作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
荷塘月色职高教案 高中语文荷塘月色导学案篇一
哼(注意：右面的声旁不是“享”。) 幽僻 蓊蓊郁郁 弥望 袅娜 羞涩(右上面是刀刃的“刃”，右边无捺点，跟“梁”写法不一样。) 凝碧 风致 倩影 艳歌
【补充注释】
幽僻：幽静，偏僻。
弥望：满眼。弥，满。
凝碧：青绿凝结在一起。
【背景扫描】
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，取“春华秋实”之意。祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海县。1903年随家定居扬州，故自称“我是扬州人” 。1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年考入本科哲学系，为勉励自己在困境中不丧志，保持清白，不与坏人同流合污，取《楚辞·卜居》中“宁廉洁正直以自清兮”中“自清”作名，字“佩弦”。“佩弦”出自《韩非子·观行》“董安于之性缓，故佩弦以自急。”意为弓弦常紧张，性缓者佩之以自警。大学时代和毕业后在江、浙等地中学任教期间，致力新诗创作，写有长诗《毁灭》(1922)。1925年暑假，离开浙江上虞春晖中学，任清华大学国文系教授。教学之余，文学创作也转向了散文领域，并取得了卓著的成绩。有《背影》《春》《荷塘月色》《绿》《威尼斯》《松堂游记》等收入初、高中教材。另有名篇《匆匆》《桨声灯影里的秦淮河》《温州的踪迹》《执政府大屠杀记》等。散文集有《背影》(1928)、《欧游杂记》(1934)《你我》(1936)等。学术著作有《诗言志辨》(1947)《论雅俗共赏》(1948)等。1948年8月12日病逝于北京。他的一生既是教师、作家、学者，又是民主战士。
本文写于1927年7月。那时作者在清华大学教书，住在清华园西园。文中描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。作者也处于苦闷彷徨中，他自己也知道，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”。
本文虽有一点叙事的线索，但重点是描写荷塘月色图，是写景为主，通过写景抒发“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悦”之情，故为抒情散文。
阅读理解
【路径点拨】
一、了解作者感悟生活的方式方法和特点。
二、领悟课文所表达的思想感情。
三、揣摩课文精美而又独具特色的语言。
【问题化解】
1.从课文的三部分顺序看，思路是怎样发展的?
化解：课文从“这几天心里颇不宁静”落笔，写出门信步，映入眼帘的是淡淡的月光，心里不免生出“淡淡的哀愁”，形成了第一部分。这部分重点写“夜游”的缘由。直到看到月光下幽雅的荷塘，又生出“淡淡的喜悦”。但联想到自己的遭际，得出了“我什么也没有”的感叹。这是第二部分。这部分集中写对荷塘月色的欣赏。随即遥想古往今来采莲事，原本以为可以超然物外，但事实上是不可能的，无奈地又回到现实生活之中。绕了一个圈儿后又回到了开头的“起点”。这是第三部分。
2.这篇课文的结构什么特点?
化解：结构特点，无论是外结构，还是内结构，都是圆型的。所谓外结构是指文章的形式、环节，时空的转换。所谓内结构是指内容方面的，就是文中的感情线索，即事借景所抒发出来的思想感情。
【疑难通释】
1.结合阅读全文，揣摩“这几天心里颇不宁静”一句的含义。
通释：一般认为由于1927年“四一二政变”后险恶现实引起的。像朱自清这类自由主义知识分子既反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心存疑惧，那天晚上，他在妻子哼眠歌时作了一次短暂的“出游”，似乎想逃避现实，但到底还像是做了一个梦，还是回到了现实之中。也有人认为是由于作者家庭中的父子、(继)母子、婆媳等之间的矛盾使然。作者处在这些矛盾的中心点，在事业和感情上都感到苦闷。
还有人说，当时朱自清父子因家庭事务而关系紧张。为了缓和这种紧张的关系，朱自清屡屡写信回家;然而父亲一直没回信，所以朱自清心里颇不宁静。
2. “颇不宁静”一句与课文中间、末尾哪两句描述思想感受的句子构成呼应?是怎样呼应的?
通释：跟课文开头一句写心情相呼应的两句话，可谓卓然醒目，一读便知。一句是第二部分在具体描绘荷塘月色美景及四周树上蝉蛙争鸣之后，笔锋一转：“但热闹是他们的，我什么也没有。”另一句是在发出这一哀叹之后，他又想到梁元帝与众艳女的嬉戏，这种场景，一个现代知识分子当然无福消受也不屑消受，于是美梦方醒：“这令我到底惦着江南了。”
因“心里颇不宁静”，故试探着游离现实，但又不能“得意忘形”，“超然物外”，发出一声充满“淡淡的喜悦”“淡淡的哀愁”的慨叹。遥想昔人采莲南塘秋，但还是令自己想到现实中的江南。文章首尾及第二部分末三句描述心情的句子“遥相呼应”，使文章的情感线索凸现在读者面前。
3.“荷塘月色”其实是一个情景，作者为什么用了两个段落，按“月光下的荷塘”和“荷塘上的月色”两个层面来描写?
