教案的编写应该注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。在设计教案时，要注重培养学生的自主学习能力和合作精神。教案的编写需要注意学生的学习差异和个体差异，进行个性化教学设计。
浅水洼里小鱼教案篇一
一、教材简析：
今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。
全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。
二、重点难点：
本次说课的是第一课时，其重点和难点是：
第一：由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。从而引导学生要爱护小动物。
第二：对字型中易错的笔划进行形象识记。
第三：有感情地朗读课文，进行分角色朗读，读出不同人物的不同语气。
生活中存在着大量的受伤小动物没人照管的事例，教学中列举这些事例，以加深学生对本文中心的理解。这样既能渗透思想品德教育，又能较好地突出“以读为本”的语言训练，使文道结合达到最高、最完美的`境界。
三、教学过程：
蔡元培说过：“不专叫学生在课堂上听讲，要留出多少时间，让他们自己去研究。”而能使小学生理解课文内容的最好方法就是多读。朗读是语感训练的主要形式。所以，在本课李老师采用的基本方式是“分角色朗读”和“用自己喜欢的方式读”。这样，学习这篇课文我们可以把它分为三个环节：整体感知——读中剖析——升华整体。
1、整体感知
本课题是《浅水洼里的小鱼》，这就先提问学生鱼一般生活的地方，然后播放鱼在大海里自由快活的情景。接着，再出示课件，让学生看看小鱼被海水冲上了岸，困在浅水洼里。并且让他们读课文，进一步把握课文的感情基调，激发学生的学习兴趣。
2、读中剖析
李老师在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找出自己喜欢的句子，用自己喜欢的语气朗读，在读中分析文章。这样既能渗透思想品德教育，又较好地突出语言文字的训练，叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感。”而这节课的多种朗读方式，正是更好地培养了学生的语感。本环节充分体现了教师为主导，学生为主体，以培养自学能力的教学原则。
3、整体升华
李老师这一课最大的特点就在于：在授课的最后一个环节里，进行扩展活动，培养学生说话能力。这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中。正所谓“生活处处有语文”，这节课就体现了这一时代性、实践性。
这节课学生主要通过老师指导后，群体合作、分析、理解课文内容，再利用多种方法的朗读领悟感情，再以扩展方式加强对课文的理解。
四、教学手段：
针对低年级学生有意注意力差的心理特征，李老师在教学中用简笔画来设计板书，并利用了生动的多媒体。充分地调动学生的积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，更使学生有身临其境的感受，激发学习热情。老师寓教于乐，学生学在乐中，并乐有所悟。
五、练习设计：
本课李老师主要进行听说读写演的技能训练：
听：听录音读，并思考问题。以培养学生的自学能力。
说：扩展活动时说出自己的想法。以培养学生说话能力。
读：齐读、个人读、分角色读。体现了“以读带讲”的方法。
写：跟着老师书空题目。以培养写字、动手能力。
演：让学生学学小男孩的动作。加强对课文的理解。
六、板书设计：
我——小男孩——
浅水洼里小鱼教案篇二
1 认识7个生字，会写8个字。
2 正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
1、请学生说说鱼一般生活在哪里。
2、板书课题，说说课文中说的鱼在哪里?
3、看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗?如果你是这些小鱼，你会有什么感觉?
4、再读课文，读出对小鱼的同情。
1、开展读书闯关活动
(1)总动员，讲清方法及规则。
(2)学生自主读书，作闯关的准备。
(3)各小组分别闯关。
2、开展读书展示会活动
(1)指名按自然段读课文。
(2)自主参与展示活动。
3、开展“结苹果，摘苹果”活动。
4、开展送正字回家活动。
给出含有本课生字的读物，引导课外阅读。
1、学生谈谈将衣服晒到太阳底下，会发生什么现象?
1、学习第一部分
(1)学生试读第一自然段。
(2)教师示范朗读。
(3)模仿练读。
(4)想象练:说你是浅水洼里的小雨，请说出你的想法和感受。
2、学习第二部分
(1)学生自由读第二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。
(2)讨论：“我”和小男孩对待水洼里的小鱼有什么不同?分小组读一读。
(3)探究“小男孩”头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的?
3、巩固识字，练习写字。
浅水洼里小鱼教案篇三
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第七单元倒数第二篇课文《浅水洼里的小鱼》，课文可分为两个课时，在第一课时学习了生字词，初步了解了课文大概内容的基础上，下面我进行的是第二课时的说课。
一、说教材
（一）教材分析
《浅水洼里的小鱼》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第七单元倒数第二篇课文。该单元的课文以“人类与动物的和谐相处、珍爱生命”为主题展开。《浅水洼里的小鱼》是一则故事，共有六个小节，主要通过我的发现，描写了一个小男孩以他的善良、执着将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事，同时配了一幅栩栩如生的插图，教育小学生保护小动物，珍爱生命。课文对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质，感人至深，发人深省。
（二）教学目标
根据新课标教学大纲的要求、结合本单元教学要求和本课特点，根据二年级学生的心理特征，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
2.过程与方法目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，通过看一看、读一读、演一演、说一说等方法出对小鱼的怜惜和小男孩的敬佩之情。
3.情感态度与价值观目标：激发学生爱护动物、珍爱生命的情感，认识到小动物受伤时，我们应该伸出援助之手，用爱心来帮助他们，增强孩子对动物或者弱势群体的关心和帮助的意识。
三者相互综合与渗透。以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程与方法中。
（三）、教学重难点
1、新课标指出“二年级的学生能学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”所以我设置本节课的教学重点是“读好问话的语气，从而达到正确、流利地、有感情地朗读课文，理解课文内容，表达出对小鱼的怜惜和小男孩的敬佩之情。
2、教学难点：激发学生爱护动物、珍爱生命的情感。
（四）教具准备：生字卡片，教学课件
二、说教法
叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”新课标也指出：语文课程应该是开放和富有创新活力的。结合本课的教学目标和教学重难点，我设计了以下几种教学方法：
1.情境教学法：在教学中我分别播放大海里快活的小鱼和浅水洼里快要枯竭的而小鱼，形成鲜明的对比，让学生走进情境，理解小男孩的专注和执着。
