总结也是对过去所做决策及其结果进行评估的过程。写总结时要注意把握好逻辑顺序，做到前后呼应，层次清晰。接下来是一些优秀总结的范文，供您参考和学习。
部编版穷人说课稿篇一
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
1.会写“汹、涌”等15个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
本文最大的特色在于通过描写人物的行为和心理活动来表现人物的心灵美好，文章中多处出现的人物间的对话、心理活动及细节描写等，学生不易于整体把握，给学生的理解带来一定难度。因此，我将抓住重点词句，体会其含义作为教学的重点，理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨作为教学难点。
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。
为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。
（一）谈话导入，创设情境。
直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。
（二）初读课文，了解大意。
让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。
接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。
（三）学习课文，感悟“穷”。
1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。
2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。
由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜和渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。
3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。
背景补充，丰富学生的知识与了解，同时也能让学生对文本背后的深意有一个初步了解。
4.教师总结、过渡。
总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结合相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”与环境的对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
5.教师小结。
由感知内容，进行引导性提问，从而让学生整体把握文章第一部分的内容，并根据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。
分析这一部分在全文的作用，体会写法。
（四）感受桑娜的善良。
引导性提问：桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？让学生快速默读课文，找一找哪些自然段进行了相关描写。
引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物矛盾的内心世界。
引导代入思考：桑娜忐忑不安，会想些什么？进一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。
引导性提问：桑娜家有5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。让学生探究人物的品质。
创设情境，引导拓展交流：
那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？（出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这源于善良、母爱和良心。）让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境和心理，感受人物的高贵品质。
5.这部分的省略号都有什么作用？引导注意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。
（五）感受丈夫的态度。
自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，并通过交流，体会渔夫的高尚品质。
让学生结合相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾，以及做出决定后闪现的人性光芒。
结合重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。
师小结：这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。
通过小结，概括回顾这一部分内容，加深对人物品质的感受。
（六）体会“心心相印”。
1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？（忐忑不安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。）4.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，但想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？（不谋而合，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”）对文章结尾的学习，以探究渔夫和妻子共同的想法进行，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。
（七）知识拓展。
文中省略号的作用：
（1）表明心理活动的时断时续。
如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”（2）表示省略递增的次数。
如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”（3）表示语意的跳跃。
如“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”（4）表示说话结巴，欲言又止。
如“我嘛……缝缝补补……”文章的描写很有特点，文中多处妙用省略号，有力地表现人物的心理，使人物形象生动丰满，突出了穷人美好的心灵。最后进行知识拓展，既是丰富对人物形象的感知，也是学习文中表现人物形象的写法。
（八）课文小结。
《穷人》这篇课文记叙了渔夫和妻子桑娜同情、关心邻居西蒙，在西蒙死后把她的两个孩子抱回家抚养的事，表现了穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品德。
板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我围绕故事的主要情节发展，分别概括各部分的内容，表现穷人的困境与心理，凸显穷人朴实善良的高贵品质。
部编版穷人说课稿篇二
《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第三组第9课，作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫？托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：
1．表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习文章的表达方法。
我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
《语文程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。
学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。
我准备分两课时来完成本课的教学。 现在着重说说第一课时，在这一课时里，主要引导学生初读课文，自学字词，了解课文的主要内容。通过学习，学生了解到文章讲的是渔夫和妻子桑娜（板书）在邻居西蒙死后，主动收养西蒙的两个孩子的事。抓住重点语句细读深思、用心感悟。在理解内容的基础上，把握文章的中心，体会穷人的美好心灵。体会他们的善良、乐于助人的美好品质。
这样，学生就能由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，从而培养学生多方面的语文能力，实现教师、学生、文本之间的对话。
我设计了这样的结束语：“选择责任，选择实践良知，这是最重要的东西。选择爱，主动给别人爱，就会有意想不到的收获！”
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣，从而达到本课的教学目的。
当然，在本课的教学过程中，也留下了许多遗憾。有待于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出宝贵意见，不胜感激！
《穷人》是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫？托乐斯泰写的一篇小说。 本单元课文偏重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让同学懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不只决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课优秀教案提供了依据。
