经济是社会资源的配置和利用方式。"完美的总结应该突出我们取得的成果和经验教训，同时也要对未来有所规划。"在情感表达中，我们可以参考一些优秀的情感表达范文，以提高我们自己的表达能力。
温度计的使用教学设计篇一
1、认识标点符号“，。？！”，明确标点符号的书写位置。
2、懂得标点符号“，。？！”所表达的思想感情和在书面意思。
3、学会标点符号“，。？！”的用法，养成正确使用标点符号的良好习惯。
一、猜一猜，认识标点符号“，。？！”。
1、逗号——小豆芽，尾巴长，一句话没说完，请它帮忙来分段。
2、句号——圆圈圈，嘴巴甜，把话说完全，给你一个笑笑脸。
3、问号——小钓钩，问题多，打破沙锅，还要问你为什么？
4、感叹号——小球棒，打棒球，打到了九重天，吓跑了小神仙！
二、找一找，在文中找出标点符号“，。？！”。
请你找一找，这首儿歌都有哪些标点符号？
雪地里的小画家。
下雪啦，下雪啦！
雪地里来了一群小画家。
小鸡画竹叶，小狗画梅花，
小鸭画枫叶，小马画月牙。
不用颜料不用笔，
几步就成一幅画。
青蛙为什么没参加？
他在洞里睡着啦。
三、写一写，写出标点符号“，。？！”在方格的位置。
标点符号们想找好座位休息休息，你能帮它们在方格子里找到准确的位置吗？
四、学一学，举例阐明标点符号“，。？！”的用法。
你们知道标点符号在句子中的用法吗？
1、当一句话还没有说完，中间就需要用逗号停顿，缓一缓。如：我喜欢读书，也喜欢写字。
2、如果一句话说完了，我们一般会用句号表示，放在句子的末尾。如：我是一名少先队员。
3、问号通常都是出现在表示疑问语气的句子中。如：今天会下雨吗？
4、而感叹号则是需要表达强烈语气时使用。如：小明真是一个助人为乐的好孩子啊！
五、考一考，学会使用标点符号“，。？！”。
请你根据图画内容，给下面这段话添上标点符号。
早上同学们站在操场上准备做早操大家站得多笔直啊你认为谁站得最好呢。
六、练一练，提高难度，自己根据图画写几句带有标点符号“，。？！”的句子。
这里有三幅图，有六一儿童节时，一位同学在表演拉小提琴；有春游时，同学们在玩丢手绢的游戏；有举行读书活动时，同学们在认真阅读书籍。请选择你喜欢的一幅图，写几句话，要分别用上逗号、句号、问号和感叹号。快试一试吧！
温度计的使用教学设计篇二
教学中，我先以学生们在生活中用手触摸冷水和热水时的感觉(或经验)引出温度的概念——表示物体的冷热程度，以及温度的单位和简写。然后，再通过这种感觉来比较四杯冷热不同的水（其中2号杯和3号杯的水温是一样的，但学生难以辨别），引出如何准确测量物体温度的问题（我发现学生的参与度和积极性都很高，这也达到了我的预期目的）。接着引出温度计的教学，我先让学生观察温度计，每四个学生为一组发一个温度计，让他们进行仔细的观察，然后进行汇报、交流，总结出温度计的结构。由于三年级的学生事先没有学过有关“热胀冷缩”的知识，所以，温度计的设计原理学生很难归纳和发现出来。于是我让学生用手心握住温度计的玻璃泡，体验温度计里的液柱随着温度的升高而上升，学生很快发现，玻璃泡内的红色液体在缓慢上升，学生都感到很神奇。由此，引出温度计的设计原理——液体的热胀冷缩。
接下来，我便利用多媒体课件的形式教学生摄氏温度的读和写。在这里，零上的温度的读和写都比较简单，我先出示一些温度让学生读和写，再用ppt出示一些温度让学生在小组内互相读读写写，这样每个学生都参与到读和写的行列中来，并且可以互相纠正错误。紧接着，出示零下温度的读和写的方法，并让学生跟着屏幕上的数字读写，然后用ppt出示几个零下温度，再同桌互相读和写。这样练习下来，每个学生基本都学会了摄氏温度的读和写。也为接下来的认读温度计模型作了很好的铺垫。在认读温度计模型时，我挑选几个有代表性的零上温度、零下温度及零度来指导认读。并提醒，零一下的温度越往下数字越大，但温度越低。学生结合模型来观察和理解，比较形象和直观，也较容易理解。
本课的难点就是怎样正确的读出温度计刻度上的数字，我设计为找三个学生上台认读我手中的温度计。分别让他们从仰视、平视和俯视三个角度来读出读数，从而得出三个不同的答案，让学生来判断哪种认读方法是正确的，同时用ppt出示这三种读数方法，让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的，最后在小组内每人都读一读温度计上的温度，互相评价读数方法是否正确，加深印象。
最后作为拓展和运用，我向学生们介绍了体温计，并简要介绍了它的读数方法。整节课下来学生们学得都很认真，我的教学环节也很紧凑、连贯地完成了。
由于课前我为每个学生都准备了一份记录单，这样学生们边学边记录和练习读写温度，可以说参与度非常地广，学生的注意力也都很集中，学起来也感觉很快乐，我觉得我的目标达到了。
但在教学中我自身也还存在一些不足，比如科学语言表述不够准确、精炼，细节考虑不够细致，课堂上，教师作为引导者，语言应该是精准、严谨的，但我觉得自己这一点做得还不够，有待以后进一步改进和提高。
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温度计的使用教学设计篇三
1、认识14个生字和一个部首，会写8个生字。
2、了解标点符号的.用法，培养学生的语文能力。
3、分角色朗读课文，注意把握角色感情。
4、了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。
认识14个生字和一个部首，会写8个生字。
一、创设情境，激发兴趣。
今天老师给大家请来了一些调皮可爱的标点符号，你们认识吗?请大声喊出他们的名字吧!这些标点符号平时都是友好地相处在一起，可是有一天却发生了这样一件事:(板书)标点符号的争吵(齐读课题)这些标点符号到底在吵些什么呢?让我们到文中去听一听吧!
二、初读课文，学习生字。
1、师有感情范读课文，提醒学生注意生字的读音。
2、生自由读一遍课文，并圈画生字。遇到生字多读几遍。
3、同桌互相检查识字情况。
三、研词析句，品读课文。
1、谁能读课文的第一自然段，其他同学思考：从这段文字中，你知道了什么?
