"总结是对经验和教训的总结和归纳，是我们成长的一个重要途径。"在写总结之前，应该先进行充分的准备和资料收集。通过范文的学习，我们可以发现总结的写作并非固定的套路，而是要因材施教。
新课改理念和体会篇一
随着社会的不断发展和教育的不断进步，新课改教学理念也在不断发展。在实际的教学过程中，我深刻体会到了新课改教学理念的重要性和优点。下面我将结合自己的教学实践，详细地分享一下我的心得体会。
第一段：倡导学生中心的理念
新课改教学理念倡导学生中心的理念，即将学生置于学习的核心地位，使学生成为学习的主体。在实际教学中，我切实把学生作为课堂教学的核心，从教材、教法、教学环境等各个方面，尊重学生的发展和个性需求，借助多种手段与方式，珍视学生的有效参与与主动探究，使得课堂气氛更活跃、更具魅力。在这种理念的推动下，学生更加愿意听从老师的指导，主动参与到教学过程中。
第二段：教师角色的转变
新课改教学理念所间接涉及的教师角色是做一个引导者、协作者、学习者的角色。在这种角色中，教师要充当学生的指导者，诱导学生提出问题、探究问题。通过合作、互动，培养学生的思维能力，形成良好的学习氛围，进而激发学生的主动学习意识。在创建这一氛围的过程中，教师还要扮演学生学习的榜样，借充实自己，激发学生的好奇心，提高学生的探究能力。
第三段：多元思维开发的重要性
多元思维开发是新课改教学应重视的一点之一。因为只有多元化的思维才能够促进学生运用多种知识和方法来解决问题，帮助学生进行自我学习、自我评价和自我改善。在教学中，我长期以来强调针对性的教学方式，让学生逐步练习不同思维模式的运用，提高自己思考和解决问题的能力。在多元思维进一步深化的情况下，教师更加注重开发学生的思维潜能，从而为其终身学习做好准备。
第四段：注重学生的实践操作
新课改教学理念所推动的实践操作是学校必须培养学生的一种能力。实际而言，只有真正地实践，孩子们才能够真正了解这项知识是什么，它们的作用，如何实际用它们解决问题。因此，在笔者的课堂中，除了有着平常的课堂讲解、学习，还加入了更多的实际活动，并对学生进行了具体的指导和实践。在这种实践中，学生能够把知识真正地运用到实践中，并形成肚子里的宝贝，以便之后更好地运用。
第五段：注重评价的重要性
新课改教学理念所注重的评价是学生学习成果的直接体现。在笔者的实践中，除了平常进行的评价，更加注重学习反思，并设计更加丰富、创新的评估善于从学生自身的发展、兴趣、好恶等各方面综合考虑，而非单纯地重视考试成绩的高低。在评价上，要鼓励学生参加各种比赛、课程项目、活动等，让学生在全方位的展示自己。
总结：
新课改教学理念是对传统教学模式的一种重要变革，也是破解学生学习困境的重要思想动力。在我深受教育的岁月里，新课改教学理念让我感悟到了教育的本质、创新和未来。注重学生、注重多元思维开发、注重实践、注重评价，这是新课改教学理念的核心内容。我们要在教学实践中，秉承这一理念，不断彰显新时代教育的活力，真正推动教育的进步。
新课改理念和体会篇二
新课程是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。
新课程关注学生全面、和谐发展，尤其是重视学生的情感、态度与价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成，是本次课程改革的显著特点。在培养目标上，重视学生积极主动的学习态度的形成，以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力的培养。在学习方式上，倡导学生转变被动接受式学习方式，更多地采取主动参与、积极探究、勤于动手的学习方式，主张把获得基础知识与基本技能的过程同时作为学会学习和形成正确价值观的过程。在教学上，主张改变以教师传授为主的教学方式，多进行探究式教学，倡导师生互动、共同发展；提倡尊重学生的人格，关注学生的差异，尽可能满足不同学生的学习需要；教师不仅要重视学生在知识技能方面的发展情况，更要注重培养学生的独立性和自主性。在新的教学方式下，教师要由主要的讲授者转变为设计者、组织者、引导者和合作者，要在创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究以及在实践中学习上，倾注更多的心血。
新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位老师都会体会到知识的困乏。现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。在教学中学习，在学习中教学。关于教师角色的转变新课改给教师带来新的挑战，即教师如何才能成为一个优秀的组织者、引导者、合作者。作为优秀的组织者、引导者和合作者，除了要具备良好的专业素质以外，还必须具有敏锐的洞察力和良好的反应能力。新课程理念主张调动学生的主动性，倡导通过探究、操作等自主活动方式获取新知，感受科学的探究过程和方法，并从中获得积极的情感体验。
新课改理念和体会篇三
新课改的春风吹拂多年，如今新模式已在我县各大中小学日益成熟，改革成果也日渐显著。
2017年12月7日，我有幸参加了商都县中小学课堂教学改革现场交流会，在为期一天的听课、观摩和学习中，使我对新课改有了更深层次的理解，世纪小学的课改成绩，也让我的内心为之震撼！下面。就此浅谈我的几点心得体会：
传统观念中，师者，所以传道受业解惑也。新课改以来，教师的角色定位在基础教育中却发生着巨大的变化。新课改的课堂将原有满堂灌式课堂模式颠覆，教师不再是教材的被动传递着，而是作为教材的主动调试者、探究者、创造者重新出现在课堂中，教案也不再是知识点的机械重复，而是和学生紧密相连的知识和不同学生能力的嫁接。因此，教师从一个消极被动的教材传递者逐渐转变为积极主动的能力构建者。
教师在新课改中“退居二线”，学生自然晋升为课改春风吹拂下的主人。教育的主体是学生，让每一个学生都能真正受到教育的洗礼，这是教育改革的根本目的。
在入职培训时，我学习的教师的有效思想基础的十二条前提假设中有一条是这样说的，“没有两个学生是一样的，因此不能期望他们有相同的反应”。我们都知道差异性的存在，但是在传统课堂中学生的个体差异似乎不约而同地被遗忘，而新课改却将学生视为课堂的主人，正视学生的差异性和独特性，不再以学校和教师的意志为转移，充分尊重了学生自主学习的方法，充分发掘了他们自主学习的能力，达到了事半功倍的效果。
职业教育是培养大国工匠的摇篮。
近几年，科技成就之迅猛，社会发展之快所有人有目共睹，工匠精神被反复提出，职业教育被重新重视。“学好数理化”的时代逐渐远去，党的十九大将我国的主要矛盾重新判断为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾。知识型、创新型、技能型人才将是今后社会发展中的中流砥柱，而职业学校，将是培养这类人才的摇篮。
