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我在牛肚子里旅行篇一
第一段：引入牛肚子里旅行听课的背景和意义（200字）
牛肚子里旅行听课是一种独特的学习方式，它源于古代中国的传统智慧。传说中，牛胃是有趣的场所，牛儿的心灵和智慧被严密保护在胃里。通过进入牛肚子，在这个隐秘的空间中，人们可以与牛儿一起聆听宇宙的声音，获取智慧的启示。借助牛肚子里旅行听课，人们能够深入探索知识的世界，获得灵感和启迪，激发思维和创新的能力。
第二段：跟随牛胃的旅行，开启心灵的冒险（300字）
进入牛肚子，人们仿佛置身于一个全新的奇妙世界。此时，时间似乎被放慢了，环境安静祥和，只有宇宙的声音在耳边荡漾。在这个独特的空间里，我们可以跨越时空，听到过去和未来的智慧之音。这是一个神奇的冒险，我们可以沉浸在各种学科的精华中，追寻人类智慧的辉煌历程。在牛肚子里旅行听课的过程中，我们不仅仅是学习知识，更是体验思维和创造力的无限可能。
第三段：在牛胃的启示下，找到人生的真谛（300字）
与牛胃相伴，我们能更深入地思考人生的意义。在牛肚子里旅行听课，我们能够接触到高深的思想和智慧，从中发现自己的命运和使命。牛胃是一个倾听心灵的场所，它能帮助我们更清晰地认识自己的内心世界，感受到心灵的力量和潜能。通过这种身心灵的旅行，我们能找到自己的真谛，进一步明确自己的人生目标和价值追求。
第四段：牛肚子里听课的意义及其在现实生活中的应用（250字）
牛肚子里旅行听课不仅仅是一种追求智慧的方式，更是一种培养创造力和解决问题能力的方法。在现代社会中，我们面临着各种挑战和问题，需要有更全面和深入的思维方式来解决。牛肚子里听课的经历可以帮助我们理解和应用多种学科的知识，培养综合思考和创新的能力。这种方法不仅能在学术领域中产生创造性的思考，也能在实际生活中帮助我们更好地应对变革和困境。
第五段：总结牛肚子里旅行听课的好处和体会（250字）
通过牛肚子里旅行听课，我们拓宽了知识的边界，深化了学习的深度和广度。同时，我们也收获了宇宙的智慧启示，发现了自己的内心世界和人生的意义。这种独特的学习方式不仅帮助我们在学术领域有所突破，更能在现实生活中培养出综合思考和创造力的能力，帮助我们更好地应对挑战和困境。牛肚子里旅行听课是一种独特的体验，带给我们的不仅是知识和智慧，更是触动灵魂的体验，深化思考的契机。
我在牛肚子里旅行篇二
青头与红头捉迷藏时，青头没注意被大黄牛吃掉了。青头在牛嘴里不知所措，一边躲过牛的牙齿，一边大喊：“救命！救命！”可它太小了，它的呼救声被牛吃草发出的声音给湮没了！
突然，牛又吃了一团草，把青头给吞下去了。红头以为青头死了，伤心地坐在地上哭泣。
“红头！不要哭，我没有死！”青头大喊，“你帮我看看是谁吃了我——”
红头抬头一看，是一头庞大的黄牛，大声叫道：“天呐！是一头黄牛！”
青头说：“哦？那太好了！”
“好什么好！你都被大黄牛吃了，我再也见不到你了！呜呜呜……”红头哭起来了。
青头急忙解释道：“红头，不要哭！牛一共有四个胃，前三个胃是储藏食物，第四个胃才是消化的。一会等牛休息的时候，你想办法让牛张开嘴，我就趁机逃出去。”
红头听后想：我该怎么让牛张嘴呢？他眼睛一转，有了！拿起一根草爬到牛鼻孔，用草蹭牛的鼻子，想让牛打喷嚏。
而此时，青头从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃又回到了嘴里，可他已经有气无力了。突然青头想起红头，赶紧抓住了一根狗尾巴草，向外爬去。“阿嚏！”就牛张开嘴打喷嚏的时候，青头纵身一跃，跳了出来。
红头看见死里逃生的青头，高兴地拥抱住青头。
青头说：“谢谢你！帮助我，不然我可逃不出来。”
红头害羞地说：“不用谢，就当你参加了一次‘大冒险’吧！”
我在牛肚子里旅行篇三
教学目标：
1、在阅读中独立认识6个生字。
2、概括1～7小节的主要意思。
3、了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。
4、通过阅读，体会红头在旅行中的心情，了解青头对他的鼓励和援助，感受青头对朋友充满真挚的情感，用自己的指挥热心帮助伙伴摆脱困境。并有感情地进行朗读。
教学过程：
一、出示课题，理清课文层次
1、出示：旅行 拼读：旅？?提醒学生注意这个字的韵母。 师：这个“旅”虽然不是生字，可有的小朋友经常写错，尤其要注意右下部分的写法？书空。
2、旅行是一件让人感到快乐的事，今天我们要学习的课文讲述的是？
出示课题：在牛肚子里旅行
3、读了课题，你有什么问题？ （谁在牛肚子里旅行？ 他怎么会跑到牛肚子里旅行？ 旅行的过程是怎样的？）
板书： 怎么会 怎么样 我们已经预习了课文，知道是？一只蟋蟀在牛肚子里旅行。
出示：蟋蟀 指导“蟀”右半部分的书写。
师：这是一个童话故事，通过它，我们会获得一些科学知识。
板书：童话（科普）
4、课文虽然很长，有20个小节，可它就是分成两个部分来写的？蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。
