教案是教师为了指导教学而编写的一种详细计划和安排。在编写教案时，应注意教学资源的合理利用，以提高教学效果。看看下面这些教案的亮点和创新之处，或许能给大家带来一些灵感和思考。
乘数是两位数的乘法教案篇一
笔算乘法是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级（下）两位数乘两位数这一单元的第二课时，是在学生已经能熟练掌握表内乘法，能进行一位数乘多位数的笔算乘法，会口算、笔算万以内的数的加减法的基础上进行教学的。学好本课将为学生继续两位数乘三位数的计算奠定良好的基础。教材提供了学生熟悉的情景，在对学生进行思想品德教育的同时，经历算法多样化，掌握两位数乘两位数不进位笔算乘法的方法。
根据以上分析以及新课标提出的要求：要让学生在获得新知的同时，在情感态度价值观等方面都能得到进一步发展和培养，我制定了以下的教学目标：
1、通过自学发现两位数乘两位数（不进位）的计算方法的全过程，理解每一步笔算的算理。
2、我能正确笔算两位数乘两位数的不进位乘法。
3、我还要在和同学们的合作交流学习中，善于发现自己和同学的错误，并帮忙改正。
重点：学会两位数乘两位数的笔算方法。
难点：理解每一步笔算的算理
二、说教法：
1、情景教学法：创设学生熟悉和喜爱的情景，激发他们的学习兴趣，使他们产生迫不及待获取新知的`欲望，发现生活与数学的密切联系，产生积极的数学情感。
2、游戏教学法：在课前练习的时候加入游戏环节使学生愉快的学习。
三、说学法
自主探索，合作交流，动手实践是新课标特别提倡的学生学习的方法。针对学生的年龄特征，经历算法多样化，将其所学新知不断内化到已有的认知结构当中去。
根据区教研室的课堂教学模式的要求，首次采用先学后教的模式，让学生通过自己的自学找到本节课的学习内容，也让学生发现自学过程中存在的问题，让学生带着问题来听教师或同学的讲解。
四、说教学流程
1、口算比赛
我结合学生已学的知识，出示了3xxjx个口算题：232，2310，2312并一让学生猜测出第三个式子的结果，既复习巩固了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算，为两位数乘两位数的笔算做准备。
2、揭示学习目标
让学生清楚地知道这节课的学习目标，让学生带着学习目标进入课堂的教学中。
3、出示主题图
让学生通过自己的观察发现主题图中的条件和问题，并能找到用什么方法解决这个问题。带着问题进入到自学指导中来。
4、自学指导
让学生通过自学课本例1中两个小朋友的想法，让学生发现解决问题的方式多样为建立与笔算乘法的联系，我让学生大胆的来说一说是否看懂了第一个小朋友的想法，为后面的笔算打下基础。
5、后教
结合自学中存在的问题，让学生理解算理。第一步用第二个因数个位上的数去乘第一个因数是旧知，我就一笔带过；第二步用十位上的数去乘得到是几个十，所以要写在十位上，从而突破难点。第三次联系第一个小朋友的想法，让学生理解把两次乘得的积相加。然后通过个别说，同桌互说逐步掌握计算方法。
6、课堂练习
1、列式计算：看谁1分钟能做得又对又快。
2、数学医院：医院来了两个人，请同学们帮它们诊断一下有什么病？（3分钟）
3、解决问题：谁来帮他们算一算有多少？（2分钟）
7、全课小结
《三位数乘两位数笔算乘法》
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乘数是两位数的乘法教案篇二
1．本单元教学内容
本单元主要包括两位数乘两位数的口算和估算，两位数乘两位数的笔算，发现规律，解决问题等内容。其中两位数乘两位数乘法的计算方法是学习的重点。两、三位数乘一位数的知识和技能是学生学习的直接认知基础。同时，本单元的内容又是后面学习三位数乘两位数的重要基础。
2.本单元教材的编写特点
（1）图文生动形象，富有生活情趣。
（2）内容真实、丰富，具有现实性。
（3）关注学生学习数学的过程。
（4）重视数学知识的整理。
（二）教学提示
1．注意发挥主题图和情景图的作用
2．重视学生对计算方法的自主探索
3．重视学生之间的合作与交流
（三）各节教材内容分析和教学建议
两位数乘两位数的口算和估算
本小节安排了4个例题，包括两位数乘整十数、整十数乘整十数的口算和两位数乘两位数的估算等内容。可用3课时完成教学。
单元主体图：通过体育馆的环境及设施，唤起学生回忆，激起学生学习的心理需要。
例1：教材通过利用主题图的资源，再次出现算体育馆a区座位有多少个的问题，引起学生的注意和兴趣。引出48×10后，重在理解48×10可以怎样算。
例2：主要是学习口算一个两位数乘整十数的方法。在掌握两位数乘一位数、会口算48×10的基础上，继续学习25×30的口算方法，体现口算方法的多样化。
例3：整十数乘整十数的口算。让学生明确整十数乘整十数的口算既可以利用例2所学的口算方法，还可以直接口算一位数乘一位数（表内乘法），再在积的末尾添两个0。
乘数是两位数的乘法教案篇三
(一)在复习乘数是两位数的乘法的基础上，引导学生总结出乘数是三位数的乘法计算法则。
(三)培养学生分析、推理和知识迁移的能力。培养学生检查验算的良好习惯。
教学重点和难点。
重点：用乘数百位上的数乘被乘数，积的书写位置。
难点：计算的正确性。
教具和学具。
教具：口算卡片。
教学过程设计。
(一)复习准备。
1．卡片口算。
100×37×1006×200。
3×4005×3007×200。
抽问口算过程，如7×200口算过程是7和2个百相乘，得14个百，是1400。2．板演。
用竖式计算314×35=？
订正时，针对算式提问：
314×35=10990。
(1)1570是哪两个数相乘的结果？表示什么意思？积的末位数要和哪一位对齐？(2)“942”表示多少，是哪两个数相乘的结果？表示什么意思？积的末位数应和哪一位对齐？由学生在方框里填上适当的数。
(二)学习新课。
1．导入。
教师在复习题乘数的百位上用黄粉笔写2，使314×35变成例3：314×235，突出知识新的部分。教师板书课题：乘数是三位数的乘法。
2．教学例3：314×235=？提问：
(2)用乘数百位上的2去乘，表示什么意思？
(3)乘得的积的末位数应该写在哪一位上？
指定一名学生把黑板上的题做完，全体学生把课本上的例3做完。
组织学生讨论后明确：
(1)用乘数百位上的2去乘被乘数，也就是314×200，表示200个314，得62800，积的末位的8应该写在百位上。
