日常生活中总是充满了各种琐事，我们需要通过总结来梳理并提升生活效率。在写总结时要注意语法和用词的准确性，避免出现拼写错误和语句不通顺的问题。下面是小编为大家整理的一些总结范文，希望能给大家带来启示和思考。
课文白鹭教学设计版篇一
1、认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“宜、鹤”等12个字，会写“精巧、配合”等19个词语。
2、背诵课文，积累喜欢的段落。
3、能想像和说出作者所描写的画面。
4、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的状写中的。
目标4。
教学课件，白鹭的图片。
学生能自己借助汉语拼音读准生字字音，通过查字典，了解“精巧、适宜、嫌、嵌、镜匣、悠然、嗜好、恩惠”的含义；提前搜集介绍“白鹭”的资料，了解白鹭外形和生活习性特点。
2课时
第一课时
1、认识“鹭、嫌”等8个生字，了解古代计量单位“分、忽”，直观感受大小；理解“精巧、适宜、嫌、嵌、镜匣、悠然、嗜好、恩惠、铿锵”等词语的字面意思和在文中的意思。
2、读懂白鹭的外形特点、生活习性和与大自然组成的画面特点，能简要表述这些特点，初步了解作者对白鹭的情感态度。
3、把课文读通顺，读熟练。
4、练习记忆并书写“鹤、嫌、澄、韵”等要求会写的汉字。
读懂难懂词句的意思，了解并能白鹭的生活特点，初步体会作者所表达的感情。
一、导入新课，交流关于“白鹭”的资料。
要求：能够了解到文中的“白鹭”原指“白鹭”这一类鸟儿中的“小白鹭”，了解“小白鹭”的生活习性特征。
1、板书课题，学生交流资料中对白鹭的介绍。
二、检查学生对生字词的预习情况。
1、检查对生字的认读情况，并熟读词语。
2、交流查字典理解词语字面意思的情况，对一个词语多个意义学生交流有分歧的，将词语放到句子中，来体会词语在这里应该选择的意义。
其中，学生理解“嗜好”，时结合“嗜”的字形演变历程（嗜，“耆”是“嗜”的本字。耆，金文（老，老人）（甘，享受美食），造字本义：名词，保持一生的口味。）造字本义，体会“嗜好”的意思及“喜好”的程度。
3、朗读词语。
三、熟读课文，把课文读准确、读通顺，并读懂内容。
本环节教学中，要求学生逐段读书，发现读不通顺的地方直接纠正、再练；读完后学生汇报自己对关键词句意思的理解、对段落意思的把握，初步体会作者在段落中表达的情感态度。针对学生理解和体会过程中出现的问题，教师依照给出的指导预设进行有针对性地指导，再朗读。
指导重点：结合上下文读懂关键词句在文中的意思，读懂关键词句与上下文的联系，进而读懂几段话的内容、全篇的内容，能够用简要的话来表达作者笔下白鹭的特点；读出作者所表达出的态度。
教学预设：
（一）第1、2段：读1段，指导读懂作者在用“诗歌的精巧”来写白鹭的外形，“适宜”是写“精巧”的，白鹭的外形（羽毛颜色和形体结构）“像诗一样精巧”。
指导预设：
1、再次回顾“精巧”的含义，将“精巧”与“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”联系起来，理解“一切都很适宜”就像诗歌一样“精巧”。（相机呈现白鹭图片，感受白鹭外形美丽特点。）
2、从“精巧、一切都很适宜”两处词句的感情色彩，推想作者对白鹭的态度，朗读，读出作者表达的态度。
（二）第3、4段：结合资料，读懂白鹤、朱鹭和苍鹭给作者的印象，用简要的话来表述。将第3、4段联系起来，读懂作者这是在用“对比”来强调“白鹭常见，有容易被人忽略的美”的特点。
指导预设：
1、读第3自然段，简要表述作者对白鹤、朱鹭和苍鹭的印象；从“太大、嫌”“也觉得、而且太不寻常”中体会作者的态度。
2、将第4段与第3段联系起来，体会作者在第4段要强调的意思：常见、有被忘却了美。体会作者在对比中表达出来的态度——内心更喜欢白鹭。
3、指导学生朗读，读出作者所表达出来的态度。
（三）第5段，能够读懂这段话写了白鹭外形的哪些方面。联系第2段来体会这段是对第2自然段的具体解释；读懂“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的意思，读懂这句四层意思是在写“适宜”的程度。
指导预设：
1、对照第2段，思考第5段写了白鹭的哪些方面，作者所写外形与“色素、身段”的对应关系。
2、读“增之……嫌黑”，结合“分、忽”所表达的大小与“嫌长、嫌短、嫌白、嫌黑”的，来体会作者在这里所强调的意思和表达的态度。
3、对应第1、2段，体会第4段话是怎样具体解释“精巧、适宜”的。朗读，读出作者所强调表达的态度。
4、回读2-4段，用简要的话，来表达白鹭外形给作者的深刻印象。
（四）第6-8段，读通顺的基础上，理解“嵌、镜匣”“悠然、嗜好”、“恩惠、清澄”在句子中所写的事物特点；读段落，说出想象出来的三幅不同画面的内容（具体包括：画面的背景、画面的主体活动特点）；体会“精心设计”“悠然、嗜好”“恩惠、清澄”所表达的态度，朗读。
指导预设：
第6段：
2、第二句话中，“镜匣”在这里指的是什么？精心“设计”在这里写出了什么意思，想想有人在精心设计时的内心思考；表达了作者什么态度。
3、用简单的一两个词语来给这幅画起个名字。
第7段：
1、这段话写的是资料中所介绍的白鹭什么特点？（把窝搭在树上，经常会在枝头站立）？用自己的话来描述此刻看到的画面。
3、朗读。
4、用简单的一两个词语给这幅画起名字。
第8段：
1、反复读两遍，闭上眼睛想象画面，然后，交流描述画面（画面的背景、画面的主体活动）。
3、理解“清澄、具有生命了”的意思，进而理解这一段话所强调的内容和态度。
4、朗读这一段，读出作者的态度。
（五）第9-10段，读懂白鹤“不会唱歌的特点”，了解作者把白鹭比作了一首诗，是在表达对白鹭的喜爱。
指导预设：
1、第9段，作者表达了几层意思？作者要告诉读者的是哪一层意思？为什么？（理解“铿锵”的意思，从语气中体会作者更喜欢的是“诗”，无声的、不张扬的美丽。）
2、第10段，作者在强调什么？（理解“实在”的语气）
3、朗读，读出作者要强调表达的意思和自己的情感。
设计意图：
本文词句的意思相对生涩，教师引导学生在查字典和相关资料的基础上，去读懂这些词句在文中的意思，进而读懂内容，初步了解作者所表达的态度。
四、出声朗读全篇课文。
五、默读全文，回顾“文中的白鹭在作者的眼中是什么样子”，练习表述全文内容。
六、指导书写要求会写的部分汉字“鹤、嫌、澄、韵”。
1、分析字形，讨论这几个汉字哪些地方容易写错，怎么记忆。
2、归纳结构特点，体会书写的时候，左右两部分在位置比例应该注意的问题（鹤、韵，左右各占一半；嫌、澄，左三分之一，右三分之二）。
3、书写练习。
第二课时
课时目标：
1、了解作者是文中用比喻、拟人的修辞手法和对比的方式，状写白鹭特点和表达思想感情的；体会表达方法的作用，进一步深刻体会作者所表达的思想感情。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，积累喜欢的段落。
教学过程：
一、了解课文《白鹭》借助具体事物表达思想感情的特点。
主要任务：将课文与说明文《白鹭》相对比，在对比中感受课文“借助白鹭表达思想感情”的特点。
1、回顾课文，简要表述作者在本文所写的内容。
2、读说明文《白鹭》，思考、交流说明文《白鹭》写了小白鹭的哪些内容。
说明文《白鹭》原文：
白鹭
白鹭是白鹭属鸟类的统称。白鹭属共有13种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭的体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。
白鹭分布较广，欧洲南部、非洲、亚洲中部和南部、澳大利亚等地都有它们的踪迹。它们经常一只脚独立在水中，靠灵活的脖子和鱼叉一样的尖嘴觅食。它们会将河蚌往石头上甩，直到河蚌被震开。与其他鸟类不同的是，白鹤不会叫。
白鹭喜欢栖息在湖泊、沼泽地和潮湿的森林里，属涉鸟类。主要食小的鱼类、哺乳动物、爬行动物、两栖动物和浅水中的甲壳类动物。它们把大而不大讲究的窝筑在树上、灌木丛或地面上。
讨论要点：小白鹭颜色雪白、体型较小；分布较广，喜欢捉鱼吃，在树上、灌木丛或者地面上居住。
3、默读课文和说明文《白鹭》，将说明文与课文对比，看看课文所写内容与说明文有什么相同和不同。
讨论要点：
相同点：都写到了外形的颜色、大小、喜欢捉鱼、在树上生活、不会唱歌；
不同点：课文《白鹭》的作者写白鹭“是一首诗”“精巧、适宜”“生活场景是一幅幅美丽的画”；作者在写白鹭的时候，还写了“白鹤、朱鹭和苍鹭”；课文与说明文《白鹭》最大的不同是：课文表达了作者对“白鹭”非常喜爱的感情。
预设：
找不同点的时候，学生可能不会去关注“课文表达了作者对白鹭非常喜爱的思想感情”，教师按照如下思路进行提示：
（感觉白鹭很美丽，作者非常喜爱。）
2、读“说明文”对白鹭外形介绍：其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。
3、再读课文，将你认为作者在表达着自己思想感情的句子和段落，勾画出来。
