通过编写教案，教师可以提前预习和准备教材内容，提高教学效率。教案的编写应当考虑到教师的实际情况，借鉴他人的经验和教学案例，不断完善提高。通过研究这些教案，我们可以发现一些优秀的教学策略和方法。
体智能教案中班篇一
1.锻炼幼儿跑步能力和身体协调能力，激发幼儿对体育游戏的热爱。
2.通过武术谚语、故事、游戏的渗透与训练，培养幼儿对武术的热爱，提高其学习武术的兴趣。
3.锻炼幼儿手臂动作的灵活性、腿部动作的协调性，腰腹肌的柔韧性，进一步达到习武强身健体的目的。
长绳一根。
第一、打招呼、热身;(2～4分钟)。
师生问好(大声，朝气，阳光，夸张)。
热身：1.直线跑，蛇形跑，加速跑(让幼儿身体热起来，控制纪律，掌控节奏)。
2.弯腰走，深呼吸(调整幼儿的呼吸节奏，掌控幼儿心率)。
3.全身关节热身(从头到脚每个部位模仿一种小动物的动作，
提高幼儿的兴趣)。
1.通过幼儿之间比赛的方式让幼儿复习学过的基本功;。
2.通过选拔小班长的方法提高幼儿的积极性;。
3.通过师生比赛来规范幼儿学过的动作。
（一）课前准备：
1.清理、查看场地，消除不安全隐患。
2.布置场地，安放器械，准备音乐。
（二）引导部分：
1.教师集合整队、师生鞠躬问好。
3.热身引导，口令带动。
（1）运用整套徒手口令带动操带动幼儿进行身体各个部位的热身运动，如上下肢、头部、
颈部、腰部等（注意锻炼顺序从上到下从头到脚）。
一摇，这是肩绕一绕，向前绕，向后绕……（从头到脚语言带动热身）。
（3）教师带领幼儿做音乐律动《》。
（三）游戏活动：
1.游戏导入：小兔子迷路了，我们要帮助它找的`自己的家。
2.游戏方法：教师每喊道一个颜色，小朋友们马上跑过去。教师每次喊不同的颜色.
3.游戏规则：必须快速的跑到颜色的方块里。
1.小结：简单评点全体幼儿表现。
2.教师带音乐律动：
3.结束语，师生致谢，招手告别。
体智能教案中班篇二
活动目标：
1、在游戏中发挥自身体能。
2、能与同伴合作玩“舞狮”游戏，动作协调一致。
3、感受明见传统游戏的乐趣。
活动准备：
1、自制舞狮的玩具，彩球。
2、欢快的音乐磁带，录音机。
活动过程：
（一）准备活动：幼儿听信号变速走或跑。
1、教师拍铃鼓，鼓声快，幼儿就走得快；鼓声慢，幼儿就走的慢。
2、听音乐活动四肢。
（二）游戏“舞狮”教师出示舞狮玩具，引发幼儿兴趣。
教师：小朋友，你们看过舞狮吗？下面我们就来玩舞狮的游戏。
1、两个小朋友合作，听老师的铃鼓声游戏。
2、两人舞狮游戏，幼儿两人一组。
（三）游戏“舞狮玩绣球”
1、教师讲解，幼儿师范：幼儿三人一组，一个人当舞彩球的人，手持彩球逗引狮子跳舞。
2、另外两人分别当舞狮头的人和舞狮尾的人。然后，三个人相互配合，进行走，跑，跳的练习，试着将狮子舞起来。
3、幼儿游戏。幼儿自己商量分配主角，合作练习舞狮。
活动延伸：此活动可在晨间锻炼时继续进行，引导幼儿想出多种“舞狮”的动作。
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体智能教案中班篇三
教学目标:。
·了解裁缝工人制作服装的过程，体会她们的辛勤劳动。
·学会折纸和裁剪的方式学做“小衣服”。
·培养幼儿观察能力及动手操作能力。
·培养幼儿初步的创造能力。
教学准备：
（认知准备）有过折纸经验。
(材料准备)服装杂志画面，纸制服装数件，演示步骤图。
重点和难点：
学会折纸和裁剪的'方式学做“小衣服”。
教学过程：
一、欣赏。
1、欣赏各种服装杂志的画面。讨论：这些服装适合谁穿着？什么季节穿着？
2、欣赏裁缝工人做服装的过程。
——量：测量人体的伸长、臂长、要为、脖子、袖口等部分的尺寸）。
——裁：按照服装样式在布料上裁剪。
——缝纫：将各部分分别连在一起缝起来。
——钉：纽扣、花边。
二、观察教师演示纸质衣服的基本方法。
1、判别演示步骤图的意思，共同将步骤图依次排序。
2、讨论：还能添加些什么使服装变得更好看？如：使用同伴剪下的小纸片，合理利用，装饰自己的作品，或剪下其中一块色纸上的纸片，共同尝试拼接，做成一件娃娃衣。
三、模仿创造。
从基本制作方法开始，在完成基本制作方法以后，发挥想象按需要逐渐添加装饰。
四、展示交流。
1、展示各自的作品。
五、延伸活动。
玩一玩开服装店的游戏，看看谁做的衣服最受欢迎。
体智能教案中班篇四
主要目标：
培养幼儿的自尊感和成功感。
渗透目标：
培养幼儿对猜谜语的学习兴趣和动手操作能力。
辅助材料：
谜语树、水果图片、熊猫手偶、头饰动物图片。
交通工具图片。
活动过程：
一、导入方法。
教师说谜语引入课题：“四四方方一座城，里面住着各种兵。打开城门瞧一瞧，动物植物全都有。”让幼儿猜谜语，谜底为“学具”。
二、展开方法。
（一）猜谜语，取画面。
1、请出小客人熊猫并出示“谜语树”，树上贴有各种水果图形（背面写有谜语），请熊猫从树上取下一枚“谜语果”并说出谜面，要求幼儿猜谜语并将谜底画面从学具里取出放在学具盖上。
2、教师巡回指导，因人施教。
3、教师出示谜底图片，幼儿自己对照检查、验证。
4、对猜对的幼儿进行鼓励性评价，并对猜得快的`幼儿进行小小的奖励。
5、熊猫依次摘4——5个“谜语果”，让幼儿猜谜取画面，方法步骤同上。
6、请幼儿说说猜谜成功后的心情。
（二）猜谜语，搭画面。
1、教师让一位幼儿戴熊猫头饰扮演小熊猫，到前面摘一枚“谜语果”，教师读出交通工具谜面，要求幼儿猜谜语并用学具拼搭出谜底，要求谜底正确、造型形象、色彩漂亮。
2、幼儿动手操作，教师巡回指导，因人施教。
3、教师出示谜底图片，幼儿自己对照检查、验证。
4、教师对幼儿的猜谜活动和拼搭的造型进行多角度的鼓励性评价。并对拼搭造型好又快的幼儿进行小小的奖励。
5、教师让幼儿依次摘4——5个交通工具“谜语果”，让幼儿猜谜拼搭，方法步骤同上。
6、请幼儿之间相互评价作品。
三、结束方法。
教师让幼儿讲述猜谜成功的喜悦感受，引导全体幼儿共同分享。
体智能教案中班篇五
活动目标：
