实用语文课堂如何创设情境范文（24篇）

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语文课堂如何创设情境篇一

学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。

(二)创设故事情境

在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。

(三)创设游戏情境

适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。

(四)创设动画情境

多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。

(五)创设实践情境

在教学中，教师应根据学生好动、好奇的心理特点，创设学生自己动手测量、演示和操作的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。

语文课堂如何创设情境篇二

语文学科知识内容的具体教学效果，对于小学生群体的综合性成长发展质量水平具备深刻影响，本文围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用问题，选取三个具体方面展开了简要的论述分析。

创设情境教学法;小学语文;教学;应用

语文学科，是小学阶段现行教学知识内容构成体系中的重要组成部分，扎实做好小学阶段语文学科知识内容的教学实践工作，能够为我国小学生群体顺利实现良好优质的学习成长目标，创造和提供稳定且坚实的支持条件。从小学阶段语文学科课堂教学工作的实践发展现状角度展开分析，切实选取和运用恰当教学方法调动和激发小学生群体参与语文学科知识内容学习体验过程的主观积极性，对于保障和提升小学语文学科教学工作的综合效果水平，具备不容忽视的重要意义。最近几年以来，创设情境教学法在小学阶段语文学科知识内容教学过程中的引入运用，对于有效提升小学阶段语文学科教学工作的综合效能水平，充分调动小学生群体参与语文学科知识内容学习体验活动的主观积极性，做出了不容忽视的重要贡献，鉴于此，本文将围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用展开简要阐释。

所谓情境，是人们借助语言表达符号、各种类型的客观实物，以及音乐美术艺术作品等道具，通过人工性组织处理的实践形式，共同创立并且建构形成的模拟化生活教学环境。在小学语文学科知识内容教学实践过程中创设和呈现具备充分生活气息的模拟教学场景，能够有效激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验活动过程中的积极情感，引导小学生逐步形成参与小语文学科知识内容学习体验过程的主动性，促进小学生的语文学科知识内容学习能力，以及学习水平均呈现程度显著的改善和优化。

切实选取和运用恰当且有效的教学方法，是提升小学阶段语文学科知识内容教学工作综合效能水平的基本条件，而在具体应用教学方法过程中遵循科学正确的步骤，是顺利实现小学阶段语文学科教学工作最佳效能目标的重要前提。根据目前已经获取的一线教学研究资料，在运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科知识内容教学实践过程中，应当严格遵循如下基本步骤：第一，在组织小学生群体开展语文素材阅读体验学习过程中，渗透性开展情境创设与呈现教学环节。教师要结合学生实际阅读学习的语文素材文本的具体内容，有针对性地创设和呈现恰当的小学语文学科教学情境，在实现语言表达知识要素与具体学科教学场景相互结合基础上，继续组织学生开展优美句子和短文段落的针对性学习训练教学环节，促进小学生群体的语文学科知识内容学习效果实现程度显著的改善提升。第二，在小学阶段语文学科作文教学过程中引入运用情境创设教学法。小学语文教师要结合面对的作文教学话题，为学生群体有针对性地创设和呈现恰当的作文教学情境，为学生在开展作文习作构思过程中，提供身临其境的语言表达背景，诱导学生通过开展形态多样的连续性思考和想象的主观体验活动过程，形成形态多样且丰富的情感体验过程中，充分激发学生自身的主观性写作实践活动参与热情，保障和促进学生的基础性写作活动能力水平实现程度显著的改善提升。第三，在小学阶段语文学科课堂教学环节开展过程中引入运用情境创设教学法，要督导小学语文教师，通过综合性引入运用文字、图片、音频，以及视频等辅助性教学资料元素，结合具体面对的课堂讲授教学内容，为学生具体建构和呈现的恰当的教学体验场景，并在具备充分生活实践体验气息的教学场景中，促进小学生群体的语文学科知识内容学习体验水平实现程度显著地改良提升，要通过充分调动和激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验行为过程中的情感参与程度，促进小学生群体的语文学科知识内容学习的主动性和学习积极性显著的改善。

在具体运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科教学过程中，教师应当结合实际面对的具体教学内容，综合引入运用类型多样的辅助性教学工具元素，为学生建构和呈现具备充分生动性、科学性和日常生活实践贴合性的教学情境，在充分调动小学生群体在参与小学语文学科知识内容学习体验过程中的情感参与性水平基础上，促进小学生群体的语文学科知识内容综合性学习水平实现程度显著的改善优化。针对创设情境教学法在小学语文教学中的应用，本文具体择取创设情境教学法的基本概念、创设情境教学法的基本应用步骤，以及创设情境教学法的基本应用思路三个具体方面展开了简要的论述分析，旨意为相关领域的研究人员提供经验借鉴。

[2]徐国敏,姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[j].中国校外教育.2014.35:58.

[3]党玉春.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[j].赤子(上中旬).2015.19:290.

[4]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[j].黑龙江科技信息.2012.09:159.

[5]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[j].学周刊.2014.05:99.

语文课堂如何创设情境篇三

中学语文是对中华文化的一种浓缩，凝聚了中华文明的精华。其人文性很大程度上是学科的生命力所在。触人心弦的文字、感人至深的故事、洋溢着美妙生活气息的墨迹，无处不彰显着智慧，无处不渗透着美感。中学语文是追求美的学科，这种美不仅是形式的美，更是蕴含丰富生活感受的美，学生在“获得知识的同时也获得美的享受”。这种情感活动蕴含于语言之中，超越学生的日常生活。中学语文情境教学担负着唤醒学生生活情感的使命，不仅要激发学生的学习欲望，更要激发其对美好生活追求的情愫。

中学语文情境教学以“情”为线索，以“境”为工具，将感情作为一种必备元素植入整个语文教学过程。语文教学是为了将学生的感情纳入语文学习中，此处的感情包括对知识内在的渴望之情，对语文所蕴含的人文关怀的认同感等。所设置的情境贴近现实生活，具有深切的空间感。“情”在“境”中，“境”中有“情”，“情”“境”密切相连，学生的感情在特定的“境”中被唤醒和理解。

语文具有基础性，与数学等其他学科交相辉映，共同促进学生的发展。“语文是一门综合性很强的学科，对儿童的智能、情感及个性品质发展的影响更深远。”中学语文情境教学着眼于学生情感和智能的双向发展，力求将知识融入情境之中，使学生受到感染和熏陶，进而获得发展。

教师、学生和情境之间有什么样的关联，他们在中学语文情境教学中居何种位置，能否正确回答这两个问题，直接决定了情境教学的最终效果。学生在老师的指引下积极融入情境，获得认知，陶冶情操。交往视域下的中学语文情境教学强调教师和学生的平等性。中学语文情境教学中，学生融入到教学实践，大胆与老师切磋，积极建构真正有活力的、属于自己的知识。师生共同探讨知识，互相借鉴对于知识的解读。在这种教学模式下，文字和语言都焕发了活力，而情境教学也为教师和学生搭建了交流平台，在其中实现教学相长。

中学生情感丰富细腻，对于情感的感知程度远远大于对知识的知觉程度。中学语文情境教学将情感融入知识，让知识富有生命力，极易引起学生的共鸣，激发学生的情感体验。只有投入情感的知识才充满美的意蕴，才能够让学生对要学习的知识产生亲切感，在流露着真情的字里行间受到精神的洗礼，获得精神的深邃体验。

传统的语文教学人为割裂了老师和学生之间的亲密关系，片面夸大了师生差距。传统教学以试卷上的分数为标准，将学生分为三六九等，“优秀生”往往会得到教师的特别关注，而“差生”或者所谓“后进生”则倍受冷落。结果是优秀生恃宠而骄，差生和后进生失去前进的信心和动力。中学语文情境教学中的平等性原则关注教师和学生在知识面前的平等地位，强调处于同等位置的学生之间自然的平等性。师生和生生的平等性并不仅是自然意义上的平等，也具有社会意义的对等性。语文情境教学的平等性原则，要求教师深刻认识自身在知识传递中的作用，帮助学生发挥出应有的主体性，同时注意营造健康的竞争与合作氛围。

中学语文情境教学是一种以学生为出发点的实践性很强的教学模式。语文情境教学的实践性原则要求任课老师具备一定探究能力，认真研究学生的实际情况，有目的地观察学生在学校的表现，及时向家长了解学生在家里的情况，从而在课堂上有的放矢，创设出具有实践性的情境，使学生在其中找到某种归属感，激发起他们内心深处对知识的感情。实践性原则还要求老师充分把握语文的实践性特性，深入剖析课程内容，深入挖掘课程目标的实质，实现二者与课堂实践、学生情况的结合，引导创设特定情境，激发置于其中的学生的表现欲，使其收获知识并获得一定满足感。

随着新课改的进行，不乏教师尝试运用情境教学。但有些教师片面追求课堂的活跃气氛，采用各种方式搞活课堂，却容易导演课堂闹剧。中学语文情境教学需要把握一定尺度。其中的情境只是一种工具和手段，让学生掌握知识、提高能力、投入感情才是目的所在。

语文教学必须依照文本，深刻解析文本才能够抓住语文学科的要害。教师创设情境只能从文本出发，又要以其为着力点。文本本身凝聚了厚重的文化韵味，具有丰盈的审美意味。语文课堂不同于活动课堂，单纯追求课堂的热闹，用各种形式，如音乐、视频、表演等丰富课堂内容无可厚非，但也要根据文本需要适时取舍。比如学习某一首古典诗歌，一些老师要求学生将诗歌译成现代白话文，还有的让学生按照自己的想法画出诗歌表现的画面。这种做法没有抓住诗歌本身的特点和学习规律，用现代白话文代替了音律和谐的文言文，用静态的画面替代了诗歌本身生动活泼的画面。无疑，将使学生的学习事半功倍。诗歌本身具有音律性和画面感，而且字里行间都有诗人创设的情境，这时要做的目的不是另辟蹊径再设情境，而是要挖掘诗歌固有的情境，将学生带到情境中用身心去体味其中的韵味。

