我们在日常生活中常常会遇到一些与学习和工作生活等相关的问题。总结的首要目标是获得一种真实而客观的反馈，以便更好地提升自己。以下是小编为大家整理的一些优秀总结范文，供大家参考和学习。
搭石说课稿获奖说课篇一
《搭石》是人教版五年级上册第二单元的一篇精读课文。这篇课文文质兼美，洋溢着浓浓的乡土气息。课文通过对摆搭石、修搭石、走搭石等画面的描述，赞美了家乡人乐于助人、默默奉献的高贵品质。
五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为我们有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离我们有点儿远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。
1.认识“间、谴”2个生字，会写“汛、挽”等7个生字，理解“无名、汛期”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。快速阅读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
根据这篇文章的特点，我制定了教学目标。教学目标中，除了对基础知识的掌握，我把对作者情感的流露以及文章的写作方法作为重点、难点，目的`是让学生理解作者的写作意图，从而受到熏陶。
1.选择教法，明确思路。
在这篇文章的教学过程中，我运用自主学习、合作探究的方式，让学生在自学的基础上适当加以引导，通过让学生理解“景色美”“人性美”等方面，从而受到熏陶。
2.学法指导，形成能力。
在这篇文章的教学过程中，我把培养学生的观察能力作为重点。以这篇文章为依托，我引导学生做生活的有心人，让他们观察生活，从平平淡淡的生活中发现美。
1.搭石离学生的生活较远，所以，我通过课题直接引入，这样既能激发学生的兴趣，又能引起他们一探究竟的欲望。
2.对课文内容的理解上，我采用“初读课文”和“精读课文”两种方式。通过初读课文，让学生初步把握课文内容，在精读课文的基础上，通过重点词句的理解，从而理解作者的写作意图，让学生受到美的熏陶。这样，既突出了重点，又突破了难点。
3.对于课外作业的布置，我不仅布置了巩固课堂知识的题目，还布置了运用所学让学生付诸实践的题目，这样能提高他们的写作能力。
4.板书设计：
秋凉勤劳摆搭石。
无私奉献换搭石。
搭石。
协调有序走搭石。
家乡人们。
谦让敬老过搭石。
美好感情的纽带！
热爱家乡赞搭石。
板书设计，我采用结构图的形式，辅助学生理解文章的结构以及课文的主要内容。
这篇文章语言优美。我让学生们在充分阅读的基础上，受到美的熏陶，让他们明白，美不仅存在于景物中，更存在于人与人之间的默默奉献中。通过布置作业的方式，我让学生们把课堂上所学到的知识运用到实践中，提高他们的能力。
搭石说课稿获奖说课篇二
今天，听了周龙英老师执教的《搭石》一课，给我留下了深深的印象。《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章，课文截取了乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了乡亲们善良、友爱、互敬互帮的美好品德。课文语言质朴，意境秀美。张老师用她带有浓浓感情色彩的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷。
周老师的课教出了浓浓的语文味儿。她始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋挽裤”、“协调有序”和“人影绰绰”这三个词语，所采用的方法语文味儿十足。老师问：“你从哪里体会到了美？”学生马上说：“我从脱鞋挽裤中体会到人的美。”老师顺势就进入学习词语的环节，先让学生表演一下“绾”的动作，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果人们没有搭石，人们就必须（脱鞋挽裤）；人们赶集就必须（脱鞋挽裤），人们访友就必须（脱鞋挽裤）。”学生对“脱鞋挽裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这三个词语和句子的意思。
学“协调有序”这个词语时，没有让学生说说是什么意思，而是用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”理解了人们行走的井然有序。
学习“人影绰绰”这个词语时，先出示字典中的的三种解释让学生选择，再让学生说明为什么这么选。老师又拓展了“绰绰有余”这个成语，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境。
把一篇具有乡土文学气息的文章上出一番诗情画意，张老师对课堂的设计可谓匠心独运。先看导入部分：“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。”几句话写出了一个安详宁静的小山村。再来看教学中的一个亮点。在学完“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，老师反复导读这句话，语速由慢变快，再由快变慢，孩子们也跟得很有节奏，书声朗朗，起起落落，好像是走搭石的人没有乱了步伐一样，最后总结“这样的动作就叫作协调有序。”又在读中领悟了词意。如此的情、境、意三者融为一体，整个过程简简单单，清清爽爽，却有一番清新雅致的韵味。
