总结是提高自身发展和学习的一个重要环节，我们不妨试着写一篇总结来梳理思路。在写总结之前，我们首先要明确总结的目的和意义。这些总结范文是作者经过反复修改和完善的结果，具有一定的参考价值。
英语语法教学心得篇一
作为一名英语教师，在英语学习中时不时的出现一些语法知识。有些教师认为语法就是一带而过没有必要深究。然而，在我从教生涯中，我逐渐发现语法知识在教学阶段也很重要。作为英语教师的我们，十分有必要给学生讲解明白。
我们现在每一个老师都知道，新课标提倡老师们在课堂上要通过活动让学生体验语言。老师们进行了大量的课堂教学实践，似乎教学活动化了，但是又淡化了知识，特别是语法知识。在英语语法教学中，老师普遍存在一些困惑和实际问题。或者忽略了语法知识的学习。我觉得英语语法教学是十分有必要的，适当的进行语法教学，能够让他们更牢固，正确的掌握语言。通过学习,我认识到语法教学要遵循以下几点，才能提高自己的教学效率。
首先，根据学生的特点，采用隐性教学。
在我们日常的课堂教学中，教师总是喜欢采用大量机械性操练去练习语法。认为加大练习力度，学生们就能较好掌握语法规则从而达到做题不出错。其实这样降低了语法学习的趣味性，让学生们感到学习语法是十分无聊的。学生的语法意识的培养实际上是一个潜移默化的过程。要避免学生脱离语境去记忆语法规则，应该让学生学会在语言过程中运用规则。根据七年级学生形象思维发达，活泼，模仿能力强的特点，教师可充分采用隐形语法教学。教师可以根据教学目标，采取适当的教学方式，如做游戏，比一比竞赛活动，tpr,gueinggame等，在较真是的语境中，让学生反复接触语法规则，理解语法规则的意义，逐步学会运用这些规则。
总的来说，语法教学可以大致分三个环节去开展：
step1:创设相对真实的语境让学生感知和理解语言。（meaning）step2:结合学生的生活实际，创设与语言点相关联的情境或话题，让学生在设定的情境中反复操练和运用语言。（use)）。
step3:在大量的语言体验和操练的基础上，引导学生去发现规律，归纳语言。（form）。
其次，坚持“适理”原则。
在初一阶段，主要是培养他们学习英语的兴趣。所以我们要把握讲解语法的尺度和方法，把语法知识渗透在教学活动当中，讲解要注意适时的适量，解释清楚就可以，基本概念处理好就可以，不要过多的讲语法术语和语法规则，讲的过深过难，会让学生望而却步。
七年级学生的天性是活泼可爱的，我们应该让学生在快乐中学习。在我们今后的教学中，我们要积极开动脑筋，多用隐性教学法，多创设语境，多让学生体验并运用语言。并力求创新！
英语语法教学心得篇二
在初中英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部分。因此在教学中应该加强语法、词汇教学，否则，学生的语言能力将难以提高。
初中词汇和语法教学中，首先学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇和语法简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
如何解决教学中存在的这些问题呢？
从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
第三，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
第四，拼读训练是一个长期的过程，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。
通过实际的语言运用去内化语言规则，从而达到提高实际语言运用能力的目的。
首先，初中英语教学中，语法教学必不可少。通过听、说、读、写的实践来培养初中学生的英语应用能力的同时，还需给他们教授适当的语法，因为必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用。语法是把单词连接成句子、把句子连接成文章的基本手段，因此，可以认为，学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段。也就是说语法教学的目的就是帮助学生如何把词汇、语法知识转化为语言能力。学习语法知识能够帮助学生辨析、理解英语语言现象，正确地运用英语。
体情况，精讲多练，在大量的练习中检查、落实学生对知识的理解和掌握。
语法教学需要通过实践来实现，其教学效果也要由实践来检验。一成不变的教学法是不可取的，绝对最优的教学法也是没有的，教学方法是否可取，是由其是否能实现预期的教学目的来决定的。语法教学需要根据学生的水平、教学目的、教学内容和可支配的时间等具体情况，选择恰当的教学方法，进行相对最优的结合。我们初中英语教师应尽量使用英语讲课，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，充分调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣，并在教学过程中分析所用方法的得失，不断予以改进。
英语语法教学心得篇三
三、学时与学分:34学时/2学分。
四、考核方式：考试。
五、先修课程：基础英语(1-3)。
六、适用学科专业：英语专业。
七、课程总体教学目的。
学完本课程学生应该能够：
1.辨别和区分词素、词、词组、分句和句子等五个语法层次。
2.列出各封闭词类(介词、代词、限定词、连词和助动词等)和开放词类(名词、形容词、副词和主动词等)并说明它们的功能。
3.解释不同名词作主语的主谓一致问题以及不同分句和句子中的主谓一致问题。
4.解释主动词、助动词、及物动词、双及物动词、不及物动词和联系动词的功能;并说明动词的各种时、态和体的作用。
5.理解主动词情态意义的表达法(可能、能力、允许和义务等);区分情态动词的推测性和非推测性用法。
6.识别和分析非限定动词在句中的运用。
7.识别和分析简单句的成分、其转换与扩大以及句子的种类。
8.熟悉各种句子类型及运用。
9.识别和分析复杂句的结构(从属结构、关系分句等)。
10.识别、解释口语和书面语的主要差别。
11.理解不同文体中语法的区别。
12.识别英式英语和美式英语的主要语法差异。
13.运用各种衔接手段(省略、替代、照应等)实现从句子到语段再到语篇。
的连贯性和逻辑性。
八、总体教学要求：
英语语法是英语专业的专业必修课，使用教材为章振邦编著的《新编英语语法教程》，由上海外语教育出版社出版。该课程帮助学生比较系统地了解分析英语语法的方法，使他们认识、了解英语口语和书面语的区别以及从词到句再至语篇的构造。通过对各个语法层次，即词素、词、词组、分句和句子的系统认识和分析，提高学生使用英语的规范性以及传递信息、表达思想的准确性和逻辑性。由于学生在中学阶段已经了解、掌握了相当的语法知识，本课程不求面面俱到，而是有所侧重。通过一学期的学习，本课程旨在进一步提高学生实际运用英语的能力，为后来的学习和研究英语语言、文学奠定基础。
讲授之前对学生进行测试以便确定教学的重点，其他的由学生自己学习掌握，教师会通过练习检测学生的学习情况。除了教材上的练习(课堂上做一部分;布置课后做一部分;其余学生自行处理)，学生要完成的作业还包括课后的写作、翻译、课堂上的小组讨论、相互改错等活动，通过对语法知识的实际运用促进他们对英语语言结构的理解和掌握。所有课内、课外作业和小组活动的参与各占平时成绩的一半比分。平时成绩占总成绩的30%。
期末考试为笔试，除了对语法点的测试，着重考核学生对知识理解和运用，此类测试所占比例一般不少于50%。
九、基本教学安排。
本课程开设一个学期，总学时为34学时，每周2个学时，安排在第4个学期。
英语语法教学心得篇四
根据教学工作的体会，总结以下几点反思：
一、运用持续不断的语言知识，培养学生持久的兴趣。
小学英语教学是要重视培养兴趣，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
二、英语应用能力需要相应的词汇。
目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。
由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。
三、努力培养学习兴趣。
一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。让学生接受和喜欢自己，才能够很好地培养学生的学习兴趣。
英语语法教学心得篇五
初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。而语法则是最难的部分。教师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。
我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面同时讨论，但语法教学与词汇教学各有特点，请同仁注意区别。
