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中学政治课堂教学生活化探究论文题目 思想政治课教学生活化篇一
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近年来，生活化教学得到了师生的高度认可，并被大面积应用在初中*治教学活动中，然而，在实际应用过程中，因思想认识存在误区，所以最终的效果并不理想。本文以初中*治课堂为背景，首先分析教学生活化现状，然后探究教学生活化策略。
新课标中清晰指出，初中*治教学除传授理论知识、增强技能外，还应指引学生形成科学的价值观念。然而，在实践活动中，一些教师忽视知识掌握，对于新课标的要求存在错误认识，最终无法实现预期教学目标。
在大力推行素质教育的当下，教师逐渐认识到自主学习的重要性，为避免因自己的主导而降低学生主体性的发挥，所以，在课堂教学中给予学生绝对的自由，放任不管，忽略学习兴趣的激发和学习指导，由于初中生的心理尚不成熟，自然不能获得理想的教学效果。
为提高政治课堂参与性，教师通常会搜集较多的事例，虽然会给学生一种新鲜感，但是，除兴奋之外，记忆不深刻，产生这种现象的主要原因为事例剖析不深，自然不能形成深刻记忆。大部分教师均要求学生搜集资料、编写调查报告，却忽略指导，忽略问题的归纳和总结，这不仅不会实现资源共享，还会让学生的认识停留在感性层面[1]。
在信息技术高度发达的今天，多媒体等现代设备被大面积应用在教学活动中，虽然，增加了课堂教学的生动性，但是，因教师运用不合理，片面追求形式，课件比较花哨，使得学生的大部分精力均停留在课件中，进而干扰了学生的正常学习，违背了教学初衷。
（一）加强交流互动
在政治课堂教学活动中，应进行有效的交流互动，为学生提供广阔的展现舞台，认真倾听学生的想法。通常学生的想法建立在生活阅历和逻辑思考之上，他们希望获得别人的认可，因此，教师应仔细倾听，给予学生充足的展示时间。为构建生活化政治课堂，应加强交流互动，坦诚交流，互换内心想法，增加合作，进而提高政治认知。在此种教学模式中，教师不再霸占课堂教学的主体位置，学生也变成了课堂的主人，通过交流互动，政治认知得到增强，共同进步，最终提高政治学习自主性，实施探究性学习，增加政治教学中的生活化成分。
对于政治这门课程而言，教材是开展课堂教学活动的主要依据，但生活是一个更加丰富的课堂，它可有效填补政治教材中的空白。社会生活一直处于发展状态，且多姿多彩，这为政治教学提供了大量、多样的教材。在教学需求日益多样的今天，从生活中挖掘恰当的教学素材，不仅能丰富教学内容，还能进一步满足多样化需求。构建以生活为依托，以理论知识为框架的课程模块，它是当前课程整合的基本要求[2]。所以，在课堂教学实践中，教师应巧妙应用多样化的生活实例，有效调动学生的生活经验，充分利用，有效融入有价值素材，进而让学生体会时代气息，提升政治课堂参与度。另外，教师还应准确把握自由度，恢复学生的.主人位置，但这并不等同于放任不管，课堂教学活动仍应在教师的掌控范围中，给予学生相对的自由。鼓励学生积极思考、踊跃交流，主动发表个人想法，但不允许出现在政治课堂上做与本学科无关的内容，同时，教师还应尽心更适宜的指导，合理控制课堂教学，调整学生使其高度集中。例如，在讲解法律这节内容时，教师可选取现实生活中的典型法律案例以供学生探讨剖析，并依据现有知识结构准确判断哪些属于合法行为，哪些属于违法行为，给出正确的判决，此种教学模式不仅赋予学生一定的主导权，充分调动了学生的自主性，还不会分散学生过多的精力。
政治包含大量的理论知识，并具有实践性，凭借实践活动可增强学生的实践能力、培养实干精神、提升个人修养。新课标中着重指出，在初中*治教学活动中，应积极开展实践活动，旨在通过学生的独立分析、自主思考和解决，最终将问题解决。只有这样，才会形成清晰地认识，时刻秉持积极健康的心态，逐步强化社会责任感。
伴随着科技的进步，教学活动的现代化水平日益提高，在新形势下，教师应有效运用信息技术，尽量创建生化化情境，全面落实生活化教学。在政治课堂教学活动中，多种感官的协调配合，不仅能快速理解知识点，还能树立科学的价值观念，形成正确的思想认识，便于生动、充满趣味性的教学情境的创设。在多媒体的运用过程中，在确保艺术性的同时，着重讲解教学内容。政治教师应鼓励学生主动走进生活，积极参与社会实践。例如，在学习可持续发展战略这节内容时，待学生形成基本认知后，组织学生对周边地区的卫生死角开展深入调查，找到问题根源，并制定合理的解决方案，通过课堂讨论选择可行性较大的方案，这既加深了学生对可持续发展战略的理解，还锻炼了学生的资料搜集和处理能力。
在初中*治课堂教学中，则应合理应用生活化，尽量为学生创建一个贴近现实生活的教学情境，全面体会生活化知识，合理融入现实生活，灵活运用理论知识，让学生形成一种正确的学习认知，真正学会政治知识。
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