课堂教学不可能包罗万象，需要教师找到切入点，快速准确定位文本重心和课堂重心，紧紧围绕重心，创设适当的情境。例如，老师引导学习朱自清的《背影》，《背影》重点在于深沉而带点琐碎的父爱，难点在于体会“我”的想法的变化。因此，首先，教师需要引导学生细致体会文章中的父爱。从父亲的动作和语言等方面进行引导。而且从《背影》中除了可以深刻体味出浓浓的父爱之外，还有儿子对父亲的带有悔意的爱，结合学生生活实际，可以剖析其缘由，进行情感教育。在知识技能层面，这篇文章着重细节的描写，尤其是对父亲背影的描述细致入微，教师抓住这一点可以引导学生观察生活，学习从细节入手展开叙述的技巧，从而提高写作能力。而有些老师对“父亲”翻越护栏大讲特讲，一定程度上就将文章中的意蕴淡化了，脱离了文章中心，当然也就难以实现其教学目标。

中学语文情境教学为了感情而设置“境”，在“境”中而生发感情，“情”与“境”相合。例如，老师带领学生学鲁迅先生的小说《祝福》，作品中对祥林嫂境遇的书写饱含深深的同情，同时对祥林嫂所处的社会环境深深地憎恶。文章通过“我”的视角叙述了鲁镇的社会现实状态，叙述了祥林嫂的遭遇。想要深刻理解祥林嫂的遭遇，就必须把握文章中所体现出的社会背景，亦即“境”。教师需要引导学生设身处地站在祥林嫂的角度体会她的情感。在这种悲凉的情感支配下，教师引导学生所创设的境，必然是深沉和凝重的。再如，学习余光中的《听听那冷雨》，文中字字句句含情，每个字符都是老先生对祖国和家乡浓郁的热爱之情的见证。学习这篇文章领会作者的情感，设身处地感受其中情怀。还要看到，这是一篇优美的写景散文，文中对雨的描写细致入微，观察视角独特，体会其中观察的奥妙，选取关注体验生活的角度也是学习此文的关键。这时，所创设的情境又不同于前一篇文章了。情境相合，对于任何一个文本的学习都是如此。依据文本的实际创设一定的情境，既要符合文本需要，又要使情与境紧紧相关。单纯注重“情”，或者单纯注重设置“境”，不利于学生准确把握文章的情感和核心内容。

语文课堂如何创设情境篇四

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，现代教育改革要求优化语文课堂教学，提高质量，构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中的课堂教学模式。高效的语文课堂是每一位语文教师所追求的，怎样在一节有限的课堂内，最大限度地完成教学任务，实现教学目标，使学生更好地学到知识，掌握学习方法，提高自身能力，取得教学成功，是我们一直在探索的问题。打造高效的语文课堂，需要师生共同努力，创设和谐、民主的教学情境，发挥学生主体作用，提高课堂教学效率。

小学语文 高效课堂 教学方法

教学目标不仅仅停留在向学生传授文本知识上，也不仅仅为了追求一流的教学质量，更应注重的是指导学生在牢固掌握双基知识的基础上，具备各种能力，不断提高语文综合素养。要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识、更多的方法，让学生逐步养成良好的学习习惯，让学生的学习情感得到进一步丰富。可以说，高效是课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。

问题是思维的向导，要充分激发学生的思想，科学得体的课堂提问是一个重要手段。要使课堂提问达到预期目的，就应注意以下方面：一是在设计提问时，有针对性地融入思想教育内容。设计课堂提问是为了更好地理解课文内容。教材中每一篇课文所描写的事物和交代的事件都是循序渐进、一步步展开的，都具有特定的思想内容。因此，设计课堂提问时，必须明确提问的目的，体现所包含的思想内容，一环紧扣一环，环环有所侧重。二是课堂提问要体现启发性。教材中的思想教育因素一般都隐藏在课文内容之中，因此，教师设计的问题要科学合理、难易得当，启发学生的思想感情。同时，教师提问的口气要热情，态度要和蔼，取消师生间的界限，使语言交际渠道畅通，为激发学生情感创造和谐、民主的气氛。三是注意提问效果。提问是为了激发学生思想感情，达到思想教育的目的。因此，提问后教师不要急于下结论，要让学生的思想得以充分流露，通过分析对比，得出正确的思想认识。

愉快环境可以使人感到自由、安全和可以依赖，在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。老师要运用语言、课件、音乐等各种手段营造宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以自由、放松的心态投入学习。再通过一系列问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中，为打造高效课堂营造良好的学习环境。

高效的课堂必然是思考的课堂。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生养成自主学习的良好习惯，是培养学生的重要目标。可以创设情境设置问题、紧扣中心设置问题、课外拓展设置问题、引导质疑设置问题。总之，通过一系列环环相扣的问题，让学生一直处在积极的思考状态，在充分思考的基础上，发表观点，教师加以适时点拨，激发学生的思考欲望，让学生学会思考，无疑对提高学习效率大有好处。

目标是需要课堂教学实施的，所以，课堂教学一定要设计合理，要根据教学内容、教学目标设计合理的授课环节，使教学目标明确化、系统化，使其执行性良好，切合实际。比如，阅读课，一般的教学环节设计为“四步导读”的模式。第一步，教师引导学生初读，使学生对于教材有大概印象，初步了解教学内容。第二步，细读课文，使学生加深理解，掌握课文大意、背景、作者情感，深入课文。第三步，精读课文，让学生品评、欣赏、吸收课文语言，学习课文中的字、词、句等更细节的知识。第四步，在教师辅导下学生进行综合训练，运用语言，从理解到掌握，从学到用。

学生学习动机和学习兴趣的培养，是学校教育的重要任务之一。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的，一个人对他所感兴趣的事物，总是表现出注意的倾向。特别是对生性好动、集中注意力不能持久的小学生来说，多媒体课件绚丽的色彩、逼真的画面、可爱的卡通形象，常常如磁铁般吸引好动活泼的'小学生。在教与学的关系上，著名教育学家皮亚杰说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”研究表明，小学生的语文学习兴趣与语文学习能力密切联系。学生对语文越感兴趣，语文能力就越强。心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮质的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地学习。可见兴趣在学习中的地位和作用是极其重要的。

评价是一种潜能力的发展。在课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上调动了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺论定”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性，助长其学习的依赖性。延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是参与学生的讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生自己去发现、去分析、去论证。

总之，要提高课堂教学效率，提高学生的语文素养，培养高素质的小学生，就必须不断提高教师教学及学生学习的有效性，使课堂教学成为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程，教师有效引领，学生有效学习，从而构建高效课堂，全面提高学生的语文素养，使课堂成为师生共同成长的殿堂。

[1]窦桂梅与主题教学.北京师范大学出版社.

[2]提高教育教学质量的策略与方法.中国和平出版社.

语文课堂如何创设情境篇五

在高中语文阅读教学中合理的创设问题情况，能够很好的激发学生对于课文的阅读兴趣，从而提升学生的阅读能力。就比如在《荷塘月色》的教学过程中，老师可以借助多媒体进行教学，并通过生动形象的画面来辅助学生对于知识的理解，从而激发学习兴趣，提高学生的学习积极性，最终达到教学的效果。

1.针对性原则

针对性原则是指在语文阅读教学中情境的创设要有针对性，必须根据文章内容所蕴含的知识以及情感，进行情境创设。只有这样才能有效的激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，达到教学的目标。另外，在情境创设时还应该考虑到学生研究能力的培养，所创设的情境也应该符合高中学生的接受能力以及认知发展规律，让学生在情境学习中能够养出良好的解决问题的习惯，从而进一步提升学生的学习兴趣。因此说，只有在高中语文阅读教学中进行有针对性的情境创设，才能更有效的提高学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望。

2.和谐性原则

和谐性原则是指在创设情境时，所创设的情境和文章的内容以及学生发展之间不相违背，这样才能积极的引发学生去发现问题、找出问题并解决问题，才有利于发挥学生在教学过程中的主体性，使得学生的学习思考能力逐渐提高[2]。另外通过和谐性的创设情境还有利于促进师生之间关系，活跃课堂气氛，从而提高高中语文阅读教学质量。

3.渗透性原则

激发学生学习情感是情境教学法中的一个主要特点，其以“情”作为教学的纽带，进而促进了学生的全面提高[3]。因此，在情境创设时就应该遵循情感渗透原则，这样才可以使得师生之间相互信任，达到情感交融的效果，以此激发学生学习情绪，形成一个和谐的教学环境。除此之外，在创设情境时应该将阅读文章的内容渗透到情境中，以此借助情境的情感真实体验来提升学生对文章的领悟，从而提高语文阅读能力。

1.设置有针对性的问题情境

在语文阅读教学中创设有针对性的问题情况，可以有利于学生在阅读过程中发现问题、找出问题并解决问题。比如在《鸿门宴》的讲解中，老师可以首先根据刘邦和项羽两个人进行设问，并进一步创设问题情境，从而有效的提高了学生的学习思维，激发了学生好奇心，提高了进一步学习的欲望。

2.借助学生的典型错误创设情境

借助学生的典型错误来创设情境是为了加深学生对于知识的理解。在学生的实际学习过程中通常会出现一些错误比较典型的观点，而这些观点往往比较具有针对性，因此在情境创设时借用这些典型的错误可以更好的引起学生的高度重视，从而避免问题的再度发生。另外在教学中，适当的创设一些错误观点，以供学生评述，这样就能充分的发挥学生学习的主体作用。

3.借助生活体验创设情境

情境创设就是为了强化学生的真实情感体验，以此来提高学生的阅读认知能力。因此，在语文阅读教学中合理的将学生的日常生活体验引入到情境中，学生就可以借助自身的生活体验合理构建一个正确的知识架构，从而促进学生对于文章内容知识的理解。就如在《再别康桥》一文中，老师在情境创设时就可以将学生生活中的离别之意引入到情境中，从而引发学生对于作者情感的体验，进而强化学生对于文章的理解，提高语文阅读教学效果。

总之，在高中语文阅读教学中如何提高高中学生的阅读理解能力是一项系统的长期工作，高中语文教师在教学中应该认识到阅读教学工作的重要性，使学生在掌握基本语文知识的同时，也能注重学生阅读能力的培养。

语文课堂如何创设情境篇六

现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习。

(一)主观臆造，脱离生活实际

一所农村小学的教师在讲《两位数加一位数和整十数》时，创设了这样一个情境：今天，老师去肯德基买了一些东西，汉堡30元，薯条35元，冰淇淋8元，玉米3元，数量都是一个。老师问：你们最喜欢吃两样东西?你们想不想买?学生：“?”