3.引导发现法：在整体感知环节，引导学生探索作者“我”的两个发现；另外在对话的学习中让学生自主探究对话的读法，提高学生的自主发现能力。
4、以读促悟法：通过点名读、自由读、分组读、齐读、分角色朗读、男女比赛读等形式以读促悟，以读促情，使小学生在反复的阅读中体会小鱼的痛苦和小男孩保护小鱼的着急心情。
以上四种的教学方法，在教学中我以读促悟法为主，情境教学法、直观教学法、引导发现法为辅的教学方法。
二、说学法
阅新课标强调应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此在教学中，我指导学生采用“看—读—思—演—议”的方法，在自主、合作的学习氛围中发现、朗读、探究、思考、总结。从而深入理解课文，体悟课文情感。
四、说教学过程
第一环节：创设情境，激趣导入
导入的时候，我播放小鱼在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着我发出一声叹息：“多么自由可爱的小鱼呀，可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们回不了大海了！”同学们想知道为什么吗？”接着引出课题，激发学生的兴趣。
第二环节：比赛激趣，巩固识字
识字是低年级的教学重点，必须不断地在教学中显现，让学生加强记忆。在这个环节中我采用抽卡识字、开火车比赛、书空等形式，通过丰富多彩的形式调动学生的积极性来巩固上一课时所学的7个生字。
第三环节：以读促悟，深入学文
叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是语感。”同时新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本环节的设置从二年级学生以形象思维为主的特点出发，通过动画、声音等直观的形式，让学生利用多种形式的读，在读中悟、体会小鱼的处境和小男孩的心情，主动探求对话的读法。教学这一部分内容时，我分为五个步骤：
第一步：整体感知，引导发现
著名心理学家布鲁纳在学习上主张“发现学习”，他认为：学习者在一定情境中，对学习材料的亲身经验和发现的过程，才是学习者最有价值的东西。
因此，整体阅读课文时，我引导学生采用读一读、找一找、圈一圈的学习方法发现新知，找出作者“我”的两个发现。
第二步：读中感悟，再现情境
建构主义学习理论强调：知识是一个建构的过程，必须突出学习者的主体作用，它认为儿童应该“通过与现实世界、材料以及其它儿童的相互作用来建构、修正和整合自己的观点。基于建构主义学习理论，我是这样来引导学生的：
1.播放浅水洼里的小鱼的课件，示范阅读第一自然段，引导学生抓住重点词语：“甚至”，读到“甚至”时注意加重语气，解释甚至的意思，读出浅水洼里小鱼的“多”，引导学生用“甚至”这个词语说话。
2、用多媒体课件出示重点句子“不用多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”解说重点词语“蒸干”，引导学生反复读这句话，深入认识浅水洼的小鱼“最后会干死”。为下文理解小男孩做好情感的铺垫。
3、学习第二自然段，引导学生齐读并找出小男孩捡起小鱼扔回大海的句子和动词“不停地”、“弯下”、“捡起”、“用力扔回”，点名读、学生自愿读这些重点的词语和句子，让学生在读中体会小男孩捡鱼动作的艰难和拯救小鱼的着急心情。
第三步：运用方法，合作学习
新课标倡导从低年级开始培养学生合作学习的意识和习惯。因此引导学生小组合作探究对话的读法和语气，在小组内读读3至6自然段这些对话。学生发表意见后，我提出让学生思考的问题：小男孩知道他捡不完成千上万的小鱼吗？小男孩为什么还要捡呢？播放3至6自然段的示范阅读，听完让学生再阅读。
第四步：趣味对读，感悟理解
新课标对一年级的阅读有明确的要求：让学生展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。而丰富的表象是创造想象的必要条件。随着课件展示出动物图片，我设计让学生看图对读课文、分角色读、自由找伙伴读等形式，一边读一边思考，在“看”和“读”中启发学生的思考，进一步强化学生的感悟理解，从而体验阅读的乐趣，探究小男孩捡小鱼的原因。
第五步：重点诵读，加深理解
指导学生反复阅读“这条小鱼在乎！”，“他不停的捡鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这一条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”解说“在乎”重点词语的意思，让多个学生运用“在乎”造句。这样反复阅读加深学生理解小男孩的心情，同时激发学生也去“在乎”小鱼，珍爱动物的情感。
第四环节：分组比赛，熟读成诵
依据二年级学生注意力的持久性较差的特点，在教学中寓教于乐，激发学生的求知欲，有利于学生注意稳定性的提高。在这一环节中，我设计了配乐让学生进行分角色朗读比赛，并鼓励学生尽量看图试着和同桌对话。分组比赛充满挑战意味，符合学生好胜的心理，增强学生的口头表达能力。
第五环节：归纳总结，升华情感
再次让学生读之前找出来的重点句子，归纳总结小道理。问学生“读完了这篇课文，你有什么样的认识？”与学生一起总结出：人类要爱护小动物，珍爱生命。突破教学难点，实现本节课的情感态度价值观。
第六环节：实践作业，拓展延伸
现代教学理念正在促进基础教育同生活和实践的有机结合。基于这个理念和结合学生的特点，我设计的作业是：1、如果你是浅水洼里的小鱼，你会对小男孩和作者“我”说什么？2、看到了小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？”
这一作业的设计灵活、开放，激发了学生的创新思维，从而使课堂延伸到课外，培养了学生的语文实践能力，真正地做到“得法于课内，得益于课外”。
五、说板书设计
为了使学生把握好文章的内涵，这节课的板书主要针对课文的线索设计，高度概括、简单明了，使二年级的小学生易于接受。
我为什么捡？小男孩
谁在
在
乎乎
浅水洼里的小鱼
（保护动物，珍爱生命）
浅水洼里小鱼教案篇四
掌握8个四会字，认识7个生字，熟练朗读课文。
激发学生的朗读兴趣,
创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
2．师生共写课题：浅水洼里的小鱼
3．生齐读课题并质疑：看了课题，你有什么问题？
（利用直观法理解“浅水洼”）
1．四人小组合作学习借用音节读通课文（配轻音乐）
2．读书活动：把你喜欢的句子读给大家听
3．识字活动
（1）四人小组利用生字卡片认读课文中的生字
（2）利用课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字
4．教师重点指导“甚至”的读音，指导“至”的书写。学生写字。
1．出示第一段。
（1）读读有“甚至”的这句话，找找看他藏到哪儿了？
（2）重点指导“甚至”这句的朗读。
（3）师引读第一段
2．说话：如果你看到这些小鱼，你会怎样做？
3．出示文中图：你看到了什么？
（1）一生读第二段。
（2）四人小组读、演第二段。
（3）生自由选择读、演第二段。
4．出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎么做的呢？
（1）课件展示对话，同桌分角色朗读对话。
（2）师生分角色朗读对话。
（3）渗透理解“叨念”、“在乎”
5．师生赏读全文，加强情感体验。
1.说话训练：
（1）猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信（课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心），信上会写些什么呢？你猜猜。