章吗？”很多同学意识到这是细心观察的结果，如果不是平时关注生活中的点点滴滴，又怎么会捕捉到那被人踩在脚底的平平凡凡的搭石呢？周老师继续鼓励大家：“相信你们也会成为生活的细心人，也会写出如此优美的文章。”同时，向大家推荐曹文轩的小说课下阅读。扎实的教学功底，朴实无华的教学特色，周老师将人文性与工具性完美地统一起来，“简约而不简单”，通过一堂《搭石》，巧妙地展示了语文教学的美，让人受益无穷。
搭石说课稿获奖说课篇三
《搭石》是四年级上册的课文，作为一名语文老师，我们知道怎么样准备这节课的说课稿吗？以下是小编精心准备的四年级上册语文《搭石》说课稿，大家可以参考以下内容哦！
1、知识与技能：
(1)以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)感受文章的语言美、自然美和人性美。
2、过程与方法：
(2)读中感受美以各种形式的朗读，让学生感受文中流淌着的和谐美、人性美。
(3)发现“生活之美”：体会作者于小事中发现美的方法找寻生活中的美。
3、情感态度、价值观：感受文中人物默默、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
[教学重、难点]。
(1)感受文章的语言美、自然美和乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
(2)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
1、从重点问题入手，联系上下文，加强字词句的理解。
2、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟。
(一)情境导入，揭示课题。
(二)初读课文。
(三)再读课文。
3、小练笔。
“假如来走搭石，，人们把这看成理所当然的事情。
(四)课堂小结。
为了让学生把握好文章的内涵，什么文章的主题，我在黑板上写上了“家乡的一道风景”这一文章的中心句，以帮助学生更清晰地了解文章结构，理解文章内容。
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搭石说课稿获奖说课篇四
(1)准确、流畅、有情感地朗读课文，感觉乡亲们冷静无闻、无私奉献的精力，并使学生从中受到熏染、熏陶。
(2)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。
教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
在阅读教学中，方法的设计至关重要。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采用以“读”为主线，引导学生自读自悟，体会文中美好的情感。
对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个部分：一、谈话导入，创设情境;二、整体感知，初识搭石;三、细读课文，体会情感;四、课外拓展，谈自己身边的事。
在谈话导入、创设情境的环节中，针对孩子的情况，我提了最简单的问题，调动学生学习的兴趣。接着再板书课题，学生齐读。
学生自由读课文后，认读生字词，接着再交流问题“什么是搭石?”让学生从文中找出句子读一读，使学生理解“搭石”的特点及作用。
第三个环节是细读课文，体会情感。在这一环节中，我重点围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，抓住“与学生一起寻找美”展开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。
根据学生回答，教师重点引导：
在品读第二自然段时，重在让学生体会上了老人一心为他人着想的品质。为此，我采用想象说话的方法，使学生产生情感上的共鸣，促进朗读能力的提高。比如引导学生体会老人的内心世界，提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想?老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢?你看到了一个怎样的老人呢?相信经过师生这部分的问答，学生对文本的理解会更加深入，在此基础上的朗读也会更有深度。
课文的第三自然段，刻画的是一幅人们和谐有序走搭石的景象。教学时，我重要捉住“行动是那么和谐有序”、“踏踏的声音，像轻快的音乐”等，让学生边读边睁开想象，感觉人们走搭石的节拍，谛听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出眼前目今表现的画面，让学生身临其田地领会美，感觉美。文章的第四自然段，笔墨朴素，但是简朴的事变中却闪耀着优美的头脑，散发出融融的暖意。在引导这一部门的朗读时，我重点捉住“人们把这当作理所虽然的事”这句话，引导学生深入明白“理所虽然”这四个字所表达的情绪。
我捉住“溪边让路，背老人过溪”这两个详细事例的形貌，加深学生对“理所虽然”这个词的明白同时，又使学生逼真地感觉到乡亲们无私奉献的精力。
课文第五段的教学，重在点破文章主题，使学生明确本文看似写石，实则写人。使学生进一步领会作者借搭石所歌颂的无私奉献，同心专心为他人着想的人性美，并引导学生朗读。
搭石说课稿获奖说课篇五
（一）知识与技能：
1、认识生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解什么是搭石，为什么搭石。
（二）过程与方法：
