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高中作文评分标准50分篇一
——略谈作文评分标准
当前语文教学中最薄弱的环节是作文教学，语文教学改革中最没成效、最难。突破的依然是作文教学。学生们经过七年的写作训练，却只有极少数的学生能写出令人满意的文章，而大部分学生的作文空洞无物、人云亦云，层次混乱、材料陈旧、形式单一，语言缺乏个性和灵性。
许多教师从社会的负面影响、学生个体的消极面、教师的教学思想和教学方法等方面做了极有价值的探究，并进行了相应的改革实践，但收获不大，无法提升初中生整体作文水平原因是没有抓住根本症结。——作文的评分标准。
对学生而言，作文训练的主要目的是在考试中取得高分，因此，作文的评分标准便成为了教师进行作文教学的指导思想，这是应试过程中的必然现象。
但作文的评分标准中有一些不合理之处。我们先来看看部分省市的中考作文标准：
一（好）
二（较好）
三（中）
四（较差）
五（差）
内容
切题，中心突出，内容具体、充实，立意新颖、深刻。
切题，中心明确，内容较具体充实，立意正确。
基本切题，中心基本明确，内容尚具体。
不甚切题，内容欠具体，中心不明确。
严重偏题意。
语言
行文流畅，语言生动准确，记叙、议论、抒情结合较好。
文从字顺，语言基本准确，记叙中有恰当的议论、抒情。
语言基本通顺，有少量语病，记叙中有议论抒情。
语句不通顺，语言不由衷较多
文理不通
结构
结构严谨，层次清晰，构思新颖、巧妙。
结构紧凑，层次清楚，构思新颖。
结构完整，层次尚清楚。
结构层次较混乱。
结构不完整，层次混乱。
文面书写
字体工整、美观，书写、标点、格式正确，卷面整洁。
字体端正，书写、标点、格式正确，卷面干净。
字迹清楚，有少量错别字和标点错误，有少量涂改。
字迹潦草难辨，错别字和标点错误较多，有较多涂改。
字体不易辨认，错别字和标点错误多，卷面糊涂。
从思想内容和表现形式两方面做出要求。这是无可厚非的。但标准中有许多含混不清的地方，如：“中心突出”、“中心明确”，“内容具体”、“内容较具体”等，“突出”与“明确”的界线在哪里？“具体”“较具体”究竞有什么分别？还有的要求是“基本切题”、“中心基本明确”、“语言基本通顺”，“基本”又该如何理解呢？吕老先生在《论“基本属实”》一文中已经说得极透彻了。这些种琢磨不透之处无疑使评分更带有教师的主观色彩，“文无定法”也因此成了一句空话，学生的作文就自然而然形成了几种模式，能力强的学生运用得极熟练，丢分便少；能力一般的学生极力模仿，也只是半生不熟，丢分极多。
作文的评分标准并未考虑学生的实际状况，有许多不公平的地方。
评分标准针对的是学生在单位时间内完成的考场作文。学生在四、五十分钟内完成一篇500字以上的作文，还得符合种种由成人制定的要求，虽不是不能，但能在考场上如鱼得水，充分展示的无疑是曹子建式的快捷之士，而左思般“十年磨一剑”的慢热型学生自然是丢盔弃甲，一败涂地了。
作文只是从写作这个角度来考察学生，而许多教师（也包括标准制定者）却赋予作文过于沉重的标准。他们受中国传统文学观念以及科举形式的影响，试图从作文中推断学生的语言运用能力，思维方式甚至思想状况。有一定的语言功底，思想深刻，思维敏捷的学生才能得到高分，可这样的学生又有多少呢？他们只是金字塔上小小的“塔尖”，而位于塔身的大部分学生的作文，结构完整但不精巧，语句通顺但缺乏文采，能扣题写作却无独到见解，但他们真实的想法已经明明白白地表达出来了，你能说这样的作文不好吗？
也许你会说它不深刻，可深刻并不是衡量作文好坏的决定性因素，哲学家的思想最深刻，可有几个人去阅读哲学著作；《静夜思》不深刻，可能千古流传、脍炙人口。受过高等教育，有一定生活阅历的教师要求心智正在发育的学生的思想能达到自己所以为的深刻，那是荒谬的。为了增加得分率，教师们在作文教学中不得不提高标准，拔苗助长。很多学生无论怎样努力，始终得不到好的评价，屡战屡败之下，定毫无兴趣可言，既无兴趣，效果可想而知。
