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雾凇科普 雾凇__篇一
笼罩（lóng lǒng） 淹没（méi mò）
冰封（fēng fēn）（凝 疑）结
模糊（mó mú ） 缭绕（rǎo rào ）
长堤（dī tī） 摄（氏 氐）度
二、选词填空。
渐渐地 轻轻地 慢慢地
1、爸爸正在午睡，我（ 轻轻地 ）给他关上房门。
2、雨（渐渐地 ）停了，太阳出来了。
3、天上的白云（慢慢地）飘移着，变幻着，令人产生无穷的遐想。
三、按课文内容填空。
1、松花江畔的（ ），（ ）的霜花缀满了枝头，在（ ）下，（ ），美丽动人。
2、雾凇，俗称（ ），是在（ ）季节里，空气中（ ）饱和的（ ）遇冷（ ）而成。
3、这（ ）的雾气，慢慢地，（ ），（ ）给（ ）、（ ）镀上了白银。（ ）像银线，（ ）变成银条，（ ）十里长堤上（ ）是（ ）了。
（1）、这句中的“镀”可以换成（ 披、染 ），我认为（ ）更好，因为（雾凇是树挂，是较坚硬的东西附在别的物体上。）
（2）、文中“白银”指（镀在松针、柳枝上的冰晶 ），“银线”、“银条”是指（ 镀上了白银的松针、柳枝 ）。这是一种（ 打比方 ）的方法。
4、清早，寒风（ ），雾气（ ）。人们（ ）在松花江边，（ ）着这千姿百态的（ ），便会情不自禁地赞叹：“这真是‘（ ），（ ）。’呀！”文中的诗是（ ）诗人（ ）说的，诗的前两句是（ ），（ ）。引用这两句诗是因为（吉林雾凇在一夜之间形成，而且特别壮美。）
四、拓展练习。
1、按要求写词语描写下大雪的：
漫天雪花 大雪纷飞 雪飘如絮 鹅毛大雪描写雪后美景的：银装素裹 粉妆玉砌 洁白无瑕 玉树琼枝
2、吉林雾凇与（ 桂林山水）、（云南石林 ）、（长江三峡 ）并称我国四大自然奇观。
雾凇科普 雾凇__篇二
作者：wy 转贴自：转载 点击数：220
《雾凇》课堂教学实录评析
课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
由于雾凇离我们南方的学生生活较远，教师在教学中设计了六个环节：一、欣赏雾凇景观美；二、感知课文整体美；三、感悟景观谴词美；四、了解雾凇形成美；五、总观雾凇姿态美；六、个性实践留住美。
片段一：（欣赏雾凇景观美）
师：孩子们你们都去过什么地方玩过？
生：……
师：这些地方都或多或少给你留下了较深的印象，今天老师就带大家到吉林的松花江畔去看一道奇异的风景线——雾凇（板书雾凇）。
师：(播放视频) 三九严寒，北国大地万木萧条，当走进东北的吉林市你却会看到一道神奇而美丽的风景，这就是著名的吉林雾凇奇观。
生：哇，真美呀！
生：真壮观呀！
师：大家看到雾凇了吗?此时如果让你跟雾凇说一句话,你会说什么？
生1：你真美呀，像披着洁白的纱衣。
生2：雾凇形态各异，真神气呀！
生3：我真想亲眼看看你呀，美丽的雾凇。
生：……
片段二：（了解雾凇形成美）
师：雾凇这洁白晶莹、银光闪烁的衣服是怎样穿上去的呢？（指名朗读内容）
师：与你们平时穿衣服一样吗？
生：不一样。
师：不一样在哪？
生：比较慢、比较轻。
师：你是从哪感受到的？
生：“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”
师：谁能通过朗读，读出雾凇穿衣服的样子？（指名读）
师：要慢到多长时间才能穿上这一件衣服啊？
生：一夜。
师：为了让人们欣赏到这么美丽的衣服，她艰难地穿了一夜,穿得这么慢。下面我们来一起来欣赏一下，她是怎样穿上这件衣服的。
播放动画课件：（课件内容：雾凇形成的过程：“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时……最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。）
师：看清楚了吗？现在你能通过自己的朗读把她穿衣服的样子给读出来吗？（“每当夜幕降临，……都是银松雪柳了。”）指名朗读，重点指导读好“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”
师：哎呀，我仿佛看到了雾凇像美丽的花仙子一样慢慢地、轻轻地穿上了飘逸的长裙，天多冷呀，谁能读得让她再多穿点吗？（指名读）
师：还能再多穿点吗？（指名读）
师：这下皮衣都穿上了，真暖和。下面让我们一起来读，细细品味一番。
片段三：（个性实践留住美）
师：在我们祖国的辽阔国土上，还有许许多多的自然奇观，让我们一起来领略号称祖国的四大奇观吧！（图片欣赏：吉林雾凇桂林山水、云南石林、长江三峡，师作适当讲解。）
师：希望你能去探索这些自然奇观的形成原因，也写出像《雾凇》这么美的文章来。
[点评]
1、源于生活，用旧知导入新知。新教材内容的切入要密切联系学生生活经历和体验，很好地体现课标理念。在具体教学与导语内容的设计中，也应引导学生从现实生活的经历和体验出发，调动学生的生活积累，这易使学生产生共鸣，激发学习和探究新知的积极性。上课伊始，教师问学生“你们都去过什么地方玩过？”这个问题激起他们的生活经历。接着播放雾凇的实物录象，真实的画面和优美的音乐使学生情不自禁地呼出：“真美啊！”“真壮观啊！”的赞叹声。接着，教师又让学生对雾凇说一句话。此环节的安排，一方面丰富发展了学生的语言，缩短师生之间的距离，另一方面唤醒学生喜爱雾凇的情感。
2、课件适时再现美。吉林雾凇的壮美景观，学生大多是比较陌生的，教师一开始就出示雾凇的实景图片，把学生代入这个神奇而美丽的风景之中，让学生初步了解什么是雾凇，产生一种想去学习的冲动。松花江畔十里长堤上黑森森的树木一夜之间变成一片银白，教师就先让学生想象都会是什么样的，然后带着想象观察近景图片，形象真切地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、向往之情油然而生。雾凇的形成是本课的难点，适时播放形成过程的一系列画面，并且加上优美的解说词，这对学生来说可谓是雪中送炭，解决了阅读中的一个拦路虎。这样的使用课件，就是找准最佳作用点和最佳时机，让多媒体真正起到辅助教学的作用。
3、让学生触摸语言的魂。《语文新课程标准》指出:“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让学生体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程。不仅需要课件引导,更需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。这个过程是在一定的思维空间里，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展的过程。学生与文本沟通交流，展示自我建构、自我生成过程中点点滴滴，都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。课文“每当夜幕降临……最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”意境优美，如仙境一般。学生品读涵咏，从“渐渐地”、“慢慢地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过对“最初……逐渐……最后……”和“一层又一层”的反复朗读和体悟，留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性认识，并在脑海中浮现出一幅幅画面。
