优质浅议语文课堂评价范文（15篇）

在人生的道路上，我们会面临很多不同的选择和抉择。利用图表和数据等形式做数据统计和分析，增加可视化效果。通过阅读总结范文，我们可以借鉴他人的经验和思路，提升自己的写作水平。

浅议语文课堂评价篇一

1)这么难的题你能回答的很完整，真是了不起!

2)你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

3)你好厉害!敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕!

4)通过你的发言，老师觉得你不仅认真学了，而且积极动脑思考了，加油哇。

5)你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好?

6)谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。

7)你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的!

8)你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解!

9)虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力!

10)你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。

11)你们说他(她)是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心!

12)同学们真精神。能不能站起来让老师看看?啊!站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨!相信你们自主学习发言的能力会更让老师佩服。

15)你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助!

16)这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力吧。你一定会更出色!

17)你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。

18)你真是一个知识渊博的孩子，你懂的比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊!

19)哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。

你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。

浅议语文课堂评价篇二

课堂教学中教师的评价语,是指在语文课堂教学中,教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。是最常见的师生交流。而当前课堂评价语言却存在如评价语太多、语言单调、该否定时不否定，对学困生缺乏鼓励欣赏等的诸多问题。本文主要归纳了自己及同行教师教学中将发展性评价植入课堂的一些做法，以及在实施的过程中的心得体会。下面是中学语文课堂教学评价语浅析，欢迎参考阅读！

在新课程理念中,评价是课程教学的一个有机构成环节,是促进学生发展的有效教学手段。课堂教学中教师的评价语,是指在语文课堂教学中,教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。是最常见的师生交流。课堂教学评价语言调查问卷（学生卷）的调查统计结果显示：学生喜欢的课堂教学评价语言是善意的、赏识的、平等的、客观的、幽默的、博学的不喜欢的课堂教学评价语言是讽刺挖苦的、机械单调的、不置可否的、一味追求所需答案的调查分析表明，初中学生对教师的课堂评价语言的需求特点明确。而学生对教师评价语言的明确需求同时也反映出教师日常的课堂评价语言随意性比较强，对学生的心理反应关注不够的问题。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。

当前课堂评价语存在如下问题：

随着一种新型教育形式——赏识教育的兴起，课堂上我们经常会看到这样的情形：老师在学生回答问题或朗读课文后，张口就是“你真行”“你真棒”。有些学生读得实在一般，而且读破句错字，所谈观点也游离于文本，该老师依然是不假思索的“读得很流利”、“说得真好” “为他鼓掌”，飞向学生的高帽一顶接着一顶，学生被捧得晕乎乎的。其实这种表扬多了并不一定就是锦上添花，反而会让学生习以为常，对他们并无太大的积极促进作用。所以我们常常也会看到一些学生面对老师的表扬面无表情，这都是“好”太多惹的祸。

课堂使用的评价语越来越贫乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聪明”“嗯”“好”等几个简单的词汇，就像在套用统一的格式范本复制评语。却很少有针对性的对学生的学习过程进行的评价。

这样的评价，有什么意义呢？似乎学生的回答没有任何作用，教师在学生回答之后仍是按照自己预先设计好的教学环节继续讲解，久而久之，学生在课堂上的反应冷淡，感到无趣是自然的事情。

新课标理念指导下的课堂要求更注重对学生的鼓励，因此我们的老师都以为要鼓励就不能否定，甚至于即使学生在课堂上答错了，教师也要么不置可否的点点头，要么牵强附会的来一句“你说的很接近正确答案了”这样的评价使得我们的学生如雾里看花，摸不着方向，如果不给学生反思纠正的机会，那么就可能对学生有了错误的价值引导。

困生的评价语使用的太少，或过于太简单。只是简单的一个字“坐”甚至连语言都可以完全免了，只一个手势就打发该生坐下。更有甚者，会抛出“连这么简单的问题都不会”“不知道你上课有没有听课”等等厌烦之极的'语言，不但没有给学困生起到积极的推动作用，也没有对学困生诚挚地欣赏，还造成了学困生厌学的现象越来越严重，学习的主动调动不起来学习成绩也越来越差。

那么如何提高语文教师课堂评价语言的有效性呢？我觉得可以从以下几方面着手：

课堂上经常会出现思想开小差的学生，很多教师通常会及时的直接的对这些顽皮学生进行批评，批评过后，该类学生看似已经洗心革面，但我们会发现这些学生在往后同样会犯类似的错误。遇到这种情况，可以这样处理，“某某同学思考问题那么入神，是否与这一原理产生了思想的碰撞？”

这样对学生做出的评价，既点破了思想漫游的同学，让他把视线转入课堂，同时也提醒了其他同学，难能可贵的是，这样的语言既不带强烈的批评色彩，便于学生接受，同时还让学生们感受到自己很被尊重，这样一来，学生们也会用同样的方式回敬老师。