（2）由信引出，你怎样帮助受伤的小鸟：小鱼听说我们班的小朋友上了这课，也给我们来了一封信（师拿出这封信并展开念信中的内容）
浅水洼里小鱼教案篇五
1、学会生字，会写“至、被、捡”,区分“捡、拣”
2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
4、树立保护小动物、珍惜生命的意识。
（一）切入举偶：
1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。
（二）朗读自悟，读中思考
1、引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。
2、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。
3、后师生共同评议。
4、你知道了什么？明白了什么？
1、利用生字词卡片，出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。
2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音。死是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：至是以前学过的到到字的左半部分；乎是将手的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。
4、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。
5、老师范写。要精讲解，多示范，先描红，后临写，指导学生把字写正确，写好看。要指导学生知道：久字的撇捺要伸展开， 乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。
6、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。
（一）导入
出示小鱼形状的生字卡片：同学们，每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语，你能把它们正确地读出来了吗？出示字卡，指读字词。
（二）读中感悟
1、组织学生自读第一自然段。
思考：你能告诉大家你感受到了什么？
引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。
（三）表演朗读
分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现演的感觉。
检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。
（四）讨论
在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。
1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？为什么？
2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？
3、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。
（五）实践拓展
1、完成课后想想说说的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。
教学板书：
28 潜水洼理的小鱼
捡 扔 谁在乎
小男孩 小鱼
这节课我应该在拓展的时候这样的提问：那么有什么好的办法能捡得完呢？
再来问大家，浅水洼里的小鱼，谁在乎？接着小结：所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，再送学生一首诗（诗如下），这样学生就有可能与课文里的小男孩感情上产生共鸣！
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
浅水洼里小鱼教案篇六
基础性目标：
掌握8个四会字，认识7个生字，熟练朗读课文。
发展性目标：
激发学生的朗读兴趣,
创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学过程：
一、进入课题情境，激发学生兴趣
1．展放课件（许多美丽的小鱼在大海里自由自在地生活），创设情境：小鱼在大海里生活地多幸福呀，可是有一天...................
2．师生共写课题：浅水洼里的小鱼
3．生齐读课题并质疑：看了课题，你有什么问题？
（利用直观法理解“浅水洼”）
二、进入故事情境，感知课文内容
1．四人小组合作学习借用音节读通课文（配轻音乐）
2．读书活动：把你喜欢的句子读给大家听
3．识字活动
（1）四人小组利用生字卡片认读课文中的生字
（2）利用课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字
4．教师重点指导“甚至”的读音，指导“至”的.书写。学生写字。
三、进入图文情境,体验角色情绪
1．出示第一段。
（1）读读有“甚至”的这句话，找找看他藏到哪儿了？
（2）重点指导“甚至”这句的朗读。
（3）师引读第一段
2．说话：如果你看到这些小鱼，你会怎样做？
3．出示文中图：你看到了什么？
（1）一生读第二段。
（2）四人小组读、演第二段。
（3）生自由选择读、演第二段。
4．出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎么做的呢？
（1）课件展示对话，同桌分角色朗读对话。
（2）师生分角色朗读对话。
（3）渗透理解“叨念”、“在乎”
5．师生赏读全文，加强情感体验。
四、进入问题情境，升华学生认识
1.说话训练：
（1）猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信（课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心），信上会写些什么呢？你猜猜。
（2）由信引出，你怎样帮助受伤的小鸟：小鱼听说我们班的小朋友上了这课，也给我们来了一封信（师拿出这封信并展开念信中的内容）
浅水洼里小鱼教案篇七
课前透视:
本文通过我的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。
大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导。
重点难点：
本次说课的是第二课时，其重点和难点是：
第一：由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。从而引导学生要爱护小动物。
第二：对难字“蒸”进行形象识记。
第三：有感情地朗读课文，读出不同人物的不同语气。
生活中存在着大量的受伤小动物没人照管的事例，教学中列举这些事例，以加深学生对本文中心的理解。这样既能渗透思想品德教育，又能较好地突出“以读为本”的语言训练，使文道结合达到最高、最完美的境界。
教学过程：
蔡元培说过：“不专叫学生在课堂上听讲，要留出多少时间，让他们自己去研究。”而能使小学生理解课文内容的最好方法就是多读。朗读是语感训练的主要形式。这样，学习这篇课文我们可以把它分为三个环节：导入新课——读中体悟——升华整体。
1、整体感知。
本课题是《浅水洼里的.小鱼》，播放鱼在大海里自由快活的情景。接着，再出示课件，让学生看看小鱼被海水冲上了岸，困在浅水洼里。形成鲜明的对比，勾起他们关心小鱼命运的强烈欲望，从而激发学生的学习兴趣。
2、读中体悟。