作为一名新入职的职业学校教师，我完全赞同新课改的教育理念，但是如何能将新课改的精髓全部运用和体现在我的课堂中，我还有很长的路要去探索。在成长的道路上，我将努力把我的课堂打造成师生积极互动的课堂、学生主动学习的课堂、师生关系平等民主的课堂、学生和教师共同学习共同探究的课堂，为协助学校培养出高技能、懂知识的匠心型人才而努力。
新课改理念和体会篇四
随着社会的不断发展，教育也在不断地发展和进步。为了更好地适应未来的发展，我国开始了一系列的新课改，旨在让学生更好地面对未来。在参加新课改的教育培训中，我有了一些体会和心得。
首先，新课改理念是重视学生的个性化发展。每个孩子都有自己的特点和兴趣爱好，我们不能强制将所有孩子变成一样的人。因此，在新课改中，我们应该注重学生的个性化发展和差异化教育，让每个孩子能够在自己擅长的领域得到更多的发展和提高。这需要我们在教育中注重发掘和挖掘学生的潜力，运用多种教学方法和手段，让他们能够更好地学习和成长。
其次，新课改理念是培养学生的动手能力。在日常的学校教育中，我们很容易忽视学生的动手能力。但是，在面对未来的就业和发展时，动手能力是非常重要的一个因素。因此，在新课改中，我们应该注重培养学生的动手能力，让他们能够掌握实际操作的能力。比如，我们可以在课程中增加一些实践性的内容，让学生能够亲身体验，增加他们的动手能力和实践经验。
第三，新课改理念是注重学生的综合素质。一个人的综合素质包括了很多方面，比如道德品质、文化素养、心理素质等等。因此，在新课改中，学校应该更加注重学生的综合素质发展，通过课程设置和活动组织来培养学生的良好品德和文化素养，同时也关注学生的心理健康状况，让学生在综合素质上得到更好的发展。
第四，新课改理念是强调学生的学习主体性。在过去的教育中，老师是传授知识的主体，而学生则是被动接受者。但是，在新课改中，我们应该重视学生的学习主体性，让他们成为教育的主人。学生应该主动学习，与老师互动，共同探讨、发掘知识。这需要我们改变传统教育的方式，采用一些互动式的教学方法，让学生在互动中实现学习。
最后，新课改理念是重视学生的创新能力。我们知道，在未来的发展中，创新能力是非常重要的因素。因此，在新课改中，我们应该注重培养学生的创新能力，让学生能够具备独立思考、自主创新的能力。为此，我们需要引导学生在日常学习和生活中发现问题，提出解决问题的方法，鼓励他们进行自主探究和创新，不断提高他们的创新能力。
总之，新课改的理念体现了现代教育的发展方向和创新思想。只有不断地更新教育理念和教育模式，适应未来的需求和发展，我们才能更好地培养出一批能够适应未来的优秀人才。
新课改理念和体会篇五
新时代的教育改革，必然要求我们坚持问题导向，以学生为中心，贯彻创新思维，主张多元素质教育。因此，新课改意味着不仅是课程的改变，也是思维方式的转变。在这篇文章的阐述中，作者将结合个人经历，表达对新课改的理念和心得。
第二段：课堂最重要的是学生。
新课改的核心理念，在于要以学生为中心。这意味着我们需要摒弃过往教育中对学生的简单定义。课堂中，每个学生都是独立思考者和学习者，也是对新知识有实际需求的人。因此，我们应该尊重学生的独立思考和创造性思维，注重启发式教育和互动式教学。引导学生独立思考，让他们在课堂中感受到自己的掌控力，是我们应该持之以恒的目标。
第三段：多元素质教育的纵深发展。
新课改强调的第二个方向是多元素质教育的实践。这包括了很多方面，比如通过体验式教育、资源整合、信息技术学习方式等，来丰富学习体验。相信很多人在学生期间都有过去实地学习、进行科技展示、访问图书馆等多元化的学习体验，尤其是现在的信息时代，如何让学科知识和多元素质教育相结合，成为了新的研究方向。
第四段：教育的创新思维。
新课改致力于框架和创新思维的融合。这意味着我们需要承认偏离传统路线，走出舒适区和改变教学模式的必要性。例如，教育者可以利用游戏化学习、竞赛学习等方式加强学生的交互体验；利用案例研究的形式加强思维能力的培养；通过机器人教育、实验室探究等科学实践方式，专注实践能力的培养。不同的学科和教学方式，需要定制化的教学模式，关键是要跳出常规模式，不断推进教育的改革。
第五段：未来教育的展望。
总之，新课改提倡以学生为中心，以多元素质教育为基础，以创新思维为核心。相信，只要坚定信念，团结协作，我们就一定可以在新的教育改革进程中实现更好的教育质量，助推立体化、多元化、人性化的教育形态。未来，教育将不再是生硬的知识输出，而是学生体验与成长的嘉宾，学会尊重学生独立思考，创造更多的可能性！
新课改理念和体会篇六
随着时代的进步和社会的发展，教育体制也需要不断地调整与更新。新课程改革实施理念的提出，正是顺应了这种需求。对于新课改实施理念，我个人有着一些深入的思考和感悟。以下，我将从培养学生创新思维、构建全面素质教育、提升学生综合能力、打破学科壁垒、促进教学方法创新等五个方面，分享我的体会心得。
首先，新课程改革在培养学生创新思维方面发挥了重要作用。在传统的教学模式中，学生主要以被动接受知识为主，缺乏主动思考的机会。而新课程改革鼓励学生自主探究，培养学生创新思维能力。在实施过程中，教师将更多地充当引导者的角色，帮助学生思考问题，激发他们的探索欲望。这样，学生不仅能够从课本中获得知识，更能够主动思考、创新，培养出独立思考和解决问题的能力。
其次，新课程改革着力构建了全面素质教育的体系。过去，教育往往过于注重学生的学科成绩，而忽视了学生的其他方面发展。新课程改革通过设置跨学科内容，让学生综合运用各类知识，培养他们的综合素质。通过课程内容的设计，学生在学习的过程中不再将知识局限在某一学科，而是能够将知识与社会、生活等方面相结合，增强学生在实际应用中的能力。
第三，新课程改革的实施有助于提升学生的综合能力。以往的教育体制常常过于注重知识的传递，而缺少对学生其他方面能力的培养。新课程改革的实施，通过培养学生的主动学习、合作与沟通、创新思维等能力，提高了学生的综合素质。学生不仅能够熟练掌握课本知识，更能够灵活运用所学知识解决实际问题，使得学生的综合能力得到了全面的提升。
第四，新课程改革打破了学科壁垒，加深了学科的融合。在传统的教育体制中，学科之间存在着明显的壁垒，各个学科的知识相对独立，缺乏整体性。而新课程改革则以学科整合为目标，通过跨学科教学，将各学科内容相互融合，形成更为全面、完整的知识结构。这不仅有利于学生更好地理解各学科之间的联系，更有助于他们将所学知识进行有效整合，形成更为全面的认知。
最后，新课程改革实施理念的提出，促进了教学方法的创新。过去的教学模式往往以教师为中心，学生只需被动接受知识。而新课程改革明确了“以学生为中心”的教学理念，鼓励教师采用多种多样的教学方法，培养学生的自主学习能力。教师在教学中发挥的不仅是知识传授的作用，更要起到引导学生深入思考、探索的作用。这使得教学活动更加有趣、富有挑战性，激发学生的学习热情。
