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低年级阅读教学心得篇一
课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。新课程标准明确要求小学一、二年级学生要做到“喜欢阅读，享受阅读的乐趣”，“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于50万字”。让课外书给孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，让孩子们遨游在书的海洋里。通过读书丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，让孩子们在读书中体会到书的无穷魅力。
进入一年二期的学生，拼音掌握得较牢固，对于有拼音阅读的课外读物，学生基本上能独立完成，这还需要激发学生的阅读兴趣，培养他们爱读书的良好习惯。
（一）开拓阅读面，激发阅读激情，降低理解度，提高阅读质量，懂得选择合适的书籍。
（三）培养学生良好的阅读习惯。采用多种方式引导学生获得多种信息，获得独特体验.
（四）培养学生的智力水平。在语言得到丰富积累的同时，培养语感，发展思维。拓宽学生的知识面。
（五）把“阅读教学”作为提高教师教学素质的重要手段。教师借助阅读手段使自己成为学生学习的最好伙伴，最佳启迪者和组织者。
1．为了有效发挥图书角的作用，让每个学生都能多读书、读好书，班级图书角利用课外时间定期向同学们开发。
2．同学与同学之间，可建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”的活动。
3．每个学生每学期向班级捐一本书，进一步充实班级图书角。
4．每周的阅读课，对学生读书活动进行针对性指导。
1．必读书目：《日有所诵》（下卷）、《小学生必背古诗八十首》。
2．选读书目名称：注音读物《格林童话》、《窗边的小豆豆》、《猜猜我有多爱你》、（可以是自己家里有的书）。
3．选读的报刊：《少年报》。
1．以身作则，从老师自身做起，每天定时和学生一起看书。
2．利用每天的晨读和刚上课的一两分钟时间，让学生每周背诵一首古诗。
3．利用黑板报、教室环境布置等营造良好的读书环境，培养学生读书的兴趣。
4．语文课与课外阅读相结合，开展读书活动，鼓励学生多读好书。
5．准备一本好词佳句积累本，摘抄好词、好句。
6．开展“我和父母共读书活动”。提倡在家庭中开展亲子阅读。利用家长会，把一些家长好的做法介绍给他们听，让家长懂得重视环境的作用，既要为孩子营造良好的物质和生活环境，同时也要为孩子营造良好的人文环境，使孩子在耳濡目染中熏陶、体验，不断规范和调整自己的行为，从而让儿童在成长中逐渐养成良好的读书习惯。
1．班级开展背诵古诗、诵读故事比赛等活动。
2.学期结束评出一些“读书之星”进行奖励。
低年级阅读教学心得篇二
1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。
3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化，达到教学延展的目的。
1、有关中国传统文化的文章；
2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿，记熟。
一课时。
1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！
2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。
3、同位互相推荐好文章。
1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。
[因为我们在学习的第五组刻纹饰与中华传统文化有关]。
2、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？[随机板贴]。
4、以四人小组为单位，讨论与文书38、67、68、71、75、82页的黄泡泡里分别藏着什么样的读书方法。
5、生汇报讨论所得。[随机板贴]。
6、小结。[板贴：课外活用]。
1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。
2、学生汇报读书所得。
3、小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。好文章向大家推荐。
课内得法课外活用。
查字典理解字词标注读书感受好词佳句要积累。
联系实际去理解遇疑惑善提问学后运用乐趣多。
低年级阅读教学心得篇三
学习了“小学语文知识的教学策略”报告后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必须不断地学习，不断地钻研。李老师对语文低年级知识的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。
一、阅读兴趣的激发
“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，好奇心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。
除导入外，其他环节也要注意调动孩子们阅读的兴趣，因为低年
级的学生好奇、好动，缺乏耐力和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我根据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培养了他们说话的能力，也提高了他们阅读的效率。如《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《爷爷和小树》等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个基础上学生再阅读，整个课堂生动活泼，学生感到轻松。随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。还有采用形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还注意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。《弯弯的月儿，小小的船》一课在学生反复读文后，学生的兴致减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛好奇的说没听过,并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。
此外，我还注重了实施鼓励性语言评价孩子，因为低年级学生好表现爱表扬，发展波动大，鼓励性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。
短文，做到严格要求，精心指导。
1、教会学生正音，就是读准字音，用普通话去读课文。在学习生字时，字音读得很准确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进行训练。如学“一”字时，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语，让学生感知“一”是变调字，不同的语言环境用不同的音。
2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。根据儿童特点，我教给他们“逗号”停一停，“句号”换口气的方法，长句子如何断句。如《小熊住山洞》一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住”。孩子们读起来很困难，于是我采用看图理解句意，再读词语，最后读句子。
3、教会学生读出文章的感情-色彩。我认为读文时，流利和有感情应同步进行。
首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采用直观形式，把字词同相应的事物建立联系。如《我多想去看看》一文中，学生对“壮观”一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮观，这比教师讲解的效果好的多。
赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，比较适合一年级孩子的特点。如《四季》一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。《自己去吧》、《一次比一次有进步》等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得绘声绘色，在情绪高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。
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低年级阅读教学心得篇四
(在此环节利用课件出示新朋友——阿凡提这一学生喜欢的人物形象，充分激发起了学生的学习兴趣，有调动了学生的常生活积累——在动画片中看到的阿凡提形象，接近了学生与课文之间的距离。)。
今天，我们来学习一篇关于阿凡提的小故事《铜板的响声》让我们进一步来了解我们的这位朋友。师板书课题。
(1)自由读课文，
(2)注意同课文中的生字宝宝打招呼。
(3)过关游戏检查生字词认读。
第一关：我会认。
铜板、智慧、幽默、饭馆、分辨、扭打、交钱、拉扯。
第二关：我会说。
打抱不平、两相抵消、又骂又打。
(1)说一说前两个成语的意思。
(2)说几个又___又___的词语。
第三关：我会读。
阿凡提是一个幽默、智慧的人，专门为弱者帮忙。有一个饭馆的老板扭住一个穷汉又打又骂，讨要饭钱。阿凡提把那个老板扯开，用铜板的响声，帮助那个穷汉付了饭钱。
(1)自渎课文，了解课文大意。
通过玩过关游戏，老师发现同学们的生字认读完成的非常好，如果老师把他们放到课文中，你还会认识它们吗?请同学们自渎课文，注意将课文读通顺、流利，边读边想课文讲了一件什么事。
(2)默读课文，感受人物形象。
预设：
在分析人物形象时，可以借助课外检查到的小故事，来补充说明某一人物的性格特点。适时，引导学生有感情的朗读。
老板说：“他坐在我饭馆的门槛上闻了我店里的饭菜香味，当然得付钱。
老板急了说：“阿凡提，他不给钱能走吗?”
学了这篇课文，你想些什么?
角色扮演，提升兴趣。
同学们，我们的这篇课文，读通了，也读懂了，下面我们该做什么了?(为动画配音)对，我们要完成我们的任务了。
(1)分配角色。
老师将这个动画放一遍，边放小组同学可以边讨论，哪个角色该怎样去演，该由小组内的哪个同学来演，要怎么演。
(2)小组试演。
老师在放一遍动画，每个小组的同学试演一次。
(3)分组比赛。
挑选几个准本较好的小组，到前面为动画配音，从中评选出的小组，授予“雏鹰”勋章。
1、课下继续搜集阿凡提的相关故事。
2、把这个故事讲给家长听。
第二课时。
一、阿凡提故事会。
1、师生交流搜集来的关于阿凡提的故事。
2、评选出讲故事的同3、学，4、评为“故事大王”
二、组字游戏。
将“铜、板、慧、默穷、馆、扭、骂、讨、扯、付、辩”等字的上下两部分，或左右两部分拆开，写在小纸片上，以小组为单位，玩组字游戏，组字最多的小组为获胜组，全班认读该组同学组出来的生字。
低年级阅读教学心得篇五
为了拓宽学生的知识面，在班中形成良好的读书氛围，结合学校开展的读书活动，引导学生与好书交友，激发学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，让学生从小养成热爱书籍，博览群书的好习惯，并在读书实践活动中陶冶情操，获取真知，树立理想!让书籍丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，使他们体验:读书，是快乐的!