(2)这个竖式一共有三个部分积，最后要把这三个部分积加起来。
(3)由学生把314×235的全过程说一遍，使学生对法则有一基本印象。
练一练。
做完下面各题。
3．引导学生归纳法则。
相同点：
(1)都是先用乘数的每一位上的数分别去乘被乘数；
(2)用乘数哪一位上的数去乘，乘得的数的末泣就要和那一位对齐；
(3)把各部分的积加起来。
不同点：
乘数是两位数，就有两层部分积；乘数是三位数，就有三层部分积。
指导学生阅读课本第53页的法则。
4、乘法的验算。
教师说明：在乘法里，被乘数和乘数都叫做积的因数，如314×235=73790，314和235都叫做73790的因数。
我们可以交换因数的位置再乘一遍，两遍得数一样，说明计算正确。
让学生用上面的方法把例3验算一遍。
(三)巩固反馈。
1．计算下面各题，并用乘法验算。
416×352325×241。
指名两个同学在投影片上做，其他同学在练习本上做。
2．判断下面各题，错的改正。
组织学生讨论：
引导学生总结出：
(1)把题目抄对，数目一搬家一检查；
(3)每一位计算时要正确，特别要注意进位的地方；
(4)每道题都要进行验算，题目中没要求写出验算竖式时，可以在原式再乘一遍。
3．思考性练习。
接着把下题做完。
4．课后练习：
练习十三第1，3，4题。
要求学生用自己总结的计算时应注意的四点，使计算正确。
课堂教学设计说明。
乘数是三位数的乘法是在乘数是两位数的乘法基础上进行学习的。在乘数是两位数的乘法中，学生理解了用乘数十位上的数去乘被乘数，积的末位上的数要和十位对齐，乘数是三位数就可以依此类推了。因此，新课前复习了乘数是两位数的乘法法则和算理及乘数是整百数的口算。
新课是由复习题(乘数是两位数的乘法)在百位上添一个数引入，组织学生讨论，由学生试算。这样安排，帮助学生由乘数是两位数的乘法类推到乘数是三位数的乘法，不仅使学生学会新知识，而且有利于培养学生的迁移能力。然后通过乘数是两、三位数的乘法对比其异同点，引导学生总结出乘数是三位数的乘法法则，并介绍了验算方法，组织学生进行验算。
乘数是三位数的乘法，计算步骤增多了，数目增大了，学生在计算中容易出错。因此，在巩固练习中，采用改错的形式，引导学生总结怎样减少计算中的错误，应注意些什么？大家照着去做，提高正确率，采用这种方式，学生易于接受。
板书设计。
例3。
板演：
验算：
乘数是两位数的乘法教案篇四
1、让学生经历两位数乘两位数的笔算过程，学会计算两位数乘两位数进位的乘法。
2、在学习活动中感受数学与生活的密切联系。
【教学过程】。
一、出示情境图，提出问题。
师：同学们你们喜欢下围棋吗?
呈现下围棋的画面，介绍有关围棋赛的事例(或战绩)。让学生观察棋盘结构。使学生了解到：围棋的棋盘面由纵横19道线交叉组成。引出问题：“棋盘上一共有多少个交叉点?”请学生说一说用什么方法解决这个问题，从而列出算式19×19。
二、探讨计算方法。
1、各组讨论：怎样计算19×19。
请把想出的计算方法写在纸上。
2、组织交流。
各组展示本组的算法。不容易说清楚的，就写在黑板上。
3、师生评议。教师展示三种计算的方法。
(1)请学生说一说，喜欢哪种方法?为什么?
(2)教师对学生发表的意见作以肯定或补充。使学生了解每一种算法的特点和适用范围。例如：估算的方法能很快算出大约有400个交叉点，但它不能满足解决问题的`要求。
(3)重点评议笔算。
用检查竖式每一步计算的方式，再现笔算过程。在此基础上，夸赞学生：能用刚学过的两位数乘两位数的知识解决今天的新问题。并且，能正确解决乘的过程中的进位问题。你们真棒!
三、练习。
1、尝试练习。
用竖式计算第65页“做一做”中的4道题。可以让几个组的学生做前2道，另几个组的学生做后2道题。
完成计算后，组织交流。说出笔算的过程，加深学生对笔算过程的了解。
2、完成练习十六第1题。
独立计算，集体订正。根据班上出现错题的情况，和学生一起讨论错误的原因，请学生订正错题。请学生注意：计算时要认真仔细。
四、总结。
1、请学生讨论笔算乘法时要注意什么问题，并交流。
2、教师强调：用竖式计算时，每次乘得的数的末位应该和哪一位对齐。还要注意记住进位数，正确处理进位问题。
乘数是两位数的乘法教案篇五
一、单元教学内容。
乘数是一位数的乘法包括口算乘法和笔算乘法。口算乘法中又包括，一位数乘整十、整百、整千的数和每位积不满十的一位数乘两位数，一位数乘几百几十数；笔算乘法又包括一位数乘二、三、四位数（不进位的、进位的），被乘数中间有0，末尾有0的乘法。
二、本单元在小学数学中的地位和作用。
乘数是一位数的乘法，是本册教材中的重点教学内容之一，又是学习多位数乘法的基础。因为任何多位数乘法，不论乘数是几位数，在计算过程中都要分解成一位数乘多位数。
三、本单元编写特点。
1.适当加强口算。
为加强口算与笔算的联系，为学习笔算做好准备，特意把口算提到笔算之前进行教学，还适当扩展了口算的范围。如在乘数是一位数的乘法中，开始教学口算乘法，并且先出现一位数乘两位数而每位乘积不满10的，如12×3等；另外增加了一位数乘几百几十而每位乘积不满10的，如120×3等。学生掌握这些口算，便于理解笔算的算理。
2.适当调整了笔算乘法的教学顺序。
一位数乘二、三、四位数，虽然被乘数的位数不同，但算理、算法是基本相同的。这部分内容的教学重点是使学生掌握乘的顺序和某位乘积满10如何进位的问题。教材中一开始先教学一位数乘二、三位数，每位乘积不满10的，以解决乘的`顺序问题，接着教学一位数乘四位数，引导学生类推。然后教学某位乘积满10的和每位乘积都满10的，着重使学生理解积满10进位的道理，并掌握进位的方法。这样安排不仅规律明显，而且重点突出。
3.注意培养学生的推理能力。
教材中十分注意引导学生在已有知识的基础上，类推出某部分新知识。如教学被乘数末尾有0的乘法时，先举被乘数末尾有一个0的例子，说明简便算法，然后出现被乘数末尾有两个0的例子，引导学生类推出简便算法，以培养学生的推理能力。
4.注意引导学生探索规律。
教材注意引导学生发现规律，如教学用一位数乘整十、整百、整千的数以后，引导学生想怎样计算简便？从中找出它们的共同规律，总结出简便算法。
四、备课建议。
1.本单元包括口算乘法和笔算乘法两部分。
口算乘法主要是解决一位数乘整十、整百、整千数；乘两位数；乘几百几十数的口算方法。编者对这些内容共设了4个例题。例1、例2主要是教学一位数乘整十、整百的数，至于乘整千的数，学生可以类推出简算方法。这两个例题教材中都配有直观图，并在虚线框中说明了思维方法和过程。教学时，可通过让学生操作学具理解口算乘法的算理和算法，重点应是例1。