学习作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯。
（三）情感态度与价值观：
感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。熏陶。
《搭石》是人教版语文四年级上册第六单元的一篇精读课文。本课的作者刘章是一位以诗歌著称于文坛的作家，他的作品既质朴纯真，又简约大气，字里行间洋溢着一种浓浓的生活气息。本文就通过描写农村生活中看似非常不起眼的事物搭石以及农村生活中乡民们质朴的生活小细节，让读者体会到平凡中的美丽，朴素中的高尚。对于即将学习本篇文章的四年级学生来讲，已经有了三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，可以通过借助工具书理解词句，能够联系实际生活对课文发出自己的感想。特别本班的学生多来自农村，生性朴实，更易理解乡民们的淳朴。
学习作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯。感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。熏陶。
1、（出示ppt）看，这就是作家刘章爷爷的家，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的数目，还有一条清澈见底的小溪。可是每当作者刘章爷爷回忆起自己的家乡的时候，觉得家乡最美的并不是这些景物，而是家乡的搭石。
2、这些不起眼的小石头，到底有哪些吸引人的地方呢？这节课我们就一起来感受这平凡而美丽的搭石。（出示课题，板书课题）。
活动2【讲授】明确目标，初读课文。
a．什么是搭石？
b．为什么要搭石？
c．人们是怎么过搭石的？
d．搭石给你留下了怎么样的印象？
2、自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，不认识的字多读几遍，并且试着在阅读的过程中找出问题的答案。
（一）什么是搭石。
1、用课文中的句子来说一说，什么是搭石？（进入秋天……）。
2、用课文中的话说一说如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的呢？（山洪过后……）。
3、以“如果没有搭石，人们出工就必须……”句式反复操练，熟悉掌握“脱鞋挽裤”，并体会没有搭石时的不方便。
4、再读课文，谈谈搭石给人留下了怎样的印象？（家乡的一道风景）。
（二）走搭石。
1、默读课文第2~4自然段，找出作者描写人们走搭石的句子，并想像当时的画面。
2、按顺序交流找到的句子。
a、一行人走搭石：每当上工、下工……。
（1）读通句子，学习多音字“行”。以男女生，前后组等方式读句子，通过反复的朗读体会“协调有序”的意思。
（2）请生单独朗读，读出情感，读出诗意。
（3）以句悟情，体会一行人走搭石的协调美。
b、两个人走搭石：如果有两个人……。
（1）请学生两人表演，再现两个人走搭石的情景。
（2）再读悟情，体会两个人走搭石时的谦让美。
c、青年人与老人走搭石：假如遇上老人……。
（1）模拟表演，情景再现。
（2）细读语句，体会词语“理所当然”、“伏”所表达的意思。
（3）反复朗读，体会乡亲们走搭石是的互助美。
学生就这一课的内容说说自己的感悟，体会时间会改变，但家乡的搭石美、乡亲美，是永远不会改变的。
日常小练笔：把自己发现的平时生活中的平凡的美的事物或者场景写下来。
搭石说课稿获奖说课篇六
1、正确流利有感情地朗读课文。
1、从重点问题入手，联系上下文，加强字词句的理解。
2、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟。
1、复习回顾。
2、出示目标。
3、、寻找“美”。（ppt出示自学提示）a摆搭石。找出第二自然段中的“美”。b走搭石。
(1)、情景朗诵“走搭石”。（小组朗诵、指名朗诵）(2)、总结本段写法。
(3)、朗读《北山恋·故乡》选段，强化写法。c让搭石。
(1)、理解“都”“让”“理所当然”“伏”词语。
(2)、情景模拟背老人过搭石，体会“理所当然”中乡亲们的善良、尊老。d赞搭石。(1)、强化主题。
4、发现“美”。观看视频，升华情感。
5、回味“美”。以文带文。
6、作业布置。
搭石说课稿获奖说课篇七
生：搭石。
师：请同学们和老师一起写课题。来齐读课题。
生：搭石。
师：真的是石头啊，读得都冷冰冰的。但是老师相信学过课文之后，你们会对搭石有更深的了解。
1、初读课文。
师：好，开始吧。自由地读课文。
师：读完的同学，还可以考虑考虑，老师刚才提出的问题。
2、检查初读课文情况。
师：都读完了，好。谁来说说这篇课文主要写了什么？请你试试。
生：这篇课文主要写了，作者的家乡，人们都在小溪里采搭石，让人们容易行走。
师：有这方面内容，但还不够完整。来。
生：写了家乡人民团结友爱的美好事情。
师：哎呀，看来你已经走到课文深处了，请坐。
生：这篇课文主要写了家乡无私奉献的精神。
师：是课文的情感，但主要写了什么？
生：这篇课文主要写了家乡人民由搭石所发生的一切。
3、概括课文的主要内容。摆搭石走搭石让搭石（板书）。
4、检查词语。
生：第一个词语是间隔。
师：直接读。
生：背而行，一行人。
师：都读对了，请坐下，再请你试试。
生：间隔，相背而行，一行人。
师：这三个词语里面都有多音字，同学们读得很准。
师：来说说你画的四字词语。
生：还有脱鞋绾裤。
师：是，这个不难发现，还有。
生：还有协调有序、理所当然。
师：是。这两个词很难，被你找到了，我们课文当中还有呢.