1.新课标指定要求背诵的部分古诗词。
2.教师根据教学及学生实际情况推介一些文章或书籍，主要以绘本、童话故事为主。
1.以每周阅读课为主要阅读时间，在阅读过程中，不放任自流，有计划地开展，先以教师的讲故事来代替学生的阅读实践，慢慢告诉他们，这些都是书上有的，引导他们有兴趣去寻找并阅读。其次，每节语文课，安排课前2分钟诗文诵读，并由学生点评，。
2.鼓励学生，把自己独特的感受或优美的词语背下来。
3.组织好阅读比赛来调动学生阅读的积极性，每月要进行一次读书评比活动。评比内容包括每天读书习惯的养成，包括读书的数量，也包括读书的质量(在这一个月中举行的各种读书活动中的`表现)，评选出优秀同学，进行表扬，以激发其他同学的积极性。
4.学生开始可以看图画编故事，慢慢开始图画带文字，直至简单的小文章，并说出自己读后的简单感想，直至顺利完成阅读计划。
1.对教师的要求:。
(1)语文教师再按计划备课，进行课外阅读活动。
(2)上好每周一节的阅读课，做到每一课有教案，电子备课须详案，手写可以备简案。可以集体备课，也可以独立备课。教案主要包括阅读主题、阅读目标、阅读过程、阅读成果、教后小记等。注意要确保教后小记的质量和阅读成果的收集工作。
2.对学生的要求:。
(1)学生人手一本《小小读书迷》，每周可以选择性的布置一次摘抄或者读后感的作业。内容由老师根据学生情况自定。
(2)每周完成一至二首新课标必背古诗词。(教师指定)。
低年级阅读教学心得篇六
1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文，正确读出句与句之间的停顿。
2、能整体地感知课文的大概内容，能找出一课文共有几个自然段，能数出一个自然段中有几句话，并能简单地说出每句话的意思。
3、能读懂一句话或一段话。
1、重点：目标一、二。
2、难点：目标二。
2课时。
能整体地感知课文的大概内容，能找出一课文共有几个自然段，能数出一个自然段中有几句话，并能简单地说出每句话的意思。
一、激趣导入。
1、同学们经过一学期的学习，学会了很多知识，谁来说说你学会了什么？
2、今天老师带来了一些老朋友.出示“？、！、。、……”
3、谁来说说，看到他们，你就知道了什么?
4、今天就来学习一下，这些符号组成的文章……。
二、出示“画”
出示：远看（）有色，近听（）（）声。
春去（）还在，人来（）不惊。
2读一读：同学们真棒，一小子找到他们的成员。谁来读一读！
3、这首诗里主要写了什么？
4、找到两对反义词。
拓展：远对近去对来（）对（）。
5、这个谜底是什么？
三、出示。
向日葵，花儿黄，一天到晚朝太阳。
盘儿大，籽儿壮，从不骄傲把脸仰。
1、今天老师给你们带来了一首儿歌，谁想来读一读。
2、请你给这首儿歌起一个题目。
3、这首儿歌共有（）句话？
4、在写向日葵样子的句子下面画“”
四、
小鸭子得救了。
在一片大森林里住着四个好朋友:小猴、小鸭、小熊和小山羊。他们四个天天在一起。
（1）哪几个好朋友天天在一起玩？他们住在哪里？
（2）你能想出救小鸭子的办法吗？
（3）这文章共有（）个自然段？
五、
1、能整体地感知课文的大概内容，能找出一课文共有几个自然段，能数出一个自然段中有几句话，并能简单地说出每句话的意思。
2、能读懂一句话或一段话。
一、复习导入：
上节课老师带来了“，。！？……”，今天我们继续来学习。
二、出示。
天安门。
天安门，高又大，
红的墙，黄的瓦，
八盏红灯两边挂，
风吹红旗哗啦啦。
雄伟壮丽的天安门，
我们大家都爱她。
（1）这首儿歌有（）句话。
（2）儿歌中有两个写颜色的词，请用圆圈画出来。
（3）我知道天安门在我国的.
（4）我会读一读，连一连。
很红很红的马路。
很宽很宽的天安门。
很高很高的灯笼。
三、出示。
我家住在大山里，门前屋后，就是一座座绿色的大山。
大山上有很多很多的大树，又高又直。我们在大树下捉迷藏，荡秋千……。
春天，大树下各种颜色的花儿开了，有红的，有蓝的，有白的，还有粉的。我们在大树下摘小花，编花篮，做花帽，开心极了！
我家住在大山里，我爱大山。
（1）这短文有（）段，第二段有（）句话。
（2）我们在大山里玩了哪些游戏活动，用圆圈圈出来。
（3）照样子写一写。
红红的（大阳）白白的（）蓝蓝的（）。
（5）我会按要求填一填。
“心”共有（）笔，“山”的第二笔是（）。
（6）我会照样子写句子（不会写的字写拼音）。
大山上有很多很多的大树，又高又直。
小河里有的，。
四、出示。
猜一猜。
1、千条线，万条线，落到水里看不见。（）。
2、春风吹，春雨下，小娃娃，长绿芽。
节节高，快长大，熊猫见了最爱它。（）。
3、耳朵长，尾巴短，只吃菜，不吃饭。（）。
五、
低年级阅读教学心得篇七
1、了解小说故事情节，感受文章主人公之间深厚的友谊。
2、感受优美的散文体语言的熏陶，对柳林河畔优美的风景展开丰富的想象。
1、自备书籍一本。
2、教学课件。
同学们，你们喜欢小动物吗？在大自然中你都看见过哪些可爱的小动物？是啊，这些动物是我们人类的好朋友。有了他们，我们的大自然才会那么的丰富多彩，我们的生活才会充满快乐。可是，近半个多世纪以来，由于人类的贪婪，地球环境遭到了严重的破坏。动物们赖以生存的家园已变得满目疮痍，动物的种类数量急剧减少，人与动物和谐相处,其乐融融的美好场景已变成了遥远的回忆。你们想不想走近大自然，和哪些可爱的动物们作零距离的接触，感受它们的喜怒哀乐呢？那么，今天，老师就向你们推荐一本儿童经典名著——《柳林风声》。
这到底是一本怎样的书呢？请看大屏幕：（课件出示）这是一本美国总统老罗斯福先生连读三遍，爱不释手的文学名著，孩子们一开始并不特别痴迷它。他们倒像是慢慢的，慢慢地喜欢上了这本书，而且喜欢上就一辈子也无法忘记了。
不是每一部儿童作品都像柳林风声这样，让孩子觉得有趣的同时，还能让他们感到一缕风——温情的风，优雅的风，自然的风。这缕风已经在生活中消失了。文明的脚步加快了，生活方式改变了，人类的心和自然的距离也更远了。当我们远离自然的时候，这本书有着特殊的意义。该书被誉为英国散文体作品的典范，作者也因此蜚声文坛。他酷爱大自然，在他的笔下，对自然的描写极其流畅，丰富。
那么，这位了不起的作家到底是谁呢?让我们一起来认识一下他。
课件出示：1859年出生于苏格兰的爱丁堡，自幼父母双亡，依靠祖母生活。20岁时作了一名银行小职员，工作之余喜欢到山间，森林与河流中去。后来潜心写作，先后出版了童话故事集《黄金时代》和《梦想的日子》，给他带来了文坛上的声誉。下面，让我们来欣赏这本书中的几个精彩片段。
他漫无目的地闲逛着，忽然来到一条水流丰盈的大河边，他觉得真是快乐绝顶了。他这辈子还从来没有见过一条河哩。这只光光滑滑、蜿蜿蜒蜒、身躯庞大的动物，不停地追逐，轻轻地欢笑。它每抓住什么，就格格低笑，把它们扔掉时，又哈哈大笑，转过来又扑向新的玩伴。它们挣扎着甩开了它，可到底还是被它逮住，抓牢了。它浑身颤动，晶光闪闪，沸沸扬扬，吐着旋涡，冒着泡沫，喋喋不休地唠叨个没完。这景象，简直把鼹鼠看呆了，他心驰神迷，像着了魔似的。他沿着河边，迈着小碎步跑，像个小娃娃紧跟在大人身边，听他讲惊险故事，听得入了迷似的。他终于跑累了，在岸边坐了下来。可那河还是一个劲儿向他娓娓而谈，它讲的是世间最好听的故事。这些故事发自地心深处，一路讲下去，最终要向那听个没够的大海倾诉。
怎么样？书中像这样引人入胜的描写比比皆是，想不想打开书，一睹为快呢？好吧，让我们赶快捧起它，一起去倾听自然，用眼睛，用心灵，然后将自己的感受与大家一起分享。相信它会使你更加热爱大自然，也会成为你童年最美妙的种子，使你的一生因而变得更为善良，自信与美好。
低年级阅读教学心得篇八
1、朗读课文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回来后的不同表现，让阅读成为“悦读”。
2、明辨是非，懂得要热爱自己的父母、学会体谅父母。
3、理解课文中有关字词。
1、用自己喜欢的方式读读课文、看看插图。并在图中毛毛、亮亮、冬冬这三位小朋友的边上做上简单的记号，以表明自己对他们的看法。
2、集体交流：你做了怎样的记号？说说原因。