1.感受歌曲的诙谐、幽默以及说唱的趣味，尝试对唱歌曲。
2.尝试根据动物的特点按照节奏创编谜语。
活动准备：
1.动物图卡若干。
2.音乐cd（《动物猜谜歌》）。
3.图谱。
活动过程：
一、猜猜它是谁。
1.听一听，想一想。
我们每一个人都有自己喜欢的动物朋友，今天老师要用一首又说又唱的歌曲来介绍我的动物朋友，请你听一听，想一想会是谁呢。
2.猜一猜、聊一聊。
猜一猜，它是谁？(教师可以多说几个类似的谜语，以帮助幼儿熟悉说唱的节奏和歌曲的旋律。）。
能像我一样有节奏地说说谜面吗？（幼儿有节奏地学说谜面。）。
二、大家来猜谜。
1.讨论回答歌词。
如果要用歌声来说出谜底，可以怎样来唱呢？请你们想想，最后一句该怎么唱呢？
2.师幼对唱歌曲。
我来说唱第一段，你们试试说唱第二段。
3.更换谜面猜一猜（固定一些词让幼儿创编，慢慢的增加难度）。
我们再換一个谜面来试试看！我出谜面，你们来猜。
三、我说你来猜。
1.分组选图卡创编。
请分组选择自己喜欢的图卡，和好朋友一起商量怎样编谜语。（同伴讨论与分享。）。
2.我来说大家猜。
谁能自己创编一个谜语给大家猜呢？既要说出动物朋友的主要特征，又要合上节奏念起来朗朗上口。
哪一组能分享自己创编的谜语给大家猜呢？既要说出动物朋友的主要特征，又要合上节奏念起来朗朗上口。
体智能教案中班篇六
作为一名形体教师，在教学实践中，我反思传统教学模式的弊端，自觉更新教育理念，并充分利用校本课程的自主、创新的教学优势，在指导学生创编橡皮筋舞的活动中，积极探索培养和开发学生多元智能的途径，取得了一定成功。
一、橡皮筋舞创编活动能开发学生的多元智能。
“橡皮筋舞创编活动”是让学生在跳橡皮筋游戏基础上，挖掘跳橡皮筋动作中的舞蹈素材，结合形体课中所学的舞蹈基本动作，把橡皮筋游戏中“跳”的动作转化为“舞”的动作，把游戏形式与舞蹈形式结合起来，创编成一种融体育、舞蹈、游戏为一体的集体舞形式。
把创编橡皮筋舞作为培养和开发学生智能的理由如下。
第一，跳橡皮筋是小学女生在课间自发进行的一种娱乐性游戏活动，道具简单，活动方便，又容易学。以此为创编舞蹈的素材，较贴近学生的认知和生活实际，可提高学生创编活动的兴趣。而兴趣是学生智能发展的前提。
第二，跳橡皮筋游戏动作和形式变化多样，在指导学生进行舞蹈动作转化时，可以开阔学生思路，发展学生的求异思维和创新思维。思维能力的发展正是多元智能的核心因素。
第三，跳橡皮筋舞创编需要多人合作进行，在创编过程中，可以增进同伴之间的交往和友谊，培养学生的群体合作意识和人际关系智能。
第四，跳橡皮筋游戏也是一种体育游戏，能增强学生的体质，健美学生的形体。创编成舞蹈后，把舞蹈特点融入体育游戏中去，更好地把形体美、姿态美、动作美、表情美、精神美和音乐美有机结合起来，除了达到愉悦身心，发展个性，陶冶情操之目的，更能促进学生身体运动智能的发展。
二、在“开放”和“自主”的创编过程中发展学生的多元智能。
橡皮筋舞创编作为培养和开发学生智能的开放性活动，要让学生在探索研究中发现问题、解决问题，整个过程必须遵循“完全开放”和“学生自主”的原则，教师的指导仅仅是提出问题或活动要求，主要是调动学生积极性，充分发挥学生主观能动性和集体智慧来完成这一创编活动，使学生在“开放”和“自主”的创编过程中发展多元智能。活动分四个阶段递进完成。
第一阶段——学跳橡皮筋，广泛收集跳橡皮筋动作和样式。要求学生运用观察法，观察同伴或家人、邻居等其他成员跳橡皮筋的动作和样式；然后用归纳法归纳出动作变化的特点和橡皮筋道具的使用样式，为创编橡皮筋舞收集原始素材。
在这一阶段，各组会跳的学生在课余时间先一起回忆跳的动作，同伴间互相启发，进行补充，不会跳的同学也跟着学。然后回家问妈妈，问比自己大的邻居姐姐或阿姨。经过请教和观察，同学们了解到跳橡皮筋动作有勾橡皮筋跳，也有踏橡皮筋跳，有单独一个人跳，也有一个接着一个跳、几个人同时跳等。拉橡皮筋的样式有两人拉的，也有3人或4人拉的，她们还发现，拉的人数不同，拉出的图形也不同，如，两人用手拉，成一条线状，将橡皮筋套在两人的身体或腿上，则成了长方形，三人可拉成三角形，四人可拉成正方形、长方形或交叉的两个三角形，五人就能拉成五边形。从学生收集的各种跳法中，可以看出她们的观察是比较仔细的，研究的态度也是积极的。
第二阶段——在收集到的跳橡皮筋动作中挖掘舞蹈素材。为使学生了解橡皮筋舞的特点和创编要求，我让学生通过观看有关橡皮筋舞的录像，开动脑筋，找出橡皮筋游戏和橡皮筋舞的异同点。学生在老师指导下看得非常认真，找到了以下相同点：1）都用橡皮筋作道具；2）都要有人拉着橡皮筋才能跳；3）跳的基本动作差不多。不同点：橡皮筋游戏娱乐性较强，没有音乐和节奏的限制，比较自由，也不受人数的限制；而橡皮筋舞的表演性较强，有节奏，有音乐，动作变化注重形体美和姿态美，除了脚的动作还有手的动作，队形也有变化，且受人数的限制。找到了异同点，也就找到了橡皮筋舞的创编特点，学生们觉得将“跳”的动作转化为“舞”的动作并不难，对创编活动充满了信心。
第三阶段——分组创编。要求在收集到的跳橡皮筋动作中寻找可转化为舞蹈动作的素材，并结合形体课所学舞蹈动作，予以整合和创新。
进入创编阶段，学生热情非常高涨。在创编过程中，许多学生都想到了形体课所学的舞蹈基本动作，将它们有机地与跳的动作组合，有的在转身踏跳的动作中加进了拍手动作，有的在勾跳动作时加进了手拉手一起跳的动作，有的还加进了小鸟飞的动作，甚至形体训练时的芭蕾手位的动作也用上了。在排队形变化时，同学们把橡皮筋接长，从四个人拉的正方形变出八个人拉的十字形，从五个人拉的五边形变出十个人拉的五角星形，还有从方形变圆形、正方形变棱形、三角形变半圆形，把跳橡皮筋图形和舞蹈队形有机统一起来，更有意思的是，有一组学生还排出风车队形，随着动作变化和节奏变化，风车还会旋转呢！还有的同学在橡皮筋上扎纸花，进行美化，使舞的时候增加了美的色彩。可见这一阶段学生的思维最活跃，想象最丰富，互相启发，群策群力，同伴间的合作状态最好。