二、学习1～7小节，了解并学习概括红头是怎么跑到牛肚子里的；
2、交流
概括要点：红头和青头捉迷藏 ※红头躲在草堆里 （小蟋蟀红头和青头在捉迷藏，红头躲在草堆里，一不小心，被大黄牛吃草时吃到嘴里了。）
3、这一切来得太突然了，可不是红头预料得到的，实属意外。
板书：意外 红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。
三、学习8～10小节描写红头的部分，知道旅行过程；
了解红头的旅行路线
出示：“救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来。 “我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊，救命啊！”
“那我马上就会死掉了！”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里。终于，红头又看见了光明，可是它已经一动也不能动了。
2、指名交流，出示图片，在图上用箭头标出所经地点。
3、 板书： 牛嘴 第二个胃 第一个胃
体会红头在旅行中的心情，读好相关句子；
2、交流并指名读，读出红头紧张、害怕、绝望的心情。
3、引读： 红头正躲在草堆里，一不小心，和草一起被牛吃到嘴里了。吓得红头大叫？?（“救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来。“我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊，救命啊！”）红头不知道该怎么办才好，他觉得？?（“那我马上就会死掉了！”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子）红头悲哀地说？?（可是，你说这些对我有什么用呢？）红头又紧张又害怕，（红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。）红头在牛肚子里？?（随着草一起运动着，从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里，）红头终于又看见了光明，但是它太累了？?（它已经一动也不能动了。）
4、总结：看来红头的这次旅行真是？? （惊心动魄、险象环生„„）
四、学习描写青头的部分，了解关于牛胃的知识，体会青头对朋友的友谊；
了解关于牛胃的知识，学习准确地表达；
2、青头是怎么指挥红头的呢？让我们先来读一读。 师生配合读，学生读青头说的话，老师读红头说的话。
3、出示青头的话： 躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去„„ 红头！不要怕，你会出来的！牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！
当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！
4、请学生读媒体中出示的青头的话，说说你从中了解了哪些知识？
交流的过程中将相关的内容泛红：牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去？?牛是怎么吃食物的牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！?牛胃的介绍 牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽？?牛是怎么是食物的 ※ 理解：“这时候”是指牛把食物吃到嘴里的时候。
5、从青头的话中我们了解了牛的胃不同的功能，还知道了牛吃食物的一些特点，请学生连起来将了解到的说一说： （注意句与句之间的连贯、衔接）
再读相关语句，体会青头对朋友的鼓励和援助
2、交流
师：是呀！青头还在不断地鼓励红头，让他不失去信心，看，这儿还有两个感叹号。 （感叹号泛红）
板书： 鼓励 读好相关的句子。
3、当红头终于到了牛嘴里，动也不能动的时候，青头就爬到了牛鼻子上？? 出示：这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。
师：这及时的援助终于让红头脱险啦！
板书：援助 4、青头一边？?指挥红头，一边积极地？?鼓励红头，不仅如此，还在关键时刻给予红头及时的？?援助。终于让红头结束了这次？?历险。可爱的青头还安慰红头说这次经历是？?（读课题）
课后作业：
找自己的朋友，一个做红头，一个做青头，演一演它们之间的故事。
我在牛肚子里旅行篇四
有两只小蟋蟀，一只叫青头，一只叫红头，它们是一对要好的.朋友。
一天清晨，它们吃过早饭，青头对红头说：“我们一起去草丛中练习唱歌吧!”红头说：“好呀!”话音刚落，红头就飞快地跳到了草丛中，青头连忙追了上去。
来到草丛中，它们站好姿势，高声唱起歌来。就在这时，一头大黄牛张开嘴巴，把它们俩和草一起卷到嘴里。
红头大声尖叫起来，青头却一点儿也不慌。
红头对青头说：“怎么办呀，这下怎么出去呀?”
