最新白鹭课文全篇范文（16篇）

总结是一种反思自身成长和进步的好方法。在总结中，要注意语言的简洁明了，结构的合理有序。如果你不知道如何写总结，可以参考以下这些范文来启发自己。

白鹭课文全篇篇一

教材分析

《白鹭》是郭沫若先生写的一首文质兼美、清纯自然，别有情趣的散文诗。作者以生动的笔调，清新的语言再现了白鹭的精巧和韵致。全文条理清楚，共 10 个自然段，“总—分—总”结构。第 1 自然段为第一段，总写“白鹭是一首精巧的诗”；第 2-5 自然段为第二段，具体从颜色、身段写白鹭的精巧；第 6-9 自然段为第三段，写白鹭在觅食、栖息、飞行时的韵味无穷；第 10 自然段为第四段，总写“白鹭是一首韵味无穷的诗”。全文首尾呼应，结构完整，写出了白鹭的外形和活动之美，语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。全文看似状物 , 读来却优美如诗，是一曲自然美的颂歌。

教学目标

1.认识本课“鹭、嫌、黛”等6个生字，会写“宜、鹤、嫌”等10个生字。理解重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”这句话的含义。

4.凭借具体的语言材料感受白鹭的精巧美、课文的语言美，培养审美情趣，激发对鸟类、对大自然的热爱之情。

教学重点

掌握生字词，整体感知课文内容，感受“白鹭是一首精巧的诗”的内涵，能有感情地朗读课文。

教学难点

了解作者运用多种方法对美进行描写的方法，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

教学准备 课件ppt 教学过程

第一课时

一、谈话导入

1.出示法国作家罗丹的话：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 让学生说说对名言的理解。鼓励学生从生活中去发现美，去发现语文课本中的美。

2.你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句诗句吗？

这是大诗人杜甫的名句 ,（背一背）。说说从诗句中发现美了吗？谁见过白鹭？指名说说（出示图片）让学生边观察边听介绍：白鹭，体长约 54 厘米，全身羽毛雪白，繁殖期间头部有两根长翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生长在我国的长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食物。

1 3.出示杜牧的诗句：霜衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。这是杜牧笔下的白鹭，（让学生自由读读，读完后说说自己对白鹭的认识。）其实，许多伟大的作家就是善于从那些平凡普通的事物中发现不一样的美，比如郭沫若老先生就能够从平凡的白鹭身上发现它的美丽，让我们一起去欣赏一下吧！（板书课题：白鹭）

4.他以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习本单元的第一课《白鹭》

5.简单了解作者。郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。

二、感知课文内容。 1.听读课文。

作者笔下的白鹭给你的第一印象是什么？ 2.自主探究

（1）你从课文哪些地方可以看出白鹭美得像一首诗？谈谈你的理解。（2）学生汇报 教师适当点拨 体会白鹭外形的和谐美：

a.（师播放白鹭以及白鹤、苍鹭朱鹭的图片）引导学生感受白鹭的美：精巧。师点拨：作者拿白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭作比较，这样写有什么好处呢？（更突出了白鹭的身段大小是那样的恰到好处）

b.第5自然段：

这一段是从哪些方面描写白鹭的？美在哪里？有没有缺点？文章里是怎么写的？ 重点语句：增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。（从这句话中你体会到了什么？）教师出示：

战国时宋玉在《登徒子好色赋》中写一位美丽少女时是这样描写的：“ 东家有子，增一分则太长，减一分则太短，着粉则太白，施朱则太赤。” 用来形容人美得恰到好处，不能有丝毫变化，否则就不够完美。郭沫若就借鉴了这种方法来描写白鹭，这样写你觉得妙在哪 ?（设计意图：便于更好地让学生理解“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”的含义，从而体会白鹭的完美、协调、精巧。）

练习读一读这句，读出白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜，形体美得恰到好处。（学生练习品读）

（设计意图：在读中体会白鹭的完美，体会白鹭外形的和谐美）

2 过渡：课文中除了描写白鹭外形的精巧之外，还有哪些地方体现了白鹭的美？ 体会白鹭钓鱼的画面美：

c.合作探究：第 6 自然段中，如果把“钓”换成“啄”字可以吗？好不好？（作者用拟人的手法写成了钓鱼，仿佛一两位白衣少年在垂钓，那么悠闲，充满情趣。）

体会白鹭栖息的神态美：

d.小组交流：白鹭既然不是在“望哨”，那它可能是在干什么呢？（3）小结

作者笔下的白鹭不仅外形优美，而且还是一只懂得享受生活的白鹭，它的美不仅美在眼里，更像一首诗一样美到人的骨子里。这么美的白鹭我们能不喜爱吗？能不赞美一番吗？（齐读最后一段）让我们踏着音乐再次去欣赏一下白鹭诗一般的美丽吧。（出示图片）

三、课外拓展

欣赏唐代杜牧的诗《白鹭》。四、结束语

通过今天这堂课的学习，我们知道了“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，只要我们细心观察，美无处不在。

第二课时

一、导入新课

今天，我们继续来学习《白鹭》。

1.读题：带着自己对上节课的理解读，一句话说说这样读的理由。

2.通过上节课的学习，我们知道白鹭是一首（诗），一首（精巧的诗），一首（韵味无穷的诗）。

白鹭的精巧体现在那些地方？指名答。

二、学习第 6—8 节“韵味无穷的诗”

过渡：天公造物，如此完美，白鹭不仅是一首精巧的诗，而且是一首韵味无穷的诗。

2.音乐起，师范读。

读后交流：白鹭觅食（钓鱼）图 白鹭瞭望图 白鹭低飞图

3.师：你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。

（学生自读后交流，教师相机指导）

a 出示：第六节

（1）抓“钓”与“捉”、“叼”、“捕”等字进行比较，体会“钓”字的闲静、悠然，拟人化的手法。

3 白鹭只会用长喙啄鱼，现在用拟人的手法写成了钓鱼，仿佛一两位白衣少年在垂钓，那么悠闲，充满情趣。

师：是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾。可是，作者不说白鹭“叼鱼”、“捉鱼”、“叼鱼”、“捕鱼”，而说它“钓鱼”。请一个同学读这一自然段，大家闭起眼睛想象。（指名一生读）

我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田里，垂着钓竿，悠然地等待鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。