例3、例4主要是解决每位乘积不满10的一位数乘两位数和一位数乘几百几十数的口算。这两个例题中例3是重点，可以让学生操作学具，讨论交流，使其明白可以把被乘数分成整十数和一位数，分别乘以乘数后再相加的算理和算法。
笔算乘法主要解决一位数乘多位数乘的顺序、进位问题和被乘数有0的问题。为了解决这些问题，编者共设计了11个例题，它们各自的作用与内在联系及如何引导学生学习建议如下：
例1、例2、例3，重点解决乘的顺序问题，这是笔算乘法法则的重要组成部分，学生应在理解的基础上很好掌握。这三个例题中，例1是重点，可让学生通过操作学具弄懂算理，掌握算法及简写方法。例2和例3则可以在老师引导下让学生推理，或学生自己类推，掌握乘的顺序。
例4、例5、例6、例7重点是解决进位问题。
[1][2][3]。
乘数是两位数的乘法教案篇六
教学重点和难点。
重点：理解并掌握被乘数、乘数末尾有0的乘法的简便计算方法．。
难点：理解被乘数、乘数末尾有0的简便计算的算理．。
教学过程设计。
(一)复习准备。
先请两名同学在小黑板上，用竖式计算．。
其他同学进行口算练习．。
4×508×3012×2078×10。
2×4050×721×30400×6。
32×30600×513×40120×30。
31×20700×411×8012×50。
请同学说一说12×50，700×4你是怎样想的？怎样计算的？
(12×50可以看作12乘以5个十，积是60个十，也就是600)。
(700×4可以看作7个百乘以4，积是28个百，也就是2800)。
下面我们来订正两位同学的计算．。
请板演同学自己讲一讲是怎样做的．。
(一位数乘多位数，如果被乘数末尾有0，可以先用乘数去乘0前面的数，乘完后看被乘数末尾有几个0，就在乘得的数末尾添写几个0)。
(360×4可以看作36个十乘以4，积是144个十，也就是1440．2600×3可以看作26个百乘以3，积是78个百，也就是7800)。
(二)学习新课。
板书：例5360×24=例6265×30=。
这两道题怎样做？
例5：
例6：
通过讨论，请小组代表归纳发言：
(1)例5、例6两题有什么相同点？
(2)在计算例5、例6用简便方法时有什么相同点？
(三)巩固反馈。
出示做一做．。
要求在练习本上独立完成，其中几名同学写在投影胶片或玻璃片上，待订正时使用．。
订正时请同学说说是怎样想的？怎样做的？
想一想：为什么前3小题末尾添一个0，而最后小题末尾添两个0？(因为前3小题，被乘数或乘数的末尾有一个0，所以积的末尾添写一个0；而最后小题，被乘数末尾有两个0，所以积的末尾添写两个0)。
出示例7：计算450×20．。
(投影出示三个问题，请同学默读三个问题．思考片刻，在练习本上试做．试做完小组根据三个问题讨论，说说自己的想法)。
(1)计算被乘数、乘数末尾有0的乘法，在写竖式时，被乘数、乘数怎样写？(把被乘数、乘数中0前面的数的末尾对齐)。
(2)怎样乘？(只乘0前面的数)。
(3)乘完以后怎样添0？(被乘数、乘数末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0)。
小组讨论后，集体汇报，老师板书．。
教师再强调提问：为什么要添两个0？添一个0表示什么？添两个0表示什么？
练一练：个别同学写在投影胶片上，其他同学写在练习本上．。
打开书第15页，看一看自己归纳的方法和书上讲的一样吗？
“被乘数、乘数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，然后看被乘数、乘数的末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0．”
巩固练习：
1．判断．(下面的计算方法简便吗？怎样计算简便？)。
2．计算．。
3．竖式计算．。
240×22=280×20=。
190×50=690×13=。
(学生做题时，教师巡视批阅，发现问题及时纠正，对学习有困难的同学随时个别辅导)。
作业：看书第14，15页．。
课堂教学设计说明。
乘数是两位数的乘法教案篇七
教学。
目的：
使学生熟悉用整十数，整百数乘以两位数的口算方法，熟练口算。使学生利用四舍五入法来求两位数乘法的估算；使学生掌握两位数乘法的笔算法则，熟练运算；使学生初步了解一个两位数乘法的万能公式。
二，教学重难点：
重点：理解和掌握运算法则；
难点：乘法乘以被乘数，得数的末尾要和乘数对齐，学生计算时容易发生错误，是本单元的教学难点。
三，教学过程：
1，复习：（1），复习两位数与1位数，整十数的乘法；
（教师请几位同学在黑板上写出笔算过程，同时请其他同学口算。这些都是前面刚学过的乘法口算，下面我请同学说说你的口算过程。
（2），通过观察比较，让学生回顾两位数乘以一位数的笔算法则，及两位数与整十数的口算。
(提问：你是怎样列式解答呢?请位同学说说口算过程，及两位数与整十数的乘法法则)。
2，新课导入：
（好，现在同学们同学们已经熟悉了两位数与整十数的乘法法则，那么下面我们一起来尝试解决一下下面这个问题：）。
(1),两位数与整十，整百数的口算：
例一，邮递员每天送300份报纸，他工作十天，要送多少份报纸？那工作15天呢？
（过渡：这个两位数与整十，整百数的口算问题大家都掌握了，那我们来看一下下面这道题）(2),两位数乘法的估算：
例二，教室里有28排座位，每排12个座位，问教室里大约能坐多少个人？
这是不是要用到我们一年级的时候学过的用“四舍五入”法取近似值的方法呢？
哪位同学还能说出我们一年级的时候学过的用“四舍五入”法取近似值的方法？
让学生估算28×12的积大约是多少？
分小组进行交流，讨论一下估算28×12都能用那些方法？都有哪些结果？思考为什么？）。
这是个新的问题，小朋友，开动脑筋能否用以前学过的知识得出28×12的结果呢?请试着在纸上算一算!如果独立计算有困难，可以先自学课本30页中的算法，再独立进行计算。
学生在小组内展开交流，说说各自的计算方法。全班集体分享，教师将其写在黑板上，并让学生分别说出思路。）教授两位数与两位数乘法的乘法法则，让学生在两位数与一位数乘法的列式计算的基础上了解该法则，让他们练习运算方法，并熟练掌握。
（1．回顾：我们还没有学习28×12的计算方法，同学们就能用这么丰富的计算方法得出结果，真了不起!
