大自然是我们最好的老师，它教会我们如何与环境和谐相处。知识的获取途径多种多样，我们该如何选择适合自己的学习方法？以下是一些优秀的总结范文，我们可以从中学习和思考，提升自己的写作水平。
小学课文这条小鱼在乎篇一
大庙中心小学李佳佳《这条小鱼在乎》，它讲述了一个小男孩在海边奋力拯救困在浅水洼中的小鱼儿的故事，表现了小男孩对弱小生命的关爱，体现了小男孩美好善良的人性。
本课要求学生在理解重点词句的基础上理解课文内容，感受小男孩儿的善良和对动物的保护，明白只有主动关心、帮助他人，才能得到快乐。这也是本文教学的难点所在，所以我在设计课件时特别关注学生的情感体验。
首先，我讲的第二自然段，通过抓重点句子和词语，让孩子感受小鱼的可怜，并让孩子充当小鱼去感受小鱼的挣扎。我抓的重点词是“挣扎、奄奄一息”，课上我没有抓住奄奄一息这个词，这是本节课的一个失误。
然后我设计的重点是四到七段，通过抓重点词语、播放情景短片、师生互读等让孩子逐渐感受小男孩的善良，与小男孩产生共鸣。中间同样出现了失误，比如教师范读读得不够准确、重点词语深入不够等。另外本节课最大的败笔是：忘写板书了，如果有板书孩子的情感应该可以再上一个台阶。
善，就一定能在语文教学这片神奇的土地上谱写出更加绚丽的诗篇！
小学课文这条小鱼在乎篇二
《这条小鱼在乎！》这篇课文，是第三单元中的一课，此单元的文化主题是“保护自然，珍爱生命”，目的是使学生强化对自然的保护对生命的珍爱。这节课的重点是体会小男孩关爱生命的美好内心，使学生悟出生命的平等，动物是人类的朋友，我们应该如何去珍爱身边的生命。
我在讲课时设计了几个主要环节，一就是回顾课文内容。第二个环节就是体会浅水洼里的小鱼的艰难处境。第三个环节是体会小男孩救小鱼的执着行为。第四个环节就是回归文本，情感升华。在进行第二、三环节时，我是用了抓住重点词语去体会的方法。如第二环节中的“浅水洼、挣扎、奄奄一息”这些词体会小鱼的危险处境和可怜，然后通过一步步的引读让学生从读中感悟。第三环节的“不停地、用力”还有小男孩救小鱼时的动作“捡起、弯下、扔回”这几个词体会小男孩救小鱼的执着。进而感受到小男孩发自内心的关爱这些小鱼，关爱生命。最后一个环节，是我这节课中的精彩之处，由小鱼在乎、男孩在乎、男人在乎引申到所有的人在乎，把课堂推向最高潮。
本节课不足之处是在进行第二环节时引导不到位，学生对小鱼的无助和处境的危险感受不深刻；学生在阅读时，对小鱼的同情和可怜读不出来。以上是我教学这一课粗浅的体会，一定还存在许多不足之处，我将不断努力，使自己的语文课更有语文味。这篇课文，是第三单元中的一课，此单元的文化主题是“保护自然，珍爱生命”，目的是使学生强化对自然的保护对生命的珍爱。这节课的重点是体会小男孩关爱生命的美好内心，使学生悟出生命的平等，动物是人类的朋友，我们应该如何去珍爱身边的生命。
我在讲课时设计了几个主要环节，一就是回顾课文内容。第二个环节就是体会浅水洼里的小鱼的艰难处境。第三个环节是体会小男孩救小鱼的执着行为。第四个环节就是回归文本，情感升华。在进行第二、三环节时，我是用了抓住重点词语去体会的方法。如第二环节中的“浅水洼、挣扎、奄奄一息”这些词体会小鱼的危险处境和可怜，然后通过一步步的引读让学生从读中感悟。第三环节的“不停地、用力”还有小男孩救小鱼时的动作“捡起、弯下、扔回”这几个词体会小男孩救小鱼的执着。进而感受到小男孩发自内心的关爱这些小鱼，关爱生命。最后一个环节，是我这节课中的精彩之处，由小鱼在乎、男孩在乎、男人在乎引申到所有的人在乎，把课堂推向最高潮。
本节课不足之处是在进行第二环节时引导不到位，学生对小鱼的无助和处境的危险感受不深刻；学生在阅读时，对小鱼的同情和可怜读不出来。以上是我教学这一课粗浅的体会，一定还存在许多不足之处，我将不断努力，使自己的.语文课更有语文味。
小学课文这条小鱼在乎篇三
大家对《最佳儿童文学读本》一定不陌生吧！那么这篇文章，你也应该还记得――《这条小鱼在乎》。“这条小鱼在乎！”平平凡凡的一句话，体现了孩子不平凡的纯真与善良。如果是你，你也会这么想，会这么说吗？也许会，也许不会。
这篇文章主要内容是：在海滩边散步的作者，看见一个小男孩在把被海浪冲上岸、就要被晒干的小鱼，一条一条地扔回大海。作者通过与小男孩的对话，解除了心中的疑问，明白了小男孩的用意，深有感触，懂得了要珍爱任何一条生命的道理。
“这条小鱼在乎！”多好的一句话呀！是的，几百条、几千条的小鱼，谁会在乎？可是，你有没有想过，这条小鱼在不在乎？我们换位思考一下：如果你是躺在沙滩上的一条条小到不足挂齿的小鱼中的一条，当你看到人们若无其事地从你身边走过，你会不绝望吗？生命是公平的，人有生存的权利，动物也有！
有一次，我和表妹出去玩，偶然发现了一只奄奄一息的小鸟，表妹闹着要拿那只小鸟玩，我告诉她，这只小鸟很可怜，你拿它当玩具，小鸟的妈妈会很伤心的！本以为这个办法会奏效，没想到一点点大的小表妹居然说：“我才不管呢！鸟妈妈不是有很多小鸟吗？我只不过拿走一只，还是受伤的，谁会在乎啊！”“谁会在乎啊！”我被这句话怔住了，谁会在乎？这只小鸟在乎啊！有哪个人会不在乎自己的生命？我最终没能阻止表妹――她把那只小鸟在地上活活拖死了。