2、学生汇报。
3、下面的句子并配有书中的插图。
感叹号拄着拐杖直跺脚，小问号竖起大耳朵，芝麻粒一样的小顿号急得又蹦又跳。
1)指生朗读这句话。
2)请同学们结合这句话在图中找一找这些标点符号。
3)(课件出示)根据课文内容填空。
————的感叹号，————的小问号，————的小顿号。
(课件出示)观察图片，发挥想象填空。
————的小逗号，————的小句号，————的省略号。
4)带上表情动作朗读这句话。
4、下面就让我们去听一听，它们为了一件什么事而争吵好吗?
1)自由读文章的2—6自然段。思考：
标点符号们为什么争吵?
用直线画出每种标点符号说的话，并试着读一读。
2)学生自由读书，思考，圈画。
3)它们为什么争吵呢?(学生汇报)下面让我们去看看他们都说了些什么?(学生汇报标点符号说的话)同时(课件出示)这几段文字。
请同学们自由读感叹号的发言，说说从它的话语中你知道了什么?(知道了感叹号的名字，它的用法，它很骄傲)你是从哪些词语中知道的呢?(学生汇报师利用课件把这些词语变种颜色：锣鼓敲、烈、重要)应该怎样读出感叹号强烈骄傲的语气呢?学生试读，指生读。
听了感叹号的发言其它标点符号同意吗?请你代表小问号发言。(指生读小问号的话)从它的发言中你知道了什么?你是从哪些词语中知道的?(学生汇报师利用课件把这些词语变种颜色：不服气、连忙、哼、怎么能)请同学们再次出声读这句话，体会小句号当时的神情和心理。
听了感叹号和小问号的发言谁不干了?它们是怎么说的呢?(指生读这段话)“反驳”是什么意思呢?(说出自己的理由，否定别人的意见)从它们的发言中你知道了什么?确实，如果没有了它们，那么句子将变得太长了，一口气也读不完呀!下面谁愿意把这段话读给大家听。
学问最深的省略号又说话了，听老师读。从这句话中你又知道了什么?(省略号的样子，省略号很深奥)。
最后让我们齐读句号的总结发言。你能用“只有.......才”说一句话吗?请同学们一起读一下这句话。
4)请同学们在小组内分角色朗读课文，注意读出每种标点符号说话时的语气。
5)全班分角色朗读课文，注意带上表情与动作。
5、那么，它们到底谁最重要呢?让我们听听书是怎样说的。指生读最后一个自然段。
师述：是呀，它们都很重要，各有各的作用，缺一不可，谁也不能代替别人。但是如果离开了句子，段落和文章，它们就失去了具体的意义了。就像我们人一样，在集体中每个人都很重要，但是如果离开了集体你的力量就会很小。
三巩固识字。
开火车游戏：师点字，生开火车读。
四、拓展延伸，扩大积累。
1、除了书中的标点符号以外，你还知道哪些标点符号?(学生汇报)。
五总结。
1本节课你有哪些收获?
2小结：希望同学们掌握标点符号的用法，在我们写文章时灵活运用标点符号。
评《妈妈的爱》。
温度计的使用教学设计篇四
教学背景分析：
教材主要分成两大部分，第一部分是进行观察前的准备，包括玻片标本的准备与显微镜使用方法技能的培训；第二部分是分别利用不同观察手段观察洋葱表皮玻片标本，一方面感受工具的先进对观察发现的促进，另一方面引导学生初步建构细胞的概念。
首次使用显微镜，学生会非常兴奋。但由于显微镜是较精密、复杂、昂贵的光学仪器，要想看清楚镜头下的玻片标本更需要误差极小的多步操作，所以不宜先放手让学生尝试使用显微镜，而应该加强显微镜使用的指导力度，只有学生切实掌握了显微镜使用的正确要领，后面的观察活动才能更大发挥自主性，才能获得镜头之下更准确的信息，从而顺利建构起单元的主要概念——工具发展推动人类认识世界的不断深入，顺利建构有关细胞与微生物的事实性概念。
至于玻片标本的'制作，如果教学条件允许，建议教师可以带领孩子进行亲手制作，这样会更增加学生对显微镜下看到的景象的可信度，并真切体会肉眼观察与显微镜下观察的巨大差异。而且学生会很乐意进行这种动手操作活动。如果教学条件有限，建议教师播放制作过程视频资料让学生观看，再直接提供现成的玻片标本让学生观察。
教学目标：
1、知识与技能：认识细胞是生命体的基本单位，显微镜可以帮助我们看到洋葱表皮的细胞结构。
2、过程与方法：会制作洋葱表皮临时装片；会使用显微镜观察洋葱表皮、动物表皮玻片标本，会用图画记录观察到内容。
3、情感态度与价值观：体验到微观世界的精彩，发展研究生命世界的兴趣。懂得由于观察工具的改进，人们才能观察到许多自然界的秘密。
教学重点：
1、同一观察对象，利用不同观察手段进行观察比较，从而建构单元核心概念：人们设计、发展不同的仪器和工具，为了更全面、真实、深入地认识周围的世界（如：生物的多样性）并将获得的认识服务于自身（如微生物技术的利用）。
2、指导学生正确使用显微镜，并能准确获取玻片标本的信息，初步建构细胞的概念。
3、培养学生观察、记录、描述能力。
教学难点：
使学生在较短的时间内掌握显微镜使用的基本方法。
教学准备：
a．实验材料：洋葱、小刀、清水、滴管、吸水纸、载玻片、显微镜、放大镜。（每两人一份）。
b．文本材料：显微镜结构图说明，观察记录单。（每两人一份）。
c．视频资料：《超视觉世界》片断（放大身边的物体）。
（一）谈话导入，引发兴趣。
出示图片，科学史教育：1663年，英国科学家罗伯特x胡克有了一个非常了不起的发现，他用自制的复合显微镜观察一块软木薄片的结构，发现它们看上去像一间间长方形的小房间，就把它命名为细胞。
师：这是一个洋葱，我们可以看到它的细胞吗？我们怎样才能看到它的细胞？
（二）制作洋葱表皮玻片标本。
1．师：为了能更好地观察它，首先我们要制作一个玻片标本。（课件演示）。
1）擦拭载玻片、盖玻片。
2）在载玻片的中央滴一滴清水。
4）将内表皮置于载玻片的清水中，并使之展开。
5）从一侧开始慢慢盖上盖玻片，不能留有气泡。
6）在盖玻片的一侧滴一滴碘酒，然后用吸水纸在另一侧吸取多余的碘酒，使洋葱表皮细胞均匀染色。
2．学生根据活动指导说明以组为单位制作洋葱内表皮临时装片。
（三）用肉眼和放大镜观察洋葱表皮。
1．先用肉眼观察洋葱表皮。
2．用放大镜观察洋葱表皮。
3．交流用肉眼和放大镜观察到的有何不同。
（四）用显微镜观察洋葱表皮。
1．师：如果我们将洋葱表皮的玻片标本放到显微镜下观察，又会有什么新的发现呢？
2．师出示显微镜，介绍各部分的名称。
3．师指导学生学习显微镜的使用方法。
4．分组使用显微镜观察洋葱表皮玻片标本和动物表皮玻片标本，每2人一台显微镜观察洋葱内表皮的细胞，将显微镜下的发现画到记录单上。