在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找出相关的句子，用自己喜欢的语气朗读，在读中分析文章。这样既能渗透思想品德教育，又较好地突出语言文字的训练，叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感。”而这节课的多种朗读方式，正是更好地培养了学生的语感。本环节充分体现了教师为主导，学生为主体，以培养自学能力的教学原则。
3、整体升华。
这一课最大的特点就在于：在授课的各个环节里，进行扩展活动，培养学生说话想象能力。这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中。正所谓“生活处处有语文”，这节课就体现了这一时代性、实践性。在文章末尾师生共同朗读诗歌，使教学进入高潮。
教学手段：
针对低年级学生有意注意力差的心理特征，利用了生动的多媒体。充分地调动学生的积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，更使学生有身临其境的感受，激发学习热情。老师寓教于乐，学生学在乐中，并乐有所悟。
板书设计：
男孩在乎小鱼
以上的板书有一目了然的感觉，便于学生理清文章的思路，便于掌握文中内容。
浅水洼里小鱼教案篇八
我学过的`课文中有一篇《浅水洼里的小鱼》，我特别喜欢这篇文章。文中讲述了一个小男孩正在把一条条困在浅水洼里的小鱼扔回大海，因为浅水洼里的水一会儿就会被太阳蒸干，小鱼就会死掉。小男孩明白凭他一个人的力量，很难救活成百上千条小鱼，但是他还是奋力的不停的一条一条把小鱼扔回到大海，他想：“哪怕多救活一条也好啊！”每一条被他救活的小鱼都会很感激他。
读了《浅水洼里的小鱼》这篇课文，我觉得小男孩是一个有爱心的好孩子，他能把困在浅水洼里的小鱼捡起来扔到大海里面去，作者说：“你一个人是捡不完的那么多的小鱼的。”他明明知道自己是不可能捡完那么多的小鱼，但还是头也不抬，用自己的力量救所有的小鱼，他真是个爱护动物的好孩子。我真要谢谢小男孩这么关心浅水洼里的小鱼，要是每个人都像小男孩一样，爱护小动物，该多好啊！
小男孩的这种精神值得我学习，他勇敢。善良。热爱生命。如果每个人都像小男孩一样，我们都会生活在一个美丽的世界里。
浅水洼里小鱼教案篇九
课上，通过课件演示“蒸”字由黑变成红的过程，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。
在课上我准备了几只小鱼模型，让学生上来体验救小鱼的过程，弯腰，捧起，送回大海（贴在黑板上）学生重复了五次。让他谈感受。（学生说有些累）通过创设此情境，让学生体会这个动作小男孩，要重复上百次，上千次……让学生从做中感受小男孩执着的精神，善良的品质。
2、想象补白，强化情感
想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。
现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心等）不同的心情读出不同的感受。
现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么？
通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的
心理活动，强化感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。
3、延伸拓展，升华情感。
在学生领悟中心的基础上，让学生说说小鸟受了伤、顽皮的小兔子撞伤了自己的脚等，你会怎么说，怎么做？让每个孩子都有表达爱心的机会，最后教师小结要保护动物、植物，送给学生一句话：“珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。”这样又一次升华了学生的情感，也锻炼了学生的写作能力，更使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。
浅水洼里小鱼教案篇十
学习目标:
1,认识7个生字.
2,正确,流利地朗读课文,表达出对小鱼怜惜和对小男孩的敬佩之情.
3,让学生树立保护小动物,珍惜生命的意识.
教学过程:
一, 激趣导入
1,看图激趣导入.
2,板书课题,齐读.读了课题后你想知道什么
二, 初读课文,认识生字.
1,自读课文,读准字音.
2,学习生字.
3,游戏认字.
4,听老师读课文,读了课文后你知道了什么
三, 学习课文
(一)感悟小鱼的可怜
1,一天早上,我在海边散步,走着走着,我发现了浅水洼里有很多小鱼.这些小鱼会怎样呢 自己读一读第一自然段.
2,学生回答,出示句子(看动画).
3,这时你的心情会怎样 谁愿意读
4,这些可怜的小鱼会说什么呢
过渡:小鱼这么可怜,有没有人救它们呢 对了,就是这个小男孩.
(二)感悟小男孩的爱心
1,小男孩是怎样救小鱼的呢 请同学们读读2-6自然段,用你喜欢的方式读.
2,你喜欢这个小男孩吗 为什么
(找出句子,朗读感悟)
3,分角色朗读课文.(配乐)
4,看了小男孩这样做,听了他这样说,这位叔叔会怎样做呢
5,这么有爱心的小男孩,你想来当一当吗 把这些小鱼放回大海吧!
6,小鱼会对小男孩说些什么呢
7,学了课文,你还有不明白的地方吗
四, 拓展
1,如果你看到其他小动物遇到困难了,会怎样做呢
2,出示标语.你还知道有关环保的标语吗 请你们回去再收集或自己创作有关环保的标语,再配上图画,下节课再交流.
浅水洼里小鱼教案篇十一
教学目标：
1.认识七个生字，能正确，流利，有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，通过朗读，感悟，交流，感受生命的可贵，进一步树立保护小动物的意识。
教学过程：
一。揭示课题，激发情感
1.同学们，我们都是大海边的孩子，知道大海是鱼儿温暖的家。鱼儿整天在大海里快活地游来游去。然而不是所有的鱼儿都能这么幸运。一天，大海翻起巨浪，一阵一阵拍打着海岸，许多小鱼被冲到沙滩上。后来，海水退下去了，可是有些鱼儿却困在了沙滩的浅水洼里，回不了大海，成了《浅水洼里的小鱼》。（出题）
2.今天，我们就来学习第28课，一起读课题。
3.知道什么是浅水洼吗？
4.许多小鱼就被困在这样一个又一个的浅水洼里，多令人着急啊！我们再来读好课题。
二。初读课文，体会小鱼所处的险境。
这群小鱼的正面临着怎样的危险？让我们打开课文读一读，注意读准字音，读通句子，标好小节序号。开始。
1.指名逐节读课文，并正音。
2.指名说。出示：
被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
4.这句话中有四个生字。读一读，“蒸”记一记。
5.自由读。说说从这段话中，你感受到了什么？
7.总结。小鱼们多么痛苦，多么难受啊！你能把它读出来吗？自由读——指名读——齐读
三。品读课文，感悟真情
1.自由读课文2—6小节，
2.你是从哪些句子中体会到的。请你快速再读2—6小节，把有关的句子划下来。
3.交流体会：
（1）学生反馈。出示a:他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
a.自由读。哪些词语轻轻地触动了你，你能举其中的一个词语说说吗？（不停说明鱼很多，如果慢慢，小鱼就会干死。救鱼心切。。。。。。）
b.生自由说。
c.朗读指导。师：可是小男孩还是不停地捡鱼、扔鱼，多么令人感动啊。
（2）出示b:“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
“头也不抬”是指小男孩没有礼貌吗？指名说。齐读。
我知道什么？
（3）出示c：这条小鱼在乎！男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条。。。。。。
a.师：所有有爱心的人都会在乎小鱼的生命。你们听，小男孩说得多好啊，师激情范读。
c朗读指导。蔚蓝的大海在召唤它们，可爱的亲人在盼着它们，能重新回到大海的怀抱，浅水洼里的每一条小鱼都在乎，这是它们的愿望啊！文中的小男孩读懂了小鱼们的愿望，你们读懂了吗？用你们的朗读告诉我。