这种事情还有很多：有几次，你用鞋底碾死在地上爬的小蚂蚁？有几次，你用弹弓射下刚出生的小鸟？有几次，你漠视掉在打翻的鱼缸边挣扎的金鱼？这些惨无人道的行为，你做过几次？你为自己数过吗？你不在乎这些小动物的生命，可作为小动物的它们在乎啊！人们经常惊恐地指着电视里那些生吞活剥的猛虎野狼，大叫：“太没人性了！”可是殊不知，没有人性的不是别人，正是自己！
希望，每个人都可以为动物着想；希望，每个人心中都有一个美好的世界；希望，每一个人都可以说：“这条小鱼在乎！”
小学课文这条小鱼在乎篇四
这位先生听了男孩的话，心想：“是啊，一条小鱼就是一条生命，挽救一条小鱼就挽救了一个弱小的生命，我们只要关爱、尊重每一个生命，给予他人必要的帮助，就能收获一份快乐呀！先生下定决心一定要学习小男孩子关爱生命，永不言弃；学习小男孩挽救小鱼生命的认真、仔细、辛苦和执着。
想完后，先生用商量的语气问小男孩：“孩子，我能和你一起捡小鱼吗？”“当然行，我们两人一起捡就可以多救几样弱小的`生命。”小男孩头也不抬地回答。“好”说干就干。
只见先生挽起衣袖，再挽起裤子，折叠裤角，脱鞋脱袜，然后走到一个浅水洼旁，弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回了大海。就这样，先生不停地重复这个动作，不一会儿先生就累得腰酸背疼。但先生又想起救一条鱼就挽救了一个生命这句话，浅水洼的小鱼终于被他们全部救回了大海。小男孩和先生站起身来，揉了揉酸疼的腰，虽然十分辛苦，但他们俩的脸却露出了欣慰的笑容。
这位先生听了小男孩的话后，心想：“这个小男孩懂得生命的可贵，知道对生命的关爱和尊重。如果我们都来保护每一个生命，那么地球和大自然就会变得更加的美好。”于是先生走过去对小男孩说：“孩子，你虽然相凭自己一个人的力量把所有的小鱼放回大海，把所有的生命都放归大自然，我也明白了你的心思，我认为仅凭你一个人的力量是不行的，我们都来帮助你吧。”于是先生也在每个水洼旁弯下腰去，轻轻地把水洼里的小鱼捡起来，小心翼翼地用力把小鱼扔回大海，当他看到回归大海的小鱼欢快地游时，他终于明白了“这条小鱼在乎”的意思了。
不知不觉中，时间已经过去了很久，在他们的共同努力下，让水洼中的小鱼都回归了大海，虽然他们累得筋疲力尽，但是他们都为自己的行为感到骄傲，因为他们做了一件非常有意义的事情：让所有的小鱼都行重获了自由。
小学课文这条小鱼在乎篇五
教学目标：
（一）知识与技能
1、有感情朗读课文。
2、随文理解词语，体会文中含义深刻的句子。
（二）过程与方法
1、围绕课题，展开谈话，引导学生读文。
2、引导学生对重点词句展开研读，由人物行为和语言体会人物心理，感悟人物的品质。
（三）情感态度和价值观
感受小男孩的天真善良，唤起学生内心的善良和关爱生命、善待生命的欲望。
教学重点、难点
1、教学重点：有感情地朗读课文，体会小男孩的爱鱼之情。
2、教学难点：体会文章内涵，培养救助弱小、关爱生命，哪怕力量微薄也要去帮助他人的美好品质。
教学过程设计：
一、歌曲导入新课，质疑课题。
板书课题：“这条小鱼在乎！”
师：（指名读课题，齐读）看到这个题目，你有什么疑问？
2、师：带着这些问题，我们来学习这篇课文。学完了课文，这些问题你自然就会弄明白了。
二、初读课文，整体感知。
1、同学们，请你们朗读课文，想一想课文主要讲了一件什么事。（教师相机板书：男孩救鱼）
2、现在请同学们拿出笔来，默读课文，边读边把这篇文章当中给你印象最深或者是最能感动你的地方画下来。
三、细读课文，品词悟情。
师：现在请同学们再读课文，想想你为什么画这些句子？把你的想法和小伙伴交流交流吧。
在学生交流汇报的过程中，教师重点引导学生理解、感悟：
（一）小鱼的危机处境
“它们被困在浅水洼，回不了大海，有的在那少的可怜的水里挣扎着，有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息地等着死去。”
“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会渗光，这些小鱼也会干死的。”
1、师：同学们知道什么是浅水洼吗？
2、师：浅水洼里的小鱼情况怎么样？
（！）抓住“困，挣扎，奄奄一息”等词句，体会此时小鱼的处境。
（2）借助想象走进小鱼的内心，感受他们对生命的呼唤。学生假想此时自己就是被“困”在“浅水洼”里的小鱼，借学生之口，说出小鱼想说的话。
（3）指导学生带着小鱼急切的心情读这些句子，深刻感悟这些词语的深刻内涵。
（二）小男孩的真情表现
“他忽然看见前面有一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把他们扔回大海。”
预设：学生可能抓住“每”“弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔”
学生通过抓住这些词语，走进小男孩的内心世界，感受小男孩在把救小鱼当成自己的使命。
指导朗读。
2、文中还有哪些描写小男孩的句子？