通释：这可以从第一部分末句中“受用”一词寻到门道。受用者，慢慢享用之谓也。一个情景分两个段落、两个层面描写，充分体现了“受用”的特点。
又可从全文的文眼“心里颇不宁静”看，不是烦恼焦躁，“感时花溅泪”一语写尽，也不是兴奋激动，“一夜看尽长安花”、“春风得意马蹄疾”。作者是“踱着”的，又把眼前的“独处”当作享受，所以“有的是工夫”，能从容地观察欣赏，而后又能层次井然地描绘。
4.从哪些描述中可见作者对生活的感受力特别深切?
通释：感受力有两个要素，一是生活场景，二是触景而生的情感。感受生活不但是一种能力，更是一种素养。对生活的感受能力强，才能提高生活质量，提升品位。感受力深切，就是面对平常的生活场景，会有独到的领悟，进而有生动形象的表述。如第3段，写一个人走在静谧的煤屑路上，觉得似乎“万物皆备于我”，又觉得有点“超然”。又如第4、5、6段，写荷塘月色及四周景色，感到美得有点出俗，超拔，情不自禁地生了淡淡的喜悦，跟日间烦恼的生活一对照，又难以排遣其苦闷。这复杂的情感都是由眼前的情景所生。
5.对比旧教材，我们发现，第4、5段中各有一个比喻(“又如刚出浴的美人”“峭楞愣如鬼一般”)，第7段“采莲的是少年的女子”到“现在早已无福消受了”一大段描述及梁元帝《采莲赋》里的引文都得到了恢复，还了作品本来面目。编者删去又改回的原因可能是什么?
通释：旧教材删节的原因可能是受极左思潮影响，怕学生读了想入非非，产生负面影响和消极作用，同时也怕影响作者的“崇高”形象。
删后又改回，可能是为了还作品以本来面目，使作品完整地展现在学生读者面前。也可能是思想领域拨乱反正之后，编者的认识提高了，相信中学生的理解能力和欣赏水平，对作者也取实事求是的态度，不再一味地为尊者讳。
6.文章究竟抒发了一种什么情?
通释：一般认为，文章抒发了“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”之情。开头定基调时用了否定句：“(颇)不宁静”，语意较轻，不是“十分烦恼”这样的肯定句，可见情感是颇为恬淡的。再从那晚见到的“月光也还是淡淡的”，“我且受用这无边无际的荷香月色好了”，月下的荷塘是那么的美妙迷人，荷塘的月色是那么如梦似幻，从一切景语皆情语的观点看，淡淡的喜悦的心情跟所描写的景物是相称的。而这时听到蝉声和蛙声齐鸣，一句“但热闹是他们的，我什么也没有”，又是否定句，否定自己具有热闹欢乐的心境，联系全文意蕴，作者有的是什么?是热闹欢乐的反面──孤独哀愁。但这个否定句式也告诉我们，那种孤独哀愁也是淡淡的。
而有人则认为，实在不能说笼罩全文的是一种淡淡的喜悦，而应该说是一种浓浓的哀愁。应该努力去体会作者郁结的烦闷和满怀愁绪无处诉说的苦衷，把偶然写到的闲情看作是苦情的反衬，才符合文章的实际，才能领会作者的写作意图。
对上述问题，尚有以下多种观点：①本文是作者寄情山水，抒写清冷幽深的境界，表现凄凉的心境。②本文是借景抒情，表现作者愁闷的心境。③本文是表现作者欣赏月下荷塘自然之美的情趣，拘守个人的小天地，表现闲适的心情。④本文不是抒发作者逃避现实的情绪，而是表现对现实不满的愤激的心情。⑤本文是表现对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。
【小结升华】
1.人们对一事一物、一人一文的认识和评价也是“与时俱进”的，从不认识到认识，从知之甚浅到理解较深，从谬误到正确。2.散文特别能抒情。特别是富有人文思想的作者，面对常人认为是普通的景物，能生出丰富细腻的感情来。3.形式和内容应该统一起来。情感复杂，尤适宜用娓娓道来的笔法。现实生活触发的一段情，有它的相对完整性。假借景物而写成的文章，也应有一个完整的结构。4.要会提纲挈领，抓住重点语句理解课文。
荷塘月色职高教案 高中语文荷塘月色导学案篇二
《荷塘月色》是中国文学家朱自清写的散文，文章寄托了作者一种向往于未来的政治思想，也寄托了作者对荷塘月色的喜爱之情。以下是小编整理的荷塘月色沪教版高三上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!
[教学目标]
1.把握作者情感的发展变化,了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。
2.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
3.熟读课文，背诵第四、五、六段。
[教学重点、难点]
揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
第一课时
目标：
1.鉴赏散文的相关知识。
2.介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。
3.(美点寻踪)引导学生初步感知文章的美。理清游踪。
4.引导学生体味第四段的语言美、画面美。
导入：
1.本单元学习散文。”散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。她就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉;在深秋的寒气中送来舒心的温暖。
散文重在抒情，但情有独钟，情有所系。《文心雕龙》说：“人禀七情，应物而动。物色三动，心亦摇焉。”眼前的物象唤醒记忆中的表象，情感体验也一同苏醒，于是心物感应，情景相生，触景生情，缘情造景。正所谓 “一切景语皆情语”。
郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。……一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。” 由此可见要热爱生活，用心体验生活就能写出好文章。
写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印!
2.我们今天要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢?
请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。《晓出净慈寺送林子方》”。写出了荷花的艳丽的色彩。
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。《小池》杨万里。写出了荷花的动态。
周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格!面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢?
