最新十几减5432教学教案 十几减5,4,3,2的计算方法通用(十五篇)

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最新十几减5432教学教案 十几减5,4,3,2的计算方法通用(十五篇)
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作为一位无私奉献的人民教师,总归要编写教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么问题来了,教案应该怎么写?下面是小编整理的优秀教案范文,欢迎阅读分享,希望对大家有所帮助。

十几减5432教学教案 十几减5,4,3,2的计算方法篇一

课题:

1.使学生学会运用加、减法的关系,正确计算.

2.培养学生初步的迁移、类推能力.

3.培养学生动手、动口、动脑的协调性.

使学生掌握的计算方法,能正确进行的计算.

掌握用加法算减法的计算方法.

教学步骤 

一、铺垫孕伏【演示课件】

7+( )=11 7+( )=13

7+( )=15 7+( )=16

二、探究新知.

1.教学例1.

(1)【继续演示课件】,出示例1图.

(2)启发学生说明图意.

使学生明确:从12个圆片中,去掉7个,还剩几个?

(3)启发学生回忆:十几减9、十几减8是怎样计算的?

小组讨论交流,使学生明确:十几减9、十几减8都是想加算减的.

(4)例1应该怎样想?

分组交流,并填书;教师巡视指导.

使学生明确:像十几减9、十几减8那样,,可先想7加几得十几.

12-7=□  想:7加( )得12,7加5得12,所以12-7=5.

(5)读算式: 12-7=5.

2.【继续演示课件】,出示例2:11-7=□ 15-7=□

(1)分组交流.

(2)指导学生独立填写.

(3)订正时,读算式11-7=4, 15-7=8.

3.【继续演示课件】,出示例3:14-7=□ 16-7=□ 13-7=□

(1)独立填写.

(2)订正时,读算式14-7=7,16-7=9,13-7=6.

三、全课小结.

教师引导学生总结的口算.

随堂练习

1.“做一做”第1题.

7+5= 7+7= 7+8=

12-7=    14-7=   15-7=

一组一组地出示,做减法时说一说都是怎样想的.

2.“做一做”第2题.

7+□=11 7+□=13   7+□=16

11-7=□ 13-7=□ 16-7=□

学生无独立填写,订正时说一说是怎样想的.

布置作业 

1.

2.11-7= 13-7= 15-7=

12-7=   14-7=   16-7=

1.使学生初步学会解答求另一个加数的减法应用题.

2.使学生知道简单应用题的结构和解题步骤.理解“求另一个加数的减法应用题”的数量关系,培养学生认真审题的习惯.

3.通过比较例4和例5两种应用题的异同点,初步培养学生的观察和分析能力.

求一个加数的减法应用题.

根据数量关系灵活地选择解答方法.

教学步骤 

一、铺垫孕伏【演示课件“求另一个加数的减法应用题”】

1.口算:

14-8=   15-9=  12-7=15-7=

7+5= 13-8=  7+8=  11-8=

13-7=   17-9=  16-7= 12-9=

2.

3.

(1)(2)

二、教学例4.

由复习题3(1)引出例4.可以设计情境:草地上跑来7只白兔,又跑来5只黑兔.

(1)引导学生根据情境提出问题.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】,出示例4.

(2)正确读题.

(3)指名找出两个已知条件和一个问题.教师在原题上画批.

(4)根据条件和问题出示兔图.结合图教师提问:要求一共有多少只

两个同学互相说一说,并在练习本上列式计算出结果.请一名学生口述,教师板书.

(5)列式计算 7+5=12(只).

(6)口答:一共有12只兔.

集体订正后师问:这道题为什么用加法解答?(求一共养多少只兔,就要把7只白兔和5只黑兔合起来,所以用加法解答)

2.教学例5.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】

由复习题3(2)引出例5.

(1)学生读题.

(2)指名叙述题意,说出已知条件的问题.

同时教师出示:

(3)比较例4和例5的相同点和不同点.

(4)教师引导学生把两幅图联系起来说明:白兔的只数加上黑兔的只数一共是12只,白兔有7只,去掉白兔,剩下的就是黑兔.

提问:求黑兔有几只,用什么方法计算?

引导学生联系减法的含义:从一个数里去掉一部分,求另一部分用减法计算.算式为12-7=5(只).

3.比较.

师:这两道应用题有哪些地方相同?哪些地方不同?

让学生充分发表意见,然后师生共同总结归纳出结果:

相同的地方是:学校养7只白兔.

不同的地方是:两个已知条件中的一个不同,问题也不同,解答方法也不同.

师:什么时候用加法解答?什么时候用减法解答?(求两数和,用加法.已知和与一个加数,求另一个加数,用减法)

三、全课小结.

请同学们汇报这节课你又学会了什么知识?

随堂练习

1.小明家有7条白金鱼,8条红金鱼,一共有多少条金鱼?

2.小明家有白金鱼和红金鱼一共15条.白金鱼有7条,红金鱼有几条?

学生独立完成,然后订正,请学生说出想的过程.

布置作业 

练习三10、11

游戏:找朋友

游戏目的

使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.

游戏准备

教师制作如下的数字卡和算式卡:

游戏过程

1.教师发下数字卡和算式卡.

2.游戏过程举例:拿着 的同学说:“我的朋友在哪里?”,拿着 卡片的同学就回答:“你的朋友在这里”,并立刻走到拿 的同学身边.其它的同学一起读:10减3等于7,对对对,请上位.

十几减5432教学教案 十几减5,4,3,2的计算方法篇二

教案示例

课题:

1.使学生能够脱离直观,直接用“想加算减”的方法计算.

2.培养学生的抽象思维能力.

使学生掌握的计算方法,能正确地进行的计算.

理解用加法算减法的计算方法.

教具学具准备

口算卡片、投影片等.

教学步骤 

一、铺垫孕伏【演示课件】

1.口算(出示口算卡片)

6+4=  6+5=  6+6=  6+7=

6+8=  6+9=  6+10=

2.(    )里应填几(出示投影)?

6+(    )=10 6+(    )=11    6+(    )=12

6+(    )=13 6+(    )=14    6+(    )=15

6+(    )=16

二、探究新知.

1.教学例1.

教师出示例1.【继续演示课件】

提问:我们已经学过减9、减8和减7的题,都是想加算减,那么“11-6”怎么想?得多少?

学生说出得数后再指名一学生说说想的过程.

教师出示“13-6=□”.【继续演示课件】

提问:计算13-6怎样想?

让学生翻开书,在例1中的括号和□中填上适当的数,再指名中下生说一遍想的过程.

2.教学例2.

教师出示例2.【继续演示课件】

提问:请同学们看这三道题(手指三道例题),想一想,每道题得数是多少?

教师逐个订正完以后,可以引导学生说一说的题怎样算.算的题目,先想6加几得到这个被减数(可手指例题示范),那么想出来的这个数(用例题示范)就是要求的得数.

三、全课小结.

引导学生总结的口算.

随堂练习【继续演示课件】

1.“做一做”第1题,出示投影.

(1)引导学生看图说意,列式计算.

(2)学生填书.

2.“做一做”第2题,加减法对比练习.分组进行.

6+5=    6+8= 6+6=

11-6=    14-6=    12-6=

3.“做一做”第3题.学生独立填写,订正时说一说怎样的.

6+□=13    6+□=15 6+□=16

13-6=□    15-6=□    16-6=□

布置作业 

练习四第3~5题.

3.11-6=    17-8=    18-9=

14-7=    15-6=    16-7=

4.9+4=    12-6= 7+5=

11-7=    6+8=    16-9=

5.学校的胡琴和提琴一共有13把,胡琴有8把,提琴有多少把?