第四阶段——以集体舞表演形式进行汇报、交流和评价。要求各组在反复排练基础上，动作整齐，队形变化有新意，并伴有健康、活泼、优美的音乐，形成舞蹈表现形式。活动评价以学生互评为主，教师适当点评。
进入汇报交流评价阶段，各组创编已基本成形。为使动作整齐，队形变化合理，更符合编舞要求，学生们在正式汇报交流前，排练的热情一点也没有减，反之为争取好的评价一遍又一遍地排练：有的小组多次推翻原创动作和形式；有的创编了三、四遍，最后领会了橡皮筋舞就是要在“舞”字上做文章，要把跳的动作转化为舞的动作，更要注意姿态美、造型美；有的还注意舞蹈时的表情和神态等细节。如三（5）班学生还将“班班有歌声”的合唱曲作为编舞的乐曲，排练时边唱边跳边舞，在汇报交流时，效果自然是最好了。可见学生在这一阶段的排练中互相合作已升华为集体荣誉感，表演已不仅仅是表演，而是团队精神的充分体现。
最后的活动评价气氛也非常热烈，由于是学生互评为主，在各组交流过程中，大家都看得非常认真，还不时交头接耳交流看法。评价时大家都争着发言，为使评价这一环节也能体现团队精神，提高学生的语言归纳能力，分组讨论后，我要求各组选派代表作评价发言。大家充分肯定了各组在队形变化中的优点，也对动作方面的不足提出了一些意见，为创编活动向课外活动延伸提供了改进的依据。
三、实例分析。
1．在整个创编过程中，学生从收集整理原始素材到挖掘舞蹈素材，再根据舞蹈要求进行创编，完全处于“开放”和“自主”的学习状态下，充分调动了学习和思维的积极性，培养了创造能力，还发展了语言智能和人际交往智能。
2．在创编橡皮筋舞的过程中，学生们有的编新动作，有的寻找音乐磁带，有的画队形图，忙得不亦乐乎，学生的群体意识增强了，人际交往智能也提高了。特别是在设计编排舞蹈队形的同时，学生的视觉空间智能也得到了充分的发展。
3．学生非常喜欢跳橡皮筋，并且跳得轻松愉快。在课间休息时进行跳橡皮筋这样健康文明的游戏活动，不仅能愉悦身心，还对身体运动智能的发展大有益处。
4．橡皮筋舞需要配上活泼动听的音乐，学生们在音乐声中不断练习，动作协调优美了，节奏感也增强了。这有利于培养学生的音乐智能。
总之，橡皮筋舞的创编活动不仅能激发学生的运动美感，更能培养和开发学生的多元智能，使学生在游戏中合作，在玩耍中创新，在舞蹈中求异。它起到了寓教于乐、寓教于智能发展的作用。
【案例评析】。
多元智能理论的实践者，美国亚历桑那大学的梅克教授在20xx年中国召开的一次多元智能国际研讨会上，曾经非常诚恳地给中国的学校提过一个建议，她说：“我认为你们应该给学生更多的机会去创造自己的作品，而不只是模仿别人的，哪怕唱歌、跳舞、剪纸，所有科学的、艺术的活动都不只是模仿别人的，应该让学生能够创作自己的作品。”她的这番话是在看到中国的孩子在一些技艺表演类的活动方面表现非常出色，比如武术、民族舞蹈等，但大多停留于模仿的层面，很少有自己创作的成分时有感而发的。
中国之所以会出现这种情况，是因为很多人不自觉地把技能技巧等同于智能。一个人拥有高强的身体运动方面的技能技巧，在舞蹈、武术、运动方面有过人表现，但是，如果这种技能技巧和过人表现只是停留于能够迅速、准确、完全地模仿别人，不走样、不改变地进行动作复制的话，那么，无论模仿得多么真实，复制得如何精确，也不能称为身体运动智能。深藏在这种观念背后的问题的真正实质是智能被形式化，表面化，而智能的本质和核心——思维却被忽视和遗忘了。没有了思维，没有了思考，等于失去了个性和自我，失去了假设和创造，也就谈不上任何一种智能的发展了。失去了思维作为智能的核心，不包含思维的智能根本不是真正的智能。
作为一名形体教师，黄佩老师所设计的橡皮筋舞创编活动为我们提供了一个很好的在动作中开发学生多元智能的范例。跳橡皮筋既是游戏，又是一种舞蹈，还是体育活动，娱乐性强，学生很有兴趣，这首先为调动学生智力的积极性提供了条件。最重要的是在这种活动中，黄老师并不是让学生去学跳一些简单的、现成的橡皮筋舞，而是让学生进行开放性、自主性的创编，运用观察、归纳等多种方法搜集素材，充分调动思维，再反复进行创编、整合和创新。这一案例用事实向我们证明，任何形式的活动，只要教师指导得当，都可以成为开发学生多元智能的有效途径。重要的是必须把思维、智能作为其中核心的要素。
体智能教案中班篇七
1、比较水果内外的差别。
2、锻炼小肌肉的活动能力。
3、享受制作食物的乐趣。
橙子、木瓜、香蕉、苹果。
“今天，有四个水果娃娃要到我们班做客，请他们分别自我介绍”。
1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黄的'衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身体很胖，圆圆的，象一个大皮球。
2、出示木瓜：你们听过故事《咕咚来了》，讲的就是我，你们别小看我，我的本领可大了。如果你生气了，喝我泡的水，包你消气。
3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜欢黄色，我经常穿黄颜色的裙子，我的身体弯弯的，像不像一艘小船。
4、出示苹果：aleale苹果，苹果ale圆又红，说的就是我，真不好意思，我脸又红了。利用拟人化的语言，让幼儿了解四种水果的外表，教师切开四种水果，让幼儿品尝其味道，并说出它们的内外的差别。教师和幼儿一起做水果宾治，每位幼儿一把塑料刀和水果，把水果切成块放在杯子里，倒进糖水，就做成了水果宾治。
1、通过水果娃娃的游戏，幼儿对四种水果的颜色和形状都有了一些了解。
2、原教材《水果宾治》的活动过程没有趣味性。
体智能教案中班篇八
活动目标：
1、练习侧走的能力及动作的协调性。
2、探索用身体各部位夹球侧行的方法以及与同伴合作方式。
活动准备：
1、人手一只球2、箩筐四只3、螃蟹头饰一个
活动过程：
1、教师提问：我是螃蟹妈妈，那你们是谁啊？现在跟着螃蟹妈妈一起去做
运动（侧着慢行，双手平举、快行、踢腿等）。那螃蟹是怎么走路的？
