总结是沉淀经验的过程，通过总结我们可以更好地吸取教训，避免犯同样的错误。要注重总结的逻辑性和条理性，使读者能够易于理解。以下是一些专家观点和评论，希望能够为您提供一些深入的思考。
混合式教学心得篇一
随着互联网技术的不断发展，线上教育越来越普及，尤其在疫情期间，混合式线上教学更是成为了广大学生和老师们的主要学习方式。本人在参与混合式线上教学的过程中，收获颇丰，深刻地领悟到线上教育的优越性和不足之处，也逐渐总结出了一些经验与体会，现将其分享给大家。
混合式线上教学让学生能够充分利用网络的优势，免除了时间和地点的限制，不再受到交通不便、宿舍过远等问题的困扰，具有灵活性和适应性。此外，混合式线上教学不仅可以让学生在自己方便的时间和地点自由学习，同时也能增强学生的自主性和自学能力，提高了学生的学习动力和参与度。对于老师来说，混合式线上教学补充了其教学手段，让教学更加灵活和多样化，也为学生的科研提供了便利。
虽然混合式线上教学有着诸多优点，但缺点也难以避免。首先要说的是，学生学习的效果存在差异，在线学习容易分心和失去兴趣，也较难保证学生完成每项任务和获得足够的学习收获。其次，教学平台的技术限制和网络问题可能会影响学习的质量和效果。最后，与传统教学相比，混合式线上教学缺乏人与人之间的交流和互动，缺少教师和同学之间的紧密联系。
第四段：学习策略与方法的调整。
对于学生而言，要想在混合式线上教学中获得良好的学习效果，需要掌握一些学习策略和方法。首先要有一个良好的学习计划，明确任务和目标，尽量减少分心和拖延。其次，充分利用时间和资源，做到即时、有效地学习和反馈。最后，增强自主性和自我调节能力，逐步建立自己的学习风格和方式。
第五段：总结和展望。
总而言之，混合式线上教学的出现和普及为我们提供了一个全新的学习方式，其优越性和不足之处都值得我们深思。同时，我们也需要通过不断的尝试和实践，不断完善和创新教学方式，发挥现代科技在教育中的巨大作用，创造出更加高效、灵活、智能的学习环境和体验，为个人和社会的发展做出贡献。
混合式教学心得篇二
混合式线上教学作为近年来受到越来越多关注的教学模式之一，在疫情时期更是成为许多学校和机构的重要选择。作为一名教育工作者，我也加入了混合式线上教学行列。在我所教授的科目中，我们将课程分为线上和线下部分，并且通过在线工具和教学平台来完成教学任务。在教学实践中，我积累了一些心得和体会，在此与大家分享。
第二段：线上教学的优缺点
通过实践发现，线上教学的优点在于可以灵活控制时间和进度，同时避免了地域限制，学生可以随时随地参与学习。线上教学的缺点则在于教师和学生之间的交流和沟通可能存在困难，有时影响到教学效果。因此，在线上课程中，我会安排在线讨论和互动环节，鼓励学生发表意见和互相交流，以此来弥补线下交流所带来的缺失。
第三段：线下教学的优缺点
在线下教学环节中，通过亲身接触和讨论，学生可以更加深入地理解和掌握知识，同时也提高了学生的交流能力和团队合作精神。但是，在线下教学中，时间和地点的限制往往会造成不便，也很难做到对每个学生的个性化指导。为了解决这些问题，我会在线下讲解时注重实践，让学生融入主体，更好地掌握知识点。
第四段：混合式教学中的注意事项
混合式教学是一种较为新颖的教学形式，有很多细节需要注意。首先，要在教学平台上放置教学资料和任务，以使学生能够顺利地完成课程。其次，要保证线上和线下环节的内容协调性和完整性，避免出现矛盾或漏洞。最后，要重视学生对教学任务的反馈和评价，以及对线下教学的认真落实，以达到良好的教学效果。
第五段：总结
混合式线上教学有其独特的优点和便利性，然而也存在一些挑战和难点。通过对混合式线上教学的实践和总结，我逐渐掌握了更有效教学方法，提高了教学效果，也为今后的教学工作积累了经验。我相信，未来混合式线上教学将会得到更广泛的应用，为教育事业带来更多新的改变和发展。
混合式教学心得篇三
混合式教学是一种结合了传统面授教学和在线教学的教学模式。自从我开始在大学任教以来，我就一直尝试着使用混合式教学来提高学生的学习效果。通过实践和反思，我认为混合式教学有着许多优势和挑战。在这篇文章中，我将分享我在混合式教学中的心得体会。
首先，混合式教学能够更好地满足学生的学习需求。传统面授教学通常只是向学生传授知识，缺乏互动和个性化的教学方式。而混合式教学通过在线平台，为学生提供了更多的学习资源和机会。学生可以根据自己的学习进度和学习习惯，选择适合自己的学习方式。这种个性化的教学方式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
其次，混合式教学可以培养学生的自主学习能力。在传统面授教学中，学生更多地是被动接受知识，缺乏主动思考和独立解决问题的能力。而在混合式教学中，学生需要通过在线学习平台进行自主学习，解答问题和完成作业。这种自主学习的方式能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，对他们的终身学习具有积极的影响。
然而，混合式教学也存在一些挑战。首先，学生的技术水平不同可能对他们的学习造成影响。有些学生可能对在线学习平台不熟悉，导致学习效果不佳。其次，学生的自主学习能力有限，他们可能需要更多的指导和辅导来进行学习。教师需要花更多的时间和精力来帮助学生理解和消化知识。
