理实验教学中，首先要培养学生的实验基本功，提高学生的实验操作技能，让学生了解物理实验的基本理论、方法与技能，使学生可以熟练掌握实验操作流程，完成实验，收集实验相关资料，填写实验报告，总结实验原理与实验结论。

学生进行分组实验时，要在老师的指引之下完成全面预习，明确实验的目的与要求，掌握实验方法与原理，估计实验中存在的问题，制定详细的实验步骤，降低操作的盲目性。老师在评定学生实验成绩时，要按照学生完成的数量以及质量进行打分，可以激起学生的热情以及兴趣，提高学生的实验操作水平，巩固基本功。

二、利用多种实验教学方式，提高物理教学效率。

物理演示是实验技能的展示，具有强烈的示范性特点。教师在演示时的任何举动都会成为学生操作的.参考，教师进行演示前应该多加练习，确保课堂演示时的完整性、规范性以及熟练性，保证一次成功，提高信服度。演示设计要吸引学生的兴趣，演示的方式要与学生的认知规律一致，针对不同年级、不同阶段的学生要考虑他们的心理特点进行演示设计。

物理教师要不断探索分组实验的新方式，传统的实验教学，实验设计比较统一，实验器材机械化，实验程序较为刻板，实验结论具有样板化的特点。老师在组织学生进行分组实验时，可以要求学生先了解实验原理、器材以及实验步骤，再调动学生的积极性。进行分组实验，可以有效地提高学生的动手能力，开创思维，巩固学生的实验基础技能。

物理实验教学可以有效地提高课堂教学质量，运用实验演示与分组实验，指导学生对实验结果进行分析，掌握物理规律和抽象的学科知识，提高学生对物理的兴趣与信心，提高物理课堂的教学效率。

参考文献：

（作者单位青海省大通县第四完全中学）。

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇十三

2．1以学生为中心，引导教学。随着中学教育改革的实施，传统的教育观念已经不再适合当代体育课堂教学。传统教学观念下，教师对课堂教学具有完全的控制权，课堂教学的内容是教师备课决定的，但传统备课方式缺乏灵活性，没有真正考虑到学生的心理需求，被动式的学习极大地打击了学生的学习积极性。新的教学观念则要求以“学生”为中心，尤其是体育教学这类实践性科目，更应该重视学生的参与度。以“学生”为中心的教学思想是适应教学改革的关键，也被认为是一种比较新的教学理念。相较于传统教学模式，其主要在课堂教学方式和师生关系之间做出变化，强调教学活动中学生的主体地位，使学生充分发挥其主观能动性。在中学体育教学中，教师更应该注重以“学生”为中心，结合学生的实际需求和兴趣点，制定不同的教学方案，最大程度激发学生的积极性。同时，体育教师应重视各类师生互动活动的发展，并采用综合指标考量学生，进而逐步完善体育教学评价体系。从意义上讲，“以学生为中心”的教学观念明确了学生的主体地位，主张按照学生的医院展开教学活动，能够充分发挥学生的主观能动性。在过去的传统教学体系中，体育教师是课堂的主导，学生则处于被动地位。例如在进行体操的学习时，学生只是生硬地跟随教师练习动作，甚至认为学习体操是一种累赘，这种填鸭式的教学不但不能激发学生的学习兴趣，反而增加了学生的学习压力，学生参与课堂的积极性受到打击，课堂氛围僵化，教学效果不乐观。因此，体育教师必须转变观念，注重创新人才的培养，明确学生在课堂上的主人翁角色。另外，为了提高教学有效性，教师应充分挖掘教学中的娱乐性因素，以趣味的教学方法引起学生的兴趣，鼓励学生进行合作式学习，结合情景教学的模式，营造体验式学习氛围。中学体育教师必须主动转变教学理念，摆脱传统的教学悖论，积极培养自己的创新教学观念。在体育课堂上，要体现“以学生为主体，以教师为引导，以培训线为主线，以思维为核心”的教学思想。将教学重点与学生的个性和创造精神相结合，引导学生积极参与教学过程。引导式教学要求教师必须根据课程内容制定教学方针，明确教学目标。举例来说，当进行篮球教学的单手肩上投篮内容时，教师应首先帮助学生明确动作规范的重要性，同时让学生明白单手肩上投篮需要身体多个部位的配合，动作连贯性和节奏都比较快，存在一定的学习难度，这样首先引起学生的学习欲望，然后可借助多媒体设备等进行视频观摩学习，通过精彩的篮球比赛片段吸引学生注意力，进一步调动其学习积极性。针对重要的动作点，教师应进行示范教学，对动作要领加以点拨，提高学生的学习效率。

2．2因材施教，分层次教学。不同学生的身体素质水平和学习能力都存在不同程度的差异，囫囵吞枣式的教学不仅不能提高教学有效性，反而会降低教学效率，而如果想真正提高中学体育教学的有效性，教师需要从学生的心理需求出发，结合学生的性格特点和兴趣爱好，采取分层教学的模式，贯彻实施教育改革中因材施教的理念。所以，在体育课堂教学中，教师应当首先设计一些无差别的基础训练，借以对学生的基本素质和学习能力进行一个大致的掌握，然后对学生进行分组，科学设置适合各组的教学方式和教学强度，让学生不会感到过大的训练压力，从而积极主动地参与到课堂教学中来。以跨栏教学为例，身高可以作为教师分组的主要参考依据，对不同组别的学生，分别设置不同高度的障碍。

2．3增强课堂趣味性，有效教学。中学生青春洋溢、活跃好动，大多数学生对于体育课是一种积极的心态，但传统的体育教学模式难免挫伤学生的学习积极性，学生普遍倾向于趣味课堂，因此，教师应不断增强课堂趣味性，营造良好的学习氛围，让学生在这种氛围中轻松学习，实现身体锻炼和体育知识的完美结合，提高教学有效性和学习效率。教师的.教学内容一般是根据教学目标提前进行备课，但备课并不意味着进课堂内容必须按所准备的内容分毫不差的进行，教师可以根据课堂学习情况，对教学内容进行适当的拓展和延伸，增加课堂教学的生动性和灵活性。例如，当进行篮球课程教学时，教师可以通过易建联和姚明等优秀篮球运动员引入课堂内容，不仅介绍篮球训练的技巧和方式，同时增加运动员的精神教育，借助优秀运动员的努力精神和成就，激发学生的学习动力。此外，教师可以在篮球训练中加入有趣的小游戏：将每10个学生分为一组，令其围绕成圈，成员间进行运球和传球训练，随机确定接球人，若不能成功接球则要接受“惩罚”。这样的游戏能够最大限度集中学生的注意力，让他们发现篮球运动的有趣之处，从而自发主动学习。