下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的优秀教案。
我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待同学发表完自身的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫？托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发同学探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的敬重之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
这一内容我分以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使同学学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把同学一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，协助同学读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把同学带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了同学学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导同学发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合同学的认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让同学继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让同学从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导同学用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让同学学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让同学体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表示。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了同学写作的技巧。
第三段的故事极富戏剧性，集中表示了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲痛。为了协助同学感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让同学自行品味。
文章结尾一行，我主要让同学体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不约而同之时迸射出的绚烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使同学认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！
这一环节教学使同学深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。
3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包括的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”
这样结束课文，能给同学留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
部编版穷人说课稿篇三
本单元的主题是高尚。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。
本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，在字里行间透露着深沉的情感基调，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。此外，还通过神态、语言、心理活动的描写来展现主人公的性格，了解穷人的美好心灵。
六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句等，但我们农村学生对穷人的生活背景没有形象的了解及切身体验。
语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下两个教学目标：
（1）感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。
（2）有感情地朗读课文。
教学重点：因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的神态、语言、心理活动来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵。
教学难点：体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、等形式，再加上想象、课件、展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟桑娜与渔夫善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。
语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“211”的课堂教学模式，在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。
共由复习导入——核心项目解读——拓展延伸三个环节组成。
（一）复习导入。
《穷人》的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家。我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸。
（我借托尔斯泰的名言来展开第二课时的教学，让学生再一次熟悉课文内容，并从文本中提炼信息，培养学生的概括能力。让学生合理想像西蒙的境况，培养学生的表达能力。同时，从“不幸”着手，让学生感同身受，感受穷人的穷，为深入穷人的精神世界做好铺垫。引用托尔斯泰的名言，为了拓宽学生的知识面，激发学生广泛阅读的兴趣。）。
（二）核心项目解读。
通过品读环境描写，人物语言描写、心理描写体会穷人虽穷却很温暖的家庭；虽穷但很善良的品质；虽穷但很高尚的灵魂。
1：是啊，这两个家庭都有自己的不幸。在不幸的物质生活的挣扎中，穷人的精神世界又是怎样的呢？让我们一起走进那个寒冷的夜晚，走进桑娜的家。（课件出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。）。
2：读读这段，画出你喜欢的词语，从这些词语中你感受到了什么？
3：对啊，我们细细地品味语句，我们会发现文字能传递很多信息。你会怎样读这段？
4：读读这段，再看看课文题目，这段环境描写印证了题目里的哪个字？
7：从这些环境描写中我们可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适，这说明，她很爱自己的丈夫和孩子。下面，我们通过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界。（课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了?是他来啦？不，还没来!??为什么把他们抱过来了？他会揍我的!那也活该，我自作自受?嗯，揍我一顿也好!”）。
8：请同学们自由地读一读这个段落，并划记最能体现桑娜内心感受的词语。
10：她为什么会忐忑不安？
13：是的，读读这段，再看看课题，桑娜是一个穷人。她担心渔夫不同意，渔夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么说的？找出来，读一读。
14：从这段语言描写里，你觉得渔夫都想到些什么？
15：与桑娜的愿挨“揍”同样感人的字是这一段里的哪个字？
部编版穷人说课稿篇四
《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第三组第9课，作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：
1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习文章的表达方法。
我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。
学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。
1、导入课文。
我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫．托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