语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地听、说、读、写等语言实践活动。语法是我们教学中比较头痛的问题，因此，在实际进行中我们尽量在一定情景之中使用语言，基本句型结构反复操练，反复使用，通过大量的语言实践，使学生达到不加思索脱口而出的地步；对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。由于英语和汉语在语法方面差异很大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了很大困难，因而学生会做出错误的归纳，这就需要我们教师做适当的讲解，以帮助他们对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。下面谈谈英语语法教学的一些方法：
一、利用直观手段讲解语法。如教形容词的比较等级时，可以拿三个大小。
不相同的东西，一个比一个大。一边问，一边答，这种自问自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级，会有一个比较深刻的了解。
二．语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。句型操练，都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各项训练，这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会。
三、分析语法的重、难点，有的放矢。一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。
o’clock。”英语和汉语语序有所有同。要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些道理，光靠老师的讲解是不行的，重要是通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到。
练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。
总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。
路华小学王诗婕。
作为一名小学英语教师，在英语学习中时不时的出现一些语法知识。有些教师认为小学阶段语法就是一带而过没有必要深究。然而，在我个人6年从教生涯中，我逐渐发现语法知识在小学教学阶段也很重要。作为英语教师的我们，十分有必要给学生讲解明白。
我们现在每一个老师都知道，新课标提倡老师们在课堂上要通过活动让学生体验语言。老师们进行了大量的课堂教学实践，大家都按绝倒在课堂实践中，似乎教学活动化了，但是又淡化了知识，特别是语法知识。在小学英语语法教学中，老师普遍存在一些困惑和实际问题。或者忽略了语法知识的学习。我觉得小学英语语法教学是十分有必要的，适当的进行语法教学，能够让他们更牢固，正确的掌握语言。通过学习我认识到语法教学要遵循以下几点，才能提高自己的教学效率。
首先，根据小学生的特点，采用隐性教学。
学生的语法意识的培养实际上是一个潜移默化的过程。要避免学生脱离语境去记忆语法规则，应该让学生学会在语言过程中运用规则。根据小学生形象思维发达，活泼，模仿能力强的特点，教师可充分采用隐形语法教学。教师可以根据教学目标，采取适当的教学方式，如做游戏，比一比竞赛活动，tpr,gueinggame等，在较真是的语境中，让学生反复接触语法规则，理解语法规则的意义，逐步学会运用这些规则。
总的来说，小学语法教学可以大致分三个环节去开展：
step1:创设相对真实的语境让学生感知和理解语言。step2:结合学生的生活实际，创设与语言点相关联的情境或话题，让学生在设定的情境中反复操练和运用语言。
step3:在大量的语言体验和操练的基础上，引导学生去发现规律，归纳语言。
其次，坚持“适理”原则。
在小学阶段，学生刚刚接触了英语，主要是培养他们学习英语的兴趣。所以我们要把握讲解语法的尺度和方法，把语法知识渗透在教学活动当中，讲解要注意适时的适量，解释清楚就可以，基本概念处理好就可以，不要过多的讲语法术语和语法规则，讲的过深过难，会让学生望而却步。
小学生的天性是活泼可爱的，我们应该让学生在快乐中学习。在我们今后的教学中，我们要积极开动脑筋，多用隐性教学法，多创设语境，多让学生体验并运用语言。并力求创新！
在初中英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部分。因此在教学中应该加强语法、词汇教学，否则，学生的语言能力将难以提高。
初中词汇和语法教学中，首先学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单。
词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇和语法简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
如何解决教学中存在的这些问题呢？
从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
第三，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
第四，拼读训练是一个长期的过程，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。
通过实际的语言运用去内化语言。
规则，从而达到提高实际语言运用能力的目的。
首先，初中英语教学中，语法教学必不可少。通过听、说、读、写的实践来培养初中学生的英语应用能力的同时，还需给他们教授适当的语法，因为必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用。语法是把单词连接成句子、把句子连接成文章的基本手段，因此，可以认为，学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段。也就是说语法教学的目的就是帮助学生如何把词汇、语法知识转化为语言能力。学习语法知识能够帮助学生辨析、理解英语语言现象，正确地运用英语。
其次，我们要明确语法教学是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，需要有针对性。我们教学的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们做语法研究。初中英语教学中，要采取精讲多练、讲练结合的方式，即以练习为主，辅之以适当、精练的讲解和分析。
体情况，精讲多练，在大量的练习中检查、落实学生对知识的理解和掌握。
语法教学需要通过实践来实现，其教学效果也要由实践来检验。一成不变的教学法是不可取的，绝对最优的教学法也是没有的，教学方法是否可取，是由其是否能实现预期的教学目的来决定的。语法教学需要根据学生的水平、教学目的、教学内容和可支配的时间等具体情况，选择恰当的教学方法，进行相对最优的结合。我们初中英语教师应尽量使用英语讲课，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，充分调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣，并在教学过程中分析所用方法的得失，不断予以改进。
作者：张宝花。
效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。
与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教学以提高学生的外语交际能力为目标。“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的实际语言。”语法教学则是句法、语义和语用三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面同时讨论，但语法教学与词汇教学各有特点，请同仁注意区别。
一、完整步骤化教学策略。
1.含义及适应情境。
完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一。
简称其为ppp过程。
在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。罗塞福和布朗均认为应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学，也适用于词汇教学。
2.运用举例。
教学内容。现在完成时的结构及其意义。
教学目标。学生能掌握hasdone?的结构并能熟练运用。
教学过程。
步骤1通过挂图设置语义情境，并提供例句。如：
