人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
荷塘旧事教材解读篇一
本文2～4自然段，着墨于景物描写，其他篇幅均为叙事，没有过多的表现技法。但质朴的叙述饱含着怀恋深情。文中的景物并非闲来之笔，实际表现了自然和谐之美，与后文展现的人类淳朴之美相映成趣。通俗地讲，就是景美人更美。
高年级的课文大都很长，怎样做到文长而课不长呢？这就需要老师学会取舍。我上的是第一课时，针对课时特点，我预设了如下目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文，感受荷塘之美，学习作者运用比喻的修辞手法描绘荷塘的方法。
2、写摘录笔记，独立识字学词。认字7个，写字11个。
3、理清课文线索，练习写较复杂的提纲笔记。
4、欣赏朱自清的《荷塘月色》里描写荷塘的美景。
高年级的孩子已经具备了一定的自学能力，我充分抓住预习这一环节，要求孩子们在课前做好预习，然后再在课堂上进行检查，从生字词到复杂的提纲笔记都是如此。检查完预习后，我从课文的最后一段的“那荷塘却同天上的月牙一般，时常浮现在我的眼前”这一句话，引出本节课的学习重点——体会荷塘之美。怎样理解这一点，我让学生默读思考：荷塘美在哪呢？边画边做批注。然后交流进行交流，品词析句，读中感悟。抓重点句子体会荷塘的美，创造一个开放的平台让学生各抒已见，各有所悟，各有所得。在这一环节中让学生以自己喜欢的方式读课文，并能结合自己画出的句子进行汇报交流，体会到荷塘如诗如画的美。。在此基础之上，再让学生在不同词语、不同句式的品读比较当中，去发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，并能够结合具体的语境进行想象、理解，这样抓住了关键的语言训练点，扎扎实实地进行语言文字训练，让学生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描写方法。针对目前提倡的“语用”教学，我还插入朱自清的《荷塘月色》里关于荷塘的描写，让孩子们从不同角度感受体会名家的大手笔，然后再来一个说话训练，达到举一反三的效果。
然而在课堂上，还是有很多的遗憾。首先在检查预习的环节，对于一些字词的讲解完全可以让孩子们自己完成，由于我放手不够，结果在这一环节上，还是浪费了不少时间，也导致了年段特征不明显，也导致了后面的赏朱自清的《荷塘月色》中的荷塘美景和说话训练这两个环节，就像走过场。其次，在交流景美这一部分时，没有解决好取舍，什么都想要，结果让人感觉有点乱，没有主次，没有达到预期的效果。
荷塘旧事教材解读篇二
《荷塘旧事》是一篇叙事散文，课文通过回忆作者童年时外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好时光描绘了月牙泡的美好自然之景，同时也塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，表现了作者对童年美好生活的回忆和留恋。为了很好的实施教学，我对本节课进行了如下的设计：
一、教师配乐朗读全文，营造情境。
二、学生整体感知，初步谈感受。
三、复述课文，走进文本，品味语言。
1．概要复述：简述景物和故事梗概。
2．有感情的详细复述：抓重点句子体会荷塘的美和小伙伴的性格特点，复述之后自评和互评。在这一环节中让学生以自己喜欢的方式读课文，并能结合自己画出的句子进行汇报交流，体会到荷塘如诗如画的美和小伙伴们那种天真．憨直．淳朴的性格。
3．造性复述：培养学生的发散思维，对课文进行再创造。
四、研讨最后一段。抓课文的中心句，我怀念那荷塘，在那里我认识了大自然和谐的美和人类淳朴的爱。使学生认识到课文就是围绕着这两方面展开叙述的。
有了充分的备课作为基础，对教材有了深入的了解，这就为我游刃有余地驾驭课堂提供了便利的条件。在课堂上，把教学的重点放在学生身上，让他们充分地与文本对话，让学生走进教材，走进作者，感受作者的情感，与作者的情感产生共鸣。学生在课堂上真的能进入学习状态，真真切切地与文本对话，学生有了与文本对话的过程，自然而然地师生间的对话就达到了融洽自然，真的是水到渠成。整节课学生学得轻松、愉悦，教师上地自由放松，下课铃响了大家也都意犹未尽。
总之，让我感受最深的还是课堂上师生间和谐、融洽的沟通与交流，试想如果一节课，学生与老师不配合，教与学完全脱节，那就是一节失败的课。作为始终站在教学一线，时刻在三尺讲台，把握教学命脉的我也更深刻地认识到“只有和谐才能创造美”的课堂，在今后的语文教学中我将会继续为追求“和谐创造美”而努力奋斗。
荷塘旧事教材解读篇三
《荷塘旧事》是一篇回忆性的写景叙事散文。本文作者回忆了童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好的生活。文章中，作者描绘了月牙泡的美好的自然之景，同时也塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，表现了作者对童年美好生活的回忆和留念之情。在教学设计上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，本节课的学习主要通过三件事的学习感受体会文章的“人性之美”。
《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在研究《荷塘旧事》一课时，就让我有了更深的体会。课文既有美景描绘，又有动人的故事情节叙述，因此朗读是本课的重点，要求学生能读出合适的语气，表现出小伙伴的性格是本课的难点。因此，上课中力求通过“品词析句”的方式，有效引导学生感悟、理解课文，并贯穿教学始终。
抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。教师要特别重视引导学生抓住重点词语进行品味
帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句，引导学生自主感悟，在解词时教师不是把结论告诉学生，而是引导学生去体会、感悟，在朗读、辩论中，体验作者的情感。这一阅读目标的确立既为学生搭建了一个开阔、活跃的探究平台，又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了探究性阅读能力。
如：作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”扑通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。另外，从比赛后的“气喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：“击”、“闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来“，表现了小伙伴们的亲密无间。文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。教学中我注意了紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不离句，时时引领学生回到文本中，抓具体句子，抓具体词语，学生的感悟是他真实的内心体验，感悟到位了，有感情的朗读便会水到渠成。
古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”如果读一本书或一篇文章，什么疑问也没产生，什么问题也没有发现，平平常常就读完了，这说明根本没有读进去，没什么烙印，没什么收获；反之，如果产生一大堆疑问，使你放不下书，这才是读进去了，收获也是大的。所以，在语文教学中，同样应该培养学生质疑解疑的能力，激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性。当教学到“那笑声是多么憨直淳朴啊！”时通过学生的质疑、解疑、表述，老师的质疑、学生的解疑、表述的双重循环过程，激发了学生主体学习的欲望，很自然的理解了课文内容，领悟了课文的思想感情，真可谓水到渠成。我也从中受到了启示：教师要善于抓住学生的问题，激励学生去解决问题，引导学生在理解问题中领悟文章思想，掌握读懂课文的方法，定会在语文教学中收到事半功倍的效果。
在阅读教学中，学习语言文字的方法是多种多样的，但都要从因应文路，导出词句；进而从品词入手，理解句子，感情朗读；最后灵活运用的几步考虑，从而达到激发兴趣，弄懂含义，达到升华，掌握词语，使学生正确理解和运用祖国语言文字，具有良好的听说读写能力。
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