对于这些挑战，我采取了一些措施来应对。首先，我在开设课程时，会对学生进行技术培训，以提高他们在在线学习平台上的操作能力。其次，我会提供详细的学习指导和反馈，帮助学生理解和消化知识。我还鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论和互助来提高学习效果。
在实践中，我发现混合式教学确实能够提高学生的学习效果。学生通过在线学习平台，可以随时随地进行学习，不受时间和空间的限制。他们可以在课堂上听讲并进行互动，然后在课后通过在线平台进行巩固和扩展。这种学习方式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
总结来说，混合式教学是一种适应时代发展的教学模式，它能够更好地满足学生的学习需求，培养他们的自主学习能力。虽然混合式教学面临一些挑战，但我们可以通过技术培训、学习指导和学生合作等方式来解决。通过不断的实践和探索，我相信混合式教学将会在未来的教育中发挥更重要的作用。
混合式教学心得篇四
物理学是一门实践性很强的学科，传统的授课方式往往难以发挥其实际应用的潜力。为更好地解决这一问题，许多学校开始尝试采用物理混合式教学，将实验和实际应用与传统课堂讲解相结合，以培养学生的实践能力。在本文中，我将分享几个重要的心得体会。
第二段：实践教学路线图。
一份清晰的教学路线图是混合式教学的关键，它决定着教师如何协调讲解、实验、实际应用等不同形式的课堂活动。通过形成一个有机的教学系统，学生能够减少在学习中遇到的疑惑，更好地掌握必要的知识和技能。我发现，通过将实验阶段与课堂教学相结合，能够深入学生的本质思维，促使学生在实践中发现问题，并能够设法解决问题。
第三段：实际应用教学。
在教学中，物理实际应用的课堂讲解往往是学生感到难以把握的一点。为了更好地解决这一问题，教师可以考虑将课堂教学和实验结合起来，从实际应用角度来教授物理知识。例如，我在教授张力角力系统时将教学重点放在了绑带的作用上。通过结合具体实例解释张力角力的工作原理，学生们对关键的物理知识点的理解得以深入。
第四段：多元化评估方式。
物理混合式教学的另一个重要特点在于，它可以通过多元化的评估方式来考察学生的实践能力和理论水平。在传统的教学中，教师往往将大部分重点放在理论考试和讲解上，而忽略了实践的考察。在物理混合式教学中，教师可以采取实验报告、实际应用和出勤率等多样化的评估方式，以更全面地考察学生的深度学习和实践能力。
第五段：总结。
物理混合式教学是一种极具潜力的教学模式，可将传统的课堂讲授与实验和实际应用相结合，从而促进学生深入学习。通过本文中提出的教学路线图、实际应用教学、多元化评估方式等技巧，教师可以有效地引导学生的学习。希望这些心得体会对物理学教育改革有所启示，助力学生更好地掌握知识和技能。
混合式教学心得篇五
随着科技的发展和教育理念的变革，传统的课堂教学方式已经逐渐不能满足学生们多样化的学习需求。混合式教学作为一种新兴的教学模式，取得了越来越多的关注。在前段时间的学习中，我也有幸体验到了混合式教学的魅力，它让我对学习有了新的认识，也让我体会到了学习的乐趣。
首先，混合式教学给我带来了更多的学习资源和学习机会。以前的传统教学模式下，我们只能通过教科书和教师的讲解来获取学习资料和知识。而在混合式教学中，我们可以通过网络和多媒体技术来获得更丰富的学习资源，不仅有教师的授课录像、PPT等，还能通过在线课程、学习平台等渠道来了解更多的知识。这让我有了更多的选择，能够以自己的方式来学习和吸收知识。
其次，混合式教学激发了我的学习兴趣和积极性。在之前的传统教学中，教师往往是唯一的知识源，学生们只是被动接受的对象，容易产生学习的厌倦感。而在混合式教学中，学生可以通过独立学习的方式来掌握知识，自主选择学习内容和学习节奏，这让学习变得更加自由和灵活。我发现，当我可以选择自己感兴趣的课程和学习方式时，我会更有动力去学习，更愿意去探索和了解更多的知识。
此外，混合式教学也培养了我的自主学习和解决问题的能力。在传统教学中，教师往往给出明确的任务和解决方法，学生只需要按照老师的要求去做即可。而在混合式教学中，我们需要自己寻找学习资源、分析问题和解决问题。这锻炼了我们的自主学习和思考能力，让我们成为更加独立和能够解决实际问题的人。我发现，在面对一个难题时，不再依赖于他人的帮助，而是能够从网络中找到相关资料、结合自己的思考进行解决，这种成就感是无法言语的。
最后，混合式教学带给我了更好的学习体验和效果。在传统教学中，课堂时间有限，学生和老师交流的时间很短，很多问题无法得到解答和讨论。而在混合式教学中，我们可以通过在线学习平台和社区来与老师和同学进行更多的互动，相互交流和解答问题。这让我感觉到学习不再是枯燥和乏味的，而是变得更加有趣和富有挑战性。同时，混合式教学也能够更好地满足不同学生的学习需求，给予每个人更多的关注和帮助，提高学习效果。
总之，学习混合式教学是我一次很有意义的体验。通过混合式教学，我发现学习可以变得更加自由、灵活和有趣，不再依赖于传统教学的束缚。同时，它也培养了我的自主学习能力和解决问题的能力。相信在未来的学习中，混合式教学这种新兴的教学模式会在更多的学校和课堂中应用起来，给学生们带来更好的学习体验和效果。
混合式教学心得篇六
混合式教学是指将传统面授课程与在线学习相结合，采取互动教学和自主学习相结合的方式进行教学的一种模式。在传统教学模式下，学生被动接受知识，缺乏交互和主动性；而混合式教学则通过在线平台提供学习资源和互动环境，使学生在课堂和网络上能够获得更多的学习机会和自主学习的空间。混合式教学的出现是为了适应信息化时代对教学模式的改革需求，提高学生的学习效果和培养学生的自主学习能力。