充分显示了教师的个人魅力，还调动了整堂课的气氛。

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”教师对于课上敢于发表自己见解，回答准确的学生，要及时赞赏，用语言去激励孩子，引导孩子，让孩子体会到老师对他的殷切希望。 让学生增强自信心，体验到成功的快乐。

如在一次作文教学时，我进行拓展训练：母爱是 ？当学生思考后，陆陆续续将手举了起来，这时我发现连平时最不爱举手发言，成绩一直没起色的一个同学也将手举了起来，我非常高兴，赶紧抓住这个时机，请他回答，他说：“母爱就像一首田园诗，幽远纯净”，我夸奖道：“多么富有诗意的比喻啊，你很会发现事物之间的相同点，能不能再想想将这一句话说完整呢？”受到表扬后，他明显兴奋了一些，稍微思考后，比刚才更自信的说：“母爱就像一首田园诗，幽远纯净。母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；”听到他的发言，全班同学都不禁为他鼓起掌来。同时，班里的其他学生尤其是平时发言少的同学也开始跃跃欲试了，可谓恰到好处，一举两得。

赏识教育已成为当今的主流教育，许多人认为赏识就是表扬，赏识就不能批评。殊不知，这种不分是非的教育不但影响了学生对语文知识的正确性把握，不能有效地掌握语文知识，而且容易滋长学生自以为是的学习品质。因此，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，正视问题，在激励评价的同时能委婉地指出不同（当然要讲究方式，注意艺术），使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学、正确的估计并进而明确不足，找出努力的方向。我听过校内一次公开课有位老师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，很好，谁再读下一段？”我想如能换成“读得响亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。希望以后继续努力。”这种精当的指导评价，不仅使学生明确了解自己的朗读状况，知道努力的目标，也会感到一种受到“关怀后的温暖”。

轻松有效，更加充满智慧和生机。

全国著名特级教师支玉恒老师在一次公开课中教学《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教学修养与人文关怀。

师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？

生：不紧张。

师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？（学生无人举手）

师：你们不是说不紧张吗？（有一个学生举起手）

师：好，你过来，我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）

师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里的主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）

支老师在此，始终立足平等对话，鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，用简单的几句评价语巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，启示了一种“心理付之行为的必然”，同时又机智地渗透了课文内容，真可谓“化错误为神奇”。寥寥数语，支老师的人文关怀之情跃然纸上。

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。

浅议语文课堂评价篇三

2)你的办法真好!考虑的真全面!

3)老师很佩服你的钻劲儿!

4)“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀!”

5)举手的同学是自信的同学，自信的同学是最美的。

6)你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

7)老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你说一遍。

8)大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

9)倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获!

10)你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了!

11)你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了!

12)这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗?

13)你的朗读总能打动老师和同学的心，别忘了把你积累的好词好句用到你的习作中啊!

14)你能抓住了××等重点词语，揣摩人物的内心情感。通过你的朗读把人物的内心世界揭示出来了，你真棒!

15)你不仅能联系上下文理解，还恰当地运用了搜集到的资料，你真会学习!

16)连这些都知道，真不愧是班级小博士!

17)你很会思考，真像一个小科学家!

18)老师很欣赏你实事求是的态度!

19)他的汇报完整精彩，是我们学习的榜样!

20)我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲!

浅议语文课堂评价篇四

1、老师相信你，要对自己充满自信。

2、同学们真精神，能不能站起来让老师看看?啊!站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨!相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。

4、你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助!

5、这个问题你处理得太棒了，连老师都自愧不如，继续努力吧，你一定会更出色!

6、你真了不起，竟能说出如此独特的方法，很有创意，大家用掌声鼓励他!

7、你是一个知识渊博的孩子，你比老师懂得多，老师都有一些羡慕了，继续努力吧!

8、你们都是有心的孩子，发现了生活中的这样多的数学的问题。

10、你的想法真不错，向你学习!

11、哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学都向你学习!

12、你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的想法吗?

11、你和同学们塞跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。

14、你的解题思路很奇妙。

15、你的语言组织的这么好，可见你的语言表达能力非超过、非常强。

16、你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

17、你真行，一次比一次有进步!

18、我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来!

19、你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心呀!

20、你提的问题很有价值，都快成小老师了!

浅议语文课堂评价篇五

1、这一小节写得真是美极了，如果你能读一读的话，那肯定会陶醉的。

2、老师把这一小节读了十遍还没读好，谁来帮助老师读好它？

3、再给你们一次自我朗读、自我检查的机会，看谁读得最认真！

4、如果你读得响一些，让全班同学都能听到你的声音，那你会得到更多人的赞美。

6、“连绵起伏的山峦”：（1）你读得很响亮，可我看到的山峦是平稳的。（2）哦，你读得让我看到了几座高高低低的山。（3）呀，这下我看到许许多多高高低低连着的山了。

7、谁能通过朗读让大家听得出??

