2023年在阅读教学中渗透写作指导 小学如何在阅读中渗透写作(十篇)

在平日里，心中难免会有一些新的想法，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。我们如何才能写得一篇优质的心得体会呢？以下是小编帮大家整理的心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

在阅读教学中渗透写作心得体会篇一

所谓民俗文化，钟敬文定义其为“民众在长期的社会实践中创造、传承并享受的文化事象。”[1] 民俗文化作为传统文化的一部分，从来就是语文教学的重要内容。近年来，随着国家大环境上开始重视重焕民俗文化的风采，基础教育界也逐渐开始重视民俗文化在中学语文课堂上的渗透。

然而，目前对民俗文化在教育上的功能的挖掘还有很多不足。“长期以来，在社会经济的转型、国家政策的偏差、市场观念的强化、外来文化的进入、大众传媒的兴起等多种因素的合力下，民俗文化本身受到前所未有的冲击。”[2] 就写作教学而言，初中生作文不同程度地存在着写作素材缺乏、思想情感低下、语言文字干瘪等问题，民俗文化作为一种教学资源本应该被充分利用，却受到了师生的忽视，其作用并未得到有效彰显。

一、拓展生活视野的外延内涵

从内容性上来说，民俗文化渗透能有效丰富学生的生活积累。民俗文化产生的根基是日常生活，因此有着广阔的外延和深刻的内涵，体现出求真、崇善、尚美等永恒的精神追求。日常生活作文模式晚近代表人物山村俊太郎指出：“儿童的生活作文必须是使学生科学地认识生活现象，因而应重视观察、调查、分析、比较等方法。”他又对此概括为“了解生活，发现题材”八个字，可以说，生活中时时处处有写作的题材。[3] 因此，民俗文化通过它庞大的体系，为学生带来一个丰富的生活世界，使学生看到真情的可爱、善良的可贵和美的价值，从而写出好的作文。

（一）关注家庭生活

每个家庭都拥有一定的家庭传统，这些家庭传统往往与一定的民俗文化相关。比如：家中晚辈会在长辈整数倍生日的时候为其做寿，这体现了我国的人伦礼仪和孝文化；南方家庭会在一定的时节采摘桂花并将其晒干，围着火炉熏炒青豆，然后制成熏豆茶，内含熏豆、桂花、陈皮、芝麻，这又是富有地方特色的饮食文化；一些农村家庭，板凳在他人坐过之后要在其上拍几下，自己才能再坐，认为这样才不会和他人吵架，这是一种民间禁忌文化，也体现了人们对人际和谐的重视。……初中学生与社会接触不多，多数时间是在家庭之中度过的，家庭生活是学生撰写作文的素材的主要来源。

（二）珍惜旅行见闻

我国地域广大，各地都有自己独特而有趣的风俗习惯，这些宝贵的旅游资源也应该好好利用。比如：很多少数民族保留了自己的民俗文化，如泼水节、走婚形式、吊角楼等，涉及婚嫁、建筑、服饰、节庆等各个方面；旅行是让学生走出校门开阔眼界的好机会，这些不同的旅行见闻，也成为学生写作取材的一大途径。

（三）利用节日资源

在紧张繁忙的学习之后，各类节假日是初中学生调节身心、闲暇放松的一大方式。而各种节日文化也充满了民俗特色。比如：每年农历七月三十是地藏王菩萨诞辰，家家户户在晚上为其点香祭祀；乞巧节里，女子柏叶、桃枝煎汤沐发，象征着用银河圣水净发，希望获得织女神保佑。相传这天的露水是牛郎织女相会时的眼泪，因此还流行用脸盆接露水，抹在眼上，可使人眼目清明；六月初六天贶节，家家户户亲手包馄饨吃，还要让孩子下到河水里戏水玩耍，以此希望能平安度过盛夏，免灾去难。……这些有趣的节日活动，成为人们平凡的日常生活中的美好点缀，也有丰富的寓意。学生在玩耍的同时，也在积累着最生动的第一手写作素材。

“巧妇难为无米之炊”，取材是写作的重要环节。而写作源于生活，灵感的显现都蓄积在日常生活中。因此，平时多关注、感受生活，多利用身边的民俗文化，才能积累丰富的写作素材。

二、珍视本土元素的无限活力

从思想性上来说，民俗文化渗透有利于重现本土的精神魅力。民俗文化是人民群众集体创造出来的一种文化形式，是群众思想的反映，因此，民俗文化必然也体现了中华民族艰苦卓绝、勤劳勇敢、善良质朴等精神风貌，值得珍视。歌德说：“对于一个国家来说，只有根植于本土、出自本国的一般需要，而不是猴子式摹仿外国的东西，才是好的。”[4] 因此，民俗文化渗透于作文教学，有助于学生在珍视本土文明的基础上建设健康的本土文化，形成积极的价值观念，树立崇高的人生理想，从而使其作文具备思想上、立意上的独特性。

（一）获得感性认识

教师可以鼓励学生多方位地感受民俗文化，尝试着通过视听等多重感受来引起心灵的共鸣，获得对生活之美的感性认识。学生对我国民俗文化不感兴趣，实质是对此不够了解导致。如果多作了解，会发现其非常具有欣赏价值。很多民俗文化产物具有强烈的视觉冲击：北方的窗花剪纸艺术，图案惟妙惟肖，具有强烈装饰效果；南方农村的灶头画，内容多为吉祥图案，色彩缤纷喜气，是民间艺术珍品；江南一带的蓝印花布，做成各种服饰和壁画，蓝白相间，显得素雅洁净、别具一格。

（二）形成理性认识

教师还应帮助学生将中西方的传统文化进行比较思考，从而对此形成理性认识。学生热衷于外来文化，是缘自追求新鲜与时尚的心理需求，通过比较就会发现，吸取外来文化也应适度，本末倒置的结果只能是不伦不类。比如，学生喜爱西方节日，却淡忘了自己国家的传统佳节。如果让学生了解中西节日产生的文化渊源和历史背景，就能懂得“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的道理了，身在中国，本土节日才最应景和适宜。再如，学生在穿着上喜欢模仿国外各种混搭、嬉皮的打扮，并以之为美。如果让学生多了解中国的传统服饰，就能认识到，各国有各国的美的事物，这是无可厚非的，但是只有中国有旗袍、中山装，只有中国有纳底布鞋、蓝印花布，我们应为这独一无二而感到骄傲。

（三）提高鉴别能力

教师要加强指导，帮助学生学会鉴别民俗文化的良莠。对于民俗文化中的糟粕，有的学生一并皆收，缺乏鉴别力。在这种情况下，教师索性剥去其神秘的面纱，比起遮遮掩掩的态度，教学效果更好。比如东北二人转说唱艺术，学生往往由好奇心触动而去学习、模仿，结果把其中一些带有不良思想的内容也一并掌握了。教师应让学生明白，二人转浓郁的乡土气息是值得肯定的，但是内容上的一些俗气、情色的表现却是不宜学习的。也有的学生会以偏概全，认为民俗文化整体都太“烦琐”、太“不科学”、太“俗气”，要一并加以摈弃。教师则应让学生认识到，有一些不适合社会发展的民俗，终究会被时代抛在身后，但是能与中华民族一路相依相携走来而经久不衰的，都有其值得珍视的价值，是民族精神的内核所在。

有高尚的精神追求，是写好作文的必备条件。只有让学生重建对民俗文化的认识，唤醒沉睡的本土记忆，才能形成对民俗文化的热爱。有了这份热爱，才能从民俗文化中汲取健康向上的精神资源。

三、回归本土语言的隽永之美

从形式美上来说，民俗文化渗透能回归本土语言的隽永之美。民俗文化扎根于本国土壤，吸收着本土的养料和气息，其中的语言民俗自然集华夏精华于一体，闪耀着本民族的特有光辉。我国教育家陶行知认为“整个的社会活动，就是我们教育的范围，不消谈什么联络，而他的血脉是自然流通的。”[5] 生活中的语言是最富有活力的，也是和作文语言相通的。因此，民俗文化（特别是其中的语言民俗）能丰富学生的作文语言，使之在广泛吸收各类新兴语言的同时，能保持内在的本土特色和隽永之美。