4、5两种方法都是运用的两位数乘一位数的知识。)。
四、五两种方法不仅容易理解，而且只用两步就可以算得最后的结果„„)。
3．讨论：如果要计算29×13你会选择怎样的计算方法呢?(同桌讨论，全班交流)提问：为什么没有同学选择像黑板上(4)、(5)两种方法来计算呢?(4)、(5)两种方法有局限性，乘数13不能像1那样拆。
4．比较：方法(2)、(3)都是用的竖式计算，你发现它们有什么异同呢?(这两个竖式只是十位上的“1”去乘28，所得的积写法不同，其它都一样)提问：你是怎样理解这两种不同写法的呢?(方法(2)与以前学习的笔算一样，用乘法口诀”一八得八”、“一二得二”记录每步乘得的积；方法(3)乘数12十位上的“1”表示10，28×10口算得280)思考：在方法(2)中，乘数十位上的“1”乘得的积“28”与第一次乘得的积“56”相比，写的位置靠前一位了，你是怎样理解的呢?(这里的“28”表示28个十)试想：如果乘数十位不是“1”，而是数字较大的“9”时，你觉得运用哪种写法比较好呢?(口算的方法有些困难，运用乘法口诀记录每步乘积比较容易)。
观察方法(1)、(2)之间的联系，教师根据学生的口答进行连线。
5、小结：方法(2)是将方法(1)分步计算的过程用竖式的形式表示出来，当我们理解之后，采用方法(2)的写法不仅使计算过程清晰，而且还便于检查。所以小学阶段我们进行笔算的基本算法是竖式计算，随着学习的不断深入，它的优势将会更明显。(完善课题，添上“笔算”)同桌小朋友相互说一说怎样用竖式计算"28×12”，在计算过程中要注意些什么?(用乘数十位上的数去乘，乘得的积的末尾要和十位对齐)。
6．练习：出示课本第31页“想想做做”第一题，学生独立练习后，全班进行交流。教师在黑板上出示12×28的竖式，与刚才28×12的竖式比较异同。(都是两位数乘两位数，只是乘数的位置交换了)提问：它们的计算结果会怎样呢?学生带着猜想补充完整课本31页“试一试”的计算并观察验证。启发：运用这一规律可以对两位数乘两位数进行验算。）。
（4），扩展，让学生演板计算。
22×28=34×36=45×45=53×57=（观察，找规律，讲解规律，
总结。
）
四，回顾，复习，交流体会，分享收获。
启发谈话：通过这节课的学习，相信你有很多学习的体会和收获，与同学们一起分享吧!
五，布置作业。
乘数是两位数的乘法教案篇八
本单元是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。本单元主要内容有：口算乘法、笔算乘法。
本单元的口算乘法主要包括两项内容，第一项内容是整十、整百数乘整十数。它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。第二项内容是估算，即两位数乘两位数的估算。它是在学生学过两、三位数乘一位数的估算和掌握了乘法的基本口算方法的基础上教学的。口算是笔算的基础，也是估算的基础。教材先安排口算，在扩大学生的口算范围的同时，为学生学习新的估算和两位数乘两位数笔算方法做好必要的准备。并且，在估算和笔算教学活动中，又可以进一步巩固口算。这样，有利于培养、提高学生的计算能力。
本单元的笔算乘法的内容是两位数乘两位数，是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。接着，编排进位的，让学生经历两位数乘两位数需要进位的笔算过程，帮助学生掌握笔算乘法的方法。
两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。
本单元加强了“解决问题”的教学。首先，把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸（送信）、估座位、购书等。让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。
1、使学生会口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。
2、使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法。
3、使学生能结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。
4、使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用。
两位数乘两位数笔算
第二课时
两位数乘两位数的乘法估算
教材第59页例2及做一做，练习十四第7～8题。
1、结合具体情景，在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的估算，会说明估算的思路。
2、能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。
3、给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识，提高估算能力。
会进行乘法的估算，会说明估算的思路。
课件
一、导入新课
1、你能说出下列各数的近似数各是多少吗？
39、74、68、99、17、44
2、下列算式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？
28×4
62×7
89×7
12×8
37×3
81×6
二、亲身经历，探索新知
1、出示例题2的主体图。
引导学生观察：用自己的话叙述一下主体图向我们提供了有关多媒体教师里的哪些信息？
2、教学例题2。
教师：根据画面的内容，口头编一道应用题。
（1）教师：这一道题只要我们判断多媒体教师能否坐得下350名同学，因此不用大家计算，只要估一估就可以了，大家想应什么方法估算？以四人为一小组进行讨论。
（2）汇报：要判断350名学生能否坐得下，必须估算出多媒体教室大约有多少个座位。
方法一：18≈2022≈2020×20=400（个）所以350名学生能坐下。方法二：18≈2022×20=440（个）所以，350名学生能坐下。方法三：22≈2018×20=360（个）所以，350名学生能坐下。