探究活动

游戏:找朋友

游戏目的

使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.

游戏准备

教师制作如下的数字卡和算式卡:

游戏过程

1.教师发下数字卡和算式卡.

十几减5432教学教案 十几减5,4,3,2的计算方法篇三

示例一

课题:

目标

1.使学生学会运用加、减法的关系,正确计算.

2.培养学生初步的迁移、类推能力.

3.培养学生动手、动口、动脑的协调性.

重点

使学生掌握的计算方法,能正确进行的计算.

难点

掌握用加法算减法的计算方法.

步骤

一、铺垫孕伏【演示课件】

7+( )=11 7+( )=13

7+( )=15 7+( )=16

二、探究新知.

1.例1.

(1)【继续演示课件】,出示例1图.

(2)启发学生说明图意.

使学生明确:从12个圆片中,去掉7个,还剩几个?

(3)启发学生回忆:十几减9、十几减8是怎样计算的?

小组讨论交流,使学生明确:十几减9、十几减8都是想加算减的.

(4)例1应该怎样想?

分组交流,并填书;巡视指导.

使学生明确:像十几减9、十几减8那样,,可先想7加几得十几.

12-7=□  想:7加( )得12,7加5得12,所以12-7=5.

(5)读算式: 12-7=5.

2.【继续演示课件】,出示例2:11-7=□ 15-7=□

(1)分组交流.

(2)指导学生独立填写.

(3)订正时,读算式11-7=4, 15-7=8.

3.【继续演示课件】,出示例3:14-7=□ 16-7=□ 13-7=□

(1)独立填写.

(2)订正时,读算式14-7=7,16-7=9,13-7=6.

三、全课小结.

引导学生总结的口算.

随堂练习

1.“做一做”第1题.

7+5= 7+7= 7+8=

12-7=    14-7=   15-7=

一组一组地出示,做减法时说一说都是怎样想的.

2.“做一做”第2题.

7+□=11 7+□=13   7+□=16

11-7=□ 13-7=□ 16-7=□

学生无独立填写,订正时说一说是怎样想的.

布置作业 

1.

2.11-7= 13-7= 15-7=

12-7=   14-7=   16-7=

设计

十几减5432教学教案 十几减5,4,3,2的计算方法篇四

示例一

课题:

目标

1.使学生初步学会利用加减法关系计算,进一步理解和掌握做减法想加法的思考方法.

2.培养学生的初步的迁移、类推能力.

3.结合学生动手摆,动口说,培养学生的动脑筋、想问题的学习习惯.

重点

使学生掌握的计算方法,能正确地进行的计算.

难点

理解用加法算减法的计算方法.

教具学具准备

口算卡片、例1的投影片或图片、学具等.

步骤

一、铺垫孕伏.

1.出示下面口算卡片,学生“开火车”答.

8+5= 8+7=  8+9=  8+4=

8+10=8+6=  8+8=  8+3=

2.出示口算卡片,学生用手势表示括号里该填的数.

8+( )=12 8+( )=15  8+( )=16

8+( )=118+( )=14  8+( )=13

8+( )=17 8+( )=18

谈话:刚才计算的两组题都是“8加几”的加法,今天我们要利用“8加几”的知识计算的算式,看谁学得认真,学得好,学得快.同时课题:.

二、探究新知.

1.例1.

(1)出示例1图片(杯子图).

先出示11个茶杯,然后用虚线圈去8个,引导学生说明图意.

有11个茶杯,拿走8个,还剩几个?

(2)启发学生用什么方法计算?怎样列式?

用减法计算,11减去8

:11-8

(3)引导学生想:

8加( )得 11,因为8加3得11,所以11减8得3.

即 11-8=3,:3.

(4)指名读算式11-8=3

2.例2.

(1)启发学生摆学具,同时口述题意.

有13个圆片,拿走8个,还剩几个?

(2)怎样列式?怎样计算?

使学生明确:8加( )得13,8加5得13,所以13-8=5.

(3)学生填书.

(4)读算式13-8=5.

(5)学生看书,边说题意边摆学具(例2右图)

有15个正方形,拿走8个,还剩几个?

(6)怎样列式,怎样计算?

启发学生明确:

8加( )得15,8加7得15,所以15-8=7

(7)学生填书.

(8)读算式15-8=7.

3.例3.

(1)引导学生分组交流.

12-8=□ 想:8加( )得12.

16-8=□ 想:8加( )得16.

(2)学生读算式.

4.例4.

启发学生讨论、交流,独立填写,读算式:

14-8=6 17-8=9

三、全课小结.

引导学生总结,的口算题.

随堂练习

1.猜一猜.

师:今天老师带来了10张口算卡片,现在我们做几道:

16-8 10-6 11-9 15-8

谁知道我手里还剩几张口算卡片?(老师手里还剩6张口算卡片)

师:你是怎样想的?(想:几加4是 10, 6加4是 10,从10张里去掉 4张,就是老师手里还剩几张卡片)

师:怎样列式?(10-4=6)

接着又出示3道:

14-89+612-9

师:现在一共做了几道?(一共做了7道)

师:老师手里还剩几道?(原来老师手里一共有 10张口算卡片,我们两次做了7道,老师手里现在还剩3张卡片)

师:怎样列式?

10-7=3

也可以这样列式:

10-4-3=3

2.出示“做一做”第1题投影片(图片“练习一”),引导学生看图说意,独立填写.

3.练习二第1题(图片“练习二).

想组成算减法,分组练习.

布置作业 

10-8= 13-8= 16-8=

11-8= 14-8= 17-8=

12-8= 15-8= 18-8=

设计

示例二

课题:图画应用题

目标

1.使学生掌握需要进行减法运算的图画应用题的结构特点.

2.根据图中的条件,确定计算方法.

重点

根据图中的条件,确定计算方法.

难点

根据图中的条件,确定计算方法.

教具学具准备

例5的投影片或图片、口算卡片、学具等.

步骤

一、铺垫孕伏.

1.口算(出示口算卡片):

10-8= 13-8= 16-8=

11-8= 14-8= 17-8=

12-8= 15-8= 18-8=

2.看图说意(出示投影片):

启发学生说图意,明确计算方法,然后列式计算.

二、探究新知.

1.例5左图.

(1)出示例5左图(图片:苹果图).

(2)启发学生看图说意.

(3)指导学生操作学具.

摆出10个圆片(看作苹果).

拿走3个,还剩几个?

(4)使学生明确:从10个里去掉3个,就用减法计算.

列式为:10-3=7

(5)指导学生填书.

2.出示例5右图(图片:铅笔图).

(1)启发学生看图说意.

(2)分组讨论、交流,使学生明确:14-4=10.

(3)学生填书.

三、全课小结.

略.

随堂练习

1.第7页下面的“做一做”(图片“练习三”).

分组练习:先看图说意,确定用什么方法计算,再独自填写.

2.小竞赛.

12-8= 15-9= 7+3=

9+5= 8+8= 14-8=

18-9= 17-8= 10-6=

16-9= 8+3= 13-8=

布置作业 

练习二第13题(图片“练习四”)

设计

探究活动

游戏:找朋友

游戏目的

使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.

游戏准备

制作如下的数字卡和算式卡:

游戏过程

1.发下数字卡和算式卡.

十几减5432教学教案 十几减5,4,3,2的计算方法篇五

示例

课题:

目标

1.使学生能够脱离直观,直接用“想加算减”的方法计算.

2.培养学生的抽象思维能力.