（一）巧用方言俗语

一些地方流传的方言，往往使作文语言更有趣生动，别有风味。如上海方言“敲竹杠”，原是指殖民时期外国军官敲生意人用来放零钱的竹管，意思是要交钱了，现在用来指敲诈。北方话“得瑟”，是“得意洋洋”之意。谚语和歇后语等，能增强文章的说服力和可信度。如嘉兴农谚“清明断雪，谷雨断霜”，说的是当地春天的气候特点。哲理农谚“摇船叫替班，一世勿出山”，指做人做事要学会独立才能成功。一些歌谣、民间诗歌，又是抒情散文的好参考，能增强情感的渲染力。如北朝乐府民歌《敕勒川》：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野……”表现出草原开阔明朗的景象。又如儿歌《小燕子》：“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……”表现出一种童趣，格调清新活泼。

（二）融入传说故事

民间传说是在一定的社会现实基础上、依托百姓奇幻的想象力、通过一定的夸张手法创作而成的，涉及人物传说、史事传说和地方风物传说等几类。比较有名的传说故事有孟姜女哭长城、梁山伯与祝英台、刘三姐的传说等，还有很多地方性较强的故事。它们内容曲折生动、引人入胜，是丰富学生作文内容的好帮手。神话故事是在远古生产力水平低下的情况下人们为了探索自然、征服自然和改变自然而创作产生的口头民间艺术，分为创世神话、神佛神话、英雄神话等几类。耳熟能详的神话故事有盘古开天、八仙过海、西游记等，它们也具有很强的艺术欣赏价值，可以成为学生写作文时引出主题、辅正论述的材料。

（三）借用曲艺内容

多样的曲艺表演就像一朵朵艺术奇葩，盛开在华夏大地的各个角落。元宵节里有猜灯谜活动，灯谜语言押韵，多用比喻、拟人、对偶等修辞手法，读来朗朗上口，而且俏皮风趣，也可以运用到作文之中。如“红娘子，上高楼。心里疼，眼泪流”，指的就是蜡烛。相声是节日必不可少的曲艺节目，同样以幽默而取胜，相声中的一些经典话语也可以成为作文中的点缀。如“外边小雨屋里中雨，外边大雨屋里暴雨，有时候雨实在太大了，全家人都上街上避雨去了”，是一种夸张手法。另外还有快板、评书、戏剧等艺术表演的语言，大都韵味悠长，富有表现力，学生既可以借用，也可以仿写。

语言是文章的“面子”，活泼生动的写作语言能使一篇好的作文锦上添花。民俗语言流传千古而能保留至今，充分说明了它的生命力之顽强，是中学生写作的重要参考。

综上所述，在初中写作教学中渗透相关民俗文化内容，可以起到充实写作内容、深化思想情感、丰富语言表达等作用，是基础课程改革过程中值得重视的一大举措。同时，民俗文化作为中华民族历史文化积淀的产物，是语文资源开发利用的宝贵“矿藏”，对写作教学之外的阅读教学、综合实践教学等均有一定作用。“恰如其分地运用好民俗文化资源，不仅能丰富语文课堂教学的内涵，还能培养学生深入探究的思维品质，提升其审美能力。”[6] 若利用得好，民俗文化就是一笔不可多得的精神财富，有利于语文整体教学目标落到实处。

参考文献：

在阅读教学中渗透写作心得体会篇二

【摘要】随着社会的进步与发展，新课改不断深入，人们对初中英语教育的要求越来越高。其中英语阅读教学需要丰富的文化背景知识作为基础，因此针对文化背景知识渗透在初中英语阅读教学中的研究具有重要意义。笔者结合多年教学实践经验，围绕文化背景知识在初中英语阅读教学中的渗透对策进行探讨与研究，并针对文化背景知识在初中英语阅读教学中渗透需要注意的问题进行分析，希望能够从理论层面上为我国初中英语教学的发展提供一点支持与指导。

【关键词】初中英语阅读 文化背景知识 渗透

引言

现阶段，我国初中英语教学的学习形式依然以语言为主，尤其是在阅读教学中对文化知识与文化背景的融入并不够重视，这一问题导致初中英语阅读教学与现实社会存在较大的偏差，对于学生英语实际应用能力的培养有所缺失，显然与英语教学的初衷相背离。因此，文化背景知识在初中英语阅读教学中的渗透具有十分重要的应用与研究价值。

一、文化背景知识在初中英语阅读教学中的渗透对策

1.关注学生个体差异，强化文化知识渗透。在初中英语阅读教学中，由于学生之间存在个体差异，他们的学习能力与文化知识水平各有不同，因此在开展阅读教学活动之前，教师需要结合学生情况，对他们知识掌握程度进行了解，做好课前准备工作。例如教师可以采用问卷的形式对学生的知识掌握情况进行调查。以go for it九年级英语教材unit2 i think that mooncakes are delicious！ sectiona 3a reading为例，教师可以围绕中国传统节日中秋节向学生阐述外国文化背景知识，同时也可以将中外不同节日的文化习俗介绍给学生并让学生进行比较分析，找出不同国家节日的相同含义，例如中国的春节与美国的圣诞节。如此一來，教师就可以对学生在文化背景知识的缺失情况有所了解，并且通过这种方式，学生的注意力得到吸引，对于激发他们的求知欲与好奇心而言有着十分积极的影响与帮助，进而有效提高初中英语阅读教学的效果。

2.深度挖掘与补充文化背景知识内容。在初中英语阅读教学中，文化背景知识的渗透至关重要，而为了实现这一点，教师在开展课堂教学之前可以结合实际情况，让学生基于已有的文化背景知识，实现与阅读材料中文字信息的有机结合，如此在进行阅读的过程中，学生的文化背景知识的运用能力就能够得到有效培养。例如在go for it九年级英语教材unit 10 you’re supposed to shake hands. sectionb 2b reading部分对法国的餐桌礼仪习俗进行了讲述，这篇课文有着较长的篇幅，如果不加预习，那么可能难以达到理想的学习效果，因此，在开展阅读活动之前，教师可以安排学生对课文进行预习，并向学生发问，如此可以有效帮助学生对所学的文化背景知识进行激活。比如不同国家有着不同的问候方式，美国和加拿大在男女见面时多以短促而有力的握手作为见面礼义；欧洲人在初次见面时则喜欢以“nice to meet you”作为问候；在日本与韩国，为了表达尊重，人们往往会采用鞠躬的方法；而印度和泰国则将手置于胸前并微微鞠躬来作为打招呼的方式。为了实现承上启下的过渡，教师就可以设置相应问题让学生作答，例如让学生围绕“what do people do in korea when they meet for the first time？”，“what about people in france do when they meet at the dinner party？”等问题进行讨论，如此可以使学生的求知欲得到激发，促使他们针对文化背景知识进行探索与思考，为他们对文章内容的理解提供强有力的支持。

其次，对于一些相对匮乏的文化背景知识还需要进行补充。在开展初中英语阅读教学之前，教师可以对学生的文化背景知识储备进行了解，并针对他们未知的知识内容进行扩充，以此提高他们的阅读理解能力。为了实现这一点，首先需要教师对课文内容进行深入研究，捕捉其中的文化背景信息，并向学生进行讲解。例如在go for it《新目标》教材中，很多文化知识都渗透在现实生活中，教师需要对这些阅读材料加以利用与开发，对西方国家各方面文化背景知识进行介绍，例如风俗、地理、宗教、饮食、体育、民族、历史等等。例如在go for it九年级英语教材unit 6 when was it invented？ sectionb 2b reading部分，为了让学生对篮球相关知识有所了解，在阅读教学中，教师可以围绕这一主题，向学生介绍与篮球相关的文化背景知识内容，例如篮球比赛规则、篮球的起源、篮球器材以及一些著名的篮球运动员、俱乐部等等。其次，在文化背景差异之下，不同民族的地域、生态环境以及行为模式存在很多不同之处，并且具有不同的文化特征，在学习与了解中西方文化背景的差异时，教师可以采用对比的方法，引导学生对文化差异进行探索与思考，如此才能够使语言与文化知识教学取得理想的效果。再者，教师还需要着力于学生课外文化学习的拓展。不可否认，文化知识的学习与积累是一个漫长的过程。在初中阅读教学中，教师需要将英语国家的文化逐步讲解给学生，并在实现在他们思想中的渗透。在这一过程中，教师必须对学生予以足够的鼓励与支持，基于有效的引导，促使学生自主参与到课外英语文化的学习当中，使学生对英语文化的兴趣得以调动。在教学过程中，教师可以对现代教育技术加以运用，对英语教学资源进行开发，利用更多的渠道与平台去开展文化学习。例如可以通过网络、图书馆让学生对相关信息知识进行查询，并在课堂教学中展示并交流成果。此外，教师可以组织英语文化背景知识的主题活动，向学生介绍英语文化，例如“英美国家常用的体态语”等等。