4、归纳：课文《白鹭》在写白鹭的时候，表达了自己对白鹭非常喜爱的思想感情。这就是这一单元前面导读中说的“借助具体事物表达思想感情”。
二、初步认识《白鹭》借助具体事物表达思想感情的几种方法。
主要任务：认识写法，探究“为什么这样写”，初步学习“如何借助具体事物来表达思想感情”，深入体会作者所表达的思想感情。
过渡：课文中很多句子和段落的描写，都在表达着作者对白鹭美丽的喜爱和赞叹。那么，我们从课文的这些描写和介绍当中，能不能学习到一些具体的方法，让我们也能尝试着去借助具体事物来表达思想感情呢？我们挑选课文中的一部分句段，来研究一下。
（一）研读第1、2段，体会作者运用“把眼前事物比作其他美丽事物”的方法来表达思想感情的方法。
“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”
1、深入理解精巧，体会作者“把白鹭‘色素的搭配、身段大小，一切都很适宜’的特点比作‘精巧的诗’”来表达思想感情的写法及作用。
课件呈现“精巧”的解释：
《文心雕龙》丽辞35“是以言对为美，贵在精巧”。
精巧：“诗歌中的言语的音、韵、意”要精细巧妙的对称、般配。对称、般配到极致就是“精巧”，能够让人感觉到诗歌的美丽。如：孤山独庙，一将军横刀匹马；两岸夹河，二渔叟对钓双钩。要使对偶的句子文理圆通，事义周密，像双联的璧玉呈现文采，共同放在一篇文章里。再加上交错地运用奇句和偶句，像用各种佩戴着的玉石来调节它，这才算是可贵的。
让学生读解释，从解释中体会精巧具体所指诗歌或者对联中作者精心的选择用词，用字精准而对仗。精巧的诗，就是用词精准对仗，让人感觉到像佩戴着玉石的诗，是美丽的。
2、读课文，读明白“精巧的诗”的所喻的“本体特征”。
（白鹭的色素搭配、身段大小，就好像人们精心设计过的，对仗、搭配得非常精致准确。）
3、推断：作者把白鹭比作精巧的诗，要表达什么样的思想感情。
4、在这两段话中，哪些词语本身就让你感觉到事物是让人喜爱的？
（精巧、身段、适宜）
5、总结：作者是用怎样的方法来表达对白鹭喜爱、赞美的思想感情的？
（把所喜爱的事物比作人们都喜爱的其他事物，并且在用词上传递令人喜爱的感情。）
6、朗读这两段话，读出你的喜爱和赞美之情。
（指导学生读好“精致”“一切、都很适宜”所表达出来的赞叹语气。）
（“钓鱼图”，这样打比方，画面很美，而且还是“精心设计”，这样写让人觉得大家都很喜欢。“白鹭本身不就是一首歌吗？”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的诗”，这样的写法，与前文的写法是一样的，都是借用美丽的诗来写白鹭的美丽，对白鹭进行赞美。）
（二）研读第5段，体会作者用“写美人”的句子来写白鹭，表达喜爱、赞美感情的方法。
1、读课文第4段，那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
回忆“这一段主要强调的是白鹭怎样的特点。”（搭配的合理、精巧、适宜）
2、课件呈现“增之一分由嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
要求学生读这段话，想象一下，这段话在强调文中美女怎么样？
推想：作者把古人描写女子美丽的句子改编后来写白鹭，想强调什么？
（白鹭是在太美了。美到了没有任何地方可以挑剔的程度。）
3、朗读，读出作者的赞叹。
（指导要点，读出排比列举出来的具体，欢快的节奏。可以用提示前半句朗读后半句，提示前半段读后半段，提示“色素的搭配，身段的大小，一切都很适宜”学生读全段，提示“白鹭是一首精巧的诗”学生读全段等多种方式，反复朗读，读出赞叹的语气，读出愉快的心情。）
（四）研读第7段，体会作者用“把白鹭赋予人的美好特点”来写的方法表达作者对白鹭喜爱赞美的感情。
1、请学生读课文第7段，回忆已经读懂的本段写法和作者表达的态度。
（课件呈现配图第7段）
2、对比阅读，体会“把白鹭当成有人的美好特点的”写法的作用。
在课件上在对比呈现另外一段话：晴天的清晨，每每看见她站立在小树的绝顶，看起来像是不安稳，它却一点事情都没有。这是别的鸟所没有的特点。
（讨论要点：课文写的白鹭好像是是一个有思想，有情感，生活很有情趣，热爱生活；另一个只是介绍了白鹭的生活习性。课文写得更让人觉得白鹭非常可爱，因为有思想、有情感的，不仅有外表的美，还有内在的美，更让人觉得亲近，甚至可以让人觉得能给人启发。）
指导要点：提示学生抓住“孤独、悠然、嗜好”，展开想象，想象此刻“白鹭好像就是一个人，在望着远方，想什么，做什么”。
3、总结：作者在这里用了“把物当人来写”的方法，把人的美好特点赋予了白鹭，更好地表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。
4、反复朗读，读出此刻白鹭在思索的味道。
（身段、让人觉得有生命了）
学生讨论交流。
（五）小结学到的三种方法。
三、指导背诵。
1、回顾全文的内容，将全文划分为四个部分：
第一，总写（1、2段）；
第二，白鹭的外形特征（3-5段）；
第三，白鹭生活的三个美丽画面；
第四，总结。
2、为每一部分找关键词，然后依照关键词提示；练习一部分一部分地背诵。
第一部分：精巧的诗搭配、大小、适宜
第二部分：白鹤朱鹭苍鹭白鹭常见忘却那那那那增之减之素之黛之
第三部分：钓鱼潜在玻璃框里镜匣；绝顶悠然嗜好放哨；低飞清澄生命
第四部分：美中不足一首歌铿锵韵在骨子里
3、依照“一首诗”“一切都很适宜”“水田垂钓”“树顶站立”“黄昏低飞”“一首韵在骨子里的诗”的内容提示，尝试背诵全篇。
四、抄写作者用修辞手法写白鹭表达感情的句子。
课文白鹭教学设计版篇二
目标预设：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
重点、难点：
联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”。
设计理念：
运用多种手段切实培养学生的语文素养，引导学生感悟美、欣赏美、表达美。
设计思路：
本文一课时完成教学任务，教学前布置学生充分预习，从课文内容、读后感、字词、朗读课文、搜集查找白鹭资料等方面进行课前探究。
教学时导入课题后让学生汇报课前探究的收获。然后引导学生感悟白鹭的精巧和韵味无穷。通过多种形式的朗读来理解和感悟课文内容。
最后创设拍摄纪录片的情境，引导学生感悟表达美。
教具准备：
多媒体课件、白鹭图片。
一、揭题：
同学们，今天我们学习一篇新的课文，一起读课题――《白鹭》。
二、汇报课前探究的收获。
1、按照我们一贯的学习方法，同学们已经就白鹭本身，《白鹭》这篇课文等方面进行了一番“课前探究”。
2、下面呢，就请同学们选择你最拿手的一方面来展示你的收获。
3、可以不用举手，一个个的站起来说。
(1)课文主要内容，感受：
你不但说了课文的内容，而且还谈了自己的感受，真不错!老师也跟你有同感，白鹭确实是一首诗，一首韵味无穷的诗!
还有谁来展示?
(2)字词：
好的，你来读读看!(出示生字词)。
其他同学认真听，他读得准不准。
评价：读得真准!我们一起来读读!
老师还想给你加试两个问题，听好了!
指点：同学们，看来学习中的任何一个疑点，我们都不能放过。
关于“长喙”这个词，你能不能到前面来，指着图给大家作一些讲解呢?
不简单，小老师当得真不错!
请大家注意看，这种颜色就是铁色，这个呢就是白鹭青色的脚，看清楚了，铁色和青色，颜色是不一样的。
(3)介绍白鹭的知识：好的，你能不能也上来指着图给大家做一些介绍呢?
评价：你了解的真多，真不愧是咱们班的学习小博士!
(4)默词：
评价：你观察的真仔细!
请同学们在田字格中把这两个字描红一遍!
(5)读文：哦?还有谁也能做到这一点?好的，你来读1―5自然段，你呢读6―10自然段，其他同学认真听，看他们有没有做到“字字响亮，句句通畅”。
评价：确实做到了“字字响亮，句句通畅”，看来，你们课前一定花了不少工夫!
三、感悟白鹭的精巧。
过渡：看到大家课前学习的收获这么多，老师真为你们感到骄傲和自豪!不过一篇课文的学习如果就仅仅到此为止的话，那是远远不够的。我们还要去细细品味、咀嚼课文中的语言文字，还要张开想象的翅膀，将语言文字还原成一幅幅的画面。这样，我们才能更好地去感悟课文的意境和意蕴，我们的朗读呢也才会更有情趣，更有韵味!
1、下面呢就请同学们再一次走近白鹭，走进《白鹭》这篇课文，想一想你是从哪些词语，哪些句子中再一次深切地感受到白鹭是一首精巧的诗?把它用波浪线划下来。你可以轻轻地读，也可以默读。
2、谁来说说，你是从哪儿体会出、读出白鹭的精巧的?
(适宜)哦，你是抓住这个词来体会的，不错!还有吗?
第五自然段：看图教师相机点拨：
“流线型结构”：线条非常流畅，显得很柔和。
还有谁要说的?
“增一点”，“减一点”：我们来看，增一点儿，太长了，就显得怎么样啊?(瘦弱)好看吗?减一点儿，太短了，又显得怎么样呢?(笨拙)也不好看!
还有谁来说的?
“素一点”，“深一点”：太素了，没有颜色的对比，美吗?(不美)太黑了，黑不溜秋，就不雅致了。可见白鹭颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜，的确非常精巧!