8、刚才，我发现了一个表演天才x x x，他一边读一边做动作，读得很真实。

9、我们班又多了一颗朗读明星。

10、你读得比刚才进步多了。

11、老师为你感到骄傲。

12、听，大家的掌声已经响起来了。

13、不久的将来，你会是一个出色的演说家！

14、谁能把他给读坐下。

15、谁能比他读得更好。

16、谁来向他挑战，成为卫冕者。

17、你说得真漂亮！

18、大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。

19、要相信自己，要有信心。

20、说得真好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑！

21、 妙不可言，是不是？

22、 里面更多的是作者的情，这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一节，由你们自己去体会体会。

23、 同学门读得真很美，很有味，这就行了。

24、 古人说：书读百遍，其意自见，这不就明白了吗？

25、 读书不要慌忙，静下心来读慢一点，一边读一边思考。已经看出来的同学，可以把你的看法写下来。写完了，要读一读，看看顺不顺嘴。

26、同学们我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。——第二节写得很美，大家读读，要读出感情来。

27、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

28、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

29、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

30、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

31、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

32、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的'，态度是重视的，做得很好。

33、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

34、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

35、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考?? 36“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。

37、读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。

38、你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。

39、写得精彩，读的振奋，老师听得也振奋。

40、说说题目的意思，说错了也不要紧。

41、这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。

42、最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。

43、她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。

44、真好，再把x字的字音读准请各位再把这部分内容多读几遍，就更好了。

45、你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。

46、虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！

47、你的声音真好听，你能大声读一遍吗？

浅议语文课堂评价篇六

永仁县

永定教育管理会员会

店子小学

黄晋

我在一直在永仁县乡下农村小学执教小学语文教学，由于农村孩子生活条件的特殊性和学习条件的局限性，学生掌握语文知识90%在于课堂，而课堂作业是课堂知识的巩固，同时也是培养学生能力的基本途径，又是学生学习过程中的一个不可少的组成部分。因地制宜的、高质量的作业有助于学生所学知识的深化理解，有利于学生智力开发。因此，教师设计作业，要让作业富有趣味性，具有吸引力，从而使每个学生都爱上作业。我认为设计课堂作业应做到以下几点：

（一）、紧扣教学目标

语文课堂作业题的设计要紧扣本堂课的教学目标。就作业功能来看，“检测、巩固、反馈”等功能的实现是基于教学目标的。相反，一道优秀的作业设计能促进教学目标的达成，两者相辅相成，密切相关。因此，设计课堂作业时，要提高作业与目标的相关度。我们要思考的是这道作业题背后的“含金量”，通过它我们可以提升学生哪些语文能力，是对语言的感悟理解，是把握关键性词句的能力，是语言表达的能力，还是注重学生思维的拓展和综合归纳的能力等等。同时，还要思考怎样在作业设计中让学生明确自己所要达成的目标，即让学生懂得完成了这道作业题我还有哪些不足。

（二）、把握文本特点 “高效课堂”要想“高效”，必须功在课前。在围绕目标设计课堂作业时，还要重视文本。充分挖掘文本中的知识源，以其为平台，即使是最简单的词语理解，也有知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的交融。因此，语文课堂作业设计应建立在认真解读文本的基础上。解读文本是实现教学内容优化与课堂教学质量高效的主要途径，也是影响课堂作业最优化的重要条件。只有正确而深入地解读文本，才能确定作业设计的内容，提高作业设计的有效性。只有教师深入、细致、创造性地解读文本，精心地设计教学过程中的作业练习，做好充分的教学准备，才有可能“效”在课中。在解读文本的过程中，要把握文特点，明确教学要点，训练重点，为课堂作业设计找好依据和标准，才能设计出基于文本特点的作业练习，将课堂教学与课堂作业有机结合。

（三）、体现以生为本

“语文教学要走向生本”。课堂作业作为课堂教学的有机组成部分，同样也要走向生本。所谓生本，即以学生为本。因此，语文课堂作业的设计要从学生的学习实际出发进行设计，让学生亲历作业的过程，在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、习得方法，丰富语文素养。课堂作业一般都是教师为了检测、巩固学生所学而提前设计的，但最终完成作业的却是学生。所以，作为作业的设计者要站在学生的角度思考：学生喜欢这项作业吗，会带着怎样的情感去做？学生能完成这项作业吗，他们的作业起点是什么？学生有必要去做这项作业吗，此面当堂作业对学生的语文学习有什么意义？所有的一切都指向学生个体的发展，课堂作业的“设计”是为学生的“学”服务的，是为了帮助学生巩固和内化所学内容，使之快速转化为学生的语文能力为宗旨的，是为了发展学生的语文素养，提高课堂教学的效率为目标的。