交流我们在显微镜下的发现和感受。（洋葱表皮在显微镜下像“砖墙”一样，一个格子一个格子的；格子中间还有小圆点，有的在中央，有的在格子边缘。）。
（教师可以在学生发现基础上，利用ppt出示洋葱细胞图片，并规范讲解细胞壁、细胞核，多个细胞的构造像小房间，里边“住”着小人“细胞核”。
（五）感受显微镜为人类带来的视觉延伸。
视频资料：超视觉世界节选自《国家地理》光盘，大致内容是一粒沙、一滴水，一张纸的表面，居室的沙发上，肉眼与显微镜下的迥异现象，其间也展现了普通光学显微镜到电子显微镜，观察出的对象越来越微观。
（六）回顾与反思。
1．这节课你学到哪些科学知识？
2．说一说正确使用显微镜的方法。
3．试着说说制作洋葱表皮细胞玻片标本的步骤。
学习评价：
一、填空。
1．罗伯特·胡克最早在显微镜下发现了生物的（细胞）结构。
2．洋葱表皮是由（细胞）构成的。
3．细胞主要由（细胞壁）、细胞核、（细胞质）、细胞膜、液泡等组成。
二、正确使用显微镜的方法？
安放—对光—上片—调焦—观察。
三、作洋葱表皮玻片标本步骤方法？
1．在一个干净的玻璃载片中间滴一滴清水。
2．用镊子把取下的洋葱表皮放到载玻片的水滴中央，注意标本要平展开，不能折叠。
3．用盖玻片（或另一个玻璃载片）倾斜着盖到标本上面，放盖玻片时，先放一端，再慢慢放下另一端，注意不要有气泡。
4．从标本的边缘滴一滴稀释的碘酒，并把玻片微微倾斜，再用吸水纸吸掉多余的水。
5．洋葱表皮玻片放到显微镜载物台上。
布置作业：
略
课后小结：
略
温度计的使用教学设计篇五
任孔霞
1．使学生理解温度的概念与温度计的构造原理，掌握正确
生：我想请你喝热水。师：哦，谢谢你的热情招待，理由是什么呢？
生：因为热水里细菌已经被烧死了，冷水里有细菌，吃了会肚子疼，热水卫生一点。
师：你很注意饮食卫生，不过，今天这两杯水都是刚从饮水机里接过来的，可以放心喝。还有别的原因吗？了。
生：因为今天天气还比较冷，热水喝进去暖一点，冷水太冰师：哦，你想得真周到。（如果是在寒冷的冬天，就更需要？）（热水）还有不同的想法吗？生：把冷水倒一点进去，再把热水倒一点。师：说说你的理由。
生：因为这样不冷不热正好喝。很痛快。
生：热水太热了，冷水可以喝得快一点，不会被烫到。师：哦，要是在非常热的夏天，我们现在就特别想喝？（冷水）师：喝进去的感觉是？（凉凉的）
1．那你知道今天的温度是多少吗？根据昨天温州气象台发布的天气预报说，今天白天的温度是（12℃）到（20℃）。板书。
2．发现温度的单位了吗？
生：10℃
师：说说你的想法。生：因为现在教室里比7℃要热一点，比14℃要冷一点。
生：8℃
生：我觉得特别冷。生：17℃
师：比今天的最低温度还低？说说你的理由呢？
师：你坚决相信感觉，对吧。
师：你们的想法听起来都很有道理，那有没有一种办法能准
师：我们需要借助一种工具来测量，对，温度计。[实物出
（三）困境中，观察温度计
师：你有话想说，来
生：为什么不是一样的？师：对啊，测的都是教室里的温度，应该是很接近，甚至是一样的呀。刚才坐在下面的同学有没有注意到你们的代表是怎么测的呢？（刚才坐在下面的同学好象一直在叫……）
生：有的这样横着拿的生：……
生：他是这样拿在中间的师：每个人的方法都不一样，到底谁对谁错呢？（你们认为这些都是测量结果出错的原因，可这也仅仅是你们的猜测啊，那如何才能找到正确使用温度计来测量的方法呢？）
（观察）对，我们需要静下心来去观察它，了解它，请四人小组一边观察一边来填这样一张记录单（实物投影仪出示）。好，请材料员来领材料。
（四）交流中，感悟“温度计”1、好，现在我们请一个小组来汇报观察结果。（指名一学生说完后，再拿来记录单放在实物投影下）
2、先看他们的第一个发现：这支温度计上有一条红色的线，它一会儿上去了，一会儿又下来了。（配上课件，生成“玻璃泡”“细玻璃管”“红色液柱[水银，给它染成了红色]”）
生：不能拿住下面的玻璃泡。
师：为什么？用手拿住了玻璃泡测的就是谁的温度了？那要拿住哪里？
生：……太近等。师：结合记录单再生成：不能很多人围在一起，不能离嘴巴
7师：这次测量的结果怎么样？师：很多一样的是多少？
师：比较一下两次测量的结果，你有什么收获或感受吗？
师：对，通过观察我们了解了温度计，正因为我们了解了温度计，第二次的测量结果非常的接近事实，也正如刚才同学们说的，当我们在面对一件看上去非常熟悉的事物时，我们还是要先去了解它，再动手。
温度计的使用教学设计篇六
一、教学内容：教科版小学科学第二册（三年级下册）“冷与热”单元第三课时的内容。
二、教学目标：
1、掌握温度计和温度的概念。会识别刻度、标记和数字。知道摄氏温度计的标定方法。认识温度计制造的原理。
2、掌握摄氏温度的读和写，重点是零上和零下的区别。要强调零下温度自0℃向下，数字越大，表示温度越低。
3、会读出温度计指示的温度。知道如何准确地使用温度计。
三、重点：
摄氏温度的读和写。
难点：
正确的使用温度计。
四、教学准备：温度计、各种温度计的图片、记录中卡、冷热水、烧杯、筷子。
五、教学过程：
(一)谈话导入：你感觉今天的天气怎么样？
设计目的：教学开始的导入，以学生为本位，从生活实际入手，让学生根据已有的生活经验对今天的天气进行判断，在谈话中理解温度，引出温度的概念。（物体的冷热程度）要想知道准确的温度，光靠感觉是不行的。要使用工具——温度计。（板书：温度与温度计）
（二）学习温度的读法与写法。
1、猜一猜今天13：00时操场上空气的温度？（距地面1、5米处）
2、猜一猜操场地表的温度。
3、你们知道养蚕的最佳温度是多少么？
4、猜一猜我们修水历史最高温是多少？
5、猜一猜我们修水历史最低温是多少？
（要求：请学生把所猜测的温度写在黑板上，其他同学在科学活动手册上记录。老师和同学们一起学习我国常用的温度单位——摄氏度的读法与写法。）
设计目的：猜测与假设也是科学探究的重要环节。这里让学生在教师所提供的信息上做一定猜测，既训练学生推理思维，又激发了利用温度计的欲望；还可以了解当地的气象史；学会科学的养蚕。（养蚕是本学期科学课的重要内容。）而预测地表和距地面1，5米处的温度是为以后的学习打下基础。因为百叶箱的高度是距地面1.5米。激发学生的学习热情，在游戏中完成了摄氏度的读法和写法。
（三）认识温度及温度计
1、回忆你所见过的温度计是什么样子。
2、观察、了解温度计的构造。