这节课显然没达到预期的效果。多数农村学生都没去过肯德基，缺少实际生活体验，也就无法进入老师所创设的环境。而老师的提问也缺少真实性，学生只是奉命回答，这不是新课程所倡导的。再说，老师提供的数据也不真实。创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发，充分挖掘教材的智力因素，为学生创造思维的空间，让学生置身其中，主动去尝试和探索问题。

(二)追求“儿童化”，不顾年龄特征

《圆柱体的体积》一课，课件演示：阿笨猫经常到知识宫去充电，一天，他又来到了知识宫，知识宫的老爷爷热情的接待了它，问：“你知道圆柱体的体积是怎么推导的么?”阿笨猫回答：“……”老爷爷说：“你说的太好了，你能说说你的猜想么?”此时，老师提问：“同学们，你能替阿笨猫回答这个问题么?”

这是给小学六年级的学生上课，这样的情境能否起到应有的作用。情境创设不仅要考虑其形象性、生动性，同时也要考虑到学生的年龄特征及数学思维的发展特点。小学低年级情境的创设，尽可能选择学生所喜爱的童话故事、谜语等，到了高年级，应从学生的现实生活中取材，注重形象性和抽象性的有机结合，以提高学生解决实际问题的意识和能力。

(三)追求趣味性，远离了课程内容

《异分母分数加减法》一课：(多媒体演示两山风景，用时三分钟)师问：“两山的风景美么?”生：“太美了!简直是人间仙境!”(用时三分钟)师;“今天老师就带领大家到两山去玩，好么?”生：“太好了!”(出示)东山——陆港码头;乘汽车要2/3小时。陆港码头——西山;乘船要5/7小时。问：“我们要在路上花费多少小时?你们能自己解决么?”

这节课的情境创设是为了激发学生探究分数加减法的兴趣和体验它在生活中的作用。而教师则偏离了它，开始展示两山的美丽风景，让学生产生了游玩的情绪体验，忽略了课程的内容，主次不分，以至于这优美的情境没有真正的调动起学生探究异分母分数加减法的兴趣。

语文课堂如何创设情境篇七

情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。

(一)情境创设的含义

所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。

匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知?如何认识?由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。

(二)情境创设的意义

素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。

1.情境教学,促进知识的迁移

传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。

2.情境教学,促进学生真实的学习

传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。

3.情境教学,有利于学生主体性的建构

置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。

语文课堂如何创设情境篇八

有效的情境创设，仅仅借助三尺讲台、一支粉笔、一本教材以及教师的口传身教，很难达到课堂最优化。随着经济实力的提升，国家加大了对于教学基础设施的投资力度，具有现代气息的教学用具出现在教学领域，多媒体、电子白板等现代教具不仅提升了教师的授课效率，而且为学生们带来了感官上的冲击，对成长中的小学生，更是充满了吸引力。因此，进行语文课堂情境的创设，教师可以充分发挥这些现代教具的优势，将文本中的信息制作成授课课件或者利用flash动画形式形象直观传达文本信息拓展实施范围，激发学生参与情境的兴趣，落实语文课的授课效果。

比方说，在讲授《小鹰学飞》的文章时，为了形象地将小鹰跟随鹰妈妈学习翱翔的故事展现给学生，教师就可以选取《动物世界》中雄鹰翱翔的图片，配以具有草原风情的音乐，将雏鹰一遍遍试飞的flash动画展现给学生。学生在教师设置的情境中，在强烈的视觉冲击下，产生了情感的共鸣，将内心中永不舍弃、好学谦虚甚至对妈妈的感恩情感在课堂上传达出来，语文课堂笼罩在师生互动的和谐氛围中，践行了新课改理念。

息。小学生活泼好动，语文课蕴含着众多趣味故事、人生真知，因此在语文课堂上实施分组探究，不失为一种有效引发语文教学活水的途径。四、结合文本，扮演故事角色小学阶段的学生，更乐于接受色彩感比较强，能够让其参与其中的教学活动。苏教版的语文教材，大多数课文附以生动形象的图画，吻合了小学生的情感认知特点，因此，教师在进行文本讲解的时候，就可以充分利用文本，引领学生直观感受故事情境，发挥学生好动、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本内涵。《狼和小羊》这篇寓言感很强的文章，就可以让学生参看文本图画聆听教师朗读，分组扮演故事中的角色，从而体味狼的狡诈、小羊据理力争的寓意，增强学生们不畏恶势力的正能量，为语文教学引入源头活水。

基础教育担负着重要的责任，唯有夯实基础，才能为今后学生质的飞跃提供良好的前提。中华文化博大精深，作为小学语文教育工作者承担着传道授业的重任，高扬新课改的旗帜，就要在课堂上体现学生的主观能动性，因此，创设能够引发学生积极参与的情境，才是导入语文教学活水的有效途径。

语文课堂如何创设情境篇九

：本文通过对李吉林小学语文情境教学法思想内涵及特点探索，总结了该教学法中生活情境、实物情境、图画情境等多种创设类型，分析了情境教学法能强化学生学习动机，调动学生参与，丰富感性认知等作用。最后把它在小学语文识字、阅读、作文教学中的运用具体化。

：李吉林;情境教学法;小学语文

小学课程中，语文学科是工具性与人文性的统一。为打破传统教学方式的束缚，促进儿童思维及语言发展，在小学语文课堂中运用情境教学法能够展现教学材料的多层次意境，发掘教学资源，激发学生学习兴趣。

李吉林，全国著名小学语文特级教师。20世纪90年代，她通过对小学语文一至五年级的全过程实验摸索，借鉴外语语言训练中的情景教学，结合文艺论中的“意界说”，又吸收传统读写和直观教学等因素创立了“语文情境教学法”。情境教学法是指“在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，引起学生一定态度的体验，帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。”李吉林认为其内涵是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学方法。”简单来说，情境教学法是教师依据教材内容创设特定的情境展开教学，激发学生情感，促进学生学习。李吉林情境教学法的主要特点有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”。“形真”是指小学语文教材中的文章具有鲜明的形象，以简单的形体和暗示的手法，在形象上给学生具体感；“情切”是指情境教学法以教材中的有关形象带给人的情感体验去引导和感染学生，展开教学；“意远”是指情境教学法之“情境”兼具深度和广度，将教学内容的“情境”整体展示给学生，可为学生开拓广远的想象空间；“理寓其中”指通过前三者的联系，最终表达课文的中心———同时也是情境的内涵理念。

李吉林以儿童为中心，通过不断实践摸索总结出以下六种情境创设类型：

（一）创设生活情境，获取独特感受

生活情境是指将教学融入到生活中，在生活中选取某一场景进行情境教学。教师可以将学生带入到生活和社会中，并通过语言引导学生观察实际场景，最终形成自己独特的感受。

（二）创设实物情境，强化学习动机

基于小学生抽象思维逻辑还有局限性，此时教师需选取一个实物作为教学中心展示给学生，引导他们观察并理解物体，使他们能通过直观的感受来体验知识，强化学习动机。

（三）创设语言情境，引导学生享受情感熏陶

教师在进行一个知识点的讲解时，需要依靠自身语言魅力感染学生，创设语言情境并引导学生进行观察、体会和想象，吸引学生关注学习内容，使学生享受情感上的熏陶，完成对课文的深层理解。

（四）创设表演情境，调动学生参与感

根据小学生求知欲强，活泼好动的年龄特征，教师运用表演情境能够引导学生积极参与课堂，在角色中理解和掌握知识要点，使课文生活化，从而激发学生阅读兴趣。

（五）创设音乐情境，为学生营造学习氛围

据心理学研究，使用色彩、形象、声音来思维的是人的右脑的功能。教师教学时可以创设符合文章格调的音乐情境，合适的音乐能够集中学生注意力，引起学生情感上的共鸣，加深对课文的情感领悟，开发右脑功能。

《义务教育语文课程标准》指出：“小学语文教学的主要目的是提高学生正确理解、运用祖国的语言文字，培养阅读和写作能力。”现阶段的小学语文教学，其主体是识字、阅读以及作文三个板块的教学。

新课标要求识字教学要激发学生学习汉字的兴趣和识字的愿望。小学识字教学主要是关于独体字和形声字以及词汇的教学。

1.独体字的情境教学

汉字中大部分是合体字，只有小部分是独体字。对于教师来说，教好这部分独体字是提高学生识字水平的关键。由于儿童辨认单个汉字字形是从轮廓到内涵再到笔划。因此，教师教学时需要依据汉字的特有规律创设相应的情境对抽象的文字符号进行易化、简化，便于学生明了。

2.形声字的情境教学

汉字的主体是形声字，结构尤为复杂，却有规律可循。遵循形旁表意，声旁表音的构字原则及汉字造字原理创设情境，突出形声字的特点，根据汉字之间的联系将其分类。比如教“颗、棵”时，先引导学生举例“一棵什么”，然后根据学生的答案将其分为两类并用图画画出来，通过图画让学生明白这两个字都表示数量，“棵”是“木”字旁就像树木一样具有生命存在；而“颗”右边是“页”，左边是“果”，也就是说像果实一样的事物。此处运用图画情境让学生简单区分形声字，使其不易混淆。

3.词汇的情境教学

对于词汇的教学可凭借课文情境理解难点词语,促进词语与形象的结合，有意识地引导学生扩充词语，丰富词汇。例如：教《梅花魂》时，先创设实物情境将“梅花”展示给学生,了解实物后再引导学生体会梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用迁移这一学习规律，以熟带生，进行词汇扩充，引导学生理解“腊梅”、“冬梅”等词语。

随着新课改的推进，阅读教学要求让儿童在愉悦的学习状态下提升阅读能力，一般分为以下三个步骤：

1.初读感知

写人叙事的文章，通过表演情境唤起对主人公的关注；写景抒情的文章，通过图画情境将学生带入到意境中感受美景，培养审美；状物文章则创设语言情境使学生获取美感。

2.细读品味

心理学表明，“直观的内容越是吸引儿童，则导向概括形象的理解就越难。”因此，阅读教学时，教师需根据文章特点引导学生掌握具体感性情境后，及时转向抽象思维，进一步掌握文章结构及重难点，发展其逻辑思维。引导儿童细读的方法就是抓住文中关键词句和重点段落，教师可选取重点段落进行情境创设，加深学生印象。