重点

使学生掌握的计算方法,能正确地进行的计算.

难点

理解用加法算减法的计算方法.

教具学具准备

口算卡片、投影片等.

步骤

一、铺垫孕伏【演示课件】

1.口算(出示口算卡片)

6+4=  6+5=  6+6=  6+7=

6+8=  6+9=  6+10=

2.(    )里应填几(出示投影)?

6+(    )=10 6+(    )=11    6+(    )=12

6+(    )=13 6+(    )=14    6+(    )=15

6+(    )=16

二、探究新知.

1.例1.

出示例1.【继续演示课件】

提问:我们已经学过减9、减8和减7的题,都是想加算减,那么“11-6”怎么想?得多少?

学生说出得数后再指名一学生说说想的过程.

出示“13-6=□”.【继续演示课件】

提问:计算13-6怎样想?

让学生翻开书,在例1中的括号和□中填上适当的数,再指名中下生说一遍想的过程.

2.例2.

出示例2.【继续演示课件】

提问:请同学们看这三道题(手指三道例题),想一想,每道题得数是多少?

逐个订正完以后,可以引导学生说一说的题怎样算.算的题目,先想6加几得到这个被减数(可手指例题示范),那么想出来的这个数(用例题示范)就是要求的得数.

三、全课小结.

引导学生总结的口算.

随堂练习【继续演示课件】

1.“做一做”第1题,出示投影.

(1)引导学生看图说意,列式计算.

(2)学生填书.

2.“做一做”第2题,加减法对比练习.分组进行.

6+5=    6+8= 6+6=

11-6=    14-6=    12-6=

3.“做一做”第3题.学生独立填写,订正时说一说怎样的.

6+□=13    6+□=15 6+□=16

13-6=□    15-6=□    16-6=□

布置作业 

练习四第3~5题.

3.11-6=    17-8=    18-9=

14-7=    15-6=    16-7=

4.9+4=    12-6= 7+5=

11-7=    6+8=    16-9=

5.学校的胡琴和提琴一共有13把,胡琴有8把,提琴有多少把?

设计

探究活动

游戏:找朋友

游戏目的

使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.

游戏准备

制作如下的数字卡和算式卡:

游戏过程

1.发下数字卡和算式卡.

十几减5432教学教案 十几减5,4,3,2的计算方法篇六

(一)使学生初步学会计算十几减9的减法.初步掌握、理解其计算方法.

(二)在加强直观教学的同时,注意从具体到抽象,初步培养学生的抽象思维能力.

重点:学会运用加减法的关系计算十几减9.

难点:理解和掌握计算方法.

1.口算:

9+1 9+5 9+7

9+6 9+4 9+2

9+9 9+8 9+3

2.看卡片,说出( )里应填几.

9+( )=11 9+( )=14

9+( )=12 9+( )=16

9+( )=17 9+( )=13

9+( )=15 9+( )=18

1.教学例1.

先出示9个红苹果,再出示2个青苹果.然后画集合图.

师:这幅图是什么意思?(左边有9个红苹果,右边有2个青苹果.合起来一共有多少个苹果)

师:用什么方法计算?为什么?(因为要把9个红苹果和2个青苹果合起来,所以用加法)

师:怎样列式?学生回答后,教师板书:9+2=11.

师:苹果的总数是多少?(9个红苹果和2个青苹果,合起来一共是11个苹果)

出示11个苹果图,教师一边把11个苹果画上集合圈,把9个红苹果画上虚线圈,一边提问:这幅图是什么意思?(一共有11个苹果,去掉9个,还剩几个)

师:用什么方法计算?为什么?(因为要从11个苹果中去掉9个,所以用减法)

师:怎样列式?学生回答后,教师板书:11-9=

师:11-9的计算我们没有学过,怎样算呢?请同学们分组讨论,把你怎样想的说一说.

可能有以下讨论结果:

(1)从图上看出从11个苹果里去掉9个,还剩2个苹果.

(2)因为9加2得11,所以11减9等于2.

(3)把9分成1和8,先用11减1再减8,得2.(即:11-9=11-1-8)

(4)把11分成10和1,先用10减9得1,再用剩下的1加1得2.(即:11-9=10-9+1)

师:通过讨论,我们知道一个问题的解决,可能会有许多方法.同学们积极开动脑筋,想出的这些方法都是对的.今天这节课我们重点研究第(2)种计算方法.

请同学们观察左图和加法算式,右图和减法算式,想一想:苹果的总数都是11个,其中一部分是9个红苹果,另一部分是2个青苹果.为什么一个用加法,另一个用减法解答呢?(左图是把两部分合起来,求总数.所以用加法.右图是从总数里去掉一部分数,求另一部分数.所以用减法)

根据加法和减法的关系,又学过9+2=11,那么在计算11减9时可以怎样想呢?(想:9加几得11,9加2得11,11减9得2)同时教师板书得数“2”.

指名复述想的过程.

读算式:9+2=11,11-9=2.

2.教学例2.

师:这幅图是什么意思?(共有12朵花,去掉9朵,还剩几朵)怎样列式?学生回答后,板书:12-9=

师:得多少?怎样想的?(9加3得12,12减9得3)同时板书得数“3”.

师:这幅图是什么意思?(共有14个圆,去掉9个,还剩几个?)怎样列式?学生回答后,板书:14-9=

师:得多少?怎样想的?(9加5得14,14减9得5)同时板书得数“5”.

读算式:12-9=3,14-9=5.

3.教学例3.

让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星,用手势表示去掉9个,还剩几个?),说一说(说出算式,并说出想的过程)算一算(学生说算式,教师板书:13-9=4)

同样方法学习:16-9=7.

4.教学例4.

让学生看教科书,先独立在□里填数,教师行间指导,然后订正,并指定学生说出是怎么想的.同时板书算式:

15-9=6 17-9=8 18-9=9

5.小结.

教师指着减法算式,提问:今天学习的新知识是什么?(十几减9)

教师板书:十几减9.

师:这些减法算式有什么相同的地方?(被减数都是十几的数,减数都是9)

怎样计算这些题目呢?(在做十几减9的减法题时,可以想9加几得被减数,这题就得几)这种方法就是想加算减,今后学习中还要用到.

1.做教科书第2页上“做一做”中的第1题,让学生看图说一说怎么想的.

2.把教科书第2页上“做一做”中的第2题写成一组一组的卡片,让学生看卡片说得数.并可补充下面几组题:

9+( )=15 9+( )=12 9+( )=17

15-9=( ) 12-9=( ) 17-9=( )

3.做游戏:帮助小白兔回家.

准备8座小房子,在窗口处分别写上:“11-9”“12-9”…“18-9”的算式,再制作8只小白兔,小白兔身上分别写上:2,3,4,…,9的得数.(如下图)上述房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧(顺序打乱).每个学生手中都有一套数字卡片(2~9).

教师任指一座小房子(上面的算式)问:这是谁(哪个小白兔)的房子?学生想好答数后,举起手中相应的卡片.然后教师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起,直到全部搭配好为止.

本节课运用加减法的关系教学十几减9的减法.在授课过程中注重让学生动手、动脑、动口进行学习.学习新课部分共分四个层次:

第一层次.教学例1,在教师的启发诱导下经过讨论初步理解算理;

第二层次.教学例2,借助已形成的表象加强说算理的训练,让学生说出想的过程,培养学生的口头表达能力;

第三层次.教学例3,重点引导学生动手摆、列、想、算,进一步掌握计算方法;

第四层次.教学例4,让学生独立填写得数,看算式说算理.