3、小组观察、交流、汇报：（1）温度计由哪几部分组成？（2）同学们在观察温度计时发现了什么意外的现象？引发对这种现象的探究，从而得出温度计是根据液体的热胀冷缩性质设计制造的。
（3）关于温度计你还知道哪些？引出温度计的发明史。设计目的：告诉学生在平时的生活中要注意观察，教会学生科学的观察方法。了解温度计的基本构造和制造原理，渗透温度计的发明史。
（四）分组测量一杯水的温度。
1、小组汇报测的数据。
2、为什么一样的温度计、一样的水测得温度不一样？
3、师生共探讨温度计的正确使用方法。
4、再次测量烧杯里水温度。
5、小结。
（六）认识不同的温度计。（多媒体课件）
设计目的：拓宽学生的知识面，激发学生课后学习研究温度计的热情。
（七）作业：用温度计测冰水和冰盐水的温度。
设计目的：把课堂延伸到课外。可以更好地了解摄氏温标和华氏温标的来历。
（八）板书设计略。
温度计的使用教学设计篇七
1.知识目标：
2.能力目标：
3.情感目标：
增加学习计算机的乐趣。
演示、上机指导。
一、导入。
我们可以在电脑中输入句子,可是句子中有字、词组还有标点符号，标点符号怎么输入呢？
1.切换到中文标点符号。单击“点和逗号”按钮就可以切换到中文标点符号状态，就可以输入标点符号了。
师先演示然后带领学生一起练习输入。
2.标点符号输入练习，。？！、：；等。学生尝试输入。
三、中英文切换学习。
在输入中碰到英文怎么办呢？
1.讲解单击abc图标就可以进行中英文切换。
2.师演示，先单击abc图标，图标变成a这时就只能输入拼音，（教师输入）。然后再单击a图标，变成abc就又可以输入汉字了（教师输入演示并带领学生一起做。）。
3.学生自己练习输入：我家的名字拼音是。
温度计的使用教学设计篇八
我讲的课题是《温度计》，通过本节课的`讲授，和听其它教师的讲课，本人对自己的这堂课有如下的一些想法。
1、利用实验和多媒体教学，调动课堂气氛
在课题导入部分，我在学生桌子上放上两杯水，让学生自己动手体验物体的冷和热，这样就引出了“温度”。全过程耗时少，过渡自然，课堂气氛也活跃。
2、大胆处理教材，合理安排教学活动
教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的。我考虑到我们物理教学要体现新课程的理念，强调学生的动手能力，就把演示实验改为学生自己设计实验，让学生自主探究，学生必定会发现自制温度计的不足，自然地想到怎样改进自制的温度计等许多深层次问题，这正是科学探究的具体应用。这些问题由学生自己去发现、去想办法解决，正是我们物理教学所要达到的要求，其效果是不进行教材特殊处理时所无法达到的，我自认为这是本堂课的亮点之一。
再就是在学生用实验室用温度计测量完水的温度后，自然地引导到我们的晨检，因为甲流，体温计脱销，价格上涨很厉害，能不能用实验用温度计测体温呢？有什么不方便的地方？如何改进？由此激发了学生强烈的探究欲望，很自然地进入了体温计的学习。也体现了从生活走向物理，又从物理走向社会的新课程理念。
3、控制实验器材，集中学生注意力
这堂课上，桌上实验器材比较多，学生注意力易分散，课堂纪律很难保证。我课前先把实验室温度计、体温计秘密地放在学生的课桌内，然后一件件的拿出，让学生有新鲜感，就会认真仔细地观察，培养了学生的观察能力，也有效的预防了学生走神。
4、合作探究，讨论交流，以学生为主体
在教学中我把学生分为4人的合作小组进行学习。它以小组内组员之间的合作研究为主要学习手段。通过同学们在小组有序地开展实验活动，更加明确了实验的目的，使实验效果十分明显。做到了人人动手参与实验，并在互相和谐合作的前提下达到了实验效果的最优化。从一开始的温度的引出，学生们在疑问、在思考、在讨论、在实践、在验证、在总结？？学生们的在积极参与主动探究，我只是整个活动的引领者、组织者，将课堂学习的主动权真正还给了学生。
5、较好地体现了新课程的教育理念
整堂课教学效率高，思路清晰明了，重点突出。学生思维活跃，气氛热烈，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。有效利用课堂时间，学生学得轻松愉快，积极性高。
6、摄氏温标教学草率
对于摄氏温标定标这一内容处理草率，直接通过视频“灌”给了学生，学生没有动手操作。
7、普通话不够标准
在引导学生观察过程中，指示不够明确，以致学生观察太过发散，对于重要细节：体温计“缩口”反而没有注意到。
8、时间分配有些不好，以致“我们收获了什么？”这个环节显得有点草率。
学无止境，教无定法，在同组教师的帮助下，我将更好的改进教学方法，提高教学水平。
温度计的使用教学设计篇九
一是以比较水的温度，引出了温度计和温度的概念。
二是观察温度计，了解温度计的构造，比较出各种温度计的相同和不同点，从而总结出使用温度计前所需要注意的问题。
三是摄氏温度的读和写，读出温度计指示的温度。其中，摄氏温度的读和写这部分是教学的重点，零下温度的读写是这节课教学的难点。开始让学生通过手去感知冷水和热水，让学生用手指去触摸、感觉不同温度的水温。通过实验让学生发现，同样一杯水，有时我们感觉到的'冷热却是不一样的。手指的不同感觉，说明了什么呢？只靠身体的感受是无法定量的衡量冷热的。教材设计本身目的是突出用身体感官去感受物体冷热是不可靠的，为本课学习温度计及温度计的使用做了铺垫。对于温度计的使用，我重点强化了对温度计的读数、尤其是零下温度的读数，我用图示的方法对温度计的读数方法进行了详细介绍，让学生以0摄氏度为界限，在温度计示意图上读出正确的读数，通过师生互动的方式在学生读数出现问题时及时加以纠正。进过训练，学生绝大部分能完成正确的读写。在教学温度计的使用时时，我先让学生读出的温度计的读数，然后汇报读数。然后让学生演示他是怎么读数的，学生演示后，我给学生边示范边演示，从仰视、平视和俯视三个角度来读数，再用ppt文件让学生来判断哪种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性，让学生记住只有平视读出的数字才是正确的，同时和学生一起分析了温度计使用时的注意事项，最后在让学生在小组内每人都读一读温度计上的温度，小组间相互评价读数方法是否正确，通过生生互动让学生掌握正确使用温度计的方法。
温度计的使用教学设计篇十