二、初中英语阅读教学中文化背景知识渗透需要注意的问题

第一、适用性。在文化背景知识的渗透中，初中英语教师需要密切关注学生的实际情况，掌握他们学习的语言内容，如此才能够使学生对英语及其文化学习的积极性得到提升，为保障教学效果提供强有力的支持；第二、阶段性。英语知识的学习是一个长期积累的过程中，在初中英语阅读教学中，为了有效渗透文化背景知识，需要教师结合学生的英语实际水平，按照由浅入深的原则，让学生对英语文化的本质的了解逐渐深入；第三、系统性。对于初中英语阅读教学而言，受限于知识体系与结构的不完整性，文化背景知识的渗透存在一定的难度，这就需要教师在教学中对教学计划与目标进行合理制定，使文化知识教学的系统性得到有效提升；第四、多样性。在初中英语阅读教学中，文化背景知识的融入与渗透具有很多途径，其涉及到的内容的多样性特点十分突出，这就需要教师引导学生在课外进行知识拓展与实践，使自身文化知识储备量得到提升。

三、结束语

综上所述，随着人们对初中英语教学的重视程度越来越高，为了进一步提高初中英语阅读教学质量，就必须围绕教学方法进行优化与改进，其中文化背景知识的渗透能够帮助学生快速理解教学知识内容，提高学习效率，针对此，作为初中英语教师，必须围绕文化背景知识在初中英语阅读教学中的渗透展开研究，并采取有效对策，为推动初中英语教学的发展提供强有力的支持。

参考文献：

在阅读教学中渗透写作心得体会篇三

一、教学背景

诗歌教学，贯穿整个高中三年，可是知识点支离破碎，耗费大量时间，教学效率低下。学生对诗歌知识之间的联系缺乏整体关照，无法整体宏观地理解。学生在深度理解古诗、理性分析古诗，进而感悟古诗所具备的文化因子上还处在初级阶段，成为“少、慢、差、费”的典型。

如何突破这一瓶颈？借助网络学习平台，尝试诗歌评论写作，或许是破解诗歌教学效率低下顽疾的有效路径。网络平台具有以下优势：1.资源要素齐备，科学化、序列化特征明显;2.学习自主选择权更为灵活，“以我为主”“同伴学习”，共同进步;3.激励机制完善，能增强学生表达欲望，提升语文学习成就感。指导学生学写诗论，是培养学生领会理论结合实践学术研究的大胆尝试。通过加强对诗歌理论的学习，并运用相关诗歌鉴赏理论指导学生阅读、鉴赏、创作古诗，有利于学生深入学习，体味古诗中的文化。同时，学习古代诗论的基本写作方法，更能培养学生学术研究素养，多维度提升学生的诗歌鉴赏能力，从而培养语文核心素养，弘扬传统文化。

因为课内的诗歌教学材料不足以支持阅读的纵深和写作实践，所以，诗歌教学必须转向课外，转向网络学习平台。开通网络学习平台支持，为诗歌的学习拓展与实践设计一系列活动，把学习的主动权交给学生，让他们真正成为学习的主体，主动地去探究知识，提升自我素养。通过指导学生写作诗歌评论性文章，让学生在实践中掌握学习方法，做到“在做中学”“在做中悟”。以此激活学习的因子，拓宽诗歌学习的领域。

二、学情现状

①有学习古诗的兴趣（68%的学生表示挺喜欢学习古代诗歌）;

②学习普遍感到有困难（60%的学生表示学习中感到有困难）;

③有学习古诗的目标（85%的学生表示希望学好古诗）;

三、学习策略

针对教学内容及教学对象的分析，运用“强化学习过程，强调学生自主学习”的教学方法，引导学生以写作诗歌评论为核心学习任务，结合课文的精读精学，课外读写活动，创设学习情境、搭建学习平台，优化学生学习过程，提升对古代诗歌的鉴赏能力。

这种教学策略，是基于“活动型”课堂教学理念而设计的。活，包括学习的时间，要将学习的时间拉长到学习前的体验、观察、调查、分析和学习后的交流、评价等诸多要素中;动，学生在开放性的学习环境中完成学习任务，调动学生学习的主动性，积极自觉地完成学习任务。

这种教学策略，是基于“过程性写作教学”理念而设计的。改变“教师设题—课时完成—课后批改—分数终结”的写作教学形式，将学生对生活的观察、感受、体验、感悟与积累放在写作学习的首位，将教师的写作指导融汇贯穿于学生写作的每一步进程中，把引导学生循序渐进提高写作能力作为写作教学的目标，符合新课标所倡导的“合作、自主、探究”的学习方式，契合学习写作的心理认知过程。

四、学习支架

1.建构诗论写作的理论支架。在教学前期，课堂指导阅读（约5课时），精选并印发古代名家关于诗歌的相关论文，在课堂上配合教材内容，引导阅读，初步积累诗论知识，约1.2万字。篇章选自以下书籍：①《毛诗序》（大序）;②刘勰《文心雕龙》;③钟嵘《诗品》;④司空图《二十四诗品》;⑤严羽《沧浪诗话》;⑥元好问《论诗》绝句三十首;⑦袁枚《随园诗话》;⑧王国维《人间词话》;⑨俞陛云《诗境浅说》。再精选并印发现当代名家关于诗歌的相关论文，在课堂上配合教材内容，引导阅读，精选论文阅读，字数约（1.5万字）。如周汝昌《怎样欣赏中国诗词（节选） 》等，勾画圈点精妙的诗论，精读这些诗论，弄清詩论的语境。在“网易公开课”、大学慕课、超星名师公益课等网络平台推送专题学习微课，利用“学习强国”平台“诗歌学习”专栏，普及诗歌常识。

在课堂教学之余，给学生提供当代作家关于古代诗歌研究的参考书籍，要求阅读其中1-2部即可。如《唐诗鉴赏辞典》《宋词鉴赏辞典》，朱光潜《诗论》、钱钟书《宋诗选注》、周汝昌《千秋诗词一寸心》、缪钺《诗词散论》《词学古今谈》、叶嘉莹《迦陵论词丛稿》《迦陵论诗丛稿》等著作。

教学中结合选修教材 《唐诗宋词元散曲》中的篇目进行精讲，以作家、题材为单元精讲（约10课时）。本阶段写作任务是撰写阅读学习心得，摘抄相关文本内容，打实诗歌评论的写作基础，积累写作素材。

2.布置诗论写作的具体任务。任务一，点评《苏轼·定风波》;任务二，点评 《贾岛·题李凝幽居》;任务三，点评“山水田园诗”《孟浩然·宿建德江》;任务四，点评辛弃疾词《鹧鸪天》。要求以所给出的诗词为研究对象，结合课堂教学与课外阅读所学，自选一个角度进行研究，完成一篇1000字左右的诗歌评论性文章。并给学生提供建议：角度开口要小，可研究诗词的意象、手法、情感，或选择某一个对照面进行比较研究。一定要融入所学握的诗论原理，主题鲜明，研究深入;根据选题范围，利用图书馆、网络等大数据资源进行研究。

3.创建诗论写作的展示舞台。写作任务，均由初次写作—课堂点评—修改三个环节构成，课堂点评是重点环节。在现场论诗，，展示学生的风采。如分小组评论——白居易《问刘十九》赏析要点：诗歌风格、叙事手法、意境诗味等，最终形成学生的诗歌评论成果，以电子版上交。举办系列活动欣赏学生优秀作文，学生交流写作心得。在博客、美篇、公众号等在线专栏展示作品，鼓励学生互相点评。在班级进行交流、评优奖励。组织班级交流活动，围绕写作主题开展成果交流活动， 组织班级的诗歌评论写作评选活动，在微信平台、学生家长朋友圈展示学生风采，进行投票评选活动。利用校报校刊，展示学生优秀成果，扩大学习影响力。将学习成果物化，集结成册，撰写序言，联系印刷，争取文化资金，出版交流。