生：招手示意。
师：这个词说过了。
师：第一行都读对了，第二行，来请你。
生：协调有序、清波漾漾、人影绰绰。
师：没错，字正腔圆。第三行，请你来。
生：招手示意、相背而行、理所当然。
生：山洪暴发、溪水猛涨。
师：咱们这样吧。全们班的男子汉一起读读这两个词语，让我们来听听山洪来袭的景象。来，预备起。生：山洪暴发、溪水猛涨。
4、指导书写。
师：哎呀，瞧瞧就八个字，却给描绘了一幅洪水来袭的景象。这就是四字词语的魅力。同学们再看这两个词语。红色的是生字，需要我们会写。你仔细看看，哪个字儿比较难写，需要给同学们提个醒儿。
生：我觉得暴的下面不是个水。
师：恩，谢谢你的提醒。没错，咱们来看看这个暴字。读读像水底。既然这个字不好写，咱们一起来写一写这个字。
师：上下结构，上面是个。
生：日。
师：要把他写得。
生：扁一点儿。
师：下边由两部分组成。一撇一捺要写得稍微，长一点儿，最下边是一个，没错，像水底。注意，注意笔顺点、提、撇、点。眼学千遍，不如握笔一遍。现在请同学们拿出写字本工工整整地写一遍。不仅要写正确，还要写漂亮，有同学写字姿势非常得好，坐得非常地端正。
抓住四字词语。
生：每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤子。
师：原来山洪过后，人们出工就必须。
生：脱鞋绾裤。
师：收工就必须。
生：脱鞋绾裤。
师：赶集必须。
生：脱鞋绾裤。
师：访友必须。
生：脱鞋绾裤。
师：来来去去都必须。
生：脱鞋绾裤子。
师：一次又一次地脱鞋绾裤子，你感受到了什么？
生：如果没有搭石，人们从溪水上过去会非常地困难。
师：是啊、还有吗。
生：人对搭石的美好期待。
师：在脱鞋绾裤这个地方，我们感受到家乡人在过小溪的时候，特别特别地。
生：不方便，
师：是啊，这是在汛期，到了秋天，天气变凉，家乡的人们过小溪，这就可以。
生：走搭石。
师：那你知道什么是搭石嘛？用课文中的话说说。
生：进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：是啊。同学们，看看这个句子，看似简单，但是有很多细节，值得我们细细品味。再看看这个句子，请你再读读这个句子，看看哪个词，给你的感受最深刻。
生：进入秋天。
师：想，哪个字，哪个词给你的感受最深刻？
生：平整方正，因为从平整方正这个词说明家乡的人为了方便大家走路，找石头也十分细腻。
师：并不是随便找一些石头都可以做搭石，一定得找。
生：平整方正的石头。
师：平整方正，还有嘛？
生：说明了家乡人对搭石的需要，做搭石的石头要求很高。
师：是啊。只有这样才能做搭石，还有哪个词给你感触最深？
生：我说的是一排。
师：你说。
生：在小溪里横着摆上一排，说明非常地需要搭石，必须摆成一排，需要十分夫人精准，不然就容易发生掉到水里的事情。
师：是的。必须横着摆上一排。来。
生：按照二尺左右的间隔，就是说搭石还有两块石头之间的间隔，不能太大也不能太小。
师：二尺啊，就是人一步的距离，又发现了什么？
生：石头的间隔太大了，人会掉到水里，人也跨不过去。
师：哎呦，家乡的人们考虑得多周到啊。
生：家乡的人们还要考虑水的深浅。因为如果不按这个深浅的话，人一不小心也会掉进水里去的。
师：是啊。水的深浅就决定了石头的。
生：大小。
生：放很随便，摆要找准位置。
师：摆要找准位置，多么细心的家乡人啊！还有。
生：如果是放的话，不可能就变成了横的一排。什么样的形状都会有，比如说圆圈啊什么。这样的话家乡人走路就会很不方便。
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：原来这不起眼的搭石在作者心目当中那可是。
生：一道风景（板书）。
师：同学们知道了什么是课题，再看看课题。此刻你还觉得这只是些冷冰冰的石头吗？
再读课题。
师：有了这些搭石，家乡的人都可以。
生：走搭石。
师：出工可以。
生：走搭石。
师：收工也可以。
生：走搭石。
师：访友也可以。
生：走搭石。
师：赶集更可以。
生：走搭石。
师：来来去去都可以。
生：走搭石。
师：你又体会到什么？
生：家乡的人们非常需要搭石，搭石给家乡的人们带来了方便。
师：是的，搭石在家乡人的生活当中很重要。同学们，一个脱鞋绾裤就让我们有了这么多的体会，多好啊，就这样读，就这样品。
2、协调有序。
师：我们接着来看。
生：协调有序。
师：课文又是如何来描述协调有序的？找一找。
生：前面的人抬起脚来，后面的人紧跟上去。
师：不要加字，来，再读一次。
生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
师：找到了吗？
生：找到了。
师：让我们配合着读一读.前面的抬起脚来。
生：后面的紧跟上去。
师：前面的抬起脚来。
生：后面的紧跟上去。
师：前面的,抬起脚来。
生：后面的紧跟上去。
师：像这样配合得适当，很有秩序。就是。
生：协调有序。
师：这段话中还有两个四字词语。找到了吗？
生：分别是清波漾漾、人影绰绰。
师：这两个词语是叠词，要读出他的韵味、节奏。先自己练着，读读这两个词。节奏，还要有韵味，请你试试。
生：清波漾漾、人影绰绰。
师：准了，来。
生：清波漾漾、人影绰绰。
师：看到了画面，但还不够清晰。
搭石说课稿获奖说课篇八
今天我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第六单元的《搭石》。我将从对教材的理解、教学策略、教学程序、板书及教学评价四个方面来进行今天的说课。
首先，我来说说第一板块：对教材的理解。
《搭石》是一篇脍炙人口的散文。文章描写了作者家乡的一道风景——“搭石”。课文从建搭石、走搭石让人们逐渐体会到了平凡中的美。“搭石”不仅是自然景观，更是人文景观，从它身上我们看到了乡村人民善良、勤劳、和谐、谦让等品德，它展现在人们面前的是自然美、心灵美。读了这篇课文，我感受到了：在平凡的事物中也有许多美，只是忙碌中的我们无暇停下心来去发现，去感受这种静美，而文章作者却用这种质朴、清新的语言向人们传递了山村的宁静、恬美，这不正是现在大多数学生不能体验到了吗？因此，这节课中，我引导学生去感受，去体会这种宁静、和谐的美。
基于以上理解，根据教材特点及学生实际情况，我将安排两个课时进行教学。第一课时：学习生字词，有感情地朗读课文，学习课文1~3自然段；第二课时：学习课文4、5自然段，进行口语训练。
下面，我就以第一课时为重点进行阐述。
根据新课标提出的教学目标要求，同时考虑课文特点，我将第一课时的目标确定为：