今天我讲得是《温度计》，课前看教科书、教学用书感觉挺简单的，只要学生会认读温度计以及零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧，学生对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。失败的原因在哪，我也深思。纵观这节课，从两个方面查找原因。一是在教学结构方面。
1、在比较水的冷热活动中，设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水，但由于顺序不同出现不同的`结果，最后让他们感觉到用手不能准确地知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，学生体会不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突，这是一大败笔。
2、在观察温度计时，没有给足学生充足的观察时间，学生的主体地位不明显。
3、在摄氏度的读和写时，教学难点解决过于生硬，尤其是在零度以下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的？”，错过教学时机，最后我告诉学生应该怎么准确的读出来。二是教师自身方面的原因。
1、教师语言啰嗦，不精练，逻辑性不强。
2、教师在教学时缺乏和学生一起探究的激情，没有形成师生、生生互动的局面。
3、对教学时机把握不够。
温度计的使用教学设计篇十一
活动目标：
引导幼儿了解温度计的外形及用途。
活动准备：
自制的温度计、图片。
活动过程：
一、开始部分：用猜谜语的形式，引出主题。
二、基本部分。
1、谜语——玻璃身体直伸长，一根红线在中央，有时上来有时下，人们生活需要它。
请幼儿猜猜谜底。
幼儿：电梯……老师在大屏幕中出示谜底——温度计，请幼儿说一说平常在哪里见过？（每次洗澡的时候）
2、大屏幕中出示图片，让幼儿观察，说一说为什么要用温度计测量奶瓶或浴缸里水的温度？（看看谁热不热，凉不凉）
3、当我们生病的时候，我们用到的是什么？（体温表）人体的正常体温是多少？（36度——37度之间）
4、观察大屏幕，让幼儿说一说再用温度计测量什么？出示图片。（食物汽车植物鱼）
5、老师出示自制的温度计，让幼儿观察：
（1）温度计上最大的数字50，最小的数字0。
（2）水银。
（3）长短不一的3种线，长短不一的线代表什么？（一小格代表一度）
（4）让幼儿说一说自己是怎么数的？（可以从下往上数，也可以从上往下数）
老师在大屏幕上出示图片，让幼儿观察温度计测量的地方（阳光晒的地方温度高，阴凉的地方温度低）
四、活动延伸。
温度计的使用教学设计篇十二
教学目标
知识与技能：
1、知道温度的概念和温度的常用单位及国际单位制单位。
2、能说出生活环境中常见的温度。
3、了解液体温度计的工作原理，会测量温度。
过程与方法：
对比三种温度计，比较异同
情感态度价值观：
1、了解环境温度对人们生活的影响。
2、培养学生关注科学技术对人类生存环境的影响的意识。
教学过程
一、引入：
师：在学习新课之前，我们先一起来观看好莱坞巨片《后天》的精彩片段，影片讲述的是由于温室效应造成地球气候突变，全球即将陷入第二次冰河世纪的故事。请欣赏。（播放影片）
伴随影片介绍：自由女神被淹没，冲天巨浪涌进纽约，转瞬间气温骤降，纽约速冻，茫茫冰原上，只留下了自由女神的头像。人类世界在大自然面前显现的如此渺小。
师：的确，温度的.变化对人类的影响会如此之大，今天我们就一起探讨一下有关温度的知识。
二、温度在生活中的例证：
学生举例。
三、温度
师：温度与生活密切相关，就连我们出门该穿什么衣服都与温度有关。
学生回答，引导得出温标。
生：把水的冰点规定为0度，水的沸点规定为100度，0-100度之间等分100份，每份为1摄氏度。
师：什么是热力学温度呢？
四、常用温度值
师：生活中的一些常用温度值，你们熟悉吗？下面我们就通过一个小游戏来考察一下。想必同学们都看过央视正大综艺吧，其中有一个环节为《真真假假》。下面我们也来一回真真假假，我们分a、b、c、d四个团队，希望大家团结协作，共同完成这个环节。
五、温度计：
师：那我们怎样准确地得出它的温度呢？你能描述温度计的形状构造吗？
生：它是个玻璃管，下端有一玻璃泡，里面装有某种液体。
师：发温度计给大家，好好观察它的构造，看看还有什么要补充完善的？
学生进一步观察
生：玻璃泡大，玻璃管的管壁厚但内径细，管外有刻度。
师：内径细有什么好处？
学生思考，讨论
生：温度有微小变化，液体就有明显变化。
学生演示使用温度计测水的温度。
出示图片
引导：使用前观察：量程，分度值
使用时注意：玻璃泡浸入
读数时，稳定后读，玻璃泡不离开，视线相平。
师：生活中你还使用过什么温度计？看图区分并说明理由。
生：回答
师：体温计使用与实验用温度计有什么不同？
生：用前要甩一甩，读数时可以拿出来读。
师：请学生课下查阅资料了解体温计的缩口的作用。实验用温度计，寒暑表
体温计，他们虽然用途不同，但却有着共同的工作原理，谁能说说它们有什么共同特点？
生：利用了液体的热胀冷缩。
高，测量范围越来越广，有的能测量到3000摄氏度以上的高温，而且测量结果也越来越精确，希望有兴趣的同学利用课余时间搜集这方面的科学技术信息，对于不同温度计进行分类，搜索，研究，写出研究计划如方案，设想，建议等。
板书：
一、温度表示物体的冷热程度。
二、温标
1、摄氏温标
把水的冰点规定为0度，水的沸点规定为100度，0-100度之间等分100份，每份为1摄氏度。
2、热力学温标
三、温度计
1、实验用温度计
(1)原理
(2)结构
(3)使用方法：使用前观察：量程，分度值
使用时注意：玻璃泡浸入
读数时，稳定后读，玻璃泡不离开，视线相平
(3)与体温计的区别
2、寒暑表
3、体温计
温度计的使用教学设计篇十三
1.如果水银体温计不是自己单独使用的，量之前用酒精棉(无酒精棉可用冷水清洗)擦过后擦干。
2.将传统水银体温计内的水银甩到35度以下。
3.水银体温计置於腋下夹紧，注意水银需在腋窝中间。
4.夹紧勿松开手臂，也勿走动。。
5.量毕拿出水银体温计看结果，再做清洁。
温度计的使用教学设计篇十四
温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。
希望使学生通过经历科学的“探究―发现―运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。在进行教学的过程中，学生对温度计造成了一些损坏，这是我教学过程中缺少对学生进行爱护公物教育的后果，前车之鉴，后面再给三年级其他班级进行教学的过程中，在温度计使用的注意事项的教育中还需要进行这方面的教学补充。