而分析诗歌中的情感，则必须结合诗歌构成的各种不同要素进行综合分析。⑤艺术手法。诗歌写作的艺术技法，是诗歌的外在形式。它是诗人通过一定的写作手法，运用文字方法或抒情手法，艺术地表达自我情感的写作方式，同时也是诗歌艺术魅力的具体载体。准确合理地分析诗歌的艺术手法，亦是鉴赏诗歌的重要抓手。⑥明确策略。初学诗歌评论，需要提供语言的基本框架。通过范文引路，让学生轻松模仿，明确诗评写作必须紧扣诗歌要素：论中有人（知人论世）;论中有境（造境手法）;论中有诗（句、联、片）;论中有情（思想情感）。并且做到几个规范：合乎创作主体、合乎文化逻辑、合乎理论依据。写好诗评的几个路径：借助理论，理性评价;结合文化，写出底蕴;独辟蹊径，创意思考。写诗论的两重境界：第一重，结合诗句写出人、境、情;第二重：运用理论，结合文化，用心鉴赏，升华精神。

诗歌评论的写作，切口虽小，却能“牵一发而动全身”，让诗歌学习具有广度和深度。同时对其他文体尤其是记叙文的写作也大有裨益。“诗缘情”启示记叙文写作应强调真情实感;“立象以尽意”启示记叙文的情感要寄寓在生动的形象上;王国维“境界说”启示记叙文描写时要精心选择典型物象。它要求的诗歌鉴赏能力已远远超出以高考专题技能为导向的单一教学思路，对教师的阅读和欣赏水准提出了更高要求。只有浩瀚阅读，落笔成文，才能具有开掘纵深、登高遥览的大气象！

在阅读教学中渗透写作心得体会篇四

一、强化学校常规管理1、注重养成教育，狠抓基础礼貌注重养成教育，学生礼貌习惯养成教育是我校优化学风、班风、校风的切入口，学校坚持透过常规性、主题性、系列性的行为规范教育和活动，帮忙学生构成礼貌习惯，提升综合素质。本学期政教处继续从学生礼貌礼仪、自行车摆放、广播操规范、标志的佩戴等细节入手，规范学生言行，培养礼貌习惯。养成教育做到了：反复抓，抓反复，强训练，促礼貌，成习惯。组织学生学习了《中学生守则》《中学生日常行为规范》《礼貌礼仪常规要求》，让学生通晓礼貌言行的资料，将其熟记在心。利用升旗仪式、宣传橱窗、黑板报、班会课反复宣传礼貌习惯养成的要求，构成了讲礼貌的良好氛围。2、认真抓好班级月常规考核工作本学期我校继续实施班级月常规考核，从门岗、行规、卫生、用餐等多方应对班级进行综合性考评，每月各年级评出一个“礼貌班”。在月考核中表现突出的班级有，九(1)班获得四次、九(2)获得四次，八(1)班两次，九(4)班三次。其他获得过礼貌班的班级有，八(2)班、八(4)班、七(3)班。一学期来，由于我校狠抓落实，以月考核带动班级常规管理，校园礼貌祥和，班级、学校呈现良好发展态势。

二、切实加强班主任队伍建设学校德育工作的骨干力量、主力军则是班主任。首先，我校的班主任教师中年轻的较多，工作时间短，经验不足，但我们充分利用年轻人精力充沛、富有创造性、理解潜力快等的优点，帮忙他们选取了“导师”，在班主任中开展师徒结对，以充分发挥老班主任经验丰富的优势，来加快年轻班主任的培养。其次，进一步完善班主任培训工作制度，规范班主任工作管理，坚持每月一至两次的班主任例会，透过例会上对前一段工作的总结反馈、对下一阶段工作的布置安排，培养班主任的职责意识，并透过学习他人的先进经验，不断拓宽班主任工作的管理思路。再次，用心落实班主任常规工作，抓好教育主阵地，上好每一节班会课，做到每次班会课都有主题，有资料。此外，我校班主任继续落实家访电访制度，做到及时了解每个学生的思想动态，并提高家长的家教意识，协同做好对学生的教育工作。本学期，学校政教处透过对班主任的班级管理和工作成绩等进行综合考评，评出不同奖项。

三、以各类主题活动为载体，深化德育教育。以各类主题活动为载体，深化德育教育。育教育牢固树立教书育人、育人为先的观念，掌握德育规律，坚守课堂为主阵地，用心营造全员、全方位、全过程的德育氛围，透过丰富多彩的德育活动，将思想道德教育内化为学生前进的动力。充分利用传统节日、纪念日和校园节日，透过学科教育、专题教育和课外活动，加强爱国主义、民族精神、社会主义荣辱观教育。1、全校举行“爱父母、爱师生、爱校园、做诚信人、行规范事”演讲比赛。首先在班内征集素材，将典型的真实的事例收集起来整理成文，由有必须演讲技能的同学演讲。活动成功举行，感染力强，评选出优秀个人和优秀群众。2、双休日对留守儿童进行安全环保教育。我校家远的同学个性多，几个星期才回一次家，有的甚至半年才回一次家，经常在学校学习生活。每到周末，由专人负责管理机构，组织他们观看爱国主义影片，对他们进行思想教育，组织他们打扫卫生，对他们进行环保教育;为这些学生将安全的重要性，唤起他们对生命的珍爱。

迹，刊登优秀作文、对学生进行思想教育。

四、存在不足1、部分学生的自主管理和自我教育的意识还不够明确，如早读课、两操还不够自觉。2、班主任在工作方面还缺乏必须的主动性及实效性。3、班主任之间缺乏更多更好地交流沟通。一学期来我们做了不少工作，但真正要使我们的德育效果走进每一个学生的心灵，真正建立起辛店中学的德育特色，我们还任重而道远。期望下学期继续在全体教职员工的共同关心下，既开拓创新，又持之以恒地开展各项德育活动。让我们携手共同迎接辛店中学更加灿烂的明天!

在阅读教学中渗透写作心得体会篇五

新课标认为：语文阅读教学总目标包括培养学生独立阅读的能力，激发情感体验，丰富积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。写作训练目标包括能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。从以上的叙述来看，阅读教学过程实际上是信息输入过程，而写作训练过程实际是信息输出过程。在阅读教学过程中渗透作文训练是对阅读教学的拓展、延伸、升华，凸现了语文学科实践性的特点。

我在平时的阅读教学中着意将阅读训练与作文训练联系起来，充分挖掘教材中的写作训练的因子，提高了语文教学的效率。

学习《迷人的张家界》这一课时，学生在自主探究的基础上，经过教师点拨学生明白了文章主要从张家界山的各种姿态、金鞭岩壮观景象、黄狮寨远眺、情洒金鞭溪、张家界丰富的资源这几个方面来抒发作者对已列入世界自然遗产名录的张家界的赞美和向往之情的。在理解了这一点后，我顺势一问：“我们写一处景物该怎么选材呢？”学生七嘴八舌的说开了，最后总结出写景文章要抓住景物的一两处重点来写。

教材上选的文章都是一些文质兼美的课文，或思想方面蕴含深刻的哲理，或情感方面给人以美的熏陶，在语言表达方面也是颇多可以借鉴的课文。品味《桂林山水》了“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这一句话后，学生们纷纷拿起笔进行仿写，写下了“天空中云朵真白啊，白得像一片片洁白的羽毛，天空中的云真轻啊，轻得仿佛可以用手轻轻的托起，天空的云朵真柔啊，柔得似乎可以裁作衣裳。”一类美妙的句子。

1．开门见山式。

如《海上日出》的开头：为了看日出，我常常早起。那时天还没大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。