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字，会写“洪、暴、猛”等11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰”等词语。
2、有感情地朗读课文，感受乡亲们无私奉献的精神。
3、体会“搭石”的没，学习作者仔细观察，生动描写的方法。
根据所设定的教学目标，我认为本课时的重难点为：通过有感情地朗读课文，感受乡亲们无私奉献的精神，体会“搭石”之美。
下面，我来说说第二版块：教学策略。
新课程反对以教法为中心的教学设计，一切教学应以学定教。基于以上原则，为顺利达成教学目标，我结合教材特点及四年级学生思维活跃、乐于表达的特点，本节课我主要采用以下几种方法：
1、朗读感悟法：结合本课特点，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想象、层层引读等多种方式让学生在读中思考，在读中想象，在读中体会“搭石”的美。
2、多媒体辅助法：我通过多媒体帮助学生了解“搭石”。通过轻音乐的播放，让学生更好地朗读，体会平凡之美。
除了以上方法，在本堂课中，我还穿插了情境创设发、启发式教学法，我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言的实践中学习语言，在语言品味中积累语言，在内容体会中掌握方法。
接下来，我来说说第三版块：教学程序，我将分5个环节来说明。
第一环节：创设情境，导入新课。
我利用多媒体播放优美的山村风光，并巧妙地将课文内容以图片的形式出示，传递着快乐学语文的信息，学生立刻投入到兴趣盎然的读书中去了。
第二环节：初读课文，识生字词。
第一步：学生自感，带着要求。
我让学生读读课文，划出喜欢的句子，并多读几遍。
第二步：检查反馈。
我利用多媒体出示词语，学生自由读、齐读巩固新知，并让学生读读自己喜欢的句子。
第三环节：图文结合，赏“搭石”
在我们的周围，几乎看不到“搭石”，我出示“搭石”图片，配以课文文字，在读与赏中，让学生明白什么是“搭石”。
第二步：朗读体会，欣赏美。
课文许多地方都使我们感受到美，有风景美，也有心灵美，我让学生把它找出来，用心读一读，学生也许会找到以下几处美的画面：
1、秋凉在即，人们早早地将精心挑选的搭石摆放好，几番精心踩踏。
2、急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去。
3、一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。
第三步：畅谈交流，体会美。
在充分的读与感悟中，学生在一定程度上已体会到了“搭石”的美，我让学生与同桌直接进行交流，说说自己眼中的“搭石”是一种怎样的美？同时让学生换位思考，想象自己来到作者的家乡，想想心中的感受。
并且在讨论、交流、想象的基础上，随即进行朗读指导。
第四环节：拓展延伸，情感升华。
生活中有许多平凡的美，在我们的身边，哪里也可以找到美呢？有哪些美呢？在这一环节，我结合课文，安排小练笔，让学生写出生活中的美。
第五环节：小姐诶课堂，布置作业。
我对本课进行小结，并设计这样的作业。
1、找出课文中喜欢的句子，并抄下来。
2、有感情地朗读课文。
3、找一找其他平凡中见真美的'故事。
最后，我来说说第四版块：板书及教学评价。
本节课，我以学生为主，通过朗读体会、情感交流，让学生深入文本，体验搭石的美，并安排小练笔，让学生回忆平凡中的美。
设想总是偏向完美，而课堂是瞬息万变的。教学的效果又是动态生成的，但目标永远的课堂的指针。在我们的内心深处，只有具备了强烈的目标意识，才能把课堂中的活动都落实为有效的教学手段。
此外，我希望在我的课堂中能看到预设与生成的动态过程，并能随时调整课堂，努力使每个学生都有所得，有所提高。
说课完毕，谢谢大家！
搭石说课稿获奖说课篇九
《搭石》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》第六单元，第二篇精读课文。这是一篇“充满人间真情和爱意，拨动学生爱的心弦”的好课文。
1、知识与技能：
（1）以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
（1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美。
（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
3、情感态度、价值观：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染和熏陶。
教学重点：运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。
教学难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
中年段的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的.开展。
在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教学方法。
1、从人物的表情、动作、心理活动等方面去想象画面，体会搭石上蕴含的人性美。
2、从重点段入手，联系上下文，加强字词句的理解。
3、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟。
（一）情境导入，揭示课题。
1、我从精美图片“小山村”创设情境入手，引出课题。
2、随机板书课题，学生齐读课题。
（二）整体感知，初识搭石。
1、学贵有疑：什么是搭石？它给你留下了什么印象？让学生有目的地朗读课文。
2、交流学习“什么是搭石”和搭石的作用，把主动权交给学生。
（三）围绕风景，自主寻美。
1、根据学生对搭石的初步印象，让学生默读2～4自然段，自主寻找美丽的风景。
2、交流所寻风景，有看得见的景美和感受到的心灵美。
（四）深入体会，品味搭石（依据学情，让学生读中感悟。）。
1、一行人“走”搭石图。
主要的学习方法与步骤：
（1）读通句子，正音。
（2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。
（3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走搭石图”的美。