总而言之，新课程改革的实施理念对于教育体制的调整与创新具有重要的推动作用。培养学生创新思维、构建全面素质教育、提升学生综合能力、打破学科壁垒、促进教学方法创新等方面，都得到了有效的推进和改进。希望在新的教育体制下，我们能够更好地发挥学生的主体性和积极性，培养出更具创新能力和综合素质的学生群体。
新课改理念和体会篇七
近年来，随着社会发展的加快和人们对素质教育的不断追求，我国的教育体制也在不断进行改革。而新课改作为我国教育改革的重要一环，已经取得了显著的成果。在新课改的实施过程中，理念是关键的一环。理念不仅影响着教育的目标和梦想，还直接影响着教学的方法和效果。在我亲身参与新课改并实践的过程中，让我深刻体会到新课改实施理念的重要性。
首先，新课改实施理念使课堂变得更加生动有趣。传统的教学模式往往将学生作为被动接受知识的对象，而新课改却要求学生成为自主学习的主体。在新课改中，教师不再是传统的“灌输者”，而是更像是学生的引导者和促进者。教师通过启发、引导和激发学生的兴趣，让学生在课堂上充分发挥自身主观能动性，从而让整个学习过程变得更加活跃和有趣。在我教学的实践中，我尝试着使用多媒体、游戏、小组合作等方法，让学生置身于真实的情境中，在参与中学习，在活动中成长，不仅提高了学生的学习效果，也激发了他们对知识的热情。
其次，新课改实施理念促使学生获取综合素质的提高。在新课改中，素质教育成了主旋律，注重培养学生的综合素质和创新精神。新课改更加强调学生的能力培养，而非仅仅关注知识的传授。在教学设计时，我尽量将知识融入到实践当中，通过实践探究的方式让学生获取知识的同时培养实际操作能力。例如，在地理教学中，我引导学生通过实地考察了解地貌的形成，通过小组合作设计旅游路线，让学生在实践中提高自己的综合素质和解决问题的能力。相信通过这样的教学方式，学生不仅能够获取知识，还能够提高自己的综合素质，更好地适应未来社会的发展。
再次，新课改实施理念强调学生能力的培养。在新课改中，教育目标不再是追求分数和升学率，而是注重培养学生的综合能力。新课改要求学生具备运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。在教学过程中，我尽量避免传统的死记硬背，而是鼓励学生从实践中学习和思考，注重培养学生的思维能力和创新意识。例如，在数学教学中，我鼓励学生多进行思维训练和问题解决，培养他们的逻辑思维和推理能力。通过这样的培养，学生不仅能够更好地应对考试，更能够在实际生活中运用所学的知识解决问题，提高自己的实践能力。
最后，新课改实施理念强调学生个体差异。每个学生都有自己的特点和需求，追求的教育目标也不尽相同。新课改倡导因材施教，注重发现和培养学生的个性和特长。在我教学的实践中，我尽量利用多样化的教学方法，满足学生不同的学习需求。例如，对于数学较弱的学生，我采用了更加细致和耐心的教学方式，进行个别辅导；对于数学较强的学生，我提供更加深入和拓展的学习资料，鼓励他们挑战更高难度的题目。这种个别化的教学方式让每个学生都能够在自己的领域有所收获，发掘自己的潜力和优势。
总而言之，新课改的实施理念给教育注入了新的生机和动力。它强调学生的主体地位，注重培养学生的综合素质和创新能力，关注学生个体差异，使教育更加贴近学生的需求和社会的发展。只有在新课改的理念指导下，教育才能真正实现自身的价值和目标。我相信，在新课改的大背景下，我们的教育会越来越好，学生的未来也必将更加光明和美好。
新课改理念和体会篇八
自从我国全面推行新课改之后，新的高中历史教材取代了原来的教材，在新课改的教育制度下，无论是历史课堂教学还是授课目标，教学内容都发生了巨大变化，因此，传统的高中历史教学不再适应学生发展的要求，教师迫切需要转变旧的教学理念。在新课改后新的教学模式中，对高中历史老师提出了更高的要求，这就需要老师们实时关注社会动态，与时俱进，多多关注新课标改革的进度和要求，了解新课程的内涵，多学习新知识，练就过硬的教学本领，在教学过程中领悟新课改的本质，更好地改变传统的历史教学思维，转变传统的高中历史教学观念。与传统教学相比，新课改高中历史教学的有以下几点特色。
1更注重知识传授的方法和过程。
传统的`大纲历史教学中，高中历史教师为了让学生在考试中取得好成绩，通常都是要求学生重复记忆历史知识点，包括重要历史人物事迹、方式时间、地点、经过和结局这些考点。为了适应，学生历史几乎都是靠死记硬背、完全把历史知识记在头脑中，不断的重复。这样生硬的教学过程，学生往往不会对学习老师感兴趣，纯粹是为了考试，尤其高中学生面临着高考的压力，所以他们还是会拼命的学习高中历史知识，把知识点不断地进行重复记忆。显然注重应试不符合当代教学目标，在新课标教学中，把注重背知识转变成重视知识的理解和掌握的过程，新的教学理念是目标教学，把学生对历史的学习变成一个个阶段性目标，注意培养学生的历史学习能力和思维。
1.1课程内容多样化和系统化。
从前的的历史教学和高中历史课本都是千篇一律地排列形式，单一地按照时间发展顺序，由远及近、由古至今的排列历史事件，对历史系统的、全面的、具有连续性的进行讲解。对于学生来说这样的教学形式虽然没有很大的问题，但是这种历史教学方法在政治、经济、文化方面的比重存在非常大的差距，绝大部分的章节都是政治史方面的知识，而在涉及到的经济文化发展史却少之又少。显而易见，这种只偏向于政治忽视经济文化史的旧模式，没有处理好政治、经济、文化三者之间的比例关系是不符合要求的。而新课标要求实现学生的全面发展，课堂形式更加丰富化和多样化，对学生的教学也改变了传统的单一教化模式，让学生接触更多元化的历史知识，了解历史社会的各个方面，无论是历史的进步还是历史发展的阻碍，都需要老师对学生详细讲解。
1.2授课方式更灵活。
传统的旧大纲高中历史教学形式非常机械化，老师在串讲完历史人物知识后，就让学生强化记忆，通过大声朗读、多次抄写把历史事件的细节记忆下来，这相当于是记忆训练式教学一样。这样的教学方法，即使学生能够记住所学内容，但一般是考试结束后就会忘完了，也就是说学得快忘得更快，甚至是单纯为了考试而学历史。而在新课程教学方式中，要求教师注重和学生的交流互动，利用现代化多媒体设备寻找一些有关于历史课堂的资源等，比如通过播放历史讲堂节目、相声表演等来提高学生学习历史的兴趣，活跃课堂气氛，逐渐培养学生的自我学习能力和探索性精神，不断形成历史学习思维观念，提高课堂的教学质量和授课效率。在新的教学要求中，教师转变传统的以老师为中心的教学模式，转向以学生为中心，老师与学生之间是平等的师生关系，课堂上学生可以自由组成学习小组，在课堂中遇到问题可以互相切磋，互相讨论，交换不同的意见，这样轻松的学习氛围正是新课标教学的体现，颠覆了传统的单一授课模式。
2教学评价更加综合全面。