a“我知道。”
b“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
教师相机引导：
a小男孩知道什么？
抓住男人说的`话、“成百上千”引导学生去想象情景，使学生认识到这些小鱼确实是无法都能获救的。
师：那你为什么还要就救他们？
师：小男孩回答男人的话时是什么样的语气？谁能读出来
b小鱼在乎什么？除了小鱼在乎，还有谁会在乎？
理解“你这样做有谁会在乎呢？”表达的意思，与小男孩的回答对比，进一步体会小男孩是在关爱生命、善待生命，是在执著的完成一项使命，不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏。
“如果你是浅水洼里的一条小鱼，当你被小男孩扔回大海时，你会想些什么？说些什么？”
四、感悟主题，升华认识。
1、面对被困的小生命，男人是怎么做的？
3、教师总结。
五、拓展延伸，作业实践。
1、自己试着复述这个故事，将这个真是的故事讲给更多的人听。
2、搜集有关关爱生命的小故事。练习讲故事，是为培养学生的附属能力打基础。
小学课文这条小鱼在乎篇六
闭起双眼，想象幼小的生命在浅水洼中挣扎，屏住呼吸，感受生与死的折磨，一股内在的力量促成强大的拯救欲望。突然，一个声音响起：“你能救得几条？你也太不自量力了！你以为你是上帝吗？”声音越来越响，漫漫的，拯救欲望和责任感被无情地挤压在阴暗的角落，直到最后，那股被称为“爱”的力量崩溃了。“算了吧！”嘴角不觉地听从那个声响，漠然于小生的挣扎，漠然于小鱼生死间的折磨。
有人说过：“为别人欢欣，让自己满足。”这不禁让我想到：思念亲人而日夜守侯；慈母为临行的游子缝制衣服；战场上，士兵们为了同胞之情以血肉之躯抗击千钧洪水……是爱的力量造就了这种种不朽，是爱的力量让人敢于面对挫折。爱，就像一个太阳，把温暖和光明送到心灵深处。
然而爱又如此脆弱，经不起“噪音”的迷惑。但是这个孩子说“这条鱼在乎”！他抵住了迷惑，什么都没有想，只想到了正垂死挣扎的鱼儿。成人的心中并非没有爱，只是成人认为所救的鱼只是鱼群的千分之一、万分之一而已。成人看到了付出后的结果简直微不足道，在他们价值的天平上，几条小鱼算不了什么，可以完全忽略，因此他们变得冷漠。
于是，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”颇为崇高。爱心的播撒可以帮助我们洗涤这些俗世尘埃。在生活中：捐献零花钱，帮助难民出一份力；帮同学、老师一个小忙，或许微不足道，但对受到帮助的人来说，就是一次难忘而珍贵的关怀。其实，这也就够了！让我们像故事中的小男孩一样，不计回报，将爱心播撒到每一片土地，将爱送到每个人身边。
小学课文这条小鱼在乎篇七
【背景】
《这条小鱼在乎》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。根据本课的特点，结合《语文课程标准》中的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”因此，在本课教学中采用读悟结合方式，通过学生个体体验、生活体验、情感体验，读中悟，悟中读，使学生读得情，思得深，悟得透。
【教学片断】
(学生第二次自由朗读2—7自然段，四人一小组谈谈自己的理解)
师：小朋友，通过刚才的朗读和讨论，你知道这条小鱼在乎什么呢？
生：我知道了这条小鱼在乎自己的生命。
生：我知道了这条小鱼在乎小男孩来救它。
生：我知道了这条小鱼在乎自己能不能活下去。
师：那小男孩也在乎，你知道他又在乎什么呢？
生：小男孩在乎小鱼的生命。
生：小男孩觉得小鱼和人一样，生命只有一次，因此他很想救小鱼。
生：小男孩觉得这些小鱼很可怜，所以他要救它们。
生：小男孩救了小鱼，这些小鱼又可以快乐在生活在大海里了，所以他很在乎。
师：是呀，小男孩不但救了小鱼，还让他们重新获得了整个世界。多好的小男孩呀，我们来分角色朗读2—7自然段。
（学生分角色朗读）
师：听了刚才同学的朗读，你感受到这是一个怎么样的小男孩呢？
生：这是一个爱小鱼的小男孩。
生：这是一个聪明可爱的小男孩。
生：这是一个富有同情心的小男孩。
生：这是一个具有爱心的小男孩。
生：这是一个善良的小男孩。
师：说得多好呀！可是你们认为这个男人有没有爱心？这成百上千条小鱼能不能
救活？请同学们再读课文体会一下。
（学生读课文）
生：我觉得这个男人有同情心，但他是大人了，他觉得捡小鱼是小孩子做的事。
生：我觉得这个男人有同情心，他看小男孩捡鱼的时候，“忍不住走了过去。”说
明他也动心了。
生：我觉得这个男人没有同情心，因为他对小男孩说：“你救不过来的”“谁在乎
呢”，他觉得不需要可怜一条小鱼的生命，因此他没有去捡。
生：我觉得这个男人有同情心，因为小鱼有成百上千条，靠一个人是捡不过来的。
再说，即使有人捡了，还是有许多鱼会死去。
生：我觉得只要像小男孩这样富有爱心、同情心的人多一点，小鱼还是会被救活。
【教学反思】