（四）、作业设计要体现个体差异

不同学生的学习基础、学习能力、实践能力都可能有所不同，教师应根据学生的差异，设计形式多样的，有层次、有梯度的作业，使每一个学生都能最大限度地发挥潜能。

教学中，我把作业分成两类：必做题﹑选做题。下面以《卢沟桥的狮子》一课为例。

全班学生必做题：

1．抄写课后生字词。2．多音字组词。3．用“有的……好像”造句。5．有感情地朗读课文，背诵部分段落。

选做题：

1．用总分的形式围绕一个主题写一段话。

这样，遵循了教学规律，作业具有针对性，使学习较好的学生“吃得饱”，自动消化；一般学生“吃得下”，逐渐消化；学习差一点的学生“吃得消”，慢慢消化。

（五）﹑作业设计要新鲜有趣

学生的作业负担减轻了，并不意味着教师所布置的作业就有了分量。对小学生来说还须布置一些他们感到新鲜有趣的作业来激发他们的学习热情。比如，寒假里，我布置一项作业：学生把各家的春联抄下来，比较一下谁家的春联有特色。再如，上学期以来，我布置课外作业：收集佳句妙语竞赛。学生把平时看课外书学到的精彩词句摘录在自己的《佳句妙语》上，每天由一位同学精选部分自己摘抄的再抄在班级“佳句妙语角”，全班共同欣赏，教师按时督促﹑检查，完成一轮进行一次评比。这样学生提供了更多的学习机会，学生也能从中汲取不少知识，丰富了作文素材，提高了他们的阅读能力﹑自学能力和作文能力。

（六）﹑作业设计要体现发展特长

发展特长，这是素质教育对课堂教学提出的更高要求，教师应充分调动学生的积极因素，改进布置作业的方法，优化作业结构，要让作业对发展学生的特长起促进作用。对喜欢小制作的学生，我在班上组织小制作展览，指导学生写小制作说明文；对喜欢集邮的学生，我组织大家交流体会，了解集邮方面的知识，写好心得体会，对喜欢朗读的学生，我组织朗读诵会；对喜欢作文的学生，我在班上开辟“习作园”。

在教学中我深深地体会到，要给学生一块自由的天地，让他们在这块天地里自由地展现自己的才能和潜力，不再为作业发愁，这也是广大学生和教师的共同愿望。

（七）、注重作业设计应有层次性

教师在设计作业时，树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展的差异，为各学生设计难易适当的练习，根据学生的需求和可能达到的程度分层布置作业，让学习困难的学生不觉得要求高而产生挫败心理。作业中，教师要给学生提供选择的机会和权力，让每一个学生在做作业的过程中得到最优发展。笔者认为可以从以下几点着手：

1、作业量的分层

作业量的分层是指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的，学生容易掌握的不必再留，同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。

2、作业难度的分层

从教育心理学角度看，学生身心发展，如智力水平、思想能力、学习习惯等，由于受到先天条件，后天因素的诸多影响存在差异。同样的作业，有的学生十几分钟就能完成，有的学生则要花上半小时甚至一小时。因此，作业设计要考虑分层，要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。如学生学完一篇课文后，就可以设计这样的3个作业供学生选择：（1）背诵课文。（2）表演这个故事。（3）根据课文内容，续编一个小故事。第一题一般适合后进生，第二题一般适合中等生，第三题一般适合优秀生。当不同层次的学生选择了适当难度的题目后，完成作业就不再有困难，即使有困难，只要努力一下也能较快完成。学生在作业中体会到了乐趣，有了完成作业的动力，当然会向更高的层次挑战，我想在这类作业中每一个学生都会有“发展”。

（八）作业选择的自主性

教师要尊重学生的个体差异，在设计作业时要注意作业不能一刀切，齐步走。要着重引导学生根据自己的需要，能力，喜好选择自己最合适的作业，从作业的内容，作业的形式，作业设计的主体等方面给予学生选择权，适当减少作业中的强制要求。我们还要引导学生积极参与作业设计，有的作业是教师根据学生的发展需要布置的，有的作业是学生根据自己的兴趣选择完成的，有的作业是学生根据自我需求主动提出并解答的。这一措施在几个学校中高年级的实践已证明完全是可行的，学生自己布置作业感受到了老师的信任，获得了自我成就感。

总而言之，农村小学语文课堂作业的设计，要针对农村孩子生活条件的特殊性和学习条件的局限性，我们一定要从学生实际出发因地制宜，让农村孩子在40分钟的课堂教学中，让学生吃得好，吃得多，消化好，有效吸收，从而提高课堂效率，打造出高效的课堂，相信随着我们不断摸索总结，使语文课堂生机勃勃，充满活力。时刻关注语文课堂作业的有效性，让我们的孩子做得兴趣盎然，让我们的老师教得轻松自如，让学生在作业过程中获得成功的喜悦和学习的信心，让他们的学海之旅拥有更多的快乐和精彩！

浅议语文课堂评价篇七

1、你们的想法太奇特了，老师真为你们高兴!

2、老师希望同学们再接再厉，取得更大的进步。

3、不用着急，慢慢的说，大家相信你能说的很好的。

4、从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌!

5、你能勇敢地站起来回答，有进步!

6、你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大!老师相信，如果你再努力一点，下次肯定会更好!

7、说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子。没有关系，再说一遍!

8、你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。

9、你回答得很正确，思路也简捷，如果声音再响亮一点，就更好了!

10、你的声音真好听，能再大声一点吗?