三、整体感知
现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。
1.配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。同学们小声跟读，随文入境!
2..优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美。美点寻踪。
1)既写荷塘又写月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色.将二者巧妙的结合起来了。 幽雅、朦胧幽静的画面美
2)用词句美、 语言美。
3)情感很美
总结：语言美、画面美、情感美
3、抓住关键词语，理出作游踪。
问题1)：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步?
师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”。
全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡!此句称“文眼”。
2.)教师：29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷?
本文写于1927年7月，正是蒋介石发动4.12反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期。朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里┅┅似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”
3)“这几天心里颇不宁静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调。
问题2：作者采用什么方式来排解不宁静的?
散步的游踪是怎样的?(齐答)
师生共同明确。
游踪：家——小路——荷塘——家
3.我们已经知道朱自清在荷塘上心仪到了一幅荷花美景。我们知道荷花是高洁的象征，在中国诗坛上，写荷花的诗句历来很多，我们一起来欣赏李璟的《浣溪沙》，看他们写出了荷花怎样的情状?
【浣溪沙】·李璟
菡萏香销翠叶残，西风愁起碧波间。还与韶光共憔悴，不堪看。
细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。多少泪珠无限恨，倚栏杆
——秋风中荷花
朱自清笔下的月色下的荷花又具有怎样的风姿呢?
4..配乐朗读第四段(贝多芬的《月光》钢琴曲)
5、 课文第4小节写了写了哪些景色，构成了怎样的画面?作者怎样写的?
⑴写了月下荷塘 ：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵
画面很美。
(2)画面为什么会这么美呢?现在我们去掉文中的某些句子和词语，表达效果又有什么不同呢?我们来读一读。删除法。
⑶品位语言美
改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。
学生朗读。问：感觉怎么样啊?
⑷教师分析： 写景技巧：比喻、拟人、通感(修辞)
⑸ 第4小节写荷花的三个比喻 ，一个拟人。
a. “请问，‘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，为什么作者要用裙来比喻叶子呢?”
b. 有的学生说：“形状相似，都是圆的。”
c. “那盘子不也是圆的吗?锅盖也不是圆的吗?怎么不说‘叶子出水很高，像盘子，像锅盖’”
学生回答说：“荷叶和舞女的裙子都很柔美。”我接着问：“何以见得很‘柔美’?
”学生答：“句中有‘亭亭’二字。”还有学生说：“是舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美。亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸。”写出了荷叶的风姿。
b、层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。
开着的--袅娜(轻盈多姿) 打着朵的--羞涩(娇怯不语)荷花饱满盛开、含苞待放的情状。
c.正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
明珠——晶莹剔透 纤尘不染
星星——闪闪发光、忽明忽暗
美人——用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、 纤尘不染、冰清玉洁
d.“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了?
请问，作者究竟听到歌声没有?”
学生回答：“没有。”
“这里是比喻，因为这里用得是‘仿佛’一词……”
对，是比喻。也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是吧?
“但是， “荷香与歌声有什么可比的共同点吗?”
“荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。”
“而且朦朦胧胧的。”
“对。 “荷香和歌声都是‘缕缕’的、‘渺茫’的。这是比喻。这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做‘通感’。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。
举几个例子来说明：
诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……’这也是通感。
又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)
这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。
“吴钩和柳叶眉坐在小堤上歇息，柳叶眉不知怎么心烦意乱地说：‘大哥，你给我吹个小曲儿，要酸酸的，甜甜的，凉凉的……’”
其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗?”
看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧!
远处高楼上渺茫的歌声——花香，如歌声，若有若无、轻灵飘渺，用听觉来写嗅觉，想像奇妙，写出了 荷香清淡缥缈、沁人心脾的美好情状。
(6)画面美：月色下的荷塘，朦胧、静谧的美。
写景技巧： 比喻、拟人、通感、动静结合、叠词的巧妙使用。
(7).出示知识图示。
(8)再次诵读第四段。
(9)作业：知识迁移：描绘画面美。
【水仙子·咏江南】.·张养浩
一江烟水照晴岚，两岸人家接画檐。芰荷丛一段秋光淡，看沙鸥舞再三，卷香风十里珠帘。画船儿天边至，酒旗儿风外飐，爱煞江南。
答案：
雾气飘绕，江水潺潺，暖和的阳光轻抚着秀丽的山峦，江水两岸是彩绘的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鸥悠闲的踱着步，时而拍打着翅膀翩翩起舞。风轻轻撩起珠帘，画船从天边飘来，船上的酒旗迎风招展。好一个富饶美丽的水乡江南……
教学反思：教师视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。这一节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发智慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪;有时明说“不过我也不知道，因为这可能永远是个迷”，(绝非搪塞，而是列举种种研究成果)，意在留给学生思考的空间，继续学习的空间;有时提出“现在，我能不能也提几个问题啊”，意在深入开掘，弥补学生探究的不足。教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐。
语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致。关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的;配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围。研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养。
教师不仅在各个教学环节中注意循循善诱、逐步深入，探求真知，更在于教师能把自身的文化积淀融合于教学之中，提高课的质量与品味，提升学生的思想情操。对课文作者的总体认识与评价，对课文意义的阐发，对通感收发的比拟，对重点词句推敲的延伸，对媒体相关报道的评论等，看似信手拈来，实则平日勤于阅读、积累文化的必然展现。而这些挥洒自如的讲解，对学生最有吸引力，感染力，最有启发性，也是课最能发光的亮点。学生以学为主，教师不学无以为师，教师学识丰厚，学生终生受益。
但学生互动稍显不足，听课老师多，学生有些紧张。引导还需要大胆一些。
第二课时
目标：赏析五六段的画面美、语言美。
1.播放古筝曲《春江花月夜》，生谈感受。
2.出示写月的诗句。
花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。
永结无情游，相期邈云汉。--李白《月下独酌》
描写诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景，
以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌，及举
目无知音的孤独之情。
淡荡秋光客路长，兰桡桂棹泛天香。月明圆峤人千里，风急轻帆燕一行。--张煌言《舟次中秋》
明确月色是难写的。以月寄相思。本文是怎样写月色的。
3...美读五六段配乐《月光》
4.课文第5小节写了什么景色?