通过以上的安排,做到从具体到抽象,体现了由浅入深、层次渐进的原则.在学习新知识中,自始至终让学生参与学习的全过程,使学生主动地获取新知识.

在巩固练习的设计中,能够针对低年级学生的特点,开展游戏形式的练习.不仅增强了趣味性,而且充分调动了学生的积极性,做到及时获取全体学生学习的反馈信息,充分调动了学生学习的积极性.同时在游戏中渗透了帮助他人的思想教育内容.

十几减5432教学教案 十几减5,4,3,2的计算方法篇七

教案示例一

课题:

1.使学生学会运用加、减法的关系,正确计算.

2.培养学生初步的迁移、类推能力.

3.培养学生动手、动口、动脑的协调性.

使学生掌握的计算方法,能正确进行的计算.

掌握用加法算减法的计算方法.

教学步骤 

一、铺垫孕伏【演示课件】

7+( )=11 7+( )=13

7+( )=15 7+( )=16

二、探究新知.

1.教学例1.

(1)【继续演示课件】,出示例1图.

(2)启发学生说明图意.

使学生明确:从12个圆片中,去掉7个,还剩几个?

(3)启发学生回忆:十几减9、十几减8是怎样计算的?

小组讨论交流,使学生明确:十几减9、十几减8都是想加算减的.

(4)例1应该怎样想?

分组交流,并填书;教师巡视指导.

使学生明确:像十几减9、十几减8那样,,可先想7加几得十几.

12-7=□  想:7加( )得12,7加5得12,所以12-7=5.

(5)读算式: 12-7=5.

2.【继续演示课件】,出示例2:11-7=□ 15-7=□

(1)分组交流.

(2)指导学生独立填写.

(3)订正时,读算式11-7=4, 15-7=8.

3.【继续演示课件】,出示例3:14-7=□ 16-7=□ 13-7=□

(1)独立填写.

(2)订正时,读算式14-7=7,16-7=9,13-7=6.

三、全课小结.

教师引导学生总结的口算.

随堂练习

1.“做一做”第1题.

7+5= 7+7= 7+8=

12-7=    14-7=   15-7=

一组一组地出示,做减法时说一说都是怎样想的.

2.“做一做”第2题.

7+□=11 7+□=13   7+□=16

11-7=□ 13-7=□ 16-7=□

学生无独立填写,订正时说一说是怎样想的.

布置作业 

1.

2.11-7= 13-7= 15-7=

12-7=   14-7=   16-7=

1.使学生初步学会解答求另一个加数的减法应用题.

2.使学生知道简单应用题的结构和解题步骤.理解“求另一个加数的减法应用题”的数量关系,培养学生认真审题的习惯.

3.通过比较例4和例5两种应用题的异同点,初步培养学生的观察和分析能力.

求一个加数的减法应用题.

根据数量关系灵活地选择解答方法.

教学步骤 

一、铺垫孕伏【演示课件“求另一个加数的减法应用题”】

1.口算:

14-8=   15-9=  12-7=15-7=

7+5= 13-8=  7+8=  11-8=

13-7=   17-9=  16-7= 12-9=

2.

3.

(1)(2)

二、教学例4.

由复习题3(1)引出例4.可以设计情境:草地上跑来7只白兔,又跑来5只黑兔.

(1)引导学生根据情境提出问题.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】,出示例4.

(2)正确读题.

(3)指名找出两个已知条件和一个问题.教师在原题上画批.

(4)根据条件和问题出示兔图.结合图教师提问:要求一共有多少只

两个同学互相说一说,并在练习本上列式计算出结果.请一名学生口述,教师板书.

(5)列式计算 7+5=12(只).

(6)口答:一共有12只兔.

集体订正后师问:这道题为什么用加法解答?(求一共养多少只兔,就要把7只白兔和5只黑兔合起来,所以用加法解答)

2.教学例5.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】

由复习题3(2)引出例5.

(1)学生读题.

(2)指名叙述题意,说出已知条件的问题.

同时教师出示:

(3)比较例4和例5的相同点和不同点.

(4)教师引导学生把两幅图联系起来说明:白兔的只数加上黑兔的只数一共是12只,白兔有7只,去掉白兔,剩下的就是黑兔.

提问:求黑兔有几只,用什么方法计算?

引导学生联系减法的含义:从一个数里去掉一部分,求另一部分用减法计算.算式为12-7=5(只).

3.比较.

师:这两道应用题有哪些地方相同?哪些地方不同?

让学生充分发表意见,然后师生共同总结归纳出结果:

相同的地方是:学校养7只白兔.

不同的地方是:两个已知条件中的一个不同,问题也不同,解答方法也不同.

师:什么时候用加法解答?什么时候用减法解答?(求两数和,用加法.已知和与一个加数,求另一个加数,用减法)

三、全课小结.

请同学们汇报这节课你又学会了什么知识?

随堂练习

1.小明家有7条白金鱼,8条红金鱼,一共有多少条金鱼?

2.小明家有白金鱼和红金鱼一共15条.白金鱼有7条,红金鱼有几条?

学生独立完成,然后订正,请学生说出想的过程.

布置作业 

练习三10、11

游戏:找朋友

游戏目的

使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.

游戏准备

教师制作如下的数字卡和算式卡:

游戏过程

1.教师发下数字卡和算式卡.

2.游戏过程举例:拿着 的同学说:“我的朋友在哪里?”,拿着 卡片的同学就回答:“你的朋友在这里”,并立刻走到拿 的同学身边.其它的同学一起读:10减3等于7,对对对,请上位.

十几减5432教学教案 十几减5,4,3,2的计算方法篇八

教案示例

课题:

1.使学生掌握的计算方法,能正确进行的口算.

2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推,提高学生的抽象思维能力.

使学生掌握的计算方法,正确计算.

灵活运用十几减几的口算方法.

教具学具准备

口算卡片、投影片等.

教学步骤 

一、铺垫孕伏.

1.口算【演示课件】

2+9= 3+8= 4+7= 5+6=

3+9= 4+8= 5+7= 6+6=

4+9= 5+8= 6+7= 7+6=

5+9= 6+8= 7+7= 8+6=

2.( )里应填几?【继续演示课件】

5+( )=11 4+( )=12 5+( )=14

4+( )=11 2+( )=11 3+( )=12

二、探究新知.

1.教学例1.【继续演示课件】

(1)出示例1:11-5=□.

①启发学生,分组讨论、交流.

②汇报时,说一说是怎样想的.

鼓励学生运用多种思维,开发学生思维.

想加算减;

数的组成;

因为11-6=5,所以11-5=6;

……

③启发学生想:十几减5还有哪些题?怎样计算?

使学生明确:

11-5=6

12-5=7

13-5=8

14-5=9

15-5=10

(2)出示例1:12-4=□.

①启发学生分级讨论、交流.

②联系本题,说一说你是怎样想的?

③启发学生想:十几减4还有哪些题?怎样计算?

使学生明确:

11-4=7

12-4=8

13-4=9

14-4=10

2.教学例2.【继续演示课件】

(1)分级讨论、交流,十几减3、十几减2有哪些题,怎样计算?

(2)汇报时,使学生明确:

11-3=8 11-2=9

12-3=9 12-2=10

13-3=10

3.引导学生对比.

启发想的计算可以怎样想?使学生明确.

想加算减;

想十几的组成;

想:11-5=6→11-6=5 ……

11-4=7→11-7=4 ……

11-3=8→11-8=3 ……

11-2=9→11-9=2 ……

三、全课小结.

略.