3、指导朗读：
白鹭的“精巧”我们体会出来了，那如何通过朗读把这种精巧给表达出来呢?(出示1、2、5自然段)。
(1)、这样吧，老师首先给大家一个示范，我呢准备用“一边仔细观察，一边由衷的发出赞叹的语气”，把这三个自然段构成一个意思完整、连贯的段落来读。请大家注意听!
(2)刚才老师是用“一边仔细观察，一边由衷的发出赞叹的语气”，来读的，同学们，你们觉得还可以用什么语气来读呢?先自己读读，体会体会，同桌之间还可以互相讨论讨论!
巡视：注意了要构成一个意思完整、连贯的段落来读，可以把这三个自然段的顺序打乱，也可以适当增加一些词!
谁来说说看?
怎么有长得这么精巧的白鹭啊?好的，你来试试看?
这样，确实把白鹭的精巧给读出来了!
(4)还可以用什么语气来读呢?
好的，你来读读?其他同学认真听，看他有没有把这种语气给读出来?
(5)、还有没有其他的读法了?
好的，我们来听听，他是怎样构段，怎样读的?
你的语感真好!
(6)、同样的文字，同样的内容，却可以表达出不同的感情色彩，这就是我们中华语言的魅力啊!
四、感受白鹭韵味无穷。
音乐起，(稍稍停顿后，开始读)。
好，说说看，你仿佛看到了哪些优美的画面?
哦，你看到的是这样一幅画面，想法很独特，好的!还有呢?
你真会想象!还有吗?
哦，你也有一个善于想象大脑。
同学们想得都非常好!老师啊也从网上找到了三幅与6――8自然段内容相对应的图画，(课件出示)。
下面呢请同学们再读6――8自然段，根据课文内容和画面内容展开丰富的想象，给每幅画取一个好听的名字，写在相应的段落旁边，如果觉得有困难呢，也可以跟同桌讨论讨论。
6、巡视要求：如果能结合课文内容和画面内容讲一讲取名的理由，那就更好了!
已经取好名字的，同桌之间可以互相交流交流。
7、汇报：
(1)(出示“钓鱼图”，)你们给这幅图取的什么名字?(因为课文中写……这个名字能概括第六自然段的内容)。
好的，那整幅画给你什么感觉呢?
钓鱼给你什么感觉呢?
是啊，“钓鱼”一词写出了白鹭的悠闲，使得画面静中有动，可见作者用词是多么的精当啊!
刚才这位同学是抓住白鹭的动作来取名的，还可以起什么名字呢?(钓鱼先生)。
哦，这个名字也不错，看来你很喜欢白鹭，把它当成自己的朋友了!还有吗?好的，不错!你呢，取得什么名字?哎!这个名字也挺有情趣的!
(2)(出示“嘹望图”，)这幅图你们给它取得什么名字?
这个名字起得好!不过，老师觉得啊，“了望”这个词最好要加上一个双引号!，因为课文中是这样写的，一起读读这个句子!
如果它不是在了望，那它可能在干什么呢?
其实，连作者都不清楚白鹭究竟是在干什么，这时候所有的语言都及不上这一个问句来得妥帖和恰当。(点课件：画出横线)同学们，语言的留白啊往往是最美的语言，它能够使文章更加的耐人寻味!一起再来读读这个问句!
(3)(出示“低飞图”)这幅图呢?你们取得什么名字?
可以的，还有吗?你呢，起得什么名字?你呢?
这个名字起得贴切，把图和文的意思都表达出来了，还富有诗意呢!
恩，这个名字挺有意思的，说说你是怎样想的?名字起得好，理由也讲得很充分，你真出色!
五、积累表达美。
过渡：看得出同学们已经能读懂课文了，但，这还不够!对课文中这么美的语言我们还要积累下来并试着运用。
2、大家的积极性都很高!老师还要给大家两条友情提醒：(出示)1、要用上课文中的语言;2、围绕最后一段话――“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”组织语言。
3、现在我们就分四人小组合作学习，请小组长组织好，首先选择一幅图，
图选好了吗?
然后大家一起出谋划策，由一人执笔直接在课文上添加，最后请小组内朗读最好的同学读出来!好，开始吧!
4、分小组活动。(音乐响起)(师巡视指导，适当送给学生一些优美的话加以润色。)。
5、汇报：
哪一组先来?你们是为哪幅图配解说词的?
让我们一起伴着音乐静静地欣赏!(音乐起)。
(停顿)。
准备好了吗?开始!
(根据学生回答，教师适当点拨)。
评价：写得好读得好，说明合作成功，老师给你们小组颁发“合作成功奖”，掌声送给他们!
还有哪一组来展示?你们为哪一幅图配解说词?
好，让我们继续静静欣赏!(音乐起)准备好了吗?开始!
评价：太美了，老师和同学们都陶醉了，也给你们小组颁发“合作成功奖”!
这幅图呢，哪一组来?
这可是最后一次机会了，你一定要为你们小组争光!
请欣赏!准备好了!开始!
同学们，你们觉得这一小组能得“合作成功奖”吗?好的，老师也给你们颁发“合作成功奖”!(看来你们还得继续努力!)。
课后请每组的小组长把解说词整理好交给我，由我统一送去电视台。
6、同学们，这清水田里的钓鱼，这小树绝顶的了望，这黄昏空中的低飞，还有“凌空展翅”、“水边嬉戏”、“哺育幼儿”，哪一幅不是绝妙的图画呢?(课件)。
7、出示，引读：“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”
8、或许有人会感到美中不足，因为(引读)――但是――(第9自然段)。
六、布置作业：
在作者郭沫若的笔下，“白鹭是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗”!课后，请同学们再读课文，想一想如果让你以“白鹭”为主题写一篇短文，你准备怎么写?写些什么内容呢?下节课我们来交流!
课文白鹭教学设计版篇三
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课的生字新词，理解词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
颜色配合
精巧的诗身段大小适宜
16、白鹭（实在）是觅食（钓鱼图）
〈赞美之情〉韵味无穷的诗栖息（瞭望图）
飞行（低飞图）
课内：1、描红、临写生字。2、抄写词语。3、有感情地朗读课文。
课外：1、背诵课文。2、积累杜牧写白鹭的诗句。
1、出示罗丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现。让学生说说对名言的理解。鼓励学生从生活中去发现美，去发现语文课本中的美。
2、你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句诗句吗？这是大诗人杜甫的名句,（背一背）。说说从诗句中发现美了吗？谁见过白鹭？指名说说（出示图片）让学生边观察边听介绍：白鹭，体长约54厘米，全身羽毛雪白，繁殖期间头部有两根长翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生长在我国的长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食物。
3、出示杜牧的诗句：霜衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。这是杜牧笔下的白鹭，（让学生自由读读，读完后说说自己对白鹭的认识。）
4、我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习16课《白鹭》（齐读课题）。
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
2、想想白鹭的美表现在哪些方面？
3、指读生字词：
（1）白鹤蓑毛长喙（镶）嵌玻璃框
（2）配合适宜寻常美中不足
瞭望孤独安稳韵味无穷
4、齐读词语
5、四人小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，指导读顺句子。
6、指读课文，评价读书情况。
7、交流初读后的收获：谈谈白鹭的美表现在哪些方面？（不求说得全面，只要能说到一些就行）
8、质疑：读了课文后有什么疑问吗？（针对字词或句子进行提问）
1、默读课文，想想为什么说白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗？
2、在你认为写得精彩的地方作上记号，写写你的理解。
3、指读第一、第十自然段，读完后谈谈自己的理解，也可以提出自己的疑问。
4、讨论：说说诗有什么特点？让学生从诗的短小、精练、节奏感强、富有意境等方面去猜测白鹭的特点，理解作者把白鹭比作诗的写作特色。
5、朗读1、10自然段，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
6、再次朗读，体会首尾呼应的作用。
1、认清生字的形，相互提醒易错的部件。
2、描红、临写生字。
3、抄写词语。
4、课外熟读课文。
1、指读1、10自然段，说说这样写有什么作用？(再读，体会作者的赞美之情；分组读，体会首尾呼应的作用)
2、试背诵这两个自然段。
1、白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，作者为什么要这样赞美它呢？默读课文，想想原因，找找课文中与之相对应的段落来，可以四人小组商量一下。
2、讨论交流：指名读找到的课文，说说从中体会到了白鹭的什么特点？还能体会到作者怎样的感情？（出示有关的段落和图片）（第2节的概括、第3节的比较、第5节的具体描述中，写出了白鹭的精巧，也能体会到作者对白鹭的喜爱之情）
3、结合进行板书：颜色配合、身段大小、适宜
4、指导朗读有关的段落（练读，指读或范读，评读，齐读）
6、交流：指读有关的段落（随机出示课文内容），说说自己的理解，品味作者用词的精妙，想象课文所描述的画面，给画面取个好听的名称。（结合板书：觅食、栖息、飞行；钓鱼图、瞭望图、飞行图）
7、（第6节中重点抓住“站着钓鱼”、“成了一副嵌在玻璃框里的图画”体会拟人、比喻的写法，体会作者对白鹭的喜爱；第7节中抓住“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”引导学生想象白鹭到底是在干什么？体会白鹭栖息时的悠闲姿态；第8节中抓住“偶尔”、“悠然”、“一大乐事”等词语，体会作者对白鹭的喜爱；第9节中抓住“白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”这句反问句，体会作者的赞美之情。）
8、你们喜欢这样的画面吗？能否通过朗读来表达你的喜爱之情？（选择一、两个画面，再练习朗读）
9、交流读书，说说为什么喜欢这个画面，进一步体会作者的喜爱之情。
10、小结：不管是早晨、白天，还是黄昏，不管是白鹭觅食、栖息，还是飞行，白鹭总能给人以美的享受。虽然它不会唱歌，但它那么美，本身就是一首无声的歌，怪不得作者那么喜欢白鹭，要用诗一般的语言来赞美它是一首韵味无穷的诗。
11、让我们借用作者的语言，再一次来赞美一下白鹭，齐读1、10节。
12、你还想用怎样的语言来赞美它？（学生说话训练）
13、再次出示杜牧的诗，让学生读读，体会白鹭的美。
14、不管是杜甫也好，杜牧也罢，还是郭沫若，他们都用美好的语言来赞美白鹭，让我们把他们的精彩语言复制到自己的头脑里去。（自由选择内容，练习背诵）
1、朗读课文，背诵课文。
2、试背杜牧的那首诗。
课文白鹭教学设计版篇四
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习生字新词。理解词语。
3、能结合课文内容理解白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗这个句子的意思。
1、作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）。
2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）。
过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？
1、作者为什么说白鹭是一首精巧的诗？请朗读第二段，分别找出与白鹭是精巧的诗韵味无穷的诗相对应的语句。
2、学生交流。（2、5小节与白鹭是精巧的诗相对应；6、7、8小节与白鹭是韵味无穷的诗相对应。）。
3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）。
4、出示第五小节。
（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？
5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。
1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现白鹭是韵味无穷的诗，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）。
2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图）。
3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。
4、汇报：
白鹭钓鱼图：
作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
指导朗读。
白鹭了望图：
画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。
指导朗读。
白鹭飞行图：
指名读。你是怎么体会偶尔这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）。
悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）。
教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。
5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但无声胜有声，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。
你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）。
自由练读。
6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。
现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地钓鱼、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。