2、现在我们沿着线慢慢的侧行，好，现在加快速度侧行，回到原点，集合。请螃蟹宝宝们跟着妈妈坐下。
1、教师：那儿有一堆瓜，请螃蟹宝宝们把它们运运一次瓜，这次用的方法要和刚才的不一样。
1、教师：刚才是一位小螃蟹运回家，但是运的时候不能用到我
们的大钳子，你想怎么样来运？想好之后，请螃蟹宝宝每人去拿一个瓜（强调不能用手），然后沿着线把它们运回家。
2、集合，请个别幼儿进行交流示范，请螃蟹宝宝们说说刚才是怎么样运瓜的？
3、教师：现在请螃蟹宝宝们再瓜，现在请两位螃蟹宝宝合作运瓜，我们的钳子还是不能碰到瓜，想想看，可以怎么运？（运的时候注意两位宝宝的步子要整齐，大家要一起走，不能让瓜掉下来）。
2、个别幼儿进行交流示范。
3、再次练习，请螃蟹宝宝用和刚才不一样的`方法运瓜，看哪一队宝宝运的又快有稳。
2、再次比赛。
1、教师小结：刚才宝宝们表现的都很不错，现在跟着妈妈做一下放松运动（题腿、转头，扭腰）。
2现在请宝宝们把瓜搬回家吧。
体智能教案中班篇九
龟兔赛跑。
1、通过游戏发展幼儿爬、跑、跳的'基本动作，锻炼幼儿的反应能力。
2、培养幼儿集中注意力，提高幼儿的竞赛意识。
3、乐于参与竞争，具有集体荣誉感。
xxx。
（一）导入活动：
1、口令热身。
2、口令练习。
（二）游戏活动：
游戏一：将幼儿分为两队，一队为乌龟队，一队为兔子队。在赛道中间放一个球门。乌龟队和兔子队一起出发，当小白兔到球门时必须躺下来睡觉，等乌龟队爬到时，兔子才可以爬起来向终点冲刺。
游戏二：规则同上，乌龟队和小白兔队相互转换。
中班体育游戏：投篮。
体智能教案中班篇十
或许在色彩、图形或空间等方面，您没有表现出非凡的能力，不要气馁，因为这并不意味着您的孩子也一定表现平庸。
培养孩子视觉空间智能的方法有多种多样，如带孩子去公园或郊外游玩，欣赏自然风光；去动物园，观察动物，甚至逛街时观看闪烁的霓虹灯，关注行走的方向也都是切实可行的方法。
视觉空间智能是指人敏感而准确地感觉到眼睛所看到的事物和空间，并加以表现的能力；这项智能包括对色彩、线条、形状、空间及其关系的敏感性，也包括将视觉和空间的内容具体地在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。
航海家、飞行员、室内设计师、建筑师、摄影师、书法家、画家等职业需要较强的视觉空间智能。
视觉空间智能高有助于孩子对色彩、线条、形状、空间、方向等作出准确的把握。我们都知道，视觉是人获得外部世界信息的重要途径，因此，发达的视觉空间智能将帮助孩子更敏感、更清晰地把握外在世界的信息。对尚未识字的孩子来说，拥有较好的视觉空间智能意味着他能更比较理解各种图像信息，从中获取有益的知识。
此外，视觉空间智能还有助于孩子对视觉美感的体验，有助于陶冶情操。毫无疑问，空间感还是人类进行自我保护、探索世界一项不可或缺的基本技能。
父母自测。
1、您是否具有良好的方向感？
是、不确定、否。
2、在学习数学的时候，您是否感觉几何比代数容易？
是、不确定、否。
3、您是否对色彩和图形具有敏锐的感受力？
是、不确定、否。
4、您是否喜欢拼图、走迷宫之类的视觉游戏？
是、不确定、否。
5、您是否喜欢设计及随手涂鸦？
是、不确定、否。
6、看书的时候，您是否更倾向于关注书中的插图？
是、不确定、否。
7、您是否喜欢用图形、图案甚至是立体模型来表达思路？
是、不确定、否。
每道题回答“是”得3分，回答“不确定”得2分，回答“否”得1分。
17—21分，您的视觉空间智能很强；
12—16分，您的视觉空间智能较强；
7—11分，您的视觉空间智能一般。
特别提醒：
如果您的视觉空间智能不错，但千万别以为您的宝宝一定能遗传您的天赋；如果您的视觉空间智能不怎么样，对色彩、图形或空间等方面没有表现出非凡的能力，不要气馁，因为这并不意味着您宝宝的视觉空间智能平庸。
宝宝视觉空间智能的发展主要取决于后天环境的影响，只要父母在日常生活中多注意为宝宝创设适宜的学习环境，而且方法得当，就一定会有惊喜的发现。
儿童特征。
孩子的视觉空间智能相对来说比较容易观察。一般视觉空间智能强的孩子具有如下特征：
具有比较清晰的方位概念，如上下、前后、左右。
对色彩敏感，喜欢对颜色进行搭配。
对几何图形比较感兴趣。
喜欢想象，经常玩想象和装扮游戏。
喜欢玩拼图、迷宫、乐高积木及其他建筑类玩具。
较早地表现出绘画的兴趣和才能，善于用多种颜色和形状的组合来表达画的主题。
宝宝测试。
1.将两只宝宝喜欢的毛绒玩具上下叠放，然后问宝宝：“哪一只玩具在上面，哪一只在下面？”
观察重点：宝宝是否能指出玩具的上下。
2.问宝宝：“哪个是你的右手？哪个是左手？”
观察重点：看宝宝是否能分辨自己的左、右手。
3.妈妈站在宝宝的面前，让爸爸或者爷爷奶奶站在宝宝的身后，然后问宝宝，“看看，你后面是谁啊？谁在你的前面呢？”
观察重点：看宝宝是否能分辨自己的前、后方。
4.对宝宝说，我们来玩“躲猫猫”，你先到外面去，妈妈躲起来，等妈妈说好了，宝宝再进来找妈妈。
观察重点：看宝宝是否能听懂并且执行从屋里到屋外的指令。
5.陪宝宝一起玩积木，指着相隔一段距离的两块积木说，你用远的那块，我用近的这块。
观察重点：看宝宝是否能分辨近和远。
6.让宝宝观察鱼缸里的鱼，问宝宝，是红金鱼游动的地方深，还是小黑鱼游动的地方深？
观察重点：能否分辨位置的深浅。
每道题回答“是”得2分，回答“否”得1分。
测试分值在6—12分之间，您的宝宝得分越高，说明他的视觉空间智能发展得越好。
环境创设。
培养孩子视觉空间智能的方法多种多样，譬如，带孩子去公园或郊外游玩，引导孩子欣赏美丽的自然风光；去动物园，观察各种动物，甚至逛街的时候引导孩子观看闪烁的霓虹灯和五光十色的橱窗，谈论行走的方向等等。总之，要利用各种机会让孩子更多地接受色彩、形状和空间布局上的视觉刺激。
培养孩子的视觉空间智能可以渗透在平日生活中的点点滴滴。下面是一些可以在家中进行的简单方法：
选择自己的穿??