第二段：混合式教学的优势和挑战（200字）。
混合式教学有很多优势。首先，它提高了学生的学习效果。学生可以在课堂上进行实践操作，学以致用，增强了对知识的理解和记忆。其次，混合式教学提供了更多样化的学习方式。学生可以根据自己的兴趣和时间安排自主学习，提高学习的灵活性和个性化。此外，混合式教学培养了学生的自主学习和合作学习能力，通过互动和合作，学生可以更深入地理解和应用知识。
然而，混合式教学也面临一些挑战。首先，教师需要具备使用教学技术和在线平台的能力，提供有效的教学资源和指导。其次，学生需要有较高的自主学习能力，在没有教师直接指导的情况下，能够主动学习和解决问题。此外，混合式教学需要一定的技术支持和设备条件，学校和学生需要具备一定的技术设施和网络环境。
第三段：我在混合式教学中的体验和收获（300字）。
我在混合式教学中有着丰富的体验和收获。首先，通过在线学习平台，我可以随时随地获取教学资源和学习材料。这使我能够更高效地利用碎片化的时间进行学习和复习。其次，混合式教学注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。在自主学习的过程中，我不仅要预习课程内容，还要独立完成作业和实践操作，培养了我的自学能力和解决问题的能力。此外，在实践操作的过程中，我能够更直观地将理论知识应用到实际中，加深了对知识的理解和印象。
第四段：面对混合式教学的挑战和探索（300字）。
在混合式教学中，我也面临了一些挑战。首先，自主学习需要坚持和管理好时间。没有教师的督促和指导，我需要自己制定学习计划并且按计划进行学习。其次，解决问题需要大量的自主思考和探索。在遇到困难和问题时，我需要自己查找资料和寻求解决办法，提高了解决问题的能力。此外，混合式教学中的实践操作也需要具备一定的技术能力和设备支持，我通过学习和实践，掌握了使用教学技术和在线平台的能力。
第五段：总结混合式教学的意义和发展趋势（200字）。
混合式教学在信息化时代的教育改革中发挥着重要的作用。它通过结合传统面授课程和在线学习，提高了学生的学习效果和培养了学生的自主学习能力。同时，混合式教学也面临一些挑战，需要教师和学生的共同努力来克服。未来，随着技术的不断发展和教育改革的深入，混合式教学将会越来越成为教育的主流。教师和学生需要不断探索和研究，提高教学质量和学习效果，为混合式教学的发展做出积极贡献。
混合式教学心得篇七
20xx年3月25日，学校组织全校老师参加混合式教学的培训，主讲老师为山东师范大学的xxx博士。赵老师幽默风趣的语言、生动形象的视频教学，循循善诱、娓娓道来，让我对混合式教学有了一个全面深入的了解。让我受益匪浅。感谢学校给我这次学习和进步的机会。
科技进步日新月异，随着互联网、云计算、大数据等现代信息技术的发展，我们人类的'思维、生活、学习方式也在发生着变化。顺应时代的发展，教育发生了变革和创新，构建了网络化、数字化、终身化的教育体系。混合式教学应运而生，并且成为一种逐渐被关注的学习策略和学习理念。混合式学习是指以教学目标为导向，在多种学习理论指导下，根据学习内容、学习者及教师自身条件，混合“面对面教学”、“网络学习”和“实践”三种方式来实施教学的一种策略。它将面对面教学和网络学习进行了有效整合，提高教学与学习效率的一种教学方式。
人类的教育经历了三个阶段：
（1）农耕文明―教育1.0时代：私塾教育
（2）工业文明―教育2.0时代：班级授课制
（3）知识文明―教育3.0时代：个性化教育。个性化教育的课程重构和教学变革通过微课和慕课的策略实现，通过翻转教学和混合教学来实现。
“混合式教学模式”即通过互联网将课程在线化，借助在线，实现课堂翻转的一种大学教学新常态。现在大多数高校传统授课多注重教师的教学外在，而忽略学生的学习体验。与学生缺少有效互动，教与学脱离，教与学效率低下。解决以上问题最好的方法是建立微课和慕课。以学生为中心，提升学习体验。结合线上、线下学习，混合过程，有效促进教师与学生线上线下的互动，提升教学效率；教师自己建课、管课、参与互动、组织课堂，变身导师，侧重学生能力培养；学生自由、自主、自如的学习。赵老师归纳了建立在线翻转课堂教学的成效：一是通过网络可提前释放知识点和阅读资料，让学生有的放矢，自主完成高效的预习。二是通过在线课程管理软件及时了解学生课前预习的情况，学生提前了解讲课内容，带着问题听课，才能实现课堂的翻转。
赵老师的讲解让我收获颇丰，也领略了新时代的教学新方法。在不久的将来，学生可以半脱离课堂，不再是单纯的传统课堂授课方式，让学生自主学习，学生思维开拓。而我们将能迎来新时代的教学方法。
混合式教学心得篇八
有位教育专家曾说过：“每个大脑发育的孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的种子。我们应将这颗珍贵的种子培育土壤并唤醒他们，催发他们。”而如今，在一些英语课堂教学过程中普遍存在着学生规矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手的局面。老师与学生之间大都是灌输，而缺少交流.如何优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，让学生真正成为学习的主人，使其获得成功的机会，取得成功的喜悦,一直是我教学以来反思的问题。通过这次理论学习和培训,使我对课堂有效教学有了更深刻的认知。
什么是有效教学?