1、赛读描写毛毛、亮亮表现的段落。
（1）请小朋友选择自己喜欢的一段朗读，准备参赛。
（2）开展“毛毛队”和“亮亮队”的朗读比赛。（随机指导：毛毛、亮亮—调皮；爸爸—很累。）。
2、演读描写冬冬表现的段落。
（1）选演员：谁能学冬冬把话说得很甜很甜？优胜者来当冬冬；谁能读出爸爸激动的心情？主动性是好的来当爸爸。
（2）演员上台表演，集体评议，提出完善的建议。
（3）有感情朗读这一段。
1、有感情朗读全文。
2、对毛毛和亮亮说一句心里话：毛毛、亮亮______________________________。
3、想象写话。（可任选一题）。
（1）第二天，爸爸回来了，毛毛、亮亮______________________________。
（2）我的爸爸回来了，我______________________________。
低年级阅读教学心得篇九
根据低年级阅读教学的目标和自身的教学特点，吸收了先进的教学思想和教学理论，总结了部分教师的实践经验，初步构建了低年级阅读教学基本模式(即“三读”、“三抓”、“三落实”)：
一、读通课文，抓“识读”、“识写”的结合，落实感知大意。
二、读懂课文，抓重点词句的理解，落实入境悟情。
三、读熟课文，抓精妙语言的强化，落实积累运用。
“三落实”是落实低年级阅读教学的目标；“三读”是落实教学目标的主要途径；“三抓”是落实教学目标的关键措施。下面以《雨后的森林》一文的教学为例，谈谈低年级阅读教学基本模式的具体内容和操作过程：
感知课文大意是读通阶段的教学目标。“标准”指出：“识字写字是低年级教学的重点”。在读通阶段，如何突出识字写字教学?这是低年级阅读教学中一个至关重要的研究课题。我们遵循“在语言环境中教学识字”的原则，改进了识字写字教学的方法，走“识读结合”、“识写结合”的路子，即“寓字音、字义教学于读通课文之中”(识读同步)，“把字形教学和写字教学紧密地结合起来”(识写同步)。大体教学步骤是：
“兴趣是最好的老师。”低年级阅读教学中的各个环节都要特别重视“激趣”。开始，教师激趣导人：1．下雨后，森林里会发生什么变化呢？2．观察图画，口头说话。让我们一起去看看课文是怎么写的。让学生借助汉语拼音通读全文(根据教学实际，有些课文可以由教师范读)，对生字的音、义和读通句子，先不作过高的要求，主要目的是让学生通过初读从整体上初步感知课文的`大体内容。
要让学生感知课文大意，必须要求他们把课文读通。何谓“读通课文”?即把课文读得正确、流利，琅琅上口，做到不读错字、不添字、不漏字、不读破句子，不回读(即“五不”)。低年级小学生在读通课文的训练中，尽管全文注音，尽管课文中的新词语80％左右都是儿童日常生活语汇，学生不难理解，但他们毕竟读书的水平低，初步接触一篇课文，肯定还会遇到难度不同的障碍。因此，学生在练习读通课文之前，应让他们借助汉语拼音先练读课文生字表中的生字(包括“能识会写”的和“只识不写”的)，然后，教师以“生字连词”(不是生字表中的生字在上面注音)的形式检查字音掌握的情况。检查时，对那些易读错的字，教师要重点加以指导(如《雨后的森林》中的“伞”不读shan”，应读“san”，让学生准确无误地读出每个生字的音。除此以外，凡课文中有难读的字音也要提出来，指导学生读准(如“蘑菇”中的“菇”，“葡萄”中的“萄”应读轻声等)。另外，有难以读通的长句子，或虽不长但词语间的停顿学生不易把握的句子(如，“森林是彩色的图画”等)应将这些句子从课文中抽出，指导学生先把它们读通。还有直接影响学生初步感知大意的少数字(词)义(如“枕着”、“撑开”等)，教师采取联系上下文，结合生活实际，观察图画或实物等方法帮助理解……“读通”训练之前，障碍扫除与否，其效果大相径庭。实践告诉我们，对一年级小学生来说，这些障碍如不排除，学生带着固有的错误来练读，这将先人为主，并形成定势，严重地干扰“读通”任务的完成。扫除“读通课文”的障碍是十分必要的，但教师必须深入钻研教材，了解学生，做到有的放矢，帮助学生解决那些通过自学确实难以解决的障碍，但也要注意实事求是，有多少就解决多少，如果没有障碍，切不可硬找几个生字和句子，形式主义地去扫除。当学生有一定的自读能力时，不一定专安排教师帮助学生扫除阅读障碍的环节，可以与检查读通一并进行。
障碍扫除后，给学生充分的时间进行读通的训练。练读后，要逐层反馈。一般说，在学生听读水平不太高的情况下，还是采取随错随纠的办法为好，要充分肯定成绩。遇到学生读不通之处，随即停下来，组织学生进行评议，一个小小的差错也不放过。然后，再读再议，直至逐层都读得琅琅上口为止。在指导学生练读时，教师可作必要的范读和领读。待学生读书能力达到一定的水平时，试读后，师生可统一评议，这种反馈形式将有效地提高学生的听读能力。
课文读通了，生字的字音全部解决了，大部分的字义理解了，感知其大意也就“水到渠成”了。“寓字音、字义教学于读通课文之中”，“识”和“读”相得益彰，收到事半功倍之效。
学生掌握了生字的音、义、形后，把生字重新送回具体的语言环境中去，再让他们读全文。这样，既能在进一步读通课文中加深对课文内容的理解，又能在具体的语言环境中巩固识字。
在读通阶段，学生感知的是课文的梗概即大致的字面内容，也就是说只能从整体上获得一幅轮廓式的鸟瞰图。低年级的阅读教学不能到此为止，教师要引导学生运用已有的知识经验，在读懂课文上下功夫，使文字符号所代表的客观事物的图象，在脑海里越来越明晰。随之，越来越深入地走进课文所描绘的境界，从而，感悟课文所蕴涵的思想感情，受到语言文字的感染、熏陶。故“入境悟情”乃是读懂阶段的教学目标。大体教学步骤是：
有些教师认为让低年级学生“人境悟情”，主要靠教师的对课文内容的分析和思想内容的灌输。殊不知，这恰恰走向了问题的反面。“标准”指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们说，一位教师承认不承认学生在阅读中占“主位”，那就看他愿意不愿意先让学生进行“自读尝试”。再则，低年级学生所读的课文绝大多数的篇目都是现代汉语，没有什么微言大义，毫不夸张地说，在读通课文的基础上，在教师的引导下，只要他们将全部心智投入，通过仔仔细细地反反复复地原原本本地“自读”课文，去进行“人境悟情”的“尝试”，基本上是能够读懂课文的。这样，就使教学目标的实现有一个较高的起点。
教学《雨后的森林》一文，学生“自读尝试”前，教师可以引导：“雨后的森林里有些什么?”交流后，教师又可以问：“为什么说森林业彩色的图画，为什么说森林是祖国的宝库？”在初步进行“自读尝试”时，小学生可能一时不能掌握要领，教师可作“人境悟情”的示范，教给学生边读文，边在脑海想象课文所描绘的景象，边体会感情的方法。必要时可以范读，当学会了方法，有了能力，再放手让他们进行“自读尝试”。
“自读尝试”后，要进行反馈。在低年级，能不能“有感情地朗读课文”是衡量教学目标是否实现的重要标志之一。学生试读时，最好运用边读边评点的方式。对符合要求的，教师要予以充分地肯定；读得不符合、或不完全符合要求，就说明学生心中的“图象”与课文所描述的“图象”还有“差异”。产生“差异”的主要原因在于：对那些能突出表现课文主要内容和作者思想感情的重点词句理解得还不到位。低年级学生还不能像中高年级学生那样对重点词句进行揣摩、推敲，体会其表情达意的作用，教师可根据低年级学生的心理特点进行点拨，让他们采用联系上下文、结合自己生活经验、观察实物、看挂图投影、演示、表演等方法有所侧重地理解一些重点词句。如学生可通过“撑开”、“枕着”和“爬满”蘑菇、木耳、红果的形态；通过“彩色”感悟森林的色彩；随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过反复朗读体会，课文所描绘的图象在他们脑海里就会逐步明晰起来。“明象”才能“入境”；“入境”便可“悟情”，有感情地朗读课文也就可以水到渠成了。有感情地朗读课文反过来又使学生强化对重点词句的理解。在反馈的过程中，教师可引导学生把读不懂的地方提出来(如“为什么葡萄会滴着水珠？”等)，然后，组织他们讨论，对有独特见解的学生要予以热情的鼓励。