（4）反复创设真实情境，如让学生欣赏“清波漾漾、人影绰绰”的情境图片，模拟体验走搭石的感觉，深入体会画面的美。相机指导朗读。
（5）欣赏清波漾漾、人影绰绰的美景，体会画一般的美感，为学生走搭石创造情境。
（6）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
2、背老人“过”石图。
主要的学习方法与步骤：
（1）指名读：正音：伏。
（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。
（3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。
（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”引读。
为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线，我在黑板上画了四块搭石。上面板书这四种美。
搭石说课稿获奖说课篇十
各位评委老师：
大家好。
今天我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第六单元的《搭石》。我将从对教材的理解、教学策略、教学程序、板书及教学评价四个方面来进行今天的说课。
首先，我来说说第一板块：对教材的理解。
《搭石》是一篇脍炙人口的散文。文章描写了作者家乡的一道风景——“搭石”。课文从建搭石、走搭石让人们逐渐体会到了平凡中的美。“搭石”不仅是自然景观，更是人文景观，从它身上我们看到了乡村人民善良、勤劳、和谐、谦让等品德，它展现在人们面前的是自然美、心灵美。读了这篇课文，我感受到了：在平凡的事物中也有许多美，只是忙碌中的我们无暇停下心来去发现，去感受这种静美，而文章作者却用这种质朴、清新的语言向人们传递了山村的宁静、恬美，这不正是现在大多数学生不能体验到了吗？因此，这节课中，我引导学生去感受，去体会这种宁静、和谐的美。
基于以上理解，根据教材特点及学生实际情况，我将安排两个课时进行教学。第一课时：学习生字词，有感情地朗读课文，学习课文1~3自然段；第二课时：学习课文4、5自然段，进行口语训练。
下面，我就以第一课时为重点进行阐述。
根据新课标提出的教学目标要求，同时考虑课文特点，我将第一课时的目标确定为：
1认识“谴、惰、俗”等7个生字，会写“洪、暴、猛”等11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰”等词语。
2有感情地朗读课文，感受乡亲们无私奉献的精神。
3体会“搭石”的没，学习作者仔细观察，生动描写的方法。
根据所设定的教学目标，我认为本课时的重难点为：通过有感情地朗读课文，感受乡亲们无私奉献的精神，体会“搭石”之美。
下面，我来说说第二版块：教学策略。
新课程反对以教法为中心的教学设计，一切教学应以学定教。基于以上原则，为顺利达成教学目标，我结合教材特点及四年级学生思维活跃、乐于表达的特点，本节课我主要采用以下几种方法：
1朗读感悟法：结合本课特点，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想象、层层引读等多种方式让学生在读中思考，在读中想象，在读中体会“搭石”的美。
2多媒体辅助法：我通过多媒体帮助学生了解“搭石”。通过轻音乐的播放，让学生更好地朗读，体会平凡之美。
除了以上方法，在本堂课中，我还穿插了情境创设发、启发式教学法，我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言的实践中学习语言，在语言品味中积累语言，在内容体会中掌握方法。
接下来，我来说说第三版块：教学程序，我将分5个环节来说明。
第一环节：创设情境，导入新课。
我利用多媒体播放优美的山村风光，并巧妙地将课文内容以图片的形式出示，传递着快乐学语文的信息，学生立刻投入到兴趣盎然的读书中去了。
第二环节：初读课文，识生字词。
第一步：学生自感，带着要求。
我让学生读读课文，划出喜欢的句子，并多读几遍。
第二步：检查反馈。
我利用多媒体出示词语，学生自由读、齐读巩固新知，并让学生读读自己喜欢的句子。
搭石说课稿获奖说课篇十一
教学是为了促进学生发展，这是新一轮课程改革对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。“授之以鱼不如授之以渔”，这一观念已经深入人心。的确，使学生掌握必要的语文知识固然重要，但是，从长远来看，让学生在学习语文时，促进他们自身的发展，奠定可持续发展的基础，显得更为重要。
在语文学习中，学生的发展是多方面的，它包括听说读写能力的发展；情感世界的丰富；观察领悟能力的提高以及创造、探索精神的培养等。
《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此，我们在设计上着重体现了以下指导思想。
（一）、紧紧把握语文课程改革的走向。
《语文课程标准》倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《搭石》一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。那样反而会搞得支离破碎，破坏文章的整体性，削弱文章的感染力。因此在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。
（二）、充分挖掘课文的情感因素。
从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。
第一课时：整体感知课文，奠定情感基调。
首先我们以小诗导入，
教师配乐声情并茂地朗读小诗，带领学生进入情境，激发学生学习兴趣。让学生听后猜猜作者是一个怎样的人。再整体感知，朗读课文，说说家乡给你留乡下了怎样的印象？朗读学生自己喜欢的句段，在反复的朗读中，使学生对文本有了初浅的解读，使学生的情感与作者的情感发生碰撞。为学生学习下文奠定了基调。
第二课时：抓住“美”的主线，朗读感悟文本。
以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。
以“寻找美”统领全文。
这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：
秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；