其实，作文只是语文试卷中一道题，只是好几门功课的试卷中的一道题，简洁、明白、准确地表达自己的思考感受就足够了，就可以得到高分，甚至是满分。
我们要清楚这样一点：我们并不是要培养作家，而是培养学生具备基本的表达能力在以后的生活，工作中能毫无障碍的表情达意的能力。因此，我们要给学生保持平庸的权力。
也许你要说它语言太平实，难道没有毛病的平实也是缺陷吗？难道我们的交流就一定要运用语言的技巧吗？
高中作文评分标准50分篇二
内容
语言
结构
评分细则
一类卷
（54—60分）
切合题意，能谈出
自己的看法，观点
正确鲜明，论述有
根有据，能做一些
分析
语言通顺，
注意简洁
得体
结构合理
层次清晰
详略得当
在切题的基础上，综合考虑各项条件，
基本符合三项条件的，得基准分57分，
其中一项有欠缺的，酌情减分；内容或
语言有一项突出的，酌情加分。
二类卷
（48—53分）
符合题意，能谈出
自己的看法，观点
正确，论述有一定
根据，能作一些简
单分析
语言通顺
结构较合
理，层次
较清晰，
能注意详
略
基本符合三项条件的，得基准分50分，
其中一项有欠缺的，酌情减分；内容或
语言有一项较好的，酌情加分
三类卷
（42—47分）
基本切题，能谈出
自己的看法，观点
基本正确，论述基
本清楚
语言大体
通顺
结构完整，
但不够合
理，缺少详
略安排
基本符合三项基本条件的，得基准分44
分，各项有欠缺的，酌情减分；较好的
，酌情加分。
四类卷
（36—41分）
不够切题，观点不
正确，论述不清楚
语言不通
顺
不成篇
基本符合三项条件的，得基准分39分，
各项有欠缺的，酌情减分；较好的，酌情
加分。
五类卷
（35分以下）
不切题
无观点
语言极不
通顺
不成段
基本符合三项条件的，评为五类卷。
内容
语言
结构
评分细则
一类卷
（43—50分）
切题，中心突出，内
容具体充实
行文流畅，语言
生动准确
结构严谨，
层次清晰
以46分为基准分适当浮动：
①具备语言和另一项条件，获
基准分；②具备三项条件的和只
具有语言一项条件的酌情加分或
减分
二类卷
（35—42分）
切题，中心明确，内
容较具体充实
文从字顺，语言
基本准确
结构紧凑
层次分明
以38分为基准分，适当浮动：
①具备语言和另一项条件，获
基准分；②具备三项条件的和只
具有语言一项条件的酌情加分或
减分
三类卷
（27—34分）
基本切题，中心
基本明确，内容
尚具体
语言基本通顺，
有少量语病
结构完整，
层次尚清楚
以30分为基准分，适当浮动：
①基本具备上述三项基本条件的
，获基准分；②语言较好的酌情
加分，另有些缺点的酌情减分
四类卷
（18—26分）
不甚切题，内容欠
具体，或中心不很
明确
语病较多
结构层次
较混乱
以22分为基准分，根据具体情况
酌情加分或减分
五类卷
（17分以下）
不切题，中心不
明确
文句不通
漫无章法，
结构不完整
以13分为基准分，根据具体情况
酌情加分或减分。
高中作文评分标准50分篇三
作文评分标准
1、卷面（3分）（包括书写规范，字体漂亮，卷面整洁）
2、题目（2分）（包括是否恰当，是否新颖等）
3、中心与详略（8分）（包括是否围绕中心选材，选材是否新颖、典型、有代表性，详略是否得当）。
4、语言（10分）（语句通顺，语言流畅、生动、形象；错别字、病句酌情扣分）。
5、结构（3分）（结构是否完整，条理是滞清晰，过渡是否自然，首尾是否照应）。
6、真情实感（2分）
7、格式2分（包括标点格式，题目格式，段落划分等）。
高中作文评分标准50分篇四
小学高段作文评分标准
作文评卷要以“能否写出真实生活、真情实感”为评分依据。
第一档是极优档，满分。标准为：书写规范；覆盖所有要点，内容充实；词汇丰富，感情真实，有修辞意识。