（2）整合文本，加深理解，感受画面。

清水田，清澈透亮，微波粼粼，一两只白鹭站着。绿水、白羽、铁喙、青腿，多么雅致！你能联系上文中白鹭的外形描写（第五节内容）具体说说这是一幅怎样的画？（如：“你看，在清水田里，有一只白鹭，雪白的蓑毛，全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿怎嫌黑，它站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。”）

（3）指导朗读。

清水田，白鹭钓鱼，那么宁静，那么悠然，那么雅致，仿佛一幅嵌在玻璃框里的图画，让人陶醉，让人欣赏。指图：多美的一幅图画呀！让我们读出这些优美的文字。

（4）指导背诵

悠闲的垂钓，悠然的田园生活，多么美妙，值得我们嵌在玻璃框里，嵌在心里，让我们一起来背一背。

b 出示：第七节

（1）晴天的早晨，朝霞迷人。别的鸟忙着觅食、争鸣，而白鹭却孤独的站立在小树的绝顶，看来像是不大安稳，似乎有些摇摇欲坠，而它却很悠然。

指图：孤独，绝顶，看似不稳，实却悠然，你从中感受到什么？

白鹭在望着风景，它在我们眼里也成了最美的一道风景，谁来用朗读来表现这美丽的风景？

（2）“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”看啊，白鹭高雅脱俗，悠然自得地站立，引起人们无尽的遐想。你们说，它在瞭望吗？请以“晴天的早晨，白鹭孤独地站立在小树地绝顶”为开头说说你的遐想。音乐起。

白鹭栖息，高雅脱俗，引人遐想，不正如诗吗？朗读。

c 出示：第八节

4 鹭，他会说些什么？烧好了晚饭，等着家人回来的妈妈，看见低飞的白鹭会说些什么？（学生根据老师的提示，说出自己的想象）

师：白鹭悠然，观者也悠然。这充满诗意的白鹭，与大自然和谐融为一体，合璧成一幅幅清新宜人的画面，让我们再次回眸，用心去体验这三幅美景，将 3 个自然段连起来轻声读读。

三、学习第 9—10 节

[ 读懂作者，体验情感美：诗人感受万物，从寻常中发现不寻常的诗意。有谁搜集到这首诗的创作时间及其背景吗？（抗日救亡时期，由于国民党反动派监视、干扰，作者只能即兴写一些短章，歌颂白鹭的洁白无暇、美丽动人，正是对一切丑恶、污秽的揭露与批判。）

——此环节的设计视课堂情况灵活处理。]

四、赏读全文，总结全文。

1.赏读全文。

也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！

2.齐读。（音乐渐高）

3.指名说说欣赏了全文以后的感受。

4.教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！

五、作业

1.收集一些写白鹭的诗句。（必做题）

2.个人或小组合作将白鹭改写成一首诗，或找到白鹭的图配诗歌（选做题）

3.拓展阅读，郭沫若《石榴》或高尔基的《海燕》。（选做题）

附板书设计

白 鹭

外形美

身段

颜色

韵味无穷的诗

5 一首精巧的诗

水田钓鱼

不同场景中的美 枝头瞭望

空中低飞

白鹭课文全篇篇二

《白鹭》是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。

全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。

在教学主要从精巧的外形精美的生活两方面展开教学，课文的一至五自然段时，主要讲了白鹭的外形，我从色素和身段两方面深入文本体悟白鹭的美，色素的适宜表现在素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑，身段的适宜体现在，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，一切都恰到好处。第3段白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭形成了对比，更突显了主题白鹭是一首精巧的诗，外在美的神韵。

为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9段时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅优美的画面?并给画面题名。学生很快就会进入“觅食图(水田垂钓图)”、“栖息图(清晨望哨图)”、“低飞(黄昏低飞图)”所勾勒出的优美的意境。再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。

本文采用了总分总的结构，清晰明了，开头、结尾都用了比喻的修辞手法，把白鹭比作了一首诗，一首韵在骨子里的散文诗，首尾呼应，前后照应，让学生对文本有理清思路，迁移指导自己的写作。

回顾本堂课也有些许不足之处：

1、对文本外形描写扣的有些细，有些碎，文本解读段落间的的融合粘度不够高，语言不够诗意化。

2、实际课堂教学中，引导的多，学生自主探究的学习方式未能真正体现，主体性没有达到全员参与的效果。在教学机智上也有欠缺。

3、对文本解读挖掘的太细，重难点把握不凸显，时间安排前松后紧，本文是一首散文，应该在文字的品读上下功夫，但课堂上在读的方面形式单一，字品词析句方面没有深入体悟语言的唯美性。

改进措施：

课堂上应该使用减号，毕竟课堂时间有限，抓住重点，高效课堂，找主线拎起全文，课堂上应该真正的放手，让学生自读自悟，自主探究，自发学习，尝试不同阅读方式，多种形式去朗读，以读促悟，体悟语言之美，必要时要迁移运用，语言训练。

教无止境，不断实践、不断反思、不断提升，我一直在路上。

白鹭课文全篇篇三

《白鹭》是一篇文质兼美的散文。它生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。

在教学本课时，我的成功之处有以下几点：

一、边阅读边理解，边内化边尝试着表达。

例如：在学习课文的一至五自然段时，我先让学生认真阅读课文，画出文中描写白鹭的外形的语句，然后让学生根据文中的语句想象一下白鹭的样子，然后尝试着用自己的话说一说自己通过阅读课文想象出的白鹭是什么样子，接下来让学生再次阅读课文第一至五自然段，和自己的语言比较一下课文语言好在哪里，最后让学生尝试着用课文描写白鹭的外形的语言的模式描写一下自己喜欢的小动物的外形。这种做法为学生提供了学习语言、运用语言的机会。

二、以问题为引领，图文对照，理解课文内容。

我在学习课文第6至9自然段之前，先提出问题：读课文第6至9自然段说一说你眼前仿佛出现了哪几幅优美的画面?然后引导学生边观察插图，边阅读课文。这样图文结合很快孩子们就归纳出了“钓鱼图”“瞭望图”和“低飞图”。然后引导孩子们品析课文内容。

三、抓住关键词品析课文内容。

例如，在教学“钓鱼图”的时候，我引导学生抓住“钓”字去品味。边读课文内容，边联系插图想象画面之外的内容：一位老渔翁悠闲地在垂钓，这位悠闲的老渔翁慢慢地变成了学生们在插图中看到的白鹭的形象，这时候白鹭那种悠然自得之美展示在孩子们的面前。孩子们因此而理解了课文的内容。同时学会了理解课文内容的方法之一——品味语言时要抓住关键字词体会。