2．直抒胸臆式。

如《高粱情》的开头：高梁在我的心里有着神圣的地位。一想到高梁，眼前就浮现出它正直的秆子，硕大而血红的穗头，紧紧抓住土地的根，想到它那令人敬佩的品性。

3．提纲挈领式。

如《威尼斯的小艇》的开头：威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

课文的结尾方法主要有：

1．画龙点睛式。

如《珍珠鸟》的结尾：我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

2．故事收束式。

如《地震中的父与子》的结尾：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

3．总结升华式。

如《迷人的张家界》的结尾：迷人的张家界，名副其实的人间仙境。

当然开头结尾的方式很多，这里只不过是略举几例而已。只要老师有意识的去引导、去挖掘是不难发现规律的，教师有意识地引导学生将这些方法运用到写作实践，时间一长自然会结出丰硕的果实。

在阅读教学中尝试渗透习作训练我还只是作了一些初步的尝试，诸多问题还得就教于各位专家。我希望今后在这条探索的道路上能走得更远。

在阅读教学中渗透写作心得体会篇六

【摘要】阅读教学是小学語文教学的重要环节，既是字词句教学的延伸，又是习作教学的基础。作为农村小学的学生，大多数学生语文阅读量小、阅读兴趣低，加上智能手机的影响，学生无时间或不愿意阅读，而乡土文化资源中的民间故事、名人轶事、神话故事、谚语俚语、儿歌、童谣等贴近生活实际，对学生来说有很大的吸引力，作为西部山区小学语文教师，，应该在小学阅读教学中渗透土文化资源，激发农村孩子的阅读兴趣，培养山区小学生热爱家乡、热爱祖国的思想情感，从而提升学生的语文素养。

【关键词】乡土文化  辅助  山区小学  阅读教学

【课题项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《乡土文化资源渗透到山区小学语文教学的研究》研究成果，课题立项号：gs[2018]ghb1283。

阅读教学是小学语文教学的重要环节，既是字词句教学的延伸，又是习作教学的基础。作为农村小学的学生，大多数学生阅读量小、阅读兴趣低，加上现在智能手机的影响，许多学生在下午放学后赶急图快完成作业后就沉迷于网络游戏、看快手、抖音等视频，学生无时间或不愿意阅读，而乡土文化资源中的民间故事、名人轶事、神话故事、谚语俚语、儿歌、童谣等贴近生活实际，对小学生来说有很大的吸引力，作为西部山区小学语文教师，应该在小学阅读教学中渗透乡土文化资源，激发农村孩子的阅读兴趣，培养山区小学生热爱家乡、热爱祖国的思想思想情感，从而提升学生的语文素养。

笔者作为学校申报立项课题《乡土文化资源渗透到山区小学语文教学的研究》主持人，从2017年8月起，我和课题组成员开展前期调查研究、文献阅读、问卷调查等方式进行研究，在2018年7月课题立项后开展了一系列研究，尤其在如何渗透乡土文化资源渗透到山区小学阅读教学中提升学生的语文素养作为重点研究对象，取得了一定的成效。

2017年8月至2018年6月，课题组全体成员分工合作到县文化馆、县志办查阅资料、进村进社区采访老人、上网搜素、到古浪战役纪念馆、旅游景点、土门明长城遗址、古浪八步沙六老汉治沙纪念馆实地考察学习等多种形式搜集整理有关古浪县的乡土文化资源，编写出版了校本教材《古浪乡土文化集萃》，供全校师生学习。全书共分八章，第一章《名胜古迹》：龙泉公园美景、文峰塔、红军西路军烈士墓、古浪金三角甘州石、杨家女将忠骨、香林寺、泉沟药王圣泉、曹家湖平峡高湖、七古堆粮仓、牡丹园……第二章《民间艺术》：宝卷、童谣、儿歌、剪纸、刺绣;第三章《民间风俗》：古浪社火、古浪岁时节日风俗、古浪婚丧嫁娶习俗;第四章《民间传说》：《仙翁对弈不老台》《亦真亦幻沙洲城》《独占鳌头状元崖》《七星粮仓巧布阵》……第五章《古浪籍作家优秀作品》：赵燕翼的《金瓜银豆》《金丝雀遇险》、张奋武的《杨家将古浪演义》《土门文化印象》、许开祯的《古浪，一个冬天的童话》、张子艺的《锁阳城里的风铃草》、汪泉的《青苹果的味道》、陆荣的《如梦春雨》《哦，祁连山雪松》……第六章《地方小吃》：凉粉、糯米卷糕、山药油饼、拨疙瘩、炒麦子……第七章《地方特产》：人参果、娃娃菜、红提葡萄、手工拉面等;第八章《历史名人》：赵燕翼、张徵、毛忠等。

同时课题组成员让让学生在节假日寻访老人、查阅资料等方式搜集民间故事、儿歌、童谣，进村进社区向民间艺人了解剪纸、刺绣，利用课余时间带领学生到学校附近的旅游胜地石门峡、曹家湖、旱坪台牡丹园、石城莲花城等地实地研学，通过以上一系列的活动为阅读教学积累了大量资料，同时感受到家乡文化的博大精深，激发农村小学生热爱家乡的情感，培养了学生自主探究和阅读的能力。

二、巧用乡土文化资源提升小学生的阅读水平

1.课前5分钟让学生朗读适合学生的乡土谚语对联、民间故事、神话故事、儿歌童谣等。一年多来，我校通过有计划有安排地长期坚持诵读，激发了学生学习语文的兴趣，调动了小学生自主阅读的内驱力。

2.乡土文化资源作为语文课堂导入的内容。一堂成功的语文课，导入环节非常重要，直接关系到学生学习的兴趣，影响着教学效果。教师有选择地把乡土文化资源作为激趣导入的内容，能极大的调动山区学生学习语文的积极性，能使阅读教学取得意想不到的效果。比如我在教学《端午节》这篇课文时，我精心设计了一个导入环节：在五月端午节那天，我们古浪人有哪些活动？由于回答自己身边发生的事，同学们一下子打开了话匣子，七嘴八舌发言：有的说屈原的故事、有的说吃油饼子卷糕、有的说戴香草荷包……同学们交流得非常投入，学生们一下子兴奋地进入了阅读学习。这节课学习效果特别好，同学们了解了节日活动背后的文化，以至于同学们说赛龙舟时，许多同学说到家乡端午节那天到学校附近旅游胜地石门峡游玩的热闹情景。

3.利用乡土文化资源开展群文阅读。群文阅读是教师选择几篇主题相同的文章展开阅读，大容量的阅读中学会分析文章，提高阅读能力。选择乡土文化资源作为群文阅读的内容之一，这也是对传统文化渗透到阅读教学的大胆创新。一年多来我校开展了“构建高效课堂，营造书香校园”为主题的群文阅读。比如我在讲授《家乡的杨梅》一课时，精心选择了许开祯的《家乡的石门峡》和陆荣的《祁连山雪松》组成一组群文，以“热爱家乡”为主题展开群文阅读教学，培养了学生浓厚的阅读兴趣和习惯，拓宽了阅读视野。

三、自主阅读乡土诗文，拓展学生阅读视野

学生在小学阶段除学习语文课本内容外，还要阅读教育部推荐的名著篇目，而乡土诗文作为传统文化的一部分，我们尽可能推荐适合农村小学生读的文章，拓展学生的阅读视野。我们精心搜集整理的古浪人写古浪的文章和历代先贤写古浪的文章让孩子们阅读，这些作品很容易激发学生们的阅读兴趣，在长时间坚持下会养成自觉阅读的习惯。

1.与日常教学相结合。比如在教学《盘古开天辟地》一文后，推荐阅读《佛道斗法显花山》《王母跌落绿宝石》《亦真亦幻沙洲城》……再如讲授六年级课文《卖火柴的小女孩》后，我顺势推荐阅读赵燕翼的童话故事《金瓜银豆》《金丝雀遇险》，同时讲解赵燕翼在艰难的生活条件下坚持创作活动成长为儿童文学家的事迹，激励学生向家乡名人学习。

2.通过阅读激发学生向家乡名人学习。课题组成员及时让学生们阅读家乡新时代涌现的模范、楷模、英雄的光荣事迹。平时的教学有意识地中让学生了解省级劳动模范候殿录、第四届甘肃省见义勇为模范魏玉川，及时通过文字、图片、视频让学生们了解2019年中宣部授予的时代楷模——古浪县八步沙六老汉三代人治沙先进群体用当代愚公精神治沙三十年创造绿色奇迹的事迹。