3.精读领悟

提高阅读能力的精髓是多读且精读。引导学生精读就是培养学生语感，教师组织学生精读时要注重对教材的理解，注重文章的节奏、韵律、气势等。比如学习《泊船瓜洲》时，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗中的“绿”字是王安石多次修改使用的，它更能体现诗人浓郁的思乡之情。为此，教师教学时可以创设语言情境描述王安石的时代背景，创设图画情境表现诗中意境之美，最后让学生在情境中反复诵读感受诗的意境，比较“绿”字与其他字的细微差别，理解“绿”字的含义，体会作者情感。抓住诗的传神之笔，借助情境培养语感，引导学生多比较、多思考，体会形象与枯燥，具体与空泛的差别。

新课标要求结合语文学习让学生观察生活、观察自然、积累素材。根据李吉林情境教学法理论总结出以下几点来促进写作能力的提升：

1.观察生活情景获取灵感

写作的源头来于生活，好的文章离不开生活的积累与实践，小学生写作文缺乏对周围事物的认识。因此，基于儿童心理发展的阶段性特点，教师可以创设生活情境让学生走进生活，丰富观察活动，到生活中去寻找写作的源头，在观察情境后写作文能够促使他们有话可写。

2.发散思维丰富写作途径

作文需要素材的积累，每篇课文中都有精彩片段，把文章中的好词佳句摘抄并积累，加上平时多读、多看，写作时就能有用的第一手资料。另外，让儿童在人群中表达自我也能够激发学生写作的兴趣，实则是让学生写自己内心想写的事物，做到言之有物。教师运用情境指导学生写作时不仅要有清晰的思路而且还要扩宽学生的思维，因为小学阶段的儿童思维发展特点是逐步掌握书面语言并向抽象思维过渡。拓宽思维可以从以下方面进行：第一，确定写作范围，学生自由选材。这样不仅为学生提供了一定的方向根据自身情况写作，同时能够让他们发挥自己的想象，发散思维；第二，利用提纲，多样化写作。写作前拟定提纲，然后根据提纲进行内容的扩充填补，培养他们写作的逻辑性；第三，抓住重点，丰富内容。选题时抓住题眼，做到详略得当，重点内容加以丰富，描写具体，略写内容可一笔带过，这样文章才会具有灵性和生动性。

3.范文指导教给方法

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。”阅读与写作本同源，充分发挥教材多样性的作用。利用教材中的典型课文进行范文指导，读写相结合。比如《开国大典》这篇文章，因它与单元作文相关，学习时要重点分析场面描写的技巧与方法，课后要求学生结合生活中的类似情境进行练习，感悟文章中的描写方法并将其运用到写作中。

4.及时训练步步为营

语言是思维的一种工具，和思维有密切联系，语言的发展标志着儿童思维的发展。小学阶段的儿童正处于语言发展的重要时期，可以对他们的语言表达能力进行及时训练。儿童的口头语言与书面语言在发展过程中是相互制约、相互影响的。对于儿童的语言训练可以从“一句话”开始，进行大量的口头表达，然后是写日记记录生活中的琐事或是心情，然后将积累的素材进行整理后形成文章展现出来。

[1]刘佳利.浅论新课改背景下的情境教学———基于李吉林情境教育思想[j].辽宁教育,2015(12):32.

[2]李吉林,张定璋.李吉林小学语文情境教学[m].济南:山东教育出版社,2002:14.

[3]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准(2011年版)》[s].北京:北京师范大学出版社,2011.

[4]潘菽.教育心理学[m].北京:人民教育出版社,2015:251.

语文课堂如何创设情境篇十

在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务。

1．有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动

兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认知过程。即学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全部身心功能的参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起，进行积极思维活动。

如《第一次世界大战》一课的导课，教师首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。”

2．有利于掌握、理解知识的内涵、实质

向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。

如《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，教师首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图挂出，并把学生分成两组，然后教师指出，现在让我们穿越时空，进人正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。在教师的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。

3．有利于学科进行思想品德教育

现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，形象地再现历史场景，有利于强化学生的情感，运用现代技术及语言，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感，通过多媒体等，使学生感受到历史氛围，从而进入角色，受到感染和教育。

4．有利于培养学生能力

在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。

如关于第一次世界大战的结果与性质，教师在运用微机设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后，向学生提出假想：根据当时战争的形势分析，一战的结果是必然的吗？如果你是德国的'总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？可从战略上。外交上考虑。然后又提出，如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的办法？学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈，想出了很多办法，提出了很多设想。最后教师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讨论与分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。

历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘，人物的再现，事件的来龙去脉，时空的倒置，历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投人，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是微机软件的进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。现代教学工具可以最大限度地提供历史场景，最生动、自然、客观地反映历史面貌，能有效地提供信息反馈。

l．运用语言与情感等，创设氛围

在历史课堂教学这个教学大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松。活跃，意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。

语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。

历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运、刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽至地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。

2．运用图片、实物、模型等，展示直观教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物。模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史研究中和历史教学中有很高的价值。图片的内容也十分丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养，有利于对学生进行素质教育。

3．运用微机、录音、录像等，再现情境。

现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被动用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。投影、录有、录像、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果。再现场景与情境吸引学生的主意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件。它通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光。形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。现代教育技术与传统教学手段相结合，对提高教学质量会产生积极的作用。

语文课堂如何创设情境篇十一

在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。

(一)创设具有一定真实性和现实意义的教学情境

建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。例如，在学习《0》一课，教师问学生：“你们家是怎样招待客人的?”学生对这一情景太熟悉了，有的说：“请客人喝茶，喝饮料。”有的说：“请客人吃水果。”还有的说：“请客人坐下，客人走的时候说再见。”老师说：“小丽家来了客人，你看他家是怎样招待客人的?”多媒体演示：小丽的妈妈端上来三个苹果客人吃了一个，小丽吃了一个，妈妈吃了一个。“盘子里还剩几个苹果?”学生说：“没有了。”“没有了用哪个数字表示?”从而引出了“0”。在模拟情境中，学生了解了“0”的含义。

(二)创设人文性的、富有情趣的教学情境

现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等。例如，在教学《分数的初步认识》一课，为了激发学生的兴趣，学习“同分子分数大小比较”时，教师给学生讲了个故事(通过多媒体演示画面)：有一天，唐僧师徒4人走在西天取经的路上，太阳热辣辣的照在他们身上，使他们感到口渴难耐。孙悟空向师傅请求去给大家找水喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没找到水却抱回了个西瓜，猪八戒看见可高兴了，说：“大师兄，让我来分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，师傅和我一样多，也是1/8，沙师弟吃1/4，大师兄肚子最小，吃1/2，就够了”。孙悟空一听就哈哈大笑起来。你们猜一猜，孙悟空为什么发笑?同学们听完看完，各个兴奋起来，有的猜猪八戒吃的多，有的猜猪八戒吃的少，学生的思维产生了碰撞，进而产生了探究的欲望。

(三)创设开放的，富有探索性和挑战性的教学情境

苏霍母林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。如在《小数减法》中，创设购物的情境，显示商店里商品的标价：一只圆珠笔2.4元，一只钢笔12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小红带了12.5元，小刚带了4.7元，小明带了0.9元，如果每人只能买一件商品，他们能买什么?还剩多少钱?这样让学生在参与购物的活动情境中，参与问题解决的过程中去，然后让大家交流自己的发现，很快就能学会这部分知识。

语文课堂如何创设情境篇十二

最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展,注意

主体的感受与体验,注意其感受能力与感受欲望,在情感与意境的

最佳组合情境中,使学生受到感染,从而达到情感与审美体验。

一、初中历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境的意义

创设最佳历史课堂教学情境符合学生的求知欲和心理认知特点,

符合历史学科和历史知识的特点,有利于完成教学任务。

1.有利于激发兴趣,引导学生参与课堂教学活动

兴趣是学生学习活动的心理动力,激发兴趣是初中阶段教学中不

可忽视的。现代教学论认为,学习过程是学习者自我教育过程,学习

活动是一种认识过程,但它是一种特殊的认知过程。即学生的历史

学习过程也是学习者自我教育的过程,学习不仅仅是作为观念形态

的'认知活动,它要求学习者必须全部身心功能的参与。学生是学习

的主体,教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历

史教学中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参

与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代

视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的手、

嘴、耳、眼的官能和大脑一起,进行积极思维活动。

2.有利于掌握、理解知识的内涵、实质

向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于

语文课堂如何创设情境篇十三

（辽宁省本溪市桓仁满族自治县朝鲜族学校）

摘 要：在初中数学教学中构建情境式的教学模式，有助于学生更好地了解生活中的数学知识，推动学生更积极地了解数学问题，带动学生学习数学的兴趣。

关键词：初中数学；问题情境；教学模式

一、生活化情境构建

学生对于习题中的背景可能不是很了解，但是他们对于自己的生活却是非常熟悉的，教师针对学生进行习题布置的时候，可以采用习题中的数字和思路，然后把这些关键的题干插入到生活情境中。这样可以更好地调动学生研究问题的积极性，使学生全身心地投入到数学课堂的学习之中。比如，进行“平行线”教学的时候，教师让学生寻找班级中或者是生活之中的平行线的例子，让学生对其进行观察，互相之间交流他们的发现，寻找其中隐含的特点。当学生在课堂上说出自己的交流结果后，教师根据学生的诉说找到学生说的对的地方，也要找到学生思维上的弊端。最后在课堂上采取针对性的讲解，让学生更好地理解平行线的数学定义。其次，对于一些数学课本上出现的习题，教师可以临时改变其中的地点或者是人物，尽可能地让习题贴近学生的生活，让他们对于自己所要研究的问题感到亲切，以此来带动起数学课堂的教学效率。

二、根据兴趣引导教学

生活变换的很快，学生感兴趣的事物也会随之转变，教师对问题进行情境构建的时候，不要局限于生活之中，也可以根据学生的兴趣进行创建。比如，进行“立体图形与平面图形”教学的时候，教师就可以把学生喜爱的物品假设在一个立体图形的一个点，然后让学生求出到达那个点的最短距离。这种情境创设，开始的时候学生或许会感觉很可笑，但是会慢慢带动他们积极地进行问题的解析，既增加了课堂的乐趣又带动了学生的学习兴趣。另外，教师对这个知识点进行教学的时候，也可以把学生带到户外进行教学，让学生找周围的平面图形和立体图形。学生通过直观的观察周围的事物，可以让他们更好地认识到知识点之间的区别，也可以提升学生的学习兴趣，慢慢的学生会发现更多生活中的数学知识点，进而体会到更多的学习乐趣。