小结：大家根据已学在估算知识，想出了三种方法，通过这一道我们知道估算在我们日常生活中的作用是非常大的。
（3）总结出估算的方法
估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算。
三、巩固练习，运用新知
1、完成教科书第59页的做一做
让学生看清题意，独立完成。然后教师讲评。提问：你是怎么估算的。
2、完成教科书第61页练习十四的第7题。
（1）引导学生观察图，说说你从图中得到什么信息？
（2）独立完成，将估算结果写在课堂本上。然后教师讲评。
3、完成教科书第61页练习十四的第8题。
（2）说一说你是怎么估算的？
四、课堂总结
本节课你有什么收获？
乘数是两位数的乘法教案篇九
教学重点。
掌握估算的方法，会进行两位数的乘法估算．。
教学难点。
正确进行估算，培养学生的估算意识．。
教学过程。
一、生活引入：
（在学生讨论发言的基础上，应该明确：他至少7点50分从家出发，实际上，为了不迟到，他应该提前几分钟，7点45从家出发比较合适．）。
2．这个时间你是怎样得到的？用自己的话说说什么叫估算？
（在估计的基础上进行推算，这就是估算．）。
3．请你举例说明，你在生活中见到过什么时候什么地方用到过估算？
二、尝试讨论。
1．在学生举例的基础上，教师出示下面题目：
a．一所学校的阶梯教室有22排，每排有18个座位．这个阶梯教室大约能坐多少人？
b．一份稿件，平均每行有29个字，共有31行，这份稿件大约有多少个字？
2．读题，你有什么发现？（解决这些问题，都要用到估算）。
你有什么好办法吗？
3．同学之间进行小组合作学习，教师巡视指导．。
三、交流归纳：
1．以小组为单位进行汇报，并说出你们是怎样想的？
a22≈20，18≈20，20×20＝400（人）。
b29≈30，31≈30，30×30＝900（个）。
c39≈40，12≈10，40×10＝400（米）。
2．观察这几道题目有什么共同的特点？（乘数是两位数，都是用乘法．）。
3．根据自己解答过程中的体会和同学的汇报，试着说一说怎样进行乘数是两位数的乘法估算？（根据学生的发言，对估算的方法进行总结、归纳：分别取近似数，再用两个近似数相乘．）。
四、巩固练习。
1．一本书有50页，每页排23行，每行26个字．这本书大约有多少万字？
2．小丽每分钟步行52米，1小时大约走多少千米？
3．一个粮店平均每天大约卖切面790千克，一个月大约卖切面多少千克？
5．一块长方形地，长98米，正好是宽的2倍．这块地的面积大约是多少？
6．说出下面哪些内容是估算？
（1）全世界的人口有52亿．。
（2）在跳绳比赛中，东东跳了98个．。
（3）这辆公共汽车上大概有40人．。
（4）我们班有45名同学．。
（5）小红三分钟能写85个字．。
7．用估算的方法，检验下面各题算得对吗？
47×52＝341469×51＝2992。
8．估算：
（1）10分钟你的脉搏大约跳动多少下？
（2）全校大约有多少学生？
五、质疑提高。
1．这节课学习的是什么内容？
2．怎样进行两位数乘法的估算？请你举例说明．。
3．还有什么问题？学生质疑并解疑．。
六、板书设计。
探究活动。
估一估。
活动目的。
1．让学生经历估算的全过程，学会估算的方法．。
2．让学生体会估算在日常生活中的作用，养成估算意识．。
活动准备。
天平、尺子、黄豆、纸。
活动过程。
1．学生每6人为一组，每组发给一袋黄豆和一打纸．。
3．讨论出估算步骤再操作，需要工具可以来领取．。
乘数是两位数的乘法教案篇十
2．提高学生的计算能力，培养学生归纳、概括、迁移类推的能力．。
3．培养学生主动探求新知，热爱数学的积极的情感．。
教学重点。
理解乘数是整百数的口算乘法的算理，掌握口算方法，正确口算乘数是整百数的乘法．。
教学难点。
正确熟练的口算乘数是整百数的乘法，提高口算能力．。
教学过程。
一、复习准备：
口算下面各题．说出每个算式表示什么？你是怎样进行口算的？
100×4200×7300×63×206×409×40。
二、新授。
1、100×4表示什么？用图可以怎样表示？
每行有100个方格，需要多少行？
观察这副方格图，你还可以怎样列式？（4×100）。
这个算式表示什么？（100个4是多少？）。
2、比较100×4与4×100这两个算式，它们之间有什么联系？
（这两个算式中的数都是一样的，只是数的位置不同；它们表示的意义不同；它们都可以表示同一副图；它们的计算结果是一样的．）。
归纳：100×4与4×100的计算结果是一样的．。
3、独立试算：100×12＝19×100＝。
12×100＝100×19＝。
说一说，你是怎样想的？你有什么发现？
（100乘几，就可以算成几乘100，他们的计算结果是一样的；交换两个因数的位置，积不变．）。
4．试算：7×20＝7×200＝7×300＝7×400＝。
说出你的想法．（7和2个十相乘，得14个十，是140……）。
根据上面的方法，计算下面的题目：
12×300＝8×500＝24×600＝21×500＝。
5．讨论交流：通过上面的计算，你有什么发现？
6．同桌之间能互相出几道这样的题目，练一练吗？
三、巩固练习。
1．口算下面各题，看谁算得又对又快．。
100×6400×2300×128×70015×400。
6×1002×40012×30020×60033×700。
2．列式计算：
（1）30个15是多少？
（2）25的200倍是多少？
（3）6乘400是多少？
（4）。
4．一袋洗衣粉500克，一箱洗衣粉20袋，有多少千克？
四、质疑小结。
1．这节课学习的是什么内容？
3．还有什么问题？学生质疑并解疑．。
五、课后作业。
1．口算下面各题．。
100×17200×8600×1112×400。
17×1008×20011×60014×200。
2．口算下面各题．。
6×10050×6013×300。
42×2012×20020×400。
6×30013×10034×200。
3．（1）20个17是多少？
（2）25的100倍是多少？
（3）40乘300得多少？
六、板书设计。
乘数是两位数的乘法教案篇十一