d.全体起立，做上动作读。
4.想象说话
文中的我看到这里，听到这些，他还会无动于衷吗？想象：我会怎么说，怎么做？
如果你当时也在那儿，你会怎么做？
五。再次点题
.有那么多的人在乎这些小鱼，现在你再来读读课题，你还会为此担心，着急吗？充满希望地读课题。
六。巩固字词
老师这儿有许多小鱼，让我们和文中可爱的小男孩一起怀着真诚，善良的心把小鱼送回大海好吗？读词语送鱼回大海。
浅水洼里小鱼教案篇十二
课前谈话；孩子们，我们都有自己的家。在我们温暖的家里，我们幸福快乐的生活着，成长着。大自然中，万物都有自己的家。请看大屏幕（播放家）
你能试着编这样的儿歌吗？
总结；是啊。大自然就是一个美丽的大家庭，也是我们共同的家。
激趣引入：
师：那一起欣赏湛蓝的大海里，小鱼儿们的家（请看海底世界）
用你最优美的语言来说一说吧！
一。复习生字
师：小鱼游呀游，你能叫出这些鱼儿的名字吗？（4—5分钟）
二。引入课题
师：大海里的小鱼们是多么幸福啊，在海妈妈的怀抱里和浪娃娃快乐地玩耍着。可是有一天——（播放浪花）调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩却忘记带他们回家了。你瞧，它把小鱼留在了哪里呢？（浅水洼。）浅水洼里的水那么浅那么少，今天，我们就一起来学习这浅水洼里的小鱼，（师生齐板书课题）
三。初读课文。
师：整体感知（可篇课文到底写了一个怎样的故事呢？自读课文，看谁读的最准确最流利）
四：精读课文
（一）鱼儿在乎（10分钟）
师：书中那段描写鱼儿呢？用横线划出写鱼儿的句子来
生：个别回答
师：请看这浅水洼里的鱼儿们（播放鱼儿现状）这时候，它想念——
生：-------
师；看那，你幸福快乐。自由自在的生活已经远去，他们被困在水洼里，回不了大海了。（出示句子）
师；你对那个字印象最深
生：困
师：看吧。这个方方正正的大口框把这棵树封的严严实实的，插翅也南飞，（板书被困）
谁来读读这句
生：个别读：（2-3人）
师：从你的摇头和皱着的眉毛可以看出你是多么的难受
可是，这被困的小鱼不是一条。两条。三条，
生齐读：被困的小鱼。也许有几百条。甚至有几千条。
师；这几百几千可以用一个词（
生：成百上千
师：，你知道还有哪些是成百上千的
生：树叶/星星/头发------
师；谁来读读这句
生：-------
师；然而，这成百上千的小鱼，不仅被困，而且还面临着巨大的危险，（出示句子。浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。）
师：请看“蒸”（出示课件）沙滩上没有火，为什么能用蒸
生：温度高
师：因此。这里出现几个干
生：三个
师：水被沙粒-----被太阳------没有了水小鱼都会------
生：个别读。----
师；那一起把小鱼的困境告诉给太阳。浪花吧。
生：配乐读
（二）小男孩专注
师：粗心的浪娃娃把小鱼留在沙滩上，太阳公公没有听到他们的请求，乌云伯伯没有来帮助他们，沙粒弟弟还不断地在吸着小鱼们需要的水分。有谁会来帮助他们呢？）
生：小男孩
师：自己读读课文的第二自然段，用“^^^^^”画出小男孩是怎样救的来，
生：自读（他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。）
师：圈出表示动作的词。（点击：走、弯、捡、扔）
师；谁来读读，小男孩来表演。女观众注意观察他们的动作是否标准
生：配合表演
师：你认为他们表演的怎样，
生：没有用力。
师、为什么要用力（才能到海里）
生：腰弯的很下去
师：为什么下去 （才能见到鱼）
生：---走得快
师：为什么慢点（不要漏掉一条鱼）
生：---捡到一条就不动了
师：问什么不能这样
生：不停地
师：你为什么不停地捡
生：我想多久几条
生表演
师：刚才如此专注的表演什么感觉
生：手栓、腰疼----
师：-你见到几条，而这里-----有什么想说的吗
生：------是捡不完的
（三）小男孩执着
课件出示两个问题：a水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那你为什么还在捡？
b谁在乎呢？
生：--------
师：听出来你对他很关心和不理解，
师：我听出来这里面还包含着对小男孩的劝告
生：别捡了-------
生：鱼，
师：还有吗？？
生：男孩-
师：文中哪些句子看出来
生：道”小男孩头也不抬地回答。
师：小男孩知道什么？
生：------
师：尽管如此，他却头也不抬，那是因为
出示句子2：“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条小鱼仍进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。生：多。
师：这里好像只有几条啊，从哪看出来的？我倒是听出来了。
生：最后“这一条”后面还有一个省略号。
师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（到最后一个“这一条”就嘎然而止）
师：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。
生：他不停地捡鱼扔鱼——（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。
师：我听出来了，你比她多了一点点。我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。
生：真练着，教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。
生：是“不停”。
师：试问，文中的我现在还是不在乎小鱼吗，它会怎样
生：―――
师：沙滩上的人呢？
生－
是啊，人的生命只有一次。看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么说？怎么做呢〉想想说说。（出示练习题）
师评价：你们都是爱护动物，珍爱生命的好孩子。
世界将会变得更加美好。诗歌一首。和老师一起分享吧！
谁在乎
小鸟在歌唱，那多好；
小鱼在游戏，那多好；
鲜花盛开，小草碧绿，那多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
浅水洼里小鱼教案篇十三
短短的两百多个字，却勾画出一个心底善良，对生命认真到在乎每一条小鱼地步的小男孩。读着这个故事，仿佛所有原本渗入心里的污垢被一次次清除，直到心里只有那孩子捡鱼的身影，直到心里只有那一个信念：“这条小鱼在乎！”“在乎”一词让我体会到一种沉甸甸的分量。这也许是出于我们对生命有着一份本能的执着，我们渴望传承这份执着，给我们的孩子一层亮丽的人生底色。
【教学目标】
1、认识“甚、至、蒸、死、继、乎、叨”7个生字，会写“久、乎”两个字。
2、能正确朗读全文，有感情地朗读第一自然段，体会浅水洼中小鱼的可怜和无奈。
（目标的制定，首先要关注孩子情感的变化，认识的变化，进而关注学习方式的转变，最后关注语文知识有没有增长。）
【教学过程】
一、走进浅水洼
1、导入：夜幕降临，海上起了风暴，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼不时被带到了沙滩上。第二天早上，风平了，浪静了，大海退潮了，可是可怜的小鱼回不去了，他们被滞留在了沙滩的浅水洼里，成了一群“浅水洼里的小鱼”。这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。
2、读题：知道“浅水洼”吗？水很浅，还很少，浅水洼里的水又浅又少。谁来读读课题？及时纠正学生朗读拖音的习惯。
（学生对小鱼的同情油然而生，情感调度已经水到渠成，教师适时导入课文的学习。学生们迅速打开课本，琅琅读书声立刻响起。）