4、从小语文走向大语文。《语文新课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域。”课文中描绘的景色是美的，大自然呈现的景色更美，在课文的最后一个环节,教师引导学生通过学习这篇课文去探索大自然的更多美景,鼓励学习大胆向作者挑战,写出更好的文章,从课堂走向课外，从小语文走向大语文。
雾凇科普 雾凇__篇三
师：雾凇这洁白晶莹、银光闪烁的衣服是怎样穿上去的呢？
师：与你们平时穿衣服一样吗？
生：不一样。
师：不一样在哪？
生：比较慢、比较轻。
师：你是从哪感受到的？
生：“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”
师：谁能通过朗读，读出雾凇穿衣服的过程？
师：要慢到多长时间才能穿上这一件衣服啊？
生：一个晚上。
师：为了让人们欣赏到这么美丽的衣服，她艰难地穿了一夜,穿得这么慢。下面我们来一起来读一读，她是怎样穿上这件衣服的。
（引读雾凇形成的过程。“每当夜幕降临，……都是银松雪柳了。”重点指导读好“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”。）
师：谁能说说“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”这几个叠词在句中的作用？
生：“渐渐地”是写雾气越来越大。
生：“慢慢地”是写雾气凝结的速度慢，告诉我们是一个缓慢的过程。
生：“轻轻地”这个词告诉我们，雾气凝结的时候人一种很慢、很轻柔的感觉。
师：“一层又一层地”这个词又是写什么呢？
生：这是写雾气不断凝结，雾凇不断加厚的过程。
师：“渐渐地”、慢慢地”、“轻轻地”这几个词能否去掉或者互换呢？
生：不能去掉也不能互换。因为这几个词写出了雾凇形成的过程是缓慢的、持续不断的。
师：谁能用上“首先……接着……然后……最后……”这些关联词，说一说雾凇形成的过程？
生：用“首先……接着……然后……最后……”这些关联词，说雾凇形成的过程。
反思：
雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让学生体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程。教师通过引读，引导学生与文本沟通交流，揣摩语言、体悟语言内涵。学生从“渐渐地”、“慢慢地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过引导学生用上“首先……接着……然后……最后……”这些关联词，说一说雾凇形成的过程。用换词法理解词语的意思，“渐渐地”、慢慢地”、“轻轻地”这几个词能否去掉或者互换呢？着重引导学生品读、比较文本的语言，体会作者的情感，感受雾凇奇景之神妙，领略作者遣词造句、谋篇布局之精当。在品词析句中学习作者仔细、有序、有重点的观察方法。
雾凇科普 雾凇__篇四
第一课时
教学目标：
1、能读通课文，掌握文中的生字，理解 “雾凇、淹没、琼树玉枝”等词语的意思。
2、能根据课题提问，并根据这些问题理解课文的主要内容。
3、初步了解雾凇的形成过程。
教学过程：
一、 导入新课：
1、板书课题：雾凇
2、学习生字：凇 （读音sōng 意思：猜——①和冰冷有关，想出一些字“冰、凉、冻” ②查字典：雾凇——寒冷天，雾凝聚在树木的枝叶或电线上而形成的白色松散的冰晶，通称树挂。 凇——白色松散的冰晶）
3、让我们来看看雾凇——出示图片。
4、齐读课题。质疑——你想知道什么？
（①课文讲什么地方的雾凇？②雾凇是什么样子的？③雾凇是怎样形成的？） 板书：地方 样子 形成
二、 自读课文：
按要求自读课文：1、想想三个问题文中有答案吗？在哪一小节？
2、读通课文，读准字音，画出不理解的词语。
三、 检查自学效果：
（一）解答第一、二个问题：课文讲什么地方的雾凇？雾凇是什么样子的？
1、学生回答。你是从哪里找到的？ 指名回答。
①检查生字：出示：长堤 缀满 （可以相机理解）
②指名读第一节。——出示第1小节（检查读书，读准字音，读通课文。）
③齐读。
2、课文介绍了哪里的雾凇？那里的雾凇怎样？
①学生回答。（吉林 、具体的是——松花江畔的十里长堤 ）注意读音。板书：吉林 松花江畔 出示图片
②学生回答。 板书： 洁白晶莹 银光闪闪
3、是啊，三九严寒，大地冰封，我国的吉林更是冷到了零下30摄氏度左右，但那儿的雾凇却以“冬天里的春天”般诗情画意的美而闻名全国。它和长江三峡、云南石林、桂林山水是中国四大自然奇观。
再次齐读第1节。
（二）解答第三个问题：雾凇是怎样形成的？
1、学生回答。你是从哪里找到的？——出示第2小节
①出示词语：俗称 凝结 夜幕 摄氏 模糊 镀 （可相机理解词语）
②指名读第二节。（检查读书，读准字音，读通课文。）
③齐读。
2、回答：怎样形成的？教师出示：（第2节第一句话）
①齐读句子。（用组词的方法理解“俗”）
②用自己的话说说雾凇形成的条件有哪些？（严寒、饱和的水汽、遇冷凝结）
4、那吉林雾凇又是怎样形成的？自己再把第2节读读，对照三个条件找出相应的句子。
5、学生回答。（严寒——当年12月至第二年2月间
饱和的水汽——江面上总是弥漫着阵阵雾气
遇冷凝结——每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
6、说说吉林雾凇的形成过程，可以把这些语句串联起来。（自己练说，全班交流。） 板书：雾气 遇冷 凝结 雾凇
7、 齐读第2节。
（三）读第4节。
1、过渡：清晨，寒风吹拂，雾气缭绕，人们漫步在松花江边……齐读第3节。
2、出示词语：吹拂 缭绕 琼枝玉树
质疑词语，理解：琼枝玉树 琼：美玉，精美的东西看图理解。
3、齐读第3节。
四、巩固反馈：
1、齐读课文1遍。（自己默读全文，说说这篇课文主要写了什么？）
2、出示词语： 雾凇 长堤 缀满 俗称 摄氏 夜幕零下
淹没模糊吹拂 缭绕 琼树玉枝 凝结 镀
①抽读词语。
②理解不懂的词语。
③齐读。
④教学写字：幕 零凝
3、出示填空：
在 ，弥漫着，到了晚上 。
板书：
地方 样子 吉林 松花江畔 洁白晶莹
雾 凇
形成雾气 遇冷 凝结 雾凇
第二课时
教学目标：
1、能通过具体的语言文字感受到吉林雾凇的景观的奇异景象，学习用课文中的一些词语来描述雪景或雾景。
2、结合课文内容来理解句子：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、能背诵课文。
5、能基本阅读写景文章的一些方法：先抓住景物的特点（文章的中心句），然后知道文章从几方面来写的。
教学过程：
一、复习导入：
1、通过初读，我们知道，吉林雾凇同长江三峡、云南石林、桂林山水并称为我国四大自然景观。课文中有这么一句话：
2、（映示）这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。
①齐读句子。
②理解“奇观”。
3、雾凇很多地方有，为什么吉林的雾凇称为“奇观”呢？板书：奇观
自由读读课文，找出写雾凇是奇异的景象的语句？（学生自由读文，并画出相应的语句。）
4、出示句子：读这些句子，看看哪里写出了雾凇的奇异，你的感受是怎样的？
二、理解雾凇的样子的奇异：（第1、3节）
1、根据学生的回答出示第1、3节。出示第1、3节
2、讨论交流：这段话，你从哪些地方感受到雾凇景象之奇特的？
①板书：洁白晶莹银光闪烁看图。
②（十里）写出了吉林雾凇的壮观。 看图。