学生回答：写了塘上月色
月光：如流水 月影：如名曲
3、作者是从几个方面写了月色?
学生回答，教师补充：
(1)以流水作比 ，月辉照耀一泻无余的景象
(2)通过雾写月光：薄薄的青雾 ，雾的轻飘壮。
(3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。 荷叶、荷花安谧、恬静的情状。
(4)以树影写月色：画，浓淡适宜
(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律
4.勾出本段中你喜欢的句子，并思考语言有什么特点。
语言：朴素、典雅、充满诗意。
“朱先生的语言，历来是‘新而不失自然’，在口语的基础上刻意出新。既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心‘拣练’的遣词用字。点活了月光和雾气的‘泻’‘浮’二字••••••生动的起了丰富、润饰、强化形象的作用。”
《中国现代散文欣赏辞典》金志华
1).月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。
为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢?可否用“照”替代 “泻”，用“升”替代“浮”。(替换法)
由学生找，谈谈体会，教师点拨
参考：(以学生讲为主，教师重点分析四处)
“泻”——一个“泻”字，月辉照耀一泻无余之景，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。(“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味。另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。)
浮——浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。(而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。)
2)弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上的。为何用画不用印?
“画”——仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。(“印”不能写出美)
3)“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”——这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。画面美：淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景色。
5.写景技巧：虚实结合，虚中见实，贴切的表现了朦胧月色下荷花漂浮的姿态，一种摄人心魄 的意境。
4、讨论第6节
学生自己分析，教师作适当点拨：
这一节写荷塘的四周。在这里，作者以树为着眼点，由远及近，写出了杨柳、远山、灯光、蝉声、蛙声。
(1)四面的树(照应第2 节)
有远有近：杨柳最多--远 将一片荷塘重重围住--近
(2)写树不忘写月色：阴阴的
(3)路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。
关于动静：叶子出水很高，像婷婷的舞女的裙。
荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙。 化静为动
这时候最热闹的要树上的蝉声与水里的蛙声;但…… 以动衬静
第四段月色下的荷塘，荷叶、荷花、荷香(静);荷波、荷韵(动)。 动静结合、
(4).运用了绘画技巧来写荷塘的环境。
(5).作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。
板书： 景物的特点：淡雅、朦胧
(6).衬托手法：单写月光单调，作者着力摹写月的投影，光影交错，把岸边树、塘中荷连接在一起，构成了美丽的图画。
(7).出示五六段知识结构图示。
(8).总结画面美：月光如水、薄雾似纱、花叶如梦、黑影斑驳、杨柳如画、光影似曲
5.教师小结：朱自清就是就是这样一位神奇的国画大师，用“新而不失自然”的语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景，让荷塘与月色融为了一体，心境与景物融为了一体，整个天地融为了一体!给我们以巨大的审美享受!写景是为了抒情，这淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的难以言说的情!
【识记书写】
哼(注意：右面的声旁不是“享”。) 幽僻 蓊蓊郁郁 弥望 袅娜 羞涩(右上面是刀刃的“刃”，右边无捺点，跟“梁”写法不一样。) 凝碧 风致 倩影 艳歌
【补充注释】
幽僻：幽静，偏僻。
弥望：满眼。弥，满。
凝碧：青绿凝结在一起。
【背景扫描】
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，取“春华秋实”之意。祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海县。1903年随家定居扬州，故自称“我是扬州人” 。1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年考入本科哲学系，为勉励自己在困境中不丧志，保持清白，不与坏人同流合污，取《楚辞·卜居》中“宁廉洁正直以自清兮”中“自清”作名，字“佩弦”。“佩弦”出自《韩非子·观行》“董安于之性缓，故佩弦以自急。”意为弓弦常紧张，性缓者佩之以自警。大学时代和毕业后在江、浙等地中学任教期间，致力新诗创作，写有长诗《毁灭》(1922)。1925年暑假，离开浙江上虞春晖中学，任清华大学国文系教授。教学之余，文学创作也转向了散文领域，并取得了卓著的成绩。有《背影》《春》《荷塘月色》《绿》《威尼斯》《松堂游记》等收入初、高中教材。另有名篇《匆匆》《桨声灯影里的秦淮河》《温州的踪迹》《执政府大屠杀记》等。散文集有《背影》(1928)、《欧游杂记》(1934)《你我》(1936)等。学术著作有《诗言志辨》(1947)《论雅俗共赏》(1948)等。1948年8月12日病逝于北京。他的一生既是教师、作家、学者，又是民主战士。
本文写于1927年7月。那时作者在清华大学教书，住在清华园西园。文中描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。作者也处于苦闷彷徨中，他自己也知道，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”。
本文虽有一点叙事的线索，但重点是描写荷塘月色图，是写景为主，通过写景抒发“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悦”之情，故为抒情散文。
阅读理解
【路径点拨】
一、了解作者感悟生活的方式方法和特点。
二、领悟课文所表达的思想感情。
三、揣摩课文精美而又独具特色的语言。
【问题化解】
1.从课文的三部分顺序看，思路是怎样发展的?