shearrivedat4o’it’s5o’haswaitedforanhour.步骤2按照挂图提供其他的语境和例句。如anotherpersonarrivedat4:haswaitedforhalfanhour.步骤3教师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和结构，教师加以指导说明。
步骤4让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习have/hasdone?for?的结构。
步骤5将准备好的图片发给学生，进行配对或小组看图说话练习，要求使用刚才学过的句型。
步骤6学生翻开书，在课文/对话中找出带有此句型的句子，并检查其理解程度。
1、2、3、4为。
呈现阶段，其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象；步骤。
5、6为练习阶段，旨在通过练习帮助学生掌握新学的语言；步骤7为运用阶段，这是本课的教学目的。
3.训练要求。
运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，教师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，避免千篇1律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，避免孤立地死背单词表。
二、训练有效记忆策略。
1.含义及适应情境。
训练有效记忆策略指教师在进行。
词汇教学时应有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方式和技巧，提高记忆效率。章兼中从英语词汇特征出发，总结了按字母、字母组合直接拼读拼写单词的策略。劳森和荷本也总结了词汇学习中重复记忆、词语特征分析、纯单词分析和单词上下文分析的词汇学生策略等。尽管每个学生还有其独特的记忆策略，这些研究都有许多相似之处，对提高词汇学习效率是有帮助的，教师应有意识地对学生进行训练。下面进行的词汇记忆训练主要依据同化策略、关键词策略和词语特征分析策略等。这类训练适用于在学生已掌握部分词汇的基础上进行扩词或加深记忆。
2.训练举例。
例1下面是三组已分类的单词，你能发现每组有什么共同点吗？请以同样方式列出更多的单词。
group1:shoe,shop,shout,shine,sheep。
group2:greenhouse,blackboard，penknife。
group3:biology,geology,psychology。
例2选择一个话题，如match，把它写在一张白纸的中间。
写出你大脑中所想到的与match相关的词，把它写在纸上，并与match相连接。
继续以这种方式，写出与纸上单词有联系的尽量多的词汇。
3.训练要求。
进行该策略训练时，教师应熟悉学生已学或即将学习的词汇，生词不宜过多。在例2“开动脑筋”训练中应鼓励学生敢想、敢说，只要学生能说明所想的词与中心词相关，教师都应加以鼓励。适当的竞赛可使训练更具吸引力。
三、整理归类、区别对待策略。
1.含义及适应情境。
整理归类、区别对待的教学策略针对词汇教学来讲，是指教师要区分主动。
性词汇和被动性词汇，应采取不同的教学手段，提出不同的教学要求。对所学习的词汇，教师应引导学生进行适当的分类，按同类的转化、派生，一义多词，一词多义，近义、反义词等帮助学生整理词汇，达到巩固记忆的目的。课文中生词过多时教师可采用此教学策略。此外，在复习阶段，该策略的运用可帮助学生在大脑中建立词汇相互间的多重联系，以巩固和加深词汇记忆。
2.运用举例。
主动性词汇为本课重点词汇，呈现时力求留给学生深刻的印象，要提供足够的练习时间，并要求能运用。被动性词汇在这一阶段复现率太低，只要学生能根据上下文读懂就行，不必作过高要求。
3.训练要求。
主动性词汇。同时，主动性或被动性词汇的划分不是固定不变的。总之，语法、词汇教学应该加强，否则，学生的语言能力将难以提高。正如张大均指出：“无知识的能力是不存在的，如果一个人缺乏一定的知识，形成、发展相应的能力就无从谈起。”
通过这次关于“新课标下的初中英语语法教学”的培训，我学习到了新课程标准中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，认识了语法教学的重要性。本人学习到了在新课标下创新语法教学中，应该实施有效的课堂教学策略，从而提高学生应用语法知识的能力。
新课程强调的是，语法教学是为了提高学生的实际语言运用能力服务的。新课程标准要求改变传统的语法教学的方式,我们应该将语法教学与听说读写技能技巧的训练与培养融为一体，语法教学与语篇理解和语言实际运用相互结合起来。具体来说，就是要在交际情境中学习语法，在活动中操练语法，在趣味中记忆语法规则。我明白了，新课程理念下的语法教学一定要避免走极端，而是要注意准确把握语法教学的深度和广度，坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的教学原则。在今后的教学中，我要深入的领会新课标的教学改革精神,努力改善教法和学法，力争使语法教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。
英语语法教学心得篇六
众所周知，语法教学是小学教学中的一个难点。小学高年级对学生进行适当的语法讲解很有必要的。语法教学中我的几点感受列举如下：
1、语法最主要讲什么？
教学中发现学生对于小学阶段的四种时态（一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在进行时）最不容易理解和把握。试卷中出错的最多最频繁的就是动词的时态填空题。因此这四种时态就是语法讲解的重点内容。其他的小语法点如介词的用法；be动词的`用法；have、has的用法比较；人称代词；物主代词形容词的比较级和最高级等语法内容也都要讲到。
2、语法讲解到什么程度？
教学中我认为语法教学应该分段进行。低年级可以不教授任何的语法知识，只是学习兴趣和语音语感的培养和养成。中年级段可以对小的语法点零碎的渗透和简单提及和讲解。让学生知道有这么个语法知识的存在。我称之为“雾里看花”阶段。如当别人提到语法点不能说一无所知就可以。但是到了高年级也就是五六年级就要进行系统的语法讲解了。讲解要彻底和透彻。对于每一种时态的四种句子结构都要讲解和适当练习。让学生能正确的区分各个时态之间的联系和不同。能脱口说出时态的意义、构成和句子结构等。其他小的零碎的语法点也要讲解到位。
英语语法教学心得篇七
初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。而语法则是最难的部分。教师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。
是使学生学习基本语法，更好地听、说、读、写等语言实践活动。语法是我们教学中比较头痛的问题，因此，在实际进行中我们尽量在一定情景之中使用语言，基本句型结构反复操练，反复使用，通过大量的语言实践，使学生达到不加思索脱口而出的地步；对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。由于英语和汉语在语法方面差异很大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了很大困难，因而学生会做出错误的归纳，这就需要我们教师做适当的讲解，以帮助他们对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。下面谈谈英语语法教学的一些方法：
板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级，会有一个比较深刻的了解。
二．语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。句型操练，都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各项训练，这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会。
在人称、数和所有格上都有词形变化；动词在人称、和时间上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生，在说英语时，容易以汉语习惯去套用英语如“我早上五点起床”.用英语说“igetupatfiveo’clock。”英语和汉语语序有所有同。要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些道理，光靠老师的讲解是不行的，重要是通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到。
转化为言语技能。听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。