这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文）。
1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。
2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落）。
3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。
课文白鹭教学设计版篇五
1、调动积累，走近“白鹭”。
首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上交流得非常火热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。
2、快速浏览，整体感知。
自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评价呢？同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发现这种首尾照应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深了一层。
3、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。
出示课件：潜心默读——作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流，主要聚焦：颜色美外形美、生活画面美（觅食栖息低飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！
4、合作探究，启发想象。
探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。
探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？
探究三：本文给了我们哪些启示呢？
引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。
教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。
在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。
如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！
注重教学情境的创设和学习兴趣的培养，让学生学会发现。舒缓优美的轻音乐。意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为这堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面。感受白鹭无穷的韵味，品读课文，真畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对祖国语言文字的热爱。对语文课堂的喜爱。
以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练，让学生欣赏美。让学生去发现美，去欣赏美，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的形体美；在读中感悟白鹭“诗申有画，韵味无穷”的意境没，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读。集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言。读申培养学生的语感。
珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读，让学生学会创造美。在“读中品味白鹭精巧如诗”的教学中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据个体阅读的感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”。给予学生自由表达的空间，让学生有话可说。有感受可言。在“读中品味白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学中，又引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面。并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官。在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射。孕育出学生独特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！
教学设计中舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，让学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对语言文字的热爱，对语文课堂的喜爱。
教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的外形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的韵味美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积累课文诗一般的文学语言，在读中培养学生的语感。
在第一部分“读中品味白鹭精巧如诗”的教学设计中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据阅读感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言。在第二部分“读中品味白鹭诗中有画”的教学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！
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课文白鹭教学设计版篇六
年级：五年级（2）班姓名：******。
课时目标：
1.了解作者是文中用比喻、拟人的修辞手法和对比的方式，状写白鹭特点和表达思想感情的；体会表达方法的作用，进一步深刻体会作者所表达的思想感情。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，积累喜欢的段落。教学过程：
一、了解课文《白鹭》借助具体事物表达思想感情的特点。
主要任务：将课文与说明文《白鹭》相对比，在对比中感受课文“借助白鹭表达思想感情”的特点。
1、回顾课文，简要表述作者在本文所写的内容。2、读说明文《白鹭》，思考、交流说明文《白鹭》写了小白鹭的哪些内容。
说明文《白鹭》原文：白鹭。
白鹭是白鹭属鸟类的统称。白鹭属共有13种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。
白鹭分布较广，欧洲南部、非洲、亚洲中部和南部、澳大利亚等地都有它们的踪迹。它们经常一只脚独立在水中，靠灵活的脖子和鱼叉一样的尖嘴觅食。它们会将河蚌往石头上甩，直到河蚌被震开。与其他鸟类不同的是，白鹤不会叫。
白鹭喜欢栖息在湖泊、沼泽地和潮湿的森林里，属涉鸟类。主要食小的鱼类、哺乳动物、爬行动物、两栖动物和浅水中的甲壳类动物。它们把大而不大讲究的窝筑在树上、灌木丛或地面上。
讨论要点：小白鹭颜色雪白、体型较小；分布较广，喜欢捉鱼吃，在树上、灌木丛或者地面上居住。
3、默读课文和说明文《白鹭》，将说明文与课文对比，看看课文所写内容与说明文有什么相同和不同。
讨论要点：
相同点：都写到了外形的颜色、大小、喜欢捉鱼、在树上生活、不会唱歌；不同点：课文《白鹭》的作者写白鹭“是一首诗”“精巧、适宜”“生活场景是一幅幅美丽的画”；作者在写白鹭的时候，还写了“白鹤、朱鹭和苍鹭”；课文与说明文《白鹭》最大的不同是：课文表达了作者对“白鹭”非常喜爱的感情。
预设：
找不同点的时候，学生可能不会去关注“课文表达了作者对白鹭非常喜爱的思想感情”，教师按照如下思路进行提示：
（感觉白鹭很美丽，作者非常喜爱。）。
2、读“说明文”对白鹭外形介绍：其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。
3、再读课文，将你认为作者在表达着自己思想感情的句子和段落，勾画出来。
4、归纳：课文《白鹭》在写白鹭的时候，表达了自己对白鹭非常喜爱的思想感情。这就是这一单元前面导读中说的“借助具体事物表达思想感情”。
二、初步认识《白鹭》借助具体事物表达思想感情的几种方法。主要任务：认识写法，探究“为什么这样写”，初步学习“如何借助具体事物来表达思想感情”，深入体会作者所表达的思想感情。
过渡：课文中很多句子和段落的描写，都在表达着作者对白鹭美丽的喜爱和赞叹。那么，我们从课文的这些描写和介绍当中，能不能学习到一些具体的方法，让我们也能尝试着去借助具体事物来表达思想感情呢？我们挑选课文中的一部分句段，来研究一下。
（一）研读第1、2段，体会作者运用“把眼前事物比作其他美丽事物”的方法来表达思想感情的方法。
“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”1、深入理解精巧，体会作者“把白鹭‘色素的搭配、身段大小，一切都很适宜’的特点比作‘精巧的诗’”来表达思想感情的写法及作用。
课件呈现“精巧”的解释：《文心雕龙》丽辞35“是以言对为美，贵在精巧”。精巧：“诗歌中的言语的音、韵、意”要精细巧妙的对称、般配。对称、般配到极致就是“精巧”，能够让人感觉到诗歌的美丽。如：孤山独庙，一将军横刀匹马；两岸夹河，二渔叟对钓双钩。要使对偶的句子文理圆通，事义周密，像双联的璧玉呈现文采，共同放在一篇文章里。再加上交错地运用奇句和偶句，像用各种佩戴着的玉石来调节它，这才算是可贵的。
让学生读解释，从解释中体会精巧具体所指诗歌或者对联中作者精心的选择用词，用字精准而对仗。精巧的诗，就是用词精准对仗，让人感觉到像佩戴着玉石的诗，是美丽的。
（白鹭的色素搭配、身段大小，就好像人们精心设计过的，对仗、搭配得非常精致准确。）。
4、在这两段话中，哪些词语本身就让你感觉到事物是让人喜爱的？（精巧、身段、适宜）。
5、
总结。
：作者是用怎样的方法来表达对白鹭喜爱、赞美的思想感情的？
（把所喜爱的事物比作人们都喜爱的其他事物，并且在用词上传递令人喜爱的感情。）。
（“钓鱼图”，这样打比方，画面很美，而且还是“精心设计”，这样写让人觉得大家都很喜欢。“白鹭本身不就是一首歌吗？”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的诗”，这样的写法，与前文的写法是一样的，都是借用美丽的诗来写白鹭的美丽，对白鹭进行赞美。）。
（二）研读第5段，体会作者用“写美人”的句子来写白鹭，表达喜爱、赞美感情的方法。1、读课文第4段，那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
回忆“这一段主要强调的是白鹭怎样的特点。”（搭配的合理、精巧、适宜）。
2、课件呈现“增之一分由嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
（白鹭是在太美了。美到了没有任何地方可以挑剔的程度。）3、朗读，读出作者的赞叹。
（指导要点，读出排比列举出来的具体，欢快的节奏。可以用提示前半句朗读后半句，提示前半段读后半段，提示“色素的搭配，身段的大小，一切都很适宜”学生读全段，提示“白鹭是一首精巧的诗”学生读全段等多种方式，反复朗读，读出赞叹的语气，读出愉快的心情。）。
（四）研读第7段，体会作者用“把白鹭赋予人的美好特点”来写的方法表达作者对白鹭喜爱赞美的感情。
1、请学生读课文第7段，回忆已经读懂的本段写法和作者表达的态度。
2、对比阅读，体会“把白鹭当成有人的美好特点的”写法的作用。在课件上在对比呈现另外一段话：晴天的清晨，每每看见她站立在小树的绝顶，看起来像是不安稳，它却一点事情都没有。这是别的鸟所没有的特点。
（讨论要点：课文写的白鹭好像是是一个有思想，有情感，生活很有情趣，热爱生活；另一个只是介绍了白鹭的生活习性。课文写得更让人觉得白鹭非常可爱，因为有思想、有情感的，不仅有外表的美，还有内在的美，更让人觉得亲近，甚至可以让人觉得能给人启发。）。
指导要点：提示学生抓住“孤独、悠然、嗜好”，展开想象，想象此刻“白鹭好像就是一个人，在望着远方，想什么，做什么”。
3、总结：作者在这里用了“把物当人来写”的方法，把人的美好特点赋予了白鹭，更好地表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。
4、反复朗读，读出此刻白鹭在思索的味道。
（身段、让人觉得有生命了）学生讨论交流。
（五）小结学到的三种方法。
三、
指导背诵。
1、回顾全文的内容，将全文划分为四个部分：第一，总写（1、2段）；
第二，白鹭的外形特征（3-5段）；第三，白鹭生活的三个美丽画面；第四，总结。
2、为每一部分找关键词，然后依照关键词提示；练习一部分一部分地背诵。
第三部分：钓鱼潜在玻璃框里镜匣；绝顶悠然嗜好放哨；低飞清澄生命。
第四部分：美中不足一首歌铿锵韵在骨子里3、依照“一首诗”“一切都很适宜”“水田垂钓”“树顶站立”“黄昏低飞”“一首韵在骨子里的诗”的内容提示，尝试背诵全篇。
四、抄写作者用修辞手法写白鹭表达感情的句子。
课文白鹭教学设计版篇七
1、了解如何进行课外阅读，在课外开展读课外书的活动，体验适合自己的阅读方式阅读的愉悦，感受阅读的乐趣。
2、在交流课上，与同学说说自己读了哪些有关神话的课外书，分享读书的快乐。
3、在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养。
与同学说说自己是怎样读有关神话的课外书的。
在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养。
1课时。
第一课时。
一、导入新课。