化解：课文从“这几天心里颇不宁静”落笔，写出门信步，映入眼帘的是淡淡的月光，心里不免生出“淡淡的哀愁”，形成了第一部分。这部分重点写“夜游”的缘由。直到看到月光下幽雅的荷塘，又生出“淡淡的喜悦”。但联想到自己的遭际，得出了“我什么也没有”的感叹。这是第二部分。这部分集中写对荷塘月色的欣赏。随即遥想古往今来采莲事，原本以为可以超然物外，但事实上是不可能的，无奈地又回到现实生活之中。绕了一个圈儿后又回到了开头的“起点”。这是第三部分。
2.这篇课文的结构什么特点?
化解：结构特点，无论是外结构，还是内结构，都是圆型的。所谓外结构是指文章的形式、环节，时空的转换。所谓内结构是指内容方面的，就是文中的感情线索，即事借景所抒发出来的思想感情。
【疑难通释】
1.结合阅读全文，揣摩“这几天心里颇不宁静”一句的含义。
通释：一般认为由于1927年“四一二政变”后险恶现实引起的。像朱自清这类自由主义知识分子既反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心存疑惧，那天晚上，他在妻子哼眠歌时作了一次短暂的“出游”，似乎想逃避现实，但到底还像是做了一个梦，还是回到了现实之中。也有人认为是由于作者家庭中的父子、(继)母子、婆媳等之间的矛盾使然。作者处在这些矛盾的中心点，在事业和感情上都感到苦闷。
还有人说，当时朱自清父子因家庭事务而关系紧张。为了缓和这种紧张的关系，朱自清屡屡写信回家;然而父亲一直没回信，所以朱自清心里颇不宁静。
2. “颇不宁静”一句与课文中间、末尾哪两句描述思想感受的句子构成呼应?是怎样呼应的?
通释：跟课文开头一句写心情相呼应的两句话，可谓卓然醒目，一读便知。一句是第二部分在具体描绘荷塘月色美景及四周树上蝉蛙争鸣之后，笔锋一转：“但热闹是他们的，我什么也没有。”另一句是在发出这一哀叹之后，他又想到梁元帝与众艳女的嬉戏，这种场景，一个现代知识分子当然无福消受也不屑消受，于是美梦方醒：“这令我到底惦着江南了。”
因“心里颇不宁静”，故试探着游离现实，但又不能“得意忘形”，“超然物外”，发出一声充满“淡淡的喜悦”“淡淡的哀愁”的慨叹。遥想昔人采莲南塘秋，但还是令自己想到现实中的江南。文章首尾及第二部分末三句描述心情的句子“遥相呼应”，使文章的情感线索凸现在读者面前。
3.“荷塘月色”其实是一个情景，作者为什么用了两个段落，按“月光下的荷塘”和“荷塘上的月色”两个层面来描写?
通释：这可以从第一部分末句中“受用”一词寻到门道。受用者，慢慢享用之谓也。一个情景分两个段落、两个层面描写，充分体现了“受用”的特点。
又可从全文的文眼“心里颇不宁静”看，不是烦恼焦躁，“感时花溅泪”一语写尽，也不是兴奋激动，“一夜看尽长安花”、“春风得意马蹄疾”。作者是“踱着”的，又把眼前的“独处”当作享受，所以“有的是工夫”，能从容地观察欣赏，而后又能层次井然地描绘。
4.从哪些描述中可见作者对生活的感受力特别深切?
通释：感受力有两个要素，一是生活场景，二是触景而生的情感。感受生活不但是一种能力，更是一种素养。对生活的感受能力强，才能提高生活质量，提升品位。感受力深切，就是面对平常的生活场景，会有独到的领悟，进而有生动形象的表述。如第3段，写一个人走在静谧的煤屑路上，觉得似乎“万物皆备于我”，又觉得有点“超然”。又如第4、5、6段，写荷塘月色及四周景色，感到美得有点出俗，超拔，情不自禁地生了淡淡的喜悦，跟日间烦恼的生活一对照，又难以排遣其苦闷。这复杂的情感都是由眼前的情景所生。
5.对比旧教材，我们发现，第4、5段中各有一个比喻(“又如刚出浴的美人”“峭楞愣如鬼一般”)，第7段“采莲的是少年的女子”到“现在早已无福消受了”一大段描述及梁元帝《采莲赋》里的引文都得到了恢复，还了作品本来面目。编者删去又改回的原因可能是什么?