总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。
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英语语法教学心得篇八
在英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部分。因此在教学中应该加强语法、词汇教学，否则，学生的语言能力将难以提高。典型事件。
英语词汇和语法教学中，首先学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇和语法简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。如何解决教学中存在的这些问题呢？分析：
在词汇教学方面，首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，在初中年级，特别是一年级，要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
第三，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
第四，拼读训练是一个长期的过程，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。
而语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言的形式、意义和功能有机地结合起来，使其通过实际的语言运用去内化语言规则，从而达到提高实际语言运用能力的目的。
首先，初中英语教学中，语法教学必不可少。通过听、说、读、写的实践来培养初中学生的英语应用能力的同时，还需给他们教授适当的语法，因为必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用。语法是把单词连接成句子、把句子连接成文章的基本手段，因此，可以认为，学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段。也就是说语法教学的.目的就是帮助学生如何把词汇、语法知识转化为语言能力。学习语法知识能够帮助学生辨析、理解英语语言现象，正确地运用英语。
其次，我们要明确语法教学是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，需要有针对性。我们教学的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们做语法研究。初中英语教学中，要采取精讲多练、讲练结合的方式，即以练习为主，辅之以适当、精练的讲解和分析。语言现象是复杂多变的，大量的词语可以构成无穷无尽的语句，要让学生学会所有的词语和语句暂时是不可能的，因此，我们作为初中教师就要对语言现象进行分类，说明其变化和运用规则，并让学生掌握。
这种分类和规则，做到举一反三、触类旁通。给学生讲授语法，就是借助这种分类和规则，指导学生对各种语言现象进行有规律的操练，训练他们正确、熟练地使用语言，这就是语法教学的实质和目的。为了让学生在课堂中有足够的练习时间，教师必须在课前认真分析教材，仔细备课，抓住教材上的重点和难点，这样，才能根据学生的具体情况，精讲多练，在大量的练习中检查、落实学生对知识的理解和掌握。
语法教学需要通过实践来实现，其教学效果也要由实践来检验。一成不变的教学法是不可取的，绝对最优的教学法也是没有的，教学方法是否可取，是由其是否能实现预期的教学目的来决定的。语法教学需要根据学生的水平、教学目的、教学内容和可支配的时间等具体情况，选择恰当的教学方法，进行相对最优的结合。我们初中英语教师应尽量使用英语讲课，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，充分调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣，并在教学过程中分析所用方法的得失，不断予以改进。
英语语法教学心得篇九
王诗婕。
作为一名小学英语教师，在英语学习中时不时的出现一些语法知识。有些教师认为小学阶段语法就是一带而过没有必要深究。然而，在我个人6年从教生涯中，我逐渐发现语法知识在小学教学阶段也很重要。作为英语教师的我们，十分有必要给学生讲解明白。
我们现在每一个老师都知道，新课标提倡老师们在课堂上要通过活动让学生体验语言。老师们进行了大量的课堂教学实践，大家都按绝倒在课堂实践中，似乎教学活动化了，但是又淡化了知识，特别是语法知识。在小学英语语法教学中，老师普遍存在一些困惑和实际问题。或者忽略了语法知识的学习。我觉得小学英语语法教学是十分有必要的，适当的进行语法教学，能够让他们更牢固，正确的掌握语言。通过学习我认识到语法教学要遵循以下几点，才能提高自己的教学效率。
首先，根据小学生的特点，采用隐性教学。
在我们日常的课堂教学中，教师总是喜欢采用大量机械性操练去练习语法。认为加大练习力度，学生们就能较好掌握语法规则从而达到做题不出错。其实这样降低了语法学习的趣味性，让学生们感到学习语法是十分无聊的。小学生的语法意识的培养实际上是一个潜移默化的过程。要避免学生脱离语境去记忆语法规则，应该让学生学会在语言过程中运用规则。根据小学生形象思维发达，活泼，模仿能力强的特点，教师可充分采用隐形语法教学。教师可以根据教学目标，采取适当的教学方式，如做游戏，比一比竞赛活动，tpr,gueinggame等，在较真是的语境中，让学生反复接触语法规则，理解语法规则的意义，逐步学会运用这些规则。
总的来说，小学语法教学可以大致分三个环节去开展：step1:创设相对真实的语境让学生感知和理解语言。（meaning）step2:结合学生的生活实际，创设与语言点相关联的情境或话题，让学生在设定的情境中反复操练和运用语言。（use)）。
step3:在大量的语言体验和操练的基础上，引导学生去发现规律，归纳语言。（form）。
其次，坚持“适理”原则。
在小学阶段，学生刚刚接触了英语，主要是培养他们学习英语的兴趣。所以我们要把握讲解语法的尺度和方法，把语法知识渗透在教学活动当中，讲解要注意适时的适量，解释清楚就可以，基本概念处理好就可以，不要过多的讲语法术语和语法规则，讲的过深过难，会让学生望而却步。
小学生的天性是活泼可爱的，我们应该让学生在快乐中学习。在我们今后的教学中，我们要积极开动脑筋，多用隐性教学法，多创设语境，多让学生体验并运用语言。并力求创新！
英语语法教学心得篇十
众所周知,语法教学是小学教学中的一个难点。小学高年级对学生进行适当的语法讲解很有必要的。语法教学中我的几点感受列举如下：
1.语法最主要讲什么？
教学中发现学生对于小学阶段的四种时态（一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在进行时）最不容易理解和把握。试卷中出错的最多最频繁的就是动词的时态填空题。因此这四种时态就是语法讲解的重点内容。其他的小语法点如介词的用法；be动词的用法；have、has的用法比较；人称代词；物主代词形容词的比较级和最高级等语法内容也都要讲到。
2.语法讲解到什么程度？
教学中我认为语法教学应该分段进行。低年级可以不教授任何的语法知识，只是学习兴趣和语音语感的培养和养成。中年级段可以对小的语法点零碎的渗透和简单提及和讲解。让学生知道有这么个语法知识的存在。我称之为“雾里看花”阶段。如当别人提到语法点不能说一无所知就可以。但是到了高年级也就是五六年级就要进行系统的语法讲解了。讲解要彻底和透彻。对于每一种时态的四种句子结构都要讲解和适当练习。让学生能正确的区分各个时态之间的联系和不同。能脱口说出时态的意义、构成和句子结构等。其他小的零碎的语法点也要讲解到位。
3.小学语法讲解的个人建议。
语法讲解忌讳生搬硬套，用语法术语去给小学生讲解。这只会使学生更加混淆，对语法彻底的晕。建议使用儿童化的语言去讲解。如前缀（un-）、后缀（-er；-ing；-ed等）词可以说是戴帽子，加尾巴。学生一下子就很明白。比直接的专业术语要好理解太多了。而且时态中的例子忌讳用生词、难词。建议使用最简单的例子讲解最难的语法知识点。教师要明确这里你只是希望学生理解句子结构和意义，并不是来检测学生的词汇记忆如何。最终起到化难为易的作用。如：现在进行时肯定句：heiswatchingtvnow.不用举例成：mikeisputtingsomebeautifulballoonsintohispackets.其实这两句句子结构完全一样。但是相比之下前面的句子就短、好理解的太多了。
4.每节课语法讲解多少，习题练习多少。
我认为因为小学高年级学生的智力发展水平虽然达到一定的程度了，但是必须是馒头一个一个的吃才好。建议一节课最好只解决一个语法知识点。配以适当的专项训练。只要把此语法点讲解清楚，操练扎实，灵活运用已经足够，千万不能贪多，给学生造成语法混淆。
英语语法教学心得篇十一