一般来说，在低年级学段的阅读反馈是以自然段或意义段为单位进行的。从读通阶段的整体过渡到读懂阶段的部分是符合阅读教学规律的，但还应回到整体，通过反复地诵读，将读懂的各个部分联系起来，融会贯通，进一步“入境悟情”，以增强阅读的效果。
低年级阅读教学心得篇十
1、借助拼音，读通课文，做到不漏字，不加字。
2、通过朗读，使学生明白了太阳对我们人类的用处是很大的。
3、注意读出文中的问号，并用不同的朗读来完成。
能流利的朗读课文。
20分钟。
一、猜谜语，引出课题。
1、师：陆老师想给大家猜个谜语。学生猜谜语。
2、出示课题：
3、太阳。
4、教师范读。
5、学生跟读。
6、小组赛读。教师表扬读得好的学生。
二、教师总结。
教学目标：
1、能流利有感情地朗读课文。
2、知道月亮的特点。
教学重点和难点：能流利有感情地读课文，并读出问号。
教学时间：20分钟。
教学过程：
一、猜谜引出课题。
1、师：今天老师又要请小朋友猜谜了。出示谜语。
2、请学生猜谜底。
3、轻声读读课文。（借助拼音读读）。
4、读给同桌听，赛读。
二、教师总结。
教学目标：
1、通过朗读使学生知道星星很多，而且在还会发出一闪一闪的光。
2、能流利地朗读课文。
教学重点和难点：能有感情地朗读课文。
教学时间：20分钟。
教学过程：
一、师：小星星怎么样？轻轻读读课文就可以找到答案了。
二、学生借助拼音读课文。
三、读给同桌听。
四、教师评价。
教学目标：
1、知道蜗牛是怎样爬行的。
2、通过朗读课文，了解知识性的内容。
教学重点和难点：掌握最基础的知识性内容。
教学时间：20分钟。
教学过程；
一、师：你们知道蜗牛是怎样爬行的吗？今天我们就来看看这篇有趣的课文。
二、自由读课文（借助拼音读一读）。
三、简单回答老师的问题。
四、同桌赛读。
五、教师评价，并范读。
六、学生跟读。
七、齐读。教师总结。
教学目标：
1、通过朗读，知道公鸡脸红的原因，能简单回答老师的问题。
2、读出鸽子的语气。
低年级阅读教学心得篇十一
情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言实践的效益性。”从而达到优化课堂教学，提高课堂教学效果的目的。
让学生在真实的生活环境中，或者在相似的虚拟情境中学习是一种理想的学习境界。在教学中，我们要根据学情需要，创设最佳的学习情境，把学生引进课文，引发自主，引向成功。
低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。这就给六、七岁的孩子的学习带来一些困难，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。
教材所选的课文与现代生活密切相关，富有现代气息。体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，很有情趣，深受学生喜爱。教学中教师可利用这一特点和教师自身的感染力，深入学生的内心世界，让学生喜欢读书，主动读书，把读书视为一种乐趣，一种享受。
要做到这点，首先要建立新型和谐的师生关系，营造民主的课堂氛围。在教学过程中，让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们尽情地“自由参与”与“自由表达”。这是需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了，求知欲才能旺盛，思维才会活跃、流畅。这样，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
其次，激发学生主动参与阅读教学的热情。根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的(如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等)活动。教学中老师根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。
低年级阅读教学心得篇十二
阅读是人们获得信息的一种工具，数学阅读是通过阅读获得数学信息，再对数学信息进行分类、加工等，从而获得用数学解决问题的思想、方法和能力，达到解决问题的目的。因此，如何进行有效性数学阅读教学是我们一直探究的一个问题，其实作为一线教师，关键是将它落实到我们的日常教学中，研究数学阅读能力的培养，就成了摆在每个数学教师面前的课题。其实课本是我们最好的阅读材料。因为课本是教与学的依据，是基础知识的主要源泉，是方法的指导，是无言的教师，因此，把读数学课本变成学生的习惯，以获得牢固的数学知识。一般说来，数学的结构分为四个层次：直观素材——数学概念——结论——应用，阅读时每一个层次都不可忽视，但根据教学内容可选择阅读重点。不同的阅读内容应当采用不同的阅读方法。比如，数学阅读可分为：1、阅读概念2、阅读定理家3、阅读公式4、阅读例题5、阅读应用题等。除此之外，还可从其它角度进行阅读教学。下面笔者仅从自己平时的教学过程中，如何培养学生的阅读能力谈一谈个人的做法：
一、在预习中的进行阅读。
无论是上课前预习新课，还是在课堂上预习老师指定的内容，我们可以分四步完成。
第一步，迅速找出预习内容涉及哪些旧知识点、引入哪些新知识点;读“引子”，读“为什么”，激发自己求知与探索的欲望。
第二步，检查那些旧知识点是否掌握，如果自己还未掌握那些知识点，我们就要马上阅读课本或者向老师、同学请教。总之，我们要在短时间内及时选择简便易行的办法补救。
第三步，读新概念，从字面及字面后的数学含义来理解新知识点，记住新知识点的含义、并弄清它们的来龙去脉后，还要了解新知识点的运用。最后，记下自己不懂的地方，等待在老师的指导下弄明白。
第四步，学会动手.如在学习“三角形内角和定理”时，学生把三角形纸片的两个角剪下来拼在第三个角的顶点处，通过拼图，形象直观地验证了“三角形内角和等于180°的几何事实”，还可以启发学生找到证明该定理时作辅助线的方法.
二、在练习中进行阅读。
练习中的阅读有以下两种情况：
一是认真读题，准确找出题中的已知条件、隐含条件和需要解决的问题，继而寻找解决问题的途径。
如例1：我们在学习正方形时，首先要知道将会用到正方形性质(已知)。所证结论“bg=ce”中，两线段bg、ce不仅不在同一三角形中，而且也没有中间量可替换，然后推测是否可以通过证线段所在的两个三角形全等来完成，进而挖掘以上证明的已知条件(ea=ba,ac=ag)和隐含条件(对应边的夹角相等)。
运输工具。
途中速度（km/h）。
途中费用（元/km）。
装卸费用(元)。
装卸时间（h）。
飞机。
200。
16。
1000。
2
火车。
100。
4
4
汽车。
50。
8
1000。
2
(1)如果用w、w、w分别表示使用飞机、火车、汽车运输时的费用总之出(包括损耗)，求w、w、w与之间的关系式。(2)应采用那种运输方式才能使运输时的费用总支出最少。
解决这个问题时，先安排学生概读体会三种运输方式的实际情景，接着指导学生细读，边读边做记号，边读边思考：第一个问题三种方式运输过程中有两个变量，两地路程发生变化时所需费用也发生相依变化。因此可确定为函数模型。第二个问题属于最优化问题可确定为不等式模型，实际问题的解就是对应的符合条件的不等式组的解。在此基础上研究两个变量之间的数量关系而获得问题的解就水到渠成了。
二是当解答习题棘手时，迅速阅读与此题相近的例题、习题，重温知识点的变化规律。
学会比较，比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生明确知识间的联系和区别.从而比较出本习题的不同之处，挖掘解决问题的突破口。这里主要说类比.如学习分式的基本性质、运算法则可以类比分数的基本性质、运算法则：(1)从定义上看它们有较多的类似之处，因此类比对象为分数;(2)让学生根据类比法猜想分式的基本性质;(3)学生交流讨论，指出叙述中可能出现的问题，如有的学生可能会说“…乘以(或除以)一个不等于零的数…”，此时教师可请学生更正.