2．4结合生活，实际教学。随着教育教学改革的推进，强调教学与实际生活的衔接已成为中学体育教学改革的必然趋势。传统教育理念下的中学体育教学将体育成绩考核作为教学的最终目标，忽略了对学生身体素质的锻炼，没有意识到将体育教学与学生实际生活相结合的重要性，使体育教学完全与学生的日常生活脱钩。传统体育课堂上，教师一般选择跑步、跳远等基本运动方式，学生也只是根据教师的安排进行机械、重复的训练，课堂氛围僵化，学生逐渐丧失了学习热情和学习兴趣。学习兴趣的缺乏是导致教学有效性不高的关键，从长远来看，枯燥的学习氛围容易引起学生对体育课堂的负面情绪。因此，教师必须体育教师应结合生活实际，主动探索生活中的体育元素，让学生充分感受到体育教育生活化的一面，引导学生积极参与体育活动。教师可以启发学生运用生活用品进行体育锻炼，如用例如用空罐作为投掷物或标记来进行投掷训练；另外，在条件允许的情况下，体育教师应充分利用学校周围的地质条件，组织学生进行登山、游湖等户外活动，丰富课堂教学内容，贴合生活实际，让体育教学更具生活气息。

3．结语。

综上所述，虽然目前已经将体育成绩纳入中考范围，但我国中学体育教学现状仍然不容乐观，中学体育教师必须首先明确体育学科的定位，以学生身体素质的提高为根本目标，以学生为中心，结合学生的心理特点、身体情况等，对学生进行分组教学。另外，学校要完善体育教学的设备设施，重视教师的专业性，定期组织教师进行专业学习和教研讨论，多角度、全方位的提高教学有效性，进而提升学生的综合素质。

参考文献：

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇十四

摘要：随着国家教育教学改革进程的不断深化，国家越来越注重对学生的素质教育，首先要求学校加强对学生身体素质的训练，因此，中学教学方针发生变动，中学体育教学日益受到重视。我国中学体育教学仍然存在定位不清、强度不足的问题，本文主要结合中学体育教学现状，探讨提升体育课堂教学有效性的对策，以期推动中学体育教学改革的进一步发展。

近年来，我国教育体制改革明确了学生的主体地位，不仅要注重对学生智育能力的培养，更要加强对学生体质的锻炼，从而全面提升学生的综合素质。因此，体育教学作为增强学生身体素质的关键，在我国教育体系中的地位不断提高，目前中考成绩已经将体育成绩包含在内，中学体育教育的重要性由此可见。学校、教师和家长也逐渐意识到体育教学的重要性，但传统的教学观念根深蒂固，限制了体育教学有效性的提高。为了改变这一现状，教师必须首先转变教学理念，从学生的角度出发，将教学与生活相结合，打造趣味课堂，激发学生的学习兴趣，满足学生的心理需求，进而达到提升教学有效性的目的。

1．我国中学体育教学中存在的问题。

1．1中学体育教学的定位不清晰。从根本上讲，我国中学教育仍处于以考试为主要手段的考试导向阶段，因此，语文、数学、英语等应试教育学科被视为“主科”，受到学校、家长、教师和学生的高度重视。在体育教学方面，虽然体育成绩已经纳入中考总成绩的考核，但中学体育课并不受重视，体育课始终被视为一门“副科”，考试也只是“临阵磨枪”，体育教学的定位出现偏差。无论是学校、教师，还是家长、学生，都没有充分认识到体育教学的真正内涵，认为体育教学可有可无。事实上，即使学生喜欢上体育课，也只是因为其能够缓解部分文化课压力，并非发自内心地对体育课程拥护，认为将来考大学还是需要文化课成绩。因此，许多学校和教师会将体育课的时间肆意挪用，以期提高学校的升学率。许多家长也支持这一决定，一些努力学习的学生也很高兴。

1．2中学体育教学的强度不足。体育教师在中学体育教学过程中肩负着直接而重要的责任，中学体育教师必须从体育课程内容出发，结合学生的身体素质和实际教学需求，制定合理的教学方案和训练计划、训练强度，明确培训方式。近年来，为了适应中学体育教学改革的进程，在聘用中学体育教师时，会进行严格的专业能力审核，选拔专门从事体育教学的教师。然而，虽然这些教师的体育素质较高，其在教育教学方面的专业性有所欠缺，很多体育教师不知道从哪里开始，对体育课堂没有一个清晰地认识，缺乏课堂协调和组织的能力，因此，课堂教学有效性不足，体育教学的强度不够。

1．3体育教学方式单一枯燥。从我国中学体育教学的现状来看，教师选用的教学方法过于单一，通常会选择跑步、跳远、体操等常见的运动方式，这些枯燥的教学方式很难激发学生的学习兴趣。对学生来说，他们从小学开始就一直接受这些项目的训练，所学内容基本相同，中学体育课自然也就丧失了原本该有的吸引力。造成这一问题的原因一方面是因为学校对体育教学的重视程度较低，另一方面是因为体育教师未能真正把握体育教学的目标，在课程设计时仍然沿用传统观念。

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇十五

摘要：小学美术教育作为小学课程体系中重要的组成部分,对于学生美术知识的提升尤其是审美意识的培养十分重要。随着教育理念的不断发展,促进学生全面发展成为新教育理念下的共识。基于此背景,提升小学美术教育的质量、水平具有很强的现实意义与必要性。课堂教学是课程教育的关键,提升课堂教学的有效性是促进课程教育发展的有效措施。因此,本文将结合实践,通过分析小学美术教育的特点,探究提升小学美术教育课堂教学有效性的策略,形成系统的教学措施,使其能够有效地应用在教学中,为今后小学美术教育的发展提供相应的依据。

引言。

很长一段时间内,在传统教育理念的影响下,我国的教学过分注重学生的课程知识水平的提升,忽视了学生综合能力的培养,从而限制了学生的发展。随着教育思想的发展,整个教育形势发生了巨大的变化。培养学生多方面的能力,促进学生的.长远发展,[1]是当前教育教学的最终目标。小学美术教育,对于学生核心素养的培养、各种美学意识的养成十分关键,所以加强小学美术教育对学生学习能力的增强十分必要。课堂教学有效性,是新教育思想对实践教学的重要要求,即要求课程的教学过程与学习过程变得高效,对于教育发展有积极的促进意义,这也体现了本文探究提升小学美术教育课课堂教学有效性的策略的必要性。为了探究提升小学美术教育课堂教学有效性的策略,本文首先分析了小学美术教育的特点。