语法是用词造句规则的综合，教授语法的目的，是使学生学习基本语法规则，而后更好地实施听、说、读、写等语言实践活动。高中大学阶段的学生，相对来说已经了解和掌握了一些英语语法常识，对一些英语语法有一定的认知。因此，除了必要的语法条目和理论知识的讲解外，还要从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。教学中，引导学生在语境中了解和掌握某语法条目。对于一些语言现象，学生自己就会逐步发现规律，归纳出语法规则。由于英语和汉语在语法方面差异很大，有时学生会做出错误的归纳，这时，要及时纠正这些错误的归纳，加强对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，一些专项的练习，达到熟练运用的目的。
对于英语基础比较薄弱的学生感到困难的集中表现在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数上有词形变化；代词在人称、数和所有格上都有词形变化；动词在人称、和时间上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的`学生，在说英语时，容易以汉语习惯去套用英语。要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些道理，光靠老师的讲解是不行的，重要是通过大量的听说读写的练习，单项练习与综合练习相结合，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等，反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到把语言知识转化为语言技能。
总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过例句分析，反复操练基本句型，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。
英语语法教学心得篇十二
一直以来，我都害怕给学生上语法课。平时教学中发现学生在掌握英语语法上有些困惑,尤其是基础略差的学生更是一头雾水。而且在教学过程中，有时为了赶时间完成课程任务，无法避免地采用了传统的教育方式，使学生处于被动状态，课堂气氛沉闷。我开始运用启发式，让学生探索发现的方式来学习。
每一堂课，课堂的导入起着关键的作用。好的导入可以激发学生的学习兴趣，从而为下面课堂的展开做好铺垫。比如在学习非谓语动词-ing的时候，我首先从网上下载了一首含有动词-ing形式的歌。在导入时，我让他们欣赏了这首歌，一下子激起学生的学习兴致，从而活跃了课堂气氛。
课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在语法学习过程中，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求，符合新标准英语教材的设计。
启发式，探索发现的学习方式要求给学生大量的例句，让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语，有利于学生自学英语，相当于传授给学生一种好的学习方法，这样即使教师不讲，学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目；同时，这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程，利于调动学生的思维，使他们精神集中。同时，注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言，这样一来，也是学生易于记忆和自我归纳。
让学生在理解的基础上，模仿例句写出自己的句子。这样可以使学生更加巩固所学的语法知识。而且在课堂上可以让学生展示自己的句子，通过大家一起批改，可以发现自己的错误，从而有利于学生提高自己的写作水平。
英语语法项目从某种意义上讲，是一种枯燥乏味的学习过程，它不仅仅要求学生理解，更多地要求学生在练习中体会和巩固。不仅需要练习，还要讲究精练。这样有利于学生在典型练习中更准确得体会和抓住要点、难点。
以上是我语法课的几点体会，我想要上好一堂课需要教师的精心备课、课后的及时反思和调整以及学生的预习到位，所以我觉得要不断地努力来提高自己的课堂教学。
英语语法教学心得篇十三
英语作为一门国际语言，掌握好英语语法是非常重要的。在学习英语的过程中，我深刻体会到了语法对于语言表达的作用。通过学习英语语法，我不仅能够更准确地表达自己的意思，还能够更好地理解他人的表达。下面我将从学习方法、动词时态、语态、句型和标点符号五个方面，分享一些我的心得体会。
首先，学好英语语法的关键在于方法。学习语法并不是一个枯燥乏味的过程，而是需要我们掌握合适的学习方法。我发现，读语法书是学好语法的基础。语法书能够系统性地介绍英语的语法规则，我们可以通过阅读来加深对规则的理解。而课堂上的练习和作业则能够巩固我们的学习成果。此外，一定要多听多读多说多写。通过实际运用语法规则，我们才能够真正掌握并灵活运用。
其次，动词时态是英语语法中最重要的部分之一。掌握好动词时态，我们就能够准确地表达过去、现在和将来的事情。在学习动词时态时，我发现时间状语的运用对于正确使用时态非常关键。比如，用于过去事件的时间状语有yesterday、lastweek等，用于现在事件的时间状语有now、atthemoment等，用于将来事件的时间状语有tomorrow、nextmonth等。同时，也要注意一些特殊的时态用法，如现在完成时用于表示过去发生的事情对现在产生的影响，未来完成时用于表示将来某个时间之前已经完成的事情。
第三，英语语法中的语态也是需要我们注意的。语态是指进行动作的主体和动作所承受的对象之间的关系。在英语中，常用的语态有主动语态和被动语态。被动语态的构成是由助动词be加上及物动词的过去分词。在运用语态的时候，我们需要根据具体的语境来确定使用哪种语态。比如，在强调动作的执行者时我们可以使用主动语态，而在强调动作的承受者时我们可以使用被动语态。
第四，句型也是英语语法中的重要内容。学习不同的句型能够帮助我们更好地表达自己的观点和理解他人的观点。英语中常用的句型有倒装句、条件句、感叹句等。这些句型既能够让我们的表达更加灵活生动，又能够提高我们的语言表达能力。
最后，要注意标点符号的正确使用。标点符号的使用能够让我们的句子更加准确和易于理解。英语中常用的标点符号有逗号、句号、问号等。逗号用于分隔句子中的短语或从句，句号用于结束陈述句或命令句，问号则表示疑问句。在使用标点符号的时候，我们需要注意使用的位置和数量，以确保句子的意思清晰明了。
综上所述，英语语法对于我们学习和运用英语非常重要。通过掌握好学习方法、动词时态、语态、句型和标点符号等，我们可以更好地提高我们的英语表达能力。只有通过不断地学习和实践，我们才能够真正掌握英语语法，用英语表达自如。
英语语法教学心得篇十四
在这两年的学英语教学实践中，发现自己在语法教学方面走了不少弯路。我一直认为，学生学习英语如果不了解英语语言的内部规则，必将影响学生准确的表达。即使是在强调以语言的交际功能为主的现在，学生也需要一些语法知识，准确、系统地掌握语言，因此我总是要求学生掌握住我所讲解的语法知识，但结果与我的要求相差甚远，我曾一度很是苦恼。最近我在网上查阅了一些关于这方面的资料，同时也听了专家的讲座，我有一种恍然大悟的感觉，现在我终于明白，原来学阶段的语法教学有来自学生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。
1、学英语语法主要出现在单词、句型、短小文章中，因而语法教学主要是结合这些具体的学习活动，让学生感受、领会、掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精读多练，或适当点拨、反复操练，直到熟练掌握、形成语感、建立一套新的语言习惯。
2、学英语语法教学中归纳和总结英语语法是很必要的。在接触、理解、体验、操练、运用之后，进行归纳和总结，会取得事半功倍的效果。但在做总结归纳的时候还要根据学生的不同阶段和思维的特点来采取相应的方法。
3、语言学习离不开实践和反复练习。因而在教学中特别是语法教学中必须强调语言知识的实践性和练习的多样化。
在学英语语法教学中教师应该创设一些符合孩子实际生活的情境来组织学生呈现、操练与运用语言。语法教学，不能只停留在讲与学生学的基础上。应该结合课堂创设的情境加以训练，这样将有助于学生远离单调、枯燥的学习心理。在学中高年级，教师尽量让学生在教师的设问、提示下，来归纳和总结简单地语法规则。语法规则是好学不好用。语言实践活动会逐渐地培养用规则的能力。有一些老师以为孩子犯错误是因为这个语言点讲解得不够，我们讲的很多东西是相互联系的。活动给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。精讲多练，促成内化。淡化对语法的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在语境中反复接触和应用语言。