3.集中阅读。比如在学完一个单元后，把师生共同搜集整理的有关古浪的童话故事、民间故事、童谣等打印分发给同学们细细阅读赏析，摘抄优美词语、句子，写一写读后感，进一步加深对文章的理解，然后把学生们分成几个小组在课上交流阅读体会。

总之，只要把乡土文化资源巧妙地渗透到山区小学语文阅读教学中，就会对阅读产生意想不到的效果。

参考文献：

在阅读教学中渗透写作心得体会篇七

实习已经差不多一个多月了，在这个停顿的期间思前想后还是得理清这段实习的过程。

身为会计专业的我第一次去到跟专业相关的公司实习，对我来说这是一个很好的实践机会(不管有工资还是没工资从内心来说都是非常愿意去的)，因为它能让我摆脱课本的学习，而通过具体的实践去感受这个行业，也能具体的明白会计、审计二字的真正意思。

记得刚得知要去实习的时候心里既高兴又紧张，高兴的是：“能去相关专业的地方工作，能接触到平时接触不到的事情;紧张的是：“怕自己做事做不好…..等!值得自己欣慰的是在得知情况后马上查了公司网页看，了解了所涉及的相关业务。由此自己觉得会计师事务所是很全面的，是相关专业学生实习的不错选择。

作为一个新人初出毛庐对很多事情想得都很严肃，比如：“面试得穿正装、上班也的穿正装、简历呢听着老师们的忽悠也整的一套一套的;可当你真正去到那样一个你认为很严肃的地方时，眼前所见却让你另有一番认识。第一天去到公司时，办公室给我的感觉是”小而又挤;资料底稿堆得那儿都有;但是简单的景象却深刻的反映出了审计工作的最本质的特点：“忙而有步骤。

同时审计工作也是由出外勤(审计项目)和出具审计报告构成，而准备审计报告的过程中还需要准备各个科目的(每个科目都由具体审计程序、审定表、明细表、抽查表组成)底稿，通过学习让我明白审计底稿这部分是审计工作的精髓，也凝聚了审计工作的过程。

审定了的科目、盘点表、验资报告都汇集与此。完整的审计底稿需要审计人员通过不同的资料编制、打印、整理各科目归类、相关资料依次附带在里面(如：审计业务约定书、目录、验资报告、被审单位营业执照等)、编制索引号、复核各个科目的期初，期末未审数，审定数(审计底稿都必须经过三审)通过了则可以交稿然后归档等。

由此这样的情况自己都非常的不爽。在后面的实习过程中自己会存在心态不好的时候，因为有时检查底稿的工作让我感觉很闷，但通过跟自己一位老师聊天后，她说了一句话：检查一个公司的底稿就从这个公司的性质和所涉及的业务和税种去看待这份底稿，这样当你看完了这个公司的底稿就相当于了解了一个行业;听了这话让我真是不得不重新思考下自己。

后面逐渐通过审计底稿了解了审计过程是由以下步骤组成：

一、初步业务活动;

二、计划审计工作;

三、实施风险评估程序;

四、实施控制测试和实质性程序;

5、对特定项目的考虑;

6、完成审计工作等，同时通过自己的查阅了解了会计师事务所业务的分类有：会计服务、审计服务、税务服务、法律咨询、人力咨询、管理咨询、财务顾问、资产评估、工程造价。

其中个人认为审计服务是会计师事务所最常有的业务，审计服务包括了：

一、年度报表审计;

二、合并、分立、并购重组审计;

三、经济责任调查与审计;

四、执行商定程序;

五、司法鉴定审计;

六、破产清算审计;

七、内部控制制度审核与评价;

八、其他专项审计等等。财务工作是枯燥的这一点在这段时间深有体会，不出项目就长时间坐在办公室整理底稿、出审计报告;慢慢地自己觉得出审计项目才能学到更多，因为这是增加自己实践的经验，同时也能使自己多了解其他的东西;记得当时跟着一位前辈出项目的时候摘抄了一份会计报表附注、后面做了一份年度财务报表。

虽然说这是一个小项目，被审计单位的业务也极少，做着一份前辈们认为简单的年度财务报表(却在细节上改了三遍)，由此得出：不管做什么事情得做得仔细，要考虑全面从而完善细节上的东西。

虽然说才实习了一个多月，但也是别有体会……总的来说当你作为一个新人出入社会时:心态必须得放端正。

在，锻炼我勤奋刻苦的精神，

郑经理给我们做入职培训的时候教我们勤劳致富，勤俭节约。的确，我们现在已经是成年人，虽然未能经济独立，但是也该努力学习将来工作所必须的技能。社会在向我们打开大门，没有理由还躲在学校的温室里睡懒觉。在，每个人都是十努力工作的，从李总到普通员工身上都散发着热爱工作，努力工作的正能量，我自然深受感染。每天乐观而勤奋地生活，才是有意义的人生。

实习以来，我在学校的学习效率提高了。虽然在读的是税务和法学双学位，别的同学晚上在休息的时候，我还要上双学位的课。别的同学周末出去玩，我则要珍惜泡图书馆的时间，把学科作业做完，把专业非专业书籍看完。晚上有空的时候就去跑步，身体是革命的本钱，当然不可以放松锻炼。如此忙碌充实地生活着，因为身体和心灵的双重满足，我比谈了恋爱还容光焕发。

在，锻炼我有条不紊的素质，

税务师事务所要求员工具有专业性，严谨性，有耐心和责任心。繁琐的工

最能考验人的意志。要学会在不断重复的工作中领悟出道理，才会不断进步。帮着粘贴发票和扫描原始凭证，这都是最基本最琐碎的工作，却都需要有条不紊的素质。

在做这些工作的时候，我意识到它们的重要性，不论一个人学历有多高，简历上的经历多么辉煌，最重要的还是人自身的能力。能力包括专业素养，职业道德，为人处事等等，这些都是在平时工作中一点一滴培养起来的，没有一步登天的可能。我很庆幸能在提供的这个实践平台上积累经验，不断成长。

在，锻炼我快速反应的能力。

第一天来，我独自在前台工作，很多情况都是第一次接触，需要我快速思考出对策。自学前台工作手册，遇到问题先思索我该怎么做，我这样做应不应该。确实不懂的多问经理，员工和实习的前辈们。正如经理所说，前台是公司的枢纽，又是公司的门面。它的工作看似轻松，其实时刻不能松懈，时刻考验着我能否敏捷得体地应对各种事情。

第一次出外勤，去世贸大厦送资料，被告知可能要遇到对方公司来自迪拜的老板。作为广外的学生，在学校是常常见到外国人，我们英文的外教也十分容易沟通，因此不觉得紧张。这些对于公司职员来说是最普通的工作，对于我这个大三在校生来说都是新鲜事。

许许多多的第一次让实习生活充满了乐趣，我像一个发现新大陆的水手一样兴致勃勃，于是用心发掘它们的特点，仔细体会其中乐趣。

经验需要积累，能力需要培养。在工作同时不断反思自己有哪些地方需要改进，这才算真正学到了东西。在实习的两周中，我体会到老师所说的：“年轻是人生的资本，但阅历是人生最宝贵的财富” 这句话的含义，感谢!