③感情朗读第1节第2句。
3、除了从色彩、光泽这两方面写出了雾凇的美丽动人之外，最后一段还用一个词写了它的姿态呢。快速读一读，找出是哪个词？
①板书：千姿百态
②让我们一起看看这众多的姿态，边看边想像：你看到了哪些姿态？它们像什么？。看完后说一说。
（显示几组雾凇的画面）
说话训练：三九严寒，松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，它们有的像（ ），有的像（ ），……吉林雾凇真是千姿百态！
4、小结：松花江畔的十里长堤上都是这样的洁白晶莹的雾凇，真可谓是自然奇观啊！作者抓住了形、色写出雾凇的特点。
5、齐读1、3节。
三、理解雾凇的形成的奇异：（第2节）
1、根据学生的回答 出示：“这蒸腾的雾气……
①仔细读读这几句话，从哪里可以看出雾凇形成的奇特？
②交流：
ⅰ“慢慢地 轻轻地 ”——说明形成的时间很长，要一夜。
ⅱ “一层又一层” ——说明时间的长，还说明要有雾气的不断补充
ⅲ“镀”—— 可以换“结”吗？雾气的均匀、有光泽
感情朗读这一句 板书： 轻轻地 镀
ⅳ “最初”“逐渐”“最后”——看图
感情朗读这一句
2、这么美的雾凇的形成都离不开“蒸腾的雾气”。
教师板书： 蒸腾
你知道为什么吗？
3、这蒸腾的雾气是怎么来的？读第2节，回答。（丰满水库）看图
4、因此这吉林的雾凇的形成是自然的天气、人为的水库，人天合一的结果，真是人间少有啊！可谓“奇观”。
5、齐读第二自然段。
四、精读最后一段，理解作者的感情。
1、 显示画面：雾凇的全景——特写。
2、 同学们，此时此刻，假如你也站在松花江畔，观赏着这美丽的雾凇奇观，你会如何赞叹？（学生谈感想）
3、那么，松花江畔的人们是怎样赞叹的呢？自由朗读第三自然段。
映示：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
①理解句子意思。看图
②此时此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳树在一夜之间，披上了洁白晶莹的霜花，就像雪白的梨花那般美丽。人们看到这美丽奇特的景观，怎能不由衷地发出赞叹——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
板书：忽如一夜春风来，千树万树梨花开
4、让我们饱含赞美之情，齐读最后一段。
四、总结延伸：
1、再感情朗读读句子：这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。
你能说说为什么称雾凇是闻名全国的自然奇观吗？
（②2、总结：这篇课文从雾凇的样子、形成的过程这两方面写出了吉林雾凇的奇特，可以称为“奇观”。 板书： 样子 形成
3、学习方法：联系这学期学习的写景的文章：《九寨沟》，你学习了这一课有什么发现吗？
（它们都是写出了景观的奇特。都是围绕了课文的中心句，从几个方面写出了景观的奇特。）
4、课外读物：了解这景物围绕哪句话写的？作者围绕这句话是从哪几个方面写的？
出示短文： 香山红叶 讨论：
作业：小练笔：选用词语说一段话，描绘一处雾景或雪景。（练习3）注意写出景物的特点，先写出景物的总的特点，然后从几方面开表现。
板书：
雾凇
样子 ：洁白晶莹银光闪烁 千姿百态 人 天
奇 观
形成 ： 蒸腾 轻轻地镀 合 一
雾凇科普 雾凇__篇五
研讨主题之三：
科学小品文如何上出“语文味”？
这个“语文味”指什么？
我个人认为，在教材中，说明性的文章不多，因此，在教学这里一类的文章的时候，我们除了关注文字之外，更应该注重这一类文章对于学生的习作的引领。
说上出“语文味”，是说语文课要上出语文课的特点，不要把本文教成“科学课”“知识课”。至于“语文味”到底有哪些，仁者见仁，智者见智。
小学语文教师08第一期上好像做过一个“语文味”的专刊，可找来读读。
在我心目中，为提高学生的听说读写能力而有意识地进行“听说读写”的训练，不管这训练是“有痕”的还是“无痕”的，都是有“语文味”的课。
上出科学小品文的“语文味”
科学小品文也叫文艺性说明文，以介绍科学知识为主，是小学语文教学内容的重要组成部分。它融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发学生热爱科学、探索科学奥秘的情感和兴趣，了解说明的方法，启迪读者的思想。但由于此类文章没有具体的故事情节，常常会被教师肢解得只剩下知识的条条杠杠；由于叙述简洁，没有多少有感染力的语言，常常被教师分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”；稍不留心，还很容易上成科学课或常识课。“科学味”浓重，而“语文味”被淡出。然而不管是对何种体材文章的学习，惟有把语言学习作为本质的学习，上出“语文味”，才是真正意义上的语文学习。
所谓“语文味”，就是让学生品味语言，运用语言，感悟形象，晓悟情趣。对于科学小品文的学习，同样也要引导学生品味语言，摸索语言规律，获得语言智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课堂充满浓浓的“语文味”。
科学小品文到底教什么，该怎么教，才能使它的课堂教学更具“语文味”？
先来谈谈科学小品文教什么的问题。科学小品文的确是以介绍科学知识和说明方法为主的，老师引导通过阅读，把握文本所承载的科学知识，是其教学的一大任务，但绝不是唯一的任务。《中小学义务教育语文课程标准》在第三学段教学目标中明文指出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。因此，抓住知识要点，只是科普说明文学习其中一小部分的内容。教师要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注问题、细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学的光辉。这些都应成为科学小品文的学习内容。
那么，在科学小品文具体的课堂教学实践中，如何体现“语文味”呢？
一、析关键词句，品个中精妙
准确、简明、平实、生动、科学、严密是科学小品文的语言特点。教学时我们应当引导学生品味其丰富的、具有表现力的语言，即揣摩其语言是怎么个准确，怎么个简明，怎么个科学，怎么个严密……比如《只有一个地球》一文中有这样一句话：“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。”句子中的“本来”是“原先、先前”的意思，它准确地点明了可再生资源已遭受破坏，强调了“水资源、森林资源、生物资源、大气资源”原先的可再生性，突出了现在的不可再生性，体现了说明文语言的科学性、严谨性。在教学这句话时，采用了“比较”的教学方法让学生来品读。（试着把“本来”一词去掉后读读句子，想想句子的意思前后有什么不同。）学生在对语言的比较和揣摩中，感知到语言的精妙，领悟到文本中的用语用词不能随意取舍。长此以往，将会增强学生语言的敏感性，培养学生准确运用语言的能力。
二、读行文章句，悟个中情理
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情，”文是有情之物，人亦有情之人。虽然科学小品文简洁通俗，文字严谨科学，叙述客观平实，但作为一篇文章，也不可能不包含作者的情感，因此我们当力求挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话，去经历情感与智慧的旅行。请看一个案例（《只有一个地球》一文教学中感悟自然资源的有限的教学片段）：