随堂练习

1.“做一做”第1题【继续演示课件】,投影出示,启发学生说明图意,独立填写.

2.“做一做”第2题【继续演示课件】,口算,竞赛.

3.练习五第3题【继续演示课件】,分级讨论交流,独立填写.

(此题渗透统计思想,必要时教师做一下说明.)

布置作业 

练习五第4、5题(图片“练习四”、“练习五”).

十几减5432教学教案 十几减5,4,3,2的计算方法篇九

(一)使学生初步学会计算十几减9的减法.初步掌握、理解其计算方法.

(二)在加强直观教学的同时,注意从具体到抽象,初步培养学生的抽象思维能力.

重点:学会运用加减法的关系计算十几减9.

难点:理解和掌握计算方法.

1.口算:

9+1 9+5 9+7

9+6 9+4 9+2

9+9 9+8 9+3

2.看卡片,说出( )里应填几.

9+( )=11 9+( )=14

9+( )=12 9+( )=16

9+( )=17 9+( )=13

9+( )=15 9+( )=18

1.教学例1.

先出示9个红苹果,再出示2个青苹果.然后画集合图.

师:这幅图是什么意思?(左边有9个红苹果,右边有2个青苹果.合起来一共有多少个苹果)

师:用什么方法计算?为什么?(因为要把9个红苹果和2个青苹果合起来,所以用加法)

师:怎样列式?学生回答后,教师板书:9+2=11.

师:苹果的总数是多少?(9个红苹果和2个青苹果,合起来一共是11个苹果)

出示11个苹果图,教师一边把11个苹果画上集合圈,把9个红苹果画上虚线圈,一边提问:这幅图是什么意思?(一共有11个苹果,去掉9个,还剩几个)

师:用什么方法计算?为什么?(因为要从11个苹果中去掉9个,所以用减法)

师:怎样列式?学生回答后,教师板书:11-9=

师:11-9的计算我们没有学过,怎样算呢?请同学们分组讨论,把你怎样想的说一说.

可能有以下讨论结果:

(1)从图上看出从11个苹果里去掉9个,还剩2个苹果.

(2)因为9加2得11,所以11减9等于2.

(3)把9分成1和8,先用11减1再减8,得2.(即:11-9=11-1-8)

(4)把11分成10和1,先用10减9得1,再用剩下的1加1得2.(即:11-9=10-9+1)

师:通过讨论,我们知道一个问题的解决,可能会有许多方法.同学们积极开动脑筋,想出的这些方法都是对的.今天这节课我们重点研究第(2)种计算方法.

请同学们观察左图和加法算式,右图和减法算式,想一想:苹果的总数都是11个,其中一部分是9个红苹果,另一部分是2个青苹果.为什么一个用加法,另一个用减法解答呢?(左图是把两部分合起来,求总数.所以用加法.右图是从总数里去掉一部分数,求另一部分数.所以用减法)

根据加法和减法的关系,又学过9+2=11,那么在计算11减9时可以怎样想呢?(想:9加几得11,9加2得11,11减9得2)同时教师板书得数“2”.

指名复述想的过程.

读算式:9+2=11,11-9=2.

2.教学例2.

师:这幅图是什么意思?(共有12朵花,去掉9朵,还剩几朵)怎样列式?学生回答后,板书:12-9=

师:得多少?怎样想的?(9加3得12,12减9得3)同时板书得数“3”.

师:这幅图是什么意思?(共有14个圆,去掉9个,还剩几个?)怎样列式?学生回答后,板书:14-9=

师:得多少?怎样想的?(9加5得14,14减9得5)同时板书得数“5”.

读算式:12-9=3,14-9=5.

3.教学例3.

让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星,用手势表示去掉9个,还剩几个?),说一说(说出算式,并说出想的过程)算一算(学生说算式,教师板书:13-9=4)

同样方法学习:16-9=7.

4.教学例4.

让学生看教科书,先独立在□里填数,教师行间指导,然后订正,并指定学生说出是怎么想的.同时板书算式:

15-9=6 17-9=8 18-9=9

5.小结.

教师指着减法算式,提问:今天学习的新知识是什么?(十几减9)

教师板书:十几减9.

师:这些减法算式有什么相同的地方?(被减数都是十几的数,减数都是9)

怎样计算这些题目呢?(在做十几减9的减法题时,可以想9加几得被减数,这题就得几)这种方法就是想加算减,今后学习中还要用到.

1.做教科书第2页上“做一做”中的第1题,让学生看图说一说怎么想的.

2.把教科书第2页上“做一做”中的第2题写成一组一组的卡片,让学生看卡片说得数.并可补充下面几组题:

9+( )=15 9+( )=12 9+( )=17

15-9=( ) 12-9=( ) 17-9=( )

3.做游戏:帮助小白兔回家.

准备8座小房子,在窗口处分别写上:“11-9”“12-9”…“18-9”的算式,再制作8只小白兔,小白兔身上分别写上:2,3,4,…,9的得数.(如下图)上述房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧(顺序打乱).每个学生手中都有一套数字卡片(2~9).

教师任指一座小房子(上面的算式)问:这是谁(哪个小白兔)的房子?学生想好答数后,举起手中相应的卡片.然后教师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起,直到全部搭配好为止.

本节课运用加减法的关系教学十几减9的减法.在授课过程中注重让学生动手、动脑、动口进行学习.学习新课部分共分四个层次:

第一层次.教学例1,在教师的启发诱导下经过讨论初步理解算理;

第二层次.教学例2,借助已形成的表象加强说算理的训练,让学生说出想的过程,培养学生的口头表达能力;

第三层次.教学例3,重点引导学生动手摆、列、想、算,进一步掌握计算方法;

第四层次.教学例4,让学生独立填写得数,看算式说算理.

通过以上的安排,做到从具体到抽象,体现了由浅入深、层次渐进的原则.在学习新知识中,自始至终让学生参与学习的全过程,使学生主动地获取新知识.

在巩固练习的设计中,能够针对低年级学生的特点,开展游戏形式的练习.不仅增强了趣味性,而且充分调动了学生的积极性,做到及时获取全体学生学习的反馈信息,充分调动了学生学习的积极性.同时在游戏中渗透了帮助他人的思想教育内容.

十几减5432教学教案 十几减5,4,3,2的计算方法篇十

示例

课题:

目标

1.使学生掌握的计算方法,能正确进行的口算.

2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推,提高学生的抽象思维能力.

重点

使学生掌握的计算方法,正确计算.

难点

灵活运用十几减几的口算方法.

教具学具准备

口算卡片、投影片等.

步骤

一、铺垫孕伏.

1.口算【演示课件】

2+9= 3+8= 4+7= 5+6=

3+9= 4+8= 5+7= 6+6=

4+9= 5+8= 6+7= 7+6=

5+9= 6+8= 7+7= 8+6=

2.( )里应填几?【继续演示课件】

5+( )=11 4+( )=12 5+( )=14

4+( )=11 2+( )=11 3+( )=12

二、探究新知.

1.例1.【继续演示课件】

(1)出示例1:11-5=□.

①启发学生,分组讨论、交流.

②汇报时,说一说是怎样想的.

鼓励学生运用多种思维,开发学生思维.

想加算减;

数的组成;

因为11-6=5,所以11-5=6;

……

③启发学生想:十几减5还有哪些题?怎样计算?

使学生明确:

11-5=6

12-5=7

13-5=8

14-5=9

15-5=10

(2)出示例1:12-4=□.

①启发学生分级讨论、交流.

②联系本题,说一说你是怎样想的?

③启发学生想:十几减4还有哪些题?怎样计算?