同学们，你们喜欢读书故事书吗？最近读了什么书？书中有哪些有趣的故事？有没有关于神话的书？快来给老师讲一讲。现在，就让我们一起走进“快乐读书吧”享受读书的快乐吧。
二、了解神话。
1、课件出示：
三、你读过这些书吗？
1、学生自由读课本内容，标注出自己不理解的地方。
2、在小组内交流疑难问题，不明白的可以在班上讨论。
3、学生谈谈自己的体会，教师进行引导。
（1）神话产生于人类远古时代，是人类最早的幻想性口头文学作品。是原始人类开始思考与探索自然并结合自己的想象力所产生的。当时生产工具简陋，变幻莫测的自然力对人类形成严重的威胁，但原始人对客观世界的认识，也处于极为幼稚的阶段。日月的运行、昼夜的变化、水旱灾害的产生，生老病死等，都使他们迷惑、惊奇和恐慌。他们迫切地希望认识自然，于是便以自身为依据，想象天地万物都和人一样，因此，所有的自然物和自然力都被神化了。神话是原始人在那极为困难的条件下，企图认识自然、控制自然的一种精神活动，同时也寄托了人类的向往和宗教的实化展现。
（2）神话一般可分为三种类型：创世神话、神佛神话、英雄神话。
（3）神话中充满神奇的幻想，它把原始劳动者的愿望和世界万物的生长变化都蒙上一层奇异的色彩。神话中神的形象，大多具有超人的力量，是原始人类的认识和愿望的理想化。
（4）西方的神话更加丰富，古希腊神话是成体系的，神与神的关系复杂而且完整，主要见于两部荷马史诗《伊利亚特》、《奥德赛》，还有《神谱》、《变形记》等，以及古希腊的悲剧和喜剧。
就被史家统称为"希腊神话"，
四、如何读书。
怎样读书呢？
1、小组交流讨论。
2、教师指导。
（1）品人物的动作、语言、神态的描写感受神话人物形象。
（2）品读传奇的故事情节，讲故事感受人物形象。
（3）拓展课外阅读资料，感受神话人物形象。
五、选择阅读类型。
1、除了中国古代神话，我们最熟悉的就是古希腊神话。
2、小组交流：向同学介绍你带来的神话故事书，告诉他故事主要讲什么，哪个地方最有趣。
六、精彩片段我先读。
《山海经·黄帝大战蚩尤》黄帝带领兵士乘胜追杀，忽然天昏地黑，浓雾迷漫，狂风大作，雷电交加，天上下起暴雨，黄帝的兵士无法继续追赶。原来蚩尤请来了“风伯”和“雨师”来助战。黄帝也不甘示弱，请来天上的“女魃”帮忙，驱散了风雨。一刹那之间，风止雨停，晴空万里。蚩尤又用妖术制造了一场大雾，使黄帝的兵士迷失了方向。黄帝利用天上北斗星永远指向北方的现象，造了一辆“指南车”，指引兵士冲出迷雾。
《古希腊神话·丘比特之箭》丘比特一直被人们喻为爱情的象征，相传他是一个顽皮的、身上长着翅膀的小神，他的箭一旦插入青年男女的心上，便会使他们深深相爱。
想知道后面的故事吗，赶紧去读这些书去吧！
高尔基所说的“读一本好书是一种巨大的享乐”。所以，我们要多阅读课本以外的书籍，让我们看到更广阔的、神奇的世界。让课外阅读带给我们更多的快乐。在这节课中，同学们积极思考，认真做笔记，勇于发言，能力得到提升。
个别同学阅读量太小，希望在今后的教学中，我要多关注学困生，让他们的能力也有较大幅度地提升。
课文白鹭教学设计版篇八
2课时。
1、认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个字。掌握“精巧、配合”等18个词语。
2、正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。
3、学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。
学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
1、认识“鹭、嫌”8个生字，会写“素、宜”11个字。掌握“精巧、配合”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。
课件，白鹭的图片。
1、教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭）。
2、展示交流有关郭沫若的资料。（出示课件3）。
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集·文学篇》，写于1942年10月31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。
3、齐读课题。
【设计意图】运用谜语引入，提高学生的兴趣，同时增加学生的诗歌积累。
x
1、利用工具书或联系上下文，自学生字词。（出示课件4）。
2、准确、流利地朗读课文。
带着以下问题默读课文：（出示课件5）。
（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？
（2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。
（3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的句子吗？
（4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？
师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点希望同学们用一个词语总结出来。
（板书：白鹭——外形美）。
作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？
（板书：清田独钓图。（出示课件7）。
清晨望哨图（出示课件8）。
黄昏低飞图（出示课件9）。
课文白鹭教学设计版篇九
1、认识“鹭、嫌”8个生字，会写“素、宜”11个字。掌握“精巧、配合”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。
课件，白鹭的图片。
一、谜语引入，介绍资料。（出示课件2）。
1、教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭）。
2、展示交流有关郭沫若的资料。（出示课件3）。
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集文学篇》，写于1942年10月31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。
3、齐读课题。
二、初读课文，扫清障碍。
1、利用工具书或联系上下文，自学生字词。（出示课件4）。
2、准确、流利地朗读课文。
三、再读课文，整体感知。
带着以下问题默读课文：（出示课件5）。
（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？
（2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。
（3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的句子吗？
（4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？
四、交流自学成果，解决问题。
师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点希望同学们用一个词语总结出来。
（板书：白鹭-----外形美）。
作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？
（板书：清田独钓图。（出示课件7）。
清晨望哨图（出示课件8）。
黄昏低飞图。（出示课件9）。
我们可以给课文分成几部分？
生给课文划分段落，并概括段落大意。
师总结：
这篇散文共分为三部分。
第一部分（1）总体介绍白鹭的美。
第二部分（2-10）从不同方面介绍白鹭的美。
第三部分（11）总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。
五、课堂小结。
这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。可以说，这一课是很有收获的。
六、布置作业。
1、掌握课后生字词。
2、背诵课文。
课文白鹭教学设计版篇十
1、认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个生字，正确书写“配合、适宜、恩惠”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。
3、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。
4、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。并在此基础上感受白鹭的美，激发学生对自然的热爱。
2课时。
课前准备：
1、课前发动学生搜集白鹭的资料，初步了解。
2、自学生字新词。
3、课件出示相关句子。
谈话导入。
同学们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。
白鹭是很美的，美得就像一首诗。让我们先来欣赏一组白鹭的图片，并交流和白鹭相关的知识。出示ppt。
看了图片，你对白鹭有什么初步感受呢？
我国现代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文来赞美它。今天我们一起来学习这篇文章《白鹭》，品味、感悟、欣赏，分析文章中有哪些独特的感受和独到的认识。
二、了解作者。
郭沫若（1892～1978）：原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。1924年以后接受马克思主义思想，并倡导革命文学。1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创作。他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年病逝北京。生平著述很多，诗集《女神》等，现有《郭沫若全集》留世。
三、检查预习。
1、给下列生字正确组词。
2、正确流利读词。
3、写出下列词语近义词。
四、出示目标：
1、感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。
2、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。
3、鼓励学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美，提升审美能力，丰富人生内涵。
五、自学提示（一）。
初读课文，体会白鹭之美。
1、画出描写白鹭独特的美的句子。
2、文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美？用简洁语言概括出有关白鹭的几幅画面。
六、检查自学结果：
1、找出描写白鹭独特的美的句子。
（1）白鹭是一首精巧的诗。
起句用一个比喻句从总体上赞美白鹭。给这篇散文定下了基调，通篇文字充满了诗性的感悟和表现力。
比喻新奇、贴切。
精巧：精致、小巧、美妙。
诗：富有韵味、极耐品味。
（2）白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出？作者如何评价？
学生讨论，师生总结：
色素美：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
评价：白鹭“色素的配合”很适宜。
（3）白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出？作者如何评价？
学生讨论，师生总结：
身段美：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
评价：“身段的大小”很适宜。
（4）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？
白鹤：太大而嫌生硬。
朱鹭、苍鹭：大了些，太不寻常。
课文白鹭教学设计版篇十一
第一课时中出现的几个问题如下：
1、导入时白鹭的图片展示时间太短，对于没在现实生活中见过白鹭的孩子来说印象仍然不够深刻，应该在诗词导入后继续展示对白鹭的说明性介绍。
2、基于自身对郭沫若的偏见而对作者只做郭沫若简单介绍是很大的失误，不能完全以个人喜好代替孩子做出选择。
3、在第一个重要问题的.引导上不够明确，应把白鹭在作者心中是怎样的一种形象，改为印象，顺便点明第一句话白鹭是一首散文诗这句话是一个比喻句。同时把文章首尾两个句子进行比较，引导学生发现诗以及散文诗的不同，并简要介绍什么是散文诗，进而体会作者情感的变化。
4、体会第四段时应与第三段结合起来，其他三种鸟类是那样的与众不同，吸引了大家的目光，而白鹭却因为它的适宜反倒让人习惯了它的朴素之美。联想到一句话“久入芝兰不闻其香”。
5、讲解第五段时可以把郭沫若化用宋玉的这四句话的典故说一说使白鹭在作者心中的形象类比美人在宋玉心中的形象。并反问同学白鹭果真如作者所写到的那样一丝一毫都不能增减吗?从现实的角度看这样微小的差别真的能影响到白鹭的适宜之美吗?答案显而易见，现实角度是不能影响的，而作者这么写是因为此时的白鹭已经不再是现实生活中的白鹭，而是用文学的手法对白鹭形像的一种升华，白鹭在作者的心中是那样的完美适宜，恰到好处。就好像情人眼里出西施，作者对白鹭的喜爱也从他的字里行间流露出来。
6、结尾总结时关联到本单元导语一花一鸟总关情，一枝一叶总关情，这一只寻常的白鹭寄托着作者的情感。
7、指导朗读时应该再细致一些，把每一个自然段的重点词语读出来，比如要读出第一段的赞美，读出第二段的色素、身段与适宜之间的关系，读出第三段对其他三种鸟类的否定，读出第四段对白鹭寻常反倒引人忘却的遗憾等。
第二课时出现的问题：
1、整篇课文学完之后，应该引导学生从第一课时到第二课时从内容和结构方面做一个整体的梳理，避免两个课时造成内容割裂。
2、学生赏词析句的能力不强，不能主动找出课文中精妙的词语和手法，仍需要老师带领，今后重点的任务是帮助学生逐步提升抓取关键词进行赏析的能力。
课文白鹭教学设计版篇十二
教学。
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作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习生字新词。理解词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点：