它包括了有效果(effectiveness)和有效率(efficientness)两个层面。“有效教学”是一个以学生自主学习，合作学习的基础，让学生可持续发展的学习过程。它的最终衡量的标准就是学生的成长，学生活动的形式多样、灵动，能让学生充分的享受学习的过程，教师不再是知识唯一的传授者，而是学生学习的高级合作伙伴，学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。教师的主要责任就是诱导学生自主合作探究学习，培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习的能力,以下是本人对英语课堂有效教学的浅见。
一、有效的兴趣培养
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知的起点，是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。因此，要激发学生学习英语的兴趣，增强学生变被动学习为主动学习的信心。只有激发兴趣，才会集中学生的注意力，激发学生的主动参与意识，使学生产生一种内在学习动力。教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习英语的兴趣，并使之能长久下去。首先，必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的语言情境，把英语知识融入生活实际中，使学生在情绪上引起共鸣，还要根据学生学习的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。这就要求教师在课前要充分地准备，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。还有上课期间，教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励话。布置练习后，教师应在教室内来回走动，察看学生的作业情况，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。最后切记要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力;只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。教无趣、必不乐学。教师应把激发学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生变被动学习为主动学习，从而提高课堂效益，提高学生学习成绩。
二、有效的课前准备
要想搞好教学，认真备好课是基础和前提。目标明确、重点突出、脉络清晰、方法灵活、学法指导切合学生实际的教学设计是课堂有效性的首要条件，还应了解学生的差异性、学习基础。教师更要认真深入钻研教材，或活用教材，了解学生对学习内容的兴趣和已有知识经验。确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区。要优化教学组织形式，精心设计课堂教学，有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，加强英语教学的针对性。教学有法，教无定法。恰当地选择灵活多样的教学方法是促进与提高教学质量的关键之一。教师要根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法，只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。教师还要创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，要能发现、重组课堂自然生成的资源，让生成走向有效。还要善于观察教学手段与教学目标的关系来调节教学行为，增强教学目标的现实效果，才能取得良好的教学效果。
三、有效的课堂教学
其次给出这些答案句子让学生朗读，旁边标注相应的特殊疑问词。最后让学生根据给出的poster用自己的语言描述出其中的内容，做什么?为什么?在哪里?什么时候?谁?老师有意识通过提问来唤起学生对已学知识的回忆。同时巧妙运用教材处理，让学生尽可能多开口，在poster旁边打上特殊疑问词。学生只要根据这些词的提示，学生就会很容易的把上一课时所学课文的内容描述出来。在此基础上导入新课文，因为有了知识背景的铺垫也就顺理成章了。
四、有效的课后反思
教学是一门艺术。在新的平台上的课堂教学，教学任务的完成不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会了，会学了，喜欢学了。你定的知识目标学生学会了吗?你定能力目标学生会学了吗?你定的情感目标学生学得有情趣吗?要是没有完成相应的目标，那么我们在今后的教学中要怎样去改进和提高呢?这些都值得我们去反思和总结!
英语教学总结
混合式教学心得篇九
近年来，随着信息技术的快速发展，混合式教学逐渐在教育界崭露头角。混合式教学是一种融合传统面授教学和在线教学的教学模式，以获得更好的教学效果并满足学生的个性化需求。我在参与混合式教学过程中，收获颇多。以下所述是我对混合式教学的心得体会。
首先，混合式教学对学生学习主动性和自主性的培养起到了积极的促进作用。在传统的面授课堂中，教师的主导地位较高，学生往往是被动接受知识的对象。而在混合式教学中，学生可以根据自己的学习风格和学习进度选择合适的学习方式和学习资源。通过自主学习，学生能够更加积极地参与到学习中，提高学习效果。
其次，混合式教学丰富了教学内容和教学手段，提高了教学的灵活性和多样性。传统的面授教学往往会受到时间和空间的限制，教师只能通过课堂讲解和讲义来传授知识。而在混合式教学中，教师可以通过在线教学平台提供教学视频、PPT、案例分析等丰富的学习资源。学生可以根据自己的需求和兴趣进行在线学习，学习内容也更加多样化。此外，混合式教学还可以开展在线讨论、小组合作等互动活动，增加了学生之间的合作和交流，促进了学生的自主学习和思考能力的发展。
再次，混合式教学提供了更好的学习评估方式。在传统的面授教学中，教师通常采用答题或笔试的方式进行学习评估。而在混合式教学中，教师可以通过在线学习平台进行作业提交、在线测试等形式对学生的学习情况进行评估。这样不仅提高了学习评估的效率，还能够及时了解学生学习中的困难和问题，为教师提供有针对性的辅导和指导。