四、对文本的研读有助于我们在正确理解文本内容的基础上走出文本，然后精心设计课堂教学环节，让学生在理解课文内容的基础上感悟文本的美，体会祖国语言文字的奥妙，增强孩子们的民族自豪感与自信心。这是语文课程所承载的任务之一。

本节课的不足之处是：自己的课堂驾驭能力还有待提高。例如：虽然我课前自认为完美的教学环节，但是到了课堂上出现了突发性的事件，而这些突发性事件脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我还没有真正放手，课前预设得不够。在教学机智上我觉得我是很欠缺的。

如果我再教学本课，我会充分地把自己的预设设计好，在课堂教学中，努力让自己保持清醒的头脑，不为课堂上突发事件所引领，以至于让自己的备课心血白白浪费。

白鹭课文全篇篇四

优 秀 教 学 设 计

年级：五年级（2）班 姓名：******

《白鹭》教学设计

课时目标：

1.了解作者是文中用比喻、拟人的修辞手法和对比的方式，状写白鹭特点和表达思想感情的；体会表达方法的作用，进一步深刻体会作者所表达的思想感情。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，积累喜欢的段落。 教学过程：

一、了解课文《白鹭》借助具体事物表达思想感情的特点。

主要任务：将课文与说明文《白鹭》相对比，在对比中感受课文“借助白鹭表达思想感情”的特点。

1、回顾课文，简要表述作者在本文所写的内容。 2、读说明文《白鹭》，思考、交流说明文《白鹭》写了小白鹭的哪些内容。

说明文《白鹭》原文： 白鹭

白鹭是白鹭属鸟类的统称。白鹭属共有13种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。

白鹭分布较广，欧洲南部、非洲、亚洲中部和南部、澳大利亚等地都有它们的踪迹。它们经常一只脚独立在水中，靠灵活的脖子和鱼叉一样的尖嘴觅食。它们会将河蚌往石头上甩，直到河蚌被震开。与其他鸟类不同的是，白鹤不会叫。

白鹭喜欢栖息在湖泊、沼泽地和潮湿的森林里，属涉鸟类。主要食小的鱼类、哺乳动物、爬行动物、两栖动物和浅水中的甲壳类动物。它们把大而不大讲究的窝筑在树上、灌木丛或地面上。

讨论要点：小白鹭颜色雪白、体型较小；分布较广，喜欢捉鱼吃，在树上、灌木丛或者地面上居住。

3、默读课文和说明文《白鹭》，将说明文与课文对比，看看课文所写内容与说明文有什么相同和不同。

讨论要点：

相同点：都写到了外形的颜色、大小、喜欢捉鱼、在树上生活、不会唱歌； 不同点：课文《白鹭》的作者写白鹭“是一首诗”“精巧、适宜”“生活场景是一幅幅美丽的画”；作者在写白鹭的时候，还写了“白鹤、朱鹭和苍鹭”；课文与说明文《白鹭》最大的不同是：课文表达了作者对“白鹭”非常喜爱的感情。

预设：

找不同点的时候，学生可能不会去关注“课文表达了作者对白鹭非常喜爱的思想感情”，教师按照如下思路进行提示：

（感觉白鹭很美丽，作者非常喜爱。）

2、读“说明文”对白鹭外形介绍：其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。

3、再读课文，将你认为作者在表达着自己思想感情的句子和段落，勾画出来。

4、归纳：课文《白鹭》在写白鹭的时候，表达了自己对白鹭非常喜爱的思想感情。这就是这一单元前面导读中说的“借助具体事物表达思想感情”。

二、初步认识《白鹭》借助具体事物表达思想感情的几种方法。 主要任务：认识写法，探究“为什么这样写”，初步学习“如何借助具体事物来表达思想感情”，深入体会作者所表达的思想感情。

过渡：课文中很多句子和段落的描写，都在表达着作者对白鹭美丽的喜爱和赞叹。那么，我们从课文的这些描写和介绍当中，能不能学习到一些具体的方法，让我们也能尝试着去借助具体事物来表达思想感情呢？我们挑选课文中的一部分句段，来研究一下。

（一）研读第1、2段，体会作者运用“把眼前事物比作其他美丽事物”的方法来表达思想感情的方法。

“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。” 1、深入理解精巧，体会作者“把白鹭‘色素的搭配、身段大小，一切都很适宜’的特点比作‘精巧的诗’”来表达思想感情的写法及作用。

课件呈现“精巧”的解释： 《文心雕龙》丽辞35“是以言对为美，贵在精巧”。精巧：“诗歌中的言语的音、韵、意”要精细巧妙的对称、般配。对称、般配到极致就是“精巧”，能够让人感觉到诗歌的美丽。如：孤山独庙，一将军横刀匹马；两岸夹河，二渔叟对钓双钩。要使对偶的句子文理圆通，事义周密，像双联的璧玉呈现文采，共同放在一篇文章里。再加上交错地运用奇句和偶句，像用各种佩戴着的玉石来调节它，这才算是可贵的。

让学生读解释，从解释中体会精巧具体所指诗歌或者对联中作者精心的选择用词，用字精准而对仗。精巧的诗，就是用词精准对仗，让人感觉到像佩戴着玉石的诗，是美丽的。

（白鹭的色素搭配、身段大小，就好像人们精心设计过的，对仗、搭配得非常精致准确。）

4、在这两段话中，哪些词语本身就让你感觉到事物是让人喜爱的？ （精巧、身段、适宜）

5、

总结

（把所喜爱的事物比作人们都喜爱的其他事物，并且在用词上传递令人喜爱的感情。）

（“钓鱼图”，这样打比方，画面很美，而且还是“精心设计”，这样写让人觉得大家都很喜欢。“白鹭本身不就是一首歌吗？” “白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的诗”，这样的写法，与前文的写法是一样的，都是借用美丽的诗来写白鹭的美丽，对白鹭进行赞美。）

（二）研读第5段，体会作者用“写美人”的句子来写白鹭，表达喜爱、赞美感情的方法。 1、读课文第4段，那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

回忆“这一段主要强调的是白鹭怎样的特点。”（搭配的合理、精巧、适宜）

2、课件呈现“增之一分由嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”