1.1丰富性。

笔者认为小学美术教育最大的特点就是丰富性,主要体现在以下方面:首先,小学美术教育的内容主要就是培养学生对于美的感受,对美的作品进行鉴赏,教会学生一些简单的绘画以及作图的技巧等。这体现了小学美术教育教学内容的丰富性,学生能够学习更为广泛的知识,对学生美学意识的培养十分关键。其次,小学美术教育是一门艺术性的课程,在开展的过程中就较为灵活,有众多的教学活动以及教学环节,这就突出了小学美术教育教学模式丰富性的特点。教学模式的丰富性,有利于小学美术教育的开展,能够大大提升学生学习的积极性,对于教学的有效开展十分关键。总体来说,小学美术教育的丰富性,是今后小学美术教育发展的重点,对于小学美术课堂教学有效性的提升十分关键,应当引起教师的重视。

1.2重要性。

小学美术教育还具有重要性的特点,主要体现在以下两个层面:首先,小学美术教育是一门艺术性的课程教学,对于整个小学课程教育体系而言十分关键。学生在学习文化课程的同时学习艺术性的课程,有利于活跃学生的思维以及激发学生对学习的兴趣,这有利于开展小学美术教育,对于整体层面的课程教学有一定的促进意义,这也就体现了小学美术教育的重要性。其次,从学生发展的层面而言,随着时代的发展,社会对于人才的要求越来越高,尤其体现在对于个人综合能力以及核心素养的要求方面,这就对教育教学提出了更高的要求。在小学教育中,学生具有良好的学习能力以及可塑性,加强学生美学意识的培养,能够有效促进学生今后的长远发展,这同样体现了小学美术教育的重要性。总的来说,小学美术教育的重要性,要求教育工作者积极地开展教学研究,最大限度地促进其发展。

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇十六

怎样的课堂师生互动刚才能真正提高课堂教学的有效性呢？在小学课堂中，教师就应根据学生的年龄及心理特点，努力创设贴近学生实际的生活情境，组织并开展活动教学，引导学生透过活动区体验、感悟、发现和探究，切实提高学生的潜力。

1、注重学生心理，寻求适合学生心理特点的教学方式。

小学生有着自控力差，好奇心强，表现欲强等特点，在教学中，如何吸引学生的注意力是教学中最重要的教学关键所在，于是也就更体现出师生互动的重要性，让学生主动参与到学习中来，使学生的思路围着教学重点转。教师作为教学活动的设计者，在组织教学活动之前务必充分理解教学目标，钻研教学资料，选取教学方法，设计教学程序。

例如：在英语课进行新单词的教学时一般采用的是口头语言，即在师生问答的方式中呈现出新词汇。除了用口头语言，也能够用体态语或简笔画来呈现新单词。如在教学ill、hungry、thirsty、hot等单词时，可透过自己的面部表情或动作，使同学们在简单的环境中愉快地学会单词。

2、创设民主简单，支持鼓励的的课堂氛围。

在课堂教学中提倡一种开放式的交流活动，教师和学生之间持续双向交往，教师与学生之间，学生与学生之间的信息及时交流，建立起平等沟通，和谐互动的师生关系。在这互动中，教师需要注意教学行为面向的是全班同学，如果只是一对一的对话问答，似乎有些不足。教师不妨换种形式，先提出问题让同学思考，之后能够有秩序地让学生各抒己见，学生能够是对教师提问作回答，也能够对其他同学的回答进行补充，然后展开讨论。

例如，我在本校里听过一节五年级的课，所教授的课题是《thereareenough》。课堂上给我的感觉十分简单。整个一节课，在教师的引导下，学生们充分发挥他们的想象力，并勇于抒发自己的想法，与教师和同学展开热烈的讨论。教师在互动过程中没有及时指出学生语言或表达上的错误，而是耐心地倾听学生的发言，等那个学生说完后再以讨论的方式予以指出，保护了学生的用心性。使全员参与教学过程，让我感觉到学生学得很简单，似乎老师都成了他们之中的一个成员。

同时，课堂是师生双方组合的共同体，学生是课堂的主体。因此，教师作必要的讲授和带读、点拨之后放手把主动权交给学生，并且给与适当的鼓励。促进学生个性的张扬，激发学生学习英语的兴趣，更好地促进师生互动的有效性。

3、巧妙运用多媒体教学，模拟真实情境。

比如在英语课，英语作为一门外语进行教学，其语言环境必然没有母语那般得天独厚，因此认为地创造一些条件帮忙学生学习是十分必要的。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言，对于学生学习起到事半功倍的效果。随着现代技术的进步，有些需要身临其境的事情，靠多媒体就能够做到。教师要创设情景，能够透过实物、卡片、幻灯片、录音机、多媒体电脑等进行教学；并结合课文资料，透过歌曲、游戏等形式，尽量使课堂教学声情并茂，让学生一齐参与教学过程，激起学生的求知。

这样，一个本来单调的句型机械操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷。在播放动画后，教师将动画中对话的声音关掉，由教师和学生进行主角扮演，让学生在模拟的情景中相互问答，使学生在专注于故事情节发展的同时，在互动中不知不觉的学会了句子的表达，教学效果有了明显的提高。

4、建立合作互动小组，及时进行评价反馈。

要建立合作互动小组，就要求教师多运用任务布置型教学。此时，教师不能再把单纯的知识传授当作自己的主要任务，而应用心发挥自己的另一方面作用：组织学生参与小组合作互动，调控学生学习过程，成为学生学习和发展的促进者。根据教学资料，教师在课前可先设计好任务，在课上让学生明确任务的目的，让学生合作学习，教师适当参与指导学习过程。在师生互动中，教师要善于抓住评价时机，透过评价对学生的学习方法，学习习惯和课堂学习行为等多方面进行引导，让每个学生用心参与课堂活动，充分激发学生自主学习的热情。

在一次听课中，有位老师就设计了任务布置型的教学。教学资料是《trafficlights》。在课上，教师将学生分成几个小组，在学生掌握了交通灯和一些交通规则后，让学生自己在组内动手制作交通信号灯，并用自己制作的交通灯来说出行车规则。在合作中，学生互相启发、取长补短，充分展示他们的自我风采。之后，组内成员相互帮忙，共同完成交通规则的制作并贴到黑板上。当学生将合作成果展出之后，教师指导学生对活动过程及成果作出构成性评价，发挥评价的激励作用，让学生体会学习的成就感。