最后，混合式教学在一定程度上缓解了传统面授教学压力。传统的面授教学需要教师单独承担大量的备课、讲解和评估工作，工作量较大。而混合式教学可以通过在线学习平台提供教学资源和作业批改等功能，减轻了教师的教学负担，使教师能够更好地关注学生的学习情况和学习进展，提高教学质量。
总之，混合式教学作为一种新的教学模式，对于提高学生的学习效果、培养学生的学习主动性和自主性、丰富教学内容和提供多样化的学习评估方式等方面都有着积极的影响。通过参与混合式教学，我深刻体会到了教学的新思维和方法，也深刻感受到了教学的乐趣和挑战。希望我能够在今后的教学实践中不断探索，进一步提高混合式教学的效果，为学生的学习提供更好的支持和引导。
混合式教学心得篇十
［摘要］
高等数学是理工类高等院校非数学专业学生必修的一门重要基础理论课。通过本课程的学习，能够使学生具有较强的批判性思维，善于总结、发现、提出问题，培养学生良好的创新素养。文章针对高等数学教学现状，深入分析混合式课堂教学模式引入高等数学教学的可行性和必要性，并且给出具体的实施方法，为这一教学方法在高等数学教学中的广泛应用提供依据。
［关键词］
高等数学；混合式教学；教学模式
一、问题的提出
信息技术的迅猛发展，带动了教学模式的改变。在此背景之下各高校都陆续给出了在线授课的方案。教师如何准备和选择好在线教学相关的资源、平台、工具，如何组织线上线下的“混合式教学”，对于我们来说都是一个挑战。在线学习并不是教师简单地将传统教学内容原封不动的搬到网上，更不是毫无原则的、任意内容的拼凑。在对课堂学习与网络学习反思的基础上，形成一种新的教育模式就是混合式教学，它能有效地将传统课堂教学与网络在线教学结合起来，打破了传统课堂教学的封闭模式，极大地延开拓了学生的视野，方便了学生自主学习。高等数学课程作为理工类高等院校非数学专业学生必修的一门重要基础理论课，该课程概念抽象、计算繁杂、逻辑推导难度大，而教学上却是学时少，有限的教学时间无法实现大量习题的练习与讲解。课堂教学效果差，课程挂科率居高不下，重修人数逐年增多，学生评价不理想。因此，寻找网络与教学融合的突破口，建立高等数学线上线下混合式教学模式成为亟待解决的任务。通过创新教学方式注入新力量，以突破传统教学的困境。
二、高等数学混合式教学的发展历程
（一）板书+多媒体课件辅助传统的数学教学是使用板书，教师一边讲解一边板书，遇到教学中的重点和难点，就多停留、多强调，并在黑板上发散式板书。这种数学教学模式，即以教师为主导，以板书方式表达所讲内容。随着现代教育技术的发展，较多的教师使用多媒体课件进行教学，对于定理的证明和公式的推导，适当地使用教学课件，生动形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。但是，这种教学模式存在着诸多问题：首先，这种教学模式是以老师为主体的，不利于发挥学生的主观能动性。其次，多媒体教学节奏太快，学生来不及思考就一闪而过，没有传统教学中通过板书引导学生一步一步思维的良好效果。第三，有些教师上课过于依赖多媒体课件，整个教学过程不是根据数学的规律进行教学，而是一味地念ppt，缺少了高等数学的逻辑推导过程。
（二）校内网络平台课程随着教育技术的发展，各个高校基本完成信息化硬件基础设施建设，实现校园网全校覆盖，基本形成规模化的网络教室，学生登录使用校园网观看微课视频，高校信息基础建设为混合式教学的顺利开展提供了必需的技术支撑平台。在校内网络平台，教师会将布置好的任务、计划上传，并安排学生需要在什么时间段完成课程的第几章。在上传的材料中，不仅包含文字资料，也有视频资料。每一章节也分为不同的阶段，每完成一个阶段都会有一个测试。教师可在校内网络平台上提前布置教学任务供学生进行课程预习；课后，针对学生在平台上作业的情况，方便作业反馈。借助平台的帮助，教师能够在平台上批改学生的作业和练习。学生使用平台不仅可以进行课前预习、提交作业等，也不需要进行课堂笔记，因为所有和课程相关的资料均可在校内网络平台中获得。在学生、教师之间，校内网络平台不仅仅是一个教与学的平台，更是一个交流、沟通的纽带。这种教学模式可以方便学生随时随地学习，自由度大，但缺少和老师同学之间的课堂交流，对于语言表达能力和合作能力锻炼较少。教学效果不是太明显，课程内容仍需教师课堂上进行讲解[1]。
（三）基于spoc的翻转课堂混合式教学模式spoc（smallprivateonlinecourse）即小规模限制性在线课程，它是慕课（mooc：massiveopenonlinecourse大规模开放在线课程）和传统课堂教学的有机融合。spoc是mooc资源用于小规模、特定人群的教学解决方案，其基本形式是：在传统校园课堂采用mooc的讲座视频或在线评价等功能辅助课[2]。翻转课堂指的是：翻转传统的教学方法，即教师把原来传统课堂的讲座内容以电子版的形式移到课外，把实践应用任务移到课内。翻转课堂包含两个部分：课上互动学习和课下自主学习。基于spoc平台的翻转课堂主要分为三个部分：课前在线学习，课中知识内化和课后深入拓展。课前教师录制好视频和学习材料，学生在家进行学习[3]。在课堂上教师答疑解惑，与学生互动讨论、学生之间协作互动，实现知识的内化。课下学生通过mooc平台完成作业、小组讨论、单元测验等相关内容。这一阶段教师在课堂上不需要详细讲解学生视频看到的内容，而是重点讲解学生反馈回来不懂的、小组讨论中出现问题较多的内容，教学效果较好。
三、线上学习资源建设
（一）设计章节计划表在线视频是一个个小的微课，课程包括一个或几个知识点，不再是一整堂45分钟的课程内容，而是将一堂课的知识点分开，变成10分钟左右的微课。所以设计章节计划实际上就是要把教学内容梳理一遍，把我们做成视频的一些知识点，列出对应的章节名称，它的核心知识点是什么，这个知识点你要讲解多长时间，是一个学时或两个学时，要做成这样的计划表。做完之后再根据此计划表设计脚本，一个视频10分钟左右。