每天晚上临睡前，让孩子自己选择和搭配第二天衣着的颜色。这样的活动，可以增强孩子对色彩的敏感性，而且对孩子也是一个不小的挑战。
点缀美化居室环境。
卡通靠枕、色彩鲜艳的窗帘、彩色的拼插地板垫，都是能够引起孩子兴趣的居室装饰品，可以尽量选择受孩子喜欢的色彩和造型。墙上的装饰图、插花也是美化居室的亮点，不妨放手让孩子自己选择装饰用品，做一回小设计师。重点在于培养孩子对色彩、方位的兴趣和敏感性，但是，切勿因为孩子摆设的式样不符合您的审美要求而随意批评。
放置各种形象化工具。
开设家庭展示区。
选择居室的特定空间(一小块墙壁或一个橱柜面即可，避免孩子视觉负担过度)来展示孩子的美术作品。可以是家长收藏的贵重的艺术作品，也可以是孩子自己满意的美术作品。孩子的作品往往带有色彩明艳、对比强烈的特点，有很强的视觉冲击力，有时也可以意外地达到与展览馆展示品相媲美的效果。
开展适当的`方位游戏。
游戏是童年生活的主题，在游戏中孩子会得到无穷的乐趣。
游戏能使孩子对“上下”“左右”“前后”的方位产生感性的认识，在轻松愉快中学习辨认方向方位，建立空间感。
特别提醒：
爱玩是孩子的天性，大人看似浪费时间的游戏活动，对孩子来说，却是蕴含着丰富的视觉空间元素(如色彩、形状、空间等)。
无论采取哪种方法，都不要拘泥于技巧和条条框框的束缚，要尊重孩子表现出来的自由性和创造性，并加以鼓励，让孩子的创造力在随意的玩耍中得到发展。
切忌提供过多的材料和刺激，过多的刺激量只能让孩子无所适从。一般情况下，儿童的服饰、居室装饰的所有颜色加起来以不超过10种为宜。家庭装饰区域只需要一个，以免凌乱而造成视觉负担。
体智能教案中班篇十一
1.锻炼幼儿跑步能力和身体协调能力，激发幼儿对体育游戏的热爱。
2.通过武术谚语、故事、游戏的渗透与训练，培养幼儿对武术的热爱，提高其学习武术的兴趣。
3.锻炼幼儿手臂动作的灵活性、腿部动作的协调性，腰腹肌的柔韧性，进一步达到习武强身健体的目的。
长绳一根。
一、开始部分。
第一、打招呼、热身;(2～4分钟)。
师生问好(大声，朝气，阳光，夸张)。
热身：1.直线跑，蛇形跑，加速跑(让幼儿身体热起来，控制纪律，掌控节奏)。
2.弯腰走，深呼吸(调整幼儿的呼吸节奏，掌控幼儿心率)。
3.全身关节热身(从头到脚每个部位模仿一种小动物的动作，
提高幼儿的'兴趣)。
二、复习(3分钟)。
1.通过幼儿之间比赛的方式让幼儿复习学过的基本功;。
2.通过选拔小班长的方法提高幼儿的积极性;。
3.通过师生比赛来规范幼儿学过的动作。
三、教学过程：
（一）课前准备：
1.清理、查看场地，消除不安全隐患。
2.布置场地，安放器械，准备音乐。
（二）引导部分：
1.教师集合整队、师生鞠躬问好。
3.热身引导，口令带动。
（1）运用整套徒手口令带动操带动幼儿进行身体各个部位的热身运动，如上下肢、头部、
颈部、腰部等（注意锻炼顺序从上到下从头到脚）。
一摇，这是肩绕一绕，向前绕，向后绕……（从头到脚语言带动热身）。
（3）教师带领幼儿做音乐律动《xx》。
（三）游戏活动：
1.游戏导入：小兔子迷路了，我们要帮助它找的自己的家。
2.游戏方法：教师每喊道一个颜色，小朋友们马上跑过去。教师每次喊不同的颜色.