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
教学过程：
一、复习提问。
1、作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）。
2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）。
过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？
二、赏读课文第二段。
1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。
2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）。
3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）。
4、出示第五小节。
（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？
5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。
三、
精读第三段。
1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的.诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）。
2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图）。
3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。
4、汇报：
白鹭钓鱼图：
作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
指导朗读。
白鹭了望图：
画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。
指导朗读。
白鹭飞行图：
指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）。
“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）。
教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。
5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。
你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）。
自由练读。
6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。
四、回读第四段。
现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。
这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，
总结。
全文）。
五、总结全文。
1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。
2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）。
3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。
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课文白鹭教学设计版篇十三
《白鹭》是郭沫若先生的一篇美文，一篇优美的散文诗。
全文只有352字，却为我们描绘了一个美丽、可爱、高雅、脱俗的生灵。
全文可以分为四个部分。第一部分为第1自然段，赞美白鹭是一首精巧的诗；第二部分为第2—5自然段，从全身色素的配合、身段的大小两个角度赞美了白鹭的精巧；第三部分为6—8自然段，撷取三个非常富有诗意的画面，赞美了白鹭的悠然脱俗；第四部分为9—11自然段，回归总体，再次赞美白鹭是一首优美的歌、一首韵在骨子里的诗。
白鹭，一种普普通通的鸟，经过郭沫若这位大作家寥寥数笔的描摹，就显得那么动人，那么栩栩如生。在作家的笔下，“白鹭是一首诗”、“白鹭实在是一首诗”、“一首韵在骨子里的散文诗。”这篇韵在骨子里的散文诗虽然没有浓妆淡抹的词藻，显得那样的朴实无华，但是，它正是运用了如同白鹭一般朴素的句子，让我们感受到平常事物中蕴含的美。作者先是拿白鹭同白鹤、朱鹭和苍鹭作比照，彰显了白鹭色素配合的适宜，身段大小的适宜，什么是美？美就是恰到好处！这就突出白鹭一种无与伦比的独特的美，颇有点儿“百鸟之中我为首”的意思了。不是吗？白鹭“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短；素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”。这里化用了宋玉《登徒子好色赋》：“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，敷朱则太赤”。人家是写绝代佳人，可作者却恰到好处地嫁接于白鹭身上，且居然觉得正好，真让人惊叹白鹭的独特之美了！自然，那些美丽的白鹤、朱鹭、苍鹭定会自叹不如了。
接着，作者撷取了三个画面，继续表现白鹭的与众不同的美。无论是站在清水中央，还是立于小树之巅，还是低飞于黄昏之下，都让人联想起一首首美好的诗歌来。“所谓伊人，在水一方”“北方有佳人，遗世而独立”“一行白鹭上青天”，都可以和白鹭联系在一起。啊！白鹭，是窈窕的淑女，是绝代的佳人，是高洁的君子，是奋进的勇士！
是的，这只从历史深处飞来的白鹭，给我们多少启示啊！
1、朗读课文、背诵课文，摘抄自己喜欢的段落。
2、理解课文，感受白鹭美丽高洁的形象，体会作者对白鹭的喜爱之情。
3、认识7个生字，会写10个生字。
1、体会作者对白鹭的喜爱之情。
2、了解作者抒发感情时所用的方法。
制作简易课件。
1、请同学们自己朗读课文。
一读课文，重在整体感受，注意文章层次。
再读课文，重在体会情感，注意语速。
三读课文，重在读出画面，注意语气。尤其是注意几个问句的朗读。
2、集体演读。
（女领诵）白鹭是一首精巧的诗。
（女生合）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
（男生合）白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
（男领诵）然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
（全班合）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（女生合）在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。（女领诵）田的大小好像有心人为白鹭设计的镜匣。
（男生合）晴天的清晨，每每看见它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。
（男领诵）人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
（女生合）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。
（女领诵）那是清澄的形象化，而且具有生命了。
（全班合）具有生命了。
（全班合）不，歌未免太铿锵了。
（女领诵）白鹭实在是一首诗，
（全班合）一首韵在骨子里的散文的诗。
1、请你用下面的句式说一说：
在作者笔下，白鹭是（）。
2、引导学生多角度分析白鹭形象，在文中提取答案。
预设：
在作者笔下，白鹭是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
在作者笔下，白鹭是一幅画，一幅清新淡雅的水墨画。
在作者笔下，白鹭是一首歌，一首让人回味无穷的民歌。
3、请你再说说白鹭的美：
白鹭真美，美在它的（）。
4、学生默读、圈点批注。
5、全班交流。
预设：
白鹭真美，美在它的色素配合适宜。雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
白鹭真美，美在它的身段大小合适。全身的流线型结构。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
白鹭真美，美在它的低调朴素。白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
白鹭真美，美在它的自在潇洒。晴天的清晨，每每看见它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。
白鹭真美，美在它的超凡脱俗。黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
6、齐读相关句子，读出白鹭的美。
7、课文第6—8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起个名字吧。
预设：
水中伫立图。
树顶独立图。
黄昏飞翔图。
8、选择自己喜欢的段落好好读一读、背一背。
1、毫无疑问，作者对白鹭充满了喜爱与赞美。那么，作者的这种情感藏在哪里呢？请你到文中去找一找、品一品。
2、学生默读、批注。
3、全班交流。
预设：
作者在文章一开始就对白鹭有了很高的评价“白鹭是一首精巧的诗。”“精巧”强调一切都恰到好处。“诗”是对白鹭美的高度概括，并且作者用诗一样的语言将白鹭的美表现出来。
作者说：“白鹭被人忘却它的美，是因为它的常见。”这恰恰说明作者在最常见的事物中看到了其中的美。白鹭虽平常，但它的美却被作者感受到。
“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”仿照宋玉的《登徒子好色赋》中描写美女的句子来写白鹭的“恰到好处”，表现了白鹭在作者眼中的完美程度。
作者选择了三个不同时间、不同地点、不同场景来证明白鹭不论何时、何地、何种情况下都那么美。
“人们说它是在望哨，可它真的在望哨吗？”当然不是！望哨是警惕的、是高度紧张的，怎么会那么悠然呢？作者不容许人们对白鹭的一点点误会。
“清澄”一词，用得多么恰当！白鹭的美丽高洁、超凡脱俗是对这个词的最好诠释，是将这个抽象的词形象化。是将这个词赋予了生命。
就连白鹭不会唱歌这件事情，在作者眼中都是优点，因为它的美丽就是一首歌！歌都不能概括出白鹭的美，白鹭是诗！是一首散文诗。白鹭的美再一次被高度概括。
4、其实，这篇文章将白鹭人格化了。与其说作者是在赞美白鹭，不如说作者是在赞美这样的人。甚至，作者将自己的理想也寄托在白鹭身上了。
简介作者。
5、再次演读全文。
1、这一首散文诗，在写法上有哪些值得我们学习呢？
2、学生默读、思考、批注。
3、全班交流。
预设：
首尾呼应。作者在一开始就将白鹭的形象定格：“白鹭是一首精巧的诗。”也在读者心中烙上深深印记：“白鹭是一首精巧的诗。”将自己的情感直白地表露出来：“白鹭是一首精巧的诗。”在如诗一般的语言表达后，再一次表达了自己的情感：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”至此，整个文章形成了一个完整的圆。文字回到原点，但情感早已升华。
对比强调。作者将白鹭与朱鹭、苍鹭进行对比，强调白鹭大小适宜，在作者心中堪称完美。
一波三折。作者在文中写道：“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”作者观点明确，当然不是望哨，因为望哨和前面的悠然相矛盾。作者是在否定有些人对白鹭的偏见。“白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗？不，歌未免太铿锵了。”作者的自我否定，实则是将情感推向高潮，再一次强调自己的观点，再一次强化白鹭在读者心中的形象。
描绘画面。三幅具体画面，向读者展示了白鹭时时刻刻都那么高雅美丽。
作者语言简洁易懂，但却句句含情。
语言优美，富有节奏。作者对白鹭的外形和颜色的描写，用了偏正短语和对仗，读起来朗朗上口，充满韵味。这样富有内涵的文字与白鹭超凡脱俗的美丽紧密契合。
文章层次鲜明，特点突出。这样简洁的构文方式与白鹭的清澄的形象不谋而合。
1、对10个生字归类。
2、寻找难写字，琢磨怎样写得好看。
3、教师适当示范：
鹤：笔画较多，注意左右比例，左边偏旁略靠上，右边鸟可与左边穿插。
嵌：上下结构，山写得扁一点，下面两个偏旁注意穿插。
框、匣：注意半包围部分的笔顺，最后写竖折。
4、每个生字抄写2遍。
5、作业：摘抄自己喜欢的语段，背诵全文。
课文白鹭教学设计版篇十四
1、认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。
3、联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。
4、初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
1、本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。
2、难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
白鹭课件共四组。
第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。
第二组：白鹭的外形图及文字描述。
第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。（觅食、栖息、低飞）。
第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。
教学课时：2课时。
一、导入新课，激发兴趣。
1、出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。（打一动物）谜底：白鹭（师出示图片）。