低年级阅读教学心得篇十三
我在长期的教学实践中，有如下三点较为成功的体会：
一、阅读课教学必须以学生实实在在的阅读为基础。需要注意的是，学生要进行实实在在的阅读，而且不仅仅是停留在表面上的阅读。也就是说，学生在进行阅读过程中，应该始终伴随着大脑的深入思考。为了达到这一要求，在进行阅读课教学时，如面对的是还未养成一定阅读习惯的学生，就给出问题，让其带着问题进行阅读；如面对的是已形成阅读习惯的学生，就要求他（她）们在阅读过程中自己提出问题；如面对的是有相当阅读能力的学生，就要求其阅读之后，谈谈对课文的理解、看法、认识等。
第二层的含义，也不能准确地划分第三层，除定的数学方面的原因外，更重要的还是语文阅读能立不高。
三、对数学教材的阅读不应该只停留在数等课文上面，而应该是对包括例题、练习、习题在内的全方位阅读。从对例题的阅读过程中，可以提炼出数学知识、数学思想方法、解题技巧等；而有自练习、习题本是一些优美的结论，是对课文的补充或延续。总之，对数学教材的阅读需要逐章逐节，反复揣摩，有些甚至还可揣测编者的意图。
成功的阅读就要做到从现象深入本质，从少许见多许。因此，成功的阅读必然伴随着深入的思考。所以，一堂有效的数学阅读教学课，也就是使学生进行积极而深刻的思考的数学课。
低年级阅读教学心得篇十四
随着数学改革的深入，小学数学变得更加灵活自由，学生可以在积极的状态下接纳数学，学习数学，这是数学改革的一个可喜变化。传统的“老师讲，学生听”的单一教学模式已经不能适应时代发展的要求。一方面，新课程改革下的数学教学注重培养学生的兴趣，让学生在具体的生活情境中观察生活，动手做一做，使他们感受到数学就在自己身边，感受到数学的无穷魅力，从而对数学产生亲切感。另一发面，新时代的学生接触多，成熟早，不再满足于单一的教学模式。
结合新课改的要求以及低年级学生的心理和生理特点，下面我从个人经验出发，就低年级教学方法，浅谈以下几点：
一、通过多种渠道，激发学生的学习兴趣。
大成至圣先师孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说一个学生被动的接受知识远不如他自己有兴趣的去探索知识，享受学习的过程。这就强调了兴趣在学习中的重要性。可见，要促进学生学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应成为教学中随时随地的一项任务。低年级的学生刚入学不久，对什么都感到新鲜，教师要抓住这一点，深挖教材，活用教材，积极引导学生的学习兴趣。具体来说，可以通过以下几种方法调动学生学生的学习兴趣：
首先，尽量采用创设情境的方法导入新课，调动学生学习的积极性。因为对于低年级的学生来说，他们更容易接受故事，游戏，现实生活场景这样的学习方式。通过有趣的，喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢的吸引学生的注意力，学生仿佛自己进入了故事场景中，在老师的引导下，兴致勃勃地听课。例如，在教学一年级课程《小兔请客》时，我是这样导入的：（多媒体展示）在愉快的音乐声中小兔，小松鼠，小猴，小刺猬围坐在草地上准备吃果子。画面显示，小兔先端了三盘果子，又端来两盘果子，每盘果子有10个。这时，爱提问题的小兔要考一考其他小动物，并且调皮的说：“只有回答出我的问题才有果子吃。”接着出示问题：一共有多少个果子？这时贪吃的小动物们急了，转向屏幕，向小朋友们求救：“聪明的小朋友，你知道一共有多少个果子吗？你能帮我解决这个问题吗？”学生展开讨论，教师巡视指导。然后交流汇报，指出要求“一共有多少个果子？”算式是：30+20=。这节课通过有趣的卡通故事引入课题，很好的吸引了学生的兴趣，而这个学生暂时还不能解决的问题又给学生设置了一道障碍，把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生了强烈的探究欲望，思维的源泉被打开，滚滚的泉水尽情的流淌。
其次，数学教学应尽量与现实生活相结合。通过与现实生活相结合，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，从而激发学生的学习兴趣。例如，我在教学《可爱的校园》时，先启发学生：1到10这几个数，在我们的生活中经常用到，我们身上就有许多。接着让学生互相观察，相互交流。最后，学生发现了：我们每个人身上都有1个脑袋，2只眼睛，10根手指。个别细心的同学还发现：2个鼻孔，衣服上的4个纽扣。又如，在教学“数100以内的数”时，我先启发学生：我们每人有几根手指？学生回答：10根。接着我问：谁能让大家看到100根手指？学生汇报：找10个同学。于是我找10个同学上讲台来，让他们伸出全部的手指，其他同学10个10个地数这100根手指。这样一来，学生不仅能感受到数学就在我们身边，而且也更好地理解了“10个十是100,100里有10个十”这一概念的含义，对数学有了亲切感。在实际教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，从多方面找素材和多让学生找数学，想数学，真真切切地感受到“生活中处处有数学”把生活问题数学化，数学问题生活化。
再次，教学中应充分利用多媒体课件，形象直观地让学生获取知识，激发学生学习新知识的兴趣。现阶段，多媒体作为一种辅助手段，以其特有的形势走进了课堂，成为广大教师的有力助手。在小学低年级的数学教学中，恰当的运用多媒体辅助教学，以逼真、生动的画面，使抽象的内容具体化、清晰化。将会使学生兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学生学习的主动性，从而优化教学过程，增强教学效果。例如，在教学《认识钟表》这一课时，我是这样利用多媒体的：导入时用多媒体出示一个有关钟表的谜语，引起学生的兴趣。介绍钟表时，通过多媒体课件展示生活中各种各样的钟表，既增加了学生对钟表的认识，又开阔了学生的眼界。学认时间时，可以通过屏幕显示钟表模型，简单的操作按钮，拨动时针和分针，让他们停在不同的位置，指示不同的时间，既准确又清晰。课的结尾时还可以播放《时间像小马车》这首歌曲，在欢快的歌声中结束一场关于时间的活动。这样的一堂课，轻松，愉快，收获还不少。
总之，兴趣是最好的老师，学生要想学好数学，必须要有兴趣。作为老师，我们要努力提高业务水平，努力创建学生喜欢的课堂，尽量满足学生的多种愿望，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学生学习的主动性。
二、注重学生动手操作的培养，促进思维的发展。
小学生学习数学与具体实践是分不开的，因此数学教学应该重视对学生动手操作能力的培养，这也是发展学生思维，培养学生学习数学能力的有效途径之一。新教材的特点之一是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作的内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。低年级教学更是如此，在操作实践活动中获取知识，是每节课的核心。如在教学“认识七巧板”这一内容时，我教学生自己动手做了一副七巧板。首先让学生拿一张正方形的纸，通过折一折，剪一剪，把正方形分割成七块再图上不同的颜色，就成了一副七巧板。整个过程，学生不仅积极参与，情绪高涨，对七巧板的组成和认识也更加深刻。对七巧板有了充分的认识后，我让他们用自己制作的七巧板拼出各种美丽的图形，图案，学生非常感兴趣。这样，学生不仅在动手操作中掌握了所学知识，同时也发展了他们的想象力，创造力，促进了思维的发展。
另外，低年级数学中，对于算理的理解和掌握既是重点又是难点。老师单一的讲解，学生很难理解。这时候就需要学生动手操作，借助小棒摆一摆来帮助他们理解和掌握算法。例如，在学习20以内的进位加法和退位减法时，通过动手操作，借助小棒边摆边说计算过程，有助于学生掌握算法。
总之，动手操作是学习数学活动的重要组成部分，不能成为数学的点缀而流于形式。教师在教学中要精心组织，关注教学的指导策略。让动手操作真正成为学生学习数学的桥梁，实现动手操作的教学价值。
三、引导学生主动探索，开发学生的创新个性。
在儿童的世界里，每个孩子都希望自己是发现者，探索者。因此，教师在课堂上应尽可能点燃这种发现之火，探索之火。教学中要充分调动学生的积极性，启动学生思维。要尽可能给学生多一些思考的时间，让学生自主探索，在探索的过程中充分展开思维，同时使各方面的能力、技能都能得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。如在教学计算38+17时，我不直接暗示算法，而是请同学们独立思考，然后在小组中说一说，看一看哪个小组方法多，让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法。结果，学生提出的计算方法让我惊叹不已，有的摆小棒，有的借助计算器，还有的用各种口算：可以先算30+10=40,8+7=15，再算40+15=55；也可以先算38+2=40，再算40+15=55等等。这就是教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，多方位分析，多角度联想，多方面实验，用不同的解题策略，改变问题情境，开拓解题策略。