3.游戏规则：必须快速的跑到颜色的方块里。
四、结束部分：
1.小结：简单评点全体幼儿表现。
2.教师带音乐律动：
3.结束语，师生致谢，招手告别。
体智能教案中班篇十二
2、锻炼幼儿身体发展的协调。
3、能区分颜色，并能独立把相同颜色放在一起。
锻炼幼儿身体发展协调课程难点相同颜色放在一起。
各色蘑菇图案若干、和蘑菇同等颜色篮子若干。
一、介绍蘑菇。
1、出示蘑菇的图片，请小朋友们来说一说这是什么东西？是什么形状的。（幼儿回答小蘑菇）。
2、"哇，这个蘑菇是不是很好看呀？那小兔妈妈带小兔子们多摘一点小蘑菇回来吧！我们去摘蘑菇吧！"。
二、游戏规则、游戏活动。
1、教师讲游戏规则：请小朋友们摘来的蘑菇按照颜色分别放入相同颜色的篮子中，一次只能摘一个。（需要过独木桥，过一次独木桥只能摘一个蘑菇回来并放入相同颜色的篮子中）。
2、请小朋友们进行游戏环节，一个一个小朋友出发去摘蘑菇。（教师在一旁巡回指导）。
3、"哇！我们的小朋友摘来了这么多可口的蘑菇，我们来数一数一共摘了多少蘑菇吧！"教师和幼儿一起数一数各个颜色摘了多少个。
4、"咦？我们小朋友们有没有把一样颜色的蘑菇放在一起呀？我们来找找看有没有蘑菇宝宝是放错了地方的.！"教师和幼儿一起查看颜色是否放准确，并及时改正。
三、活动总结。
1、"小朋友们真能干！我们摘了这么多好看可口的蘑菇，我们把这些蘑菇一起运到娃娃家去放好吧！"。
幼儿对这节课还比较感兴趣，但是学习小兔蹦蹦跳得过程容易分散注意力，很多幼儿都不能做到双脚蹲跳，只有个别幼儿可以按照老师的动作去做。
体智能教案中班篇十三
1、帮助幼儿练习助跑跨跳不低于40厘米高的障碍物，培养幼儿的弹跳能力。
2、培养幼儿团结、守纪的良好品质和积极竞争的意识。
每人一个装了半瓶水的大雪碧瓶。
1、开始部分。
(1)幼儿自带雪碧瓶进场，迅速站成一路纵队，并将雪碧瓶竖放在地上，有一定的距离，教师带领幼儿绕雪碧瓶进行走、跑的练习。
(2)将雪碧瓶横放，进行跨雪碧瓶走和双脚进行跳的练习。
(3)做雪碧瓶操，动作自编，顺序为：上肢运动、下肢运动、体转运动、跳跃运动、整理运动。
2、基本部分。
组织幼儿，迅速将手中的雪碧瓶排成一排，布置在场上。
(1)交代游戏名称、玩法。
“今天大家都来当小鹿，玩一个小鹿搬家的游戏好吗?”“在一块块大石头的面前是小鹿的'新家，小鹿要跨过大石头将青草搬到新家去，如何跨过大石头，顺利地将青草搬到新家呢?”
(2)学习助跑跨跳。
教师示范：在起跑线后往前助跑,在雪碧瓶前,一只脚用力蹬地,另一只脚跳起跨跃过雪碧瓶,双脚依次轻轻落下,继续向前跑。
(3)游戏比赛“小鹿搬家”。
幼儿分成三队，每人拿一个青草卡片，当第一只小鹿将青草送到新家返回后，第二只小鹿就立即出发，依次进行，看哪个小鹿最先搬完。
提醒幼儿若将雪碧瓶碰倒，要立即摆好后再继续跑。
3、结束部分。
小结比赛情况，表扬团结、守纪律有荣誉感的幼儿。
此次活动圆满结束!活动前我为幼儿创设了宽松自由的活动氛围，让幼儿在宽松自由的氛围中轻松获得锻炼与提高。活动过程中，幼儿表现的积极主动，都能用较完整的语言回答老师提出的问题，并能主动与同伴交流。
体智能教案中班篇十四
关键能力：
1、创作故事/叙述故事。
（1）运用想象力和创造力说故事；
（2）体验听故事和说故事的乐趣；
（4）显示出表演能力或戏剧方面的敏锐度，包括独特的风格、丰富的表达力，或扮演各种不同角色的能力。
2、叙述性语言风格/报告。
（2）能够正确地判断及描述事物；
（3）能解释事物的来龙去脉，或描述事物的程序步骤；
（4）愿意参与一些逻辑性的谈话、争论。
3、诗歌的语言风格/措词技巧。
（1）熟悉文字的运用，如双关语、绕口令、顺口溜和比喻的使用，且能从中得到乐趣；
（2）感受字意与声韵的趣味；
（3）表现对于学习新字词的兴趣；
（4）以幽默的手法运用文字。
关键能力：
1、数概念。
（1）擅于计算（使用最简便的方式计算）；
（2）有估算能力；
（3）擅于以数字表示物体和资料（记录的能力、设计有效的记录方法、制作统计图表）；
（4）认识数字间的关系（概率、百分比）。
2、空间概念。
（1）探索空间的各个平面；
（2）较熟练地进行拼图；
（3）将某个问题通过想象逐步转化成概念。
3、问题解决。
（1）关注事物之间的关系，对问题的总体进行把握，而不是只注意问题的某个方面；
（2）能作合乎逻辑的推断；
（3）能发现一些规律；
（4）能发展和使用一些策略（如在游戏中）。
（5）通过尝试错误的方法使用工具并学习；
（6）在解决问题时能用系统的观点；
（7）能比较和概括所得到的信息。
4、理解因果和功能的关系。
（1）根据观察推断因果及功能的关系；
（2）理解部分对于整体的关系，这些部分的功能，以及这些部分是如何结合在一起的；
5、建立假设并加以验证。
（1）根据观察结果做推测。
（2）对事物抱着“如果……就会……”的好奇心并试着提出合理解释；
（3）设计或操作简单的实验以验证假设（如将大、小石头丢进水里，观察哪一块石头沉得较快或较慢；用颜料当水来浇花）。
关键能力：
1、视觉、空间能力。
（1）能够以二维或三维空间建造或复制物体和简单的机械；
（2）理解一个物体中各部分的空间关系。
2、领会觉察。
（1）觉察到环境和艺术作品中的视觉要素（颜色、线条、形状、图案和其他细节）；
（2）对不同艺术风格的敏感（如：能分辨写实主义、印象派主义、抽象艺术等）；
3、创作。
（1）能够以平面或立体的方式正确地表达视觉世界；
（3）注意物体的比例及细节特征，审慎地选择色彩。
4、艺术技巧。
（3）对装饰和美化显示出兴趣；
（4）创作具有平衡感、韵律感、色彩丰富、或兼具以上特色的画作。
5、探索。
（1）有弹性、有独创性地运用艺术材料（如以颜料、粉笔、黏土做实验）；
（3）能创作各类主题（如人类、动物、建筑物、风景）。
关键能力：
1、精巧的动作知觉。
（1）善于操作小零件或物体；
（2）表现出较好的手眼协调能力。
2、肢体控制。
（1）觉察到身体各个部位并能够个别地运用这些部位；
（2）有效率地依顺序实施行动计划——肢体活动不是任意、随机、没有关联的行动；
（3）能重复自己及他人所做的动作。
（4）能自由自在地在垂直及水平空间中探索；
（5）在加入其他人的活动中时，能与他人共享空间；