师：请大家读读第三、四自然段，说说这部分让你看到了怎样的地球？
生：我看到的地球到处都是被人类残害的伤痕。
生：我看到的地球因为滥用化学品，空气、河水被污染了，花草树木也不再生长。
生：我看到地球美丽的蓝衣服、绿衣服不见了，却穿上了一件枯黄的旧衣裳。
师：哦，那是大片大片的沙漠呀！
师：是谁造成了地球的这些变化？请用文中的话告诉我们！
声：读“地球是无私的……枯竭”，是人类自己不加节制地开采资源造成的。
师：这里你特别注意的是哪个词语？
生：“不加节制”！这些资源要经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球那样慷慨无私地奉献给我们，我们却不加节制地开采。从这个词可以看出人类是多么地自私呀！
生：我觉得还可以看出人类是多么无知，因为这样做是自己害了自己！
师：是的，一个“不加节制”，把地球的无私与人类的自私明显地对比起来了，你能读好这一句吗？（知道读出气愤、可惜等语气）
师：还有吗？
生：读“人类生活所需要的……威胁”，这一段也在告诉我们伤害地球的是人类。
……
师：知道什么是“生态灾害”吗？举例子说说吧！
生：比如，因为乱砍乱伐引起的洪灾。记得三年级学过的课文《一个小村庄的故事》，那就是最好的例子。
生：我还知道大气被污染后形成的酸雨现象。
生：还有土地的沙漠化现象。
师：不光是这些，请大家看看这份资料。（见相关链接“全球生态环境状况的几个数字”“我国生态环境状况的几个数字”）
生：（快速浏览。）
师：看！所有一切的生态灾害都对人类的生存造成了严重的威胁，也给人类的行为发出了严重的警告。谁能带着自己的理解读好这一段？
在这个案例中，教师让学生在充分的读中，体会文本中蕴涵的思想情感，升华感悟；在充分的读中，主动融入阅读情境，感受语言的韵味，提高语文素养。审视目前的科学小品文教学课堂，很多是对说明方法的理性讲解和科学知识的大量渗透，缺乏的恰恰就是读中感悟，读出情趣。
三、借品读感悟，释个中方法
《语文课程标准》提出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”在教学科学小品文时，说明方法的渗透是必不可少的，但教师对此不必进行理性的讲解，而可以通过引领学生在与文本的反复对话，品读感悟中巧释巧解。如教学《太阳》一文的教学片段：
师：请小朋友们自由朗读1-3节，找出描写太阳到底有多大、多远、多热的句子。
学生交流反馈。教师随机出示句子：
到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年。（自由读，指名读，齐读）
师：读了这句话，你感受到了什么？
生1：我感受到太阳离我们很远很远。这里有个数字，它说日夜不停地走，要走3500年。（学生把重音落在了“3500”年上）
师：对呀，课文以走路为例，走路需要3500年呢！这样一个数据，足以让我们感受到太阳离我们是多么遥远。
生2：课文还举了个坐飞机的例子：“就是坐飞机，也要飞二十几年。”从这儿我也感受到了太阳离我们很远很远。（学生把重音落在了“做飞机”、“二十几年”上）
师：是啊，飞机那么快的速度，还要飞二十几年呢，那距离能不远吗？
师：你们说得真好！这里的列数据和举例子，都是说明文常用的说明方法。用上它们可以让我们充分感受到太阳离地球是那么遥远。（板书：举例子 列数据）
在这个教学片段中，教师更多关注的是学生对文本语言的感悟，淡化了说明方法的讲解，但学生在与文本一次又一次对话后，自然而然地体会到了举例子、列数据等方法。
四、抓积累运用，练语言表达
引导学生通过阅读文本，学习文本遣词造句、布局谋篇的方法，从而提高学生，积累和运用语言文字的能力，是语文教学的重要任务之一。王崧舟老师也曾说：语文的本体“不是语言文字所承载的内容，即‘写的什么’，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写的’。语文要学的就是这个。”学习科学小品文也要学习其准确、简洁的语言特点，严谨的表达方式，以及严密的逻辑推理。比如在教完了《新型玻璃》一课后，可以让学生模仿文本语言介绍一种新型玻璃，或让学生扮演某一种新型玻璃来做个自述。这样“在言语的训练中让学生掌握运用语言的规律，从而发展学生言语能力”，既适度拓展了课文内容，又以语言训练为落脚点，做到知识性、工具性与人文性的完美结合。
总而言之，科学小品文的语言魅力是独特的，而这种独特的味道也只有在教学实践中才能显现出来。因此，只要我们以“语文”的方式挖掘说明文中的语文因素，即使是科学小品文也能上出浓浓的“语文味”来！
6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。以上是《语文课程标准》第三学段阅读教学的一条要求。我想，这条要求虽然不是直接针对中年级的，但对《雾凇》这一课的教学仍然具有极强的导向作用。
梳理一下大家的意见，科学小品文要上出其特有的语文味，必须做的事情有：
1、掌握知识要点。（读懂——文章写了什么？）
具体策略包括：梳理文本的内在逻辑顺序、补充“前知识”、教给新的阅读策略等等。
2、了解基本的说明方法。（感知——文章是怎样写的？）
具体策略包括：抓住关键词句品读感悟、在对比中发现、尝试迁移运用等等。
可以做的事情有：
1、了解作者的写作意图，品悟蕴含在文中的思想感情。
2、品读词句，感知科学小品文的语言特色。
3、…………
不可以做的事情是：
1、使用大量精美的图片，剥夺学生阅读感悟思考的时间。
2、只看到科学小品文生动有趣的一面，却忽视其科学严密的一面；错误地把科学小品文作为一篇美文来教学，却忽视其作为说明文的特性。
由此看来，《雾凇》一课要上出得“出彩”，可以从两个方面考虑：
一是把“必须教的教好”，在教学策略上着眼，教扎实，教有效。
二是从“可以教的”这一方面着眼，在教学内容上创新，教出风格和个性。
在此基础上，我们可以关注以下几个问题：
1、《雾凇》一文，如何引导学生掌握本课的知识要点——雾凇形成的原因和过程？
2、《雾凇》一文的说明方法有哪些？如何引导学生感知？
3、如何引导学生感知本课生动优美与科学准确相结合的语言特色？
4、本文的写作意图是什么？三个小节的内在联系是什么？如何从三个小节的内在联系上整体把握本课的教学？
5、课后练习与我们的课堂教学如何有机结合？
6、本课还有哪些内容具有教学价值，可以教？
第二届课堂教学大赛《雾凇》研讨专帖研讨主题三（第一范文网整理版） 来自第一范文网。
雾凇科普 雾凇__篇六
研讨专题二：
科学小品文中的“科学知识”在阅读教学中占有什么样的地位？
转张祖庆老师的宏文：
科普说明文教学的语感训练要义
来源：
在说明文家族中,有一类以介绍科学知识为主文章,我们可以称为科普说明文。这类说明文，形式简短，知识性、科学性、逻辑性、普及性强;通常以读者的认识、思维逻辑顺序来安排层次；运用平实的表现手法，语言准确、周密、生动。此类文章承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣；了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。