第二档是优秀，扣1分至2分。标准为：紧扣主题；覆盖所有要点，内容充实；语法结构多样，词汇丰富，显示出较强的语言运用能力；语言小错不超过4个。
第三档是良好，扣3分至4分。标准为：紧扣主题，覆盖所有要点，内容较充实，语言有少量错误，但基本不影响意思表达。
第四档是一般，扣5分左右。标准为：紧扣主题，基本覆盖所有要点，能够表达基本内容；语言错误已影响了部分意思的表达，但多数句子基本正确。
第五档是差，扣7分至10分。标准为：内容混乱或主要内容偏离主题，能够写出少数与内容相关的可读语句，书写马虎。
小学高段作文评分标准
作文评卷要以“能否写出真实生活、真情实感”为评分依据。
第一档是极优档，满分。标准为：书写规范；覆盖所有要点，内容充实；词汇丰富，感情真实，有修辞意识。
第二档是优秀，扣1分至2分。标准为：紧扣主题；覆盖所有要点，内容充实；语法结构多样，词汇丰富，显示出较强的语言运用能力；语言小错不超过4个。
第三档是良好，扣3分至4分。标准为：紧扣主题，覆盖所有要点，内容较充实，语言有少量错误，但基本不影响意思表达。
第四档是一般，扣5分左右。标准为：紧扣主题，基本覆盖所有要点，能够表达基本内容；语言错误已影响了部分意思的表达，但多数句子基本正确。
第五档是差，扣7分至10分。标准为：内容混乱或主要内容偏离主题，能够写出少数与内容相关的可读语句，书写马虎。
小学高段作文评分标准
作文评卷要以“能否写出真实生活、真情实感”为评分依据。
第一档是极优档，满分。标准为：书写规范；覆盖所有要点，内容充实；词汇丰富，感情真实，有修辞意识。
第二档是优秀，扣1分至2分。标准为：紧扣主题；覆盖所有要点，内容充实；语法结构多样，词汇丰富，显示出较强的语言运用能力；语言小错不超过4个。
第三档是良好，扣3分至4分。标准为：紧扣主题，覆盖所有要点，内容较充实，语言有少量错误，但基本不影响意思表达。
第四档是一般，扣5分左右。标准为：紧扣主题，基本覆盖所有要点，能够表达基本内容；语言错误已影响了部分意思的表达，但多数句子基本正确。
第五档是差，扣7分至10分。标准为：内容混乱或主要内容偏离主题，能够写出少数与内容相关的可读语句，书写马虎。
高中作文评分标准50分篇五
作文分项分等评分的标准
内容（15分）
结构与表达（10分）
书写与标点（5分）
分项 等级
a
（13-15分）
①内容切合题意；②能围绕所要表达的中心选择比较典型的材料；③内容充实、具体，有一些比较生动、鲜活的描写。④情感真挚，有一定的感染力；⑤有健康的价值取向（求真、向善等，下同）
（10-12分）
①内容切合题意；②能围绕所要表达的中心选择适当的材料；③内容比较充实具体，有一些比较细致的描写；④有真情实感⑤有健康的价值取向。
（7-9分）
①内容符合题意；②有中心，选用的材料基本上能表现主题；③内容还算充实，但叙事描写不够具体；④有健康的价值取向。（4-6分）
①内容偏离题意；②中心不明确或无中心；③材料非常空洞或贫乏；④价值取向不够健康（不在于作文内容是否表现了人性、社会中的阴暗丑恶现象，而在于作文的价值取向是否指向真、善、美等具有普适性的价值观）。（0-3分）
【以下情况出现任意一种即归入此等级】①所写的作文完全跟该题的要求无关；②被证明确系抄袭；③东拉西扯，随意拼凑，完全不知道要表达什么；④价值观有严重的错误（宣扬、赞美有悖于真善美的价值取向）。
（9-10分）
①行文自然，结构合理，层次清晰，详略得当。②语言准确、流畅、简洁，能充分地表情达意。没有明显的语病。
（5分）书写清晰美观，只有个别错别字（重复错误不计，下同），能恰当使用标点来表情达意。（4分）书写清晰，有两三个错别字，标点使用基本正确、规范。（3分）书写清晰，有四五个错别字，标点使用不太规范。（2分）书写比较潦草，字不易辨认；错别字超过六个，标点符号使用随意。（0-1分）书写潦草凌乱，严重影响阅读；错别字太多；不会使用标点符号，如一逗到底等。