11、你的数字比老师写的还漂亮。

12、你的自信心强，这是你最大的优点，但要多与其他人沟通。

13、你的作业有进步了，加油呀!

14、你今天的作业方法多样，你真厉害!你真棒!

15、你的想法很好，希望你做的更好!

16、你的作业真整洁!

17、你很有创造力，但还要继续努力!

18、你常常给大家一个惊喜，因为你有创新思维。

19、大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会属于你!

20、同学们，让我们一起帮助他，让他取得成功!

浅议语文课堂评价篇八

[作者]林华春/黎华兴

[内容]

（福建／林华春黎华兴）

一、语文课堂教学评价的意义、功能

1、语文课堂教学评价的意义

教学是学校工作永恒的主题，课堂教学又是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，语文课堂教学亦如此。一堂语文课，其教学的基本目标是什么？教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的？教师的教学水平如何？教师对教学进程的调控是否得当？等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定语文教学效率的高低，语文教学标准的落实，还直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。可以说，语文课堂教学评价，直接作用于课堂教学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。

另一方面，近几年的教育（－上网第一站35d1教育网）改革实践也表明：不建立一套完整有效的课堂教学评价方法，教学改革工作很难全面展开，全面推进素质教育（－上网第一站35d1教育网）也成为一句空话。长期以来，我国总是把考试作为衡量教学质量的唯一方式，把一次考试、几张试卷的成绩作为衡量教学质量、衡量教师教学水平的唯一一把尺子，这是有很大的.局限性的。因为考试仅仅是质量评价的一小部分，用一小部分来代替全部是不科学的，是不能反映出教学的全部质量的。因此，建立完整的课堂教学评价制度，对于克服“片追”现象，克服“高分低能”现象，全面推进素质教育（－上网第一站35d1教育网）是有重要意义的。

2、语文课堂教学评价的功能

语文课堂教学评价具有以下三大功能：

（1）改进功能

通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。

（2）评定功能

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浅议语文课堂评价篇九

【内容摘要】响应《国家中长期教育改革和发展》纲要精神，减轻中小学课业负担。能转变过去低效、重复、费时的作业，提高学生完成作业的兴趣，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，拓展语文学习的空间，不断提高学生综合运用语文的能力，提升学生的语文素养，提高语文学习的效率和质量。

【关键词】低段课堂作业有效设计

一、小学语文课堂设计的现状分析：

为系统了解教师对学生作业情况的了解，本课题组拟定了以下几个问题，并将结果加以归纳，反馈如下：

通过对教师的调查分析发现：许多教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。有心致力于作业设计有效性的教师反应：（1）批改新课程下的作业加大了他们的批改难度：此类作业对教师的知识结构、文化素养、思辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战。（2）部分教师在设计作业时，不管面对学生的层次如何一刀切的实行只有部分优等生能掌握的作业，却忽略了学生基础知识的掌握，刻意拔高作业难度。（3）批改作业所需的大量时间造成教师无法深入钻研教材，优化教学，提高自己的教学质量。

（二）了解教师方面：

教师作业设计的调查问卷：

显然，教师自身对设计作业是吝啬的，也是盲目的，传统的做法即加重了学生的课业负担，浪费了学生的时间，同时也在加重教师自己的工作量，实在是不可取。

（三）学生对有效作业设计的渴望

我们发现在教学中作业形式单

一、没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中放飞自己的理想。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性再加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。

（四）课堂有效作业的设计

(1)实施“课堂作业”的方法

设计作业随堂练习及时批阅和反馈纠正错误

这四个环节构成一个螺旋式上升的循环。

第一、设计作业，这是一个重要环节，有目的、有计划的设计作业是成败的关键。这里的作业设计是针对本堂课对教学内容的巩固、转化、延伸、内化等。

第二、随堂完成。课堂作业课堂上完成是提高作业有效性的保障。

第三、及时批阅和反馈，依据“低起点，小步子，勤练习，快反馈”原则，要求“课堂作业”当天完成批改，并对出现的共性问题进行记录和讲评，对个别问题也不能放过，为进行学生个别辅导提供依据。

第四、纠正错误，这是学生获得学业提高的重要阶段，学生发现了自己学习过程中存在的问题，教师也能发现教学中存在的不足。教师对于学生出现的共性问题进行集体辅导；而对学生学习上的个别问题，则采取个别交流来纠正错误。为了检验纠错效果，对于普遍性的错误、容易遗忘的知识或者比较重要的问题，在下一次“课堂作业”中也有所体现。

这样，学生的学习在“课堂作业”的螺旋式循环中，在不断地出现问题、纠正错误的问题解决中得到提高。

(2)“课堂作业”对学习的有效性分析

（一）对学生复习习惯的养成作用

复习是学习行为的一个重要环节，也是学生学会学习的一个重要环节。著名的艾宾浩斯遗忘曲线显示：遗忘率第一天高达55.8%，战胜遗忘最有力的手段是及时复习。然而，由于种种原因，学生课后复习并不理想，而且学生的平时复习是隐性的，教师很难进行监督。“课堂作业”却解决了这个问题，对批阅结果和学生的反馈进行分析比较发现，绝大多数得分低的学生没能做到及时复习，甚至有时会出现一向成绩较好的学生得低分的现象，经了解得知，由于其它作业过多，来不及而影响了复习。看来，“课堂作业”是一个不错的监管学生复习的方法。如果能持之以恒地的对学生复习行为进行监管，将会帮助学生养成良好的学习习惯，为取得良好的学习成绩提供保障。