萨特曾说：“阅读就是自由的梦。”而这梦一直以来未让学生真正实现过。在以往的`阅读教学过程中，为了引导和帮助学生阅读，老师根据教学参考资料解读作品，然后再向学生灌输，以为这是最有权威的解读，是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，这只能是老师的阅读，而不是学生的阅读；只能是统一的标准化阅读，而不是个性化、创造性的阅读。
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。因此，在作者、作品、读者之间多出了一个教者，教者是读者的导师，应该让读者直接面对作品。在本课教学中，我没有轻易浇灭学生阅读探索的火苗，更是把“皮球”踢给了学生，还学生真正读者的“地位”，让他们说自己所思，说自己所悟。在教师的引导下，学生主动联系课文内容分析、推理、归纳，生动活泼地领悟了故事的含义。整个阅读过程突破了习惯性的思维，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，没想到语文课原来也可以上得如此轻松和豁达，整个课堂焕发出了勃勃生机，充溢着耐人寻味的无穷魅力。我想，再多的讲解也代替不了孩子们自己的真情实感，因为他们自己，每个人就是活生生的生命！
在这节课中，虽然对学生进行了大量的朗读指导，但总感觉不到位。朗读指导一直是我语文教学中的一大难点，如何让学生爱读，读准、读顺、读出感觉，平时我也一直在摸索。在以后的教学中，要注意多学习，多实践，多总结。课改道路上，大胆尝试，为培养拥有新头脑、新思维的优秀学生而努力。
小学课文这条小鱼在乎篇八
《“这条小鱼在乎！”》这篇课文写的是一个小男孩把滞留在浅水洼里的小鱼扔回大海的事，表现了小男孩纯真善良，对生命无比珍视的美好心灵。在教学中，我从创设情境入手，引导学生钻研文本，在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，获得进一步的思想启迪。
在品读课文体验情感时，课文中有一段“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。”
师：用心读读这句话，找出表示动作的词，试着像小男孩那样做一做。
（同学们认真地找，认真地做。）
师：指名让学生像小男孩那样做做。
（在这个环节的教学中，学生仔细揣摩，表演小男孩“不停地弯腰”“用力地扔”。）
师：此时此刻，你想对小男孩说些什么？
生1：“小男孩，你太辛苦了！”
生2：“谢谢你！小男孩！”
生3：“小男孩，你这么辛苦救小鱼，真得很谢谢你！”
生4：“小男孩，你太用力了！qqqqqq”
（一个怯生生的声音从一个角落里传来。）
大部分学生：“不用力哪行？就得用力！”
（全班一片混乱。）
师：“小男孩很在乎小鱼的生命，不停地弯腰，用力地扔，你为什么不让用力扔呢？”
生4：“老师，小鱼会疼得，还会摔死的！不如找个水桶，先将小鱼放到水桶里，再放入大海。”
师：“噢，是这么回事！你不但在乎小鱼的生命，还在乎小鱼的感觉，你更有爱心，我替小鱼谢谢你！”
（同学们鼓起掌来。）
反思：
充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求学生的独特认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神，这是新的课程改革的重要理念。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，生4认为用力扔会摔疼小鱼，甚至摔死小鱼，还想出了自己的做法，这些理解符合儿童的年龄特点，贴近小孩子的生活实际，是学生用自己的脑子思考的结果，对此我给予充分的肯定。这就体现了新课程改革的理念：阅读是学生的个性化行为。每一个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，课堂上不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
学生感受和理解的独特性也意味着学生间差异性，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力的不同，决定了不同的学生对同样学习任务的.学习速度和所需要的帮助不同。在学习这篇课文时，大多数学生可以理解小男孩将小鱼用力扔回大海的心情与做法，但是这个学生的想法也不是没有道理，他就是这么认为的。新课程尤其强调要从学生的个别差异出发，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。在教学过程中，教师不能整齐划一地要求学生的认知达到某一程度，而是应该尊重学生的不同程度的理解和认识，让学生通过教师引导自己走向完善，使每人都获得了一份自信。这不仅有利于学生创新意识、学习能力、思维能力的培养和形成，更体现了教师对学生主体学习的一种尊重。
小学课文这条小鱼在乎篇九
有这么一个故事。