（白鹭是在太美了。美到了没有任何地方可以挑剔的程度。）3、朗读，读出作者的赞叹。

（指导要点，读出排比列举出来的具体，欢快的节奏。可以用提示前半句朗读后半句，提示前半段读后半段，提示 “色素的搭配，身段的大小，一切都很适宜”学生读全段，提示“白鹭是一首精巧的诗”学生读全段等多种方式，反复朗读，读出赞叹的语气，读出愉快的心情。）

（四）研读第7段，体会作者用 “把白鹭赋予人的美好特点”来写的方法表达作者对白鹭喜爱赞美的感情。

1、请学生读课文第7段，回忆已经读懂的本段写法和作者表达的态度。

2、对比阅读，体会“把白鹭当成有人的美好特点的”写法的作用。 在课件上在对比呈现另外一段话：晴天的清晨，每每看见她站立在小树的绝顶，看起来像是不安稳，它却一点事情都没有。这是别的鸟所没有的特点。

（讨论要点：课文写的白鹭好像是是一个有思想，有情感，生活很有情趣，热爱生活；另一个只是介绍了白鹭的生活习性。课文写得更让人觉得白鹭非常可爱，因为有思想、有情感的，不仅有外表的美，还有内在的美，更让人觉得亲近，甚至可以让人觉得能给人启发。）

指导要点：提示学生抓住“孤独、悠然、嗜好”，展开想象，想象此刻“白鹭好像就是一个人，在望着远方，想什么，做什么”。

3、总结：作者在这里用了“把物当人来写”的方法，把人的美好特点赋予了白鹭，更好地表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。

4、反复朗读，读出此刻白鹭在思索的味道。

（身段、让人觉得有生命了）学生讨论交流。

（五）小结学到的三种方法。

三、

1、回顾全文的内容，将全文划分为四个部分： 第一，总写（1、2段）；

第二，白鹭的外形特征（3-5段）； 第三，白鹭生活的三个美丽画面； 第四，总结。

2、为每一部分找关键词，然后依照关键词提示；练习一部分一部分地背诵。

第三部分：钓鱼 潜在玻璃框里 镜匣 ；绝顶 悠然 嗜好 放哨 ；低飞 清澄 生命

第四部分：美中不足 一首歌 铿锵 韵在骨子里 3、依照“一首诗”“一切都很适宜”“水田垂钓”“树顶站立”“黄昏低飞”“一首韵在骨子里的诗”的内容提示，尝试背诵全篇。

四、抄写作者用修辞手法写白鹭表达感情的句子。

白鹭课文全篇篇五

白鹭是中国的传统文化代表之一，它在诗词歌赋中被世人广泛地传颂，并成为了中国画中的常见画面。这次读到的《白鹭》一文，深深地打动了我。它不仅仅是一篇记叙文，更是一篇由生命所构成的深深感悟，引起了我许多思考。

第二段：笔者感触

在本文中，作者多次提到“白鹭”这一生物，但却没有流于空泛的描述，反而把白鹭与人的生命、生命的意义等等无形的东西联系在了一起。通过这种联系，告诉我们，生命是有意义的，即便在生老病死的循环中，我们也应该去珍惜每一次降临在自己身上的机会。

第三段：思考

本文尤其引人深思的一个地方就是白鹭的形象。白鹭是一种美丽而威严的鸟类，它在文章中所代表的东西到底是什么呢？其实，白鹭也可以是现实生活中很多人的代表，他们不同于凡夫俗子，一心向善，追求着那份心中难得的云开日出。在生命中奋斗中不断追求自我完善，正是我们每个人应该去追求的。

第四段：教育意义

以生命为主线，把生命价值的内涵和外延阐释的淋漓尽致。可以说，《白鹭》一文是一篇很有教育意义的作品，它教导了我们如何以正确的姿态去对待生命和时空。不仅如此，它还告诉我们，在艰难的生存环境下，我们应该大声的宣扬正义和真理。在我们每个人的身上，志向、信仰、责任、情感等等人性的高贵情感都可以在文章中被发掘。

第五段：结语

《白鹭》一文，带给我很多的思考和感动。作为一篇优秀的文学作品，它不仅让我们看到了一种生命的生动形象，更让我们看到了一个人应该有的精神气质。在这篇文章中，我们找到了生命的意义，找到了生命的价值所在，也找到了人的思想所在。总之，本文是一篇极富感染力和思想性的文章，值得反复品味。

白鹭课文全篇篇六

第一课时中出现的几个问题如下：

1、导入时白鹭的图片展示时间太短，对于没在现实生活中见过白鹭的孩子来说印象仍然不够深刻，应该在诗词导入后继续展示对白鹭的说明性介绍。

2、基于自身对郭沫若的偏见而对作者只做郭沫若简单介绍是很大的失误，不能完全以个人喜好代替孩子做出选择。

3、在第一个重要问题的.引导上不够明确，应把白鹭在作者心中是怎样的一种形象，改为印象，顺便点明第一句话白鹭是一首散文诗这句话是一个比喻句。同时把文章首尾两个句子进行比较，引导学生发现诗以及散文诗的不同，并简要介绍什么是散文诗，进而体会作者情感的变化。

4、体会第四段时应与第三段结合起来，其他三种鸟类是那样的与众不同，吸引了大家的目光，而白鹭却因为它的适宜反倒让人习惯了它的朴素之美。联想到一句话“久入芝兰不闻其香”。

5、讲解第五段时可以把郭沫若化用宋玉的这四句话的典故说一说使白鹭在作者心中的形象类比美人在宋玉心中的形象。并反问同学白鹭果真如作者所写到的那样一丝一毫都不能增减吗?从现实的角度看这样微小的差别真的能影响到白鹭的适宜之美吗?答案显而易见，现实角度是不能影响的，而作者这么写是因为此时的白鹭已经不再是现实生活中的白鹭，而是用文学的手法对白鹭形像的一种升华，白鹭在作者的心中是那样的完美适宜，恰到好处。就好像情人眼里出西施，作者对白鹭的喜爱也从他的字里行间流露出来。

6、结尾总结时关联到本单元导语一花一鸟总关情，一枝一叶总关情，这一只寻常的白鹭寄托着作者的情感。

7、指导朗读时应该再细致一些，把每一个自然段的重点词语读出来，比如要读出第一段的赞美，读出第二段的色素、身段与适宜之间的关系，读出第三段对其他三种鸟类的否定，读出第四段对白鹭寻常反倒引人忘却的遗憾等。