一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；……。
……。
以“欣赏美”感知全文。
深化文本：为了让人物形象在脑际丰富起来，为了让学生对“搭石”也有了进一步的了解。在教学中，我们运用多种手段。如在让学生体验诉说“调整搭石”画面时，创设情境，想象画面，练习说话，旨在强化获得感悟的实践过程，是学生的领悟是由衷的自然的，这种超文本的学习，也在很大程度上，丰富了课文的内容，是学生能的认识达到一个新的高度。
从“急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；”——勤劳美。
从“如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；”——谦让美。
从“要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；”——尊老美。
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……。
强化朗读：读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。如中心句的理解，我们在设计教学时不停留在表面上，花大力气进行朗读训练，进行多次出现，反复朗读，层层感悟，这样，以读代讲，以读悟情，以读达情，让学生体会出其蕴涵的感情。
美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
以“发现美”延伸课文：
教学的最后环节安排小练笔：是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。“作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”美在平凡的小事中。以“发现美”延伸课文，使读写真正落到实处。
总之，在整个教学设计中，旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。
搭石说课稿获奖说课篇十二
在这一环节中，老师设计的课前谈话非常好，指向性明确，与课文联系紧密，之后顺利的进入了导入环节，引出了课题。
读是小学语文教学的一个永恒的主题，在教学中，学生在读中识字，在这一板块中，学生学习词是目标，读书是手段，看似读书，实为识字，学生在读书中识字、识词，在识字过程中又初步感知了课文内容，如春风化雨，润物无声。陈老师在让学生在课前进行了预习，预习设计很有层次，从不同类型的词语到段落都有涉及，课堂中陈老师对本文的生字进行了检测，实现了学习方式的整合，在读文识字的过程中，着眼于学生整体提高学生的语文素养，体现了教学的整合度和浸润度。
要这一环节，陈老师让学生通过细细读文。归纳出了五个画面，让学生进入文本，去发现美，感受体验美。这一环节，教师放手让学生自主探究，并让学生做小老师，上台板书。教师善于与孩子构建和谐、平等的师生关系，让学生选项择自己喜欢的的画面去学习、交流，体现了教学的选择度。
这个环节是让学生自己来寻找、发现、体验。学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的.发言都洋溢着自己的个性。学生先在老师的带领下学习了"换石图”这个画面，在其中领悟了学习方法。在之后段落的学习中，学生应用学到的方法，小组合作，自主学习。这是自主、合作、应用的结合。
这节课的亮点还在于，学生的想象翅膀被老师一-次次放飞，学生思维的火花被老师一次次点燃，把学生的思维拉的更远，孩子们在老师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了发展的同时，也表达出了孩子们美好的心灵。
搭石说课稿获奖说课篇十三
今天，听了周龙英老师执教的《搭石》一课，给我留下了深深的印象。《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章，课文截取了乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了乡亲们善良、友爱、互敬互帮的美好品德。课文语言质朴，意境秀美。张老师用她带有浓浓感情色彩的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷。
一、理解词语，灵活多样。
周老师的课教出了浓浓的语文味儿。她始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋挽裤”、“协调有序”和“人影绰绰”这三个词语，所采用的方法语文味儿十足。老师问：“你从哪里体会到了美？”学生马上说：“我从脱鞋挽裤中体会到人的美。”老师顺势就进入学习词语的环节，先让学生表演一下“绾”的动作，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果人们没有搭石，人们就必须（脱鞋挽裤）；人们赶集就必须（脱鞋挽裤），人们访友就必须（脱鞋挽裤）。”学生对“脱鞋挽裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这三个词语和句子的意思。
学“协调有序”这个词语时，没有让学生说说是什么意思，而是用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”理解了人们行走的井然有序。
学习“人影绰绰”这个词语时，先出示字典中的的三种解释让学生选择，再让学生说明为什么这么选。老师又拓展了“绰绰有余”这个成语，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境。
二、体会课文，独具匠心。
把一篇具有乡土文学气息的文章上出一番诗情画意，张老师对课堂的设计可谓匠心独运。先看导入部分：“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。”几句话写出了一个安详宁静的小山村。再来看教学中的一个亮点。在学完“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，老师反复导读这句话，语速由慢变快，再由快变慢，孩子们也跟得很有节奏，书声朗朗，起起落落，好像是走搭石的人没有乱了步伐一样，最后总结“这样的动作就叫作协调有序。”又在读中领悟了词意。如此的情、境、意三者融为一体，整个过程简简单单，清清爽爽，却有一番清新雅致的韵味。