师生互动是透过师生间心灵火花的撞击，来提升每一个学生学习英语的用心性、主动性和言语交际潜力，由此建立用心适宜、和谐的师生互动。透过课堂上的师生互动，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的进步以及存在的不足，还有可能得到教师提出的推荐，这些都有助于调动学生的用心性，从而提高学生学习英语的兴趣，促进学生的发展，实现教学的有效性。

总结精选（7）：

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇十七

课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、潜力的培养，核心在课堂。因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。那么，什么是课堂教学的有效性呢？通俗地说，课堂教学的有效性是指透过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表此刻：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）能够列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学。如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢，下面我对这个永恒的话题谈几点看法：

一、开源。

提高课堂教学的有效性，我们主要致力于使我们的课堂发生根本性的改变，既如何使我们的课堂要变活、变大、变新。为此，我认为就应主要做好开源工作：

1．对备课的研究要花大力气。

应一齐研究的问题。只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。同时，要尊重学生，尊重学生思考的多样性，要始终把学生放在心里，也就是说备课必须要备学生。在教学实践中，教师要有效使用教材，加大学生的发展力度，增强教育的职责心，增强教育服务意识。教师一方面要尽可能的丰富物化教材资源，为学生带给优质的学习材料；另一方面要能够为学生带给主体教材资源，为学生带给优秀的活教材。教师要使自身成为学生学习的榜样，真正起到身教胜于言教的作用。教师在教学中还要善于发现学生身上优秀的东西，把学生作为活教材，让学生真正感悟和体验到身边的榜样力量教育作用，自我发现，自我激励的教育作用，以构成学生发展的强大动力。

2．在课堂上激活学生已有的经验。

在课堂教学改革中，课程要素的整合要有效的唤醒了学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的用心的引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的资料要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。

3．在课堂上加强学生的学习体验。

在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能在信息背景下进行思维的加工，构成新的思维的成果。在课堂中，我们就应强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在沙龙式的课堂思辨中擦出创新的火花，在有价值的课堂论辩中使学生成为有自己思想的学生。学习体验和信息意识的构成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。

二、节流：

（一）有效发挥教师的主导作用。

沉淀下来的是一种思维方式和精神。”

（二）、优化课堂教学结构。

1、教学目标的有效性。

教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项潜力，应到达什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有必须的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。

2、教学调控的有效性。

一位教师尽管教一门课，应对的也是同一批学生，但是每一节课的具体状况却是各不相同的。而且，学生总是处在不停的变化中，所以教师务必对不断变化的师生状态进行及时的调整，以促进学生情感的发展，发挥学生学习的主动性和用心性。具体地说，能够从以下几个方面进行。

（1）课前气氛的渲染：每堂语文课的预备铃响过之后进行一些小型的全班性活动。能够进行词语接龙，背背古诗、儿歌，出个谜语让大家猜猜，或者向大家介绍一本自己看过的好书。这段时间虽然很短，但是它既是一种知识的积累，又能够让学生很自然地进入上课的准备状态。这些活动开展的同时，教师要注意用亲切的目光、微笑的表情参与到学生的活动中去，使学生和学生之间、教师和学生之间气氛融洽。往往这样的活动开展完后，整个教室里充满了浓浓的语文气氛，等正式铃声一响，学生就能够很快地投入到学习中去。

（2）突发问题的机智调控：课堂上究竟会发生些什么状况，这是任何一位教师都无法在备课时预测到的。比如，上多媒体课时突然停电，挂着的黑板突然掉了下来，有位同学提出了个怪问题，打乱了教师的教学计划，等等，诸如此类的可能性不胜枚举。这些活动情境就是在向教师的智慧和应变调控潜力提出挑战。应对课堂教学中突发的问题，教师应当先衡量一下这是什么类型或什么性质的问题，是否需要花时间去解决，如果需要解决，那么是否能够机智地将其与自己的教学计划、教学步骤相联系、组合，在经过重组后必须要敢于放下自己拟定的计划，把问题解决到位。如果没有在课堂上浪费时间解决的必要，那么能够用比较自然简练的话语一笔带过。

（3）把握好课堂的三“度”。

在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。主要表现为：其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的必须量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里理解信息量的多少。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成必须质教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，用心主动充分地开展思维活动。教改实验证明，课堂教学中采用学生实验、问题讨论、表扬激励等方法，让学生透过动脑动手，动笔动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，促使大脑对各种感官的信息进行综合分析，构成概念，这样的课堂教学的思维密度是比较高的。其三是课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，那里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的用心主动性，更是浪费。其四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。

为了减少时间的损耗，推荐在教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧等等。

总之，课堂教学的有效性还取决于教师自身教学艺术的发挥，取决于教师对教学中的情、趣、理的挖掘，所以我们要不断提高教学的艺术性，追求课堂教学的高效性。

总结精选（5）：

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇十八

（1）增强与学生交流，了解学生发展水平。

只了充分了解学生，才能做到心中有数，有的放矢。学生有什么样的爱好，那么我们又就应有什么样的导入，如何联系实际；学生知识水平如何，那么我们又就应选取什么样的起点；学生潜力水平如何，那么我们又就应设置什么样的问题；等等。这些细节，都直接决定着课堂教学的有效性。

（2）研究课程标准，认清当前任务。

随着时代的变迁，社会对人的潜力有了新的要求，而新的课程标准正是在这种条件下诞生的。研读课程标准，了解设置生物课程的理念，把握何为三维目标，三维目标的具体要求如何，在新课标的指导下，新教材的编撰遵循了什么规律，等等。只有认识这些要求我们才会做到不迷失方向，让学生自主发展成为新型的贴合时代要求的人才。透过我们的努力，学生要发展成为全面发展，终身学习的人。只有认清当前的时代特点，认清时代对人的发展的要求，认清大纲的具体要求，我们才能正确地发挥自己的职能。

（3）认真研读教材，把握知识深度广度。

研读教材，要认清在原先的教材基础之上新教材在知识方面有何所增，何所删；知识呈现的顺序和方式变动如何。从整体上来看，又有什么样的特点。以人民教育出版社《生物》来说，新旧版本发生了很大的变化，这不仅仅体此刻新的知识体系完全打破了原先的知识呈现模式，而以“模块”取而代之。三本必修，三本选修，每一本都对三维目标有着具体的要求，六本从培养学生层面上来说要求层层递进，从各方面的发展来说全面而无重叠。既体现了人的共性发展需求，又满足了学生个性发展的需求。只有我们把教材研究透彻了，才能在日常教学中践行这些要求，落实教学的有效性。