2、我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1、学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2、指名读生字、新词，质疑交流。
3、重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。
三、再读课文，整体感知。
1、请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。
2、引导学生整体把握课文内容，思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）。
3、理清文章脉络，指导分段。
第一部分(1)白鹭是一首精巧的诗。
第二部分(2—5)白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。
第三部分(6—8)白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。
第四部分(9—11)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。
一、复习故知，导入新课。
1、指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2、请学生背诵有关白鹭的诗句。
二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。
1、直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首--“精巧的诗”。
板书：精巧的诗。
2、指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（语言精炼形象，节奏感强，富有意境。）。
3、自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。
[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。]。
4、集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。
第二小节--概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。）。
第三小节--对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。）。
第五小节--具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。）。
白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！
三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。
1、范读课文6-11小节。（音乐稍低）。
2、指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞）。
3、布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！
4、学生自读自悟自写，教师巡视指导。
5、指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。
第一幅图--白鹭觅食（第6小节）。
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！
（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？
（4）精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。
文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？
（5）指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。
第二幅图--白鹭栖息（第7小节）。
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！
（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？
（4）指名交流感受。
（6）指名给画配上画外音。
（7）配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！用心读一遍，读出自己的感受吧！
第三幅图--白鹭低飞（第8小节）。
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“低飞图”及第8小节的内容。
（3）指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！
（4）联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。
当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！
第四幅图--白鹭全部生活场景。
（1）展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。
（2）质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？
（3）指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”说出自己的内心感受。
（4）教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！
（5）全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
（6）齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！
（7）板书：韵味无穷的诗。
四、赏读全文，总结全文。
1、赏读全文。
也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！
2、齐读。（音乐渐高）。
3、指名说说欣赏了全文以后的感受。
4、教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
五、布置课外作业。
1、背诵课文，抄写你喜欢的自然段。
2、阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。
板书设计：略。
课文白鹭教学设计版篇十五
6|5356|333576|5--|。
35235.6|-65-|3523|5--|。
好风好雨好爽朗。
这儿是我美丽的家乡。
这儿是我迷人的家乡。
3.332.6|5356i-|333576|5--|。
映日荷花红呀遍地莲藕香还有鲤鱼跳吉祥。
千树桃花红呀万树梨花香还有白鹭在飞翔。
棉花白如雪呀稻花翻金浪丰收喜悦绕农庄。
小呀小伙弹琴姑呀姑娘唱歌唱家乡好风光。
666|--：|┃333576|5--|。
还有鲤鱼跳吉祥歌唱家乡好风光。
还有白鹭在飞翔。
丰收喜悦绕农庄。
歌唱家乡好风光。
56|--|┃。
歌唱家乡好风光。
1、下面老师自弹自唱这首歌。
2、提问：
（1）在这首歌曲里，唱出了家乡的哪些景色？（学生交流）。
（2）你们来自四面八方，歌曲中描写的，你居住的地方有吗？（师生互助）。
三、简介原创歌曲。
1、歌曲有四段歌词，全曲由五个乐句和结束句组成，音域起伏不大，易传唱，结束句略有变化。
2、第二小节中的前倚音，应唱得明朗、自豪。
3、整首歌曲应唱得明朗，充满喜悦，唱出自豪感。
4、引子部分给人以轻快、喜悦的感觉。歌曲的主体部分就象说话一样，唱出了家乡的美丽景色和人们的精神面貌。演唱对应以声传情。
四、学唱歌曲。
1、请同学们随着老师的伴奏，哼唱旋律，感受旋律（1—2遍）。
2、视唱第一段歌词，注意第二小节-65-|中的“好”字的前倚。
好地方。
音的唱法，要唱得圆润、自豪。
3、视唱后面的乐句时，应唱得明朗喜悦。
老师：课件展示一，你们看多美呀：“映日荷花，遍地莲藕，金色鲤鱼，这是白鹭湖具有的标志性产品，畅销周边几个县市。
4、随伴奏视唱第二段歌词。
老师：每到春暖花开的时候，家乡的桃花、梨花竞相绽放，空中白鹭展翅飞翔，是我们家乡的一道风景，是春游的好地方，享受大自然带给我们的愉悦。
课件展示二，白鹭是白鹭湖的标志，白鹭湖是因有白鹭而得名。
5、跟伴奏视唱第三段歌词。
老师：白鹭湖土质肥沃，是种水稻、棉花等作物的好地方。
课件展示：近几年来，有60%土地种上了棉花，农民的收入成倍增长。白鹭湖不仅是“鱼米之乡”，还是产棉之乡呢！如今的白鹭湖是楼房鳞次栉比，公路四通八达，好一派繁荣景象。
6、跟伴奏视唱第四段歌词。
“小呀小伙弹琴，姑呀姑娘唱”要唱得有弹性。结束句情绪要饱满，把对家乡的热爱之情唱出来。
老师：课件展示，湖区人民不再是“白天拿锄头，晚上睡枕头”的时代了，他们在享受物资文明的同时，也享受着高尚的精神文明。农场领导经常组织各种大型的文体活动来愉悦人们的身心，提高生活品味，就连中老人也没闲着，夜幕降临，华灯初放，到处都响着阵阵悦耳的腰鼓声。我们的家乡一派祥和。
7、全班跟琴齐唱全曲。
要求唱得明快、充满活力，把对家乡无比热爱的情感表达出来。
五、表现歌曲的方式。
1、齐唱：这首歌只有一个声部，同学们同唱一个声部。
2、领唱：一个人领唱一、二乐句，其它人齐唱其余乐句。
3、表演唱：手拿道具，边歌边舞，具有浓郁的生活气息。
六、表现歌曲，师生互动。
1、齐唱：用打击乐器为歌曲伴奏，认识乐器，使用乐器。
2、领唱、齐唱：指派一名学生担任领唱，其余学生担任齐唱。（同打击乐器、电子琴伴奏）。
3、表演唱：作课件编排，全班可成几个小组，看谁表演得最好。
七、课堂小结。
今天我们学会了一首歌唱家乡有歌，我们从中感受到了家乡的美好，生活的甜蜜。我相信同学们长大后，用所学到的知识，用勤劳的双手去建设我们的国家，建设我们的家乡。
老师再次弹奏歌曲旋律，学生依次走出教室。
课文白鹭教学设计版篇十六
《白鹭》是统编版小学语文五年级上册第一单元的第一篇精读课文，是一篇文质兼美的散文。课文生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，处处都表现了郭沫若先生对它的喜爱。针对对这堂课的教学，旨在学习课文的同时教给学生借助具体事物抒发感情的方法，能让学生在今后的学习中、写作中能灵活运用。通过学习这篇课文，感受白鹭的美，感受语言的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
统编教材注重不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养形成。为了在课堂教学中体现语用，在教学环节中设计了学生学以致用的过程，练习说话，并让学生采取合作学习探究性学习的方式。运用多种手段切实培养学生的语文素养，引导学生感悟美、欣赏美、表达美，最重要的在学习课文的过程当中让学生掌握借助具体事物抒发感情的方法，并能灵活运用。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
3、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
4、初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
多媒体课件。
一、图片导入。
1、（课件出示白鹭图片）同学们，你们喜欢鸟吗？喜欢哪种鸟呢？为什么？
3、这节课我们一起欣赏郭沫若先生的这篇散文，用心走近白鹭、感受白鹭！（板书课题）。
二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧美”
1、白鹭这种很常见的鸟，在郭沫若眼中却是一首----“精巧的诗”。
3、集体交流（根据学生汇报，出示相关句子）。
（1）“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”让学生具体谈谈为什么说颜色、身段都很适宜。
（2）“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
a、为什么这里不用“雪白的羽毛”，而是用“雪白的蓑毛”？
b、接下来请找出描写白鹭样子颜色的词。你从这些颜色词语中能看出郭沫若先生对白鹭的观察非常？（仔细）。
c、“长喙”又是指的什么？
d、出示图片让学生理解“流线型结构”。
e、师拿出一根铁钉，并告诉学生这就是“铁色”，像铁一样的颜色。
f、你们又是如何理解“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这句话的？（学生讨论交流）。
（3）试着用这种句式练习说话。
妈妈为我编织围巾，补充练习。
（4）齐读第五自然段。
（5）学了第2、5自然段，我们已经清晰地看到了白鹭的样子。课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为什么要插进第3、第4自然段？这两段是不是多余的呢？男生读第3段，女生读第4段。
a、拿白鹭和白鹤、苍鹭和朱鹭作比较，有什么作用？（对比突出了白鹭的身段的适宜。）。
b、老师觉得这三种鸟挺美的，而且非常的罕见，人们都说物以稀为贵，可郭先生却觉得？
生1：郭沫若嫌白鹤、朱鹭和苍鹭太不寻常了。
师：你让我们知道了郭先生喜欢白鹭的另一个重要原因就是他的寻常。的确有很多平常的事物，他们的美容易被人忘记。在生活中，往往不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，我希望同学们能做一个善于发现美的人。
三、赏读第6—9自然段，感悟白鹭的“韵味美”
2、接下来，请四人为一小组，为6-8段中描绘的三幅优美的图画，各取一个名字。
3、交流：
白鹭是一种水鸟，它能在水里捕食鱼虾，可作者不说“捉鱼”。也不说“叼鱼”，而说是“钓”鱼，这个钓字让我们有怎样的联想?（运用了拟人的修辞手法）。
把整句话连起来再读一读，你觉得这幅画面美吗?能具体说说美在哪里吗?