第二课时出现的问题：

1、整篇课文学完之后，应该引导学生从第一课时到第二课时从内容和结构方面做一个整体的梳理，避免两个课时造成内容割裂。

2、学生赏词析句的能力不强，不能主动找出课文中精妙的词语和手法，仍需要老师带领，今后重点的任务是帮助学生逐步提升抓取关键词进行赏析的能力。

白鹭课文全篇篇七

《白鹭》是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。

在教学课文的一至五自然段时，我主要是让学生用自己的语言描述白鹭绝美的外形。学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程，是让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学习语言、运用语言的机会。

为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅优美的画面?并给画面题名。学生很快就会进入“钓鱼图”、“了望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。

在欣赏“钓鱼图”时，我主要是让学生抓住“钓”字去品味。让学生可以感受到：在青山秀水间，一位老翁悠闲自得在垂钓。慢慢的钓鱼人变成了白鹭，体现着白鹭那种悠然自得之美。此时我再组织学生带着这种感情齐读此段。这时，语言的魅力立刻显现出来了。学生也将意识到：品味语言时要抓住关键字词体会。

郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候又给我们无尽的想象，在欣赏“瞭望图”时，我重点引导学生想象：“白鹭登高到底是在干什么呢?”让学生在欣赏中展开想象，陈述自己的见解，在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解。就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到瞭望图的回味无穷。

如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“瞭望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，重点引导学生欣赏画面，并用自己的语言描述从中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。

在课堂上我用精当而富有诗意的教学语言一次又一次为学生营造了诗的意境，为学生理解、品味语言作了很好的铺垫。并运用多媒体辅助教学，把学生带入想象的殿堂，让学生自然而然地进入语言文字意境。最后，让学生用自己的话去赞美白鹭。由于教师语言的诗化、适时的引导，学生灵动的思维被激活、发现的火花被点燃、诗意的表达被引发，因而他们能情不自禁地出口成“诗”了。

虽然我设计教案时采用了让学生自主探究的学习方式，但是在实际课堂教学中，一旦发现学生脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我没有真正放手，课前预设的不够。在教学机智上我觉得我是很欠缺的。

总之，教无止境，我将在今后的教学中不断实践、不断反思、不断提高。

白鹭课文全篇篇八

白鹭课文是中国古代诗人杨万里所写的一篇诗歌，描绘了白鹭在江边优雅飞舞的场景，表现出了自然的美和生命的美，使我们领略到最纯净的诗意和生命情感的呼唤。读完这篇课文，我深刻认识到了自然之美和珍爱生命的重要性。

第一段：自然之美

白鹭课文之美，首先来源于自然的美。诗人以“江南烟雨三月时”为背景，描绘了在快要过完寒冬时，江南的空气中开始弥漫着青翠的气息。这种青翠所散发出的美是自然景观所赋予的，自然的美所传递出来的情感亦如此。当我们静静融于自然之中，会在随意散放的一朵花，一片叶，或是一只鸟身上发现别样的乐趣。自然之美，交织着生命的美丽，让我们真切感受到生命的力量与生命的温度。

第二段：生命的珍贵

白鹭在江边优雅的飞翔，是自然生命的一种崇高形态，这是诗人通过描写表达他心目中的情感。无论是人类还是动物，生命对于我们每个人都是无价之宝。每一个生命都是不可替代的，我们应该好好珍惜它。诗歌提醒我们，像那只在江边飞翔的白鹭一样，生命之美其实是蕴涵在生命精神之中，只有在我们用心去领略生命的意义时，才会感受到生命的意义和真谛。

第三段：人与自然的和谐

白鹭在自然之中自由的飞舞，让我们思考起人与自然之间的和谐问题。过去，人类往往将自然视同消费品，这些大自然留下的痕迹让人们不得不面对生态环境的恶化。但是随着人类文明的弘扬，越来越多的人们开始意识到了自然之美和生命的可贵，开始和自然和谐共处。此时，我们的生命会与自然之美成为一种精神的和谐。这种和谐与生态环境的和谐可以互激互产，共同推动文明的进步，让我们寻找到一条人与自然和谐共生之道。

第四段：生命态度的转变

白鹭成功表现了自然之美，生命的可贵和人与自然的和谐问题等等，但这些都是诗人极富生命哲学的表现手段。仔细品味这篇诗歌，我们会发现它也蕴含了一种生命态度的转变。我们应该保持一颗敬畏自然、珍爱生命的心态，学会如何与自然和谐相处，这才能更好地理解生命的意义和精神的真理。基于此，我们应该借鉴白鹭的飞行之美，把自然之美和生命之美在日常生活中积淀下来，以适应时代发展的变化，让自己更加坚强而有力，更好地体现生命之美。

第五段：结语

“白鹭课文”向我们展现了自然之美，人与自然的和谐相处，生命的珍贵，生命态度的转变等多重含义。它给我们提供了一个思考生命意义和自然之美的入口，享受生命的过程不是紧挨时光随行，在平静的眼睛里，透过肆意泼洒的音符，聚散的烟花，在匆忙之中寻找着生命的真谛。希望我们每个人都能够以白鹭的优雅为自己的人生之路注入更多的生命之美，珍爱生命，珍爱自然，让人类的生命之美在我们的生命中永久流淌。

白鹭课文全篇篇九

我认为，白鹭的这篇课文没有简单的陈述白鹭的生态习性和外貌特点，更重要的是，它引人深思，给人以启示。在阅读这篇文章时，我对白鹭这种鸟类有了更多的认识，也深刻认识到了人与自然和谐相处的重要性。

首先，白鹭这种鸟类的外形和行为给我留下了深刻的印象。从文章中我们可以了解到，白鹭长相奇特，头顶有一根长长的、细长的小羽冠，嘴尖长而劲直，体型雄伟而挺拔。另外，白鹭在捕食时会出奇制胜，它们会用小鱼吸引大鱼，然后狠狠地一啄，让大鱼无法反抗。这种精湛的捕食技巧令人叹为观止。

其次，白鹭的生态习性让我深刻认识到了生态环境的重要性。白鹭是一种喜欢在水边生活的鸟类，如果水环境受到污染，白鹭的生存将会受到极大威胁。在文章中，我得知，白鹭会在冬天从北方迁徙到南方过冬，途中经过的草场上会有人为设立的食堂，人们定期为白鹭们提供饲料，这一举措彰显了人与自然和谐相处的德行，也让我深深地感受到了生态环境对生物的影响。