科普说明文教学最难处理的是科学知识、说明方法与语言形式之间的关系。在教学中,老师们很容易将课上成科学课或说明方法讲座课。很多老师在实践中，往往“买椟还珠”——误以为说明文的目的是给人以知识，在教学中就应当以此为主要学习目标。因此，他们处理科普说明文，在引导学生了解课文的主要内容时，会千方百计地大量拓展关于该领域的知识：讲《冬眠》，教师搜集大量动物冬眠的知识给学生阅读；讲《太阳》，从黑子讲到日食，从夸父逐日讲到后羿射日；讲《台湾蝴蝶》，教室成了蝴蝶标本展览室……这样大雨倾盆式的课外的知识轰炸，势必将语文课异化为常识课。在这样的课上，知识，似乎成了教学最核心的东西，而承载知识的语言与表达方式，则似乎成了附庸之物。这恰恰是买椟还珠，舍本逐末做法。
科普说明文，一旦入选语文教材，它就成了学生语文素养形成的有效载体。因此说明文教学理应具有语文课共有的特征——致力于学生语文素养的综合提高。而语文素养的核心是语文能力，语文能力的核心则是语感。因此,科普说明文教学中……,这当是说明文教学的语感教学要义。下面试结合《月球的自述》一课的教学简述如下。
首先，致力于说明结构的逻辑梳理。
科普说明文具有条理清楚、结构严谨的特点，对科学知识的说明，是按序列层层展开的。因此，科普说明文的语感教学，要致力于从整体和局部上梳理和把握说明文的内在逻辑结构。这对学生今后说话写文章有条有理是大有裨益。那么如何致力于说明逻辑结构的把握呢？在本课教学中，我着重抓两点：第一：初读课文，整体把握说明思路。从整篇课文来说，《月球的自述》这篇说明文，其逻辑结构是按“月球概况”——“月球表面”——“中国人和月球的情感”这三个层次安排结构的。第一课时，我安排学生初读，读后让他们谈谈获得了哪些关于月球的知识，然后教师引导学生从整体上理清文章的逻辑结构。第二层次是细读探究，感受表达清晰有序。整体感知课文后，第一课时教学课文1、2、3自然段。第二课时一开始让学生默读四、五自然段，这段内容的教学，我没有在知识上花过多的时间，只用了大约4、5分钟的时间帮学生梳理了课文第4、5自然段讲到的有关月球的知识，这个环节进行的简洁明快，目的在于省下更多教学时间，将着力点放在引导学生体会本文的表达顺序上。比如，当学生把关于月球的科学知识概括出来之后，我说，如果老师原封不动地把这些知识复印给你们，你读了之后有什么感觉呢？这一问引导学生注意文章叙述的条理性；再比如用多次引读的方式来感受知识介绍的因果关系。此外，我不仅引导学生关注句与句之间的条理和顺序，还引导学生从段与段之间来把握文章叙述的条理和顺序。比如，在学生归纳出了月球的知识后，我启发孩子思考：这些知识都是科学家考察月球后所发现的，但作者没有把它们写成一段，而是分两段来写，这是为什么呢？后来孩子就发现，有些内容是讲气候的，有些内容是讲地形和矿藏的，分成两段叙述更加条理。一经这样梳理，引导学生从文章的结构出发理解文章的叙述方法。
第二，在知识要点的掌握过程中体会说明方式的丰富多样。
科普文总是承载着对科学知识普及的使命，但是这种普及只有通过生动有效的说明方式才能实现。因此，说明文的语感教学，在引领学生掌握文本所承载的科学知识的同时，更应点拨学生体会其说明方式的丰富多样。
当前，科普说明文教学中，教师也普遍重视了说明方法的介绍。但是从总体上来说，理性分析多，读书领悟少；单独讲解多，整合感悟少。老师们总习惯地在梳理知识之后安排单独的环节，让学生说说这这是什么方法，那是什么方法。说明文教学，似乎形成了这样一种模式：学习知识——研究写法——联系生活。本来并没有情节的说明文，被老师肢解得只剩下知识的条条杠杠；本来叙述简洁理性的语言，被老师分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。这样一来，课堂缺乏了生趣，科学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离了文本，学生失去了兴趣……这样的教学，知识是落实了，方法是渗透了。但是，一旦学生失去了兴趣，老师讲再多的说明方法，又有何用呢？因此，在本课教学中，我力求让学生在知识要点的掌握过程中体会说明方法的多样丰富。教学中，我或让孩子用具体的符号来标出某方面的知识——如月球表面日夜的温差，让他们体会举数字说明的准确性；或让孩子们关注月球地形与地球的比较，——如月球上高山与珠峰的对比，让他们感受比较说明的形象性。而这些具体的说明方法，老师并没有很刻意地指出来，而是在知识梳理的过程中很自然地渗透，使知识获得与方法渗透合二为一。
三、通过比较鉴别和迁移运用，感悟说明语言的准确周密和生动。
人教社专家孟苓荃老师在一篇文章中指出“在阅读教学中，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读教学的一半，还要继续下个一半的理解过程，即对文章的形式和语言形式的理解过程。可以这样讲，阅读教学，如果只局限在指导学生理解课文内容上，是不完整的阅读教学，充其量也只是一般意义上的阅读或其它课程中的阅读，只有把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学中的阅读。因为阅读教学承担的是学习语言的任务，学习语言，如果只知其所表达的意义，不知其表达的形式；则为只知其一，不知其二；只知其然，不知其所以然。这样的阅读教学就基本上失去了本学科的特点；这样的阅读，和其他学科中的阅读并无两样。无怪乎有人曾批评过去的语文教学是费力不小，收效甚微。因为这样的阅读教学几乎把所有的精力都用在了理解课文内容的上面，也可以说力量主要没用在正业上，而在该用力之处，即在需要下大力气指导学生理解文章和语言的形式上面，却不闻不问，或轻描淡写，长此以往，学生的语文学习始终徘徊、游离在语言训练之外，说这样的语文教学误人子弟应该是不过分的。”
孟老的这番话对我们的阅读教学来说不啻为当头棒喝。在说明文教学中，也存在着重内容理解轻语言形式的现象。拿《月球的自述》来说，这是科学小品文，讲的的确是月球的知识。学习这篇文章，掌握月球的知识不是唯一的目标，更不是最终的目标。因为这毕竟是语文课，而不是科学课，也不是常识课。科普说明文，或者说科学小品文，在语文教学中，除了要体会文章的整体逻辑结构之外，更重要的是引导学习说明文语言的准确、严密和生动。在这节课上，对于说明语言的关注，我重点做了两件事。第一，注重语言准确周密的品味。让学生在比较品味中领悟语言的准确与周密。比如，我引导孩子辨别“月球与地球平均距离约为384000千米”与“月球与地球平均距离为384000千米”的细微差别，推敲“矿产近50种”与“矿产约50种”哪个表达更加具体精确。第二，创设情景，进行表达方式的迁移运用。这篇科普说明文，在表达上最突出的特点，就是第一人称的写作手法。因此，在课的最后一个环节，我让孩子们用第一人称来介绍关于月球的课外知识，这一环节将课程资源拓展和表达方式的迁移比较巧妙地整合起来，既拓宽了学生视野，又迁移了说明方法，可谓一石双鸟。
科学小品文中的“知识”在语文阅读教学中的地位(原创）
科学小品文是说明文的一种，以普及某一科学知识为写作目的。
掌握科学小品文中的知识，“不是唯一的目标，更不是最终的目标”。张祖庆老师此语，我深深地赞同。但是，“不是唯一的目标，更不是最终的目标”，却毕竟是学习的目标之一。如果学完了一篇科学小品文，对其中的科学知识还不甚了了，这显然也是说不过去的。
那么，我们到底应该把这些科学知识摆在什么样的位置比较合适呢？
下面我以《雾凇》为例，谈谈自己的看法。
《雾凇》一文共三小节。
第一小节概括描写雾凇奇景，其中一二两句分别介绍了雾凇形成的时间和地点。
第二小节主要介绍了雾凇形成的原因和过程。
第三小节则写人们对雾凇美景的欣赏和赞美。
其中，第二小节是全文的重点，也就是说，本文向读者普及的科学知识主要就是“雾凇形成的原因和过程”。