这里的“玻璃”是什么？“框”是什么？你觉得这幅图怎么样？
交流小结：整个画面给我们的感觉幽静，令人回昧，那么这静中有没有动呢？
谁愿意把这幅优美的画面美美地读一读。让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧!齐读第六自然段。
(2)投影出示：第7自然段内容。（瞭望图）生交流所取的名字。
你从这段话中了解到了什么?
出示“嗜好”：
a、读准“嗜”的音；
b、白鹭的嗜好是什么；
c、“绝顶”指哪里?
那么，白鹭站在小树的绝顶，向远处瞭望，它究竟在干什么呢?把你的想象说给小组里的同学听一昕。
(3)投影出示：第8自然段内容。（低飞图）生交流所取的名字。
(4)这般诗情画意的白鹭，还有人觉得美中不足呢!
请大家读一读第9段，他们认为美中不足的是什么?你同意他的观点吗?把你的想法写在书上空白的地方。
四、总结。
此时，在我们心中情不自禁地对白鹭说：“白鹭实在是―首诗，一首韵昧无穷的诗。”齐读最后一个自然段。是呀，今天我们能有幸领略到白鹭的无穷韵味，这不得不感谢郭沫若先生那双善于发现美的眼睛，希望同学们也能用自己的双眼去发现美，欣赏美。
五、拓展延伸。
1、白鹭给我们带来这么美的享受。以后我们该怎样保护这些鸟类呢?
2、课件出示泰戈尔的散文诗《金色花》片段，让学生体会借助具体事物抒发感情的写法，激发学生的阅读兴趣。
课文白鹭教学设计版篇十七
1、这节课，我们继续学习郭沫若先生c.com的作品《白鹭》。我们已经学习了课文的1—5自然段，告诉大家你知道了什么？（板书：一首精巧的诗）。
2、引读第二节：是啊，颜色的配合——，引读第五节：那雪白的蓑毛。正因为白鹭的外形那样和谐、素雅，所以我们说它是一首精巧的诗。（板书：和谐素雅）。
1、人们常说；诗中有画，画中有诗。白鹭这首精巧的诗中有着怎样的画面呢？我们继续学习课文。请大家把课文拿出来，自己读6—8节，看看能从这几节中找到几幅优美的画？请用简洁的词给它们起个名字。（板书：钓鱼、瞭望、低飞）。
2、鸟儿觅食、栖息、飞行是鸟儿的天性，是再寻常不过的事了，可是作者笔下的这些寻常事却别有一番情趣。默读6—8小节，你的头脑中浮现怎样的画面？说说你最欣赏哪一幅画面？为什么？（出示：“读了第____节，我仿佛看到_________）。
（一）学习第6节。
1、（出示第六节）。
2、教师引导：
（1）”钓鱼“，白鹭也成了悠闲自在的钓鱼先生了，请你读第一句好吗？（指导读好：清水田里，悠闲的白鹭伫立着，正在静悄悄地等着小鱼游过来呢，再读）。
（2）指导：普通的水田被白鹭一点缀，都成了一幅精妙的画了。谁还想来读一读这个句子？（清水、白鹭、绿田，一幅多么雅致的画！让我们一起来品味一下这幅画。
（3）（第二句话）鸟与自然相处得如此融洽，这就叫——和谐，和谐就是美。相信你读这一句，一定能把它读好。指名再读。
（4）是啊，正如白鹭的身形一样，是恰倒好处，增一点儿则。（生背）而这里”田的大小好象是有心人专门为白鹭而设计的“，同样，这也是恰倒好处的。那么你是否也能照这样的句式来阐述这一”恰倒好处“呢？（出示句子训练）。
（5）我们来看一看这幅和谐的画吧。（图片）你能给它起个好听的名字吗？
3、总结：这清水田里的钓鱼、碧水中的倩影，这一幅”白鹭钓鱼图“，充满了宁静而灵动、和谐而素雅的韵味。让我们一起读好这一节。
（二）学习第7节。
1、回到刚才的话题（出示：“读了第____节，我仿佛看到_________）。
2、（出示第七节）这幅画也很美，喜欢吗？为什么喜欢？（生交流）。
2、引导：
（1）白鹭独自站在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，白鹭也随之轻荡，就像荡秋千一样轻悠自在，课文把这种感觉说出来了，你能把它读好吗？指读，再指读。
（2）人们说它是在瞭望，它真的是在了瞭望吗？它或许在干什么？（图片）。
感人的想象、丰富的想象！或许还有很多或许，耐人寻味。想着白鹭黑亮的眼睛，读好这句话。
3、总结：（播放课件）天刚放亮，白鹭就舒展开沉睡了一夜的翅膀，欣欣然飞向蓝天、碧野、树丛，洁白素雅的身影在天地间点缀出迷人的景致，就像这小树绝顶的瞭望，令人产生无限的遐想。女同学读，男同学读。（配乐）。
（三）学习第8节。
白鹭的美远远不只这些，（播放课件）斜阳中晚归的农人，村庄里袅袅上升的炊烟，再加上黄昏空中低飞的白鹭，这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，怎不让作者看得如痴如醉呢？让我们一起也来享受一下这乡村的一大乐事。齐读。
此情此景，那么迷人，那么富有诗意。你能为这幅画配上相宜的诗句吗？
（四）小结。
（图）这清水田里的钓鱼，这小树绝顶的瞭望，这黄昏空中的低飞，分明是一幅幅绝妙的图画，这图画因为有了白鹭而成了一首首素雅的诗，在碧水、在树梢、在蓝天缓缓镌刻，宁静、灵动、高雅、悠然，所以我们说，白鹭是一首——韵味无穷的诗。（板书）。
这三幅画面，包蕴着浓郁的诗意，是无声的画，是心灵的诗。其实，在白鹭的生活中，美丽的画面远不止这些，请展开你丰富的想象，白鹭的生活还会出现那些美丽的画面，你可以用一个词或一句诗来简单描述。（嬉戏翩翩起舞。）。
1、或许有人会感到美中不足，因为白鹭不会唱歌。但白鹭的外形这样和谐素雅，行动这样高雅舒展，它本身不就是给人带来快乐的无声的歌吗？现在老师想请大家看着这一首无声的歌，想象着它每一幅动人的画面。看完了有什么感想，请你用笔把它写下来，写一句两句就可以了。
2、学生充满感情地交流自己的作品。
3、老师看了这些画面，也很有感想，所以也写了一首诗，读给大家听。
像画一样悠然。
似歌一样优美。
如诗一样精巧。
从遥远的时光里。
翩翩而来。
在青山绿水的背景上。
自由舒展。
悠然地。
把一方净土点缀成。
难以言喻的仙境。
4、小结：白鹭美吗？妙吗？我想现在我们一定能把所有的感受浓缩到这句话中。齐读：白鹭是一首韵味无穷的诗。
5、教师结合板书小结。
白鹭是一首精巧的诗。
和谐、素雅。
清水田里的钓鱼，
小树绝顶的瞭望，
黄昏空中的低飞。
白鹭是一首韵味无穷的诗。
1、郭沫若先生笔下的白鹭，是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，一首美不胜收的诗。其实，从古到今，有许多文人墨客都把白鹭当作吟诵的对象。唐代诗人杜牧就写过一首《鹭鸶》：
鹭鸶。
杜牧。
霜衣雪发青玉嘴，
群捕鱼儿溪水中。
惊飞远映碧山去，
一树梨花落晚风。
齐读。
点评：杜牧写的群鹭，是一种热烈的美，郭沫若写的是一只两只白鹭，是一种高雅脱俗的美。两文所构成的意境不同，也体现了两人不同的心境。
2、总结：如果现在，有人问你自然界有什么动物能给你带来美的享受，我想你一定会想到它——像诗一样精巧的，韵味无穷的白鹭。
1、背诵文章的优美章节。
2、用诗一般的语言赞一赞其它小动物。
试试看，祝你成功！
板书：16白鹭。
和谐素雅。
白鹭钓鱼图。
精巧的诗白鹭瞭望图韵味无穷的诗。
白鹭低飞图。
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