使学生明确:

11-4=7

12-4=8

13-4=9

14-4=10

2.例2.【继续演示课件】

(1)分级讨论、交流,十几减3、十几减2有哪些题,怎样计算?

(2)汇报时,使学生明确:

11-3=8 11-2=9

12-3=9 12-2=10

13-3=10

3.引导学生对比.

启发想的计算可以怎样想?使学生明确.

想加算减;

想十几的组成;

想:11-5=6→11-6=5 ……

11-4=7→11-7=4 ……

11-3=8→11-8=3 ……

11-2=9→11-9=2 ……

三、全课小结.

略.

随堂练习

1.“做一做”第1题【继续演示课件】,投影出示,启发学生说明图意,独立填写.

2.“做一做”第2题【继续演示课件】,口算,竞赛.

3.练习五第3题【继续演示课件】,分级讨论交流,独立填写.

(此题渗透统计思想,必要时做一下说明.)

布置作业 

练习五第4、5题(图片“练习四”、“练习五”).

设计

十几减5432教学教案 十几减5,4,3,2的计算方法篇十一

示例

课题:

目标

1.使学生掌握的计算方法,能正确进行的口算.

2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推,提高学生的抽象思维能力.

重点

使学生掌握的计算方法,正确计算.

难点

灵活运用十几减几的口算方法.

教具学具准备

口算卡片、投影片等.

步骤

一、铺垫孕伏.

1.口算【演示课件】

2+9= 3+8= 4+7= 5+6=

3+9= 4+8= 5+7= 6+6=

4+9= 5+8= 6+7= 7+6=

5+9= 6+8= 7+7= 8+6=

2.( )里应填几?【继续演示课件】

5+( )=11 4+( )=12 5+( )=14

4+( )=11 2+( )=11 3+( )=12

二、探究新知.

1.例1.【继续演示课件】

(1)出示例1:11-5=□.

①启发学生,分组讨论、交流.

②汇报时,说一说是怎样想的.

鼓励学生运用多种思维,开发学生思维.

想加算减;

数的组成;

因为11-6=5,所以11-5=6;

……

③启发学生想:十几减5还有哪些题?怎样计算?

使学生明确:

11-5=6

12-5=7

13-5=8

14-5=9

15-5=10

(2)出示例1:12-4=□.

①启发学生分级讨论、交流.

②联系本题,说一说你是怎样想的?

③启发学生想:十几减4还有哪些题?怎样计算?

使学生明确:

11-4=7

12-4=8

13-4=9

14-4=10

2.例2.【继续演示课件】

(1)分级讨论、交流,十几减3、十几减2有哪些题,怎样计算?

(2)汇报时,使学生明确:

11-3=8 11-2=9

12-3=9 12-2=10

13-3=10

3.引导学生对比.

启发想的计算可以怎样想?使学生明确.

想加算减;

想十几的组成;

想:11-5=6→11-6=5 ……

11-4=7→11-7=4 ……

11-3=8→11-8=3 ……

11-2=9→11-9=2 ……

三、全课小结.

略.

随堂练习

1.“做一做”第1题【继续演示课件】,投影出示,启发学生说明图意,独立填写.

2.“做一做”第2题【继续演示课件】,口算,竞赛.

3.练习五第3题【继续演示课件】,分级讨论交流,独立填写.

(此题渗透统计思想,必要时做一下说明.)

布置作业 

练习五第4、5题(图片“练习四”、“练习五”).

设计

十几减5432教学教案 十几减5,4,3,2的计算方法篇十二

一、 理念设计

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。十几减9的例题是从实际问题中提取出来的,这一问题使学生产生迫切想计算的心理需求,并迅速进入独立思考的状态,探究算法。通过交流,体会不同的算法,鼓励学生算法的个性化的同时,让学生在比较中选择喜欢的算法。本课的设计是让学生通过动手实践,自主探索,合作交流,掌握计算十几减9的方法。

二、 教材分析

教材将“加、减法”穿插安排,旨在让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系。前面的被减法是10的减法和9加几的学习为学习十几减9作好了知识准备。十几减9又是20以内退位减的起始课,是学习两位数减一位数的退位减的重要基础知识,并能为后继教材的学习作好迁移准备。另外,教学这部分内容,还可使学生在观察、操作中培养探究、思考的意识和能力。

三、 教学分析

1、让学生以好心情接触知识。

苏霍姆林斯基说过:“没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生沉重的负担。”课始用“举行数学游园会”的形式,自然地营造一种愉悦的学习氛围。学生乐中学,学中乐。同时,“举行数学游园会”这一形式串联全课,使全课有浑然一体的整体感。

2、让学生在操作中探索知识。

教学活动中,操作与思维是互不可分的,操作是前导,思维是关键。通过“拿一拿”、“说一说”、“算一算”等活动,促进学生思考,鼓励学生交流。学生在动手操作中领悟算理,“创造”出多种计算方法。

3、让学生在游戏中巩固知识。

心理学家弗洛伊德提出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”在巩固练习中,设计学生喜爱的游戏活动“钻山洞”、“白兔搬家”、“蚂蚁找窝”、“大象摘椰子”,学生自由编题,玩中学,学中玩。宽松又富有竞争的活动环境给学生以情感上的满足,并给学生以知识上(运用知识、巩固知识或再次“创造”知识)的满足。

— 1 —

四、 教学目标

1、 使学生从实际情境里理解计算十几减9的方法,并能够正确计算十几减9。

2、 使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力,通过算法多样化,培养学生的创新意识和思维的灵活性。

3、 使学生在独立的基础上加强与同学的交流,体验与同伴合作的快乐,树立合作交流的意识。

五、 教学流程

(一)创设情境,激发兴趣。

师:公园里正在举行数学游园会。小朋友们想参加吗?我们出发吧!

学生随着音乐边表演边唱:走走走走走,我们乘上小汽车。走走走走走,参加游园会。

师:但是必须要小朋友们合作完成一组口算题,就能参加了游园会了。【这一环节通过创设情境,让学生边表演边唱,既组织了教学,又激发了学生学习兴趣,为全课奠定轻松愉悦的学习氛围。】

(二)复习铺垫

各小组长组织本组学生进行口算练习。(一生一练,其余学生用手势反馈)

9+7= 9+4= 9+8= 9+5=

9+( )=11 9+( )=12 9+( )=15 9+( )=18

师:祝贺你们用智慧赢得参加游园会的机会。请小鸟为我们带路,快点出发吧!(课件:小鸟从公园门口飞至水果店)

【小组长组织组内学生进行口算练习,培养了小组长的组织能力和组员的合作能力,提高复习的实效性】

(三)加强操作,理解算理,形成算法。

1、创设情境,引出例题。(出示挂图)

(课件)猴老板喊:卖桃子啦!卖桃子啦!又香又甜的桃子。快来买呀!

师:你知道了什么?(生答:小猴在卖桃,我还知道猴子的前面有13个桃子。)

(课件)小鸟飞来,说:猴先生,我买9个。

师:一共13个桃子,小鸟买了9个,还剩多少个?该怎样列式?

学生列式,然后交流。

师:我们也来当一回售货员。从13个桃子里卖出9个,可以怎么拿?