四、组织合作交流，获取知识。
俗话说：“一根筷子容易折，十双筷子难折断。”在数学教学应该发挥集体的作用，利用团结的力量。这就要求教师多组织学生合作交流，让学生通过合作学习最大限度地促进自己和他人的学习。合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通和交流的能力，而且有利于激发和促进学生思维的发展。低年级学生从小就要学会合作交流，这样有利于学生的健康成长，有利于学生智力的发展。
例如，我在教学“观察物体”这一内容时，组织学生五人一组，开展观察活动。每个小组选一名同学站在中间，左胳膊夹着数学书，右胳膊系着红领巾，其他四人分别站在他的前、后、左、右四个位置去观察他。然后分别说一说自己观察到的结果，再交换位置看一看，说一说。这样，通过小组活动，每个人都动起来，在人人都练说的基础上，小组进行交流，提高了训练效益。在合作交流的过程中，学生的发言可以激起听者广泛的联想。通过互相补充，互相激励，学生思维之间产生了碰撞，激发了教学内容的深化理解，思维得到了扩展。在对其他的同学的思路进行分析和思考，作出自己判断的过程中，使自己的理解更加丰富，全面。
五、采用多元化的评价方式，促进学生积极主动的学习。
我们的学生，很在乎教师的评价。教师的每一次表扬、一句鼓励的语言、一张亲切的笑脸、一个关注的眼神，对于小学低年级的学生来说就是对他最好的奖励，都会给他们莫大的鼓舞。在教学中，我发现“智慧星”、“小红花”这些外在的荣誉对于低年级的学生来说有着不可抗拒的吸引力。因此，在教学时，我充分利用这些资源，以促进学生积极主动的学习。我批改作业是给学生打智慧星，作业做得好的，认真的，有进步的都可以得到一颗智慧星，每得五颗智慧星的同学我就在光荣榜上为他贴上一朵小红花，集满五个小红花的同学还可以得到一次奖励，为此，学生每次作业都会认真对待。
总之，教师的教学方法的多样化是课程改革中的一个关键问题。在数学教学中，要重视学生的生活经验，创设生动有趣的情境，发挥学生的想象力，让学生在活动中学习，体验学习数学的乐趣。同时，教师要切记，自己是学习的引导者，组织者，合作者，教育不是机械的重复而是别具匠心的创造。我们作为教师，应该以积极的心态感染学生，让快乐伴我们和学生共共同成长。让我们在付出中收获回报，在平凡中收获精彩，在改革中快乐同行。
低年级阅读教学心得篇十五
小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我们认为，在阅读教学中要做到“六个结合”。
一、读与看相结合
《语文课程标准》第一学段关于阅读教学的第4条要求指出：借助读物中的图画阅读。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《鸟岛》时，当学到六月鸟岛的热闹场面时，立即将书上的插图呈现在学生眼前，语言文字立刻变成了生动鲜活的画面，学生在读书的基础上观察画面再由画面展开想象，充分感受到了六月鸟岛的热闹。像这类配有故事性较强的插图的课文，在教学时，先让学生说说图上画的什么，然后图文对照读课文。这样对理解课文内容是很有帮助的，并且还可以培养学生的观察能力和口语表达能力。
二、读与思相结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如教学《鸟岛》一课，三次通读全文，第一次读的目标落在“准”上，具体要求是读准字音、读通句子，遇到生字多读几遍；第二次的目标落在“整体感知”上，具体要求是再读课文，想想课文为我们介绍了鸟岛哪两个季节的景象；第三次的目标落在“积累”上，具体要求是回顾鸟岛的美丽风光，把发现的好词好句抄写在自己的《采蜜集》上。这样下来，不但每次读有要求，而且每次读的要求在循序渐进中提高，这也就是实现了有层次地读。
三、读与说相结合
会怎么做？当学生的思维一打开，他们的想象就会奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。从学生的说话中我们能看出，他们很有思想，认为之错能改就是好孩子。读书、说话、情感陶冶三结合真可谓“一举多得”。
四、读与演相结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《蚂蚁和蝈蝈》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生表演得淋漓尽致，活灵活现。尤其是夏天时蝈蝈们的神气劲儿和冬天时蝈蝈的可怜劲儿形成了鲜明的对比，此时，老师再精炼的讲解也是赘述。
五、读与画相结合
而且想象也十分丰富，可谓“一箭双雕”。
六、读与写相结合
写离不开读，读为写打基础。这里的写也有两个层面，一是抄写，二是创造写。《课标》第一学段阅读教学目标第5条要求“在阅读中积累词语”，因此，我们在教学中可以引导学生抄写阅读中积累的好词佳句，实现低年级阅读教学扎扎实实多积累。如教学《鸟岛》时，请同学们在回顾全文的过程中当堂积累好词好句并引导他们选择今天的好词创编句子。还可以以课文为依托，向外拓展，比如学习《春到梅花山》，可以让学生收集描写梅花的诗句，这样既拓展了学生的视野，又可以锻炼学生主动收集整理资料的能力。低年级读写结合的重点是让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《司马光》 一课时，引导学生读第二自然段后，仿照这段话说几句话，并用上“有的有的还有的”再把这几句话写下来。从孩子们写的话中可以看出低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。
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低年级阅读教学心得篇十六
阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径.一谈及阅读,人们联想的往往是语文阅读,然而,随着社会的'发展、科学技术的进步及数学社会化,仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足,如看不懂某些产品使用说明书、股市走势图等.由此可见,加强小学数学阅读教学及研究显得尤为重要.
作者：姚玉华作者单位：刘丰小学,江苏,兴化,225746刊名：华章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分类号：g623.5关键词：小学数学阅读数学
低年级阅读教学心得篇十七
摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。因此，小学低年级的阅读教学应以读为主，各项训练活动为辅。
关键词：感悟；实践；阅读教学。
一、结合看图训练，自主朗读，走进文本。
低年级的课文大部分配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中，我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如，在教学《燕子妈妈笑了》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小燕子几次去菜园里？它每一次看到冬瓜和茄子哪一点不同？每次又都是从哪儿观察的呢？由于课文的插图清晰、明了，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。
二、自主探索，满足需要，训练思维。
心理学认为，儿童具有与生俱来的.，以自我为中心的探索性学习方式。以读为基本方法，是把读书的主动权还给学生，激活学生原有的知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。
如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴的？然后，让学生自由讨论小壁虎的借尾巴过程。在讨论过程中，教师适时解释课文中难以理解比如“挣断”“屋檐”“掌握”等词语。然后让学生自由发言，阐明小壁虎借尾巴的过程，在学生发言过程中让大家思考“小壁虎借到尾巴了吗？为什么？”最后让学生用自己的话说说小壁虎借尾巴的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴时，学生的思维异常活跃。
三、自主阅读，飞扬个性。
s版中的阅读教学，并不是教师的直接授予，让学生跟着教师走。事实上，一篇课文，有多种读法和不同体验，可以出现多处意义。在现代化的社会中，阅读是一种高度个性化的心智活动。因此我在教学中注重培养学生探索性阅读和创造性阅读，提倡多角度、多方位、创新性的阅读，让学生掌握良好的阅读技能、技巧，展示其个性化、独特的见解和观点才是关键。
1.给每个学生充分的时间去思考、质疑问难。
教师不能把课文“嚼”烂喂给学生，应该让学生亲自在咀嚼中消化，落实自主、独立、创造性阅读。在阅读中应该让学生自己质疑、解疑，当学生遇到难题、难点时，教师应让学生先在小组内讨论，解决不了的，师生共同解决。同时，学生在提问题的时候，教师要注意把握好“度”.