二、初识小鱼面临的困境
1、自读课文：特别注意读准生字的字音。
2、学情交流：生字读得好不好，得看他（她）拼音功底深不深。
（1）出示词语：甚至 蒸死（前后鼻音，平翘舌音）继续（同偏旁的合成词）
出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
甚至：连词。后半句比前半句的意思要进一层。这样的句子你会说吗？
（2）出示生字：乎 叨（读准第一声）
读词：在乎 （读准轻声） 叨念 把叨念交换位置，谁会读？（念叨）（读准轻声）
（读）这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……（体会“叨念”的意思）
夜深了，星星困得眨眼。这里的“困”是什么意思？
生：眼睛快要睁不开了/想睡觉了/很累了
字典中就有这样的解释：疲乏、困倦，就是星星累得想睡觉。那么这里的“困”呢？
出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。
从字形看字义。“困”像房子的四壁围住了正蓬勃生长的树木，因此树只能无奈地佝偻着。“困”是一道道浅浅的堤，却阻断了小鱼跃回大海的路，小鱼们只能“望洋兴叹”。
字典里就有这样的解释，“包围住了”。
同学们，课文中的小鱼仅仅是被包围住了吗？他们还面临着什么样的危险？（让学生读课文相关段落。）
（字、词、句结合，在语境中让学生认读和学习。低年级先把字的基础打实，再到词，不要忽略，不能忽视。）
三、让小鱼游进心里
书要自己读懂。请小朋友认真朗读第1自然段，看看你能读懂什么？
1、指名朗读。
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
“吸干”“蒸干”“干死”，这是多么令人恐慌的“干”哪！每一点水分的蒸发带走的都是小鱼们生的希望哪！（再读）
我们再看看“蒸”字，从这个字你想到了什么？（多媒体屏幕显示着蒸字变成了红色。）
上面太阳熏，下面沙子烤，小鱼越来越难受。如果你就是这条小鱼，如果你想呼喊，你会怎么喊？（我多想回到大海呀！我多想回到妈妈身边！谁来救救我呀？）
3、回过头来再来看“困”。现在你还认为这里的“困”只是被包围住了吗？
浅浅的水洼，成百上千的小鱼轻轻一次呼吸，也许绝境的到来只用五分钟。
（引读）再过五分钟，浅水洼里的水……
浅浅的水洼，干燥的沙粒轻轻一吸，也许绝境的到来只有一分钟。
（引读）再过一分钟，浅水洼里的水……
阳光越来越炽烈，水分迅速蒸发，也许绝境的到来就在十秒钟之后。
（引读）再过十秒钟，浅水洼里的水……
师：听出来了，水洼里的小鱼很痛苦，你很同情它们！替他们感到惋惜。
5、此时此刻，浅水洼里的小鱼是多么孤独无助啊！它们挣扎着，嘴巴艰难地一张一合维持微弱的呼吸，银色的鳞片在阳光下闪着点点金光。虽然大海近在咫尺，但他们只能已经没有力量再回去了。而这样的小鱼不是一条两条，却有——成百上千，甚至成千上万。
（齐读）用不了多久，浅水洼里的小鱼……
（第1自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础，也为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。）
6、时间就是生命，时间就是生的希望哪！可是又有谁在乎处在艰难困苦中的小鱼呢？哦，善良可爱的小男孩来了，他是怎么做的？指名开火车朗读课文。师生朗读叔叔和小男孩的对话。
四、走出浅水洼
指导书写“久”和“乎”：“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”要写长一些。临写时要做到一看二写三对照。
（我从课后选了“久、乎”作重点指导，是因为这两个字是独体字，看似简单但要写得四平八稳并不容易，因此引导他们在教师指导、自我评价中得到提高。）
【课后反思】
低年级阅读教学见证儿童语文能力的幼儿期，是儿童语言规范与发展的最初的跳水台，是儿童纯洁的心灵对这世界最初的心迹表露，是儿童人生观价值观绽芽长叶舒展枝叶的最实温床。有情有趣学语文，有的有序教语文，不温不火，不急不躁，让我牵着你的手微笑着走向多彩的语文，是我个人的语文追求。这节课，我引导学生在 “字——词——句——篇”间往返穿行，试图让学生真正走进故事学语言。
我首先让小鱼游进学生的心里，让小鱼成为他们抹不去的牵挂——这些小鱼是从哪里来的，他们将面临怎样的命运呢？在学习第一自然段时，我让学生自由读，渐次走进浅水洼，感受小鱼的不幸遭遇。然后，结合具体情境摩挲语词，深入体会小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造。与此同时落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。有了这一情感基础，第二课时我将进一步引导学生感受小男孩拯救小鱼的执着和努力。
“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。” （诗人郑敏）对于“困”“蒸”等字的理解，我把它搁置在语境当中，让它浸润在语境的流水里面，自然而然地掌握它的内涵和精神，而不仅仅是字面意思。你看这个“蒸”字，下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水……温度越来越高，水分越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死、干死了，那会是什么样的滋味呢？“痛苦”“难受”“活活受煎熬”“生不如死”……“蒸”在这里已不再是一个平面单调的词汇，它有着如同炙烤的感觉，有着如同触及心灵的痛楚。一个“蒸”字，一个“困”字，解读不完小鱼的紧张和忧虑，解读不完孩子的同情和怜悯。至此，沙滩上那成千上万条可怜的小鱼正撕扯着孩子们极易受感动的心。那些小鱼，就这样不留痕迹地游进了一个个稚嫩的心灵，成为他们抹不去的牵挂，成为生命的符号。
在王尚文先生的《语感论》中，我读到过这样一句话“一个言语作品就是一个鲜活的生命体”。是的，每一个作品都有其鲜活的生命，要解读它，必须用我们的生命。醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的具像而呼之欲出？唯有多角度、多层次的“言”、“人”互动和贯穿始终的读书活动才能达成。
【我的困惑】
2、查字典方法如何有效渗透，是先选择意思，看句子；还是先看句子，再选择？
浅水洼里小鱼教案篇十四
成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！”
[学情分析]
由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。
[教学理念]
1、积极引导学生自读自悟。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本。
2、充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。
[课时目标]
1、知识与能力：复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的`朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
[教学重难点]
重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。
难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
[教学流程]
一、创设情景，复习导入。
1、师：小朋友们，还记得那群被困在浅水洼里可怜的小鱼吗？让我们赶快去跟它们打打招呼吧！
2、课件出示小鱼和生字。（自由读，开火车读2，重点正音：在乎）
二、随学而导，朗读感悟。