一、吃透学情，适度补充“前知识”
科学小品文的科学性很强，要懂得文中所介绍的科学知识，往往需要一些“前知识”。“前知识”是我造出来的一个词，在此处指的是阅读文本以前已经在读者脑中存在的、能够帮助理解文本的一些基础性知识。如《雾凇》一文中，“饱和”“凝结”“零下30摄氏度”“丰满水库”这一些词语所代表的知识，对于理解“雾凇形成的原因”就起着至关重要的作用。不理解这些词，就无法把“雾凇形成的原因”这一科学知识内化，也就不能真正完成本课的教学任务。
因此，在教学科学知识小品文的过程中，适度补充“前知识”是非常有必要的。可以布置学生在课前预习时解决这一问题，也可以在教学过程中相机指导，甚至由教师用讲解的方式直接告诉学生。
二、适度拓展，激发学生的探究兴趣
科学小品文篇幅短小，介绍事物往往只涉及其中一点。为了激发学生对科学事物的探究兴趣，教师可以适度拓展相关知识。
《读者》近期有一篇关于“冷知识”的文章中这样写道：有些人认为琐碎的知识在教室里没有任何位置，必须向孩子们传授“基础知识”，在此基础上才允许一些“乐趣”的存在。然而，这种说法并非完全正确。基础知识当然重要，但最好的教学方法是用这些所谓的琐碎知识将孩子们的情绪调动起来，引起他们的兴趣。
同样的道理，我们也可以在本课中适度拓展一些相关的知识，如“雾凇现象是吉林特有的吗？我们这儿会有雾凇形成吗？”等等，其目的同样是为了引起学生的兴趣。
三、适度梳理，帮助学生把知识清晰化
有一些老师认为，科学小品文中的“科学知识”无关紧要，重要的是文本中隐含的语文知识，因而在教学过程中只着眼于语文知识的训练，往往只抓住了几个“语文知识训练点”而忽视了文本内在的逻辑顺序，这显然不利于学生对“科学知识”的理解和掌握。
因此，我认为，在教学科学小品文时，有必要从文本的内在逻辑顺序出发，梳理一下课文的条理，帮助学生更清晰地理解文本所传递的“科学知识”。
总之，既不能把科学小品文的阅读教学上成“知识课”“科普课”，也不能把“科学知识”一脚踢开，全然不顾。对“知识”适度的关照，是理解文本的前提；而理解文本，显然是阅读教学最基本的任务。
第二届课堂教学大赛《雾凇》研讨专帖研讨主题二（第一范文网整理版） 来自第一范文网。
雾凇科普 雾凇__篇七
之三
作者：沈芳
教学目标 ：带领学生一起领悟课文的语言文字，通过网络一起去领略雾凇的美。
教学过程 ：
一、导入 新课
吉林雾凇以其"冬天里的春天"般诗情画意的美与桂林山水、云南石林、长江三峡一起被誉为中国四大自然奇观。这节课我们就一起跟着作者来到吉林欣赏这美丽的雾凇。
读课题（雾凇）
二、学习课文第一自然段
1 隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神气而美丽的风景。沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，如朵朵白银，排排雪浪，十分壮观。
2 看雾凇录象，说说你看到了什么？
3 如此美丽的雾凇，你想读好它吗？出示第二句话（自读、指名读）
4 过渡：雾凇那如雪般洁白，似银样闪烁的容颜，晶莹的霜花“缀满”枝头，奇妙的美景绵延千里，难怪作者要说它是……
师板书：奇观
5 让我们再来读一读，读出雾凇的美丽，奇特，读出我们的自豪心情。（配乐）
三、精读第二自然段
读到这里，老师想起了上节课同学们提的问题，这么美丽、奇特的雾凇为什么会形成？是怎么形成的？为什么其他地方出现得很少呢？就让我们带着这个问题仔细地读读第二自然段，拿出笔划划你找到的词语和句子，
自学、同桌交流、指名说
1、雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。（雾凇形成的两个前提条件）
师相机板书：水汽——遇冷——凝结
2、出示“从当年12月至……阵阵雾气。”（这符合一个条件“过于饱和的水汽”）
3、出示“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时……”（符合条件“遇冷”）
4、那你认为是怎么形成的？你从哪些词、句中可以看出来呢？（根据回答，在“渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层地”下加着重号。）
5从这些词语中你体会到了什么？
◆师：这些词和句告诉我们雾凇是无声无息地、慢慢地逐步凝结而成的，需要一个很长的过程。课文中的哪句话更进一步地说明了这一点？（引读：最初_____，逐渐______，最后_______。）
◆作者观察多细致、多耐心啊！正是由于作者经过了长时间耐心细致的观察，才发现了这个奥秘，当他发现松花江畔十里长堤上全都是银松雪柳时，他会怎样呢？那么，你能把这段话读好吗？（指名读、齐读）
◆指导朗读。（边读边想，在脑海中浮现出银线--银条--银松雪柳的一幅幅画面来）有感情的朗读。
◆每当夜幕降临，气温，这雾气便，（
），笼罩着。树木。，灯光，树影。这蒸腾的雾气，，，（
）、。最初像，逐渐变成，最后。
◆自由背，指名背，齐背。
6、学了课文，我们知道了雾凇形成的原因及过程，你还想了解更多的知识吗？点击“形成原因”及“形成过程”，看看网站上是怎样介绍的。
四、讲读第三自然段
1 过渡：美丽的雾凇挂在道路的两旁，又是怎样的一幅景象呢？自由浏览点击，欣赏雾凇图片
2 多美的雾凇呀！同学们，你想象一下，雾凇还有哪些姿态呢？
3 说得真不错，那你能用书上一个词来概括吗？（板书：千姿百态）你还能用哪些词概括？
4 同学们，再次欣赏了美丽的雾凇，你现在最想说什么呢？松花江畔的人们会说些什么呢？
过渡：十里江堤黑森森的树木，一夜之间变成一片晶莹洁白，江岸雾气缭绕，人在其中，犹入仙境，让我们一起来赞美一下吧！生：“这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”（指导朗读）
五、指导赏背
课文虽然很短，但却把雾凇的美丽写得如此淋漓尽致。大家想不想把它印在脑子里？（那就请大家自练，然后选你最喜欢的一句或一段，背给大家听。
1、自由准备
2、自我推荐
六、评“最佳小导游”
同学们，吉林雾凇的奇特景观吸引了成千上万的中外游客。谁愿意当个小导游，带着游客们边游览，边介绍呢？（评一个“最佳导游”，奖励）
七、总结全文，布置作业
雾凇的美，美在壮观，美在奇绝。观赏雾凇，讲究的是"夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花”大家以后如果有机会，可以去亲身体会一下。
我们祖国风景优美，资源丰富，名山胜水数不胜数，像我们学过的《九寨沟》，老师刚讲的桂林山水、云南石林、长江三峡等，老师布置大家回去阅读一些介绍祖国名胜的文章，下周班队课我们举行"游大山名川，颂美丽祖国"朗诵会。
板书设计 ：
29、雾凇
奇观水汽——遇冷——凝结
忽如一夜春风来，千树万树梨花开
课后小计：
在教学第二部分，没有孤立地讲解雾凇形成地原因，要与语言文字训练结合起来。让学生抓住关键的词语“淹没、模糊、渐渐地、慢慢地、一层又一层地、最初、逐渐、最后”引导学生感悟、朗读、体会，在感悟、朗读语言文字的过程中，感知雾凇的形成过程。同时播放雾凇的录象，让学生有一种身临其境的真切感觉。
雾凇科普 雾凇__篇八
设计说明：
这篇课文重点介绍了雾凇形成的原因和雾凇的形成过程，突出了雾凇的千姿百态，洁白晶莹的奇特瑰丽，给人一种强烈的美感。所以，确定本文教学目标，教学步骤时考虑到了这一点，引导学生欣赏雾凇静态之美与动态之美。
