广玉兰教学设计精选(三篇)

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广玉兰教学设计精选(三篇)
时间:2023-04-07 11:58:22     小编:zdfb

在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧

广玉兰教学设计篇一

这一看可不得了,全班都笑起来了。原来,他用小刀把叶背的绒毛全刮去了,只留下了青绿色的叶背和清晰的叶脉。显然,这是一个恶作剧。我在短暂地停顿了几秒钟后,马上走到他的面前,举起了他的这枚叶子,笑着说:“你能说说为什么会这样吗?”他很得意又有些胆怯地说“我——用刀刮了。”我微笑着说道:“是啊,同学们,大家拿出你们找来的叶子,看一看,与课文的描写一样吗?用手摸一摸,再用鼻子嗅一嗅,再把课文中描写叶子的这句话读好。”接着我对吴光泽说:“如果老师请你给这段描写叶子的文字再加上几句,你能做到吗?大家能做到吗?”这就成了我们班这节课后的作业。

结果出现了这样一些描写:

我用手轻轻摸着这些绒毛,真细腻啊,好像是叶子给自己穿着的保暖衣……

我用刀刮去了这些铁锈色的绒毛,发现叶背是嫩绿嫩绿的,浅浅的`绿色,大概这才是叶子的肉吧……

叶子的表面像包着一层蜡,光亮光亮的,叶背上却是铁锈色的绒毛,一位同学把绒毛刮去了,连叶子的血管都能看得清清楚楚,我想叶子会很疼吧,那可是他的外衣啊……

广玉兰教学设计篇二

《广玉兰》是苏教版语文第十二册第六组中的第一篇课文。这是一篇散文,描写了广玉兰的香幽、色美、形秀,以及叶片渗透出来的无比旺盛的生命力,表达了作者对广玉兰的喜爱之情。此文语言优美、用词准确、生动,比喻贴切。尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。我在本课的教学中努力做到了以下几点:

朗读一向是学生理解文本的重要手段,广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣,需要通过朗读来感受。因此,我根据教学内容设计了多种朗读方式,有浏览,默读,自由朗读,配乐读,指名读,男女生读,齐读等。除了朗读形式多样,我还让学生带着不同的要求去读,学生在读中思考、读中感悟,发现美、表达美。通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时,在脑海中形成画面,让学生充盈的心泉在画面下诗意荡漾,逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。

在指导学生品味作者精致、生动的语言上,我主要采取了抓重点词的方式,通过多种方法来品读关键词语。我觉得这些词语还是抓得挺准的,学生在句中读好这些词,那对句段的理解是不成问题了。如在学生对“数世同堂”“生生不息”“迫不及待”“终年不败”“生气和活泼”等词语的理解上运用了联系学生的生活实际、图片展示等方式提升学生的语文素养。而且教师在对学生恰到好处的评价和引导中,使得学生对广玉兰花和叶的理解就加深了,朗读便水到渠成地达到了深情并茂的境界,真正引导学生走进了文本。

恰当地使用多媒体手段会在课堂起到锦上添花的作用。基于此,本课我选用广玉兰花开的四种形态的图片,让学生充分感悟文字内涵的同时进行欣赏,加深印象,拓展其想象空间。另外,再配上了柔美的音乐,让学生仿佛在广玉兰的丛林中悠然信步,又仿佛能闻到那幽幽的香气,与作者的情感产生共鸣,走进文本的心灵深处。

背诵是内化文章的精彩内容的有效方式。但许多学生对于背诵课文总感到头痛,这是因为他们没有找到作者运用语言的规律。而本课在设计中充分考虑到这一点,让学生明白这一小节按总——分——总的结构进行描写,重点内容花开的四种形态。学生在练习背诵自己最喜欢的一种形态的基础上根据提示试背,难点就突破了,学生当堂背出了就不在少数了。课堂最后,让学生结合文本的内容进行练笔,来赞一赞这广玉兰,再一次深入理解了文本的语言和内涵,同时也是学生从理解到运用的过程。

在课堂教学过程中,总的感觉各个教学环节完成得还可以。但有些细节地方处理的不好,未能静下心来听学生的发言,还有就是,我的教学停在了文本的赏析上,我觉得本课应该巧妙的渗透写作手法以此来指引学生小练笔的写作。否则感觉对六年级的学生来说,要求就显的低了些。

广玉兰教学设计篇三

《广玉兰》是一篇优美的散文,作者陈荒煤用了诗一般的语言描写了广玉兰花的香幽、色美、形秀以及叶片的独特情趣,表达了作者对广玉兰的喜爱之情。在整个教学过程中,教者认为有以下几点较为成功。

理解“凋落”、“皎洁”两个词语的时候,分别让学生在课文中找一找他们的反义词或是同义词。这是理解词语的好办法。

在理解“玉琢冰雕”给人怎样的质感时,教师出示了宝石和雾凇的图片,通过对以前学过的知识的勾连,通过图片帮助学生回忆、感受雕琢成的玉器和晶莹剔透的雾凇给人怎样的质感,从而形象地感受这个词语的意思。

学生理解“数世同堂”这个词语本意并不是难事,但这个词在文中是什么意思对于大部分学生来说不是很容易。于是教师让学生联系生活实际谈谈词语的意思,并引出一个小故事来加深理解。继而再说说这个词语在课文中是指什么?学生恍然大悟:原来在这里是指这些各种形态的花在同一株树中共同存在。

理解“生生不息”的时候,让学生结合愚公移山的故事,教师相机出示古文中的文字进行拓展,这又是理解词语的一种好办法。

理解词语是语文学习的一项基本技能,通过这样的学习不仅教给学生这几个词语的意思,更是教会了他们理解词语的方法。另外,语文来源于生活,服务于生活。如果脱离了生活去学习语文,语文课肯定是枯燥乏味、黯淡苍白的。只有建起文本世界与生活世界紧密相连的桥梁和纽带,语文课堂才会充满生命的光彩。这样的教学将抽象的词语化为具体可感知的事物,促进理解、加深印象,学生的阅读质量得以提升。

在设计教学思路时,我们努力为学生营造一个个性化的阅读氛围。第一课时中一遍又一遍地阅读课文,每读一遍都能有明确的目的,都能有所得。课堂上,学生们有较高的阅读兴趣,生成了许多精彩的个性化阅读体会;在不同学生的情感世界里,这些含羞待放的;刚刚绽放的;盛开着的;已经凋谢的广玉兰花,各有其令人着迷的一面;在学生个性化阅读的基础上,扎实了他们的语文基础。

为了不削弱文字本身的魅力,在教学的一开始,就播放一系列广玉兰的图片,配上悠扬的音乐,让学生感到自己已化为一个个赏花人,仿佛就站在那广玉兰树下,闻着那淡淡的幽香,欣赏着这洁净、高雅的广玉兰花。与作者产生情感共鸣,进而爱上这广玉兰花。

我们的课堂可以针对学生的年龄特征和教材特点,利用各种教学手段、教学方法,把学生喜闻乐见的各种活动引入课堂,将课堂教学活动化,使学生在一种宽松活泼的教学环境中,对语文学习产生兴趣,自主学习。

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