（一）学习第一段。
1、单个词读得这么棒，那放在句子中能读好吗？（出示第一段）
（自由读，指名读3）
2、这段话你们读了这么多次，也听别人读了这么多次，那从这段话中，你感受到了什么？
3、能把这种感受通过朗读表现出来吗？（自由读，指名读，评价读，师范读，[让我们一起道出小鱼的痛苦吧！]齐读）
师：从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。
（二）学习2-6小节。
2、自由读2―6小节。思考：小男孩是一个怎样的人？又是从哪儿看出来的？[真是好习惯，很多同学马上低头从书里找答案了，还拿出笔来做记号][划好后，小小组内可以相互讨论一下]（有爱心，爱护动物的人）板书：（爱）。
3、交流体会。
（以下板块根据课堂实际随机调控）
（1）学生反馈。（真聪明，找得又快又准）
出示a：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
b：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
（2）请小朋友多读几次这2句话，看看谁的眼睛最明亮，能发现这2句的共同点？
生：这2句都有“不停地”
---------------------------
师：思考一下，小男孩为什么要不停地、不停地……
生：为了小鱼的生命；因为他喜欢小鱼，所以要保护小鱼。……
（3）接下来，让我们好好读读这2个句子，让我们的心跟小男孩的心贴得更紧。先来读读第一句。
指名读。
再指名读。
师：当小男孩看到第一条鱼，他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第2条，他又他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第3条，他再次弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；这样弯腰、捡鱼、扔鱼，不累吗？（生说；对，再累也值得，；让我们再来称赞称赞他，齐读句子。）
（4）过渡：小男孩的行为令我们肃然起敬，可文中的叔叔却不理解：“谁在乎呢？”小男孩就不停地叨念，你们也来叨念叨念。
自由读。
指名读，
叨念就是――
师：仅仅就是这几条鱼吗？（你能联系上下文来理
浅水洼里小鱼教案篇十五
教学目标：
1.认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。
3.了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点、难点
识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。
教学准备 生字卡片，课件。
教学过程
一、导入
师：是啊，这些本来生活在大海里无忧无虑、自由自在。每天跟随着海浪嬉戏、游玩，但是有一天，发生了一件意想不到的事情。
（自读第一自然段）
师板书课题。
1、说说你知道些什么？
二、学习第一自然段
1、自由读，你读懂了什么？
出示第一自然段
清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩上的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
2、小鱼被困在水洼里。
出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
几百条、几千条：数量多
甚至：惊讶，大吃一惊的感受
（师指导朗读）
3、成百上千的小鱼都被困在浅水洼里，小鱼们会怎么样？
生答
（1） 水洼里的水越来越少了，小鱼也越来越难受了。再读第一自然段，找出小鱼难受的句子。
出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
用不了多久：时间短
吸干、蒸干、干死：难受
（2）从“蒸”字你发现了什么？
师指导朗读
4、在这紧急关头，小鱼会怎么想呢？
生答
三、学习第二自然段
1、小鱼的心里话被我们小朋友们读懂了，也被一个小男孩读懂了。出示第二自然段，认真地读一读，从哪些地方看出小男孩读懂了小鱼的心里话。
出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
走得很慢：捡得很仔细，不漏掉一个水洼，一条小鱼。
不停地：鱼很多、成百上千条，如果慢慢，小鱼就会被干死。
弯下腰：小心翼翼得捡
用力：想让他们回归大海
2、师出示动画课件，配乐讲解：
生：腰酸了，手累了，没力气了，干不动了，但还是坚持不懈地干啊干啊……
师：小男孩的汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，我们一定被感动了，一起加入这个行列中来吧！
（有感情朗读）
四、学习3-6自然段
看到这个情景，我心中产生了疑问。什么疑问？自读3-6自然段。
1、两个问题：a水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那你为什么还在捡？
b谁在乎呢？
四人小组讨论其中一个问题。
2、所有有爱心的人都在乎。小鱼的心里话被小男孩读懂了，小男孩的心里话被我们读懂了，刚才说了那么多，把你印象最深刻的一句话写在你手中的爱心小鱼上。
请把你写的大声的朗读出来
五、感情升华
播放歌曲《明天会更好》
师：小鱼重回大海的愿望终于实现了！小男孩帮小鱼实现了愿望。让我们怀着对小男孩的崇敬，对生命的珍重来读读这句话：
这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……
师： 成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。
板书设计：
28 浅水洼里的小鱼
小鱼被困：近在咫尺 回不去
男孩救鱼：走弯捡扔（小鱼在乎）
保护动物 珍爱生命
浅水洼里小鱼教案篇十六
教案
教学目标：
1.复习巩固生字词。
2.抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，通过朗读感悟，体会小男孩的一片爱心，练习有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点:
1.在通俗易懂的故事中，理解课文内容。
2.在理解的基础上有感情地朗读,体会“我”爱鱼之情。
教学难点:
培养学生抓住重点词句感悟课文内容,通过品重点句、重点词来理解课文内容，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情,从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学过程：
一、创设情境，复习引入
师：瞧！这么多快乐的小鱼游来了，有信心读一读吗？
师：张老师捡到一个漂流瓶，打开一看是一封小鱼的求救信，但由于被打湿了几处，有几个字看不见了，请同学们帮忙，快拿出信来帮帮小鱼吧！
师：森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。让我们看看小鱼们的生活吧！（贴鱼图）
师：你觉得它们生活的怎么样？
二、品读课文，深悟“在乎”
（一）感受“鱼儿在乎”
师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了，（书困）此时，它们会想起谁呢？
想想鱼儿是怎样的心情？你能带着这样的心情读读这句话吗？
师：更糟糕的是——
师：我们来看看这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。
“一分钟过去了，两分钟过去了，三分钟过去了，沙粒无情地吮吸，水越来越少了，孩子们——：