青头淡地说：“莫慌，莫慌，我自有办法。”刚刚说完，青头拉着红头的手和草一起来到了牛的第一个胃，过了一会儿，来到了第二个胃。它们就这样静静地等着。
又过了好一会儿，它们回到了牛嘴里。牛张开嘴巴的时候，青头和红头趁机跳了出去。
红头兴奋地说：“青头，你真聪明，太棒了。”青头害羞地笑了!
我在牛肚子里旅行篇五
1. 认识“咱、偷”等10个生字，（准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等8个字。
2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科 学知识。
3. 能借助图片和路线图介绍故事的主要内容。
牛肚子的透视图、?的序号标签、课件。
一、分享旅行经历，识记、书写“旅”
1. 引导学生分享假期旅行的经历，并说一说：这是一场怎样的旅行？
2 .导入：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点 有点儿特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题,指导朗读，识记“旅”字。
3. 指导书写“旅+提示：右下部分的笔顺是撇、竖提、 撇、捺，最后一笔捺要写得舒展。
4 .过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？
设计意图：以学生的生活经验导入课文学习，把课文和生活联系起来，激发学生的阅读兴趣。
二、 初读课文,了解故事起因
1. 出示学习提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。
（1） 学生自由朗读课文。教师巡视了解学生自读情况。
（2） 学生交流，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。
2. 指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读好“咱、偷”等生字，学习“答、应”等多音字。
（1）借助上下文理解生字意思。
（2）利用组词辨析多音字：
3. 感知红头形象。
（1）请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的快乐。
（2）引导学生给这一部分故事取小标题并板书：捉迷藏。
4. 过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里,一场特殊的旅行就此开始。
三、 默读课文,明晰旅行路线
1. 出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示 红头所在位置的词语。
2. 学生交流汇报。
（1）学生交流，教师引导学生归纳：牛嘴里——第一个 胃一一第二个胃一一牛嘴里——喷出来。
（2）教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签，上台按顺序贴一贴红头到达的不同位置。
3. 学生看图填空：
红头先被牛卷进了( )，再被吞进( )，接着来到( )，然后回到( )，最后( )。
4. 引导学生给这部分故事取小标题并板书：红头历险。
设计意图：通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下基础。
四、 再读课文，了解牛的“反刍”
1. 过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。
2. 根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导生字 “齿、嚼”。
3. 过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？
出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！
（1）指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。
（2） 出示牛胃图，学生观察，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。
（1）引导学生识记生字“咽”：做一做“咽口水”的动作。
（2）出示“吞”，学生做一做“一 口吞下去”的动作，比较“吞、 咽”后说说自己的发现，并说一说其他与口部动作有关的字。
5 .再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。
（1）引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。
（2）教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把 “反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！
设计意图：牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，学习过程从被动接受转换成自主探寻，能调动学生的积极性，帮助学生快速理解“反刍”的科学知识。