（二）制作录制视频的课件线上学习资源主要是由教师为学生准备的学习资料，这里包括知识点的讲解视频，视频可以是优质的课程视频，也可以是教师自制的课程视频。在混合式教学中，视频教学是非常重要的环节，学生在完成视频学习后，才能进行教学中实践、讨论、深究、协同、创作等其他环节[4]。线上教学视频，学生更喜欢自己的老师为学生录制的视频，因为这样更亲切地感受到是老师在授课。我们提倡老师用一些简单的课程制作软件制作微视频。教师在制作视频过程中强调教学内容与教学设计。教师要熟悉常用的课程制作软件cam-tasiastudio、storyline等录制视频。录制视频与上课课件不完全一样，要准备10分钟左右的视频，讲一个或两个知识点，就需要把原有的课件拆分合并对应的要用的录制的视频。讲的时候要看你所采用的平台，需要什么模式。要注意前后要讲解的内容，这样录制起来比较流畅。10分钟的视频，大概有多少ppt，要在录制前准备好。由于知识点的难易程度不一样，每一页的ppt所用的时间不一样，为了后期便于剪辑，讲课时比较流畅，建议录制课前写好脚本。
（三）准备大量测试题和题库在线资源除了课件、微课之外，还要准备大量练习题、测试题等。高等数学如果只是简单地看看视频，不通过习题练习，是不能达到学习效果的。而达到学习效果最有效的方法就是习题练习，准备大量的线上测试题是高等数学混合式教学最重要的一环。这些练习题包括随堂测试题，每一章节的测试题，还要有在线期末测试题。在线测试题是随机抽取的，一般在200道题以上的题量。除了常规的测试题，在视频中还要准备几个弹题，学生在视频学习过程中，适时出现类似的题目，题目不需太难，可以是一个判断题或一个简单的'单选题目。除了这些内容，可以根据课程内容特点再准备其他一些素材，如不好理解的内容可以做成一些动画。
四、线下学习资源的准备
（一）教学设计学生在学习之前，要将教学设计下发给学生。教学设计明确告知学生线上学习内容，线下讨论课或面授课要做哪些准备，课上要随机提问，课堂讨论以及重点讲解哪些内容，要让学生提前了解做好准备。教学设计中的课堂讨论主题需要提前设计好，这些主题应围绕老师的教学开展。这些主题可以提前在网上发布，让学生提前准备，查找相关资料，也可以让学生在线预热，到了实际课堂讨论才会热烈，避免冷场[5]。
（二）课前作业教材虽然有配套的练习题，但这些练习题学生都能找到答案，通过批改作业很难检验学生的学习效果。为了更有效地检验学生在线学习效果，除了线上资源测试题目，教师还要给学生准备好自测作业，重点考查在学习目标中要求的知识点。这些自测作业要求在面授课之前提交到网上。通过课前作业网上批改掌握学生的学习效果。
（三）面授课件面授课件与录视频课件和平时上课课件都不一样，面授课件针对学生在线学习存在问题或者认为学生会是难点的地方来进行准备。制作这个课件还有一个功能，就是在面授课上再来考查学生对线上学习或知识点掌握的程度，面授课的课件多是以题目的形式来呈现的。准备这些内容才可以上面授课。疫情期间线上直播也能达到同样的效果。
五、混合式教学的实施
（一）混合式教学根据课程教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为基础，构建了高等数学课程的线上线下混合式教学模式。教师根据前期学习效果、教学内容与后续内容的联系、学生的掌握程度及兴趣度，将教学设计、视频资源、测验题目等通过网络对学生发布。学生根据教师布置的任务要进行在线自主学习，在线自主测验。老师通过网络监测学生的学习情况，并通过师生线上互动交流、答疑，收集学生学习中遇到的问题。教师根据学生自主学习的反馈评价其课前学习效果，同时制定线下课堂教学的决策。线下课堂教学，教师通过点评学生的习题练习，学生小组讨论、学生课堂讲解等学生活动，引导学生正确理解知识点，辅助学生完成课后作业。这个过程教师作引导，指导学生习题、分析总结，对应知识点讲解。教师根据线下效果更新线上资源方案，线上线下优势互补，充分利用信息技术，提升混合式教学的效果[6]。
（二）教学评价与考核线上线下混合式教学的评价与考核有与传统教学模式不同。我们按照4∶2∶4的比例将考核分为自主学习考核、课堂学习考核以及期末试卷考核。学生观看视频、习题解答、主题讨论都有一定的分值，也是自主学习评价的重要依据。学生参与课堂讨论，课堂回答问题、课堂测验、平时考试成绩等作为课堂学习评价依据，并按照一定的比例确定课堂学习评价成绩。最后是期末试卷考核，由学校统一命题，统一阅卷。
（三）线上线下混合式教学的实施效果对比未采用线上线下混合式教学与采用混合式教学学生成绩分析表，高等数学通过线上线下混合式教学模式的实施，成绩得到大幅度提升，平均成绩比未采用混合式教学提高9分，优秀率提高16%。未采用线上线下混合式教学前学生的学习成绩主要集中在60分左右，采用线上线下混合式教学后，学生的成绩主要集中在80分左右。线上线下混合式教学的实施效果非常明显。
六、高等数学线上线下混合式教学的反思
高等数学线上线下混合式教学作为一种全新的教学模式，可有效地提升学生成绩，提高学生的学习能力，在实施过程中要解决以下几个方面的问题：
（一）混合式教学是否适合大班化教学通过教学实践，小班化教学更好，最好不超过40人。但如果考虑到学校的教室或师资，混合式教学同样适应于大班合堂，这就需要教师要投入更多的精力，搜寻更多的练习题，让大量的工作放到线上，更多地解放教师。
（二）如何建设混合式“金课”打造一流课堂混合式教学可以突破纸上谈兵的瓶颈，立足线上理论课程、线下重点教学和课外实践环节。线上课程碎片化的教学资源，有利于调动学生学习知识的自主性，方便教师进行多样化的课堂教学；线下课程则在线上学习的基础上引导帮助学生内化和强化重难点；教学实践环节贯穿其中，培养学生把理论知识和实践操作相融合的能力。
（三）专业课程思政有效融入高等数学线上线下混合式教学，充分挖掘高等数学中思政元素，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。如在讲解数列极限知识点时，将我国古代数学家刘徽的割圆术作为课程的导入，引入了极限的思想，使学生充分认识中国古代的数学成就。又比如在讲中值定理时，通过对罗尔、拉格朗日、柯西三位数学家的生平介绍，引导学生认识事物的发展规律，使学生了解到定理的知识点。在讲定积分概念时，通过对曲边梯形进行分割、作积、求和、取极限等步骤计算曲边梯形面积，可以提炼出数学思想“化整为小、局部近似、化小为整、精确化”。课程中有很多需要我们发掘的思政因素，这需要教师认真设计教学过程，挖掘思政元素，实现全方位育人，推动课程思政建设的进一步发展。
参考文献
［3］约翰丹尼尔,刘黛琳,邵慧平.理解混合学习:珍惜古老的传统还是寻求更好的未来?［j］.中国远程教育,2015(11):5-17,29.