以前的教学评估中，不管是教育局对各个高中学校的评价，还是老师对学生的评价，又或者是学生对老师的评价都是以考试成绩为标准，成绩决定了一切。这种“唯成绩高低”论的教学评价方法，认为成绩好就是好学生，成绩不好就不是好学生，甚至导致很多高中历史老师对学生不平等，产生偏见心理，过度关心成绩好的学生，而对成绩稍微差一点的学生则有点冷漠。这样的教学评估，不仅不能全面综合地评价一个学生的各方面素质，对学生不公平，忽视了全面发展，而且，老师不能平等对待每一个学生，这样成绩不好的同学容易产生自卑心理，甚至对高中历史课程产生厌恶和恐惧心理，最终不利于学生的学习。而新课改形势下，要求教师全面评价学生，除了考试成绩，还更应该注重学生各方面综合素质的提高，包括学习能力、理性思维能力、社会实践能力、动手能力、社会人际交往能力和思想道德建设。这样的教学评估方式更能鼓励学生全面发展，健康快乐的成长，对高中历史学习也会更加热情和积极，因此，新课标的教学评价体系是一个更加适应高中历史教学的方式。
3结束语。
通过以上论述，在新课改的教学模式更进步和有效，在现代的高中老师教学中，老师们要注意转变旧的教学思维，不断进行改革创新，实现新的教学理念的转变，适应时代和社会的要求。
参考文献:。
[1]朱幕菊.刘兼.康长运.走进新课程――与课程实施者对话[m].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]朱煜.姚锦祥.陈辉.走进高中新课改――历史教师必读[m].南京:南京师范大学出版社,2005.
新课改理念和体会篇九
新一轮课程改革的一个基本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题，从而提高学生的综合素质，新课程理念的核心是＂为了每一位学生的发展＂，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。透过教学实践，下方谈谈自我的一点体会：
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动搞笑的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取用心的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不光少！你想象力十分丰富！真聪明等等！调动了学生用心探求知识的渴望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
课改：要能发挥学生主体性和用心性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拨？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的状况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，用心思维来解决问题的意向。
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求能够教好一节课或教出了几个能高分的学生为目的的教学已经不贴合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的潜力应成为所有教师的职业追求。
环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用潜力的培养；一些本该让学生自我去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的资料却被老师取而代之；一些学生经过自我的深思熟虑构成的独特见解和疑问，往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习用心性、创造性，为学生带给从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
有许多教师不适应新教材，不明白把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从有限的教材中无限延伸。
此刻，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境务必贴近学生的实际生活，活动资料务必与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自我的观点去充分地讨论研究，发现自我的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不一样层次的学生要有不一样的要求，允许学生有不一样的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确决定。
新课改理念和体会篇十
1．精英教育发展成为全人发展的大众化教育。
在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。
2．从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。
认为教学的目标不是简单的知识的传授，学生对学习过程的理解学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶更重要。知识理解学习过程和掌握学习方法的过程是显而易见的。态度、情感和价值观则是隐性的，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况在教学中培养。新教材大力提倡自主学习和探究性学习，新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习，文后的问题和课后作业的设计是开放性。
新课改要求教师能激发学生学习的兴趣，引导学生自主学习，利用音乐和影片作为激趣的切入点就是不错的选择。充分利用多媒体教学手段，把音乐和影片段恰当地引入历史课堂，引起学生对历史课的学习兴趣，进而调动学生自主学习、自主发展的积极性，激发持久学习的内在动力，提高了历史课堂效率。
历史新课改教学要合理教学程序中精心设计问题，教师应该在学生预习前，教给学生自学方法，让学生明确学习目标，进而独立阅读思考。在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。
3．从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。
过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。
4．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯。