第三，白鹭这种独特的鸟类给我带来了人文和自然的交融之感。在课文中，作者多次点出白鹭所生活的环境是湖泊、江河等大自然的美景之一，而当这种白鹭与人类的交集呈现出被人们所喜爱和赞美的情景时，我就感受到了人类环保与生态保护务实落实和自然整体保护互利共赢的人文意义。

第四，白鹭的这篇课文给我留下了字段的礼仪与文化的思考。文章中提到在庄严古典的诗词之中，时不时地就会出现白鹭，这表明白鹭在中国古典文化中的地位不容小觑。从中我们可以看出，中国古典文化对白鹭这种生物的崇敬程度，也将映射出一个民族的精神文化本色。

最后，白鹭的这篇课文给我深刻启示了如何让人与自然和谐相处。现代的社会发展日新月异，但生态环境保护仍是我们面临的难题之一。我们应该在实际行动中，尽可能减少对生态环境的破坏，要积极推行绿色生态理念，与自然和谐共处，呵护我们共同的家园。

总而言之，这篇课文既有科普的内容又让人深入思考，不仅向我们展示了白鹭的特点和习性，更让我们知道生态保护的重要性，同时体现了中华民族的文化魅力。激发了我们爱护生态环境，与自然和谐相处的内在精神。我们每一个人都应该积极参与到保护生态环境的行动中来，使自然之美得以传承并不断发扬光大。

白鹭课文全篇篇十

近年来，环保意识逐渐提升，许多人开始关注野生动物的命运。而白鹭作为我国的国家一级保护动物之一，以其优美的姿态和非凡的生命力吸引了越来越多的人类关注。因此，读完《白鹭》这篇课文，我深有感触，对白鹭这种美丽的动物产生了更深厚的感情与敬意。

第二段：反思白鹭的命运

通过深入了解白鹭的特性，我越发认识到它们珍贵的生命不容忽视。白鹭虽然是水禽，可是在生态平衡中起着重要作用。比如，在繁殖期和秋季候鸟迁徙期，它们会在河流、湖泊等地繁殖和栖息。而在这一时期，它们的生存环境面临严重威胁，如水污染、湿地开发等等。因此，我们必须采取措施加大保护力度，保护这个物种不断地生长、繁衍、健康地生存。

第三段：思考自身责任

白鹭的保护事业不仅仅是政府和专业机构的责任，也是每个公民的责任。作为普通的百姓，我们应该关注环境保护和野生动物保护。比如我们可以从最基础的环保行为入手，如垃圾分类，减少能源消耗等等，从而减少对环境的破坏。同时，在保护白鹭方面，我们还可以通过各种社会活动，如义工活动、亲子环保游等等，来进一步支持保护工作。

第四段：强调生态保护

与白鹭共生活的还有其他许多种类的动植物。为了保护白鹭，我们不仅仅需要关注白鹭个体的生存问题，更要关注生态系统的整体恢复和保护。这要求我们更加积极适应自然和谐发展的法则，坚决反对任何破坏自然和生态环境的行为。

第五段：展望未来

保护白鹭是一项长期、艰巨而又需要全社会参与的工作。我们需要加强宣传和教育工作，通过增加人们的环保意识和对野生动物的关注，来形成全社会共同参与的局面，为保护白鹭和优美的生态环境做出积极贡献。在未来，我坚信，只要我们不断努力，以深厚情感和真正的行动去关注这种珍稀动物，我们必将迎来白鹭更加欣欣向荣的明天！

白鹭课文全篇篇十一

教学内容：

《不吃无主梨》这篇课文选自教科版小学语文三年级下册第七单元的一篇主题课文。文章讲述的是宋元之际的著名学者许衡在非常干渴的情况下不吃没有主人的梨的一件事，教育学生要学习许衡这种做人做事有严格道德原则的精神。

设计理念：

阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。以读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读使对话过程得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成流淌着的浓浓的情意。另外，以情启思，以思促情，情思结合这是语文教学的基本主张。因此，在课堂上我构建了“情中研读，境中探究”的教学模式。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。

2、进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

3、通过学习，养成做人做事有严格道德原则的精神。

4、认识本课9个生字，会写12个生字。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。

教学难点：

进行个性化阅读理解，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

教学过程

一、创设情境，导入新课。

在我国古代宋元时期，有一位年轻的学者，叫许衡，在他身上就发生了一件关于梨的事，让我们一同走进课文去读一读吧！

2、板书课题，生书空。

《不吃无主梨》，请同学们伸出你的手指跟老师一起写课题。齐读课题。

二、初读课文、整体感知

1、自由读课文，注意，养成不动笔墨不读书的好习惯。

请同学们自由朗读课文，把自己不认识的字，或者不理解的词语圈画出来。标出自然段。

2、指名读第一自然段，想一想，这一段介绍了什么？理解“宋元之际”，明确这一段主要介绍许和故事背影。

3、指名读第二自然段，理解“人烟稀少，田地荒芜、汗流浃背”

4、指名读第三自然段，发现梨树大家是怎么做的？

这篇文章写的是我国（宋元之际的著名学者许衡）在（战乱时期），与朋友出行正当（干渴难耐之际），看到（路旁有棵结满果实的梨树），大家都（摘梨吃以解渴），而他却（宁可忍着干渴也不吃无主梨）。

三、精读课文，读中感悟。

1、抓住课文的环境背景，切入主题。

是的，同学们说得很对，课文就是写了这些内容。当时是战乱时期，许衡和朋友们一起出行，由于天气炎热，大家顶着太阳赶路。个个汗流浃背，十分干渴。

2、抓住人物动作描写对比分析，理解课文内容。

就在此时，他们遇到了一棵硕果累累的梨树，同学们我们学习写人物的文章，有语言描写，动作描写，你们注意到了吗？请同学们默读课文的第三自然段，完成填空题。

突然，一个同行的朋友（连喊带叫），（高兴地向）前（飞跑）起来。原来，在前面不远的路旁，挺立着一棵高大的梨树，树上（挂）满了（黄澄澄）的大梨。大家（一窝蜂）地（赶）到树下，（争先恐后）地摘梨，（只有）许衡找到了一片树阴坐了下来。他（撩起衣襟），一个劲儿地（扇风取凉）