温度计的使用教学设计篇十五
知识目标：掌握文本框的插入方法及设置文本框格式的重要性，充分认识到文本框在实际创作过程中的重要作用。
能力目标：充分运用文本框这个有力的工具；能够利用所学的插入文本框知识独立完成任务，总结出一定的操作技巧。
情感目标：通过本课的学习，让学生对奥运会有一定的了解，并有为奥运做宣传的意识，同是培养学生的审美观。
学会插入文本框、设置文本框的格式。
灵活应用在实际创作中文本框的插入排式及格式设置。
北京奥运会吉祥物宣传片，三份小报（一份加了文本框，一份没加文本框，一份未完成小报），相关文字资料，评价表。
教学时，以学生的尝试性练习为主，教师进行引导、辅导。
一、导引目标。
1．师：同学们，喜欢看动画片吗？（喜欢）。
那我们一起来看看，好不好？（好）。
播放北京奥运会吉祥物的宣传片。
2．师：同学们，你们看见了什么？（福娃）。
你们对“福娃”有哪些了解呢？
生：“福娃”是2008年北京奥运会的吉祥物。
生：“福娃”共有5个，它们分别是贝贝，晶晶，欢欢、迎迎、妮妮。
……。
3．师：同学们了解得真不少。大家都知道，2008年奥运会将在北京举行。作为一名中国人，我们只有对奥运有更多的了解，才能够为奥运尽一份心、出一份力。为了使同学们对奥运会吉祥物“福娃”有更深的认识，老师特地给同学们带来了两份“福娃”的小报。我们一起来欣赏。
（出示两份小报，一分加了文本框，一分没加文本框）。
师：你们喜欢哪一份小报？
生答。
师展示加了文本框的小报。
师：其实这两份报纸的内容完全一样，只是第一份多了一个框，我们叫它文本框。有了文本框，就可以固定里面的文字，这样文本框就把这些文字变了一家人了。这个文本框也就是每篇文章的“家”。今天，我们就来为文章寻找适合自己的“家”。
二、创设情景，插入文本框。
1．给小报加标题（出示第一份小报）。
师：这份小报虽然漂亮，但是缺少了一样最重要的东西。就像我们每个人都有自己的名字一样，每一份小报都应该有自己的标题。现在我们就来给标题在小报上安一个家。
教师演示给小报加标题。
师：怎样给标题在小报上安一个家呢。在word中，使用“插入”菜单中的“文本框”选项就可以了。单击“插入”菜单，瞧，“文本框”选项就出现了，“文本框”选项中有“横排”和“竖排”两种形式。“横排”和“竖排”有什么不同呢？这个问题等会请同学们自己去发掘。老师现在选择“横排”选项，然后单击或拖动鼠标，就会出现一个文本框，这就是标题的“家”了。我们再把标题输入进去后，调整一下“家”的大小就可以了。
2．移动文本框。
师：有了文本框，我们不仅可以给文字安家，还能给文字搬家呢！刚才我们给标题安的家位置好像不太合适，我们一起来把它们搬到合适的地方吧。
（教师边说边演示）。
师：我们只要选中文本框，当指针变成“十字型”光标时拖动鼠标就可以了。
原来文本框不仅可以给文字安家，还能给这一家人搬家呢。看来文本框的作用还真不小呢。其实呀，关于文本框的知识还有很多，我们一起来学一学。
三、提出任务，学生合作探究，自主学习。
（出示一份未完成的小报）。
师：我们来看看小明还有哪些任务没有完成。
出示任务：
师：以上的任务，请同学们选择自己感兴趣的一个或多个任务后，参考教材，在遇到问题时可以利用word的帮助菜单，或者请教同学和教师，自主学习，小明同学那份未完成的小报和相关文字资料存放在……的文件夹中。
（各小组选择好任务后，参考教材，进行交流，讨论，自主学习）。
2．教师巡视做辅导。
3．全班汇报交流。
师：刚才同学们都很认真的帮助小明完成这份小报，我们一起来看看大家完成得如何。
学生根据学习内容和学习情况汇报自学成果，展示作品。
师：说得真好，这下子同学们都认识了“贝贝”，感谢你对奥运会宣传出了一份力。
师：这位同学做得真快，这样“晶晶”就再也不怕别人不认识它了，把这个戴在胸前，让更多的人认识“晶晶”吧！
师：老师在刚上课的时候给同学们留了一个问题，横排文本框和竖排的文本框有什么区别呢？不知道有没有同学找到了答案。
师：哇，观察得真仔细，这位同学有一双孙悟空的“火眼金睛”。
师：适合的家让“迎迎”住得比刚才舒服多了，这是“迎迎”对你的感谢。
师：真是个了不起的装修师，“妮妮”很感谢你让它有了一个漂亮的家，所以也要送个小礼物感谢你。
教师重点讲解“设置文本框格式”步骤。
方法1：
将鼠标指针指到文本框上，单击鼠标右键，弹出一个快捷菜单。
选择“设置文本框格式”在“颜色和线条”选项卡中设置填充颜色和线条颜色的样式。
方法2：
将鼠标指针指到文本框的边框上，双击鼠标，弹出一个快捷菜单。
选择“设置文本框格式”在“颜色和线条”选项卡中设置填充颜色和线条颜色的样式。
4．练习。
师：刚才同学们对5个任务进行了交流，现在请大家根据交流情况把刚才未完成的任务完成。
学生操作。
四、小结。
师：通过刚才同学们所完成的5个任务，我们一起来回顾一下这堂课我们学会了什么。
生答：1．认识了文本框。
2．学会了插入文本框。
3．学会了文本框的移动。
4．学会了调整文本框的大小。
5．学会了设置文本框格式。
师：通过今天的学习，我们学会了这些内容。
（出示知识点）。
师：同学们学得真不错，你认为你今天学得怎么样呢，请根据自己的学习情况，按要求完成资料夹中的“评一评”，看看你能得到几颗星。
五、总结。
师：同学们对自己的评价非常客观，有的同学真了不起，一共得了5颗星星。老师现在还要多送给大家几颗星，它们是智慧星、创造星、聪明星。希望同学们在今后的学习中，能主动探究，提出问题，相互学习，解决问题，让自己掌握更多的新知识。
温度计的使用教学设计篇十六
今天我讲得是三年级科学下册第三单元第一课《温度和温度计》，课前看教科书、教学用书感觉挺简单得，只要把教学重点和难点学生会认读温度计以及零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧，学生对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。失败的原因在哪，校长主任给与点评，我也深思。纵观这节课，从两个方面查找原因。
一是在教学结构方面。