［5］彭红超,祝智庭.学习架构:深度学习灵活性表达［j］.电化教育研究,2020(2):1-8.
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混合式教学心得篇十一
随着信息技术的发展和教育方式的创新，混合式教学成为当今教育界的一种新风向。混合式教学是指将传统的面授教学与网络教学相结合，采用多种形式和手段进行教学，有效提高了学习效果和教学质量。作为一名教师，我曾经尝试过混合式教学，这是我个人的心得体会。
一、混合式教学的好处
混合式教学可以说是一种最好的教学方式，它既保留了传统面授教学的优点，如互动性强、多样性等，又不失网络教学的自由和开放性，让学生深刻地认识到传统教学与网络教学间的区别，并逐渐形成一种“混合”的思想。混合式教学更强调学生的主动性，让学生在自主学习的同时，可以通过网络来获取更丰富的信息，丰富自己的知识储备。混合式教学还可以让学生在网络上自由交流、讨论，并可以找到更多和自己兴趣相投的学习资源，激发自己的学习热情和动力。因此，混合式教学可以有效地提高学生的学习兴趣、学习动机和学习效率。
二、混合式教学的难点
混合式教学的难点在于把握好传统教学和网络教学之间的平衡点。传统教学需要讲解、讨论和交流，而网络教学则是以信息传输和资源共享为主，协同性不好。在两者之间的平衡难度较大。如果教师不能善于把自己的优势和网络教学的优势结合起来，混合式教学就会失去其实际的价值和意义。此外，教师还需要根据学生的实际情况，对教学内容和教学方法进行不断的调整和创新，这也是混合式教学的一大难点。
三、混合式教学的实践
在我的教学实践中，我结合班级特点和学生需求，采用了“面授+线上互动”两种教学方式。首先，我给学生提供了线上学习的平台，借助网络工具，有针对性地开设课程，在课程中挖掘更多的教育资源，例如小视频、PPT、讲义、学习笔记等。其次，我组织学生在网络学堂进行讨论、交流和分享。在线上教学中，我尽力让学生更好地参与其中，鼓励学生积极发言，分享学习体会和心得，加强学生的信息沟通和交流。同时，在面授课程中，我比较注重交互式教学，通过游戏互动、角色扮演等方式，有效地激发了学生的学习兴趣和参与度。在整个教学过程中，我观察学生需要哪些方面的帮助，及时进行指导和辅导，强化学生的实践训练和芝士提取能力。
四、混合式教学的意义
混合式教学有其特殊的意义，它可以帮助学生更好地适应现代教育体系，同时也可以进一步提高学生的技能和能力，帮助学生更好地融入社会。混合式教学方式适应了现代教育要求，强调自主学习，推崇自主思考，可以提高信息技术的利用和意识，并培养学生的未来工作技能。另外，混合式教学可以使学生更好地指导，全面地掌握知识，提高学生成长的能力。同时，在个性化教育方面，混合式教学也会更好的照顾到个体差异，有效地促进学生的“全人教育”。
五、领导力的启示
混合式教学时代呼唤更多的“领导力”。这种领导力包括：理解和控制技术，组织学习、社会化学习背景，修炼教师领导力，扩展学校的影响力，释放学生的天赋能力等方面。这些领导力相互联动、相互促进、相互支持，形成混合式教育的一种有利的推动力。
教育只有不断创新，才能推动社会进步和学生成长。混合式教育是一种有效的教育方式，虽然面临着许多挑战和难题，但只要掌握好平衡点和教学思路，混合式教育就能够使教育形式得以创新。希望未来的教育界可以更多地采用混合式教育方式，共同推动教育的进步和学生的成长。
混合式教学心得篇十二
摘要：慕课的兴起和普及，加快了教学模式和教学方法的改革、创新，混合式教学模式作为传统教学和现代教育技术结合的有效形式，极大地提高了教学效果和教学方法多元化，本文运用布尔迪厄的“场域―资本―习惯”理论，阐述了高职信息混合式教学教育场及特征，从参与场域的主客体差异、惯习冲突两方面进行了分析，并提出了高职信息混合式教学教育场价值的构建途径。
信息技术与教育技术的融合是推动教育教学改革和提高教学质量的有效手段，慕课等新型教育技术和手段的兴起，进一步推进和深化了高等职业教育研究者对教育信息化的认识。从2011年，国内高职院校在已有网络课程基础上或引进或自建，开展各种形式的在线开放课程建设，并开展基于慕课的本土化在线课程教学改革和研究，取得了显著的成效。目前在基于在线课程的教学改革中以微课、翻转课堂等为代表的混合式教学应用最为广泛[1-2]。本文以高职学校混合式教学为研究对象，引入法国社会学家皮埃尔布尔迪厄的“场域―资本―习惯”理论，分析高职信息混合式教学的场域特征、主客体差异和惯习冲击，并提出了高职信息教学场域价值的构建途径。
混合式教学心得篇十三
混合式教学是一种将传统课堂教学和在线学习方式相结合的教学方式。这样的教学方式在当前教育领域中越来越受到关注。在我这个教育工作者的实践中，我也尝试着采用混合式教学，以下是我的经验和体会。
第一段：了解混合式教学的优势
混合式教学优势在于更好地满足学生的个性化需求，增强学生学习兴趣，提升学生的学习效率。学生可以选择自己的学习方式，例如在线观看课程，查找资料或者参加线下活动。这样能够满足不同学生的学习方式和习惯，激发学生的主动性和参与度，从而提高学生的学习成绩。
第二段：合理设计教学计划
在设计混合式教学计划时，我们应该打破传统的课堂教学方式，采用更为灵活和多样化的方式，同时也需要合理利用网络技术。教学计划的关键在于要明确学习目标和学生评价标准，以及如何将线上和线下学习结合起来，提高学生的学习效率和学习成果。