对比许衡和朋友的不同表现。

朋友：连喊带叫高兴地飞跑一窝蜂赶争先恐后大口大口地动作

许衡：找一片树荫坐下来撩衣襟扇风又热又渴

个性朗读：那么请同学们带头这种急切和兴奋的心情，再读一遍第三自然段。（黄澄澄：正音，abb式词语）

3、抓住人物语言描写对比分析，理解课文内容。

同学们看一下，课文除了动作描写，还通过什么描写来表现人物特征了，（语言描写）

语言描写就是人物的对话，请同学们继续看课文，看一下这篇课文有几次语言描写，也就是说许衡先后和几位朋友对话了。（老师认为是4次，我们一起来看一下。）

让我们一起走进他们的第一次对话。谁来读一下这部分。对话：与第一位朋友的对话：

朋友：关心梨好吃不要钱是野梨

许衡：问价钱有主梨

第二次对话：朋友：兵荒马乱家梨野梨都可吃

许衡：不经主人允许不道德

第三次对话：朋友：刚打完仗人跑光了不吃白不吃许衡：梨虽无主我心有主劝阻朋友

第四次对话：朋友：讽刺书呆子

许衡：不生气坚持原则催促朋友上路

（1）许衡把梨接过来。他看着手里的梨说：（好梨，好梨，但不知这梨多少钱一个）

（2）许衡瞪着眼睛问：（不是野梨是什么？）

他反复看着梨，很肯定地说：（这明明是农夫种的梨树，是有主的梨树。）

（3）许衡听后却不以为然，他用手指了指自己的胸口，诚恳地对大家说：（梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是会吃的。你们也不要再摘啦！）

（4）许衡听了讽刺的话，也没有生气。他看了看那们朋友，说：（我宁愿干渴，也不吃无主梨！）可以看出许衡是一个在个人行为上坚持道德原则的人。

四、拓展延伸，升华情感

1、出示水果图片场景，让学生说出自己喜欢吃哪能种水果。在什么时候特别想吃。在什么时候不能吃。

是的，看到这些好吃的水果，我们都非常有食欲，但同学们一定要记住无论多么好的东西，多么想得到的东西，都必须经过主人的允许。

我们中华民族的传统美德从古延续到今，老师希望道德的火种能在同学们的手中传递下去，让道德之花永放光芒。这节课是短暂的，但老师相信，这节课给我们带来的收获却是永恒的。公德比赛从我们开始。从现在开始。

白鹭课文全篇篇十二

课文《不吃无主梨》主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时，与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。表现了许衡做人做事有严格道德原则的精神。

二、设计理念：

阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。以读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读使对话过程得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成流淌着的浓浓的情意。另外，以情启思，以思促情，情思结合这是语文教学的基本主张。因此，在课堂上我构建了“情中研读，境中探究”的教学模式。

三、教学目标

1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。

3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

4.认识9个生字，会写12个生字

四、教学重、难点

重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。

难点：1、对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解。

2、进行个性化阅读，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

五、教学过程

（一）导入课题

老师给大家带来一则谜语：黄外衣，点黑豆，尝一口，口水流。（打一水果）你们真是聪明，这节课我们一起走进13课《不吃无主梨》了解许衡不吃无主梨的故事。请同学们伸出小手指和老师一起书写课题。齐读题。

看了课题你想知道什么？同学们真爱动脑筋，提出这么多有价值的问题，相信学文后一个个小问号都会被聪明的你们所解决。

（二）．初读课文，整体感知

1、以自己喜欢的形式读文，读准字音，读通句子，标出自然段的序号。（课文有几个自然段）

2、（同学们的读书声真好听）现在同桌互读课文正音。给同桌做小老师把他错误读音纠正过来。

3、检查词语认读情况。（同学们读得非常认真，相信文中的字词与你们已交上了好朋友，瞧，它们跳上了识字台，你们想用亮亮的声音叫出它们的名字吗？）开火车读词，读得正确大家跟读，读得不对，大家纠正。

4、（同学们的识字能力真强，想不想展示你们的朗读风彩）指名分自然段读文，注意倾听，思考：课文写了一件什么事儿。

汇报：课文讲述了（）在（）情况下（）的事。

师：板书（许衡不吃无主梨）

（三）．精读课文

1.课文中哪些词句表现了人们的干渴？你能用朗读来表现人们干渴至极的句子吗？（释词）

（师情

现在你能凭自己干渴难耐的感觉读出这句话吗？

此刻你最想得到什么？

出示梨图（雪中送碳）

2.看见这黄澄澄的大梨，渴得嗓子都冒烟的你会怎样做？文中许衡的朋友也像大家一样，连喊带叫，一窝蜂地赶到树下，争先恐后摘梨，吃梨。许衡又是怎样做的？（扇风取凉，从这句话中可以看出他也很热很渴，为什么不吃梨，难道他不爱吃梨？）

3.快速默读课文4-16自然段

a．找出许衡不吃梨的原因，用喜欢的符号画出来。

b．有几位朋友劝许衡吃梨，你们分别说了什么，可相应地作出标记。

a汇报：“不，这是有主的梨树。也许主人逃难去了，我们没有得到主人的许可，随便摘人家的梨吃，是不道德的。”

梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的'。不是自己的东西，我是不会吃的。（你们也不要再摘啦！）

同学们的阅读能力真强，许衡不吃梨的原因打得准确无误，读一遍，指导读出语气。

许衡的第三位好友听了他的话却满不在乎地劝说，“满不在乎”是什么意思，你能用朗读来表现出你满不在乎地劝说许衡吗？（表情，动作）如此劝说，许衡没有动摇，此时，他用手指了指自己的胸口，诚恳地对大家说：引读：梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。（小黑板变色出示下一句）

请大家也指着自己的胸口诚恳地说：引读

请大家指着自己的胸口高声地说：引读

请大家指着自己的胸口坚定地说：引读：

通过你们的朗读老师听出了许衡的心声，不是自己的东西，他不会去动，许衡不但严格要求自己，也语重心长地劝说自己的朋友（你们也不要摘啦）

面对这么倔强的许衡，朋友真是对他无可奈何，第四位朋友讥笑他是书呆子，他听了讥讽的话也不生气，更加坚定地说：“（引读：我宁愿干渴，也不吃无主梨！）众人的劝说，他依旧没有动摇，引读：你们读出了他的坚持原则，他的遵守道德，他的严于律己。

许衡不吃无主梨，真可谓劝说讥讽意不移（板贴）因为在他心中有一个原则-----（引读：梨是无主的……）说明：梨虽无主心有主（板贴）怎样理解无主，有主？（指无主，有主，释疑，无主：没有人的允许他视为无主，有主是他的不动摇，他的信念）