三、写作指导，融为一体。
章吗？”很多同学意识到这是细心观察的结果，如果不是平时关注生活中的点点滴滴，又怎么会捕捉到那被人踩在脚底的平平凡凡的搭石呢？周老师继续鼓励大家：“相信你们也会成为生活的细心人，也会写出如此优美的文章。”同时，向大家推荐曹文轩的小说课下阅读。扎实的教学功底，朴实无华的教学特色，周老师将人文性与工具性完美地统一起来，“简约而不简单”，通过一堂《搭石》，巧妙地展示了语文教学的美，让人受益无穷。
搭石说课稿获奖说课篇十四
我说课的题目是《搭石》，它是人教版四年级上册第六组一篇课文。本组教材围绕“爱”这一专题编排，捧读本文，你会感受到一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感。本文正是一篇乡土气息浓厚的文章，它通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让过搭石的一幕幕画面，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。
根据本课教材特点确定如下教学目标：
教学目标：
（1）认识7个生字，会写11个生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并使学生从中受到感染、熏陶。
（3）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。
教学重、难点：
教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
二、说教学方法：
在阅读教学中，方法的设计至关重要。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采用以“读”为主线，紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，通过“读通——读懂——诵读”三读，引导学生自读自悟，体会文中美好的情感。
三、说程序：
对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个部分：一、复习导入，巩固已知；二、整体感知，初识搭石；三、细读课文，体会情感；四、总结拓展，学会方法。
在复习导入、巩固已知的环节中，课件出示生字词，抽查读、齐读，从而巩固学生对基础知识的掌握。
学生自由读课文后，接着再交流问题“什么是搭石？”让学生从文中找出句子读一读，结合“脱鞋绾裤”这个词说一说如果没有搭石，人们的生活是怎么样，再回读体会找出的句子，使学生通过具体形象的画面，更加深入地理解“搭石”的特点及作用，为下文的进一步学习奠定基础。
第三个环节是细读课文，体会情感。在这一环节中，我重点围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，抓住“与学生一起寻找美”展开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。
根据学生回答，教师重点引导：
在品读第二自然段时，重在让学生体会上了老人一心为他人着想的品质。为此，我采用想象说话的方法，使学生产生情感上的共鸣，促进朗读能力的提高。比如引导学生体会老人的内心世界，可以这样提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想？老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢？你看到了一个怎样的老人呢？相信经过师生这部分的问答，学生对文本的理解会更加深入，在此基础上的朗读也会更有深度。
课文的第三自然段，描绘的是一幅人们协调有序走搭石的情景。教学时，我现引导学生梳理学法，然后出示学习要求，让学生合作学习人们走搭石的部分。学生充分合作学习后，再让他们汇报学习情况。根据学生回答，我再适时引导。其中我主要抓住“动作是那么协调有序”、“踏踏的声音，像轻快的音乐”等，让学生边读边展开想象，感受人们走搭石的节奏，倾听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出眼前浮现的画面，让学生身临其境地体会美，感受美，之后再指导有感情朗读。由于这一部分的语句优美，节奏感强，所以，我在投影仪出示这段话时，根据语句节奏，停顿处分行，这样，展现在学生眼前的俨然成了一首清丽的小诗，伴随着清新的音乐，让学生带着读诗的感受来读这段话，如此，画面美、语句美，朗读美，自然地流露其间。
文章的第四自然段，文字朴实，但是简单的事情中却闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。在指导这一部分的朗读时，我重点抓住“人们把这看成理所当然的事”这句话，引导学生深入理解“理所当然”这四个字所表达的情感。
我抓住“溪边让路，背老人过溪”这两个具体事例的描写，加深学生对“理所当然”这个词的理解。我先让学生谈谈村里人把什么看成是理所当然的事？而你是怎么看待这两件事的？再让学生想象一下，人们还会遇上哪些情况，乡亲们也会看成是理所当然的事？这样，通过具体事实升华情感，既使学生对“理所当然”这个词的理解更加饱满，同时，又使学生真切地感受到乡亲们无私奉献的精神。
课文第五段的教学，重在点明文章主题，使学生明白本文看似写石，实则写人。使学生进一步体会作者借搭石所颂扬的无私奉献，一心为他人着想的人性美，并指导学生朗读。
在这一部分的教学指导中，让学生在交流中体会情味，在畅所欲言中品味自然的美，品味村民们和谐的人性美。教学中，我力求做到让学生充分与文本对话，形成自己独特的见解。在对文本的解读中，达到相互学习，深入理解的目的。
最后一个环节是总结拓展，学习方法。本文作者是一个留心观察身边事物的人，他把平常的一件摆搭石、过搭石的事介绍得这么具体，这么美。这里主要引导学生留意观察自己身边的事物，并指导学生先说一说，再进行练笔训练，帮助提高习作能力。并将此布置为一次自主练笔的作业来完成。
四、说板书设计。
为了让学生把握好文章的内涵，也为了能吸起学生的注意，本文教学的板书是这样设计的：将课题放中间，摆搭石、走搭石分别做河岸。再将“互敬互爱，互相礼让，尊老爱老”三个词板书在河中的搭石上，再现搭石的美，更凸现出人性的美。
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