在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。他一边沿海边走着，一边注意到，在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。它们被困在浅水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死的。
男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去--他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把它们扔回大海。这个男人停下来，注视着这个小男孩，看他拯救着小鱼们的生命。
终于，这个男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”
“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
“哦？你为什么还在扔？谁在乎呢？”
“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边拾起一条鱼扔进大海。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
今天，你们在这里开始大学生活。你们每一个人，都将在这里学会如何去拯救生命。虽然你们救不了全世界的人，救不了全中国的人，甚至救不了一个省一个市的人，但是，你们还是可以救一些人，你们可以减轻他们的痛苦。因为你们的存在，他们的生活从此有所不同--你们可以使他们的生活变得更加美好。这是你们能够并且一定会做得到的。
在这里，我希望你们勤奋、努力地学习，永远不要放弃！记住：“这条小鱼在乎！这条小鱼在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
（这是一位在中国某医学院任职的美国教师的演讲。他在把讲稿让校方过目时，一位领导不知为何竟很不喜欢，让他重写。后来外教还是坚持用了这一篇演讲稿。我想他讲的这个故事也许不仅仅适合医学院学生，所以译过来与大家共享。--译者注）
小学课文这条小鱼在乎篇十
在暴风雨后的一个早晨，沙滩上出现了许多小鱼。它们挣扎着，想返回大海，却无济于事。一个男人在沙滩上散步，他看了一眼这些小鱼，继续往前走。在前方不远处，一个小男孩正弯着腰，一条条地将小鱼扔进大海，用全力挽救这些快要干渴而死的小鱼。
或许，在那个男人看来，这些小生命是微不足道的。是的，对大海来说，小鱼太渺小了，不值一提。但对小鱼来说，大海是多么重要，那是它们生命的源泉！
在生活中，也有许多人不尊重生命：踩踏小草、虐待动物、砍伐树木……说到这里，我不由得想起一件真实的事情。
有一天，我坐在爸爸的车里，等红灯。一只骨瘦如柴、脏兮兮、灰不溜秋的小猫引起了我的注意，它趴在一条小路中间。忽然，一辆汽车开了过来，我急忙摇下窗户，对着小猫大喊：“快走开，小猫！”它也许是饿得走不动了，也许是受伤了，又或许是根本没听见我的呼喊声，它对我的话无动于衷。终于，无情的车轮从小猫的脑袋上压了过去。小猫死时惨状的样子，我不忍直视，如今依然不想去回忆。小猫连声“再见”都没说，就离开了这个世界。我的眼泪顿时流了下来。
小学课文这条小鱼在乎篇十一
在本节课开始导入时，我以学生提问的形式，这样的导入自然而又新奇，使学生想学而又乐学。另外，本节课利用默读课文，想一想，文中哪些地方给你留下了深刻的印象，在这些语句下面画上线，再说说自己的体会，这一环节的设置，使学生独立去理解课文。在通过交流使学生体会到小男孩儿关爱生命的美好内心，使学生悟出动物也是人类的朋友，我们应该如珍爱自己般珍爱身边的动物。阅读教学的重点是使学生感悟和理解课文。教学过程中要充分相信学生的能力，把课堂真正地还给学生，让课堂真正成为学生们发表意见，展现自我的舞台。对学生理解不到位的地方，教师要起到引导点拨的'作用，以参与者的身份融入其中，在交流中帮助学生体会情感。
感悟和理解课文的方法步骤如下：第一，直觉的捕捉、整体的感悟。要引导学生在感知课文时说出自己的感受、印象及看法，这是进一步感悟、理解的起点。第二，寻找感受点。从整体直觉出发，寻找有哪些可以支撑的感受点。学生感悟、理解课文的过程，是教学的重点环节，这是一个动态生成与建构的过程，而不是知识传递的过程；是一个自身体验、经验的过程，而不是记忆、存储的过程。在这种重生城、重体验、重过程的感悟理解中，学生得到的是知识、技能、方法、过程与情感态度价值观的全面发展。
小学课文这条小鱼在乎篇十二
（生存的权利）
小鱼被困：近在咫尺回不去
男孩救鱼：走弯捡扔
作业设计
1、朗读课文
2、抄写词语
3、把这篇课文读给爸爸、妈妈听。
教学后记
教完这篇课文，不禁感慨：课文中的男人不是没有经历过童年时代，那么他是怎样丢失了一颗童心而变得如此世俗和功利的呢？反过来说，若干年后，男孩也会长大成人，走向成熟，那时他还能保持这一颗纯洁无暇的童心吗？在人类不断走向现代文明的进程中，怎样消除这种隔膜和异化现象呢？令人深思。
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小学课文这条小鱼在乎篇十三