1．让学生经历两位数乘两位数的笔算过程，学会计算两位数乘两位数进位的乘法。
2．在学习活动中感受数学与生活的密切联系。
师：同学们你们喜欢下围棋吗？
呈现下围棋的画面，介绍有关围棋赛的事例（或战绩）。让学生观察棋盘结构。使学生了解到：围棋的棋盘面由纵横19道线交叉组成。引出问题：“棋盘上一共有多少个交叉点？”请学生说一说用什么方法解决这个问题，从而列出算式19×19。
1．各组讨论：怎样计算19×19。
请把想出的计算方法写在纸上。
2．组织交流。
各组展示本组的算法。不容易说清楚的，就写在黑板上。
3．师生评议。教师展示三种计算的方法。
（1）请学生说一说，喜欢哪种方法？为什么？
（2）教师对学生发表的意见作以肯定或补充。使学生了解每一种算法的特点和适用范围。例如：估算的方法能很快算出大约有400个交叉点，但它不能满足解决问题的要求。
（3）重点评议笔算。
用检查竖式每一步计算的方式，再现笔算过程。在此基础上，夸赞学生：能用刚学过的两位数乘两位数的知识解决今天的新问题。并且，能正确解决乘的过程中的进位问题。你们真棒！
1．尝试练习。
用竖式计算第65页“做一做”中的4道题。可以让几个组的学生做前2道，另几个组的学生做后2道题。
完成计算后，组织交流。说出笔算的过程，加深学生对笔算过程的了解。
2．完成练习十六第1题。
独立计算，集体订正。根据班上出现错题的情况，和学生一起讨论错误的原因，请学生订正错题。请学生注意：计算时要认真仔细。
1．请学生讨论笔算乘法时要注意什么问题，并交流。
2．教师强调：用竖式计算时，每次乘得的数的末位应该和哪一位对齐。还要注意记住进位数，正确处理进位问题。
乘数是两位数的乘法教案篇十二
两位数乘两位数的笔算乘法，学生通过前面学习不进位的笔算乘法，初步了解了乘的顺序及部分积的书写位置，理解笔算的算理。本课教学进位的，是为了进一步让学生经历两位数乘两位数需要进位的笔算过程，从而帮助学生掌握笔算乘法的方法。
“数的运算”在小学数学课程中占有重要的地位。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、意志、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。计算能力是每个公民具备的基本素养之一。
1、结合彩笔问题，经历用已有知识解决问题，在口算乘法的基础上，掌握两位数乘两位数（不进位的）笔算乘法计算方法的过程。
2、培养学生的迁移推理能力，掌握其数学学习方法。
3、在与他人交流各自算法的过程中，体验算法多样化，提高学习数学的兴趣。
重点：理解算理的基础上掌握两位数乘两位数（不进位）乘法的计算方法。
难点：理解用一个因数十位上的数去乘另一个因数，得数的末位要与十位对齐的道理。
一、创设情景，导入课题：
1、教师利用多媒体出示画面：学校买了一些彩色笔要奖给数学竞赛获奖的同学，每盒彩色笔24枝。
2、让学生观察情景图，了解图中的数学信息，并根据画面情景提出问题，自己尝试解答。
3、全班交流，进行互评。
学生可能提出两位数乘两位数的乘法，这时就可以沿着这个问题导入新课的学习。如果没有，教师也参加活动，提出问题。
比如：10盒一共多少枝？20盒呢？学生口答，说说你是怎么想的。
4、导入例题，猜测得数。
再问：如果买了12盒呢？学生独立猜测，并记录结果。
二、主动探索，验证结果。
怎么验证你猜测的结果是否正确？（教师引导学生明确应该计算出结果）。
1、教学24×12的算法。
（1）学生利用已有的知识，独立思考解法，并用算式表示出来。（教师巡视，了解学生的解答情况，对有困难的学生进行帮助。）。
（2）明晰计算思路，汇报交流，体验算法多样化。（在电脑上展示学生的算法）以小组为单位汇报，其它小组要认真听，及时补充。（学生的方法里可能有用竖式的方法，如果没有，还需要老师继续引导。）。
（3）讨论哪种方法最简便？
（4）统一认识，确定最简便的方法，引导学生试写成竖式。
（5）针对出现的情况讨论，关键处教师点拨，让学生领悟计算方法。
比如，讨论大头蛙提出的问题：这个“4”为什么写在十位上呢？（看竖式）。
明确：因数12十位上的“1”乘24个位上的“4”得4个十，所以4要写在积的十位上。
（6）练习：如果买了23盒呢？请一名学生板演，其它在本上做。
三、识应用，扩展思维。
1、第39页练一练的第1、3小题。
2、趣味练习。11x1112x1213x13你能发现什么规律嘛？和同学说说吧！
乘数是两位数的乘法教案篇十三
教学目的：
2．初步培养学生的抽象、概括能力。
教具准备：
多媒体课件。
教学过程：
1、复习准备，呈现材料。
师：今天老师和同学们继续研究“乘数是一位数的进位乘法”（板书课题）。
你能不能自己写一道两位数乘一位数的乘法算式（生写，师巡视，反馈）。
生1：我写的乘法算式是13×7。
生2：我写的是11×4。
……。
学生纷纷举手，欲交流自己所写的算式，教师选择13×7，11×4，43×6，91×4等算式板书在黑板上。
师：老师也想写一题，行不行？（板书：24×3）。
师：11×4你们会算吗？请在本子上算一算。
生：11乘4等于44（学生无反对意见）。
师：你是怎样算的？
生1：我是口算的，10乘4等于40，1乘4等于4，40加上4等于44，所以，11乘4等于44。（教师板书口算过程）。
生2：我是笔算的，先用4乘被乘数个位上的1等于4，在积的个位上写4，再用4乘被乘数十位上的1等于4，4写在积的十位上。（教师根据学生回答板书）。
2、探究算理，掌握算法。
（1）探讨24×3的算理、算法。
师：同学们很轻松地算出11×4的积，那么这些题你会不会算呢？（手指黑板上其余的算式）。
师：（学生跃跃欲试）那好，请你先想办法算一算24×3等于多少，行吗？有困难的同学可以商量一下。（学生尝试计算，计算后反馈结果）。
生1：24乘3等于92。
生2；我不同意，24乘3应该等于72。
生3：我算出来24乘3的结果是612。
……。
计算结果是612的同学：我是想，先算2乘3得6，再算4乘3得12，所以24乘3等于612。（立刻有学生举手表示反对）。
生：老师，我认为612肯定是错的，因为即使是100乘3等于300，而24乘3的积应该比300小得多，所以根本不可能是612。