通释：旧教材删节的原因可能是受极左思潮影响，怕学生读了想入非非，产生负面影响和消极作用，同时也怕影响作者的“崇高”形象。
删后又改回，可能是为了还作品以本来面目，使作品完整地展现在学生读者面前。也可能是思想领域拨乱反正之后，编者的认识提高了，相信中学生的理解能力和欣赏水平，对作者也取实事求是的态度，不再一味地为尊者讳。
6.文章究竟抒发了一种什么情?
通释：一般认为，文章抒发了“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”之情。开头定基调时用了否定句：“(颇)不宁静”，语意较轻，不是“十分烦恼”这样的肯定句，可见情感是颇为恬淡的。再从那晚见到的“月光也还是淡淡的”，“我且受用这无边无际的荷香月色好了”，月下的荷塘是那么的美妙迷人，荷塘的月色是那么如梦似幻，从一切景语皆情语的观点看，淡淡的喜悦的心情跟所描写的景物是相称的。而这时听到蝉声和蛙声齐鸣，一句“但热闹是他们的，我什么也没有”，又是否定句，否定自己具有热闹欢乐的心境，联系全文意蕴，作者有的是什么?是热闹欢乐的反面──孤独哀愁。但这个否定句式也告诉我们，那种孤独哀愁也是淡淡的。
而有人则认为，实在不能说笼罩全文的是一种淡淡的喜悦，而应该说是一种浓浓的哀愁。应该努力去体会作者郁结的烦闷和满怀愁绪无处诉说的苦衷，把偶然写到的闲情看作是苦情的反衬，才符合文章的实际，才能领会作者的写作意图。
对上述问题，尚有以下多种观点：①本文是作者寄情山水，抒写清冷幽深的境界，表现凄凉的心境。②本文是借景抒情，表现作者愁闷的心境。③本文是表现作者欣赏月下荷塘自然之美的情趣，拘守个人的小天地，表现闲适的心情。④本文不是抒发作者逃避现实的情绪，而是表现对现实不满的愤激的心情。⑤本文是表现对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。
【小结升华】
1.人们对一事一物、一人一文的认识和评价也是“与时俱进”的，从不认识到认识，从知之甚浅到理解较深，从谬误到正确。2.散文特别能抒情。特别是富有人文思想的作者，面对常人认为是普通的景物，能生出丰富细腻的感情来。3.形式和内容应该统一起来。情感复杂，尤适宜用娓娓道来的笔法。现实生活触发的一段情，有它的相对完整性。假借景物而写成的文章，也应有一个完整的结构。4.要会提纲挈领，抓住重点语句理解课文。
提要：朱自清在《荷塘月色》中建构了人文精神：强调人的情感和人的体验，唤醒人们的自由思想和独立精神，使人的主体性得到最大限度的发挥。它通过感性的、感情的交流沟通，把人们心中美好崇高的因素都调动起来，从而肯定和塑造了终身发展的生命主体与理想人格，实现人的终极关怀。
关键词： 人文精神 《荷塘月色》 情感体验 自由独立 主体性
朱自清的《荷塘月色》在本质上强调人的情感、人的体验，以人性、人格为本位，建构起以尊重个人精神自由为特征的现代意义的人文精神。人文精神源于欧洲文艺复兴时期，但它与中国文化中的“民本”、“人本”传统是一脉相承的。本文着重探求文本的情感体验、自由思想、主体精神的建构，以及这部文学经典给当代人文精神所带来的启示。
一、情感体验
《荷塘月色》令人在诗情画意中体验到一种升华的美感，并在跟随作者追寻解脱难以解脱的精神之旅中，体验一种人生的况味。文章线索是心情的变化：不宁静和宁静的相互转化，相互矛盾与和谐统一。“我”由“不宁静”而出游，寻找“宁静”便是这种深藏于内心隐秘之处的意识的外化，寻找放大了精神的故乡，让信仰和精神呈现。作者努力在寻找一种最适合自己的表达方式，进入自己所创造的语境，悖理欲情，体现自己的美学与精神。
朱自清是一个现代的文人，却又有着深深的古典文化积淀，在心中所虑不得其解时，便寻找自然之趣，释缓紧张情绪。他真正地用艺术的眼光过滤了原本毫无诗意的荷塘，营构出美的意境。表现的是主观的生命情调与客观的自然景象交融互渗，成就一个鸢飞鱼跃，活泼玲珑，渊然而深的灵境。①“曲折的小煤屑路”、“荷香月色”、“明珠”、“美人”、“淡云”、“名曲”、“杨柳的倩影”、“远山”等等一起构成了朦朦胧胧、迂回曲折、山水辉映、荷香树影的园林。这篇以景致来把玩心态的文章，调遣的是光、色、树、水、荷，婉转的笔端若水墨画简约入境，再用文字笼罩一番视觉效果。淡淡的月色、田田的荷叶、薄薄的清雾、翁蓊郁郁的树木以及树上的蝉声和水里的蛙声，简直就像一幅意境幽美的工笔画。同时，作者移情于形，以音乐舞蹈来拟景绘情。袅娜的花舞，光影和谐的音乐旋律，把如画的“心中”荷塘推向极致;以墨色为主，辅以浓淡，通过结构的疏密，点画的轻重，用强弱、高低、节奏、旋律等有规律的变化来表现自然界的花木与月色，社会中的烦恼与失意。简淡空灵，达到了人和自然的融合，美与善的统一。文本简洁精炼不让于上品古文，而用字却是日常语言所用的字，语句声调也是日常语言所有的声调;就剪裁锤炼说，它的确是“文”;就字句习惯和节奏说，它的确是“语”。“这种个人情感完全是属于朱自清作为一个生命个体的内心体验。” ②它是主观和客观的统一，理想和现实的统一，情感和理智的统一，即情理之情。
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荷塘月色职高教案 高中语文荷塘月色导学案篇三
[教学目标]
1.把握作者情感的发展变化,了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。
2.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
3.熟读课文，背诵第四、五、六段。
[教学重点、难点]
揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
第一课时
目标：
1.鉴赏散文的相关知识。
2.介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。
3.(美点寻踪)引导学生初步感知文章的美。理清游踪。
4.引导学生体味第四段的语言美、画面美。
导入：
1.本单元学习散文。”散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。她就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉;在深秋的寒气中送来舒心的温暖。
散文重在抒情，但情有独钟，情有所系。《文心雕龙》说：“人禀七情，应物而动。物色三动，心亦摇焉。”眼前的物象唤醒记忆中的表象，情感体验也一同苏醒，于是心物感应，情景相生，触景生情，缘情造景。正所谓 “一切景语皆情语”。
郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。……一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。” 由此可见要热爱生活，用心体验生活就能写出好文章。
写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印!