2、严格落实各个环节，打造精品教学过程。

（1）打造精品教学设计，创设问题情境。

知识是科学，科学的本质在于它的规律；那么这种规律的呈现方式也必定是有必须的规律、条理的。一个教学设计，其成功与否的关键就在于它是否体现了这种规律，是否尊重这些规律。所以一个教学设计成功的标志之一就就应是它环环相扣，密切衔接。授学生于有规律、条理化的、有完整结构的知识，不仅仅有助于学生建立知识的框架，更重要的好处在于，我们处理知识的这种思想将会对学生产生迁移默化地影响，他们将以这种严谨的态度，严密的思维来处理其他的知识dd学生将会获得知识以外的更重要的品质。教学设计应以问题为中心，重点突出，难点层层展开，层层深入。首先问题就应悬念性，以悬念的形式向学生呈现问题，激发学生的兴趣；其次，要将这一个大的、复杂的问题分解成几个小的子问题，使难度降低，以利学生将问题和现有知识进行联系；再次之，所设置的问题就应具有必须的梯度，只有这样才能让学生沿着逐个问题层层深入，最终完成教学任务，实现教学目标。

然而，一个合格的教学设计绝不仅仅仅限于知识，而要设立三维目标。尤其是长期以来被忽视的情感、态度和价值观目标的设置。为此，我们要善于挖掘教材，将隐含的能够作为情感教育的点显性化，适时教育学生。

在课堂教学过程中，要落实“自主、合作、探究”的新课程理念。倡导学生自主学习，增强研究潜力、攻关潜力；提倡相互合作，增强学生的团队意识、合作精神；在自主学习和合作研究中探究问题，得出结论，从面提升学习潜力，得到相关知识。

（2）落实面向全体原则，优差兼顾面向体。

要做到优差兼顾，最佳途径就是实施分层教学。所谓面向全体是指，我们所设置的三维教学目标要适合学生的全面发展，把学生培养成合乎大纲要求的人，适应社会当今时代的人；面向全体还指我们要打破以往的精英教育，转变精英教育的理念，而要大力推行大众教育，作为教育工作者当把提高全民素质当作己任；面向全体也指我们要转换视角看学生，在应试教育的形势下以学业成绩的优劣将学生机械地分成三六九等，大力推行所谓的重点班与普通班，取而代之，我们应尊重学生个性发展，每个学生总有一些特长，总会在社会中找到自己的一席之地，为人类的发展奉献自己的绵薄之力，所以我们要重视每一个学生，让我们的教育面向每一个学生，不遗弃每一个学生，帮忙他们，提高他们，挖掘他们的潜能。

（3）重视过程评价，及时信息反馈。

重视过程评价即指学生作出相应的反应后，教师要及时评价，重视师生情感交流，逐步建立师生情感纽带；调动学生的用心性，保护学生的自尊心。用心的评价对于学生是一种正强化，以后他们将会出现更多的我们所期望的行为。重视过程评价了终极目标是使学生产生兴趣，使学生乐其业、钻其业，精其业。

（4）创造激励性教学情境，引导学生用心参与。

创设教学情境和活动，适时设置问题，激起参与欲望，提高参与程度。学生的参与程度直接决定着三维目标的实现状况。而学生在相关的情境中激情参与，这本身就是一种态度的转变，其本身就是一种情感教育。

（5）充分利用教学资源。

在知识呈现的过程中，我们要利用多种类型的教学资源，传统地，我们能够利用板书，当然更能够利用多媒体。但教学工作者往往陷入一个误区：只利用多媒体，备课的过程就是备课件的过程，其实这种做法是不对的。一些教学工具是为我们呈现知识服务的，只有它利于我们展增示教学资料时，我们才利用多媒体。板书的作用是不可偏废的，最佳的状态是两者兼用，嵌合使用，做到各司其职，有机交叉，不重不漏，富有条理，重点突出，难点突破有亮点，深入简出。

教育是事业，事业的好处在于奉献;教育是科学，科学的价值在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。诚然，教学是一门艺术，但是它是一门有缺憾的艺术，我们所追求的就是如何让这一门艺术更加完全，而完全的重要标准之一就是在有限的时间内学生获得了多少知识，提高了多少潜力，在情感方面有了什么样的改变。如果对美的追求是没有止境的，那么，我们对课堂教学有效性的研究也是永久没有句号的。相信，在全国各位同仁的努力下，我们的成果必将越来越突出。

总结精选（2）：

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇十九

有效课堂，是从课堂教学目标任务的完成度来评价教学行为，重点关注的是课堂目标的达成、学生获得的发展。课堂教学中常见有如“放羊式”、“灌输式”、“表演式”等多种“低效”现象，牵制了课程改革的推进，影响力教学质量的提高。要改变这些低效课堂，需要教师准确把握教材和领会课标要求，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法；需要教师用心创设主体性课堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学活动中的用心性、主动性和创造性；需要教师在课堂教学中，既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，还要懂得让学生即及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。

所谓课堂教学“有效”，是从课堂教学任务的完成度来评价或诊断教学行为。过去常对课堂教学采用“合格”、“优质”等综合性、概述性的评价，虽然也包括目标任务的达标度——“结果”评价，但评价视角的着眼点却更多的关注师生教学活动——“过程”，因此，许多公开课才转成了“表演课”。为了“演好”一堂课，有时师生还要“排练”好几次。“有效课堂”从“结果”的角度，关注教学预设目标的达成、关注学生获得的生成与发展，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都能够称之为有效教学。新课程要求“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标”。因此，有效的课堂教学应是高质量完成教学任务的教学，是动态生成教学智慧的教学，是关注师生双方生命健康发展的教学。

一、课堂教学中常见的几种“低效”现象。

1、放羊式课堂。片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师放弃对课堂教学活动的主导，放手自主转成了放任自流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设，导致教学的低效。有效的课堂教学首先是目标明确的教学，教师务必按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，并不断培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努力促成教学目标的达成。

