无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《盼》教学反思简短篇一
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，因为本文的语言浅显精炼、通俗易懂、生动活泼，所以在一开始讲课，我就引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，学会在读中感悟。
1.我引导学生自由地朗读课文，在读书中发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情。引导学生结合上下文，体会文中语句中蕴含的“我”的情感，引导学生明白：写人记事类文章描写人物的心理活动、写出人物的感情很重要。如果只是单纯地记事，文章可能就会略嫌平淡无味了。
2.第二课时，以课文为依托，首先问学生最盼望的是什么？在这里就是让学生立意，制定自己文章《盼》的中心。然后再联系课文，回顾课文《盼》蕾蕾最盼的是什么？引导学生梳理课文是通过不同事例来表达文章中心的。明确我们可以通过不同事例来表达文章中心，进而，指导学生学会选材。明确选择的材料要准、小、新、真。选择不同事例来写时，许多学生往往会出现“胡子眉毛一把抓”或者“蜻蜓点水”，于是我就让学生回归课文《盼》，品读课文重点写了哪一事例？如何写具体、生动的？这样既不脱离课文的学习又掌握了文中的写作方法,这样就达到了一举两得的效果。另外，本文以“盼”为题目，文中始终围着“盼”这条线索写出了“我”盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。
3.引导学生体会文章的写作特点。文章通过对天气和环境的描写，烘托出“我”在下雨前、下雨时不同的心情。通过心理描写、语言描写、动作描写相结合，刻画了一个纯真可爱的小女孩的形象。
4.最后，学以致用，让学生选择自己素材中的典型事例，用多种描写方法写具体、写生动。这样的一节课，既关注了课文的学习，又掌握了文章的写作方法。对于学生来说，也是一次特殊的体验。
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。培养学生自主学习的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。
在这一课里，虽然抓住了“盼”这个线索，但是在板书上体现不明显。板书没有一条明确的线索穿起来，所以略显凌乱，不能使学生一目了然。也不能使学生在回顾这一课时，明确本文的主要内容，教学效果稍微欠缺。
对于有感情地朗读课文的训练还不够到位；学生小组交流时，还不能完全放开，比较拘谨；学生班内交流时，我没有太多地关注学生，学生汇报时的小细节没有及时纠正。
如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，以“盼”为线索，把“我”盼下雨不下雨时的着急、失望的心情，和终于下雨时穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起来在板书上列出来，引导学生前后对比，我觉得这样更能突出“盼”这个题目的含义，教学效果会更好。
《盼》教学反思简短篇二
《盼》教学反思《盼》是一篇精读课文，讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早上，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用准确、生动的语言恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐。
这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面。文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。
本节课中，我首先引导学生自由地朗读课文，在读书中发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情。引导学生结合上下文，体会文中语句中蕴含的“我”的情感，引导学生明白：写人记事类文章描写人物的心理活动、写出人物的感情很重要。如果只是单纯地记事，文章可能就会略嫌平淡无味了。接着引导学生体会文章结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。
通过让学生们划分段落，总结段意，让学生们整体地把握了文章的结构，让学生充分地感受到全文安排。最后引导学生体会文章的写作特点。文章通过对天气和环境的描写，烘托出“我”在下雨前、下雨时不同的心情。通过心理描写、语言描写、动作描写相结合，刻画了一个纯真可爱的小女孩的形象。在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，因为本文的语言浅显精炼、通俗易懂、生动活泼，所以在一开始讲课，我就引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，学会在读中感悟。
另外，本文以“盼”为题目，文中始终围着“盼”这条线索写出了“我”盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。
但在这一课里，虽然抓住了“盼”这个线索，但是在板书上体现不明显。板书没有一条明确的线索穿起来，所以略显凌乱，不能使学生一目了然。也不能使学生在回顾这一课时，明确本文的主要内容，教学效果稍微欠缺。
如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，以“盼”为线索，把“我”盼下雨不下雨时的着急、失望的心情，和终于下雨时穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起来在板书上列出，这样也让学生更好的体会作者的心情变化。
《盼》教学反思简短篇三
《盼》是一篇精读课文，讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早上，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”赶忙兴奋地跑回家让妈妈帮助助“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用准确、生动的语言恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐。这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。