2.我们今天要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢?
请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。《晓出净慈寺送林子方》”。写出了荷花的艳丽的色彩。
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。《小池》杨万里。写出了荷花的动态。
周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格!面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢?
三、整体感知
现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。
1.配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。同学们小声跟读，随文入境!
2..优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美。美点寻踪。
1)既写荷塘又写月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色.将二者巧妙的结合起来了。 幽雅、朦胧幽静的画面美
2)用词句美、 语言美。
3)情感很美
总结：语言美、画面美、情感美
3、抓住关键词语，理出作游踪。
问题1)：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步?
师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”。
全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡!此句称“文眼”。
2.)教师：29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷?
本文写于1927年7月，正是蒋介石发动4.12反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期。朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里┅┅似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”
3)“这几天心里颇不宁静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调。
问题2：作者采用什么方式来排解不宁静的?
散步的游踪是怎样的?(齐答)
师生共同明确。
游踪：家——小路——荷塘——家
3.我们已经知道朱自清在荷塘上心仪到了一幅荷花美景。我们知道荷花是高洁的象征，在中国诗坛上，写荷花的诗句历来很多，我们一起来欣赏李璟的《浣溪沙》，看他们写出了荷花怎样的情状?
【浣溪沙】·李璟
菡萏香销翠叶残，西风愁起碧波间。还与韶光共憔悴，不堪看。
细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。多少泪珠无限恨，倚栏杆
——秋风中荷花
朱自清笔下的月色下的荷花又具有怎样的风姿呢?
4..配乐朗读第四段(贝多芬的《月光》钢琴曲)
5、 课文第4小节写了写了哪些景色，构成了怎样的画面?作者怎样写的?
⑴写了月下荷塘 ：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵
画面很美。
(2)画面为什么会这么美呢?现在我们去掉文中的某些句子和词语，表达效果又有什么不同呢?我们来读一读。删除法。
⑶品位语言美
改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。
学生朗读。问：感觉怎么样啊?
⑷教师分析： 写景技巧：比喻、拟人、通感(修辞)
⑸ 第4小节写荷花的三个比喻 ，一个拟人。
a. “请问，‘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，为什么作者要用裙来比喻叶子呢?”
b. 有的学生说：“形状相似，都是圆的。”
c. “那盘子不也是圆的吗?锅盖也不是圆的吗?怎么不说‘叶子出水很高，像盘子，像锅盖’”
学生回答说：“荷叶和舞女的裙子都很柔美。”我接着问：“何以见得很‘柔美’?
”学生答：“句中有‘亭亭’二字。”还有学生说：“是舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美。亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸。”写出了荷叶的风姿。
b、层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。
开着的--袅娜(轻盈多姿) 打着朵的--羞涩(娇怯不语)荷花饱满盛开、含苞待放的情状。
c.正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
明珠——晶莹剔透 纤尘不染
星星——闪闪发光、忽明忽暗
美人——用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、 纤尘不染、冰清玉洁
d.“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了?
请问，作者究竟听到歌声没有?”
学生回答：“没有。”
“这里是比喻，因为这里用得是‘仿佛’一词……”
对，是比喻。也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是吧?
“但是， “荷香与歌声有什么可比的共同点吗?”
“荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。”
“而且朦朦胧胧的。”
“对。 “荷香和歌声都是‘缕缕’的、‘渺茫’的。这是比喻。这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做‘通感’。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。
举几个例子来说明：
诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……’这也是通感。
又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)
这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。
“吴钩和柳叶眉坐在小堤上歇息，柳叶眉不知怎么心烦意乱地说：‘大哥，你给我吹个小曲儿，要酸酸的，甜甜的，凉凉的……’”
其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗?”
看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧!