（二）对学习动机的激发作用

学习动机能够产生学习行为，“课堂作业”把要求放在低起点，小步子，渐进式。由于每节课内容有限，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，也就把学生学习的挫折频率降低至最低限度，每个人都可能得100分或得第一，也可能不及格。自己的分数完全掌握在自己手中，不会出现某位同学独领风骚的局面，符合“成功教育”原则，学生自尊心得到了满足，自尊心是自我提高内驱力的基础，是学习的潜在力量。试验班学生对学习的兴趣明显提高，学习主动性也明显加强，学习氛围更好。

（三）对减轻学生课业负担的作用

小学生的学习负担主要有两个方面，一是学业负担，二是心理负担。其中，学业负担是有形的，学业负担主要是作业负担。当前的学生作业存在的主要问题是：一是重复做题严重，教辅材料中的习题大多是你抄来我抄去，重复做题、搞“题海战”，耗掉了学生大量的时间和精力；二是通过学生的阅读、听讲和思考就能解决的问题，只要有适当的训练来加深记忆就可以；三是忽略了个体差异，不管学生有无掌握，都要做同样的作业，这就造成学生个体的重复做题。当然，就目前而言，学生面临升学压力，作业也是一种手段，家长和老师都担心减少学生作业也减掉了学习成绩，减掉了教学质量。当然并不是说减轻学生作业负担是错的，关键是能做到减量不减质，这方面教师还是可以有所作为的。“课堂作业”的一个目标就是当堂内容当天巩固，让学生做到及时复习。如果学生掌握了当天的学习内容，学生的作业就可以少做一点，以后，只要将学生容易遗忘、难于掌握的内容再复习一遍即可，如果能减掉不必要的重复做题，减轻作业负担又不减学生成绩完全是可能的。实际上，作业负担减轻后，效率提高了，学生学得轻松，心情也好，心理负担轻了，成绩反而上升。

（四）为教师的教学反思和学生的个别辅导提供依据

“课堂作业”是一种作业的延伸，它具有很强的针对性，又是在课堂学生短时间内独立完成。因此，对“课堂作业”中学生答题情况的分析非常实用，一是对教师本人的课堂教学情况的及时反馈，以便教师能迅速作出教学反思，及时调整教学计划，修改教学方案；二是对学生的学习情况作出准确的判断，特别是为发现学生个体存在的问题提供了依据。针对不同的学生，“课堂作业”几乎都能发现学习方面存在的问题，并以此为依据进行及时而有效的个别辅导。

（五）提高教师教学反思能力，增强教师效能感

教师阶段性地对学生的课堂作业进行分析，获得了学生学习的最直接的材料，特别是对学生普遍性的错误进行分析，能使教师及时发现教学中存在的不足，对自己的教学效果作出自我评价和反思；有时教师会发现在判断学生进步程度时出现了严重的失误，对作业分析的结果推翻了原先以为学生正在取得预期进步的想法，促使教师不得不重新考虑对学生的教学，这些都有助于教师确定使自己的教学满足学生需要的专业发展目标。同时，由于课堂教学不可能面面俱到，而课堂上不出现的问题也不是一定不重要，“课堂作业”就能弥补课堂教学的这种不足。

浅议语文课堂评价篇十

教育是培育生命的事业，是启迪灵魂的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是否快乐，是否有所收获，都是由我们教师来调控和掌握的，如何让小学语文课堂活起来，让每一位学生都融入课堂，快乐学习，我认为应从以下几个方面着手：

一、语文课堂以“情”为首。

1、注重开发学习兴趣。

尊重学生，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾说过：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性”.我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，用直观演示、旁征博引、巧设悬念等方法激发他们的`阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的教学气氛。努力激发学生的学习兴趣。如《最后一头战象》这篇课文，开课后我便让学生质疑，提出了如“为什么是最后一头？其他战象呢？”“最后一头战象怎么了？”这样的问题，激发了学生的兴趣，很快把学生吸引到了课堂。

2、注重文章与课堂相互“溶情”.

“登山则情满于山，观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《再见了亲人》这篇课文通过志愿军战士与朝鲜人民在车站依依话别的情景表现了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，教学时我用富有激情的导语、过渡语反复咏唱“亲人们深深呼唤‘再见了亲人’”这样一咏三叹的方式，将课文中所体现的两国人民的深情厚谊表达了出来，而且将学生的感情也激发到了高潮，对课文的学习理解水到渠成、呼之欲出。

二、给学生一个“对话的课堂”.

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”.我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”.