英语语法教学心得篇十五
经过在七中一个半学期的教学，尤其是在同时担任实验班和普通班的教学中，我发现，七中的学生英语基础薄弱，即使是实验班的学生，动笔能力也差，基本的句子结构，简单的语法都未掌握，而且学生学习习惯不佳，认为上英语课就是抄笔记，只要背就行。此外，我的教学方式也过于拘泥于知识点的讲授，比如说，上语法课，我一贯讲得极为仔细，不放过任何一个语言点。学生听得很认真，手中的笔不断地飞舞。但整个课堂气氛沉闷，没有高潮，有的只是我不断提高的嗓音和学生埋头苦干的身影。一开始我觉得自己负责，学生学得也认真，成绩肯定能提高。然而，考试成绩的对比，让我发现并不是如此。这样的授课模式，我讲得累，一课都没停过嘴。学生学得好累，一课都没停过手。而且上完英语课问学生这节课学了什么？学生根本没理解，认为笔记上有，之后再去背就好了。当然，这还是好学生，有些基础较弱的学生早就听蒙了，听烦了，心早就不知飞到哪去了。
事实上，我花费了大量时间准备教学，学生事实上也在认真听课。但是每节课都这样上，学生对英语的兴趣也越来越小，甚至感到厌烦。从对学生长期发展来说是没有积极意义的。因此，这样的课堂是低效的。
因此，当我思考何为高效课堂时，我觉得要把教师和学生都看成是课堂的主体，这样不仅教师能实现想达到的教学效果，而且学生能完成一定目标下的学习任务。只有实现了教师和学生的双主体，才能更好地实现高效。下面我就从教师与学生两方面三个阶段谈谈我对高效英语课堂的一些理解。
一、课前要准备。
1.教师的充分准备。
wellbegunishalfdone.备课是教学工作中一个极为重要的环节，以备教材为基础，提升到备学生、备教法等环节。首先，教师在课前必须弄清本节课内容的深度、广度及重点、难点，从而合理地安排师生互动。其次，在设计一堂课时，教师一定要考虑到学生的层次差别，做到因材施教。比如对于不同层次的学生，所布置的预习作业要体现层次化。如果只考虑学习成绩优异的学生，高效是很容易达到的。然而，即使在实验班，学生的英语素质也是参差不齐。本学期我任教的艺术班，音乐生和美术生的英语程度差别巨大。往往音乐生一遍就理解，甚至会用了，美术生讲三四遍还不理解，更谈不上运用。所以，我认为教学目标的重心要放在大部分中间层面的学生身上，这样才能更有效带动学生学习的积极性，从而带动课堂气氛，才更容易达到高效。
2.学生的自主性学习。
高中英语不论从教材难度还是从课容量来说都有很大的不同。因此，学生课前预习是高中英语学习的一个必不可少的环节。学生作为课堂的另一大主体，在课前最充分的'准备就是自主预习。
首先，教师要引导学生端正态度，认识到预习的重要性。七中的大部分学生认为反正课上老师会做详细讲解，预习是多此一举；也有些学生只是按老师的要求被动地预习，没有养成主动预习的习惯。
教师预设的预习内容应该非常详细，包括：目标、重难点。
二、课中要互动和总结。
1.教师的主导作用。
（1）活跃的课堂。
（2）精讲精练。
正如我一开始所提的教学经历，老师讲了一堂课，学生听了一堂课，记了一大堆，而结果却是“高投入，低产出”。久而久之学生失去了学习的积极性，变成了听课的机器，在学习上处于极大的被动中。所以要追求高效的课堂，教师必须做到精讲精练。精讲不是少讲不讲，精讲贵在于精。教师要言简意赅地把课本中的重点知识进行系统的梳理。
practicemakesperfect.精练也不等于少练，而是要求教师在备课时精编或精选例题与练习题，针对性要强，保证练好、练实。
（3）精当有效的课堂小结。
经过反思，我发现我对课堂小结有点随意，更多时候没有小结。其实，一个好的课堂小结不仅能帮助学生总结重点、理清脉络，而且能激发学生课后去独立思考。及时进行有效的复习和练习，从而提高对知识的掌握。
2.学生的主体作用。
发挥学生的主体作用是实现高效课堂的关键。
（1）课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用，它不仅能提高学生的思维能力、表达能力，更能反映一个学生的求知欲望。然而高中生，即使是实验班，学生发言也并不踊跃，课堂气氛一般。很多学生认为成熟了，长大了，把手藏起来了。因此，教师要积极地引导学生大胆发言，鼓励学生发言。
（2）我很欢迎学生大胆提问，进行思维的碰撞。学生做一个课堂真正的主人，不是一味地吸收知识，更应该学会在学习过程中善于发现问题、提出问题，做一个善于思考问题的学生。通过提问，学生可以获得有益的思维训练，学会“会学”。只有学生会学了，课堂才真正地达到了高效。
当然，教师应注意提问的技巧。要巧妙设置系列提问，引起学生认知、情感和价值判断等方面的冲突，促使学生积极主动地思考。在课堂提问时，教师应思考下列问题：
第三，学生对问题回答之后是否有必要的反馈。教师必须始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，切忌嘲讽和挖苦学生。
（3）合作学习能够激发同学互帮互助的意识，增强竞争的意识。这不仅培养了学生的团队精神，而且为一部分不敢在课上发言的学生提供了机会，使其更积极地参与到活动中去。
三、课后要思考和巩固。
1.教师的反思习惯。
课后反思是教学过程中一个不可或缺的环节。每节课后记录下教学中的成功之处，比如巧妙的教学设计、精彩的导入、教学难点的突破等；还要记录下本节课失误之处，比如教学时间的安排误差、课堂练习选择的难易不当等；教学过程中出现的瞬间灵感，这就需要教师课后及时通过反思去捕捉，供以后教学时使用。
2.学生的巩固习惯。
学生如果能够养成课后及时巩固的习惯，那肯定能让学习成绩迈上一个新的台阶。
课后巩固的第一步是复习课上老师所讲的内容并整理笔记，这是消化学习内容的重要环节；
第二步是解决预习中出现的疑难问题，并萌生出更深层次思考的欲望；
第三步是适当的课后练习，这是检查所学知识运用能力的必要环节。完成了以上三步，学生就能做到课课清、堂堂懂，从而形成一个良好的循环。
四、和谐师生关系。
此外，非智力因素对于学生英语学习效果也起到了至关重要的作用。其中，和谐的师生关系是一堂高质量的英语课的前提。在平时的课堂教学中，尤其是本身担任班主任工作的班级中，我习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。我希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。
然而，对于七中的学生，他们对英语学习抱着恐惧感，老师的严肃，往往更多地让他们惧怕犯错，从而不积极主动学习。因此，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。教师应该用自己的魅力吸引学生而不是控制学生。
良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，是师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
总之，在教学中,教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，要充分挖掘学生的潜能,增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识。用心备课，精心备课，缔造生动课堂。
英语语法教学心得篇十六
可数名词与不可数名词，简单名词与复合名词。
冠词。
用来说明名词所指的人或事物，它不能离开名词而单独存在。
代词。
代词分为人称代词、物主代词、反。
抽象名词、形容词最高级及序数词；零冠词+带定语的名词结构。
+单数形式的名词；
（重点是单数第三人称。
被动语态。
用以表示主语和宾语之间的关系。
语态分为主动语态和被掌握带短语动词及带情态。
非限定动词。
虚拟语气。
用以表示说话者的意图或态度。
虚拟语气表示所说的话只是一种。
掌握情。
to的不定式；三种非谓语动词的复合结构（即带逻。
现在分词与过去分词的区别；动名词与不辑主语的不定式、分词和动名词）的形式及用法；语气是一种动词形式，主观的愿望、假设或建议等。虚拟语气可以用在非真实条件句、主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句和定语从句中。
形容词与副词。
基本句型结构。
定语从句。
当我们需要把你个意思连在一起时，可用标点符号或。
当一个句。
从句能正确完等立连词或连接副词把几个简单句连接成一个并列句。
本单元重点掌握疑问句，能回答各种疑问句。
它们之间的关系是同等的。
状语从句。
一般由从属连接词和一些能表示从属关系的词和结。
宾语、定语等；关系副词在定语从。
it用于强调结构。词序、倒装、省略。
it和引词it的各种用法，重点掌握。
it也用于强it用于前。
将句子的其它成分提至主语之前。
构词法。
英语主要有四种构词法：
为了避免重复，英语句子有时一个或更多的成分会被省略，这样的句子就称为省略句。省略部分常是主语、谓语或谓语部分、宾语、词法研究的对象是各种词的形式及用法。化与合成。此外还有一些次要地构词法。