（生存的权利）
小鱼被困：近在咫尺回不去
男孩救鱼：走弯捡扔
作业设计
1、朗读课文
2、抄写词语
3、把这篇课文读给爸爸、妈妈听。
教学后记
教完这篇课文，不禁感慨：课文中的男人不是没有经历过童年时代，那么他是怎样丢失了一颗童心而变得如此世俗和功利的呢？反过来说，若干年后，男孩也会长大成人，走向成熟，那时他还能保持这一颗纯洁无暇的童心吗？在人类不断走向现代文明的进程中，怎样消除这种隔膜和异化现象呢？令人深思。
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小学课文这条小鱼在乎篇十四
（在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）
指导朗读
四、总结课文
齐读课文，简单了解故事发展的顺序：
课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开?br/
小学课文这条小鱼在乎篇十五
这篇课文非常经典，是许多语文教师的“宠儿”，又恰巧前些日子有老师做了这节课的公开课，结合自己的所听、所感设计本课教学，最大感受是经典的课文，现在咀嚼起来还是那样有滋有味。
在进行第二课时教学时，自己反思有如下收获：
一、巧设问题，抓重点词语。课上我提问：“一场暴风雨后被困的小鱼有多少？它们面临怎样的困境？”学生很快找到相关的句子、词语、加以说明理解。
二、模仿动作，理解体会。
有停止，你从哪个慈看出来的？你又有什么体会？从而体会小男孩不放过每一条小鱼，他要拯救小鱼的生命。
三、朗读感悟，升华情感。
本课有四次对话，是很好的朗读训练点，让学生想象当时的情景，
结合自己理解、朗读，从而提高朗读水平。
小学课文这条小鱼在乎篇十六
品读《这条小鱼在乎》的文本时，我的心灵就被深深地震撼了。一是为小男孩执着地拯救小鱼的行为感动。小男孩的行为虽然不能挽救所有小鱼的生命，但他却毫不退缩，不遗余力，这种对弱小生命的珍视闪烁着动人的光辉。二是为“我”（代表了社会一批人）见怪不怪，漠视生命的麻木行为而羞愧。怎样引导学生去理解小男孩的行为，理解“这条小鱼在乎”的内涵，激发学生珍视生命的情感呢？我在课堂教学中尝试着从以下几个方面去引导，教学效果不错。
1．角色体验，换位思考。教学第一自然段时，首先，抓住“浅水洼”“近在咫尺”“蒸干”等词语，让孩子们体会小鱼们此时危险的境地；接着，引导孩子们想像自己就是一条搁浅在沙滩上的一条小鱼，此时此刻“自己”最想什么？我描述小鱼的状态，用情感牵引孩子们快速走进小鱼们的内心世界，进行角色体验：“这条小鱼，你的呼吸越来越困难了，你现在最需要什么？”“可怜的小鱼，大海就在你眼前，可你却回不去，你心里有什么愿望吗？”“小鱼们”急切地表达内心的想;我不想死！”“我要回大海！”“谁来救救我呀！”孩子们入情入境，角色体验，换位思考，为后面理解“这条小鱼在乎”作了很好的铺垫。
2．情感迁移，升华情感。汶川大地震是全国人民共同见证的灾难，全国人民乃至国际救援组织都向灾区的人民伸出了援救之手。在引导孩子们理解了“这条小鱼在乎”，理解了小男孩的内心之后，我牵引孩子们从文本中走向文本之外，“对掩埋在废墟之下的人们是救还是放弃？”展开讨论，将孩子们的情感进行迁移，升华其情感。“掩埋在废墟下的人在乎什么？”“夜以继日的抢救队员在乎什么？”“过了几天之后还在废墟之下坚持的人在乎什么？”“过了生命维持期限，国家政府还是派搜救人员继续搜救是在乎什么？”??在层层思辨中，孩子们的情感得到了升华，让孩子们领悟到“不放弃、不抛弃”是对生命的尊重，懂得要重视他人的生命，珍惜自己的生命。
“许多”“几百条”“几千条”等词语中体会到浅水洼里的小鱼儿很多。然后，我又顺势利导，教给学生“抓住文章中的重点词语进行阅读理解是读懂文章的好方法。”相信有了我们的不断指导，学生一定能掌握学习方法，为自己的独立学习奠定基础。
4．有效指导，感情朗读。这篇课文男人与男孩儿进行了两次对话，是很好的朗读训练点。教学这部分时，我先让学生自由读文，找到男人和男孩进行了几次对话，也就是初步感受对话。在学生明确两次对话时，出示第一次对话。先让学生自由练读，同桌间练读。指名读第一次对话，借机问：“你为什么能读的这样好？”学生说：“我通过男人的话，我读出了男人对男孩的关心。小男孩儿的话看出小男孩很坚定执着。我带着这样的感受来读文。”我说：“那我们就带着这样的感受去读文。”指导读第一次对话。接着出示第二次对话，有了第一次对话的基础上，男女生对读，然后让学生谈一谈你是如何读好第二次对话。第一名女同学在读小男孩话的时候读得过快，我说：“大家同意她这样读吗？”学生们说：“不应该读得这样快，小男孩儿是边挽救小鱼边说话，所以语速要慢些。”我说：“那你就带着动作来试读一下。”效果比较好。接着同学们也带着动作来练读，学生兴趣盎然。达到良好的效果，学生明白了读文可以带着自己的感受能读好，还可以做动作，想象当时的情景来读文，都是一种好方法。这样潜移默化地教给他们朗读的技巧，从而提高学生的朗读水平。