本文教学应该强调“读”，再读中感悟雾凇景观之美，感知雾凇形成过程。
一、读中感悟雾凇景观之美。
我先让学生观赏雾凇，谈感受，再让学生自读课文找出描写雾凇之美的词句，最后让学生理解词意再读，边读边评，感受语言之美，感悟雾凇景观之美。
二、读中感知雾凇形成过程
文章第二部分是教学的重点、难点。作者从不同的角度，不同的时间段描写里雾凇形成的过程，所以知识点多而碎，针对这种情况，我设计了两个能囊括整段内容的问题：1、饱和的水汽哪里来？2、遇冷后怎样凝结成雾凇的？让学生合作学习，要求他们合作时先读，再自己找出答案，最后组内交流。这样每个孩子都能自主学习，也激发他们探究，感悟的兴趣和欲望。孩子都读了，想了，说了，所以每个知识都了解到了，并且把中文的语言无形中转化成自己的话，内化了语言，加深了理解。
重点抓住了“树木被雾气淹没了，渐渐......最后十里长堤上全都是银松雪柳了.”这一段话，引导学生朗读，感知。
教学目标：：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、结合具体语境理解词语。
3、感悟吉林雾凇的奇特美景，激发学生热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
重，难点：是目标中的第三点。
第 二 课
一、复习导入：
上节课我们初读了课文，学习了生字，词。苏老师想考考大家，这几个难度意错的字，你还记得吗？
1、“堤”让学生组词，造句。
2、“凝”让学生读，组词，造句，并区分“疑”与“凝”。
过度：那就让我们走进吉林，漫步松花江畔，去真切的感受一下美丽，神奇的雾凇吧！
二、学习第一自然段
1、出示课件“雾凇”flash，边看边想：这美丽的景物给你留下了什么印象。
2、指导从不同角度说：1、颜色 2、姿态
3、自由朗读第一自然段，找出描写雾凇的相关句子。
4、从句子中找出描写雾凇的词语，相机理解，并朗读课文中这句话。
5、齐读第一自然段，整体感知雾凇美丽的样子，
过度：吉林雾凇独具魅力的风姿，在神州大地上可是景色一绝呀！但令人们感到惊讶，奇怪的是这美丽，神奇的雾凇是怎么形成的呢？
三、学习第二自然段：
1、默读第二自然段，边读边想。
2、指名回答，并相机追问：从这句话中能看出雾凇形成需要哪些条件吗？
3、合作学习：1、饱和的水汽哪里来？
2、遇冷后怎样凝结成雾凇？ 4、汇报学习情况：
1、找出答案，内化语言，加深理解。
2、朗读（自由）。
5、重点理解，指导雾凇形成的过程。
1、出示课件;欣赏雾凇形成的过程。
2、从文中的那些词句感受到它的形成缓慢。
3、理解“渐渐地，慢慢地，轻轻地”，“最初”，“逐渐”，“最后”叠词和表示不同时间段的词语。
4、选三个叠词中的一个造句。
5、指导朗读。
6、拓展延伸：
清早，寒风吹拂，雾气缭绕，假如此时此刻的你，正站在松花江畔，将怎样来赞叹这美丽，奇特的雾凇呢？
过度：生活在松花江畔的人们又是怎样赞美的呢？齐读最后一段。
四、学习第三自然段：
1、齐读
2、指名汇报，并朗读。
五、指导背诵：
洁白晶莹的雾凇多美丽，遇冷凝结的过程多神奇呀！想把它留在脑海里吗？选你喜欢的部分有感情的读一读，背一背。
六、总结：
我国优美的风景数不胜数，例如前面学过的《九寨沟》还有和雾凇并称中国四大自然奇观的桂林山水，云南石林，长江三峡等。苏老师希望课后同学也来读一读，看一看其它的自然奇观，我们来交流，讨论。
七、布置作业：
今天放学回家后，给爸爸、妈妈介绍雾凇的形成。
雾凇科普 雾凇__篇九
看到一个案例：《雾凇》的第三个教学目标设定为“体会本文区别于一般写景文章的特色——结合科学性说明的方法介绍雾凇观的形成。”
教学过程:
师：齐读4—8句，整体感受雾凇一步步凝结的过程，想象画面，给这幅画取名——镀银。4-8句给了我们美丽的画面，1-3句怎么就读不出画面。范读1-3句。
师：我的语气怎样？
生：严肃
师：你们刚才读4-8句怎样？
生：读得美
师：像陆老师一样读读1-3句
生：齐读1-3句
师：（指着板书）这些词语是我们哪一门课的老师经常讲的？
生：科学老师
师：这一句话就是对雾凇的形成作了科学的解释，科学的说明。
师：再读读第2句话，读了这句话，你对雾凇的了解怎样了？
生：更加深刻了
生：知道得非常清楚
师：这就是这些句子的特长
我们说，教学目标的行为主体是学生，教学目标的行为动作是可以检测的。教学目标中行为动作是“体会”。我个人认为， “体会”这个词是比较抽象的，如果对学生的要求低一点，我想通过这个教学环节，学生是能够体会到的。但是再看看这个教学目标：“体会本文区别于一般写景文章的特色”。那么，其他写景文章怎样？我们都知道一般都是很优美的。老师在教学时是让学生比较1-3句和4-8句的不同。所以，能不能把教学目标改成：“体会第二自然段中1-3句区别于4-8句的写景特色，知道科学性说明方法的妙处。”课文的原生价值是用科学说明的方式写景，这是本文的特色，教者找到了其中的原生价值，但是没有很好地进行实施。就小学生而言，他们一方面在教师的指导下借助教材练习怎样才能正确、快速地获得教材的原生价值，培养和提高作为一般社会阅读个体的阅读能力，促进精神成长；另一方面要学习作者“如何传播信息的信息”，即丰富语文知识，规范语言，获得言语智慧等。这两方面构成了语文教材的教学价值。教师需要发掘教材的教学价值，将教材转化为有用的教学内容，实现教材教学化的转换。
我们平时所设计的教学目标，一般都是盲目照搬教参，教参有哪些教学目标，我们就实施哪些。但是，教参上的教学目标还是比较笼统的，对于教学后达成教学目标的程度往往不可测的。因此，教学目标严重脱离学生实际，成了一个装点教案的摆设。可以渗透的是，我们在平时写文章时也可以采用这样的写法。从这点出发，学生是有所得的。关注文本内容以外的东西，比如句间的衔接，构段的方式，段间的衔接与关系，篇章的总体结构，文字的表达效果等，是要把文本当作一个作品，而不是一个故事，一个内容去解读，才能发现其中蕴涵的知识的魅力。教师自己找到了文本中知识的魅力，在课堂上才有可能帮助学生再现知识的魅力。这些知识就是所谓的本体性知识！
所以，我们的教学目标的设计，要更多地研读文本，找出文本独特的，又有价值的地方，成为我们的教学价值。通过教学，使学生能在语文课堂上收获知识，启迪他们的智慧。即学生能在课上学到什么？这是教学目标设计的基点。我们围绕这点来设计教学目标，并在课堂上扎实地训练，学生良好的语文素养才能渐渐形成。
雾凇科普 雾凇__篇十
之一
佚名
一、导入 揭题
同学们都知道冬天最冷是在什么时候呢？（三九时节），是啊，三九严寒，大地冰封，我国的吉林呀更是冷到了零下30摄氏度左右，但那儿的雾凇却以“冬天里的春天”般诗情画意的美而闻名全国。今天就让我们与导游一起走进吉林去欣赏雾凇。
二、课件出示雾凇图，欣赏美景，说说你的感受。
三、研读第一段：
1、课文中又是怎样说的？自由读，抓住文中的词说说自己的感悟。
2、全班交流
（板书：洁白晶莹，缀满，银光闪烁）
3、指导朗读（自由读、指名读、评读、齐读）
四、学习第二段：
1、导入 ：多么美丽的、奇特的景象，可是你知道为什么会有雾凇呢？
2、单击：出示思考题：
1）、同学们，你知道为什么会有雾凇吗？
2）、你明白雾凇是怎样形成的吗？
3、单击1：先听导游如何介绍的。然后读读课文，用“因为……所以……”的句式说说为什么会有雾凇？
4、小组讨论再全班交流
5、讨论思考2：先读读课文，用“先……再……然后……”的句式说说雾凇的形成过程。
6、有感情地练读、指名读、评读这一段。
五、导读第三段：
1、(单击：忽如一夜春风来，千树万树梨花开!)