远处高楼上渺茫的歌声——花香，如歌声，若有若无、轻灵飘渺，用听觉来写嗅觉，想像奇妙，写出了 荷香清淡缥缈、沁人心脾的美好情状。
(6)画面美：月色下的荷塘，朦胧、静谧的美。
写景技巧： 比喻、拟人、通感、动静结合、叠词的巧妙使用。
(7).出示知识图示。
(8)再次诵读第四段。
(9)作业：知识迁移：描绘画面美。
【水仙子·咏江南】.·张养浩
一江烟水照晴岚，两岸人家接画檐。芰荷丛一段秋光淡，看沙鸥舞再三，卷香风十里珠帘。画船儿天边至，酒旗儿风外飐，爱煞江南。
答案：
雾气飘绕，江水潺潺，暖和的阳光轻抚着秀丽的山峦，江水两岸是彩绘的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鸥悠闲的踱着步，时而拍打着翅膀翩翩起舞。风轻轻撩起珠帘，画船从天边飘来，船上的酒旗迎风招展。好一个富饶美丽的水乡江南……
教学反思：教师视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。这一节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发智慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪;有时明说“不过我也不知道，因为这可能永远是个迷”，(绝非搪塞，而是列举种种研究成果)，意在留给学生思考的空间，继续学习的空间;有时提出“现在，我能不能也提几个问题啊”，意在深入开掘，弥补学生探究的不足。教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐。
语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致。关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的;配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围。研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养。
教师不仅在各个教学环节中注意循循善诱、逐步深入，探求真知，更在于教师能把自身的文化积淀融合于教学之中，提高课的质量与品味，提升学生的思想情操。对课文作者的总体认识与评价，对课文意义的阐发，对通感收发的比拟，对重点词句推敲的延伸，对媒体相关报道的评论等，看似信手拈来，实则平日勤于阅读、积累文化的必然展现。而这些挥洒自如的讲解，对学生最有吸引力，感染力，最有启发性，也是课最能发光的亮点。学生以学为主，教师不学无以为师，教师学识丰厚，学生终生受益。
但学生互动稍显不足，听课老师多，学生有些紧张。引导还需要大胆一些。
第二课时
目标：赏析五六段的画面美、语言美。
1.播放古筝曲《春江花月夜》，生谈感受。
2.出示写月的诗句。
花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。
永结无情游，相期邈云汉。--李白《月下独酌》
描写诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景，
以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌，及举
目无知音的孤独之情。
淡荡秋光客路长，兰桡桂棹泛天香。月明圆峤人千里，风急轻帆燕一行。--张煌言《舟次中秋》
明确月色是难写的。以月寄相思。本文是怎样写月色的。
3...美读五六段配乐《月光》
4.课文第5小节写了什么景色?
学生回答：写了塘上月色
月光：如流水 月影：如名曲
3、作者是从几个方面写了月色?
学生回答，教师补充：
(1)以流水作比 ，月辉照耀一泻无余的景象
(2)通过雾写月光：薄薄的青雾 ，雾的轻飘壮。
(3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。 荷叶、荷花安谧、恬静的情状。
(4)以树影写月色：画，浓淡适宜
(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律
4.勾出本段中你喜欢的句子，并思考语言有什么特点。
语言：朴素、典雅、充满诗意。
“朱先生的语言，历来是‘新而不失自然’，在口语的基础上刻意出新。既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心‘拣练’的遣词用字。点活了月光和雾气的‘泻’‘浮’二字••••••生动的起了丰富、润饰、强化形象的作用。”
《中国现代散文欣赏辞典》金志华
1).月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。
为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢?可否用“照”替代 “泻”，用“升”替代“浮”。(替换法)
由学生找，谈谈体会，教师点拨
参考：(以学生讲为主，教师重点分析四处)
“泻”——一个“泻”字，月辉照耀一泻无余之景，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。(“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味。另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。)
浮——浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。(而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。)
2)弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上的。为何用画不用印?
“画”——仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。(“印”不能写出美)
3)“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”——这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。画面美：淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景色。
5.写景技巧：虚实结合，虚中见实，贴切的表现了朦胧月色下荷花漂浮的姿态，一种摄人心魄 的意境。
4、讨论第6节
学生自己分析，教师作适当点拨：
这一节写荷塘的四周。在这里，作者以树为着眼点，由远及近，写出了杨柳、远山、灯光、蝉声、蛙声。
(1)四面的树(照应第2 节)
有远有近：杨柳最多--远 将一片荷塘重重围住--近
(2)写树不忘写月色：阴阴的
(3)路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。
关于动静：叶子出水很高，像婷婷的舞女的裙。
荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙。 化静为动
这时候最热闹的要树上的蝉声与水里的蛙声;但…… 以动衬静
第四段月色下的荷塘，荷叶、荷花、荷香(静);荷波、荷韵(动)。 动静结合、
(4).运用了绘画技巧来写荷塘的环境。
(5).作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。
板书： 景物的特点：淡雅、朦胧
(6).衬托手法：单写月光单调，作者着力摹写月的投影，光影交错，把岸边树、塘中荷连接在一起，构成了美丽的图画。
(7).出示五六段知识结构图示。
(8).总结画面美：月光如水、薄雾似纱、花叶如梦、黑影斑驳、杨柳如画、光影似曲
5.教师小结：朱自清就是就是这样一位神奇的国画大师，用“新而不失自然”的语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景，让荷塘与月色融为了一体，心境与景物融为了一体，整个天地融为了一体!给我们以巨大的审美享受!写景是为了抒情，这淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的难以言说的情!