2、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
3、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生自己朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。
第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。为了帮助学生感受到这样的感情，我让学生分角色朗读，抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。
文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！
这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
部编版穷人说课稿篇五
《穷人》是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。
本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计提供了依据。 下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。
走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。 第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。
文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！
这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。
3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。
“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。” 这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
穷人；
等待丈夫：温暖而舒适的家——（勤劳）；
探望生病的邻居；
抱回孤儿：抱回可怜的孩子——（善良）；
忐忑不安的心情。
丈夫归来：严肃-忧虑-能熬过去 （关心他人）
部编版穷人说课稿篇六
《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第十一册第三组第9课，作者是俄国的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
（二）教学目标。
1、知识与技能。
（1）有感情的朗读课文，理解课文内容。
（2）感受桑娜和渔夫的善良。
（3）学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
2、过程与方法。
学生通过自主、合作、探究的方法研读课文；学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
3、情感态度与价值观。
学习桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
(三）教学重难点。
1、教学重点。
引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
2、教学难点。
体会桑娜内心活动的变化，并引导学生进行合理想象，深刻理解穷人的美好品质。
《语文新课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住人物内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。
主要采用勾画文中相关重点词句，通过朗读、体会、讨论等方式让学生字字入目，句句入心，声声入情。
（一）复习，再现穷人“穷”境。
《穷人》这篇课文中所写的穷人主要是指谁？主要写了一件什么事？再读课文相关语句，感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。
【设计意图】：复习了第一课时的内容，使学生对文章再一次进行整体把握感知。
（二）走进心理，体会品质。
1、进入桑娜的心理，体会她的善良。
（1）学生用自己喜欢的方式读8-11自然段，勾画出描写桑娜抱回西蒙的孩子后心理活动的语句，交流自己的感受。
（2）让学生从字里行间讨论、体会和读出桑娜矛盾的心里和善良的心。
【设计意图】：采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵，体会桑娜忐忑不安的心理和善良的心。
2、学习桑娜和渔夫的对话，体会渔夫的善良。
（1）小组合作分角色朗读课文第12自然段到结尾，交流自己的感受。
（2）理解重点句子，体会渔夫和桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
【设计意图】：学生通过分角色朗读，交流自己的感受，更能够感悟桑娜和渔夫的善良，宁可自己受苦，也要帮助别人。
（三）总结全文，升华中心。
结合插图，让学生畅所欲言的表达自己的感情。
【设计意图】：让学生尽情的表达内心的感动，培养学生口语表达能力，更能够让学生感悟人物美好品质。
（四）作业设计。
续写“桑娜拉开了帐子”以后。
【设计意图】：在续写前，对学生做适当的提示，这样既激发学生续写兴趣，又给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了训练。
部编版穷人说课稿篇七
《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第十一册第三组第9课，作者是俄国的列夫·托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
（二）教学目标。
1、知识与技能。
（1）有感情的朗读课文，理解课文内容。
（2）感受桑娜和渔夫的善良。
（3）学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
2、过程与方法。
学生通过自主、合作、探究的方法研读课文；学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
3、情感态度与价值观。
学习桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
（三）教学重难点。
1、教学重点。引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
2、教学难点。体会桑娜内心活动的变化，并引导学生进行合理想象，深刻理解穷人的美好品质。
《语文新课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住人物内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。
主要采用勾画文中相关重点词句，通过朗读、体会、讨论等方式让学生字字入目，句句入心，声声入情。
（一）复习，再现穷人“穷”境。
《穷人》这篇课文中所写的穷人主要是指谁？主要写了一件什么事？再读课文相关语句，感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。
【设计意图】：复习了第一课时的内容，使学生对文章再一次进行整体把握感知。
（二）走进心理，体会品质。
1、进入桑娜的心理，体会她的善良。
（1）学生用自己喜欢的方式读8—11自然段，勾画出描写桑娜抱回西蒙的孩子后心理活动的语句，交流自己的感受。
（2）让学生从字里行间讨论、体会和读出桑娜矛盾的心里和善良的心。
【设计意图】：采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵，体会桑娜忐忑不安的心理和善良的心。
2、学习桑娜和渔夫的对话，体会渔夫的善良。
（1）小组合作分角色朗读课文第12自然段到结尾，交流自己的感受。
（2）理解重点句子，体会渔夫和桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
【设计意图】：学生通过分角色朗读，交流自己的感受，更能够感悟桑娜和渔夫的善良，宁可自己受苦，也要帮助别人。
（三）总结全文，升华中心。
结合插图，让学生畅所欲言的表达自己的感情。
【设计意图】：让学生尽情的表达内心的感动，培养学生口语表达能力，更能够让学生感悟人物美好品质。
（四）作业设计。
续写“桑娜拉开了帐子”以后。
【设计意图】：在续写前，对学生做适当的提示，这样既激发学生续写兴趣，又给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了训练。
非…不可。
桑娜善良。
忐忑不安。
得
渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人。
熬
【设计意图】：
主要围绕桑娜和渔夫的对话、心理的描写，表现人物品质，这样设计更加一目了然。
部编版穷人说课稿篇八
我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
这一内容我分以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。
第三段的`故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。