（6）尝试以身体的动作增进对空间的认知。
3、节奏感。
（1）能配合稳定或有变化的节奏同步做动作，尤其是音乐的节奏；
（2）能设定自己的节奏并将之规则化，以达到预定的效果。
4、表达能力。
（1）以音乐、道具或口语引导，透过身体的各种姿势和动作，激发情绪和想象；
（2）能对某种乐器的音质或某类型的音乐所营造的`气氛做出回应（如随诗情画意的音乐做出轻柔流畅的动作，听到进行曲表现强而有力的动作）。
5、创造肢体动作的能力。
（1）能以口头描述或身体力行的方式，创造新奇有趣的动作，或对某些想法加以延伸；；
（2）根据原本的动作举一反三；
（3）能编一个简单的舞蹈动作，并尝试教导别人表演。
关键能力：
1、音乐感受力。
（1）能敏锐地分辨音乐的力度变化（激昂和轻柔）；
（2）能敏锐地分辨节奏和速度的类型；
（3）能区辩音调的高低；
（4）能辨别音乐及音乐家的风格；
（5）能辨认不同的乐器和声音。
（6）能随不同类型的音乐做适当回应；
（7）能掌握音乐的节奏并表达对音乐的感受力；
2、创作音乐。
（1）能维持准确的音调；
（2）能维持准确的节奏和速度类型；
（3）带有感情地歌唱或演奏乐器；
（4）能回忆和再现歌曲或其他乐曲的特点。
3、音乐作曲。
（1）能创作有开头、中段及结尾，完整的简单乐曲；
（2）设计简单的标记音乐的方法。
关键能力：
1、了解自己。
（1）对自己的能力、技巧、兴趣及弱点有所认知；
（2）觉察自己的感觉、经验及才能；
（3）根据以上生省思，利用自己的优势与别人相处，参加各种活动；
（4）在采取某个行动时，能发现那些对自己行为有利和不利的因素。
2、了解别人。
（1）了解他人及他们的行为；
（2）易于亲近他人；
（3）辨认他人的思想、感受和能力；
（4）以他人所参与的活动来判断其人。
3、不同社会角色的特征。
（1）领导者：
常常主动提出想法、组织活动。
能动员其他小朋友，分派角色任务给其他小朋友。
能说明活动进行的方法、步骤。
主导整个活动的进行；
（2）促进者。
常与其他小朋友分享观念、讯息和技巧。
调解小朋友之间的冲突。
邀请其他小朋友一起玩。
扩展和发挥其他小朋友的想法和主意。
当其他人需要时提供帮助；
（3）照顾者/朋友。
当其他小朋友沮丧时会给予安慰。
对他人感受有敏锐的回应。
尊重他人的好恶。
关键能力：
1、观察技巧。
（1）对物体作近距离的观察以学习如何利用身体的各种感官探索事物；
（3）有兴趣以图画、图表、顺序卡等方式记录观察结果。
2、区别相似点与不同点。
（1）喜欢比较和对照各种材料、事物；
（2）能根据事物的相似点与不同点加以分类；
3、对自然知识、科学现象表现出兴趣。
（2）对自然现象或相关资讯表现出兴趣，如对自然、科学方面的书能关注较长的时间；
（3）经常对所观察到的事物提出疑问。
体智能教案中班篇十五
1、通过跑、跳、钻、爬障碍物，发展幼儿身体的协调能力。
2、培养参加体育游戏的兴趣，感受与同伴游戏的快乐。
3、乐于参与体育游戏，体验游戏的乐趣。
4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
5、体验同伴间友好的情感。
1、宽阔平坦的游戏场地。
2、松紧带或彩绳2根，搭成小鸡、小鸭的家。
3、小鸡、小鸭的头饰若干，音乐磁带。
1、教师扮妈妈，幼儿扮小鸡、小鸭，随音乐作游戏，边唱“小鸡小鸭”歌曲边做动作。
2、教师在场地中间，幼儿围在四周，以游戏口吻边示范动作边介绍游戏的方法：“小鸡小鸭是好朋友，早晨都住在自己家里，听到妈妈的喊声，马上钻出自己的家，来到草地上，找好朋友做游戏。师：幼儿从家里钻爬出来的时候，一定要低头，不要碰到家门，钻、爬不要拥挤，要注意安全看谁是个乖宝宝”。
3、教师请幼儿分别回到自己的家中蹲下准备，听到指令后从家里钻出来，到草地中间跟随录音做游戏。
4、教师观察幼儿钻爬的动作，音乐游戏后进行简单的`评价，请动作协调的幼儿示范，指导低头弯腰的动作.
5、鼓励幼儿游戏中大胆与同伴共同愉快地游戏。
1、教师带幼儿作简单模仿动作，轻轻放松整理。
2、幼儿一起唱找朋友儿歌回教室。
整个活动以幼儿为主体，让幼儿积极主动的参与到活动中来，通过游戏锻炼了幼儿跑、跳、钻、爬的能力，还培养了幼儿竞争意识和遵守规则的习惯，体现了活动的趣味性、教育性。
体智能教案中班篇十六
1、复习蔬菜和水果的名称。
2、学习跟音乐节拍进行活动。
3、复习红色、黄色和绿色。
4、喜欢说儿歌。
各种水果、蔬菜头饰。
梨，长的像一个小葫芦，黄黄的衣服，把我打扮，只是身上长了一些小斑点，怎么办呢？我的味道酸中带甜，榨出来的梨汁可好喝了，我给大家表演一个节目吧…..各种水果蔬菜逐一介绍，播放音乐，跟随音乐节拍说儿歌《蔬菜水果颜色多》，并随音乐节拍做动作。
活动反思：
我把原教材中的活动4活动5结合到此活动中，更增加了活动的趣味性。通过这4个活动，让幼儿对水果蔬菜有了进一步的了解，知道了蔬菜各自的形状、颜色、味道及其营养，又能根据各自的果核，设计出各式各样的.画面，丰富了幼儿的想象力，锻炼了幼儿的操作力、创造力。让幼儿通过亲自体验，激发了幼儿参与活动的兴趣。
活动过程创新内容：
1、把苹果核、橙核分别放在盘子里，请幼儿辨别，让他们仔细观察形状、颜色，让幼儿发挥想象力，看看这些果核象什么？能做什么？能不能创造出一幅画来，幼儿操作，可以画也可以粘贴。
3、教师讲解，吃有核水果时，要注意那些事项，把幼儿的作品展示在作业栏中。
我在原有教材活动过程中相应加了一些内容，使幼儿更易了解操作。
体智能教案中班篇十七
每位父母都希望自己的孩子头脑灵活，智力发展良好，而专家表示：实现这一愿望的重要前提是“父母要爱动脑筋”，以自己的智力活动促进孩子的智力发展。
遗憾的是，现实生活中，许多父母经常居高临下地教育孩子“多动脑子”、“好好用功”、“别笨头笨脑”，而忽略了“以智能育智能”这一重要规律。
据调查：一些具有思维准确性和逻辑性的父母，他们的孩子就会有思维活跃、条理清楚、分析问题头头是道等表现，而且，其中有些父母学历并不高，没有文凭，却善于动脑子。与此相反的是，例如：有个孩子的话总是表达不完整，好象根本没有想清楚就急于想说出来。事后家访时找到了原因，他和祖母生活在一起，祖母讲话尽是半截子话，久而久之，影响了孩子的思维。因此，为了促进孩子的智力发展，父母应有意识加强自己的智力活动，有时需要和孩子一起共同进行智力活动。