2、灌输式课堂。满堂灌的讲解、传统的讲授。在教学中，还有一部分教师不能适应新课标的要求，习惯于“讲课”，试图努力把书中的知识交给学生，教师始终主宰着整个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的启迪，忽略学生潜力的生成与发展。有的课堂表面上体现了学生的参与，但“问题”不具备启发性、“活动”不具备主动性、“讨论”不具备探究性，到最后，还是由教师将知识生硬地灌给学生。而根据新课标的要求，有效教学应当是：学生不仅仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课资料；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

3、表演式课堂。这种课堂因追求教学过程的完美表现而脱离于“常态课堂”，常见于教学公开课，由于整个过程都是导演的，课堂中看不到学生发展性思维火花的迸发，其有效性不言而喻。教学质量的提高主要依靠常态课来实现，对有效课堂的研究应建立在常态课的基础上，我们应当让常态课去除表演课的刻意雕琢、华而不实，同时既充分预设，又动态生成，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，真正提高课堂教学的有效性。

二、准确把握教材和领会课标要求，是课堂教学“有效”的前提。

在实施课堂教学前，教师要先备课，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂练习，因此，认真专研教材，准确把握课标要求，才能提出科学优质的教学设计，才能使课堂教学的有效性成为可能。准确把握教材和领会课标要求，要注意以下几点：

1、充分研读教材，提出合理的教学目标，做到心中有“纲”，有的放矢。

常见有些教师因为没有深入研读教材和课标，出现教学目标要求把握不准（如了解、理解、掌握、体会、运用等不同的层次要求）、课堂教学容量不当（过轻或偏重）、甚至一堂课没有明确的教学目标、组织散乱。因此，构建科学合理的教学目标，是课堂教学有效的必要条件。科学合理的教学目标包括认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。认知掌握目标就是学生在规定的学习资料、学习时间内，认知上所到达的“懂”和“会用”的范围和水平；技能达成目标是指学生在完成规定的课业后，相应技能所能到达的标准；心理发展目标是指学生在必须阶段，情感、意志、思维等完善的程度和水平，其中又以思维品质的养成作为心理发展的主要目标。

2、有效利用教学资源，选取科学的教学方法。

实施课堂教学前的备课过程，有一个重要的环节就是教学方法的预设。“教学有法，教无定法”，教学方法的选取应当根据不同的教材资料、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选取，但要注意几个原则：一是“兴趣”原则，既课堂教学应当不断调节学生的学习兴趣、培养学生的学科兴趣、激发学生对知识的探究兴趣，坚持“寓教于乐”的教学理念；二是“激励”原则，首先，教师需要在教学中特意设定一些激励环节、提出激励性问题，同时对学生任何正确的反应给予用心的强化与肯定。三是“自主”原则，教师应当改变传统的“讲授”法，努力创设让学生自主学习的平台，教学中以问题引路，学生自主探究新知，或引发思维、或组织讨论、或实践操作，再辅之以教师的精讲导学，才能有效促进学生知识与潜力的生成与发展。

三、保证学生在课堂教学的主体地位，是课堂教学“有效”的关键。

1、构建民主的课堂气氛。教学中，教师要有平等意识，要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序，才能有效地开展教学活动。

2、创造性地运用教材，发挥学生在教学中的主体作用。《新课程标准》指出：要改革单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式，带给给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。因此，教师应当根据教材的基本要求，创造性地用好新教材，尽量让学生自己查找学习资料，坚持联系生活实际组织教学，充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。

3、用心创设发挥学生主体作用的教学情境，带给让学生主动参与学习的机会。在教学设计时，教师应当透过必须的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，透过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。

在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，让学生学会学习，还要懂得让学生即及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式给与了教师们很大的启示，很多校园也在用心地推广洋思经验，我认为，讲、学、练有机结合，应当是洋思课堂教学模式的主要特点。随着课程改革的不断深入，教师们的教学方法正在不断地更新，新的教学理念在不断的内化，以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。但我们也发现，不少的课堂顾了“讲”“学”环节的精湛，却常常失去了让学生及时“练”的时机。因此，在课堂教学中，以下几点值得大家注意：

1、尽量精简教学环节，优化教学流程。如过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。

2、不断锤炼教学语言，使课堂简洁清晰。如复杂的提问语言、习惯性的重复语言、慢节奏语速、离题了的故事等。教学语言往往具有习惯性，因此，只有教师刻意改变，才能使自己的课堂语言越来越精炼。

有效课堂是课程改革的必然要求，也是全面提高教学质量的必然要求，需要我们在课堂教学实践中不断地探索、反思。

总结精选（3）：

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇二十

从专业角度说，课堂教学的有效性是指透过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指透过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表此刻：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）能够列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学。

二、怎样的课堂是有效的。

课堂教学的有效性虽然表此刻不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

综上所述，有效教学能够概括为三层含义，即：效果、效率、效用。

效果：即基本目标的达成度，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。效率：即低时间投入，高效果产出。效用：即对学习感兴趣，有动力；有很强的学习潜力和很好的学习方法；有后续发展的潜力。所以，有效教学不仅仅要注重学习效果、学习效率，还要注重学习效用。这是有效教学的真正内涵。

三、如何实现有效教学。

大面积地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是：要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理；要采取有针对性的措施；从机制来说，改革中考和高考制度，构建发展性评价体系，是实现有效教学很重要的问题。

从长远角度说，教师的专业素养要提高是根本的支撑。新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更就应使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学资料总量×学生理解资料的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学资料，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学资料，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的用心性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的用心性，使其认知智慧增值。我认为，要提高课堂教学的有效性，就教师角度而言，就应从以下几点做起：

1、教师要观念转变。教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应用心参加各种业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。

2、组织教学要有严谨性。所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。其严谨性着重体此刻三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。即每次课前认真备课，保证授课资料的思想性、科学性、正确性。第二对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象要严格管理。

3、提倡新的学习方式。我国基础教育过于强调理解学习、死记硬背、机械训练。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。

4、创设民主和谐的课堂氛围。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也证明，人在简单、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

跟课堂教学有效性相关的因素太多了，只要我们勤思考，肯探索，必须会找到更好的办法。

如何提高教研的实效性。

中小学教师为什么要做教研？就应如何做教研？在长期深入中小学教研实践中，在对中小学教师日常教育、教学工作的观察和调研中，我们发现教师参与教研还存在着一些表面化、形式化的现象。要解决这些问题，提高教师教研活动的用心性与主动性，目前急需解决的问题主要有三个方面：一是教师的观念；二是教师的动力；三是教师的潜力。

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇二十一

夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮忙每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和构成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革务必面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。