1、在比较水的冷热活动，设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水，但由于顺序不同出现不同的结果，最后让他们感觉到用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，学生体会的不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突，这是一大败笔。
2、在观察温度计时，没有给足学生充足的观察时间，学生的主体地位不明显。
3、在摄氏度的读和写时，教学难点解决的过于生硬，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过的教学时机，最后我告诉学生应该怎么准确的读出来。
二是教师自身方面的原因。
1、教师语言啰嗦，不精练，逻辑性不强。
2、教师在教学时缺乏和学生一起探究的激情，没有形成师生、生生互动的局面。
3、对教学时机的把握不够。
温度计的使用教学设计篇十七
温度计作为一种测量温度的仪器，在我们的生活中经常被使用到。从测量室内温度到食物的烹饪温度，温度计都发挥着重要的作用。在使用过程中，我积累了一些心得体会，下面就和大家分享一下。
首先，选择合适的温度计是非常重要的。在市场上有不同类型的温度计，如玻璃温度计、电子温度计和红外线温度计等。根据使用的环境和需求选择适合的温度计非常关键。例如，在家庭中测量室内温度时，电子温度计是一个不错的选择，因为它们准确可靠且易于使用。而在烹饪中，红外线温度计是非常有用的，它可以迅速测量食物的表面温度而无需接触。
其次，正确使用温度计是确保准确测量的关键。在测量之前，我们应该熟悉温度计的使用说明，了解它的准确读数范围和注意事项。此外，温度计应该放置在被测物体的中心位置，避免受到其他热源的影响。使用过程中，我们应该等待足够的时间，以确保温度计的读数稳定。这些细节可能看似微不足道，但却能显著提高测量的准确性。
另外，记得定期校准温度计也非常重要。温度计在经过长时间使用后，可能会出现漂移，导致读数不准确。为了确保准确度，我们应该定期校准温度计。这可以通过比较温度计读数与已知准确温度的标准来完成。如果发现温度计有偏差，则需要进行校正，以确保准确测量。
此外，保养温度计也需要注意。温度计是一种精密仪器，需要妥善保养以保证其工作性能。在使用后，我们应该及时清洁温度计，特别是探头部分，避免污垢或液体残留影响读数。同时，我们应该注意温度计的存放环境，避免受到过高或过低的温度影响。如果温度计发现有损坏或不正常工作，我们需要及时送修或更换。
最后，温度计的使用需要谨慎对待，尤其是在特定场景下。例如，在实验室中使用温度计时，我们需要注意对待具有危险性的物质，避免引发意外事故。此外，在户外使用温度计时，我们应该注意保护温度计免受恶劣天气条件的损害，如雨水或高温。这些预防措施旨在确保我们安全并维护仪器的功能性。
总之，温度计作为一种测量温度的工具，在我们的生活中必不可少。通过选择合适的温度计、正确使用、定期校准和保养，我们可以提高测量的准确性和可靠性。此外，在特定场景下，我们需要特别注意安全和保护温度计。通过这些心得体会，我相信我们能更好地使用温度计，提高我们的工作效率和生活质量。
温度计的使用教学设计篇十八
世界最大温度计位于新疆吐鲁番火焰山景区内，在火焰山风景区的地宫中心，高高伫立着一根巨大的温度计，这根落成于2004年8月16日的立体造型温度计，名叫“金箍棒”，曾获大世界吉尼斯之最。
巨型温度计直径0.65米，高12米，温度显示高5.4米，可以实测摄氏100度以内的地表温度、空气温度，误差不超过正负0.5度。
温度计的使用教学设计篇十九
近年来，随着教育信息化的快速发展，教学设计使用指南逐渐成为了教师们的宝贵工具。作为一名从业已久的教师，我对教学设计使用指南有着深刻的体会和感悟。在这篇文章中，我将通过连贯的五段式结构，分享我对教学设计使用指南的一些心得和体会。
第一段：理解和掌握教学设计使用指南的重要性
教学设计使用指南是一种指导教师在教学过程中进行规划和设计的工具。它包含了教学目标、教学内容、教学方法和评价等方面的要求，可以帮助教师更加系统和有针对性地进行教学设计。在我教学生涯的初期，我常常感到教学杂乱无章，很难把握好教学的节奏和方向。然而，自从我开始使用教学设计使用指南之后，我发现它为我提供了清晰的指引和方向。教学设计使用指南成为我教学时的得力助手，使得我的教学更加高效、有序和有效。
第二段：善于解读和利用教学设计使用指南
虽然教学设计使用指南在理论上非常完整和详细，但在实际教学中，我们需要善于解读和灵活运用。有时候，教学设计使用指南可能只是一份基本指导，而不一定适用于所有学生和情境。作为教师，我们应该根据学生的特点和需求，根据教学设计使用指南的原则和要求，进行灵活调整和补充。例如，在课堂教学中，我发现使用教学设计使用指南可以帮助我更好地开展教学活动，但有时候我也会针对特定的学生群体进行个性化的调整和设计。因此，我们需要善于理解和运用教学设计使用指南，而不是僵化地遵循。
第三段：充分利用教学设计使用指南提供的资源和活动
教学设计使用指南除了提供了教学思路和教学目标，还提供了一系列的资源和活动建议。这些资源和活动可以帮助我们更好地引导学生学习，提高教学效果。例如，教学设计使用指南可能提供了一些互动类活动，让学生在课堂上积极参与。在我的教学实践中，我发现利用教学设计使用指南提供的资源和活动，可以使我的课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。因此，我鼓励教师们要充分利用教学设计使用指南所提供的资源和活动，让教学更有趣、更有活力。
第四段：教学设计使用指南的更新和优化
教学设计使用指南是一个不断更新和优化的过程。随着教育改革和教学研究的深入，教学设计使用指南也会进行不断的修订和扩展。作为教师，我们要密切关注最新的教学设计使用指南，并及时将其应用到教学实践中。例如，在近年来的信息技术教育中，我发现教学设计使用指南提供了很多关于信息技术教育的原则和方法。我积极学习和应用教学设计使用指南中的最新内容，不断优化我的教学设计和教学方法。因此，我们要持续关注教学设计使用指南的更新和优化，从中获得更多的教学灵感和指导。
第五段：总结和展望