师：同学们，你们赞同他的观点吗？
生齐声：同意。
生1：我是这样想的，3乘4等于12，3乘20等于60，60加上12等于72，所以，24乘3等于72。（教师板书口算过程）。
生2：24＋24=48，48+24=72，所以24乘3等于72。（教师板书）因为24×3表示3个24连加，所以我把3个24连加就可以算出24×3的积。
师：你真会动脑筋，用以前学过的知识解决了今天的难题，你们觉得这个办法行不行？
生：行，不过如果用这样的方法计算24乘3那就太麻烦了。
师：你们认为呢？（学生都表示赞同）。
该生继续回答：我是笔算的，先用3乘被乘数个位上4得12，写2进1，再用3乘被乘数十位上的2得6，6加1得7，十位上写7。（教师根据学生回答，板书笔算过程）。
师：还有不同想法吗？
生：我是想24×3=8×3×3=8×9=72。
师：真巧妙。
师：刚才哪位同学算出结果是92？能说说你是怎么算的吗？
生：我是想3乘4等于12，个位上写2进1，十位上2加进来的1等于3，3乘3得9，所以结果是92。
师：哦，你是先把十位上的2加上进上来的1，再与乘数3相乘，所以得92。那么究竟应该先加1再乘，还是先乘再加上进上来的1呢？（学生争论，但说不出道理）。
师：我们不妨请小棒图来帮帮忙。
教师多媒体演示小棒图（边说边演示）：3个4根是几根？3个2捆（一捆是10根）？为什么共用7捆？（生：因为3个4根是12根，其中的10根又可以扎成捆，6捆加上进上来的1捆，所以共有7捆。）。
师：为了避免漏加1，我们可以在十位上写一个小一点的“1”。（教师用彩色粉笔写）。
（指名说说笔算的过程，同桌互说。）。
（1）进一步探究真理，明确算理。
乘数是两位数的乘法教案篇十四
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）三年级下册p29—30。
1、结合“整理书”的问题情境，探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，经历估算与交流算法多样化的过程。
2、会进行两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。
探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，会进行两位数乘两位数的乘法计算。
一、情境感知、导入新课。
师：同学们，你们知道吗？淘气他们学校的图书馆又来了一批新书，图书管理员准备将这些新书放在新买来的书架上，瞧，这就是新买来的书架！（师出示情境图）。
师：你能从图中获得什么信息？
师：图上向我们提出了哪些问题？（师板书问题）。
1、列式。
师：小女孩提出的这个问题你能解决吗？应该怎样列式？（师板书：18×11=）。
2、估算。
师：小男孩也问了我们一个问题：200本书放得下吗？你能用估算的方法先估一估吗？
生估算。
反馈：你觉得放得下吗？谁来说说你估算的结果？你是怎么估算的？
方法1：把11看成10，18×10=180。
方法2：把18看成20，20×11=220。
方法3：把18看成20，11看成10，20×10=200。
独立计算。
师：这个书架到底能放得下200本书吗？请同学们算一算。
3、交流算法。
师：谁来说说你算出来的结果？（198）。
大家同意吗？
师：请在4人小组里说说你是用什么方法计算出来的？
4人小组交流。
师：谁来说说你是用什么方法计算的'？（师展示学生的.算法）。
方法1：18×10=180，18×1=18，180+18=198。
方法2：11×18。
=11×9×2。
=99×2。
=198。
4、重点介绍列竖式的方法（请列竖式的学生介绍）。
师：18为什么要和11对齐？（数位要对齐）接着你怎么想？（生：18先乘11个位上的1，得18，再用18乘11十位上的1，得180，写在18下面一行，最后将18和180相加得198。）。
18乘11十位上的1，为什么得180，而不是18呢？
（生：11十位上的1表示1个十，18乘10得180）。
谁再来说说你是怎么想的？（多请几名生说说列竖式的步骤，理解每一步所表示的含义。）。
三、练习：
1、试一试。
第1小题让生用自己喜欢的方式进行计算，第2、3小题让生用竖式算法计算，并请几名学生上台板演，师巡视指导。
2、口算。
比一比，看谁得第一！生完成后可用开火车的形式进行交流。
3、计算。
先估算，再选择自己喜欢的算法计算，在小组内交流、反馈计算的结果。
4、解决问题。
生独立完成，再全班交流。（提倡算法多样化。）。
5、思考题。
生独立思考，再交流、反馈。（生发现的规律若有价值性，应给予充分的鼓励。）。
四、总结。
师：今天，你有什么收获？你最喜欢解决哪种问题？
乘数是两位数的乘法教案篇十五
一、教学目标：
1、结合计算浪费水的问题，经理自主尝试、学习两位数乘两位数（进位）的计算方法的过程。
2、会笔算两位数乘两位数（进位）的乘法。
3、在解决现实问题的过程中，认识水在人类生活中的重要性，增强节水意识。
二、教学重点：会笔算两位数乘两位数（进位）的乘法。
三、
教学准备。
多媒体课件、重500克的矿泉水一瓶。
四、教学过程。
一、复习旧知、计算热身。
师：同学们，上节课我们学习了两位数乘两位数的乘法，我们再来一起做一道这样的题好吗？生：好！
师出示两位数乘两位数的计算题：12×31生独立完成。全班交流、订正结果。
二、课件导入、初涉新知。
师：同学们对上节课的学习内容掌握的非常好，老师把在兔博士网站找到的信息作为给你们的奖励在这里和你们一起交流一下好吗？课件出示网站内容：水是人类赖以生存的重要资源。中国是水资源紧缺的国家，在全国600多个城市中，缺水城市达400多个，其中，有100多个城市严重缺水。据医学专家介绍，一个健康的人，如果4天喝不到水，就会有生命危险。爱护水资源就是爱护我们的生命！生读信息。
师：通过兔博士网站，你了解到哪些信息？生：水对人生命的重要。
课件出示不断滴水的水龙头。生：这是一个不断滴水的水龙头。
生：我们看到这样的水龙头应该及时关紧它。