4.分角色读许衡与朋友的对话，（不是自己的东西我是不会吃的，多么朴实的话语，让我们也走到梨树下，一起演绎许衡不吃无主梨的故事，再次感受许衡的高贵品质。）

5.小结：与大家合作太愉快了，在天下大乱，四处逃难的时候，许衡还能讲道德，真是了不起，因此他的美名会流传至今，成为人们遵守道德的典范，板贴（传统美德留千古）我们一起读这首小诗，（读诗）希望许衡的高贵品质像一面鲜红的旗帜永远飘扬在我们每个人的心中。

（四）．拓展延伸

故事我们读完了，你怎样看待许衡的做法呢？生活中，你有没有不经允许，拿别人的东西呢？（根据实际确定，学会变通）

我们暂不评论许衡的做法是否与时俱进，许衡的严于律已的公德心很值得我们学习。人人讲公德，社会才和谐。老师也送你们一首拍手歌（小黑板）：他人东西美如花，不经允许不去拿；花坛草丛不踩踏，树上鸟儿不能抓，公共设施不乱画，人多场所不喧哗，社会公德我遵守，人人夸我好娃娃。

（五）．总结：

一滴水可以折射出太阳的光辉，一件小事就可以看出一个人的高贵品质，一则故事可以给人启迪，读一本好书可以改变人的一生，给大家推荐一本好书，有时间读一下《中华传统美德故事》希望同学们读名人故事，明做人道理，相信你们会受益终身。

白鹭课文全篇篇十三

白鹭是一种诗韵般优美的鸟儿。

白鹭的外形非常优美，铁色的长喙如同梭子般尖锐，可达5-8厘米长。它的脖子也十分细长，飞行时可作s型。细细的腿连石缝都可以伸进去，它的爪子如同铁钩，在一颗光秃秃的石头上也可以牢牢站稳。

白鹭捕鱼时像一位舞蹈家，跳着它的“捕鱼舞”。白鹭可是个捕鱼高手呢！它先站在树枝上远眺，就像电力十足的雷达。一看到水面上有动静，就闪电般扑上去，“噗通”一声，水面上出现一朵水花。不一会儿，白鹭浮出水面，身上湿漉漉的，但嘴里却叼着一条活蹦乱跳的鱼儿。

白鹭一年约生2-7个蛋，繁殖期在5月至7月间，蛋孵化需要1-2个月，小白鹭出壳30天后即可跟随父母外出行动。

白鹭有大气和水质的监测员之称，还有“环保鸟”的美誉，所以我们要好好爱护它呦！

（罗子萱）

白鹭课文全篇篇十四

讲读课文

授课时间

2课时

教学目标

1、认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个字。掌握“精巧、配合”等18个词语。

2、正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。

3、学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

教学重点

正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。

教学难点

学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

第一课时

教学目标

1、认识“鹭、嫌”8个生字，会写“素、宜”11个字。掌握“精巧、配合”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。

教具准备

课件，白鹭的图片

设计意图

一、谜语引入，介绍资料。（出示课件2）

1、教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭）

2、展示交流有关郭沫若的资料。（出示课件3）

郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。

本文选自《郭沫若全集·文学篇》，写于1942年10月31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。

3、齐读课题

【设计意图】运用谜语引入，提高学生的兴趣，同时增加学生的诗歌积累。

新课教学

x分钟

二、初读课文，扫清障碍。

1、利用工具书或联系上下文，自学生字词。（出示课件4）

2、准确、流利地朗读课文。

三、再读课文，整体感知。

带着以下问题默读课文：（出示课件5）

（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？

（2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。

（3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的句子吗？

（4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？

四、交流自学成果，解决问题。

师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点希望同学们用一个词语总结出来。

（板书：白鹭-----外形美）

作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？

白鹭课文全篇篇十五

巴金的语言风格特征明显，总体来说他的语言是热烈、明快、朴素的，然而就情感对语言的影响，又可分为前后两期来看待。前期以青春激情的抒情语言风格著称，感染性极强，故而巴金前期以《家》为代表的小说受到青年人的热烈追捧；而以小说《憩园》为节点的后期作品语言则开始由热转冷，笔调变得深沉、悲哀和忧郁，到了《寒夜》则将这种悲()剧式的语言艺术提炼到了巅峰状态。巴金前期作品语言的气势和节奏激越奔肆，一泻千里，无法以迁回婉转，含蓄凝炼对其加以规范；热烈酣畅，平白真率才是其方圆。

这种显示着“语句和生命是进合为一的”语言，具有强烈的感染力。它“象一团火似的燃烧着，也使别人燃烧”。然而巴金也绝非只是一味任情纵笔、狂放无羁以至流于粗糙简滥。在具体驾驭这种平白率真、热烈酣畅的文字时，巴金注重随情绪的起伏变化和延伸发展来安排句法的构造、修辞方式的搭配和音节的长短相间，让语言在热烈明快中自然跌宕成抑扬顿挫的节奏和旋律，产生一种流畅回环的音乐美感。如作品《春天里的秋天》中：“我抬起发热的脸，去看蔚蓝的天，去迎自由的风。我的眼里却装满一对大眼睛和两道长眉。那对大眼睛里充满着爱情，春天的爱情，南方的爱情。”这一句并没有使用整齐的韵脚，也不讲究声调的平仄搭配，咏玩味间却给人一种抑扬有致，明快优美的音乐享受。这种富于音乐美的语言，是巴金语言抒情风格的重要特征。

从《憩园》开始，巴金则逐渐把感情“隐藏”起来，放在文字之外，情节以内，不再像前期的《激流》一般直接吐露内心的情感，而是转而开始大量运用冷性色彩词隐晦、冷静的表露自己的情感，做到动人而不致“引人注目”，以《寒夜》为例，整部小说所用的色彩词汇除了灰黑，就是昏黄、惨白，从心理上给我们以沉重的压抑感，加重了对作品的悲剧感受。而晦暗的语言色调作品语言的旋律迟缓，音调低沉，从而与作品的题材和抒情内容达到高度的统一，使得作品的悲剧感顿生，调子也更加悲哀、忧郁。

白鹭课文全篇篇十六

白鹭是一首精巧的诗。

色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

白鹤太大而嫌生硬，即使粉红色的朱鹭，或白色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，増支一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画，田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活种的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？

一一不，歌未免太铿锵了。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

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