通过对教学设计使用指南的使用和体会，我深刻认识到它在教学中的重要性和价值。它不仅可以提供教学思路和设计，还可以充实和拓展教学的内容和活动。然而，我们也需要灵活运用和适应教学设计使用指南，针对不同的学生情境进行调整和补充。教学设计使用指南是一个不断更新和优化的过程，我们要积极学习和应用最新的教学设计使用指南，不断完善和提高教学质量。在未来的教学实践中，我将继续深入研究和应用教学设计使用指南，为我的教学事业做出更大的贡献。
通过以上五段式的文章结构，我分享了在教学设计使用指南中的一些心得和体会。我相信，通过合理运用教学设计使用指南，我们将能够更好地提高教学质量和效果，为学生的素质教育做出更大的贡献。
温度计的使用教学设计篇二十
温度计是我们生活中常见的一种测量温度的工具，无论是在医院、实验室还是家庭中，都有其不可或缺的存在。通过使用温度计，我们可以了解到环境的温度并作出相应的调节。在日常使用中，我积累了一些关于温度计使用的心得体会，将在以下几个方面进行分享。
第二段：正确的使用方法
使用温度计前，首先要确保温度计的准确性。我们可以使用准确的温度计作为标准，对其他温度计进行校准，以保证测量的准确性。在测量温度时，要确保温度计可以与待测物体充分接触，并且不受外界因素的干扰。另外，不同类型的温度计有不同的使用方法，比如水银温度计需要摆动来使温度物质上升，而电子温度计则需要按下开关来进行测量。
第三段：温度计的保存与保养
正确的保存和保养温度计对其使用寿命和测量准确性具有重要影响。在使用过程中，我们应注意避免温度计受到严重撞击和摔落，以免破坏其内部结构。此外，温度计应放置在阴凉、干燥的地方，远离阳光和高温环境，避免温度计的外壳变形或温度计液体的蒸发。定期清洁温度计，用软布擦拭温度计外壳，防止灰尘和污渍对温度计的影响。
第四段：使用温度计的注意事项
在使用温度计时，我们需要注意一些安全事项。首先，温度计一般都是脆弱的，要小心使用，以免红外和电子温度计的感受器被损坏。其次，温度计上的材料可能对人体有害，比如水银温度计中的水银，因此在使用和处理时应格外小心。最后，要注意避免温度计的过度暴露在高温环境下，以免引起烫伤或其它意外。
第五段：合理利用温度计
除了日常生活中常见的使用情况，温度计还可以用于一些特殊的领域。比如，在科学实验中，温度计可以测量液体、气体等的温度变化，帮助科学家们进行实验观察和数据收集。在医疗领域中，温度计可以用于测量人体的体温，对疾病的诊断和治疗起到重要作用。此外，温度计还可以用于食品加工、气象预报等领域，对人们的生活和工作都有很大的帮助。
结尾段：总结
通过使用温度计，我们可以更好地了解和掌控环境的温度，从而采取相应的措施保证我们的健康和安全。在使用温度计的过程中，正确的使用方法、适当的保存和保养以及注意事项都是需要我们特别关注的地方。同时，温度计的广泛应用也为各个领域提供了更多的便利和可能性。因此，我们应在使用温度计时，充分利用其功能，让其发挥最大的作用。
温度计的使用教学设计篇二十一
1、手拿着温度计的上端，这样做可以避免手的温度影响表内液体的胀缩。确保温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，注意不要碰到容器底或容器壁。如果温度表的玻璃泡碰到容器的底或壁，测定的便不是水的温度。这样所得出的读数就不准确了。
2、温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍等一会，等待温度计的示数稳定后再进行读数。如果不等温度表内液柱停止升降就读数，所读的就不是水的真正温度。
3、读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，读数时拿出水面则所读的就不是水的真正温度，视线要与温度计中液柱的上表面相平。否则就会使读书偏高或偏低。
注意在测温前千万不要甩。
当临时测定室内外的温度时，用手拿温度计的上端，等温度计内的液柱停止升降时，再读数；读数时，视线也要与温度计的液柱顶端相平；如果长期测定室外的温度，要把温度计挂在背阴通风的地方。
如果是人体温度计，在使用之前先将温度计甩一下，确保读数在35℃以下，然后确保把温度计置于腋窝正中处（一般情况之下都测的是腋温），最少测5分钟，然后取出温度计，转到侧面，看与红色刻度线平齐的刻度。
温度计的使用教学设计篇二十二
1.活用素材，调动课堂气氛
在课题导入部分，我考虑到这一节是整章书的开头，必须要有一个总领性的导入；我从刚刚恰逢天气冷，提问学生“今天温度是多少？”的疑问，直接引出温度要领，又从人感受温度高低是否准确引入温度计，完成了总领性的导入。然后追问：温度计是用什么原理做成的？怎么使用？怎么读数？过渡自然，课堂气氛也得到放松。
2.重编教材，节省课时
教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的`规律制成的。
3.控制实验器材，集中学生注意力
以前做光学实验时，实验桌上实验器材太多，学生注意力易分散，课堂纪律很难保证。这次我吸取了教训，实验室温度计、体温计一样一样的介绍，同时鼓励学生观察，培养学生的观察能力，也有效的预防了学生走神。
4.事前预告，减少器材损耗
在“温度计的使用”环节，我根据教材编排目的，让学生讨论出正确操作方法，从错误中纠正过来，起到警示作用。后来实验时，学生操作普遍正确，也减少了器材损耗。
5.摄氏温标定标教学草率
对于摄氏温标定标这一内容处理草率，直接“灌”给了学生，没有动手操作。
6.语言不够精炼
在引导学生观察过程中，语言不够精炼，指示不够明确，以致学生观察太过发散，对于重要细节（体温计“缩口”）反而没有注意到。在学生做出正确观察（量程、分度值）没有及时板书。在谈及体温计的特点时，语言条理性也有待提高，也没有相应板书。
7.实验操作设计有待完善
在“使用温度计”环节，我设计了估测和测量人体腋下温度，在这个过程中，布置样品浪费了一些时间，并且没有设置学案，多数学生态度随便，效果一般。
温度计的使用教学设计篇二十三
电子https:///体温计可以进行耳温与额温测量，耳温和额温测量的切换，可由取下或盖上头盖的方式进行自动转换。电子体温计用法之耳温测量——移除头盖，按扫描键启动，将测量探头置入耳道，按压扫描一次，听到“哗”的声音，测量完成。电子体温计用法之额温测量——盖上头盖，按扫描键启动，将测量探头平贴于一端太阳穴，按住扫描键不放，沿额头移到另一端太阳穴。听到“哗”声后，测量完成。
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