本单元要求熟记基本的构词法，的能力。掌握名词的复数、形容词、副词及动词各种形式的境及词在句子中的地位和作用来实现它们的词类转化。
变化，并能通过具体的语言环。
英语语法教学心得篇十七
第一段：引言（约200字）。
最近我在学习英语语法方面取得了一些进展，我想借此机会与大家分享一下我的心得体会。在学习英语语法时，我认识到它是建立起英语基础的重要部分。只有掌握了英语语法，我们才能正确地表达自己的想法，并与他人进行有效的交流。掌握英语语法也有助于我们更好地理解英语文章和对话，并帮助我们提升阅读、听力和写作技巧。
第二段：学习中的困难与挑战（约200字）。
学习英语语法并不是一件容易的事情。一开始，我很容易因为众多规则和例外而感到困惑。另外，不同语法概念之间的联系也给我带来了很大的挑战。我常常发现自己在一个概念上花费了太多时间，导致其他概念的学习产生滞后。此外，浩如繁星的单词和短语的不同用法也给我造成了很大的困扰。然而，通过坚持不懈地学习和复习，我逐渐克服了这些困难，并渐渐理解了英语语法的逻辑和内在规律。
第三段：理解英语语法的重要性（约300字）。
我逐渐认识到，掌握英语语法对于提高语言水平和沟通能力至关重要。正确的语法使用使我们的句子更加准确、流畅，从而帮助我们表达自己的思想。此外，英语语法也是写作的基础。只有深入了解语法规则，我们才能避免犯错误，写出清晰且有逻辑性的文章。同时，理解英语语法还有助于我们更好地理解他人的观点，并参与到有意义的对话中去。
第四段：学习英语语法的方法与技巧（约300字）。
在学习英语语法时，我发现一些方法和技巧对我很有帮助。首先，阅读英语文本是提高语法理解力的有效途径。通过阅读，我们可以了解语法规则的实际运用，进而更好地理解它们。其次，积累英语语法知识需要坚持不懈的努力。我经常通过划重点、做练习题和写作来巩固所学知识。此外，与他人讨论和解答问题也能增强理解力和记忆力。最重要的是，我发现要持续学习是保持英语语法知识的关键。只有不断地学习和实践，我们才能真正掌握它。
第五段：结语（约200字）。
通过学习英语语法，我意识到它对于我们学习和使用英语至关重要。它不仅能帮助我们更好地理解和运用英语，而且还能提升我们的沟通技巧和写作能力。尽管学习英语语法可能会遇到困难，但只要坚持不懈，持续学习，我们肯定能够取得进步。我希望通过分享我的心得体会，可以激励更多的人重视并学习英语语法，以实现更高水平的英语表达能力。
英语语法教学心得篇十八
英语语法是英语学习的基础，对于提高英语水平至关重要。在学习英语语法的过程中，我有了一些心得体会。
首先，掌握基本语法规则非常重要。英语语法是一门相对系统的学科，其中有许多规则需要掌握。比如，英语中的时态、语态、冠词使用等等。这些规则是英语构建句子的基础，只有确切理解和掌握这些规则，才能在表达时不会出现错误或歧义。因此，我始终坚持掌握和巩固这些基本语法规则。
其次，积累语法知识的同时要注重实践运用。单纯地背诵语法规则并不会使我们真正掌握它们，只有在实践中不断使用才能巩固知识。我发现，通过大量阅读英语材料和写作，能够帮助我运用语法知识，并在实践中不断纠正和改进。尤其是在写作中，运用正确的语法规则可以使文章更加连贯和精确。
此外，对于常见错误要有警觉性。不管是初学者还是高级学习者，都难免会犯一些常见的语法错误。因此，我们需要重视这些错误并尽量避免。在我学习过程中，通过阅读相关文献和对比例句，我逐渐意识到了一些常见的错误，例如主谓一致、动词时态错误等。当意识到自己犯了错误时，我会及时纠正并重视。通过不断的学习和反思，逐渐减少了这些常见错误的发生。
另外，我发现语法知识的理解对于阅读和听力理解有着重要的影响。掌握语法规则有助于准确理解英语文本和口语表达。有时，一些英语句子在表层上看上去很简单，但如果我对于其中的语法结构不了解，可能会导致我在理解时产生偏差。通过学习语法，我能更深入地理解和解释一些复杂的句子，从而提高我的阅读和听力技巧。
最后，我要强调的是，学习语法要善于总结归纳。语法知识繁多，我们不能仅仅停留在表面的记忆，而是要通过归纳总结将其变为自己的知识。例如，在学习过程中，我会将常见的语法结构整理成表格或笔记，帮助自己更好地掌握和记忆。这样不仅有助于复习和查漏补缺，也能提高自己对语法规则的理解和应用能力。
总而言之，学习英语语法需要持续不断的努力和实践。通过掌握基本语法规则、实践运用、警觉常见错误、提高阅读听力技巧和善于总结归纳，我们可以逐渐提高自己的英语语法水平。掌握好英语语法不仅有助于日常交流，也能使我们在学习和工作中更加自信和准确地表达。
英语语法教学心得篇十九
随着我国社会经济的快速发展，国际贸易往来愈发频繁，导致经济的发展需要大量的英语人才。当前，尽管许多学校都制定了明确的英语人才培养方案，制定了本学校的人才培养计划。但是在实际的教学过程中，由于语法教学存在问题，这样就导致学生掌握了一定的词汇量，但是不能够连成句子，说不出英语。所以，想要为社会培养更多的英语人才，打好高中生英语学习基础，就需要我们在不断发现和解决问题的过程中提高英语教学的质量，加强语法教学，保证学生的英语综合素质。本文以高中英语语法板块的教学策略探讨为主题，展开了一系列的探讨与分析，希望能对大家有所帮助。
1.1教师对于语法知识缺少重视力度当前，在高中英语教学过程中存在着这样的问题，教师和学生都淡化了语法的作用，所以最终影响了学生对于语法知识的掌握情况。因为现在学校有许多年轻的教师，他们有的人会认为语法不重要，因为在于外国人对话的时候很少按照我们学习的语法知识进行学习，这样就会影响他们在教学过程中对于语法知识的重视程度。一旦他们的这种思想影响到学生，就会使学生的语法学习积极性受到很大的影响。同时，教师这种淡化语法的思想会直接影响其在日常教学中语法知识的教学，最终将影响学生的英语综合能力。1.2教学方式和内容比较单一有的教师在教学过程中比较重视语法知识，所以会强化学生对于语法知识的学习。教师在教学过程中讲解更多的语法知识，在布置作业的时候也会给学生安排更多的语法背诵的作业。这样就会导致教学方式和内容单一，学生对于语法知识倒背如流，但是在实际应用的时候就会出现问题。学生不能够把自己学习到的语法知识应用在实践中，最终将直接影响英语学习的效率。1.3学生缺少兴趣由于教师在讲解语法知识的时候，采用的基本上都是传统的教学方法。这样学生更多的时候都在听教师的讲解，很难参与到教学过程中。尤其是对于英语语法教学来说，学生不能够参与到教学中会影响学生学习的兴趣。学生对于英语语法学习缺少了兴趣，最终也将直接影响学生的英语综合水平。
2.1教师加强重视，引导学生学习语法知识想要提高高中英语语法教学的效率，就需要教师要重视语法教学。可能很多外国人说英语的时候不会按照我们所说的语法知识，但是针对于我们中国人来说，只有掌握好英语语法，才能够和外国人正常沟通，并且正式的英语交流还是建立在标准的语法的基础上的。所以，只有教师足够重视语法教学，学生才能够更加努力地学习，从而有效保证英语教学效率。2.2开展探究式语法教学传统教学模式下，学生在课堂教学中的主体地位得不到有效发挥，学生的学习积极性就会不受到很大的影响。所以，这就要求教师应该逐渐引导学生去针对英语问题进行探究，通过加深对于英语语法知识的理解，从而更加有效地提高英语能力。例如在学习英语语法中时态的问题的时候，关于过去完成时的问题就可以组织学生探究，让学生准确了解过去完成时中“过去的过去”是什么意思，使学生更加准确地掌握英语语法知识。例如，汉语中“我昨天已经写完了我的作业”，用过去完成时表示就是“ihadfinishmyhomeworkyesterday”。教师通过引导学生探究，会避免学生出现混乱的情况。2.3创设互动情景，激发学生学习兴趣传统教学模式死板，教学方式单一，所以直接影响到初中英语语法知识的教学效率。所以，想要更好地保证语法教学的质量，就需要教师应该创设互动的情景，与学生展开有效的互动，使学生在互动中学习英语语法知识，激发学习英语的兴趣。例如，教师可以与学生一同进行交流互动，通过互相问问题来巩固学生的英语知识。通过对过去、现在和将来的事情进行提问，来让学生明确各种时态的准确用法。让学生了解shall、have+过去分词以及had+过去分词等不同结构的用法，使学生在准确学习英语语法知识的基础上提升英语能力。
综上所述，加强语法教学，提高学生英语综合能力，既是为了更好地符合社会发展的需求，同时也是实施素质教育的必然结果。所以，这就需要我们应该准确认识当前高中英语语法教学中存在的问题，找到学生学习语法困难的根本原因。同时采取有效的策略，例如，教师可以引导学生进行探究式学习，共同研究英语语法问题；同时，教师也可以创设丰富的情景，展开有效的互动，使学生更加熟练地掌握语法知识，从而有效提高学生英语综合应用能力，在未来更好地适应社会的发展。
[1]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[j].英语教师,20xx(12).
[2]蒙坤.人教版高中英语语法板块分析及教学建议[j].基础教育研究,20xx(23).
[3]陈君.人教版高中英语语法板块分析及教学策略[j].海外英语,20xx(03).