教师构建合适的情境，把问题带入到其中对学生进行教学，可以让学生在轻松的环境中更好地学习数学知识。既提升了他们的数学学习能力，又可以让学生在学习之中有一个乐观的学习心态，带动他们更好地发展。

参考文献：

语文课堂如何创设情境篇十四

摘要:“愉快教学情境”就是在教学中渗入一些闪现智慧的幽默和健康的兴趣,将学生喜闻乐见的各种形式融入物理教学过程中,以激起学生学习物理的兴趣和热情。

关键词:愉快情境趣味小品生活实例

心理学研究的结果表明:学生接受的信息量、思维活动与情绪有极大的关系。情绪高涨、精神愉快,则记忆增强,接受的信息量增多,思维活跃,因此我们教师就应该创设一个宽松、和谐、愉快的教学情境,让学生在快乐中学习,在快乐中求知。

“愉快教学情境”就是在教学中渗入一些闪现智慧的幽默和健康的兴趣,将学生喜闻乐见的形式融入物理教学过程中,以激起学生学习物理的兴趣和热情,使师生在愉快和谐的情境下,进行传授知识和接受物理信息。本人经过近十年的教学经验总结,现就如何创设物理教学中的“愉快情境”,谈谈自己的几点体会和做法。

一、利用物理史实创设“愉快情境”

引入物理史,不仅有利于学生理解、掌握物理知识,也有利于学生养成科学的态度、学习科学的方法、提高创新的素质。

比如,伽利略对落体的研究,是用逻辑推理与理想实验的研究方法得到落体运动规律,从而否定了统治人们上千年的亚里士多德的观念。

在物理学发展过程中,人类对每一个物理现象的认识过程,都可能有充满失败的艰辛,由于错误观念而引发的弯路,还有科学思维火花的闪现而带来的成功的喜悦。物理学史体现出真正的富有人情味儿的研究过程,具有丰富的创新思想、创新精神和智慧,将其引入教学无疑会对培养学生的创新素质起到积极的作用。

二、利用趣味实验创设“愉快情境”

物理学是以实验为基础的自然科学,物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验,为学生学习物理创造一个良好的物理环境,使学生在特定的物理情境中感知和思维,并且还能激发学生学习物理的兴趣,培养学生的实验能力。

如在讲“大气压强”时,为了加强学生的感性认识,特意在班里找了两个“大力士”,做自制的马德堡半球实验,结果费了九牛二虎之力半球没拉开,学生感到很惊奇,顿时哗然,这样既活跃了气氛,又使学生在愉悦的情境中获得了感性认识。

实验是物理学的基础,是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段,是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在创设物理情境教学中占有重要位置。

三、利用趣味小品创设“愉快情境”

物理小品一般短而精,占时二、三分钟,适合穿插在物理教学课堂中,如物理科技、史料、人物轶事、小故事、小游戏等,多种形式的物理小品,是物理课堂教学的辅助材料。实践证明:这些物理小品能引起学生的'大脑神经兴奋,强化并活化抽象难理解的知识。

如讲到“运动和静止”这一节,我讲述了第一次世界大战期间,法国飞行员顺手抓住了一颗德国的飞行的子弹的故事。每当教师绘声绘色地讲述这些物理小品时,都能充分调动学生的情绪,活跃课堂气氛,使其在愉悦的情感下轻松地理解和消化枯燥抽象的物理知识。

四、利用生活实例创设“愉快情境”

在新课程理念下,课堂的涵义已从狭义的教室扩展到课室以外的社区,因此学生的学习便可以在课室以外的地方进行,从而使学习可以在真实的情境下进行,这对学生把学习的知识运用到现实社会和生活中提供了有意义的背景,具有积极的迁移意义。

如在操场上测学生爬竿的功率,步行或跑步的平均速度,用三棱镜或水槽在室外研究光的色散,等等。

《新课标》明确指出:“要拉近物理学与生活的距离,让学生深切地感受到科学的真实性,感受到物理与社会、科学和日常生活的关系。”由此可见,多联系实际,创设实在具体的相应的物理“愉快情境”是相当重要的,符合新课标的要求。

总之,物理教学中“愉快情境”的创设远不止我所说的几点,我们教师要善于利用一切环境因素进行创设,只有教师常教常新,富有新鲜感,学生才有兴趣,在愉快的情境中传播物理知识,让学生轻松愉快地接受、理解、消化物理信息,其教学效果肯定会更上一层楼!

语文课堂如何创设情境篇十五

减少“形式化”，提高“价值性”

现在的数学课似乎都很注重课堂气氛，因此都很热闹，很花哨，但热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。现在提倡在数学教学中，教师应该创设与学生生活紧密相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的情境，听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。

好像数学脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些老师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习装态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个数学题的花样。对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。

创设情境，要有“真实性”

全班学生可以排出多少种队形这一情境，在学生遇到操作障碍时，及时提出从易到难的操作策略，引导学生从一个人、两个人排队开始研究，在操作中学生发现所排队形的数量并不随着人数的增加而增加，而是与数的因数相关，从而使学生认识到自然数按照因数的.多少还可以分为1、质数、合数。将质数合数概念隐藏在排队这一真实的特定情境下，使学生经历了由具体形象向抽象概念转化的过程，情境所提供的表象支撑作用对于学生更好地形成数学概念起到了比较好的效果。

利用有趣的故事创设教学情境

故事往往具有形象生动、感染力强的特征，因此，很多的学生对于听故事往往兴趣浓厚。了解了学生的这一心理特点，教师在创设教学情境的时候，就可以结合一些生动有趣的小故事来为学生创设教学情境。例如，我在给学生介绍“有理数的乘方”时，就给学生讲了这样一个有趣的小故事：从前有一个大臣给国王进献了一套国际象棋，结果深得国王欢心，为了奖励这个大臣，国王让大臣提出任意一个要求，结果这个大臣只是要求国王赏赐给他一些米，就按照眼前的象棋棋盘，在第一格中放一粒米，在第二格中放两粒米，第三格放四粒，第四格放八粒，就这样以此类推，一直放到棋盘上的最后一格。

听了这个要求以后，国王爽快地答应了大臣的要求，结果最后国王发现，要想把米粒填到最后一个棋盘空格，即使把国库中所有的米拿出来也远远不够，国王对此感到非常惊讶。故事说到了这里，学生也感到非常惊讶，在好奇心的驱使之下，学生想要一探究竟的愿望非常强烈，就这样，一个简单的小故事就轻松地把学生引入到了学习情境中，这样，学生就会积极自主地投入到知识的学习中来。

从生活实际入手创设教学情境

数学是一门实际应用性很强的学科，我们的日常生活中处处都能够用到数学知识。与课本上的理论知识相比，现实生活中的数学知识往往更容易激发学生的学习兴趣。因此，有经验的教师往往会经常利用一些生活中的实际，从学生比较熟悉的身边事物入手来为知识的讲授创设一定的教学情境，这样最后所取得的教学效果会更加理想。

例如，我在给学生讲到轴对称的图形时，就给学生搜集了很多日常生活中常见的轴对称图形，如风筝、北京故宫鸟瞰图、各种生活用品等，让学生认真观察这些生活中的轴对称图形，然后自己总结轴对称图形的特点。这种教学情境的创设不但有效拉近了学生与知识的距离，同时，也有利于增强学生把知识运用于实际的能力，可谓是一举多得。

我们在创设情境导入新课的过程中并不一定要用奇闻乐趣的故事才能达到目的。我们首先应该结合教材的实际，根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间、选择不同的方法，切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。所以教师要在抓住教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，运用情境使学生进入最佳的学习状态。

数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察生活、观察身边的事物，学会数学地思考。在创设数学情境的过程中尽量与生活紧密的联系在一起，联系实际创设情境，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知数学就在我们生活当中的同时，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。

一节课只有40分钟，而孩子能集中注意力的时间又只有20分钟左右，因此，教师创设的情境必须有明确的目的，这样才能做到珍惜时间，提高课堂效率。创设情境时有了明确的目的学生的思维才不会漫无边际地乱跑，才能直奔主题。只有这样也才能真正做到高效课堂。

语文课堂如何创设情境篇十六

（辽宁省本溪市桓仁满族自治县朝鲜族学校）

摘要：在初中数学中构建情境式的教学模式，有助于学生更好地了解生活中的数学知识，推动学生更积极地了解数学问题，带动学生学习数学的兴趣。

关键词：初中数学；问题情境；教学模式

一、生活化情境构建

学生对于习题中的背景可能不是很了解，但是他们对于自己的生活却是非常熟悉的，教师针对学生进行习题布置的时候，可以采用习题中的数字和思路，然后把这些关键的题干插入到生活情境中。这样可以更好地调动学生研究问题的积极性，使学生全身心地投入到数学课堂的学习之中。比如，进行“平行线”教学的时候，教师让学生寻找班级中或者是生活之中的平行线的例子，让学生对其进行观察，互相之间交流他们的发现，寻找其中隐含的特点。当学生在课堂上说出自己的交流结果后，教师根据学生的诉说找到学生说的'对的地方，也要找到学生思维上的弊端。最后在课堂上采取针对性的讲解，让学生更好地理解平行线的数学定义。其次，对于一些数学课本上出现的习题，教师可以临时改变其中的地点或者是人物，尽可能地让习题贴近学生的生活，让他们对于自己所要研究的问题感到亲切，以此来带动起数学课堂的教学效率。

二、根据兴趣引导教学

生活变换的很快，学生感兴趣的事物也会随之转变，教师对问题进行情境构建的时候，不要局限于生活之中，也可以根据学生的兴趣进行创建。比如，进行“立体图形与平面图形”教学的时候，教师就可以把学生喜爱的物品假设在一个立体图形的一个点，然后让学生求出到达那个点的最短距离。这种情境创设，开始的时候学生或许会感觉很可笑，但是会慢慢带动他们积极地进行问题的解析，既增加了课堂的乐趣又带动了学生的学习兴趣。另外，教师对这个知识点进行教学的时候，也可以把学生带到户外进行教学，让学生找周围的平面图形和立体图形。学生通过直观的观察周围的事物，可以让他们更好地认识到知识点之间的区别，也可以提升学生的学习兴趣，慢慢的学生会发现更多生活中的数学知识点，进而体会到更多的学习乐趣。