b
（7-8分）
①结构完整，层次清晰，详略得当。
②语言准确、流畅，能有效地表情达意。明显的语病不超过两处。（5-6分）
①结构基本合理，能注意详略。
②语句基本通顺，病句或表意不清的地方有三四处。
（3-4分）
①结构不完整或有些混乱，导致表意不够明白。②语句不够通顺，病句或辞不达意的地方超过五处，影响到了意思的表达。
（0-2分）
①结构非常混乱或字数不足100字的残篇（指刚写了个开头，尚未进入正题，或不知所云的作文。）②语句不通，病句连篇，让人阅读、理解困难。
c
d
e
高中作文评分标准50分篇六
材料作文中所提供的材料是审题的原点，是立意的根基，是观点的依托。
考生必须紧密结合材料进行审题立意，在审题立意时，一定要全面解读材料，辨明主次，抓住核心，使自己的作文立意呈现命题的最大价值，开拓审题的新鲜视野。
俗话说：“题好一半文，文好题先行。”
作文拟题是十分重要的。题目自拟其实就是考查考生的拟题能力。
拟题的一般要求是：概括内容、观点鲜明、新颖别致、简洁生动。比如写道德类材料，“人以德为天”“莫使道德向隅而泣”“看客们，醒醒吧！”等比较好的作文题目，犹如“明眸善睐第一瞥”，能在第一时间抓住评卷老师的眼球，博得好感，占据获取高分的良机。
题记不能滥用；要与作文材料关系要密切；概括或者深化主旨；语言要简洁，一般控制在一行字以内为佳，写出几十字题记往往弄巧成拙；要防止题记的内容与题目、文章首段的内容重复。
有一篇题为“呼唤诚实”的考场作文，题记这样写道：“轻轻地一声问候，不想惊扰你，只想知道你是否安好？”这个题记距离作文材料甚远，让人觉得非常突兀。比如，一篇题为“年轻无极限”的作文题记：“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，既不贴合材料，也未进一步明晰题旨。
材料作文的开篇最好能够扣合材料，入题迅捷，观点鲜明，语言精练。
比如，《成事须明德》的开篇：“公共场所大声喧哗竞争可以不择手段——如此违背社会公德及个人品行的做法在青少年中竟成了难以评价的做法。一个人对道德尺度的把握应是其修身的根本，成事的关键，由此观之，青少年的价值观尚需正确的引导。”小作者对材料进行适当的择取，言出有据，笔墨经济；在分析材料的基础上，顺势明确立场，语言干净。这就是阅卷老师希望看到的开篇。
如果前面的环节考生都没有把握住，那么，结尾就是最后一次结合材料的机会，处理得当，仍可力挽狂澜，使文章提档升分。但遗憾的是，有一小部分考生行文至结尾仍然没有贴合材料，错失最后的良机，令人感到非常惋惜。
高中作文评分标准50分篇七
主题班会评分标准（满分100分）
1、课前场景布置（5分）根据主题班队会活动内容适当布置教室，营造主题班会活动气氛，搭建学生自主发展、自我锻炼的舞台。
2、主题（15分）班队会主题鲜明，重点突出，整个班会自始至终均能围绕主题展开。
3、内容（20分）主题班队会内容能针对本校（班）学生存在的实际问题设计召开，具有较强的针对性和实效性。班会内容具体而不空洞，能用学生易于接受的事例说明问题，言之有物，贴近生活。
4、形式（30分）主题班队会活动形式新颖多样，切合主题；设计合理，运作完整，时间把握得恰当。教师在班会中发挥主导作用，学生在班队会中发挥主体作用，如果无教师的主导作用，把班队会变成单纯的班级活动则该项得分不得超过50%。
5、气氛（20分）主题班队会活动能调动全体学生参与班会的积极性，师生互动，气氛热烈，班会能深入学生内心，达到教育全班学生的目的，富有实效。
6、方案（10分）主题班队会设计方案清晰、详细，能展示班级文化风采。
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