第三段： 线上学习的分析和评价
在混合式教学过程中，线上学习是必不可少的部分。教师应当建立线上课程和作业的监督和评价体系，根据学生的表现进行分析和评价。这样可以帮助教师评价学生的学习情况，从而更好地调整教学策略，提高教学效果。
第四段： 线下学习的组织和评价
教师在组织线下学习的时候，应当为学生提供足够多样化的教学环节，在课堂上可以采取小组合作，交流讨论，实地参观，实验研究等多种形式来进行，以激发学生的学习热情。同时，在实际操作过程中要随时评估学生的学习情况。
第五段：不断改进教学方案
在混合式教学实施过程中，教师需要不断地改进教学方案，以提升教学效果。具体可以从线上课程的设计和更新，线下教学活动的改进等方面入手，不断根据学生的反馈意见，进行不断的调整和优化。
总结：
混合式教学是一种越来越受欢迎的教学方式。在教学实践过程中，教师需要明确学习目标和教学计划，合理利用网络技术，同时也需要针对线上和线下学习进行不同的分析和评价。通过不断的改进和调整，混合式教学能够更好地满足学生的需求，提高学生的学习效率和学习成果。
混合式教学心得篇十四
之前对自己所学的专业没有什么了解，也不知道它的应用领域以及和it行业有什么关联。通过孙老师的主讲，我明白了一些。虽然不是很多，但我觉得对自己的启发还是蛮大的。下面我就讲一下自己的感悟：
首先了解it行业的概念,划分和详细分类，知道了通信行业属于it一面的哪一类，之前一直觉得两者没什么交涉；紧接着，我了解了目前it领域最热门的工作职位，对自己未来的工作方向有了模糊的概念。
招聘java工程师的要求，这对我们以后的面试有很大的帮助。
同时在职业规划方面也给了我们很大的帮助，这对于尚处于迷茫期的我们是一次启发，对我们的求职是一盏指明灯。
这次的讲课对我来说有很大的启发，让一直不知道该往哪个方向努力的自己有了自己的目标，对以后的学习也有了规划。通过这次授课，我也明白了几条道理：
（1）如何在有限的时间里学到更多的东西。我们学习一门新的知识都可以分为四个时期：懵懂期，前期，中期，后期。通常我们学东西时会只在那里学习理论而很少实战，其实实际演练是学习新知识最快最有效的方法，它可以让你迅速掌握要领，发现自己的盲点。就像我自己学习html，看那些知识时觉得很简单，但真正设计一个网页时却发现把那些知识联系起来并不简单。所以实际操作是学习知识最好的方法。
（2）只有坚持才能获得胜利，往往你放弃的时候就是你快要成功的时刻。通常，刚接触一门新知识时我们会好奇，充满兴趣，但随着难度的加深，不懂的越来越多，就会产生想要放弃的冲动，而往往只要跨过这道坎，就会迈上一个新的台阶。
（3）要根据自己兴趣去选择自己想要学习的知识，不要强迫自己去学习自己不喜欢的知识，这样效果很差。
（4）学什么都要专一，不要以为学得杂学得多就好。其实不然，只要把一门技术学的炉火纯青，远比你今天学着明天学那效果和以后的出路要好。同时，学习很多语言也会浪费很多经历和时间，最后的结果也不好，还不如把时间拿来钻研一门技术，把它玩熟玩透。术业有专攻，与其成为“杂家”，还不如成为一个方面的专家。
不要再想着在大学混日子了，成为每天三点一线的平凡人。大学不是让我们用来享受的地方，也不是我们的避风港。不管你之前如何，它是我们人生的新起点。不要让自己输在起跑线上，这是为我们以后的人生打基础。基础决定了你的高度，如果想要在未来有所作为，就要从现在开始做起。努力吧自己，为未来的自己规划蓝图。
混合式教学心得篇十五
这次有幸参加在肥城开展“混合式教学”听课活动，聆听各位名师的现场教学课，收益很大，就这次的学习成果从以下几点汇报：
混合学习可以提供多种学习内容，使不同的学习内容形成互补。学习者既学习结构性强的知识体系,如通过接受实时讲授和学习网络课件，又接触大量信息资源,如通过搜索网络资源，有利于培养他们的终身学习能力，这一点对于成人学习者是至关重要的。混合学习还使学习者一方面获得系统的知识，同时也能接触到最新的发展动态，使学习内容接近领域的发展现状，接近学习者的工作实践环境。学习者经过这样的学习后，可以马上将理论应用于实践，真正实现学以致用。学习内容适应了学习者的需要，就会引发学习者的内在学习动机，实现良好的学习效果。
学习者具有不同的个性特征和对学习内容、学习目标的要求。有的学习者希望进行自定步调的学习，而缺乏学习自觉性的学习者则希望有更多的监督机制；有的学习者只需要了解一些信息，以更新知识结构，而有的学习者则需要与同行进行交流，甚至动手操作实验设备，以培养必要的技能。单纯的e一learning方式是不能实现这一点的。首先，单纯的在线学习易于产生厌倦，导致较高的辍学率，许多学习者在独自学习时感到孤独、缺少集体归属感，他们渴望与人探讨问题。其次，学习者需要的人际交流和实验设备难以在e一learning学习方式中获得。信息性的学习内容最好采用自定步调的学习模式；而技能性和程序性的学习内容则需要开展实践活动，进行人际交流和互动，以利于技能的形成。混合学习正是为这种需要提供了解决方案，它可以有效地提高人们的学习兴趣以及学习效果。
混合学习方式结合了传统技术和新技术，学习者可以根据自身特点选择包含不同技术手段的学习方案，给学习者以充分的选择空间和适应时间。学习者可以在己掌握技术的基础上，逐渐熟悉和接受新技术。
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