在阅读教学中渗透写作心得体会篇八

内容摘要：立德树人，增强文化自信，发挥语文课程的育人功能，是语文课程标准的基本理念。教材选文是最重要的育人载体。本文以部编版初中语文教材为研究范本，分析梳理现行初中语文教材中有关革命传统文化的作品，立足弘扬革命文化精髓，进一步探讨在“三位一体”阅读体系下落实革命传统教育的有效策略，以期更好落实语文新教材的育人功能。

关键词：初中语文 “三位一体” 革命传统教育 实施策略

时代不同，赋予教材选文的育人功能就有所不同，教学策略自然也就有所不同。在初中语文阅读教学中落实革命传统教育，首先需要我们立足语文学科的性质，立足弘扬革命文化精髓，梳理出现行初中语文教材中体现革命传统教育的选文，挖掘革命传统教育元素，从而在“三位一体”阅读体系基础上提出相应的教学实施策略。

一.部编版初中语文教材中革命传统教育选文概况

语文教育家吕叔湘先生反对“空对空”的思想道德说教，主张通过文学作品对学生进行思想教育。语文教材作为国家意识形态的重要载体，是实施革命传统教育的重要依托。通过梳理部编版初中语文教材，革命傳统教育相关选文有29篇，名著类有6篇，包括《邓稼先》、《回延安》、《黄河颂》等经典选文，以教读课文、自读课文、课外阅读的形式呈现在师生面前，意在实现语言文字运用与人文教育的联动共舞，从基础教育阶段大力弘扬革命传统文化，使青年浸润在社会主流价值之中，培育学生的爱国主义情感。下面为部编版初中语文教材中革命传统选文具体篇目。

上述教材选录的革命传统教育经典篇目，分别从不同角度、不同层面体现了教材编写意图。有的叙写了毛泽东、朱德等革命先辈的革命经历，如《沁园春·雪》、《梅岭三章》等选文;有的记录了闻一多、鲁迅等革命英雄人物的英勇事迹和生活日常，如《说和做》、《回忆鲁迅先生》等选文;还有的反映了邓稼先、杨利伟等在不同时期为新中国做出贡献的行业领军人物的光辉事迹，如《邓稼先》、《太空一日》等选文。既然这些篇目被选录进语文教材，作为语文教和学的内容载体呈现在“三位一体”阅读体系之中，作为语文教师应该如何选择和确定教学内容呢？如何借助语文教材中的既定文本进行革命传统教育呢？这是值得一线语文教师去思考的。

二.“三位一体”阅读体系有效落实革命传统教育策略

“三位一体”阅读体系即以教读课文、自读课文和课外阅读为载体，以不同人文主题的选文为内容构成的一个阅读体系，意在实现学生课堂阅读和课外阅读的链接，让语文学习走进学生生活。在初中语文“三位一体”阅读体系中有效落实革命传统教育，就是要学生感受革命人物形象，体会革命爱国情感，传承优良革命传统，在教读课文中知晓事理，在自读课文中生成独特的情感体验，在走向课外阅读中外化于行，最终实现学生语文能力与语文素养的比翼齐飞，全面立体落实立德树人。

（一）教读课文引导渗透，晓之以理

“教材不过是例子”，在单篇教读课文中做到以文为本，以教为主。从选文来说，革命传统作品作为红色题材选文，其中革命优良传统和精神内涵最为丰富，这是教师有效渗透革命传统教育的基点。因此，教师应当注重挖掘教材中革命传统作品的内涵和外延，从教学内容、教学过程等教学有效性因素方面着手，从内容、方法、思想三方面渗透革命传统教育，让学生实现得意、得言、得法。“得意”重在感悟文本的情理意趣，继承和发扬革命优良传统和精神;“得言”重在从革命传统作品类文本中培养语言文字运用能力;“得法”重在教学生学习，在学习阅读方法和写作策略中发展学生思维。

比如在教读《邓稼先》一文时，教师首先应把握单元导语中“群星闪耀”的人文主题和精读的语文能力要素，在教学中一以贯之。其次，通过引导学生在阅读中抓住小标题，去收集了解邓稼先的生平和事迹，从整体上初步感受他的巨大贡献和人格品质，达到“得意”;在阅读中勾画圈点出具体描写邓稼先人物形象的关键词句，勾勒出邓稼先精忠报国的爱国形象，实现“得言”;在教的最后，总结作者在行文过程中使用的对比、细节描写等写法，以及学生学习中使用的勾点圈画等精读方法，实现“得法”，力求在“三得”中体悟邓稼先的爱国主义情怀。总之，要在教读课文中引导渗透革命传统教育，从红色经典选文中整体渗透生动具体的爱国主义教育。

（二）自读课文生发渗透，动之以情

“放得开，收得回”，这是自读课文对师生的共同要求。自读课文在部编语文教材中起着承前启后的作用，它要求教师“懒一点”，敢于放手让学生去自读，学生要善于用教师教的精读方法策略去自学，为课外阅读做铺垫。那么，平衡革命传统教育选文与学生生活体验之间的背景差异和时代距离，调动学生阅读兴趣就尤为关键。结合自读课文的助读系统和革命传统选文的性质，教师可以从以下两方面着手渗透革命传统教育：一是在课堂上围绕选文开展革命传统教育主题活动，教师搭建多样化的学习支架，学生在自读课文中运用学习经验;二是将红色经典的教育内容延伸至课外，链接各类红色资源，让学生在自主学习中产生真实独特爱国体验。

比如学习自读课文《回忆鲁迅先生（节选）》时，通过设置“鲁迅先生是怎样的人”为主问题完成相应的阅读任务卡，要求学生结合课文阅读提示和已学教读方法，以小组形式合作探究他们自身视角下的“鲁迅先生”，要求学生带着自己的生活体验去文本中发掘鲁迅先生的革命形象;激发学生在小组合作中的学习兴趣，开展资料收集、阅读文本和生发感悟三方面的自读学习活动，最后进行小组成果pk互评和教师点评，于无形中渗透爱国志士的革命事迹于自读学习情境中。如此一来，学生在有趣的自学活动中自觉将感性认识上升到理性思考，不仅让学生对鲁迅先生的形象更加深刻，学生的爱国情感生成和发展也更加显著，从而使学习理解和革命传统教育深入融合。

（三）课外阅读拓展渗透，导之以行

仅仅依靠有限的课堂教学时间进行革命传统教育，不能够将革命传统教育深深植入学生的心灵。因此，要充分发挥课外阅读的延伸作用传承革命传统。课外阅读作为新编教材的一大亮点，它是教读课文与自读课文的延伸和拓展，意在改变学生读书局限于课内和单篇课文阅读的状况。在教材中，课外阅读主要表现在三个方面的拓展阅读：一是整本书阅读，二是以独立栏目存在的课外古诗词阅读板块，三是与课内阅读生发出的课外整组文章阅读。在这一课型中渗透革命传统教育，关键在整本书阅读和课外整组文章上下功夫，教师不仅要读懂教材，还要注重二次开发教材，通过开发关联课内革命传统选文和课外红色经典名著等其他红色经典篇目，再度强化学生的学习体验。

由于革命传统作品这类选文时代久远，学生生活与作品背景差异较大，这就要教师研究教材，创新教学思路，思考如何跨越时空的界域，在符合青少年心理和求知需求基础上完成选文的育人功能。具体地说，教师可以从同一体裁、同一时期、不同价值取向等角度聚合教材开展革命传统专题教学，甚至跨越学科开发整合革命传统课程资源，在课内阅读教学时有意识引导学生去阅读相关革命传统作品，不要仅仅把阅读局限在单篇课文上，而要在“学一知类”的指导下，让学生涉足更多作品。比如，教师在教学八年级课文《消息二则》时，可以用导读指导学生进行《红星照耀中国》名著阅读，还可以开展《长征》和《飞向太空港》读书会，从而拓展课外阅读文本，发挥教材的立体“育人”作用。

三.初中语文教材选文渗透革命传统教育的再思考

我们要深刻认识到，革命传统教育选文在部编初中语文教材中的比例提升不是一时兴起，而是由革命传统教育在新时代下育人的重要作用和語文学科的性质所决定的。同时，革命传统教育绝不只在语文教育中体现，它贯穿在整个教育体系，集中体现在政治、历史、语文三个学科中。而每个学科有每个学科的特性，语文学科中的革命传统教育自然也和其他学科式的革命传统教育不同，它在母语教育学习过程中应该是浸润式、潜移默化的教育。

当代青年是国家和民族的希望，他们身兼铭记历史和传承文化的重任。语文教育作为弘扬传承革命优良传统的主阵地，语文阅读教学与革命传统教育自然密不可分。因此，部编版教材编写组以“立德树人”为目标，本着“读书为要”的理念，在“三位一体”阅读教学体系中有机融入了革命传统教育内容，加大革命传统教育力度，突出强调革命传统教育在新时代语文课程中的重要性，其目的就是要引导学生自觉传承革命传统的红色基因，树立强烈的爱国主义精神。总之，在“三位一体”阅读体系下落实革命传统教育，是语文教育落实立德树人根本任务的重要体现。