“我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。
5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。
“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的。
1．有“传授型”向“导向型”的转换。
以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变"学历史只要背就行"的观念。
2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。
历史课本中有许多现成的结论，如“历史意义”“评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。
3．利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。
新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。
4．由“专业课”向“综合课”转变。
现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。
1．自主（参与式）学习：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。
实上增设的学习与探究课说明了这一点。
新课改理念和体会篇十一
2015年3月14日—16日，在这个春光明媚的日了，我在西华县教师进修学校参加了为期三天的“五步三查”新教学模式的教师培训。现将培训心得汇报如下：
一、本次培训我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式。 我们要从传统的教学模式中转变过来，要注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐于教。结合学生实际，使用新的教学方式。要树立新的学生观和教学观。重视学生的发展，尊重学生的情感，鼓励学生的个性，以责任和爱心为学生的成长服务，以科学的教育方法赋予青年一代在未来社会的生存能力。
二、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。
新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。作为新课程改革的执行者，教师必须首先从思想上转变自己的观念，观念变了，遇到的困难就不再是困难，观念新了，我们的动力也就足了。
三、开展课改实验、走进新课改
一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，教学采取了独学——对学、群学——组内小展示——班内大展示——总结整理导学案、达标检测五个步骤，又在独学时查、小展示时查、达标检测时查，所以也称五步三查教学法。
在教学中，独学、对学、群学、小展示、班内大展示等都是新课程中采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的各个环节的学习提供充足的时间，最终同学们体会到自主交流而取得成功的乐趣。
四、五步三查教学法注重培养学生的创新精神和团结协作能力。 因为五步三查教学法是分组进行的，每个小组的表现会在教师的组织下进行打分评比，小组内每个成员的表现都与本组的成果息息相关，所以，要想使本组的表现在评比中优胜，就需要每个小组齐心协力，积极配合，这样就引导学生的创新意识和协作能力。在课改中我们要创设情境让学生们往想，鼓励学生动脑、动手往做。
五、五步三查教学法要注重采取四种方法
(1)激发学习爱好，培养学生学习的主动性。
(2)教会学生学习、发展学生的自主性。
(3)营造创新教育氛围，培养学生的创造性。
(4)面向全体，让不同层次的学生都有所得。
把以上四种方法与五步三查模式有机地结合起来，会更好地发挥小组学习的应有效果。
六、新课程给我带来的思考
1、教师的教育观念开始发生变化，课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视引导学生的学习。
2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重生生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。
3、新课改不是不让教师讲，而是让教师注意讲授的方式方法。让更多的时间留给学生。激发学生的学习兴趣，使学生在学习中收获快乐。让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。
新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展"，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学实验，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会：
一、平等对话
新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学"在师生平等的过程中进行"将师生关系"理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁"，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。
1、给学生机会。比如在教学问题研究《煤城焦作出路何在》时，通过“竞选焦作市”的情景设计，使学生体会地理学对决策的贡献，培养学生学以致用的能力。通过这样的学习，不仅考查了学生收集的资料，培养了学生表达能力。而且变老师枯燥的讲解为学生自主地我想说，我能演。再通过读书，进一步了解煤城焦作。通过这一节课的教学，使师生、生生、生文对话达到融合，学生在轻松的氛围中学到了知识，学会了学习。发散学生思维。平等对话使学生在课堂上成为学习的主动者，把自己想说的，能说的都说出来，给学生展示自己的机会。
2、虚心请教。教师不是万能之人。作为教师应该放下架子向学生学习。使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。
3、合作学习。小组合作学习也是平等对话。老师参与学生的合作中。让每个学生都有机会说话。学会合作，增强自信。
二、 创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习地理、理解地理，同时把学习到的地理知识应用到生活实际，使学生亲近地理，感到学习地理的快乐，初步体现与现时生活的联系。