师：是啊！水与我们的生命息息相关，我们应该节约用水。你知道像这样的水龙头一天要白白损失多少千克水吗？生：不知道。
师：像这样不断滴水的水龙头每天要白白流掉12千克水。（生：啊！）照这样计算，2个月要浪费多少千克水？（例题出示）生读例题。
师：能利用你学过的知识进行计算吗？生：能师：谁来说说？
生：先算出2个月有多少天？师：能计算吗？
生：不能。我们不知道是哪两个月。
师：真聪明，看大屏幕，老师告诉你们。（课件出示。
3、4月的月历）这下能算了吧？（生:`能）动手试试吧。生试做全班交流说算法。
生1：我是这样算的：先算每个月浪费多少水，再把两个月的相加，列式为：
12×31=372（千克）12×30=360（千克）372+360=732（千克）。
师肯定这种算法的正确，“还有没有其他算法”
生2：我是这样算的：先求出两个月一共多少天，再求共浪费多少千克水。列式为：31+30=61（天）12×61=732（千克）。
师肯定这种算法的正确并给与鼓励，“能用竖式计算吗？”生板演，发现问题12×61————2（理解12是1乘12的结果）2（72是6乘12的最后结果，7是由十位的乘积加个位的进位得来的）。
师：看看老师手里的矿泉水瓶，这样的瓶一瓶能盛500克水，想一想732千克水需要多少个这样的水瓶。（生感受732千克水的实际意义）小结：刚才我们用竖式解决了浪费水的问题，这样的竖式就是今天我们要学习的两位数乘两位数的乘法。
三、独立做题、练习反馈。
师：同学们做的非常好，再来一道要不要（要）注意听好要求：第一小组完成69×51，第二小组完成57×92，比一比看哪小组做得又快又正确。
生读题，师：你能计算学校半年的用水量吗？（能）在这道题中我们需要注意什么？
生：5月份和半年单位不同。（独立计算）。
四、课后延伸、作业反馈。
屏幕出示练一练第三题，共同理解题意，明确单价、总价、数量三者之间的数量关系。
布置作业：完成第三题，竖式计算并完成书中表格。课后反思：
本节课是乘法这一单元的第二课时，其探究目标是让学生结合计算浪费水的问题，经历自主尝试、学习两位数乘两位数（进位）的计算方法的过程，本节课的教学我觉得这个目标能较好的完成并达到了预期目标。知识目标主要是使学生通过本节课的教学会笔算两位数乘两位数（进位）的乘法，在这个目标的实施过程中，学生对两位数乘两位数（进位）的乘法有了一定认识，并能进行简单计算，但仍有部分学生不能牢固掌握。我认为造成这种现象的原因主要是因为前一节课的基础知识打得不够实，学生在计算顺序上仍有疑问，而这节课是前一节课的深入，前一节课的知识不牢固直接影响了本节课的知识目标的实现。通过这节课的教学，使我深感数学教学的层层深入，每一步都要留下坚实的脚印，照顾好每一位学生，特别是接受能力相对慢一些的孩子们更应该是我们关注、照顾的对象。另外在难点突破的环节做得还不够，语言的不够精炼准确、数学用语得不够规范导致了难点的突破，从而使学生在练习反馈的时候出现了做题不够正确的现象。本节课的情感目标主要是使学生在解决现实问题的过程中，认识水在人类生活中的重要性，增强节水意识。这一目标我觉得通过兔博士网站的信息传递，使学生更深切的了解到水对人们生命的重要，学生的节水意识更进一步深受启发。同时学生对732千克水的实际意义的理解，对生活中随处可见的浪费水的现象有了更深刻的认识，培养了学生的节水意识。
乘数是两位数的乘法教案篇十六
1、两位数乘两位数，相乘每一步都需进位（连续进位）。
连续进位的计算。
0占数位。
一、铺垫孕伏。
1、口算：
25×448÷46×5＋778÷6。
3×907×8＋416×54×9＋6。
5×6＋44×7＋66×9＋7。
3×8＋64×9＋78×7＋8。
2、板演：48×22＝。
二、探究新知。
1、出示例3：48×72演示课件“笔算乘法（二）”
（1）分组合作，讨论、交流、
（2）一人板演：
（3）订正时，说一说百位为什么写3、（第二个积）。
（4）反馈练习：
2、出示例4：我国发射的第一颗人造地球卫星，绕地球一周要用114分、绕地球59周要用多少分？继续演示课件“笔算乘法（二）”
（1）读题，列式并计算、
（2）出示投影，引导学生填写、
114×59＝（）（分）。
答：要用_____分、
3、反馈练习：
三、全堂。
这堂课我们学习了什么？
四、随堂练习。
1、做一做，并说一说是怎样计算的、
2、列式并计算、
（1）56乘39得多少？
（2）12个603是多少？
（3）116的48倍是多少？
五、布置作业。
1、64×59139×43254×36。
89×46308×32105×87。
2、32个同学在运动场练习接力跑、平均每个同学跑104米，一共跑了多少米？
乘数是两位数的乘法教案篇十七
教法建议。
在教学乘法的意义时，教师首先要引导学生运用知识迁移，把旧知与新知联系在一起．。
教学目标。
1．使学生在原有知识的基础上，进一步理解乘法的意义，并能运用它解决实际问题．。
2．使学生理解和掌握乘法交换律，并能运用它进行验算．。
教学重点：
使学生理解并运用乘法的意义及其运算定律--交换律．。
教学难点：
乘法交换律的应用．。
教具学具准备。
口算卡片、投影仪．。
教学步骤。
一、铺垫孕伏。
1．口算：14×350×302×5015×415+15+15+15。
4+4+4+430×1260×404×259+9+9+9+9。
2．导入：刚才的口算题同学们算得很对，那么同学们想不想即算得对又算得快呢？好！为了实现你们的愿望，这节课我们继续学习乘法的有关知识．乘法的意义和乘法的交换律．（板书课题）。
二、探求新知。
1．教学乘法意义：
(1)出示例1，指名读题．演示课件“乘法的意义”出示例1下载。
引导学生分析：横着看或竖着看，每排放几个，一共有几排？
教师提问：如果要求盘里一共有多少个鸡蛋用加法怎样解答？
用加法计算：5＋5＋5＋5＋5＋5＝30（个）。
或6＋6＋6＋6＋6＝30（个）(教师板书)。
教师提问：如果要求盘里一共有多少个鸡蛋用乘法该怎样解答呢？
用乘法计算：5×6＝30（个）或6×5＝30（个）(教师板书)。
(2)对比例1中的两种方法，哪种方法简便？
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