“文本对话”:在我的课堂中，经常会这样问学生：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”,充当其中的角色，去体验、去感受。

“师生对话”:在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，和学生一起学习体验！

“生生对话”:课堂上学生之间的交流与合作是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

三、给学生一个“开放的课堂”.

1、让孩子去“展示自己”.

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学中对于“喝、渴”的区别，学生是这样说的：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子使我一次又一次地感到：别“告诉”他，他会知道得更多！

2、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。我将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”我们要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

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浅议语文课堂评价篇十一

古诗是中华民族的文化瑰宝.在教学中把审美教育寓于语言文字,带领学生品味古诗的语言美,领悟古诗的意境美,体会古诗的`情感美.

浅议语文课堂评价篇十二

绍兴县柯岩街道阮社小学，浙江绍兴31。

课堂评价是指在教学过程中，评价者对学生在学习过程中所表现出来的学习效果、学习态度、学习信心所做的表扬或批评。其目的是在掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，是教学的一部分。

一、评价的误区。

1.吝啬评价。我曾经听过这样一堂语文课。女教师备课充分，上课时游刃有余，成竹在胸，营造了和谐的课堂氛围。但是她对班上一个学生的两次发言的评价却给她的课大打折扣。在一个男孩很流利地回答了一个问题后，这位老师让他坐下，并随口说了一句：“你说得很多，但是答偏了。”当时孩子面无表情地坐下了，而老师并没有注意到这些。在这节课即将结束时，这名学生又获得了一次发言的机会，与其他同学相比，他的发言是最深刻的，我以为这次老师一定会为他鼓掌，没想到老师又说了一句：“你的答案也不是很完整！”听完这个老师的评价，我的第一感觉就是：这个老师对孩子太吝啬自己的表扬了，这样会挫伤孩子的积极性。

2.过分表扬。当前的语文教学中，老师为了活跃课堂，过分地表扬学生也十分常见，学生的回答明明只有一般般，老师则笼统地这样评价学生，“你回答得好极了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聪明！”……如果老师过分地对学生进行夸张性的表扬，一方面会助长学生的.骄傲情绪；另一方面学生以为只要我参与了，我就可以得到老师的表扬，而不注重质量了。

3.方式单一。老师大都喜欢用口头语言的方式进行评价，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。久而久之，学生的反应冷淡，表扬不表扬都一回事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是追求新鲜。

4.回避错误。许多老师担心，否定学生的回答会打击学生的自尊心而对学生的错误回避了。在一次听课上，老师让学生闭上双睛，想像夏天暴雨来临前的景象。两三分钟后，老师点一位学生口头表述，学生这样说道：“轰隆隆，雷声响了，一道闪电亮了，接着便刮起了狂风，风吹得小树微微摇晃，树叶慢慢地从树上落下来。”学生回答完后，老师的评价是：“你想像得非常合理，具体，真好！”大家都知道：下雨时是先有闪电然后才听到雷声，而这位学生在表述时，没有注意说话的先后顺序。接着写狂风时，又说成“小树微微摇晃，树叶慢慢飘落。”既然是狂风，怎么能用“微微”“慢慢”这两个词呢？如果说老师不加辨别地一味叫好，不对学生的错误做出指正，学生就会在错误的道路上越走越远。

二、评价方式方法。

1.真诚表扬，恰入其分。同样是表扬，有的是恰入其分，发自内心，有的听起来却轻描淡写，味同白开水。只有发自肺腑的表扬，才能促动孩子的心弦，唤起孩子积极向上的动力。比如：在一次写字课上，一位平时比较调皮的男孩子写得比班上许多同学都要好。我看了他的字后，当即在班上这样表扬他：“你的字写得还不错哟，尤其是这个‘欣’字，间架结构摆得很好，以后写字都要这样。”这个学生听了，拿着本子欢欢喜喜地回到了座位上。以后每节写字课，他都非常认真。

2.委婉批评，维护自尊。学生在课堂上出现了错误，老师也要客观地指出。但是要注意语气的委婉。比如：在一次作文课上，一位学生把“哑口无言”写成了“牙口无言”，我打趣地说：“哟，牙可不会说话哟。”学生一愣，但立即明白，赶紧翻字典查……这些含蓄委婉的批评会化解学生在课堂上的尴尬，保护学生的自尊心，在轻松愉快的氛围中帮助学生纠正错误。

3.评价方法要多样性。首先，我们可以在评价的语言上机智多变；其次，我们可以将口头评价和体态评价相结合，如爱抚地摸头，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，更能传播一种情绪，一种感情。所以，在平日的教学中，当我的学生写出工整又美观的一页作业时，我除了给他一个“优”，再写上一句“你的字写得真好，老师看了真舒服！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你骄傲！”当一个学生取得了不错的成绩时，我会在发试卷的时候和他来一次深情的拥抱。再次，可以尝试用小实物来评价，比如：奖星星，分发小糖果、作业本，都会令学生信心百倍，激动不已。