一、什么是有效教学。

“有效教学”主要指在必须的教学投入内（时间、精力、努力），透过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学资料或教学任务或教得认真不认真，而是指学生是否有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的潜力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的潜力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。

多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生用心学习，构成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的潜力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。

策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证。

1、创设用心有效的课堂学习氛围。

教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”简单和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，能够使课堂的氛围既简单又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。

2、师生互动，共同参与的创造性活动。

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”用心的相互支持和配合，个性是应对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生透过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的资料。

如在教学《人民币的简单换算》一课时，我以前进行过尝试。我出示了一枝事先买好的价值10元的钢笔，要学生猜猜看我是怎样付钱的。活动过程中，变换必须的条件（我有1张5元或我只有硬币等等）。学生参与相当踊跃，利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法。在活动中，学生不仅仅掌握了人民币的简单换算，而且体验到数学源于生活，贴近学生熟悉的现实生活，又与生活融为一体，并使学生认识到数学的应用价值。

3、动态的开放课堂。

在一堂关于《认识物体和图形》的公开课上，教师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有思考到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时摸的同学不明白怎样说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动？”“是否有平平的面？”……然后教师顺水推舟，抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答，活跃的思维成了课堂的亮点。

策略三：精练的教学语言设计。

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学资料讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。

如教学“分数的基本性质”这一资料，教师能够创设这样有意思的情境：古时候，有个父亲为了奖励认真学习的孩子，买了他们最喜欢的大饼。先取出一个大饼平均分成2份，给了老大一块。馋嘴的老二说：“父亲，我想吃两块饼。”于是父亲把第二个饼平均分成4份，给了老二2块。贪心的老三迫不及待地说：“父亲，给我3块饼。”父亲又把第三个饼平均分成6份，给了他3块。这时老大说：“父亲，四弟最小，就应给他6块。”父亲又将第四个饼平均分成12份，，给了老四6块。老四甭提有多开心了，他觉得父亲给他的最多。话音刚落，不少学生就按耐不住脱口而出：“他们都分得一样多！”教师立刻问道：“谁能说说一样多的道理？”“能用等式表示出来吗？”于是，整个课堂充满了浓浓的探究氛围。

策略四：擅于把握挖掘教材，突出教学重点。

1、突出重点是有效教学的核心。

体会7加几、6加几、5加几的计算方法。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习用心性。数学教材中每一单元、每一课时的教学资料只有很少一部分是全新的知识。教学中就应把很少一部分是全新的知识。教学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就务必注意提用生的已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。

2、发掘教材的智力因素，是有效教学的重点。

做一做”，而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求。

当然，以上几点思考只是笔者个人的肤浅观点。以前听过这样一种说法，“教学永久是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。

总结精选（6）：

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇二十二

在传统的数学教学中,我们经常会有这样的感觉:教师们很费力地在上课,学生们也很配合地在听讲,但最终成绩总是离大家要求的.有一段距离.究竟是什么原因导致这样的结果?答案是多方面的,但课常教学效率差应该是其中最为关键的因素.

作者：陈晓曦作者单位：福建省厦门市前埔小学刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：

浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇二十三

内容摘要：随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于我们的课堂教学中，但课堂教学的有效性还将继续提高。本文从教学准备、教学策略、课堂反馈、作业批改等四个方面阐释了如何提高课堂教学的有效性。

新课改的实施，为我们的课堂教学开辟了新的途径。无论是教育研究者，学校、还是我们一线的教师都在为如何提高课堂教学的有效性而进行一系列地尝试。对于我们语文教师来讲如何提高语文课堂教学的有效性已成为我们共同探讨的焦点。何谓“课堂教学有效性”。“有效”，《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的，有效果。”这里说明先要有一个“预期目的”，而且这个“预期目的”必须是正确、明确、符合实际，能够实现的，否则就会“缘木求鱼”，无从谈起。从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。下面我就如何提高课堂教学有效性，谈谈自己在预设中的一些粗浅的认识。

一、充分预设，提高教学准备工作有效性。

进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。

2.提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度;二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

1、教学环节要有效。课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设。但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间。所以，每一节课，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。

2、问题的设置要有效。这主要从以下几方面入手：(1)问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，[内容来于斐-斐_课-件_园]他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢?(2)问题的设置要灵活。有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了。

(2)语言要有效。很多老师老觉得课堂上时间总是不够用，其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。就拿鼓励学生来说吧，对学生精彩的发言，对学生突出的表现，只需要送上老师或真诚的赞美、或肯定的眼神、或会心的微笑，或者是同学们发自内心的掌声就足够了，但要是老师再来一些问答：“同学们，这个同学回答得好不好啊?”“好。”“那想不想表扬他一下呀?”“想。”“那咱们就来表扬表扬他吧。”然后再是学生整整齐齐，拖长声调的“****你真棒”，这样，表扬一次学生就浪费掉了多少时间啊!还谈何有效呢!再比如，在给学生一幅植树的情境图时，老师问“你在图中看到了什么?”于是孩子们说看到了有树啊，有人啊，天上还有白云啊。。。。但仔细一想，这与教学目标的达成有一点帮助吗?如果没有，我们说它干嘛呢!

课堂反馈是检验一节课教学效果的.重要环节。它能让教师及时了解学生的掌握情况，能让学生对课堂内容进行及时的巩固，增强课堂实效性。课堂上要及时收集学生学习效果的反馈信息，越及时越有利于教师对教学内容和形式的调整。可以从学生的回答，从学生的目光、表情、态度来了解;也可以利用一节课的最后五分钟给学生提问释疑;也可以当堂提炼少量的涉及本节课重难点的练习题给学生做，教师根据检验结果及时补充讲解。无论哪种形式。只要及时得到反馈，就能及时查漏补缺，帮助学生巩固新知识。如魏书生的快速作文法，重视及时反馈，作文教学效果就特别好。每周利用两节课进行作文训练，第一节课限时完成一篇作文，在学生作文的同时教师来回巡视掌握学生的作文情况。下课铃一响即刻将作文收上。第二节课在讲作文发下去，由学生互改作文，可同桌互改，可小组改。最后由学生推荐出优秀作文，当堂宣读，师生共同讨论，指出其优缺点，从而明确此次作文的写作思路。第二节课下课后，老师将作文全部收上来，当天再浏览一遍，掌握学生的作文和修改的具体情况，适当写一些评语，第二天即刻将作文发给学生。并让写的好的同学将习作再抄一遍，张贴出来，供学生学习借鉴。因为反馈及时学生写作的积极性很高，兴趣极浓。并落实了课标对学生必须具有一定修改作文能力的要求。因此教师对学生的反馈一定要及时，要充分利用反馈保护和提高学生学习的积极性。