通过教学《这条小鱼在乎》一课，使我深深体会到：角色体验，换位思考；情感迁移，升华情感；学法指导，读文悟情；有效指导，感情朗读不失为学好文章的好方法，这也为我今后的语文教学指明了方向。
小学课文这条小鱼在乎篇十七
昨天，和孩子们一起学习了《这条小鱼在乎》这篇课文。文章中的一个小男孩把困在浅水洼里的小鱼一条条扔回大海，当一位先生疑惑地问他：“这成百上千条小鱼，你是救不过来的，可你为什么还要做呢？有谁在乎呢？！”小男孩一边继续着手中的动作，一边回答：“这条小鱼在乎！还有这一条，这一条，这一条……”文章至此戛然而止，小男孩的回答给了那位先生怎样的震动我不知道，但是他的举动却引起了我深深的思考。
“这条小鱼在乎，还有这一条，这一条，这一条……”小男孩站是小鱼的角度，他认为挽救一条小鱼就是挽救一个生命，多么可贵的换位思考，多么美好的心灵！
由此，我想到了自己。这一段时间，我可谓是筋疲力尽，班级事务繁杂，又是歌咏比赛，又是布置教室，更何况新接的班级孩子们年龄小，很多方面还不能按照老师的要求去做。于是，我在班级里常常“唠叨”个不停，希望孩子们能尽快养成良好的习惯。可是，对于一些自制能力较弱，家长的帮扶不到位的孩子更得多费心，常常也会心生怨言：老师说的，她怎么就是不听呢！
当“这条小鱼在乎”的换位思考理念在我脑海里蹦出的时候，我开始站在孩子们的角度思考：他们虽然是班级的小主人，但是他们毕竟还只是八九岁的小孩子，很多事情不能说一遍他们就能去做的，只能说是让他们特别感兴趣的东西或许他们还能听进心里去。而此时，如果老师一味地唠叨或者批评，都会让他们特别难过。因为，他们不是不想去做，而是当时真的是忘了，或者因为贪玩而根本没想起来。
换位思考让我更加理解了孩子，而我和孩子们的关系也因为理解变得融洽和谐了。如果把它延伸到生活的'各个层面，换位思考将会带给我们多少的美好！文中小男孩的言行彰显了他换位思考时的美好心灵，设想一下，他的美好言行感染了身边的先生，先生和他一起加入了挽救小鱼生命的行列，而小男孩和先生的举动又会吸引在海边散步的更多人的目光，如果他们也加入到挽救小鱼生命的行列呢？美好是可以传递的，爱心是可以感染人的，生活中的我们呢？如果我们常常站在别人的角度考虑问题，观点和态度一定会有很多的改变，一定能在换位思考中让自己的心灵沐浴更多的阳光，让生活和工作更加和谐，积极向上！
换位思考，即便是对方暂时还不能做出回应，也能够给自己一个豁达阳光的心情！
小学课文这条小鱼在乎篇十八
这篇课文给我们留下深刻的`印象是：小男孩说的一句：“我知道，
”这句话就表达了小男孩对小鱼有深深的爱意。还表达了小男孩不想让别人阻止自己做好事，也不想让小鱼失去一条生命。而那个大人心想：反正鱼早晚要死的，不救也无所谓，救了也不会报答你，这没什么。还催那个小男孩不用扔，救了也是白救。
我读了这篇动人的课文，感到文章里的小男孩很珍惜小动物的身命，有一颗善良的心。
小学课文这条小鱼在乎篇十九
（在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）
指导朗读
四、.总结课文
齐读课文，简单了解故事发展的顺序：
课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的`童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。
板书设计：
小学课文这条小鱼在乎篇二十
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。
3．了解比较男人和男孩的不同做法。
二、教学重点、难点
通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。
三、教学时间
一课时
教学过程
一、导入揭题：
小鱼有生命吗？在困境中小鱼能怎么样呢？
今天我们一起学习一篇课文，这条小鱼在乎。齐读课题。
二、自学课文。
1．学生自读课文，要求：
（1）借助拼音读准生字词。
（2）在课文中标出不理解的地方。
（3）再读课文，边读边想，课文主要写了什么。
2．检查自学效果。
（1）分自然段指名读课文，读准字音，读通句子，了解课文主要内容。
小鱼被困，男孩去救鱼，和一个男人的对话。
（2）学生质疑。
通过讨论，朗读课文来解决，个别的放在学文时解决。
三、指导学生学习课文。
1．那个男人在海边散步，他看到了什么？
小鱼被困，处境极危险，“虽然大海近在咫尺，但他们回不去了。”“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。”
指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。
2．男人还是向前走着，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去――他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把他们扔回大海。”
“走得很慢”、“弯下腰”、“捡起”、“扔回”这四个动词写出了他全神贯注和不遗余力的情状。