“以智能育智能”的几种主要做法：
父母爱读书、看报，是一种很好的智力活动。在读书、看报过程中，不断把新的信息传达给家里人，有时要谈自己的认识。这种潜移默化的长久熏陶，也会让孩子喜欢上读书、看报。
当生活中有些知识不明白时，查资料、查工具书，获得正确答案。父母跟孩子一起做这样的事情，特别有利于孩子增长知识，训练思维，培养能力。
有的父母在读书、看报过程中，划重点，剪贴感兴趣的文章，记读书笔记，孩子就会学着大人的样子去做。如果父母再教给孩子方法，效果更好。
知识竞赛以记忆知识为主，智力竞赛以开动脑筋为主。书店、图书馆以及报刊杂志上这一类的资料特别多，不妨全家人动手收集一些备用。
竞赛的方法多种多样：必答、选答、抢答；口述、手写、动作；记分、淘汰、小奖品。父母和孩子轮换当主持人，准备过程就是学习知识、发展智力的过程。利用饭后、学习后的休息时间或节假日，都可以进行。父母要有热情，让孩子多出点子。
这项活动还可以针对孩子在学习中的弱点进行，激发学习兴趣，扩大知识背景。
孩子的看法有时片面偏激这没关系争论本身最能促使人深入思考给自己找理由、找证据这正是高密度的智力活动。
讨论、辩论的话题很多：自然的、社会的；国内的、国际的；文学的、思想的；历史的、现实的……只要有心，不愁找不到话题。一个家庭形成讨论、辩论的.风气，每个人的水平都会提高，而且能矫正有些父母一人说了算的不民主作风。
很少有人想到家务劳动与智力的关系，其实，所有的劳动都有明显的智力因素。饭，怎样做能节约时间；菜，怎样做才好吃、好看；大归除，先干什么，后干什么；地板，怎样能擦干净等等。越是复杂的劳动，智力含量越高。如果有意识在家务劳动中引导家人开动脑筋，大脑必然得到锻炼。
有些父母自己干活全凭习惯和经验，您不妨动动脑子，肯定有新的思路。
家家有本难念的经，只要不是必须回避孩子的难题，请让孩子一起参加解决难题。先是让孩子知道有关情况，研究怎么解决时，听听孩子意见，如能给孩子一点任务更好。
现在的孩子，有时在某方面懂的东西比大人多，父母应有向孩子学习的意识。有些知识，父母可以直接以孩子为老师，既学到东西，又促进孩子。现在，有不少父母跟孩子学英语，孩子英语学得更好，比听写、默写还管用。有一位山村农民，没上过小学，跟上小学的儿子学数学，父亲不断进步，儿子成了数学尖子。
有时，孩子讲出一条新消息，父母不妨认真地说：“再多讲一点，让我也多知道一些。”
总而言之，父母爱动脑筋，多和孩子一起进行“智与智”的交互活动，比天天训孩子“长进”要来得有效得多。
体智能教案中班篇十八
老师们始终认为，影响教育最重要的因素是老师素质，而老师素质中最重要的因素则是老师观念。经过近三年关于多元智能理论的实践和理论研讨，老师观念的转变有目共睹。
1．儿童观。
通过三年的理论学习和实践经验，汇佳的儿童观趋于科学化。在以往的教育实践中，老师的儿童观侧重于民主、人权方面，如尊重幼儿的人格，尊重孩子的想法和观点等；经过多元智能理论的培训和近三年的实践活动，老师开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。
2．评价观。
基于对幼儿的全面理解，基于对幼儿智能结构和对幼儿智能发展特点的了解，汇佳改变了以往对幼儿的评价内容和评价方法。
从评价内容上，汇佳注重从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；从评价方式上，汇佳开始有意识地在日常生活和活动中，观察幼儿的活动内容、活动方式、活动范围等，并从幼儿的行为、语言、表情等发现幼儿发展的现状和倾向。
3．课程观。
从简单的照搬教案，到考虑知识的系统性，到从幼儿发展的实际出发，以多元智能综合课程为主的课程实施模式。
4．教学观。
从针对多数幼儿的单一课程到针对所有幼儿的综合课程，从以集体教学为主，个别和小组教学为辅到以个别和小组教学为主，集体教学为辅的教学形式的转变，突出表现了汇佳在教学的理解上已经发生了根本性的转变。
从观念到行为，汇佳已经能从多元的角度思考问题，并尝试用多种方式促进幼儿多元智能的发展，虽然刚刚起步，但对于习惯用一种方式、一刀切观点来看待孩子智力的老师来说，这已经是很大的进步。以此为起点，老师们在多元智能理论上的实践，必将以评价为契机，带动整个教育过程的进一步发展。
1．发展的机会。
伴随着实验研究的进展，孩子在幼儿园里有了更多发展兴趣和能力的机会。汇佳不再要求儿童以相同的方式接受相同的活动内容，幼儿有了自由选择活动、选择活动方式、选择玩伴的机会。孩子们的发展空间比以往更为宽广，形式更为灵活。
2．发展的成果。
在对汇佳的`四个实验班的幼儿经过分析，并与其他班幼儿经过对比之后，老师们发现，实行多元智能课程实验班的幼儿在以下方面有明显的变化：
（1）幼儿更能专注于某一件事。在同一个班级的3-5个不同的活动区内，孩子们可以自由选择自己的活动，较为投入地进行自己的项目，基本可以不受周围环境的干扰。专注程度比以往有显著提高。结论主要来自老师的观察和对幼儿活动项目、活动时间的分析，更为科学、严谨的分析有待进一步深入。
（2）幼儿的兴趣更广泛。对比以往的课程实施模式，现行课程模式和评价模式使幼儿对课程内容更感兴趣。幼儿不但能够参与老师准备的活动，还能在此基础上提出自己的建议，和老师一起商量决定活动的内容、开展的形式、表达方式等。
由于对活动主题感兴趣，有时活动方式和活动内容又是幼儿自己选择的，在很大程度上，幼儿的兴趣更为广泛，对原本不太感兴趣的领域更为关注，能够越来越多地参与到多种智力领域的活动中去。
（3）幼儿的独立意识和解决问题的能力有所提高：多元智能理论强调幼儿在各个领域发展的可能性，与此相应，老师们在课程实施中强调让幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题。开始的时候，汇佳担心太过放手会影响幼儿的发展，但经过三年的努力，老师们发现，幼儿不但没有停滞不前，反而比以往表现出更为突出的发现问题的敏感性和解决问题的能力。
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