作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
乌鸦喝水教案反思篇一
从教以来的课，无论是成功还是失败，都是在一番总结之后悄悄地锁进记忆，只留下淡淡的痕迹。然而，最近的《乌鸦喝水》一课让我心灵起了震荡，不是因为设计的巧妙，学生配合听默契，而是，这堂课的一惊一喜，感触深切。
一惊
生：呀，瓶子里的水太少了。（跳跃式的思维引出的回答出乎意料，其实他没有真正体会到乌鸦急于想喝到水的焦急的心情，而让思维一下子跑到了后文。）
师：不语。示意其他学生发表意见。
生：瓶子里的水那么少，叫我怎么喝呀？……
师：有没有不同意见？……
结果呢，没有一个学生买我的账，该说什么就说什么，我的心已经到了冰冷的程度，强扭着他们进入了下一步的学习。
课文第4段：乌鸦把小石子一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦就喝着水了。
我请同学们自学讨论“乌鸦是怎样喝到水的？”之后，请一生上台根据课文意思做一做，其余学生观察后评价。
生：他做得很对，书上写的是“一颗一颗地放”，他都做出来了。
师：（频频点头）评价抓住重点，非常好。
生：他把书上的意思做出来是对的，不过，要是我是乌鸦好几颗石子一起放。因为，“一颗一颗”地放太慢了。（对课文提出质疑，好家伙，出乎意料。不过此时我心里有底，我让孩子尽情讨论。）
师：（笑）谁还想说？
生：我同意他的意见，乌鸦很渴了，非常想喝到水，他应该快一点放石子才对呀！（非常赞同，还补充理由，说得头头是道。）
师：其他的小朋友同意吗？（引导学生进一步探究）
生：不对，书上说瓶口很小，怎么能一下子放那么多的石子呢？
师：你读课文很仔细，把每个词的意思都读懂了，又能联系上文理解课文，很有水平。（心里一阵喜悦。）
生：是呀，况且乌鸦是用嘴巴衔的，怎么衔得住那么多石子呢？
师：说得真好！（心里暗暗叫绝！他们的善问善辩令我折服，这个教学片段太精彩了！）
课堂教学中的一惊一喜，让我的心灵犹如大船经历了海浪的一波一折。
感悟一：研透教材，教学才能游刃有余。
感悟二：个性学生，催促教师不断提高教学艺术。
“平等＋个性”是 21世纪中国教育的追求。（北师大教育系康健教授语）我在平时的语文教学中，不断地激发学生的探究兴趣，肯定和鼓励他们点滴的极富个性的发现。他们虽然只是一年级，却有许多学生在课堂上敢作敢为。然而，正是这样的学生，常会让我在课堂上措手不及，你本以为无懈可击的公开课教案，会在他们那里不断地帮你修改，促使自己不断深入地钻研教材，设计相得益彰的教案。个性学生正用他们的与众不同催促着我们教师，不断提高教学艺术。
乌鸦喝水教案反思篇二
生：乌鸦一定能喝到水吗？
师：你说呢？
生：昨天我做了试验，认为乌鸦不一定能喝到水。
生：你们不信！让我现场做个实验给大家看看！
反思
发现问题－－《乌鸦喝水》教学反思》
乌鸦喝水教案反思篇三
《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口太小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。
教学不是一成不变的，课堂即时发生的错误是促进学生学习的有利资源，处理得好，更成为一堂课的 “亮点”。新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。说实话，我和很多老师一样，都十分害怕这些“意外”发生，怕这些意外脱离了即定的教学目标，脱离了设计好的教学轨迹，以致自己无法驾驭而耽误了教学时间。然而，课堂并不是象我想象的那样完美，意外的还是发生了。以下就是我在课堂上遇到的意外事件。
教学片段：
师：一只口渴的乌鸦到处找水喝，最后喝到水了吗？是用什么方法喝到水的？（学生自读课文，思考问题）
师：乌鸦喝到水了吗？
生：喝到了。
生：它把石子装到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝到水了。
师：是呀！好聪明的乌鸦，遇到问题能开动脑筋，想想解决的办法。
生：老师，我有问题。
师：你说呀！
生：我觉得乌鸦不一定能喝到水，因为石子把水淹没了。
师：我们平常说水淹没石子，怎么说石子淹没水呢？
生：是的，我在玩过家家的游戏就遇到这样的问题。
师：你有什么方法证明吗？
生：有。
师：那你演示一会吧！
生：拿了一个杯子，装了杯子的五分之一的水，然后放进石子，石子是把水淹没了。
生：明白了，刚才他那一演示就很清楚了。
师：但在课文的描述上，乌鸦是喝到水了。课文中是怎样说的呢？
生：瓶子里的水不多。
师：你怎么理解这句话？
生：水不多是说：“水不会很少，可能只是没有装满。”
生：可能是水不多也不少，我是从图上知道的。
师：水不满乌鸦就喝不到水了？
生：因为瓶口小，加上水不满，所以才喝不到水的。
师：是的，看来同学们对课文的理解较深了，观察得也很仔细，就是因为水不多，瓶口又小，乌鸦才没有喝到水的。
教学反思：
在本案中，我以一个平常的问题激活了学生的思维，学生很快地从文中找到了答案，这也是我在备课中所需要的。然而，课堂并非是一层不变的，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情地进行。”就因为课中的意外生成了美,惊醒了我的思维,学生的那一问恰是我未曾想到的,通过学生的疑问,激活了我的思维。我原以为学生都会说乌鸦能喝到水，但却有一学生另外，提出了乌鸦可能喝不到水。这一问是我在备课时从未考虑过的问题，这可能就是情境的瞬息万变，情况的错综复杂。根据新课程的标准，我尊重了学生的主体性，成为了学生的听众，听他把话说完，而没有及时地抑制学生的独特体验。让学生将自己的独特之处演示出来，在本案例中，杯子、水、石子，都很容易得到，通过学生的演示，其他学生很直观地观察到了什么情况下投石子水上升，什么情况下投石子水淹没。从而让学生理解了“投石子”不一定就会使水上升的道理。这样既激发了学生学习的积极性和主动性，又可以培养他们的观察能力，训练他们的发散思维。
在本案中，正因为这一意外的提问，学生的实验，才使我对教材有了新的认识，从而通过我的有价值的引导，启发学生积极的动脑，深入地思考。使学生在观察的基础上，通过对课文的质疑，释疑，不但加深了对课文内容的理解，而且培养了学生的批判意识和问题意识。正因为教师给了学生质疑、释疑的机会，学生才敢说、敢做。同时这意外的事件也凸显了语文教学的开放性，这也对教师提出了更高的要求。
教育是一门艺术。面对形形色色的学生，教育应该是万花筒，在不断的旋转中变化出无穷的美丽图案。而教育的成功，光*泛泛的表扬、批评是不能起到很好的效果的。一次契机的捕捉将使孩善于捕捉、利用生成性资源，就要求教师要学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，再因势利导，进行教学将会让我们收到很多意想不到的惊喜。
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
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