三、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不光少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
课改：要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。地理学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
学生应成为课堂学习的主人
环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
灵活使用挖掘教材
时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。
追求形式和效果统一的课堂
现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。
阿基米德说过："给我一个支点，我就可以撬起地球。"那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用"探究"这一支点去"撬起"整个知识王国吧！
学习新课改心得体会 学习新课改心得体会
4天时间里，从一场场精彩的讲座中，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。一些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：
一、没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”
简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。
那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
二、在教学活动中，教师要当好组织者。
教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。把机会交给学生。俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，教师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。
三、在教学活动中，教师要做一个成功的引路人
堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。 总之，在学校的教育改革中，作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。
学习新课改心得体会
自从七年级开学以来，我在课堂上发现老师变非常注重与学生的交流和学生与学生之间的动态信息交流。通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。原来我们这界是课改年段。
新教材真正体现了这次课改的精神，学习过程与后果并重，同学们成为学习的主体和积极参与者。因此课堂上出现了轰轰烈烈的教学场景，我们忙于收集资料，课堂上积极参与探究活动。 虽然课改给给我们带来了不少好成绩，课堂、学生和教师都产生了可喜的变化。但是，新课程教学中不可避免地存在着问题。如：把课程改革仅理解为教材的变化，换了一套教材而已；知道学校教育要以学生发长为本，实际课堂教学中还是以教师为中心。
老师还要给学生更多的选择权；更开放，向学生社会生活的更大时空开放；更有效，多一点探究、创新体验，多一些同伴互助协作。给我们一些权利，让我们自己去选择。给我们一些机会，让我们自己去体验。给我们一点困难，让我们自己去解决。给我们一个问题，让我们自?去找答案。给我们一片空间，让我们自己向前走。 我认为课改让同学们的学习方式改变了，同学们学得主动了，大胆了。我们变成了学习的主人，变得主动而灵活，大家都抢着发言。学习由苦变乐，师生互动，学生间的互动变成了课堂上的主旋律。
课改主要体现在：创设情景、生成问题、合作探究、产生新疑。它让同学们对学习更有兴趣，发言更积极。没有了“满堂灌”、“填鸭子”的教学方式，同学们在课堂上大显风采，我们积极参与课堂讨论，学习热情高涨，使学习成为充满乐趣的事。教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互动过程，同学们学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与同学的学习过程。我们才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂才能焕发无限的生命力，同学们思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主角。 课改带给我们新一种学习方式，让我们更有信心，更有动力，更有力量！
学习新课改心得体会
新课改在我校实行近一年了，也曾经到外地参观学习，但这次到兴华学校参加全国典型课改经验交流会，真的受益匪浅。通过这次参观学习，聆听了专家的讲座，又到班级听了几节随堂课，使我对新课改又有了新的认识。以下是我的学习心得体会。
听课之后，我发现兴华学校的老师对学生的未来是多么负责与关注，关注他们学习的需要，关注他们发展的需要，关注他们未来的需要。
1、把课堂还给学生，让学生学会自学。从学生那自信的言谈举止、阳光般笑容，发自内心的求知欲中，我感到了兴华学校学生人格的独特魅力。走进每一个教室， 你都会看到：
每个学生的发展的欲望是那样的强烈，对知识的渴求是那样的执著，他们犹如春天的小草对旺盛生命的追求。
2、把课堂还给学生，让学生学会交流合作。建立了学习小组，既有合作又有竞争的机制，打造了小组团队精神，营建了积极进取的班级文化氛围，这些都让合作学习的理念落到实处，也使学生的资源共享变成现实。不同层次的学生在课堂中都有获到成功的机会，成功的'体验会激发学生再次获得成功的欲望，这种不断积累一定会产生的良性循环。
3、把课堂还给学生，让学生学会展示。课堂上学生高举右手，回答问题声音洪亮。同时，学生可以发表自己不同的意见和见解。实行兵教兵，兵正兵，兵强兵。最后还要检查目标达成的情况。
4、把课堂还给学生，转变教师角色 。课堂是学生表现的地方，不是老师表演的舞台。在课堂上学生是自己的主人。学生的行为是没有任何的约束，读书时或站或坐，表达是自由的，讨论时你争我抢，争先恐后，思想是开放的，只要围绕主题，可以用任何一种形式来表达。在课堂上我们听到的教学外最多的就是老师对学生的尊重、赏识与鼓励，让学生感受到“我的课堂我做主”、“我的人生我主宰”！极大提高了学生参与学习过程的积极性，既理想又成功，从而提高了课堂教学的有效性。再次就是在班级里学生对学生的尊重、赏识与鼓励。当每一个学生回答完自己的问题时，其他所有同学都必须为回答问题学生鼓掌，表示鼓励与尊重。