四、提高作业批改的有效性。

批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。了解学生对所学知识内容掌握的程度;同时也有利于调整教学内容的进度;学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度，确立学习目标，改进学习方式方法。教师从作业批改中获取的信息，不仅具有促进和调节学生学习的功能，而且具有对教师的教学的参照和导向作用。因此，教师批改作业的方法是否得当，将会直接影响着师生双方的信息反馈，影响着课堂教学活动的有效开展。要提高作业批改的有效性，首先要做到批改规范、及时。按照教学常规中各门学科设置的作业，要做到全批全改，同一班级使用的批改符号应完全一致，圈画要精细，此文转自斐.斐课件.园做到一目了然。其次，每次作业教师要及时地进行批改，认真写出批改等级，批改日期写在学生作业结尾的下一行里。作业如有错误，教师应予以改正，也可指导学生重做或指导学生自行订正，直至正确为止。让学生订正的作业教师同样要进行批改，并标上批改时间。其次对学生进行启发、激励。

当学生作业中出现问题时，教师不能只做简单的判断，而应该注意运用多种手段启发学生，引导学生自己发现和纠正错误，不可重批轻改。教师对已批改的作业应尽快发给学生，并督促学生详加研读，或加以讲解，以发挥批改效果。在批改作业中要善于发现教学中存在的问题并及时补救，要有启发性、鼓励性的评语，以激发学生的上进心。对书写整洁，解题具有独到之处的学生，教师要有针对性地批注，尽可能地使用鼓励性的手段，肯定为主，否定为辅。对于学生作业中新颖的观点或解题方法，无论是否完全正确教师都应表示出赞赏和鼓励。

批改学生作业，教师应注意字迹工整，认真仔细，以示对学生劳动的尊重，对错题多的学生要进行面批。批改作业时应对不同对象采用不同的批改方法：如对优等生鼓励他们进行发散思维;对中等生重在点化开导，帮助他们理清思路，总结规律;对差生则应关怀备至，强化其基础知识、基本技能的掌握，唤起他们的上进心，增强学习兴趣。使不同层次的学生都从教师的批改中得到发展。在了解学生认知水平的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价。

学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。有效的作业批改不但是对学生作业本身的评价，也是塑造学生良好素质的一种综合有效的手段。

总之，语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。

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浅谈提高高中课堂教学有效性策略篇二十四

少，教学效果可以说和教师的努力与付出严重的不成正比。机械制图又是一门专业方面的基础课，不学好对于以后的学习来说都是一种阻碍，面对这样的相关现状，施行有效性的课堂教学迫在眉睫。

一、帮助学生认清现状，懂得机械制图存在的必要性。

1.学生一般对于这门课不知道有多么的重要，一般都是遇到了困难就喜欢做鸵鸟，躲起来，不予理会，教师这个时候一定要引导学生，帮助学生树立一个正确的学习观念，让学生懂得机械制图课有它的实用性以及重要性，学生仅仅靠听是不会理解这其中的内涵的，教师应该结合具体的实践进行相关教学。

2.可以在进行授课前期带学生到学校的实训中心去了解高年级同学是如何实验的，让学生对此有一种好奇的心理，让学生看看高年级学生的工作流程，对于车工、数控以及钳工等实训过程，应该让学生进行零距离地和机床、图纸以及零件等接触，通过学生自己亲自去和那些实验班的学生沟通交流，他们就会自己明白机械制图这门课程的重要性，也会懂得学好这门课程才会学好以后的课程，以及想要熟悉相关机器和进行机器的具体操作都需要灵活学懂机械制图，它的地位和重要性会促使学生在课堂上进行主动学习。

二、学习需要衔接，机械制图需要在实践、理论相结合的前提下，培养学生直面困难的信心。

1.教师应该正确引导学生在课堂上发挥他们的主观能动性，

积极研究每一节课所讲的内容，对于学生不能够理解的内容，教师可以教会学生探索式地进行学习，有些关于初中数学方面的知识，很多中职学生比较欠缺，教师应该耐心讲解，对于基础没有打好的学生，教师应该帮助他们树立一个良好的自信心，能够直面自己的缺点，进而改进，能够更好地理解机械制图的相关内容。

2.教师应该因材施教，了解学生的能力，建立一个机械制图与数学之间相互对应的关系体系，适当地对学生进行分析调查以及摸底测试，了解学生哪些方面掌握得不足，进行漏洞缝补，根据学生掌握的情况进行具体的分析，完善教学计划，教会学生温故而知新的害处，增强学生对于机械制图的兴趣。

3.教学的时候，每个学生在发展和理解方面都是不一样的，学生的水平就像世界上没有两片相同的叶子一样，都是不相同的，教师在课堂上要懂得灵活教学，适当地进行分层次的教学，可以施行课堂学习小组的模式，每个小组适当的分配人选，搭配一定要合理，避免一个小组都是资优，另一个小组都是素质偏低的情况出现，让学生在互相沟通的情况下，各抒己见，增进课堂机械制图的有效性。

4.环境决定了很多关键因素的成败，“孟母三迁”就是为了给儿子创造一个好的环境，学生学习也需要教师有一个优良的环境，对于中职院校来说，亲其师才能信其道，很多中职学生因为缺乏自信心，慢慢地对学习变得消极，不喜欢和教师进行沟通，甚至离教师远远地，这种自卑心理需要教师进行正确的引导，教师应该用爱走到每个学生之中。

综上所述，我们可以知道，对于专业课程来说，制图是其基本也是其根本的部分，只有学好了机械制图才能更好地服务于专业技能的提升，应该让学生充分意识到机械制图课的重要性，让学生对此产生一定兴趣的同时，也应是加强学生机械制图的能力培养，在学生进行理论课的同时，注重实践方面的相关培养，对于学生机械制图应该贯彻到实际之中，在培养学生的同时也可以鼓励学生制图方面的合理创新，对于学生的思维来说也是一种发散，在实现课堂教学有效性的前提下，能够更好地培养学生综合素质的养成。

参考文献：

［1］王璐。关于中职学校机械制图课堂教学有效性的思考［j］。科技信息，（09）。

［2］杨成。关于提高中职机械制图课堂教学效果的对策探讨［j］。成功：教育，2012（24）。

（作者单位甘肃省高台县职业中专）。

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