英语语法教学心得篇二十
（重庆市开县临江中学）。
摘要：学习语法是学习英语的一个重要途径和环节，高中英语语法教学对于学好高中英语有着重要意义，能够充分展现学生对于英语学习的运用能力，因此掌握科学的语法教学方式，教师才能够更好地开展高中英语教学活动。
英语语法教学心得篇二十一
在作文教学中，常常会见到情感的伪化，一副老气横秋的庄严，一番虚情假意的吟唱，一套空话连篇的文字泡沫，字里行间不再有真实的自我，这些现象的背后，隐藏着的是学生对作文兴趣的消退，对生活真情品味的缺乏，新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调学生说真话、实话、心里话，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受。
（一）观察生活，培养写作兴趣。
叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们作文素材问题。
生活是写作的`源泉，山水、花木、飞禽走兽、生活中的人和事物都是写作的题材。如果对这些写作题材熟识无睹，那写作就如干涸的溪水。(教学论文)记得，去年冬天的一堂语文课上，外面下起了鹅毛般的大雪，霎时白茫茫的一片。学生已无心听课，心早已飞出窗外，我索性让学生来观察下雪的情景，其间让学生随意交流、议论，还让他们站在雪中尽情感受雪，雪落在脸上的感觉。随后我又及时引导学生进行口头作文。有的学生主动描述了下雪时的感人景象，有的学生形象地表达了自己内心的感受，还有的学生发挥想象，述说自己心中的憧憬。我再适当点拨一下，这篇作文就容易完成了。
（二）情动而辞发，激发学生写作兴趣。
在日常学习和生活中，我经常结合各种情况，指导学生写应用文，使他们看到自己写作的价值与作用。如教师节到了，让学生给以前教过自己的老师寄贺卡、写信。
还记得我现在教的这个班是我从二年级接的，一天语文课上，我对学生说：“我刚接触大家，准备对全班同学做一次家访，你们欢迎吗？”这时学生的情绪高涨，鼓掌并高喊：“欢迎！”接着我说道：“可我不知道你家在哪儿，你能告诉我去你家的路线吗？”话音刚落，学生纷纷举手发言。几个学生口述后，我又做出为难的样子说：“咱们班50多名同学，老师怎么能一下子记住呢？这样吧，你们就以《老师，请到我家来》为题，把你要说的话写下来，谁能让老师拿着作文找到你的家，就说明他写得好。”
（三）让日记成为孩子的练兵场。
学生的素材丰富了，就要引导学生用好素材提高写作水平。指导学生写日记就培养了学生勤动笔的好习惯。它能使学生随时随地留心观察周围事物，做生活中的有心人。如让学生观察大白鹅、小兔子，还有夏季园子里各种蔬菜等，然后写观察日记。培养学生用多种感官去观察事物，并能做到专心致志动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的习惯。
（四）实行多就少改，尊重学生的个性。
学生在作文中或多或少都会表现出自己的个性。而做为老师，应尊重学生作文的个性。在评改中坚持“多就少改，长善救失”的原则。只要学生认识没有错误，就要尊重学生的思路、语言习惯。如有的句子并不完美，也不生动、开象，但只要通畅，符合学生的实际写作水平，就不必多改。
英语语法教学心得篇二十二
语法教学是我国高中英语学科教学中的重要组成部分，高效良好的语法教学对增加学生英语知识积累，增强其语法认知，提高学生英语语法实际运用能力等均具有重要作用。但现阶段，有多项教研资料表明，目前我国许多高中学校的英语课堂教学中仍存在不重视语法教学、教学内容枯燥、学生学习兴趣不高等多种问题，教学效果不乐观。对于这种情况，有学者建议，于高中英语语法教学中合理运用情景教学策略，可有效激发学生学习热情，增强其参与课堂教学积极性，从而达到提高教学效率与教学质量的目的。本文主要从情景教学入手进行分析，研究并探讨了新时期背景下情景教学策略在高中英语语法教学中的合理运用。
高中英语；语法教学；运用；情景教学
情景教学是教师在实践教学过程中利用生动、形象的课堂情景为学生营造一种特殊的心理氛围，以调动其学习积极性，促进其自主学习的教学策略；将情景教学用于高中英语语法教学中，不仅能够增强学生的学习主动性与积极性，而且还可培养和发展其独立思考精神与自主探究意识，对提高教学效率，增强教学效果等具有重要意义。本文笔者主要探讨了新时期背景下高中英语语法教学中情景教学策略的合理运用，现论述如下。
从本质上来讲，情景教学主要是指通过营造生动、丰富的教学情景，引导学生进入特定的课堂场景中，运用贴合教学内容的环境构造与画面设计，增强学生直观感受，以提高课堂教学的有效性。故当前环境下，教师在高中英语语法课堂教学中需通过构建生动形象的情景画面，以快速吸引学生注意力，激发其学习兴趣。现阶段，高中英语教师在进行教学设计时，可有目的性地设计讲解故事、观看视频等多种形式对教学内容进行展现，将有趣的故事讲解作为教学媒介或课堂导入载体，以激发学生学习兴趣，增强其学习动力。在此种“故事情景教学”中，学生对英语语法知识的学习和锻炼主要表现在：1.课堂所讲的故事中蕴含着内容丰富的语言表达，尤其是语法知识更是占据重要地位，学生可在教师课堂引导下，通过接触和欣赏故事情景中的语法表达，获取基础性的语法启示，从而增强其学习效率，教师课堂讲解效果事半功倍。2.教师在实践课堂教学中需对情景故事中的语法信息进行细致、生动的讲解，并指导学生积极思考和探索，以培养其思维能力与创造力，使其能够在轻松、和谐的课堂氛围中对枯燥的语法知识有一个深刻的印象与理解，从而提高教学效果。
对于高中英语来讲，其语法知识教学与人们的现实生活联系密切，教师在实践课堂教学中可通过创设真实的课堂情景，为学生营造一个“知识学习”、“思想领悟”同时进行的教学环境，并指导学生依据教师所提出的针对性问题积极互动与合作，培养其团队精神与协作意识，增强其对语法知识的理解与掌握。例如，在人教版高中英语教材关于“现在完成时和过去完成时”的语法课堂教学中，在课堂开始时，教师可通过自身以往的学习经验或假设构造的经历向学生讲解语法知识的功能及其运用规律，同时充分结合班级学生的原有知识基础与其实际学习情况，对学生进行科学分组，并指导学生开展小组讨论以研究和分析“现在完成时和过去完成时”的变化与二者之间的差异。此时，教师需发挥自己的课堂引导作用，对各小组学生的'课堂讨论进行教学辅助，以增强学生对语法知识的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的区别运用等，提高学生英语语法知识的实际语用能力。
与汉语教学不同，英语语法知识教学要求学生在学习过程中转变自身的语法思维与语言学习习惯，从而在课堂综合训练过程中熟练掌握语法知识，这就要求教师在高中英语语法课堂教学中运用灵活的课堂情景变化，为学生提供生动、形象、多变的学习环境，增强其对语法知识变化性与复杂性的理解与掌握。例如，当教师在讲解“time”一词时，教师可先借助《盗梦空间》这部电影为学生设置课堂情景，利用“梦中梦”的时间设定促进学生思维活动，带领其进入该特异世界；之后，教师可拓展并延伸“time”的实际用法，鼓励学生积极思考，发散思维。一般来讲，“time”的用法主要可分为词汇、时间名词以及时间段等，故该词在这部电影的不同情景中的时间概念也各不相同，通过教师课堂讲解和引导可使学生理解“time”的基本用法；同时，教师也可在课堂中开展多种语法使用规律的练习活动，并加入“词汇理解”与“词汇使用”知识，利用丰富、多变的情景教学提高学生对语法知识的掌握水平。总之，目前我国许多高中学校的英语语法教学过程中仍存在诸多问题，教学效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议任课教师在实践课堂教学中需重视并加强情景教学，主要可从构建生动形象的情景画面、创设真实课堂情景以及运用灵活的课堂情景变化等多个方面进行教学改进，以激发学生学习兴趣，促进生生之间的互动合作，转变学生的语法思维，从而达到增强教学效率，提高英语语法知识教学质量的目的。
[1]刘春凤.情景教学法在高中英语语法教学中的运用探析[j].新课程下旬.20xx,(02):85.
[2]赵娜英.略论高中英语语法教学中情景教学策略的运用[j].教师.20xx,(24):89.
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