5、把课堂还给学生，构建和谐课堂。在他们的课堂上，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。 这里教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。在我所听的课上，无论是哪一个班级，教师在课堂上发言的机会总是最少的，学生根本不给教师什么发言的机会，只是下课时听到了老师那三言两语鼓励性的评价。而学生则完全主宰了课堂，他们时而静心思考，时而热烈讨论，时而激烈辩论，时而阐述自己的观点，时而去书写反馈学到的知识。
6、把课堂还给学生，学生自主管理。通过对班级方方面面的检查和评价，从另一个角度再一次体现了“学生是班级真正的主人”这一理念，人人参与班级管理，把课堂真正还给了学生。 由于“相信学生”，把课堂还给了学生，培养了学生自学、合作学习的能力。
总之，兴华学校的新课堂就是“把学习的空间，学习的权利，学习的快乐，学习的自由”都还给了学生，让学生积极参与到课堂教学中的各个环节，学生当然将会终生难忘。兴华学校课改的成功经验对我的课堂教学有很大的启发，促使我在今后的课堂教学中努力实施新课改，帮助和指导我积极地搞好新课改。
参观之后我对自己的教学进行了反思：
一、以往的教学，老师拿出了大部分时间精心备课，有备而教，学生没足够的时间精心预习，致使教与学脱节，老师讲的口干舌燥，学生却无精打采，效果欠佳。
二、兴华学校“学案”成功教学模式。这种教学模式真正体现了以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。教学中真正体现了“学生”是学习的主体，极大地调动了学生学习的积极性和主观能动性。整个教学活动中，全是学生“主动”在动：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查，教师把自己融入到学生中去，较好地完成了要我学向我要学的转变，大大提高了学生学习的实效性。今后自己的课堂一定要注意让学生真正动起来。
三、以往我们也知道落实的重要性，但真正做到的却很少。兴华学校每节课的学案检测，
而且要以书面的形式展现出来，教师批阅。今后要在落实检测上多动脑筋，制定出切实可行的落实方法。
四、说把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。我们的老师的注意力在课堂的教上，而兴华学校教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而他们的备课是在备学生的学。这一点是值得我们努力去学习的。
五、教师把自己融入到学生中去。 在他们的课堂上，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。因此，今后的教学中一定把课堂上更多的时间交给学生，让学生成为课堂的真正主人。
新课改理念和体会篇十二
新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。本站小编特意为大家提供了新课改基本理念，欢迎阅读。
1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。
3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材(尤其是教科书)的编写。
4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素;也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。
7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。特别强调课程促进学生身心健康发展，培养良好品行及终身学习的愿望和能力。
9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面。
10、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源(即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程)。
11、学生学习方式的改善：是以教师教学行为的变化为前提，教师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径获取知识，教师应尽可能创造一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动获取知识的氛围，应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息，培养学生分析、解决问题的能力。
12、三级课程管理模式：让地方、学校参与课程决策，让校长教师乃至学生和家长、社区人士享有参与基础教育课程建设的机会，为基础教育的发展提出意见和建议。
13、教材是范例：教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”(或一种材料)，教材内容是教学过程中师生对话的一种(不是唯一的)“话题”，是特定的范例。学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析能力和解决问题能力。教师利用教材为“中介，”通过组织师生对话交流等活动，培养学生的情感、态度、价值观，启发学生的思维及培养各方面的能力。教师教学的重点不应是教材内容的完成，而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养，使学生由能学会真转正为能会学习。
14、教室是实验室：教室不是教师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所;教室不只是教师对学生进行训练的场所，而是教师引导学生发展的场所;教室不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。
15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应是学生(学生的态度、情感，体会、经验、发展等)而不应是学科，教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标，尽可能做到认知和情感的统一。