教师构建合适的情境，把问题带入到其中对学生进行教学，可以让学生在轻松的环境中更好地学习数学知识。既提升了他们的数学学习能力，又可以让学生在学习之中有一个乐观的学习心态，带动他们更好地发展。

参考文献：

语文课堂如何创设情境篇十七

数学的学习难度偏大，对学生的逻辑思维能力要求较高，因此许多学生感觉困难重重，学困生的数量呈现不断上升的趋势。为了避免这一不足，有的数学老师以创设情境的形式来开展教学实践活动，降低学生的理解难度，调动学生的各个感官，弥补学生在想象力以及逻辑思维判断力上的不足，让学生在情境感知的过程之中对数学知识有一个深刻的理解，进而实现举一反三和学以致用。

二、构建竞争和谐教学情境

传统的课堂情境教学模式陷入了假大空的困境，实质的教育教学环节之间的联系和互动较少，难以充分体现学科教学特色，老师所采取的教学内容非常的机械及传统，情境教学质量和水平不容乐观。为了避免这一不足，老师需要将更多的竞争元素以及合作元素融入其中，以构建竞争和谐的教学情境为依据，帮助学生更好的领悟知识点，培养学生良好的逻辑思维能力。初中生的求知欲以及好胜心比较强，在创造情境时老师需要设置不同的问题，激发学生的斗志，提升学生的学习自信心以及学习兴趣，让学生带着问题进行主动的思考以及分析，在感知不同情境的过程之中主动提升个人的学习能力以及学习水平，掌握适合自己的数学学习策略。其中竞争和谐教学情境的创设离不开小组教学实践活动的顺利开展，在落实日常教育教学活动时，老师需要以小组积分制度为依据，关注不同项目教学以及活动教学的具体内容，以小组为单位开展组内比赛，让学生能够在相互合作以及共同比赛的过程之中提升个人的学习能力。比如老师可以以“我来推理”、“快速运算”和“我知道”等活动主题为出发点，引导学生快速作答，看哪一个小组回答得最快、最准，通过客观分析来评选出优秀小组。这种以学生为中心的课堂教学实践形式既能够节约教学资源，还可以让学生产生源源不断的学习动力和学习兴趣。

三、充分体现学科特色

不同学科的教育教学要求以及学科特色有所区别，因此在创设教学情境的过程之中，老师需要为学生服务为依据，积极将学科特色融入其中。作为数学教学的灵魂所在，“数学味”最为关键，如果缺乏一定的“数学味”就难以体现数学教学的核心要求，导致学生出现许多消极应对的情绪，无法彰显数学这门学科学习的价值以及作用。对此，老师需要跳出教材的局限，尽量避免简单直白的灌输，不再采取简单照搬照抄以及照本宣科的形式来引导学生，而是着眼于“数学味”的渗透要求，关注数学思想以及数学理论的应用策略，结合学生的学习兴趣以及成长规律来引导学生、鼓励学生，保证学生能够意识到老师对自己的肯定以及鼓励，从而进行主动的感知，充分体现情境教学的指导作用及优势。比如在学习《看图时的错觉》时，老师可以先问学生，大家有没有听过耳听为虚、眼见为实这一句话，然后说其实眼睛看到的也不一定是真的。许多学生会感觉非常的感兴趣，同时会在老师问题的引导之下进行自主学习，老师继续问学生大家在生活之中有没有被眼睛欺骗的例子并且产生视觉上的错觉？通过这种形式来培养学生举一反三的能力，拓宽学生的思维领域和空间，其中多媒体教学工具的利用能够让学生对视觉上的误区有一个深刻的理解，展示静止的图片，帮学生对图片的观察角度进行分析以及判断，让学生真正的意识到当数量较多时，个人的视觉会受到一定的干扰。只有这样才能够让学生获得更多的收获并留下深刻的印象，意识到数学学习的趣味性以及价值，进而在个人兴趣的指导之下主动与老师进行互动以及沟通，实现个人数学思维能力以及水平的综合提升。

四、积极联系生活实际

数学与学生的生活实际联系非常紧密，为了充分体现情境教学的重要作用及优势，老师需要将更多的生活化元素融入数学教学环节，关注情境创设的核心要求，发挥情境创设的指导作用。情境创设与教育教学环节之间存在一定的联系，老师需要注重课前导入、课后巩固环节的具体内容，调动学生的参与积极性，以学生的生活实际为出发点和落脚点，选择学生比较熟悉的生活情境，让学生能够产生更多的熟悉感以及求知欲。另外，不同学生的学习能力以及生活实践经验有所区别，老师一方面需要注重生活化元素的有效融入，另一方面需要注重以人为本、因材施教教学理念的有效践行，关注每一个学生的个性化发展需求，以此来进行相应的调整以及优化，更好的体现教育教学的针对性，构建高效课堂并保障教学资源的合理配置。

五、结语

在数学教学的过程之中情境教学尤为关键，老师需要注重情境的合理创设，将更多的“数学味”融入其中，丰富情境创设的内容以及形式，吸引学生的注意力，保障情境教学活动的顺利开展，充分调动学生的学习积极性，让学生能够产生更多自主学习的意愿以及自信心。

参考文献

[1]司马光环.精心创设体现“数学味”r――初中教学中情境创设之我见[j].新课程(教育学术),,000(002):141.

[2]张建辉.精心创设体现“数学味”――初中教学中情境创设之我见[j].才智,(18):108.

语文课堂如何创设情境篇十八

文/邱丽

摘要：从学生的生活经验出发，创设各种教学情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们学习数学的兴趣，是提高学生数学素养的有效途径。

关键词：情境；生活；活动；故事

在数学教学中，创设各种有效的教学情境，可以激发学生学习数学的兴趣，是提高学生数学素养的有效途径。那么，怎样创设情境才能更好地服务于数学课堂教学呢？我认为应当做到以下几点：

一、创设生活情境，让学生在生活情境中“找”数学

创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在学生生活的社会环境中发现、挖掘学习情境的资源，其中更应当利用学生日常生活中经常会遇到的一些问题创设情境。

例如，在讲“负数”一节时，可设计如下情境：以某地的气温为例，某天的最高气温为5℃，最低气温为零下5℃，同是5℃，一个是零上，一个是零下，我们如何用数学符号表示呢？你是怎么表示的？与同伴交流一下。在这个问题情境中，学生大多有这样的生活经验，因此他们很自然地会想到平时看天气预报时的表示方法。这时负数的引入已水到渠成。

来自生活中的数学才会是“活”的数学，有意义的数学。创设生活情境能唤起学生亲近数学的热情，让课堂真正成为生活化的课堂。

二、创设活动情境，让学生在情境中“玩”数学

教师要善于创设合适的活动情境，巧妙设计问题，带领学生去发现某知识点的可能事实，然后为这可能的事实寻找依据，在活动中促进学生心智结构的发展。要赋予静态的教材以生命活力，达到对教材的激活。另外，教材叙述知识往往是“由繁到简”的过程，这比真实的生活要高、要抽象。

例如，在教学“有理数的运算”一节后，如何对学生进行运算能力的训练？这是值得我们数学教师思考的一个问题，如果做大量枯燥的计算题，会让学生感到厌烦，这时可以让班级学生分成小组做“24点”的游戏，这样不仅能使学生熟悉有理数的运算，也能开发学生的智力。总之，数学教学情境的例子很多，如果我们能创设出一个好的数学情境的话，可以说这节课已成功了一半。通过组织学生进行与数学知识有关的活动或游戏，构建数学情境，使学生在活动中提高学习数学的兴趣，掌握数学知识，感受数学的情趣。

三、创设问题情境，让学生在问题情境中“做”数学

教学情境设计方法、方式多样，因人因课而异。一般来说，情境创设越贴近学生的实际和生活体验，越易调动他们的全部感受和经验。

例如，在学习“用字母表示数”一节时，教师可以骗学生自己有特异功能，能知道大家心里在想些什么，激起学生的好奇心，让学生感到惊奇。教师说：“首先，每人心中想好一个数字，千万别告诉其他同学；然后，把想好的数乘以5再加上10；再然后，把所得结果再除以5；再然后，将所得商再加上所想的数与8的和；接着，将所得数的一半再加上；再请一个学生把最后所得数报出来，我就能立即猜出该学生心中所想的数。”连住多猜几个人，一猜就中，大家肯定都想了解其中原因，这时教师告诉学生，只要学习这节内容，大家也会有这种能力。这种问题情境的创设，激发了学生学习用字母表示数的强烈兴趣。

四、创设数学故事情境，让学生在故事情境中“懂”数学

在人类发展的历史中，产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在设计数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡儿、牛顿及我国的数学家祖冲之、华罗庚、陈景润等，他们都有很多故事可以用来设计数学情境。

例如，在讲“平面直角坐标”之前，讲一个笛卡儿发明直角坐标系的`故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着织网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何诞生了。

总之，在数学教学中运用情境教学，通过合理情境的创设，既能提高教师的业务水平，又能使学生的求知需求得到满足，激发起学生浓厚的数学学习兴趣，使学生由“厌学”转变为“爱学、想学、会学、乐学”，从而提高学生的数学素养。

语文课堂如何创设情境篇十九

教育是培育生命的事业，是启迪灵魂的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是否快乐，是否有所收获，都是由我们教师来调控和掌握的，如何让小学语文课堂活起来，让每一位学生都融入课堂，快乐学习，我认为应从以下几个方面着手：

一、语文课堂以“情”为首

1、注重开发学习兴趣

尊重学生，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾说过：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性”.我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，用直观演示、旁征博引、巧设悬念等方法激发他们的`阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的教学气氛。努力激发学生的学习兴趣。如《最后一头战象》这篇课文，开课后我便让学生质疑，提出了如“为什么是最后一头？其他战象呢？”“最后一头战象怎么了？”这样的问题，激发了学生的兴趣，很快把学生吸引到了课堂。

2、注重文章与课堂相互“溶情”.