参考文献

（作者介绍：魏敏，四川轻化工大学人文学院硕士研究生，研究方向：中学语文教育;李东平，四川轻化工大学人文学院教授，研究方向：语文课程与教学）

在阅读教学中渗透写作心得体会篇九

黄州区宝塔中学

孙晓梅

阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课，即采用“读写分离”的模式，这种做法客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小，而一到写作课就会头疼害怕。有没有一种方法能很好地改善一下这种情况呢？我在自己的教学工作中较好地采用了“读写结合”的方法，即在阅读教学中合理渗透写作教学，将写作训练和语文教材很好的联系起来，以读代写，以写促读，读写结合，相得益彰。

中学生具有模仿性。模仿是中学生学习的需要，是学习的必要途径。无论从穿衣吃饭、唱歌跳舞到写字作画，无不如此。所以学生在学习写作及训练时，也需要例子和范文。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”确实，语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文。抛开这么好的范文，而让学生单纯地去看《作文选》之类的东西，不能不说是舍近求远。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然会得心应手。

（一）仿写：

1、仿写课文的结构：

有些课文的结构很有特色，对学生写作时谋篇布局、安排结构，很有借鉴意义。例如，学习了朱自清的《春》一课后，要求学生以“盼秋、绘秋、赞秋”为总体结构，写一篇题目为《秋》的文章，指导学生如课文一样先概括秋的景物，采用横式结构的方法，把各幅图景组合成篇，最后以赞美作结；又如让学生模仿《羚羊木雕》，写一篇运用插叙，巧妙布局的文章。

2、仿写课文的写作技巧：

例如《秋天的怀念》，课文中运用了动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等多种方法刻画了伟大的母亲形象。如“‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色”运用了语言描写和神态描写，写出了母亲盼望儿子早日摆脱阴影、又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。学习课文后我让学生仿照本文综合运用多种方法刻画人物形象的技巧，写一段表现母爱的文字。

以动写静，动静结合是状物绘景中高妙的的一招，它能使文章情趣盎然。《紫藤萝瀑布》一文中“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长上。紫色的大条幅泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”句中的“流动”“欢笑”“生长”“挑逗”等动词使静态的花色跃动起来，以动写静，化静为动，表现出花的生趣盎然。仿照这篇文章也请学生选取一个最欣赏的景物，试着用以动写静、动静结合的方法来描述一下。

3、仿写课文的语言

如《小圣施威降大圣》一文语言幽默诙谐，虽然是写激烈的战斗场面，但并不妨碍作者施展其幽默天才。其中最精彩的一幕是孙悟空变土地庙的一节。如庙的旗杆是万不会竖在后面的，作者偏偏设计大圣的尾巴不好收拾，而变作旗杆竖在后面这一细节，想象奇特，妙趣横生，使人忍俊不禁。学习这课的语言可以指导学生运用幽默风趣的语言，写一个小细节。有些文章语言优美，既生动形象，又富有情调，这很大程度上得益于比喻、拟人等修辞手法的运用。特别是一些写景抒情的文章，其语言值得学生学习和借鉴。例如《春》和《济南的冬天》等课文课文可指导学生选取一处最欣赏的景物，然后运用比喻和拟人等修辞手法，写一个片段，体会巧用修辞的妙处。

另外，可要求学生在平常摘录课文中的优美词句，并熟读成诵，在以后的写作中就可以信手拈来。

（二）改写

可以改换课文的人称，如学习《羚羊木雕》时，让学生以万方的身份改写文章片段，要重点描写出她的心理变化；可以转换课文的文体，如将古诗《十一月四日风雨大作》改写为现代文，或将《卖炭翁》改写成剧本等。

（三）扩写

抓住课文中能让学生驰骋想象的部分，对课文全文或局部进行扩写。这种方法特别适合文言文。例如《狼》一课教学时，“一屠晚归”抓住“晚”字，让学生扩写为一段描写夜晚漆黑一片情景的文字，不少于80个字；《木兰诗》中想象还家的场景，并扩写为400字左右的小文章。

（四）续写

（五）对课文发表评论

可以评文章的思想内容，也可以评它的艺术特点。如学完莫泊桑的《项链》，让学生针对内容或构思写评论文章。有一名学生写了《项链？锁链？》的文章，评论女主人因为爱慕虚荣而付出的惨痛代价，用“项链”锁住自己十年的光阴。

在阅读教学中渗透写作教学，应该注意：要突破成篇作文的模式，可以多进行片段练习，这样使写作训练更灵活，更富有针对性，而且更节省时间。可以练习开头、结尾、议论、总分段式等。如《从百草园的三味书屋》一课，对全篇文章进行仿写并不合适，但可以精读捕鸟一节，这一节中由于动词的的准确运用，把捕鸟的过程写得生动有趣。根据这一精彩片段，我让学生选择一组连贯的动作，并运用五个以上的动词来准确描写。学生在很短的时间内就写出了种花、投篮、做饭等动词运用准确生动的精彩片段，既省时又高效。

在阅读教学中渗透写作教学，可以运用现成的范文，激发学生写作的兴趣，扎扎实实地运用现学的写作知识进行训练，实现阅读能力和写作能力的相互迁移，省时省力地提高学生的写作水平，值得提倡。但这种训练缺乏系统性，当要系统地训练各种文体及写作方法时，还需要正规的作文课来完成。

在阅读教学中渗透写作心得体会篇十

北宋大文豪苏轼说过，“博观而约取,厚积而薄发。”这句话的意思是广泛阅读，多了解古今中外的人和事，把其中的精华部分牢牢记住，积累大量的知识和材料，到需要用时便可以很自如恰当地选择运用。

阅读，使人思维活跃，聪颖智慧。阅读是人类带有普遍意义的行为，学生通过阅读获得的有益信息对他们的写作起到了重要作用。在阅读活动中，学生受优秀、经典作品的影响，学习运用名家写作技巧，才能使自己的写作水平不断提高。说到

作文

作文教学，首先要抓好精要语段的阅读指导，搞好阅读与写作之间的迁移训练，是一项有效的途径和方法。因为这种方法，既能使学生从语段中学习语言的基本知识，领会其语言特色，运用这些知识提高他们的语言表达能力。

其次，在平时教学中，引导学生利用课余特别是假期时间有计划地阅读名家名品，因此学生的课外阅读有一定的基础。要求学生把自己阅读的时文美文、名著名篇，按不同主题摘记整理，这样充分利用课外阅读获得的材料来充实自己，做到读有所得、读有所用。有效的文学阅读，可以让学生回归沉潜于作品，与作品中丰富的生活世界、鲜活的情感空间相融相生。学生身临其境地看到、听到、触摸到有灵性的生命世界，手舞足蹈地感悟、联想、建构起自我的人文世界，他们体验更细腻，更真切，更深刻，进而变成自己的语言文字流泻出来。

学生平时接触最多的文字作品还是各类中学生作文，这些优秀作文的基本特征是：总体面貌好，有一个或几个突出的特点。因此要引导学生在自己作文时善于借鉴优秀作文的突出亮点。可以有目的选取一些中考佳作让学生细加品味，仔细揣摩。教会学生有意识地揣摩其深刻新颖的主题表达，巧妙独特的选材视角，别出心裁的文体构思，精心安排的开头及结尾，生动风趣的语言风格等。对于佳作内容主要选择学校生活、家庭生活、社会生活三大方面和青春成长、情感体验、品德修养、生活感悟、自然景物、哲理思辨、联想想象等七个主题类别。

在阅读这些优秀作文时，要求学生不能走马观花地读，而要仔细揣摩，先从大处入手，再从小处剖析，认真揣摩其立意、选材和构思，并将这些内化为自己的思维方法和正确的认识，变成自己的真知灼见和真情实感。

总之，阅读使人胸襟开阔，豁达晓畅；阅读使人目光远大，志存高远；阅读使人增长见识，谈吐不凡；阅读使人心旷神怡，如沐春风；阅读使人思想插上翅膀，感情绽开花蕾；阅读，使人思维活跃，聪颖智慧；阅读使人情操得到陶冶，梦想得以放飞。

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