2、加强操作、理解算理。

(1) 学生独立操作,边操作边说。

(2) 组内交流。

(3) 全班交流。

根据学生交流的情况,演示拿桃子的过程,并出示相应的计算过程,

……

— 2 —

师:小朋友真爱动脑筋,想出了各种不同的方法算出13 – 9 = 4。想表扬一下自己吗?(生自我表扬)前面有间聪明屋正等着你们这群爱动脑筋的小朋友呢!(课件:小鸟从水果店飞到聪明屋。)

【学生在充分动手操作和运用已有知识经验的基础上,可能会发现多种计算方法,在开放式教学环境里培养开放性思维品质。】

(四)自选算法,交流体会

(课件出示聪明屋里的题目)“试一试”:12 – 9 =( ) 16 – 9 = ( )

让学生用喜欢的方法做。能算的小朋友尝试做,有困难的小朋友可以借助小棒摆摆,再算。做好后,任选一题跟好朋友交流算法。接着班内交流。(自己喜欢什么方法做就用什么方法做。)

师:做这类题目有很多种方法。做的时候,我们可以选择自己喜欢的方法来算。小朋友,愿意用我们刚才学到的本领去接受智慧宫的挑战吗?(课件:小鸟从聪明屋飞到智慧宫。)

【教师让学生用自己喜欢的方法计算,体现了算法多样化的思想。】

(五) 巩固与拓宽

1、“想想做做”的第1题。

学生任选一题:(1)自己说说图意;(2)想想怎么做;(3)学生独立做;(4)反馈。

2、“想想做做”第2题。

(1)学生计算;(2)反馈;(3)有什么发现?

3、分组游戏:

(1)钻山洞(2)白兔搬家(3)蚂蚁找窝(4)大象摘椰子。

学生自由编组做自己喜欢的游戏。(教师在尊重学生的意愿的前提下作适当的协调),然后展示与评价各组活动结果。

4、做“想想做做”的第4题。

(1) 学生有手势表示得数。

(2) 你发现了什么?学生回答:这些题目都是十几减9。(揭示并板书课题:十几减9)

这些题目等于号后面的数正好是2、3、4……9、10。

等于号后面的数都多1。……

师:你们的发现太棒了!希望你们以后有更多更精彩的发现。

【在练习中,设计了分组游戏,让学生“玩数学”,代替了课间操,又使单纯的数学计算课趣味盎然,学生参与率高。最后一个练习引导学生发现规律,掀起高潮,同时顺势揭示了课题。】

(六)全课总结(略)

六、 课后反思

该课在展示新课程理念中突出了“三个重”:一是重情景,以故事情境贯穿全课;二

— 3 —

是重探索,让学生自己去思考、探索、实践;三是重交流,有组内、组际、全班等多种形式,学生可以走下座位自由结合进行交流。

当然,在新课程理念的贯彻中,有些地方可能做的并不到位,例如,学生的合作交流在有些环节中并没有完全起到很好的作用,我想在今后的教学中注意引导,以期得到很好的效果。

十几减5432教学教案 十几减5,4,3,2的计算方法篇十三

示例

课题:

目标

1.使学生能够脱离直观,直接用“想加算减”的方法计算.

2.培养学生的抽象思维能力.

重点

使学生掌握的计算方法,能正确地进行的计算.

难点

理解用加法算减法的计算方法.

教具学具准备

口算卡片、投影片等.

步骤

一、铺垫孕伏【演示课件】

1.口算(出示口算卡片)

6+4=  6+5=  6+6=  6+7=

6+8=  6+9=  6+10=

2.(    )里应填几(出示投影)?

6+(    )=10 6+(    )=11    6+(    )=12

6+(    )=13 6+(    )=14    6+(    )=15

6+(    )=16

二、探究新知.

1.例1.

出示例1.【继续演示课件】

提问:我们已经学过减9、减8和减7的题,都是想加算减,那么“11-6”怎么想?得多少?

学生说出得数后再指名一学生说说想的过程.

出示“13-6=□”.【继续演示课件】

提问:计算13-6怎样想?

让学生翻开书,在例1中的括号和□中填上适当的数,再指名中下生说一遍想的过程.

2.例2.

出示例2.【继续演示课件】

提问:请同学们看这三道题(手指三道例题),想一想,每道题得数是多少?

逐个订正完以后,可以引导学生说一说的题怎样算.算的题目,先想6加几得到这个被减数(可手指例题示范),那么想出来的这个数(用例题示范)就是要求的得数.

三、全课小结.

引导学生总结的口算.

随堂练习【继续演示课件】

1.“做一做”第1题,出示投影.

(1)引导学生看图说意,列式计算.

(2)学生填书.

2.“做一做”第2题,加减法对比练习.分组进行.

6+5=    6+8= 6+6=

11-6=    14-6=    12-6=

3.“做一做”第3题.学生独立填写,订正时说一说怎样的.

6+□=13    6+□=15 6+□=16

13-6=□    15-6=□    16-6=□

布置作业 

练习四第3~5题.

3.11-6=    17-8=    18-9=

14-7=    15-6=    16-7=

4.9+4=    12-6= 7+5=

11-7=    6+8=    16-9=

5.学校的胡琴和提琴一共有13把,胡琴有8把,提琴有多少把?

设计

探究活动

游戏:找朋友

游戏目的

使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.

游戏准备

制作如下的数字卡和算式卡:

游戏过程

1.发下数字卡和算式卡.

十几减5432教学教案 十几减5,4,3,2的计算方法篇十四

教案示例一

课题:

1.使学生学会运用加、减法的关系,正确计算.

2.培养学生初步的迁移、类推能力.

3.培养学生动手、动口、动脑的协调性.

使学生掌握的计算方法,能正确进行的计算.

掌握用加法算减法的计算方法.

教学步骤 

一、铺垫孕伏【演示课件】

7+( )=11 7+( )=13

7+( )=15 7+( )=16

二、探究新知.

1.教学例1.

(1)【继续演示课件】,出示例1图.

(2)启发学生说明图意.

使学生明确:从12个圆片中,去掉7个,还剩几个?

(3)启发学生回忆:十几减9、十几减8是怎样计算的?

小组讨论交流,使学生明确:十几减9、十几减8都是想加算减的.

(4)例1应该怎样想?

分组交流,并填书;教师巡视指导.

使学生明确:像十几减9、十几减8那样,,可先想7加几得十几.

12-7=□  想:7加( )得12,7加5得12,所以12-7=5.

(5)读算式: 12-7=5.

2.【继续演示课件】,出示例2:11-7=□ 15-7=□

(1)分组交流.

(2)指导学生独立填写.

(3)订正时,读算式11-7=4, 15-7=8.

3.【继续演示课件】,出示例3:14-7=□ 16-7=□ 13-7=□

(1)独立填写.

(2)订正时,读算式14-7=7,16-7=9,13-7=6.

三、全课小结.

教师引导学生总结的口算.

随堂练习

1.“做一做”第1题.

7+5= 7+7= 7+8=

12-7=    14-7=   15-7=

一组一组地出示,做减法时说一说都是怎样想的.

2.“做一做”第2题.

7+□=11 7+□=13   7+□=16

11-7=□ 13-7=□ 16-7=□

学生无独立填写,订正时说一说是怎样想的.

布置作业 

1.

2.11-7= 13-7= 15-7=

12-7=   14-7=   16-7=

1.使学生初步学会解答求另一个加数的减法应用题.

2.使学生知道简单应用题的结构和解题步骤.理解“求另一个加数的减法应用题”的数量关系,培养学生认真审题的习惯.

3.通过比较例4和例5两种应用题的异同点,初步培养学生的观察和分析能力.

求一个加数的减法应用题.

根据数量关系灵活地选择解答方法.

教学步骤 

一、铺垫孕伏【演示课件“求另一个加数的减法应用题”】

1.口算:

14-8=   15-9=  12-7=15-7=

7+5= 13-8=  7+8=  11-8=

13-7=   17-9=  16-7= 12-9=

2.