“登山则情满于山，观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《再见了亲人》这篇课文通过志愿军战士与朝鲜人民在车站依依话别的情景表现了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，教学时我用富有激情的导语、过渡语反复咏唱“亲人们深深呼唤‘再见了亲人’”这样一咏三叹的方式，将课文中所体现的两国人民的深情厚谊表达了出来，而且将学生的感情也激发到了高潮，对课文的学习理解水到渠成、呼之欲出。

二、给学生一个“对话的课堂”.

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”.我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”.

“文本对话”:在我的课堂中，经常会这样问学生：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”,充当其中的角色，去体验、去感受。

“师生对话”:在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，和学生一起学习体验！

“生生对话”:课堂上学生之间的交流与合作是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

三、给学生一个“开放的课堂”.

1、让孩子去“展示自己”.

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学中对于“喝、渴”的区别，学生是这样说的：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子使我一次又一次地感到：别“告诉”他，他会知道得更多！

2、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。我将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”我们要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

语文课堂如何创设情境篇二十

（辽宁省本溪市桓仁满族自治县朝鲜族学校）

摘要：在初中数学教学中构建情境式的教学模式，有助于学生更好地了解生活中的数学知识，推动学生更积极地了解数学问题，带动学生学习数学的兴趣。

关键词：初中数学；问题情境；教学模式

一、生活化情境构建

学生对于习题中的背景可能不是很了解，但是他们对于自己的生活却是非常熟悉的，教师针对学生进行习题布置的时候，可以采用习题中的数字和思路，然后把这些关键的题干插入到生活情境中。这样可以更好地调动学生研究问题的积极性，使学生全身心地投入到数学课堂的学习之中。比如，进行“平行线”教学的时候，教师让学生寻找班级中或者是生活之中的平行线的例子，让学生对其进行观察，互相之间交流他们的发现，寻找其中隐含的特点。当学生在课堂上说出自己的交流结果后，教师根据学生的诉说找到学生说的'对的地方，也要找到学生思维上的弊端。最后在课堂上采取针对性的讲解，让学生更好地理解平行线的数学定义。其次，对于一些数学课本上出现的习题，教师可以临时改变其中的地点或者是人物，尽可能地让习题贴近学生的生活，让他们对于自己所要研究的问题感到亲切，以此来带动起数学课堂的教学效率。

二、根据兴趣引导教学

生活变换的很快，学生感兴趣的事物也会随之转变，教师对问题进行情境构建的时候，不要局限于生活之中，也可以根据学生的兴趣进行创建。比如，进行“立体图形与平面图形”教学的时候，教师就可以把学生喜爱的物品假设在一个立体图形的一个点，然后让学生求出到达那个点的最短距离。这种情境创设，开始的时候学生或许会感觉很可笑，但是会慢慢带动他们积极地进行问题的解析，既增加了课堂的乐趣又带动了学生的学习兴趣。另外，教师对这个知识点进行教学的时候，也可以把学生带到户外进行教学，让学生找周围的平面图形和立体图形。学生通过直观的观察周围的事物，可以让他们更好地认识到知识点之间的区别，也可以提升学生的学习兴趣，慢慢的学生会发现更多生活中的数学知识点，进而体会到更多的学习乐趣。

教师构建合适的情境，把问题带入到其中对学生进行教学，可以让学生在轻松的环境中更好地学习数学知识。既提升了他们的数学学习能力，又可以让学生在学习之中有一个乐观的学习心态，带动他们更好地发展。

参考文献：

语文课堂如何创设情境篇二十一

丹阳市马相伯学校陈虹

现在农村中学语文教学课堂越来越来沉闷的，教师设计的问题真正去动脑想的学生寥寥无几，大部分是低着头死盯课本书，心中只盼老师早点讲出答案。当前，我市教育界正在打造“活力课堂”，焕发课堂活力，提高教学效果。针对我校的特点，我查阅资料，结合学校的实际情况和自己多年的积累，试着在语文课堂上多运用些穿插。所谓穿插就是在教学中穿插与教学内容有关的一些知识，适当拓宽知识，开阔视野，提高学生的学习兴趣，调节课堂气氛，点燃学生智慧的火花，提高学生的能力。

穿插既是一种教学方法，更是一种艺术，主要有以下的几种形式：

1、幽默式、故事式。

教师风趣幽默的语言，对学生有极大的吸引力。同时，学生爱听有趣的故事。针对这些特点，教师应该穿插这些能调动学生积极思维、学习兴趣的内容。课堂教学刚开始时，学生容易沉浸于课间十分钟的情景中，注意力不够集中，个别好动的学生可能还会窃窃私语、躁动不安。课堂教学进行到20分钟以后，学生的注意力再也难于集中，有的甚至昏昏欲睡。这时如果教师大发雷霆，势必影响整堂课的和谐气氛，不利于学生的'创造思维的发挥。这时候就应该运用幽默，来调节氛围。例如在讲到做人要诚信，过于拍马屁会丧命之时，我运用上海的周立波说得一段笑话“三个人同时掉在悬崖边，抓住旁边的藤蔓，科长让其他的两个放手，其他的两个死也不肯。科长又讲了一段话，最后说：‘我的讲话完了”。那两个习惯性双手一拍，掉进悬崖……”话刚一说完，便引起学生哄堂大笑。通过故事穿插使学生的疲劳得到消除，重新把注意力集中到课堂教学上来。

2、联想式。

教师在教学中，还应该发挥联想，联系旧知识，丰富课堂内容。让学生展开想像的翅膀，在老师的指引下去知识的海洋中遨游。通过联想、对比的穿插，加深对知识的理解。

字、词、句联想。如讲解李煜的《虞美人》中的名句，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”时，我发挥联想，向学生介绍古典诗词中有关愁绪的名句，辛弃疾的“郁孤台下清江水，中间多少离人泪”，李清照的“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”，“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”，李白的“白发三千丈，缘愁似个长”。通过这些名句使学生加深了对诗歌意象、比喻手法拟人手法的了解，同时，激发学生学习古典诗词的兴趣。

3、情感熏陶式。“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中要熔铸自己的感情，把深沉激昂、欢悦哀婉的情感洒入学生的心田，用情感的穿插，掀动他们感情的涟漪，点燃他们感情的火焰，从而更好地进入教学情景中来。

穿插语言、图片、音乐向学生灌输情感，如《父母的心》教学中，我说，“谁言雨草心，报得三春晖，从小时候长到现在，我们总是在父母的呵护下成长，父母为了子女，总是无私地奉献着一切，你有无想过，有一天，当你的父母白发苍苍的时候，你应该做些什么……”这些话马上引起学生的一片沉默，接着我向学生展示两幅图画，一幅是一只乌鸦衔着一块肉往窝里的老乌鸦嘴里送，一幅是一只小羊羔跪在地上吮着母羊的奶。我说，“鸦有反哺之意，羊有跪乳之恩，尊敬老人是中华民族的传统美德，孝心无价，今天我们来学习《父母的心》，……”，学生在感情的感染下产生了学习的浓厚兴趣。

在学习《长征》律诗时，我穿插《飞夺泸定桥》的影片，通过影片资料让学生了解红军当时的情景，感悟红军的精神，收到良好的教学效果。

现在，随着多媒体教学的广泛运用，通过直观的图片、音像，更容易向学生灌输情感，把学生引入课堂情境中来。

文学作品中的一个片断，影视作品中的一组镜头，一首歌，一首诗，一幅画，一段让人咀嚼的往事，……都可成为穿插的内容，穿插教学的运用在于恰到好处。和谐、自然、高雅、适度的“穿插”不仅能激发兴趣，而且可塑造心灵，使学生“寓学于乐”。穿插中切忌随意性，信口开河，离题“散讲”。一定要紧扣教材，围绕中心，事先有选择，事后有回顾，有明确的目的。穿插内容要成为教学内容的有机组成部分，必须注意科学性、整体性、思想性、准确性。

语文课堂如何创设情境篇二十二

[关键词]

创设情境；中小学数学；高效课堂

[内容摘要]

中小学数学课堂可以利用直观教（学）具、联系生活实际、运用多媒体辅助教学、学生分角色表演等形式创设情景，构建中小学数学高效课堂。

[正文]

受传统数学课堂教学模式的影响，很多老师把中小学数学课堂教学与纯数学理论与数学计算教学等同起来，而忽视了课堂教学中情景的创设运用，从而不能达到课堂教学的高效性。其实，中小学数学课堂可以利用直观教（学）具、联系生活实际、运用多媒体辅助教学、学生分角色表演等形式创设情景从而使课堂教学更加丰富、精彩和高效，在课堂教学中起到寓教于乐、事半功倍、记忆深刻的作用。

一、利用直观教（学）具创设情境，构建中小学数学课堂教学

中小学生对事物的认识根据年龄的不同和知识结构的不同，其认知水平也不同，特别是小学生的认知较为直观，他们都希望能一看就懂、一学就会的数学教学。然而数学的教学往往不那么直接，而是一种抽象的逻辑思维和想象思维的结合。因此教师就应想方设法地使数学直观起来，简化起来，生活化起来，精心设计其知识的呈现形式。

例如，在教学《从不同方向看》这一节时，教师可以事先让每个学生按规格叠好一个个正方体，上课时引导学生从不同方向看，从而得到不同的平面图形，帮助学生理解什么是主视图、左视图和俯视图后，让学生用透明胶带将自己制作的正方体选择几个粘合在一起，放在桌子上，然后从不同的方向看，体会其三视图（主视图、俯视图和左视图）的含义及画法，通过学生之间交流使用、讨论交流、分析总结，教师再补充立体图形和它们的三视图之间的关系，学生通过直观地理解从不同方向看就会得到不同的平面图形，使数学课堂更加的`生活、具体和直观。又如在三角形的稳定性和四边形的不稳定性的课堂教学中，通过给学生演示三角形和四边形的模型，让学生直接感知其特性，他们就能很直观地理解相关知识，也就会很自然地理解如制作拉闸门为什么要用四边形而不用三角形制作的基本原理。利用这种直观教（学）具的演示，不但学生的兴趣一下子就会被激活，纷纷投入到探究数学规律之中，而且在这种动手操作的过程中会发现连老师也无法预料到的知识创新与积累，正是这种动手与动脑有机结合的课堂教学模式，将书本知识与生活实际紧密地联系起来，对锻炼学生的操作能力，训练学生的观察能力和综合思维能力都会起到很好的作用，从而大大提高中小学数学课堂的高效性。