4.分层评价。每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点和不足，基于平时的学习情况，学生大概分为三大类：优等生，中等生，后进生。我赞扬鞭策优等生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。如对优等生的表现，我通常是点点头或笑一笑，表示他们还可以做得更好，提高对他们的要求。而对中等生，及时肯定他们的成绩，发现他们的长处；对后进生，以宽容的爱心，鼓励他们值得肯定的某个部分，以此来激发他们的信心，让他们不断相信自我，发展自我。这种分层次的评价能最大限度地调动学生的积极性，获得更好的教学效果。

如果说一堂成功的语文课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。总之，教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。

浅议语文课堂评价篇十三

作者/阿生秀

摘要：在中学语文课堂上“对话”是一个十分重要的环节，它是师生在课堂上所进行的一种双向交流活动。随着中学语文课堂教学的逐渐深入，对话教学的优势越来越凸显，受到了教育界的普遍关注。就中学语文课堂如何更好地进行“对话教学”,从而提高课堂教学效率提出了几点建议和看法。

浅议语文课堂评价篇十四

激发兴趣的原则。学生是主体，教师是主导，但如何才能使学生真正成为课堂的主体呢？我认为是语文教师的兴趣教学。“兴趣是语文课的酵母”。古人云：“乐此不疲。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅责任感产生，而是从对人和客观事物的爱和热忱中产生。”这些无疑都是“兴趣第一”的注脚——提高学生的.学习兴趣，应放在教学首位。目前，由于市场经济冲击，许多高、初中学生缺乏正确的学习目的，加上中学，尤其是初中，普遍存在教学方法、复习考试及评价做法过于单一，造成学生在语文课堂无精打采，严重影响教学效果。要改变这种状况似乎很难，但激发学生对语文的学习兴趣，设法提高课堂教学质量不失为医治“厌学症”的一剂良方。心理学原理告诉我们，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是激发学生学习自觉性和积极性的最直接因素，是学生感知事物、追求和探索新知识、发展思维的强大内驱力。学生在学习过程中，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维记忆等多种智力活动也就愈有成效。有兴趣，内心活动包括情感和智慧是统一的、积极的、满意的；反之，内心是强求的、被动的、行动上是服从的但内心是厌恶的。长此以往，心理健康也必受影响。所以要把激发兴趣作为改革课堂教学的一个重要原则，创造出一个和谐、愉快、振奋的课堂氛围。学生的学习积极性和学习兴趣与学习成绩密切相关，这已是也应该成为老师们的共识。怎样激发学生兴趣呢？我想，在教学过程中，表述要准确，语言要生动，形式要活泼，重点要突出，思维要激活，教法要多样。总之，教师要以自己的教学机智和教学艺术激发学生的学习兴趣，使学生学得轻松愉快，学得生动活泼。

浅议语文课堂评价篇十五

经过接近一年的新课改课堂实践所得,根据自己学生的英语水平，教学反馈情况以及对自身的教学进行反思。我对英语教学有了几点体会。课改教学既有让人焕然一新的收获,也有让人彻夜难眠的问题.

我所任教的两个班基础完全不一样，有高有低。如果都两个班都采取同样地课堂教学模式，那英语能力稍弱的9班级英语水平会更弱。所以在不通的班级我强调的教学重点各有侧重。在9班重视的是非常基础的知识，拓展面并不是很广，更多的是巩固知识增强知识的记忆，通过学习规则，通过知识的掌握以及知识的使用达到学习目的。而在另外一个班，基础知识只是一个跳板，我的侧重是利用基础知识达到口语交际，英语思考等听说读写全方位的发展。

在新教材中阅读部分在前，中间是语法部分，最后是furtherreading。这样的顺序安排的不错，阅读应该作为教学当中的第一目标，讲课时如果一节课无法完成所有的目标，我们就可以把阅读当中的一些语法项目留到下一节的语法专项中一起进行，这样也可以起到很好的效果。在讲解语法知识时我会适当的用中文来解释。如果全部用英语讲解，讲完后，学生直摇头，表示不理解。例如:定语从句是高一一年级中一项非常重要的语法项目，第三四单元的阅读部分中出现了一些定语从句，可以让学生先把这些定语从句找出来，等到下一节课再引导学生用归纳法把why,where,when这几个关系副词的用法总结出来。把综合技能部分放到后面，写作时就可以运用本单元所学的语法、词汇。

新课程特别强调教师要关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，并帮助学生建立学习的成就感和自信心。新标准把对学生的非智利因素的培养，鲜明地提了出来，充分认识到非智利因素在学生个性发展中的地位和作用，因此，我们要把培养学生学习兴趣放在首要地位。兴趣是一种探求某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理趋向，它能使人们去探索新的知识，发展新的能力。有了浓厚的兴趣，就能变“要我学”为“我要学”，增强学习的主动性。学生对老师所教的内容有没有兴趣，兴趣多少跟老师的教学态度、教学方法有着直接的联系。老师必须使自己的课生动有趣，好的教法是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。这对老师自身的综合素质要求更高。

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