文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！
这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。
3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
部编版穷人说课稿篇九
尊敬的各位评委、各位老师：
大家下午好！
下面我将穷人这一课简单的说一下。
一、说教材：
《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第三组第9课，作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：
1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的`同时，从中学习文章的表达方法。
我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
二、说教法：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。
三、说学法：
部编版穷人说课稿篇十
本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计提供了依据。
下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。
我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
这一内容我分以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。
第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。
文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！
这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。
3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
等待丈夫：温暖而舒适的家（勤劳）。
探望生病的邻居。
抱回孤儿：抱回可怜的孩子（善良）。
忐忑不安的心情。
丈夫归来：严肃-忧虑-能熬过去（关心他人）。
部编版穷人说课稿篇十一
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的行动语言思想活动中体会穷人的美好品质。如何在新课程理念指导下上好这一课，达到老课新教的效果，我将本课分三步进行。
第一步，读题激疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题速读课文。通过读书，了解课文内容，知道“穷人”之间发生的事。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性。目的之二是为了努力构建开放而有活力的课堂。在学生了解课文内容后，我让学生用一句话概括文章的主要内容并找出课文哪些自然段是讲这个意思，旨在化繁为简，化难为易，直奔文章重点，同时使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
第二步，深层研读。对课文重点部分的学习，我主要设计了两个问题。第一个问题是让学生运用自己喜欢的方式读这部分内容，并把特别想读给大家听的话划下来，看看能从中读懂什么。这一问题的设计旨在落实课标充分尊重学生自主选择学习内容、读书方式的要求，促使学生从自读中获得感悟。在交流这一问题的时候，绝大多数学生特别想把第九自然段读给大家听。对这一段朗读的指导，我要求学生自己先试读再把自己的体会与大家交流，再让学生汇报朗读，汇报体会。我相机指导学生用“你想对桑娜说些什么”进行表达训练，激发情感。在这个过程中，我充分诊视学生的独特感受和体验。强调读出自己的感受。落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。指导学生由读不好到读好的过程是新课标“知识和能力，过程与方法，情感、态度、价值观”有机统一的要求。在课文其他几处朗读体验中，我同样贯穿这一指导思想，让学生通过读走进人物内心世界感悟到渔夫、桑娜淳朴、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
第二大问题是就这部分内容提出自己不懂的或感兴趣的问题。此题设计的意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式。我们以前的'阅读教学是老师只管问学生只管答，问题问光了，教学任务就完成了。新课标理念下我们大力提倡学生在自读中边读边悟，在自悟中理解，做到能悟则悟，不能悟则生疑，能生疑则质疑，能质疑则解疑。第二大问题正是基于前面自读自悟的前提下产生的，是在学生充分自读的基础上进行的。对这些问题的解决，老师扮演了孩子们战胜困难的鼓励者、讨论探究的合作着者及孩子发表独特见解的支持者这一应有的角色。
对整个重点部分的学习，是从学生出发，以学定教，顺学而导。以交流的策略替代传统的学生应答，使设计具有弹性，旨在适应课堂教学现场生成的特点。
第三步，深化主题。新课标要求，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。老师作为平等参与者与学习者，身体力行，把自己的感悟写下来，对学生起到了很好的引导与示范作用，同时深化了学生对主题的认识。在布置课外作业时，我首先以一种非常焦急的心情描述了这样一段话：渔夫和桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬。相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。意在唤起学生的共鸣。此时出示插图并布置续写任务，目的在于让学生根据课文内容展开想象，进行创造性的表达。
部编版穷人说课稿篇十二
《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第十一册第三组第9课，作者是俄国的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
（二）教学目标。
1、知识与技能。
（1）有感情的朗读课文，理解课文内容。
（2）感受桑娜和渔夫的善良。
（3）学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
2、过程与方法。
学生通过自主、合作、探究的方法研读课文；学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
3、情感态度与价值观。
学习桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
(三）教学重难点。
1、教学重点。
引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
2、教学难点。
体会桑娜内心活动的变化，并引导学生进行合理想象，深刻理解穷人的美好品质。
《语文新课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住人物内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。
主要采用勾画文中相关重点词句，通过朗读、体会、讨论等方式让学生字字入目，句句入心，声声入情。
（一）复习，再现穷人“穷”境。
《穷人》这篇课文中所写的穷人主要是指谁？主要写了一件什么事？再读课文相关语句，感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。
【设计意图】：复习了第一课时的内容，使学生对文章再一次进行整体把握感知。
（二）走进心理，体会品质。
1、进入桑娜的心理，体会她的善良。
（1）学生用自己喜欢的方式读8-11自然段，勾画出描写桑娜抱回西蒙的孩子后心理活动的语句，交流自己的感受。
（2）让学生从字里行间讨论、体会和读出桑娜矛盾的心里和善良的心。
【设计意图】：采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵，体会桑娜忐忑不安的心理和善良的心。
2、学习桑娜和渔夫的对话，体会渔夫的善良。
（1）小组合作分角色朗读课文第12自然段到结尾，交流自己的感受。
（2）理解重点句子，体会渔夫和桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
【设计意图】：学生通过分角色朗读，交流自己的感受，更能够感悟桑娜和渔夫的善良，宁可自己受苦，也要帮助别人。
（三）总结全文，升华中心。
结合插图，让学生畅所欲言的表达自己的感情。
【设计意图】：让学生尽情的表达内心的感动，培养学生口语表达能力，更能够让学生感悟人物美好品质。
（四）作业设计。
续写“桑娜拉开了帐子”以后。
【设计意图】：在续写前，对学生做适当的提示，这样既激发学生续写兴趣，又给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了训练。
非…不可。
桑娜善良。
忐忑不安。
得
渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人。
熬
【设计意图】：主要围绕桑娜和渔夫的对话、心理的描写，表现人物品质，这样设计更加一目了然。
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