16、课堂教学注重过程：教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”，教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。
17、综合实践活动：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
18、新的教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
19、新的教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者;在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。
20、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。
21、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。
22、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学(相对于被动学习)。
23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习(相对于个体学习)。
24、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性(相对于接受学习)。
25、评价内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。
26、评价方式的多样性：除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录(成长档案袋，科学、艺术活动夹)、鼓励性。
评语。
预测性评语等等。
27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。
28、发展性评价：要求关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。
29、教师专业发展：简单说就是教师的教学能力和研究能力的发展。
30、教学反思：是教师专业发展和自我成长的核心因素。在教前、教中、教后对自己的行为进行审视和分析，能使自己的教学的有效性得到提高，能使自己的经验理论化，从而使自己的教学自我监控能力形成和提高。
1、整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。
2、强调课程综合，设置许多综合学科。如艺术，综合实践等。主要是强调学科整合，三维目标整合。
3、强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。
4、强调思想道德教育。
5、均衡科目结构。
6、特别强调综合实践活动，作为必修棵。
7、加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动。
8、开放活动课程：观念开放(体验课程观，平等师生观，三维目标观，生成教学观，发现的学习观)教材开放，主体开放，教学过程开放，评价开放。
9、学校建立以校为本的教研制度;民主科学的教管制度;促进教师专业成长的考评制度。
10、综合实践活动课程：它是一门综合课程，经验课程。以学生的经验与生活为核心的实践性课程。特点：整体性，实际性,开放性，自主性,生成性。主要内容：研究性学习，社区服务与社区实践，劳动与技术教育，信息技术教育。
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的善状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方，学校及学生的适应性。
新课改理念和体会篇十三
摘要：随着素质教育的逐步深入，体育课在教学体系中的重要性也开始逐渐凸显。对学习负担较重、学习压力巨大的高中生来说，体育课是缓解他们压力、保证他们体质的重要课程。然而，当前高中体育教学的效果却不尽如人意。体育课堂仍以教师的“教“为中心，却忽略了学生“学”的重要性。要想打破这种局面，必须要深入贯彻新课改的要求，践行新课改的主张。
一、转变思想，实施“健康体育”
所谓的转变思想，一方面指的是转变体育课不重要的思想，另一方面则主要指的是转变体育课教学思想。高中体育课一直以来走的都是一条机械化的道路，即围绕竞技项目组织教学，然后让学生反复练习。在僵化的体育课堂上，学生的兴趣很难被激发，参与性很难提高。因此，必须响应新课改的号召，必须要树立正确的指导思想，要把学生的健康放在第一位，坚持健康体育。既要重视学生运动技能的培养，也要尊重学生作为课堂主角的地位，考虑学生的兴趣和爱好，让学生喜欢体育课。把运动技能教学和学生的兴趣有机地结合起来。只有这样，才能让学生愉悦地掌握运动技能，达到促进学生身心健康的目的。
二、调换位置，构建生本课堂。
教师和学生是课堂的重要组成部分，在以往的体育教学中，教师处于高高在上的教育者、领导者地位，学生则处于被动的地位，教师是主角，学生是陪衬。这种教学极大地削弱了学生的主动性和积极性，不利于高效课堂的构建。新课改要求教师要转变角色，实则就是主张教师和学生要适当地调换位置。要由学生适应教学到教学适应学生转变，要构建生本课堂。教师要根据学生的需求选择适合的教学模式，要对体育必修课和选修课进行必要的整合处理，对于选修课中不适合学生学习的部分，一些高难度体育技能部分，要调整难度，对复杂的技术动作进行改造，对选修课则采取分层教学或自愿学习的方法，让学生发挥其主动权和自主权。同时，要根据学校的场地、器材等开发出能够促进学生发展的体育项目，激发学生参与的热情。
三、创新形式，打造多彩课堂。
人们对未知的事物总是充满好奇。体育课如果陷入机械重复的模式，很容易让学生感到厌倦。因此，必须要创新体育课的形式，让学生感受到体育课的多姿多彩。可以采用多媒体辅助体育课教学，适当地把体育课阵地转回课堂，利用多媒体工具为学生播放一些全民健身视频，让学生树立终身体育的意识，播放一些竞技体育视频，如，奥运会、世界杯等，提高学生对竞技体育的认识。可以采用比赛形式让体育课充满竞技性，激发学生的好胜心，培养学生的竞争意识和团队意识等。
综上所述，新课改下，必须要进行高中体育教学的创新，要尊重学生的主体地位，善于激发学生的兴趣，要让体育课在趣味中开始，在快乐中结束。
参考文献：
［1］李鹏程。试论提高高中体育课教学效果的方法［j］。华章，2019（10）。
［2］唐玉玲。高中体育教学模式创新初探［j］。考试：教研版，2019（5）。
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