本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1、首先，我引导学生自由地朗读课文，在读书中发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情。引导学生结合上下文，体会文中语句中蕴含的“我”的情感，引导学生明白：写人记事类文章描写人物的心理活动、写出人物的感情很重要。
2、引导学生体会文章的写作特点。文章通过对天气和环境的描写，烘托出“我”在下雨前、下雨时不同的心情。通过心理描写、语言描写、动作描写相结合，刻画了一个纯真可爱的小女孩的形象。
我引导学生展开各种形式的朗读，让学生们走进课文，学会在读中感悟。另外，这篇课文以“盼”为题目，文中始终围着“盼”这条线索写出了“我”盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。
在这一课里，虽然抓住了“盼”这个线索，但是在板书上体现不明显。板书没有一条明确的线索穿起来，所以略显凌乱，不能使学生一目了然。也不能使学生在回顾这一课时，明确本文的主要内容，教学效果稍微欠缺。如果重上这节课的话，我会以“盼”为线索，把“我”盼下雨不下雨时的着急、失望的心情，和终于下雨时穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起来在板书上列出来，引导学生前后对比，这样更能突出“盼”这个题目的含义，教学效果会更好。
《盼》教学反思简短篇四
我执教的《盼》是统编教材语文六年级上册第五单元即为习作单元。本单元的.习作主题是《围绕中心意思》，围绕这一主题，了解精读课文，交流平台，初试身手栏目，习作例文和习作要求。习作单元是统编教材的一大亮点，我们不能再用陈旧的方法去教新教材。我们要把握好整体与部分的关系，要明确习作单元里所有的板块内容安排都是围绕习作任务来展开的。
《盼》是习作单元里的一篇精讲课文，围绕单元目标，本课教学要指向写作，注重引导学生体会课文在表达上的特点---从不同事例来表达文章中心意思。学习课文的表达方法。
新方法，新体验
《盼》这篇课文讲述了主人公蕾蕾盼望下雨能穿上妈妈给她新买的雨衣一事。课文内容浅显易懂，颇具童真、童趣。对于六年级的学生来说，理解这篇文章的内容和体会作者的情感并不难。既然课文立足于习作单元，我们就不能按照以前讲精讲课文的方法再来讲授这篇课文。我在讲授这篇课文的时候就抓住单元目标要求，以课文来服务写作。这篇课文是分为两个课时进行的，第一课时梳理课文内容，明确课文通过哪些事例来写“盼”的？初步感受作者的情感。
第二课时，以课文为依托，首先问学生最盼望的是什么？在这里就是让学生立意，制定自己文章《盼》的中心。然后再联系课文，回顾课文《盼》蕾蕾最盼的是什么？引导学生梳理课文是通过不同事例来表达文章中心的。明确我们可以通过不同事例来表达文章中心，进而，指导学生学会选材。明确选择的材料要准、小、新、真。选择不同事例来写时，许多学生往往会出现“胡子眉毛一把抓”或者“蜻蜓点水”，于是我就让学生回归课文《盼》，品读课文重点写了哪一事例？如何写具体、生动的？这样既不脱离课文胡学习又掌握了文中的写作方法。这样就达到了一举两得的效果。最后，学以致用，让学生选择自己素材中的典型事例，用多种描写方法写具体、写生动。这样的一节课，既关注了课文的学习，又掌握了文章的写作方法。对于学生来说，也是一次特殊的体验。
不足之处：
因为是新教材，可能对于新教材的领会仍有不当之处，日后将会做深入研究。对于习作单元的具体授课模式仍在学习阶段，希望通过今后的学习能够得心应手。
《盼》教学反思简短篇五
《盼》是部编人教版小学六年级上册第五单元一篇精读课文。作者以孩子的视角，叙述了“我”得到新雨衣，盼望变天、盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，全文脉络清晰，行文流畅。通过人物语言、动作、心理以及景物的描写，详细、具体地展示了小主人公“盼”的心理变化，表现了童真童趣。
课文内容很好体现了本单元的语文训练要素，以“新雨衣”为线索，围绕一个“盼”字，展开叙述，并详细描写了盼变天、盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。
本文的教学重点是理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会作者对童年生活的眷恋与回味。教学难点是体会作者在文章写法上的特点。
现将教后自我反思如下：
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯。
2.精讲多练。抓住重点，充分利用学生有限的注意力，体现高效运转，练习的重点要体现层次性，适应不同层次学生的要求，让每个学生都得到充分锻炼。本课教学中，我从“心理描写”“环境描写”“语言、动作、神态”等几个方面让学生带着问题读课文，采用“读（句子）-品（词语）-读（升华）”学法，找出相关描写和表达“我”的情感的语句。分小组进行交流。引导学生明白，写人记事类文章，描写人物的心理活动、环境描写的衬托作用对写出人物的情感很重要，如果只是单纯地记事，文章可能就会略嫌平淡无味。
3.矫正反馈，学法迁移。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
我的教学风格是“剔去浮华，方显朴实”，也就是教师语言朴实、训练过程扎实、教学效果要真实。鉴于此，在上这节课的时候，我认为最大的成功之处是：通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。充分发挥了学生的主体作用，培养了学生自主学习的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。最后一个环节写法迁移更好的巩固了这节课的教学学法，同时也突破了重点和难点，回归了阅读教学的本质，实现了阅读和写作的和谐统一。
对于尊重学生的主体作用发挥的还不够充分，唯恐学生“配合”不好；对于有感情地朗读课文的训练和点评还不够到位；学生小组交流时，还不能完全放开，比较拘谨；学生班内交流时，我没有太多地关注学生，学生汇报时的小细节没有及时纠正。
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：把课堂活动时间全部还给学生。首先精炼导入新课，简介作者铁凝。接着让学生用自己喜欢的方式读这篇课文，想一想课文可以分成几部分，每部分讲了什么内容。然后引导学生读书发现问题，并学会探究文本，从简单的文字中感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。最后拓展练笔，把片段训练植入课堂。
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