练习朗读。
3．男人忍不住了，问那个小男孩“为什么还在扔？谁在乎呢？”
他的话是什么意思？
既然知道这种努力是无济于事的'，那继续干下去还有什么意义呢？有谁会感激呢？
小男孩怎么回答？
小学课文这条小鱼在乎篇二十一
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。
3．了解比较男人和男孩的不同做法。
二、教学重点、难点
通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。
三、教学时间
一课时
教学过程
一、导入揭题：
小鱼有生命吗？在困境中小鱼能怎么样呢？
今天我们一起学习一篇课文，这条小鱼在乎。齐读课题。
二、自学课文。
1．学生自读课文，要求：
（1）借助拼音读准生字词。
（2）在课文中标出不理解的地方。
（3）再读课文，边读边想，课文主要写了什么。
2．检查自学效果。
（1）分自然段指名读课文，读准字音，读通句子，了解课文主要内容。
小鱼被困，男孩去救鱼，和一个男人的对话。
（2）学生质疑。
通过讨论，朗读课文来解决，个别的放在学文时解决。
三、指导学生学习课文。
1．那个男人在海边散步，他看到了什么？
小鱼被困，处境极危险，“虽然大海近在咫尺，但他们回不去了。”“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。”
指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。
2．男人还是向前走着，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把他们扔回大海。”
“走得很慢”、“弯下腰”、“捡起”、“扔回”这四个动词写出了他全神贯注和不遗余力的情状。
练习朗读。
3．男人忍不住了，问那个小男孩“为什么还在扔？谁在乎呢？”
他的话是什么意思？
既然知道这种努力是无济于事的，那继续干下去还有什么意义呢？有谁会感激呢？
小男孩怎么回答？
小学课文这条小鱼在乎篇二十二
我读了《这条小鱼在乎》这篇课文，并将它介绍给全家，经过我们全家的讨论大家一致认为：这篇课文里的一个小男孩是一个富有爱心的小男孩，那个大人是一个冷漠的大人。
这篇课文给我们留下深刻的印象是：小男孩说的一句：“我知道。”这句话就表达了小男孩对小鱼有深深的爱意。
还表达了小男孩不想让别人阻止自己做好事，也不想让小鱼失去一条生命。而那个大人心想：反正鱼早晚要死的，不救也无所谓，救了也不会报答你，这没什么。
还催那个小男孩不用扔，救了也是白救。
我读了这篇动人的课文，感到文章里的小男孩很珍惜小动物的身命，有一颗善良的心。
小学课文这条小鱼在乎篇二十三
我读了《这条小鱼在乎》的品德小故事后，感到故事中的小男孩非常有爱心，有很多优点值得我学习借鉴，其中让我感触最深的是要抢救很多被海水冲上沙滩浅水窝里面临被太阳晒死的小鱼，而抢救一条条小鱼在大家看来是一件微不足道的小事，但小男孩能坚持不懈抱着尽可能多抢救几条的心态做着自己认为对的事情，让我想到勿以善小而不为这句古训。我们生活中有很多小的好事等着我们去做，不能因为好事很小我们就放任不做，而是应该尽自己的能力去改善、带动，从而扭转局面。所以，为了向小男孩学习，我要做到以下三点：
三、要培养持之以恒的精神。我们要有爱主和恒心，自己觉得正确的事情，就要坚持去做，不能因为遇到一点困难就半途而废，要有战胜困难的决心和信心，那么任何事就一定能达到事半功倍的效果。
小学课文这条小鱼在乎篇二十四
《这条小鱼在乎》是一篇充满人文关怀的小短文，它讲述了一个小男孩在海边奋力拯救困在浅水洼中的即将被晒干的成百上千的小鱼儿的故事，表现了小男孩对弱小生命的关爱，体现了小男孩美好善良的人性。
在授课的过程中，我秉着这样的指导思想：
1、朗读课文，尤其是体会人物对话的内涵，感受小男孩的善良的人性，进而体会作者的思想感情。
2、运用小组交流、自主学习的方式，引导孩子们感受小男孩对弱小生命的关爱，受到关爱他人的教育，沐浴人文关爱的光辉。
为了完成这个教学目标，在教学过程中，我采取了抓住重点词句的方法体会文章的思想感情。如第一自然段中，我抓住了尽管……却与“近在咫尺”等词语，让学生想象浅水洼里那些小鱼遇到的险境，让学生设身处地去感受那种情境。还有第二自然段中小男孩拯救小鱼的一系列动作，让学生亲自去模仿，感受小男孩当时的“累”与“再累也要坚持”的心理，感悟出男孩专注的神情，以及他对小鱼的无限关爱。为了达到教学的目标，我重点引导、指导学生读文中的对话部分，要读出不同的语气，第一次是男人对孩子的劝告，男孩的回答很坚定;第二次男人是疑惑不解的，而男孩则更加坚定而有力。在文中最关键的一句话，集中表达了男孩对弱者关爱的决心和信心，朗读时要有急有缓，读出意犹未尽的感觉。在课的最后，为了让孩子体验本课的主旨，我让孩子们联系生活实际去展现自己的爱心。毕竟语文源自生活，服务于生活。
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