三十分钟、三十一分钟、三十二分钟……一条条鲜活的小生命在流逝，它们再也听不见大海中鱼妈妈那撕心裂肺的呼唤！
（二） 精读感悟、交流体会
师：同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？（贴男孩图）
师：小男孩在干什么？（书扔）
师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？
师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！
师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。
师：还从哪里看出来的？
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”
师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
师：这么多的鱼他怎么能捡的完呢？所以课文中的叔叔问男孩，读。
师：当男孩头也不抬回答“我知道”的时候，叔叔又问……
师：谁能来回答叔叔的疑问？
师：我们把小男孩的心里话告诉那位“叔叔”
师：是啊，这么多的小鱼，他是捡不完的，但他还是尽力的捡着、扔着。
教师即兴采访。
设计问题如下：
1.小男孩，你怎么走得这么慢呀？
2.你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？
3.小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？
5.小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？
6.如果让你重复刚刚的动作上百次、上千次，你有什么感觉？
师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，我们一定被感动了，一起加入这个行动来吧，齐读这一段。
救得这样投入，老师被感动了。
师：是的，这真是个好方法。
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”
师：看来，小鱼在乎；鱼妈妈在乎；大海在乎；小男孩在乎；我们都在乎；。（板书：在乎）小鱼在乎什么呢？那小男孩在乎什么呢？（板书：生命）
师：把我们的感情一起融进我们的朗读中吧。（齐读最后一段）
三、情感升华，总结全文
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
师：是啊，生命只有一次。相信有了我们的帮助，更多的鱼儿会回到大海；老师还相信，有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂的绽放；更多的鸟会自由地飞翔；有了我们的帮助，世界会更加美好！
板书设计：
28 浅水洼里的小鱼
鱼儿图 在乎 男孩图
困 扔
生命
浅水洼里小鱼教案篇十七
教学目标：
1 认识7个生字，会写2个字。
2 正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识
课时：第一课时
一、激趣导入：
二、自学课文、生字：
（1）师：想不想知道，这些小鱼最后怎么样了呢？那就要请大家打开书本，自己读读课文。第一次读课文，要把课文读通顺，读准生字新词，不认识的字，还可以借助枫叶上的拼音拼拼。（自学课文）
（2）反馈自学成果：
出示生字新词：甚至 蒸干 干死 继续
叨念 浅水洼 散步 在乎（先自由读读、同桌读、指名读、齐读。）
三、学习第一自然段：
师（过渡）：小朋友们念得真好，生字宝宝回到家里去了，你们还认识他们吗？（认识）请小朋友自己读读第一自然段。
想想你读了这一段，知道了什么呢，请大家再仔细读读这一段。（自由读第一自然段）
（1）师：你知道了什么呢？（各抒己见）
师：是啊，被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。真为它们难过。
出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
（指导朗读。）
师：成百上千的小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？
生1：水蒸干了，小鱼会干死。
生2：小鱼会被晒死。
生3：他们的妈妈会很伤心。
（2）师：这么多小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，感到非常难受。请小朋友们在第一段里，再找找小鱼难受的句子：
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（指名学生读，让学生评价，好在哪里？）
（指名朗读，齐读。）
四、学习第二自然段：
师：小鱼的呼救被一个小男孩听到了，于是，他就怎么做了？
找出句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（自由读读）
师：读了这段话，你觉得这是一个怎样的孩子？（爱鱼、有爱心、善良等）
师：你从哪里看出他很善良？（他把小鱼扔向大海）
为什么要把他们扔向大海，而不是放回大海去呢？
师：你还从哪里看出这个小男孩很善良？（理解“不停”）
师：时间紧迫，得抓紧每一分每一秒，可是开头却说走得很慢，是不是错误了？（理解走得很慢）
师：你们能够把小男孩理解得这么特彻，说明啊，你们也是一群善良的孩子。善良的孩子们，那你们谁来读好这句话呢？（指名，齐读）
师：多么善良的孩子啊，让我们一起加入这个爱心行动中来吧！好，请小朋友站起来。（表演）（画海浪的画面）
（采访）：接下去，我要去采访几个小朋友。
师：1、刚才我看见你一直不停地在拣鱼、扔鱼，为什么啊？（因为水洼里有许多许多小鱼）
2、你刚才拣了多少条小鱼啊？（问周围几个）
3、你拣了那么多条小鱼，觉得累吗？（问几个）
4、你想对小男孩说句什么话啊？（问几个）
师：我从你们的话语里，听出了对小男孩的崇敬之情，那我们带着对男孩的崇敬，一起读读这句话吧！ （齐读）
五、学习第三——六自然段：
师：看到这个情景，我心理产生了一个疑问，水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那小男孩为什么还要捡，谁在乎呢？（先请学生说几句）
师：所有有爱心的人都在乎。你在乎吗？你在乎吗？你在乎吗？我们大家都在乎。不在乎捡不捡得完，在乎的是每一条生命。既然你们都这么在乎，那还等什么，快把你拣到的小鱼送回大海，送回他们美丽的家吧！（贴小鱼图片）
播放《海浪声及其海鸟叫声》）先这句话自己读读。
师：小鱼重回大海的愿望终于实现了！让我们为小鱼们祝福吧！（齐读这句话）让我们怀着对小男孩的崇敬，读读这句话吧！（齐读这句话）让我们怀着对生命的珍爱来读读这句话：
这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……
六：情感升华：
师：其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。
师：如果遇到下面的情况，你会怎么做呢？
出示：一只小鸟受了伤，落在窗台上。
几个小朋友在乱踩草坪。
师：只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。（板书：）
七、复习巩固：（机动）
师：小朋友们，为了明天更加美好，我们现在就把最后一洼小鱼也送回大海吧！（出示生字）最后一条小鱼也回家了，跟他们说再见吧！
八、写字指导：
师：小朋友们，小鱼们都回家了，生字宝宝也要回到田字格的家了，看！
指导书写：久、乎
学生独立练写，教师巡视指导。
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