五、 借助图片，介绍故事主要内容
1. 引导学生回顾前文并填空：
红头先被卷到（牛嘴里），再来到（第一个胃），接着来到（第二个胃），然后（回到牛嘴里），最后（被喷了出来）。
2. 指名学生读第二十、二十一自然段,说一说故事的结局。
3. 教师随文指导生字“眯”，引导学生发现这个字中有 “目”，说明和眼睛有关。
4. 板贴课文第2幅插图，引导学生给这一部分故事取小标 题并板书。
预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。
5. 引导学生借助板贴的图片,简单说说故事大意。
六、指导书写
1. 出示“旅、咱、救、拼、扫、刚、流、泪”8个左右结构的字，引导学生分类。
左窄右宽：旅、咱、拼、扫、流、泪；左宽右窄：刚；左右等宽：救。
2. 引导学生观察，并交流书写注意点。如：“旅”左边的 “方”先写横折钩再写撇；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。
3. 教师范写“旅、救、流”，学生练写8个字。
设计意图：对于三年级的学生来说，复述故事有一定的难度，教师可以为他们提供一定的复述支架。利用图片和相应的小标题明晰故事的起因、经过、结果，为学生提供讲故事的支架，教给学生“利用图片讲故事”的方法。
我在牛肚子里旅行篇六
1、分角色朗读，读出相应的语气。并体会青头与红头当时的心情。
2、读懂童话故事，感悟青头和红头之间的真挚情谊。
教学重点：体会青头是怎样鼓励和帮助红头的。
教学难点：感悟红头和青头之间的真挚情谊。
教学过程：
一、复习引入。
这节课让我们接着学习《在牛肚子里旅行》
1、认读词语
吞进胃口答应笑眯眯
悲哀眼泪牙齿一骨碌
救命旅行细嚼慢咽
2、回顾谁在牛肚子里旅行？怎么到了牛肚子里？
二、精读课文，感悟友情？
1、学到这里我们知道了文中主人公青头和红头是什关系？
2、默读课文，至少找出三处来说明青头和红头是“非常要好的朋友”。
3、交流体会青头和红头之间真挚的友情。
三、角色朗读，体会心情
2、小组内分角色读一读。
3、指导朗读红头说的话。
出示前两句：“救命啊！救命啊！”
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
指名读，说说你这时心情怎样？
你听出来什么样的心情？试着读一读。（再指名读）
齐读体会。
出示三四句：“那我马上就会死掉。”
“可是你说这些对我有什么用呢？”
指名读，说说你这时心情怎样？
我们从那也能看出这样的心情？（提示语），再指名读。
男女生读。
齐读红头说的话，这是一场的旅行，红头能成功脱险与谁有关？
4、指导朗读青头说的话
（1）读第一句，读出着急。
（2）指导读第二句，这句用什么语气来读（关心、难过、担忧），了解重要的话要先说，青头说的话要沉稳大声。全班齐读前两句话。
（3）第三句你觉得应该怎样读？（镇定、鼓励）男生读
（4）这句要重读哪里？女生读。
（5）读到这里，你觉得青头是一只的小蟋蟀。
5、教师引读学习18段，体会青头的勇敢及为了朋友的奋不顾身。
四、拓展延伸，总结全文
1、帮红头给青头发微信。
2、总结：正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活运用了所学知识，解救了自己的朋友！当我们遇到困难时，一定要用自己的智慧和知识来解决问题，更重要的是，朋友之间要团结、互相帮助。
3、男女生分角色朗读青头红头对话。
五、布置作业、推荐阅读
作业：把这个科学童话讲给大人听
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我在牛肚子里旅行篇七
红头看见自己的朋友，高兴的流下了眼泪：“谢谢你，要是你不在的话，我早就没命了！”
青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
红头想了想，又说”那我请你吃牛饭吧！”说着，把它带进了一间豪华餐厅，“服务员，点菜！”红头喊到。“红头，”青头问到，“你不会吓到服务员吧？”“没事没事，这家店是我爸爸的。”话音刚落，服务员就来了，“菜单在这，点完之后再叫我。”说完，匆匆的走了。
“嗯，点一只绿头大苍蝇吧！”“好的。”过了几分钟，一只超大的绿头苍蝇被十几个服务员扛上来了。
“哇！好香呀！”青头二话不说，拿起刀叉吃，”这家店的招牌菜还挺好吃的唉，”对呀，我爸的厨师都是手艺高超的呢！”
吃完了饭，青头提意”我们来比赛抓蝗虫吧！”
“好！”
红头和青头开始各自寻找蝗虫了。
“救命啊！”红头的声音响起。
“你在哪？”青头及忙问。
“我被羊吃了，正在它嘴里……救命啊！救命啊！”
……
我在牛肚子里旅行篇八
一、多种形式阅读，进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
二、品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。
因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。
在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。
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