2.尊重学生在阅读中独特的感受和体验。
在阅读教学时，要尊重并鼓励学生说出个人的阅读感受，不要人云亦云，要让学生看到别人在文章中没有看到的景象。这样，就能把书读活，书跟人之间的交流也就形成了。只要方向性没错，理由充分就可以有不同的体验，在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解和观点。
由于小学生的模仿能力较强，在阅读时要让学生“动”起来，模仿文中人物的神态、动作，在表演中加深对阅读的感受和理解。在阅读教学中设计些拓展性训练及实践活动，真正培养学生的创新精神和实践能力。
四、在读中结合说话、写话训练。
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践中，我们应该重视学生读与说的有机结合。
如，在教学《贺年片》一课时，我先让学生在读的过程中感受到大自然送给我们的美丽贺卡，从而唤起学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“你认为大自然还会送给我们什么颜色的贺年片呢？你想把它送给谁呢？把你的祝愿写下来吧！”交流时，我发现有一个学生这样写道：“水晶的贺年片，是天空送给我的。那是一串串晶莹的小雨滴。天空告诉我，把雨滴变成营养液，滋润大地上的万物……”从仿写的诗句中，我们可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，富有想象力。
总而言之，在阅读教学中要始终贯穿以学生为主的思想，重视语言积累运用，培养语感，教会学生阅读的方法，让学生在阅读实践中学会阅读，在不断的阅读中提升自我，语文的阅读教学才能真正落到实处。
低年级阅读教学心得篇十八
阅读并非语文的“专利”，《数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文。”低年级学生识字能力不多，阅读能力较差，而教师往往忽视了学生阅读能力的培养。为了让学生弄懂题意，完成练习，只注重自己细致讲解，让学生在自己讲解下理解题意，完成练习。无意间便忽视了学生的阅读，放弃了学生阅读能力的培养，久而久之学生便养成依赖教师，依赖他人的习惯。经常出现这样的情况：老师读题，学生便会做。让学生独立完成，一做就错。长此以往，学生难以独立学习，难以摆脱对老师的依赖。现代心里学表明，任何学习都是学习着自主构建的过程。因此，一个好的数学老师不是在教数学。而是激励学生自己去学数学。学生没有自己阅读的意识，就会丧失自学的能力，所以，教师要从低年级入手，培养学生以阅读为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领。
二、注重课堂培养。
1、培养学生读数学的习惯。
要使学生有读的意识，养成读的习惯。在教学中起我经常发现有些学生对题目只是粗略地看一眼，然后就想当然地做起来。例如题目是要把数按从小到大的顺序排列，由于不仔细读题，学生按从大到小的顺序排列，答案自然不对，因此，要培养学生阅读习惯，可先从一句话开始，由易到难，逐步发展到较复杂的题目。
2、教会学生读数学的方法。
数学应该如何去“读”？既不能单纯地“认”，也不能机械地“念”。读数学应该具有数学特色，应根据不同的数学内容采取适宜的阅读方法，读出数学特色来。比如读题目，对于一年级的孩子来说。识字不多。独立读题有困难，这就要教师范读或领读，或给生字注音，在老师的帮助下读题。在数的组成的学习中，有这样的一道题目，问“与15相邻的两个数是什么？”孩子们不认识“相邻”一词，更不知道是什么意思。我先教孩子们认识这个词，引导他们理解相邻的意思就是邻居，就像你的座位前后离你最近的同学和你就是邻居的关系，孩子们一听就明白了，问题就迎刃而解了。
3、在数学课堂上以凝导读。
以凝导读就是让学生带着问题读。老师在提出要求之前，先让学生明白为什么读，在读的过程中要解决什么问题，然后让学生带着凝问去读，读完后再一起来解决问题。学生只有在明白了读的原因后，才会带着目的去读，有意识地在读的过程中寻找问题的答案。
数学课堂阅读和教学应与动手、动脑相结合，低年级学生的抽象思维不明确，但形象思维非常清楚。教师对学生的阅读凝难，可动手实验、动笔画一画等形式“架桥铺路以便顺利阅读，教师教育学生根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，学会断句。
三、培养学生语言转换。
数学阅读常要求大脑建起灵活的语言转换机制。低年级学生只有反复阅读、反复思考，才能用自己的语言进行转换。如在教一年级下册”求一个数比另一个数多几（少几）？“的应用题时，先让学生弄清楚谁与谁比较。同时让学生把阅读、交流的内容转换为自己的语言，用自己的语言理清在语言使用上要把握住一年级孩子的认知特点，使他们逐步形成”在读的过程中思考“的良好习惯。让学生感受到数学不再是单纯的知识学习，也不是乏味的数学符号的组合，它可以变得充满生机和富有韵味。
语言是思维的.表现形式，思维的过程通过语言的表达来体现。一年级的孩子年龄小。语言教师耐心地培养学习习惯。老师在教学中。把学生的眼、口、手、脑有机的结合起来，逐步培养学生读数学的习惯，让学生从读数学中体会到学习数学的乐趣，体会到数学的价值以及数学描述中渗透的情感。
总之，数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一种培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识。而不是一种形式。它应当渗透到教学的各个环境中去。在数学教学中应提倡这种方法，从而使课堂显得更生动、学习效率更高，更能让在知识、能力、情感态度、价值观等诸方面得到全面和谐地发展。在数学课堂教学中，适合阅读学习的内容和环节很多，还有待我们在以后的教学中去近一步实践和探索。
低年级阅读教学心得篇十九
孙 艳 梅、
一、研究背景
本课题是在低年级课题《小学语文课堂教学中提高阅读教学有效性研究》基础上提出的子课题。阅读教学是小学语文低年级的重要任务,是提高小学生母语水平的主要途径,在母语教育的起步阶段发挥着重要的奠基作用。它直接关系到识字、写作、口语交际教学等诸多方面,是其他多种语文教学方式和途经的基础和前提。在阅读教学中存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合、重共性统一轻个性差异的倾向。造成学生语文阅读能力普遍较差。
小学低年级作为阅读教学的起始阶段,尤其要抓好“字、词、句、读、思、练”等方面的训练,注重阅读兴趣的激发与保持、阅读方法的渗透与归纳。本文着重探讨有效提高低年级开放式阅读教学质量的常规性策略。激发低年级孩子活跃的思维，并将其引向广阔的空间。
二、研究目标
1、落实课标中关于阅读量的指标，开拓学生视野。
2．探索课堂教学模式，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读。
3．激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。
三、课题研究的方法和内容
本课题研究的主要方法是：教材分析，现状调查，教案研究，课
堂教学，评教议学，测评，实验报告，成果展示等方式进行。具体从以下几个方面开展研究：
l、集体研究，讨论影响低年级语文课堂教学有效性的因素有哪些。
2、提高低年级语文课堂教学有效性的策略可以从几个方面进行研讨。
3、不同形式教学内容的教学策略设计研究。通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的教学策略；课堂教学，听课，反思交流等方式进行反复提炼。
4、全面分析、总结各阶段性的研究资料和成果。通过实验对比进一步论证阶段研究成果。完成研究报告《低年级开放式阅读教学策略》。
四、实施步骤：
l、2011年9月，提出课题，完成对子课题的论证，上交课题申报书，二(3)班为实验班。
2、2011年10月，讨论影响低年级语文课堂教学有效性的因素有哪些，提高低年级语文课堂教学有效性的策略可以从几方面进行研讨。
3、2011年11月至12月，不同形式教学内容的教学策略设计研究。通过教材分析，参加集体备课、研讨，设计不同教学内容的教学策略；课堂教学，听课，反思交流等方式进行反复提炼，做好资料积累。 4、2012年1月，对实验班级学生能力测评，比较实验班学生能力发展情况，收集整理研究材料，写出阶段性总结报告。
孙 艳 梅
一、研究背景
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这就揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。而学生之间存在着家庭背景、生活经验、知识积累、性格气质等方面的差异，他们对阅读材料的反应往往是多元的。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。 应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，要珍视学生独特的感受、体验和理解，所以，提出个性化阅读教学尤为必要。
培养就成了一句空话。因此，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多-维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，倡导个性化阅读教学是我们语文教育的必然。
二、研究目标
通过本课题的研究，改变课堂教学观念，探索出个性化阅读能力提高的新方法、新途径，掌握个性化阅读教学的学习特征。旨在提高学生的阅读能力，训练学生的知识技能，引导学生主动探究、善于阅读并乐于发表自己的见解，在提高学生阅读能力的过程中促进学生个性的发展，健全学生的个性品质。
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低年级阅读教学心得篇二十
小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中要做到“六个结合”。
一、读与看相结合。
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文，看课文是怎样写的。例如在教学《秋天的图画》这篇课文时，我先让学生仔细看图，自由说说画面上的景物，在学生说出了“图上有梨和苹果，有稻子和高粱”后，我又让学生读课文，找出文中相关的句子，再细读。就这样由图像信息，转化为文字符号，对理解课文内容是很有帮助的。既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