(板书：千姿百态，琼枝玉树)
2、你们还想赞叹它吗？
六、实践活动
1、“千崖冰玉里，万峰水晶中”，吉林雾凇以其仪态万千、独具风韵的美吸引了成千上万的中外游客，现在谁愿意做个小导游，介绍一下吉林的奇观。
2、小组内先准备，然后选派代表来讲，我们还要评出最佳期导游呢！(学生作小导游)
二、总结
三、作业
雾凇科普 雾凇__篇十一
之二
韩冰
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课17个生字，其中田字格前面的6个只识不写。理解由生字组成的词语。选择“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”中的一个造句。
3、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象。
教学时间：两课时
第一课时
一、复习《九九歌》揭示课题。
1、复习《九九歌》
⑴同学们，以前学过的《九九歌》还记得吗？谁来为大家背一背？
⑵指名背诵。
⑶你知道最冷的时候吗？
2、揭示课题。
⑴在这三九严寒，大地冰封之际，吉林的雾凇可是闻名全国的呀！它与长江三峡、云南石林，桂林山水合称为中国四大奇观。
⑵出示挂图，板书课题。
①指导“凇”字字形，左边是“冫”，不能写成“氵”。
②指导学生观看挂图，初步感知雾凇景观。
雾凇是水汽遇冷在树枝上结成的冰花，俗称树挂。这么奇特、美丽的雾凇景观是怎么形成的呢？今天，我们就来学习一篇新课文。
二、初读课文。
1、范读讨论。
⑴范读全文，体会雾凇的美丽、奇特，学生边听边思考：你知道了什么？
⑵读后指名回答。
2、自读课文。
⑴出示自读要求：
①轻读课文，边读划出生词，对照生字表读准字音。
②读顺句子，长句间注意停顿。
③读通全文，标出自然段序号。
⑵学生按要求自读课文。
⑶检查自读情况。
①抽读词语卡片，注意纠正下列字的读音：封、凝、零、凇、琼等。
②指读长句如：“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。”等
③指名分自然段读课文。
三、精读课文第1段。
1、自由读第一自然段，看看你明白了什么？
2、交流。
3、提问：为什么吉林雾凇会成为闻名全国的奇观呢？你从哪些词句看出来？
4、自读，分小组讨论。
5、小组汇报，看图理解“洁白晶莹”、“缀满”、“银光闪烁”。
6、指导朗读。（读出雾凇的美丽、奇特，读出自豪的语气。）
7、练习背诵。
①自由练背。
②看挂图，板书试背。
③指名背诵，评议
④愿背的齐背。
第二课时
一、看图，背诵第一节。
师述：（指图）同学们，看！这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。作者用极为生动的语言对它进行了描绘。谁能看图背诵第1自然段？
学生背诵第一自然段。
二、学习第二节。
师述：洁白晶莹、银光闪烁，多美的雾凇景象啊！它是怎么形成的呢？请大家自由读读第2节，边读边思考，看看你明白了什么？
1、自由读课文。
2、交流。
a、古人云：学贵自得。通过读、想必同学们一定有不少收获，说说你读出了什么？（个别交流）
b、你还有什么不明白的？（集疑、解疑）
3、指导朗读：
①选择读。
师述：读第2节，你喜欢读哪几句就读哪几句，但要尽量把它读好。
自由练读。
②指名读。
③突出重点读。
（出示重点）
a、你说说你们为什么喜欢这些句子吗？
b、指名读，评价。
c、练习背诵，看看谁记得快？记得牢？
d、指名背。
三、学习第三节。
师述：在这寒冷的夜里，雾凇悄悄地形成了。当第二天清早，人们漫步在松花江边，看到这突如其来的美景，会怎么赞叹呢？
①指名读第3节。
②板书：
千姿百态写出了什么？
琼枝玉树又写出了什么？“琼”是什么意思？
③看到这千姿百态的琼枝玉树，人们会怎么赞叹呢？
指名后出示：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
你懂这句话的意思吗？
四、导游：
师述：吉林雾凇美不胜收，闻名全国，一定吸引了不少游人。我们很多人都没去过吉林，都想一睹吉林雾凇的风景，如果你是吉林当地一个小朋友，大伙想请你做个导游，你想怎么介绍呢？下面分小组讨论，过一会儿，我们比一比，看谁当得像？当得好？
a、小组讨论。
b、指名当，评价。
五、游客：
如果我们换个角色，你此时是一个正漫步在松花江边的一个游客，有生以来第一次看到这美丽的雾凇，你会怎么说？怎么想呢？
雾凇科普 雾凇__篇十二
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、结合具体语境理解词语，感悟吉林雾凇的奇特美丽，激发学生热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
教学过程：
引入
1、同学们，你们瞧老师画什么？和你们生活中看到的柳树、松树有什么不一样？
板书课题：雾凇。
这就是在我国北方松花江畔的吉林市，在零下30摄氏度的冰天雪地里出现的一道奇特的自然景观，它与长江三峡、云南石林、桂林山水并称为我国四大自然奇观。很多游人都在严寒的冬季赶到吉林，专程去欣赏，甚至还有不少外国朋友也不辞辛劳远道而来呢！
同学们，你们想不想也去看看那闻名全国的吉林雾凇？好下面我们就伴着音乐一起走进那银花朵朵的世界。
课件：欣赏
解说词：三九严寒，大地冰封。松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光的照耀下银光闪烁，美丽动人。这就是闻名全国的吉林雾凇奇观了。
看到这样银花朵朵的景色，你有什么感想？那么，你又产生哪些疑问？
“为什么叫雾凇？”时，引导学生想两点水与什么有关？查字典理解。
根据学生回答，总结板书：具备的条件
形成的过程
二、读文理解课文。
1、下面，请同学们打开课本22课雾凇，自由朗读课文，读准字音，不会，看看课文为我们解决了哪些问题？
2、课文字音都读准了吗？齐读生字。
3、课文为我们解决了黑板上的问题了吗？主要是哪一段告诉我们的。
4、请同学们带着问题默读2-3遍第二自然段。
①想一想文中哪一句话概括的介绍了雾凇形成的条件。指导朗读像那灵牙利齿的解说员一样流利的给大伙介绍雾凇的形成的条件。
板书：饱和的水汽 遇冷凝结
②那么，松花江畔的十里长堤上饱和的水汽从哪儿来？②个别读，齐读。
③在什么时候才会遇冷凝结成雾凇？④女生读，男生读。你感觉这雾气怎样？用实心点点出雾气多的词语。引读：“这样，……模糊了。”
课件欣赏
④两个条件松花江畔都具备了，那么它是不是一转眼的工夫就形成的呢？课文哪一句告诉你的，个别读。
动作理解“慢慢、轻轻、”
用“轻轻”说话
教师画一层又一层理解形成的过程。
⑤是的，雾凇的形成是一个逐渐形成的过程，最初像……，逐渐……，最后……
课件展示，引导朗读读出由少到多的过程。分组朗读，个别读，齐读。
小结：雾凇真是太美了，晶莹剔透，千姿百态，让人目不暇接，流连忘返。甚至它的形成都是非常奇特的。
通过学习能不能根据板书、或抓重点词句的方法谈谈雾凇形成的过程。
下面，请同学们在美美地把第二自然段读一读。
5、同学们，假若此时此刻，你正站在松花江畔上，观赏到这美景，你会如何赞叹？
6、松花江畔的人们又是怎样赞叹的？
课件：这真是“呼如一夜春风来，千树万树梨花开呀！”
读书就应该这样读出自己的感悟，理解。
让我们怀着赞美之情，齐读最后一段。
三、通过这堂课的学习，我们不仅欣赏了雾凇奇特的自然景象，还了解了雾凇形成的过程。吉林雾凇
真不愧是闻名全国的“冬天里的春天”呀！
1、最后，我们带着美好的心情再美美地品味这神奇而又美丽的风景。
课件。
2、综合实践。
假如你是画画、导游、外国游人。
3、齐读课文。
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