3.

(1)(2)

二、教学例4.

由复习题3(1)引出例4.可以设计情境:草地上跑来7只白兔,又跑来5只黑兔.

(1)引导学生根据情境提出问题.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】,出示例4.

(2)正确读题.

(3)指名找出两个已知条件和一个问题.教师在原题上画批.

(4)根据条件和问题出示兔图.结合图教师提问:要求一共有多少只

两个同学互相说一说,并在练习本上列式计算出结果.请一名学生口述,教师板书.

(5)列式计算 7+5=12(只).

(6)口答:一共有12只兔.

集体订正后师问:这道题为什么用加法解答?(求一共养多少只兔,就要把7只白兔和5只黑兔合起来,所以用加法解答)

2.教学例5.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】

由复习题3(2)引出例5.

(1)学生读题.

(2)指名叙述题意,说出已知条件的问题.

同时教师出示:

(3)比较例4和例5的相同点和不同点.

(4)教师引导学生把两幅图联系起来说明:白兔的只数加上黑兔的只数一共是12只,白兔有7只,去掉白兔,剩下的就是黑兔.

提问:求黑兔有几只,用什么方法计算?

引导学生联系减法的含义:从一个数里去掉一部分,求另一部分用减法计算.算式为12-7=5(只).

3.比较.

师:这两道应用题有哪些地方相同?哪些地方不同?

让学生充分发表意见,然后师生共同总结归纳出结果:

相同的地方是:学校养7只白兔.

不同的地方是:两个已知条件中的一个不同,问题也不同,解答方法也不同.

师:什么时候用加法解答?什么时候用减法解答?(求两数和,用加法.已知和与一个加数,求另一个加数,用减法)

三、全课小结.

请同学们汇报这节课你又学会了什么知识?

随堂练习

1.小明家有7条白金鱼,8条红金鱼,一共有多少条金鱼?

2.小明家有白金鱼和红金鱼一共15条.白金鱼有7条,红金鱼有几条?

学生独立完成,然后订正,请学生说出想的过程.

布置作业 

练习三10、11

游戏:找朋友

游戏目的

使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.

游戏准备

教师制作如下的数字卡和算式卡:

游戏过程

1.教师发下数字卡和算式卡.

2.游戏过程举例:拿着 的同学说:“我的朋友在哪里?”,拿着 卡片的同学就回答:“你的朋友在这里”,并立刻走到拿 的同学身边.其它的同学一起读:10减3等于7,对对对,请上位.

十几减5432教学教案 十几减5,4,3,2的计算方法篇十五

示例一

课题:

目标

1.使学生学会运用加、减法的关系,正确计算.

2.培养学生初步的迁移、类推能力.

3.培养学生动手、动口、动脑的协调性.

重点

使学生掌握的计算方法,能正确进行的计算.

难点

掌握用加法算减法的计算方法.

步骤

一、铺垫孕伏【演示课件】

7+( )=11 7+( )=13

7+( )=15 7+( )=16

二、探究新知.

1.例1.

(1)【继续演示课件】,出示例1图.

(2)启发学生说明图意.

使学生明确:从12个圆片中,去掉7个,还剩几个?

(3)启发学生回忆:十几减9、十几减8是怎样计算的?

小组讨论交流,使学生明确:十几减9、十几减8都是想加算减的.

(4)例1应该怎样想?

分组交流,并填书;巡视指导.

使学生明确:像十几减9、十几减8那样,,可先想7加几得十几.

12-7=□  想:7加( )得12,7加5得12,所以12-7=5.

(5)读算式: 12-7=5.

2.【继续演示课件】,出示例2:11-7=□ 15-7=□

(1)分组交流.

(2)指导学生独立填写.

(3)订正时,读算式11-7=4, 15-7=8.

3.【继续演示课件】,出示例3:14-7=□ 16-7=□ 13-7=□

(1)独立填写.

(2)订正时,读算式14-7=7,16-7=9,13-7=6.

三、全课小结.

引导学生总结的口算.

随堂练习

1.“做一做”第1题.

7+5= 7+7= 7+8=

12-7=    14-7=   15-7=

一组一组地出示,做减法时说一说都是怎样想的.

2.“做一做”第2题.

7+□=11 7+□=13   7+□=16

11-7=□ 13-7=□ 16-7=□

学生无独立填写,订正时说一说是怎样想的.

布置作业 

1.

2.11-7= 13-7= 15-7=

12-7=   14-7=   16-7=

设计

示例二

目标

1.使学生初步学会解答求另一个加数的减法应用题.

2.使学生知道简单应用题的结构和解题步骤.理解“求另一个加数的减法应用题”的数量关系,培养学生认真审题的学习习惯.

3.通过比较例4和例5两种应用题的异同点,初步培养学生的观察和分析能力.

重点

求一个加数的减法应用题.

难点

根据数量关系灵活地选择解答方法.

步骤

一、铺垫孕伏【演示课件“求另一个加数的减法应用题”】

1.口算:

14-8=   15-9=  12-7=15-7=

7+5= 13-8=  7+8=  11-8=

13-7=   17-9=  16-7= 12-9=

2.

3.

(1)(2)

二、例4.

由复习题3(1)引出例4.可以设计情境:草地上跑来7只白兔,又跑来5只黑兔.

(1)引导学生根据情境提出问题.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】,出示例4.

(2)正确读题.

(3)指名找出两个已知条件和一个问题.在原题上画批.

(4)根据条件和问题出示兔图.结合图提问:要求一共有多少只

两个同学互相说一说,并在练习本上列式计算出结果.请一名学生口述,.

(5)列式计算 7+5=12(只).

(6)口答:一共有12只兔.

集体订正后师问:这道题为什么用加法解答?(求一共养多少只兔,就要把7只白兔和5只黑兔合起来,所以用加法解答)

2.例5.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】

由复习题3(2)引出例5.

(1)学生读题.

(2)指名叙述题意,说出已知条件的问题.

同时出示:

(3)比较例4和例5的相同点和不同点.

(4)引导学生把两幅图联系起来说明:白兔的只数加上黑兔的只数一共是12只,白兔有7只,去掉白兔,剩下的就是黑兔.

提问:求黑兔有几只,用什么方法计算?

引导学生联系减法的含义:从一个数里去掉一部分,求另一部分用减法计算.算式为12-7=5(只).

3.比较.

师:这两道应用题有哪些地方相同?哪些地方不同?

让学生充分发表意见,然后师生共同总结归纳出结果:

相同的地方是:学校养7只白兔.

不同的地方是:两个已知条件中的一个不同,问题也不同,解答方法也不同.

师:什么时候用加法解答?什么时候用减法解答?(求两数和,用加法.已知和与一个加数,求另一个加数,用减法)

三、全课小结.

请同学们汇报这节课你又学会了什么知识?

随堂练习

1.小明家有7条白金鱼,8条红金鱼,一共有多少条金鱼?

2.小明家有白金鱼和红金鱼一共15条.白金鱼有7条,红金鱼有几条?

学生独立完成,然后订正,请学生说出想的过程.

布置作业 

练习三10、11

设计

游戏:找朋友

游戏目的

使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.

游戏准备

制作如下的数字卡和算式卡:

游戏过程

1.发下数字卡和算式卡.

2.游戏过程举例:拿着 的同学说:“我的朋友在哪里?”,拿着 卡片的同学就回答:“你的朋友在这里”,并立刻走到拿 的同学身边.其它的同学一起读:10减3等于7,对对对,请上位.

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