二、读与思相结合。
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经--有口无心。因此，在教学实践中，我特别注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。在教学《我要的是葫芦》时，我首先提出一个问题:“可爱的'小葫芦为什么会落呢?”并以此为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，思考问题的原因，理解课文内容。
三、读与说相结合。
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。在学完《坐井观天》一文后，我让学生小组合作，续编第四次对话：青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么?编好后，再分角色演一演，说一说。
四、读与演相结合。
情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我在教学《三个小伙伴》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖，令我非常满意。
五、读与画相结合。
这里的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。比如教学《黄山奇石》一文，在识字教学前，我让学生画出课文中的生字、新词；学习课文时，我又让学生画出优美句段；学完课文，我还给每个小组布置了一个图片绘画展，让学生画画想象中的黄山奇石。这样既巩固了所学知识，又提高了学生的综合素质。
六、读与写相结合。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这“六个”方面，还有很多，只要我们教师有心，有意，有机，就会有法。其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的阅读素养。
低年级阅读教学心得篇二十一
低年级学生虽说年龄小、认知水平低，但他们的数学认知建构，也同样应是在他们自我认知实践中完成的。许多老师对低年级的学生不放心、不敢放手，害怕学生不会自主学习，一般采用的教学方式：教师讲学生听、教师问学生答，抑制了学生的思维发展。我们应该放手让学生参与到各个数学学习的环节中去，使他们积累大量的数学活动经验，成为学习的主体。
在教学数的'组成时，根据一年级学生爱动、好胜的年龄特点，我们要为学生搭建实际操作、亲身体验的平台，强化他们的实践经验。使每个学生都有较多的动手机会和活动空间，促使他们积极地“做数学”，在操作中思考，在动手中创新，在活动中加深对问题的理解。如：教学6的组成时，设计了孩子们喜欢的小猴子来进行教学：猴妈妈从桃园带回来6个桃子，它要分给两个小猴吃，可以怎么分？让学生用小棒或其他学具代替桃子摆一摆，分一分，学生排出可能的几种不同分法，1和5，2和4，3和3，4和2，5和1。再让大家想一想，哪种分法两个小猴都满意？从而让儿童自己由“同样多”获得公平的印象，初步引出“平均分”，并在脑海中留下深刻的印象。
在低年级就要培养学生学会审题，在审题中积累数学活动经验。在教学中可以采用让学生寻找关键句子，关键词，在读的过程中，引导学生把重要的地方圈圈点点，以帮助学生理解题意。如：求比一个数多几（少几）的数：红花有14朵，蓝花比红花多5朵，蓝花有多少朵？关键句子——蓝花比红花多5朵，关键词——多5朵，判断以谁为标准，谁是大数，谁是小数，求大数用加法计算，求小数用减法计算。
很多实践表明，在教学中越是放手，活动和交流越是充分，儿童分析解决问题的经验就越是多样，表达也会有所不同，对学生的启示就越大。放手的结果尤其会使原有知识、经验水平不同的学生都得到启示，获得较多的经验积累和认知发展。
低年级阅读教学心得篇二十二
古之学者，兴趣为先。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”教育教学行为只有在儿童认知水平和心理发展的限度内展开，才能获得理想的效果。让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。低段学龄儿童刚从幼儿教育的门槛跨入，学习要求和内容都发生了变化，阅读将是他们学习中的一种重要形式，孩子如果对阅读没有兴趣，那么就不会变被动为主动，就不会积极的去研究它。因此在小学低段的阅读教学中，激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要。
因此，在小学低段的语文阅读教学过程中，作为教师的我们，应如实的根据学生的性格、爱好等各方面特点，根据教学的实际需要，充分挖掘教学中的趣味因素，激发学生的阅读兴趣，引导学生变“苦读”为“乐读”，变“要我读”为“我要读”，提高阅读教学效率。为此，教学中，首先，我们教师可以把呆板、生硬的文字语言转化成儿童生活中能看到、摸到、观察到、了解到的音像、图像、模型、实物等与生活密切相关的生活语言，让他们在接近真实的情感体验中感受文本内容的精美，这样利于学生阅读兴趣的激发。
其次，我们还可以挑选一些趣味性的小故事来培养他们的兴趣。如：《坐井观天》《蓝色的树叶》《纸船和风筝》等，通过故事形式来展现，培养学生的兴趣，让学生在趣味中学习，从而渗透各种教学要求。这样，通过各种各样的方式激发学生的学习兴趣，在为他们阅读能力的提升做好铺垫的同时，也活跃了课堂教学氛围，教学效率得到提高。
二、传授阅读的方法技巧，提高教学效率。
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”说的就是方式方法的重要性。课程标准中也指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生渐渐学会精读、略读和浏览，提高学生发展、分析和解决问题的能力提高语文综合应用能力。”对于小学低段的学生来说，掌握一定的阅读技巧和方法，是学生阅读能力快速提高的关键所在。因此，教学中，我们教师在引导学生进行阅读时，我们还应注重从小渗透，从小做起，积极的教给学生阅读方法，使其掌握一些基本的阅读技巧，逐步培养学生的阅读能力，提高教学效率。
对于小学低段学生的阅读技巧传授来说，我们应结合课文进行渗透。比如，教材中，有些文章可从课文总体结构入手，细细品读，达到总揽全文之目的。一些文章则可以从“题眼”入手，从文章的重点入手，阅读全篇，达到阅读训练之目的，培养学生自主阅读能力。更有一些文章则需要从设计阅读练习入手，理解全文。有的则是需要抓重点词、关键句子，领悟文章主旨。教学中，对于这些文章的教学，我们教师应适当的放慢速度，注重引导学生阅读，渗透相关的阅读方法，培养学生的阅读能力，提高教学效率。这样，在有效的提高课堂教学效率的同时，也促使了学生阅读能力的发展，教学落在实处。
三、加强阅读训练，提高学生的阅读能力。
俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”而对于学生的阅读能力培养来说，也只有引导学生不断的读，学生才能有效的融会贯通，才能在读中做到有效的把握。《义务教育语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读书中充分整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在小学语文低段阅读教学中，我们教师在传授学生阅读技巧的同时，我们还应有目的、有组织的引导学生进行阅读训练，提高学生的阅读能力。对于学生的阅读训练来说，其主要的方式就是朗读。
朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养感情的手段。形式上，有范读、引读、分角色读、分组读、欣赏读、齐读等等，教学中，我们教师应根据课文和理解需要而采取不同形式的读。其次，阅读训练还可以和“说写”相结合。读说写话是一个相互的过程，通过读文，体会作者表达的意境，领会其中思想感情;而说写则是一个将知识应用，转化为自身能力的体现。以“说写”促读，能有效的巩固阅读成果。
四、课外拓展，丰富学生的知识面。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，学习语文需要大量阅读，通过持续广泛的阅读，学生语文素养就会越来越丰厚，写作能力也会水涨船高。对于小学低段的学生来说，各方面都有待提高，因此我们的阅读教学不能仅仅局限于课堂的阅读，教材的阅读。教学中，我们教师在搞好课内阅读教学的同时，我们还应给学生自主阅读的时间和空间，积极的拓宽学生的阅读面，引导学生进行课外阅读，不断的去丰富学生认知，提高学生的阅读能力，提高教学效率。
一、单元整体教学。
单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型(讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：
1.视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
2.弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。此外，它与前几册内容(如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”)也有内在联系。因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。
3.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
4.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、变序教学。
这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。
这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。
2.从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11册)的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。
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