二、联系生活实际创设情景，构建中小学数学高效课堂

中小学数学的课堂教学内容很多都可以联系生活实际，教师要找准教材内容与学生生活实际的切入点，利用学生熟悉的生活实践和规律，让学生产生一种熟悉感、亲切感、认同感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：在教学《游戏公平吗》这一节时，可以利用转盘、扑克等学生生活中常见的，玩过的材料来做游戏，让学生在游戏中演示教材的所学知识内容，让学生体会游戏双方的获胜情况。在教学《轴对称图形》这一节时，可以将生活中常见的长方形纸、各种平面图形等让学生自己现场展示、折叠等。通过生活情景在课堂教学中的运用，学生会直观地感受到生活中处处有数学和数学中处处有生活，从而激发学生学习数学的兴趣，让数学课堂教学更加高效。

三、运用多媒体辅助教学创设情景，构建中小学数学高效课堂

随着现代化教学手段在学校教学中的应用，多媒体设备已经逐步普及到普通中小学，老师们就会很方便地使用多媒体进行辅助教学。运用多媒体辅助教学不止能有效地扩充课堂教学容量，更在于这种辅助教学手段会更加的直观，让课堂教学更加的高效。如在教学《二次函数的图像》时，运用ppt课件演示二次函数图象与二次项系数、一次项系数和常数项之间的关系，学生就会很容易看清图形的开口方向、顶点位置与展开程度等变化与系数及符号的关系，总结出图像的特征等，这就有效解决了利用传统黑板画图对比演示较为困难的问题，这在多媒体课件的演示中显得轻松而直观。又如在教学《梯形》时，从收集梯形图片开始，一直到研究等腰梯形的性质，时间和空间的跨度都较大，这可能是用其他方式所不能完成的。然而运用多媒体这一现代教育手段就会很容易完成这一任务。通过收集汽车车窗、水库大坝截面图片等，从图上分析生活与数学的联系，实现数学来源于生活的理论基础。借助多媒体教学手段，有效地创设了数学教学情境，使在课堂以外的其它时间、其它地点发生的事件都可以在课堂上集中展现出来。通过这种形式，激起学生的求知欲望，使教学效果和教学效率大大提高，使中小学课堂更加高效。

四、学生分角色表演，构建中小学数学高效课堂

总之，在中小学数学课堂教学中，教师应积极创设情境，激发学生参与课堂教学活动的兴趣，让学生有更多的机会表现自我，课堂上尽量给学生多动手、多动脑、多思考、多分析、多总结的机会。让学生有充分表现自己的机会，体验和享受学习数学而获得的成功感，把学习数学与处理生活有机地联系起来，真正实现数学来源于生活，又运用于生活的中小学数学教学理念。让学生成为数学的发现者、探究者和实践者。教师要充分考虑中小学学生的年龄和心理特点，精心设计知识的呈现形式，营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境之中，以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创新潜能，锻炼学生的实践能力，从而构建好每一堂中小学数学高效课堂。

[文献参考]

1、汪秉彝、吕传汉《数学情境与提出问题》；

2、朱刚《浅谈数学教学中的情景教学》；

3、李炳亭《高效课堂概述》。

语文课堂如何创设情境篇二十三

记得贾祖璋在南州六月荔枝丹中这样写道:“幼年时只知道荔枝干的壳和肉都是棕褐色的.上了小学,老师讲授自居易的`荔枝图序,读到'壳如红缯,膜如紫绡,瓤肉莹白如冰雪,浆液甘酸如醴酪',实在无法理解,荔枝哪里会是红色的!荔枝肉像冰雪那样洁白,不是更可怪吗?向老师提出疑问,老师也没有见过鲜荔枝,无法说明白,只好不了了之.假如是现在,老师纵然没有见过鲜荔枝,也可以找出科学的资料,给有点钻牛角尖的小学生解释明白吧.”这段话告诉我,有时候文字的叙述不能完全让人明白,而展示实物则可以弥补这一缺陷.

语文课堂如何创设情境篇二十四

江苏省滨海县通榆镇中心小学陈菊香

创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一，是我们每个语文教师的不懈追求。什么是“语文味”?怎样让我们的课堂焕发出“语文味”?雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要舍弃那些不是语文或者不具有“语文味”的东西，就要删繁就简。叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子，教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。”因此，精彩，在研读中诞生；语文味，在简约中演绎。

一、“语文味”来自于对关键字词的咀嚼

表意是汉语言特有的特征，正是这一特征使得文字显现出丰富的生命，能够对词语做好品味有利于提升对文本的鉴赏水平。假如不重视词句的推敲，缺乏“吟安一个字，捻断数茎须”这种非常执着的钻研精神，也难以把握真正的“语文味”.不管是对文学作品来说还是对文字应用来说，词句对于文本鉴赏而言好比对一枚橄榄，咀嚼得越细腻，回味起来越发香甜。因此，依靠对关键字词的精准把握来带动对文本的解读方式，在小学语文课堂上应广泛地使用。在课文《第八次》中，学习“招集”一词时，我让学生把这个词和“召集”作比较，认识到虽然都是招呼人们聚集起来的'意思，但读音却不一样；学习“唉声叹气”则结合生活的实际运用来理解词义。

二、“语文味”来自于对文本的自读自悟

阅读对于学生而言属于个性化的行为，要确保学生的主体性能够得以充分地调动，使学生可以直接面对文本，同时结合现有的知识经验和文本之间进行对话，圈点勾画，进行批注，唯有亲身采取阅读实践，才会真正有所收获，才会有效提升阅读水平，语文素养得到发展。为了培养学生边读边想的习惯，教学中我经常要求学生读了文章后，随时在旁边写下自己的理解体会。例如学习《第一次抱母亲》，学生在文章的结尾这样批注：“母亲真的睡着了吗？没有，因为作者看到，母亲流出了泪水，那是幸福、欣慰的泪水。我真的希望这一刻能够永远，母亲为我们付出了太多太多……”

三、“语文味”主要来自于两方面，即诵读和积累

四、“语文味”来自于人情人境的体验

语文课，需要书声朗朗，也需要静思默想；需要表情达意，也需要心领神会；需要听说读写，也需要体验熏陶。把语文上成思想教育课，重人文轻工具，不行；把语文上成语言文字的训练课，忽视语文的丰富人文内涵，这当然也不可取。()因此，高明的语文教师会找准“工具性”与“人文性”统一的触发点，由此披文入情，将两者和谐统一，而不露痕迹。

孙双金是特级教师，以他的《二泉映月》教学片段为例：

师：阿炳他都听到了哪些声音？

生：叹息、哭泣、倾诉、呐喊。

师：阿炳为什么会听到哭泣、叹息、倾诉、呐喊？到课文中把关键词句标示出来。

生：我把“卖艺度日”表示出来了。

师：你亲眼见过卖艺的情景么？

生：我在车站看到一对夫妇，他们全是盲人……

生：我在马路边看见过耍猴的。

生：我在路边看到乞丐向路人磕头。

师：阿炳为什么会卖艺度日？

（播放《二泉映月》，大屏幕显示：场景一：大雪纷飞的冬天，寒风凛冽刺骨。场景二：骄阳似火的夏天，烈日炎炎。场景三：阿炳生病了，发烧至39、40度，浑身发抖。）

师：谈一谈，你见到的情景是怎样的？

生：大雪纷飞的冬天，寒风凛冽刺骨，阿炳着一身单薄的长衫行走在大雪中，他两手发抖，都操不起来琴。阿炳饥寒交迫，他越来越的寒冷，阿炳的曲子透露出了凄惨气息。但是没有人理他，阿炳费劲心力挣到一点可怜的钱，却有人欺负他是盲人，抢走了阿炳的钱。阿炳这一天一个铜板也没有挣到。

这个片段的教学中，孙老师以“卖艺度日”这个中心，使学生对自身的生活阅历进行搜索回忆――“你见过卖艺度日的情景吗？”,再辅之以具体的画面让学生想像冬天、夏天、生病时阿炳会怎样“卖艺度日”,增进了语言训练与情感体验两者的和谐统一，逐渐走进文本，深入阿炳的内心世界，整个课堂散发出浓郁的语文味。

五、“语文味”来自于师生的和谐互动

语文味，除了来自文本外，还来自语文教学活动本身，来自和谐融洽的师生互动。课堂充满语文味，师生间会结合对文本理解的实际需要，或积极思考，或热烈争论，或释然开怀，或眉头紧锁。提升师生互动的合理性与互动性，一方面可以促进教学目标的落实，同时有利于学生良好学习习惯的培养，使学生具备语文学科学习所应当具备的基本技能与情趣。

师生互动应立足文本，达到人文性与工具性的有效统一。课堂教学，在强化学生积极学习主动发现的同时，教师的引导功能依旧丝毫不能退化。语文教学是一个师生互动的过程，只有教师一个演员的独角戏，或者只有学生的任意发挥，都不能保证语文教学人文性与工具性的健康统一。师生间围绕着文本而展开的互动，实际上就是教师充分利用自身的专业知识积累与人生经验积累对学生的情感智慧进行启发。在这一过程中教师的专业才干、个人魅力，学生的思维方式、思维状态、情感等要素实现了有效地结合，教师对学生做好引领，学生之间相互影响，学生间的合作探究反过来又对教师的思维创新产生积极的创新作用，师生双方在教学之中真正实现相互成长。而这成长，又促进了对于文本的深度理解，促进了学生对于文本知识的吸收，为学生的健康发展创造了积极的条件。一方面学生投入课堂学习收获成功的体验，获得一种愉悦感。另一方面学生积极思考，教学目标得到了有效落实，教师也在教学过程中获得了快乐。师生的情绪与情感相互感染，师生思维都保持一种最佳状态，于是，课堂中的发现越多能够有效促进课堂思考的深刻性，课堂教学所无法预约的那些精彩，都会在师生互动中演绎。

总之。让课堂充满语文味，就要做一个有底气的教师，“腹有诗书气自华”;让课堂充满语文味，还要做一个有智慧的教师，才能“识得庐山真面目”“咬定青山不放松”;让课堂焕发出浓浓的语文味，更要做一个有情意的教师，才能“润物细无声”.

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