总结是对过去的一种回顾，帮助我们更好地规划未来。写总结时要注重思考和反思，分析问题的原因和解决方法。为参考提供的相关素材。
基于学科核心素养的课堂教学设计篇一
《全日制义务教育“语文课程标准”（实验稿）》告诉我们：“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。提倡启发式、讨论式教学”。要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。在新课程理念下，进行“讨论式”教学，恰好体现了“新课标”的要求。讨论式教学是以启发式教学思想为基础的，是以“合作学习”、“合作探索”、“研究式教学”为具体形式。回顾人类教育史，启发式、讨论式教学古已有之，我国古代杰出的教育家孔子首先提倡启发式教学，主张“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合策略；“学而时习之”、“温故而知新”的时习温故策略；“不愤不启，不悱不发”的启发思维策略等。然而在课堂教学中如何才能使“讨论”效果达到最佳状态呢？笔者经过多年的教学实践深有体会，认为应注意三个环节。
讨论式教学课堂模式是以问题为主线的。在这一课堂教学模式中，主要涉及教师、学生和问题系统三大要素。
1、就教师而言，主要是选择与设计问题，选择什么样的问题，在什么时候，以什么方式呈现出来，这既是进行教学设计和教学任务分析时必须考虑的重要任务，又是教师教学思维设计必须重视的。所以教师在上课前必须“吃透”教材，该讨论的、可以用来讨论的问题就拿出来讨论，不该讨论的问题不讨论，做到“宁缺毋滥”。例如，《草船借箭》课文中，讨论哪些地方反映诸葛亮的神机妙算？这种问题在文中起到统领全文的作用，而且学生只要经过独立学习，就能不同程度的把握一些信息，小组讨论往往都可以达到预期的目标。而《怀念母亲》这类思想性、情感性丰富的课文，则应少安排甚至不安排讨论。
2、就学生而言，在讨论式课堂教学模式中，其学习的主体地位得到充分的尊重和实现。教师把求知的主动权交还到学生手中，让他们充分融入到集体学习中，发挥他们的集体智慧，激发他们的思维能力，从而促进个体发展。这时教师就要要求每位学生做到课前有预习课文，初步感知课文的信息。为以后的讨论做铺垫，也为教师顺利推进课堂教学作准备。
3、就问题而言，它是教师和学生共同认知的对象，他们是教学的具体材料和内容。伟大的科学家爱恩斯坦说得好：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而提出问题，从新的可能性，从新的角度去看问题，都需要有创造的想象力。”因此，教师不但要提出问题，还要鼓励学生打破旧的思维定势，勇于创新。教师在设计问题时应注意以下几个特点：第一，其难度要略高于全班平均水平，这样讨论才有意义；第二，教材的重点、难点内容往往是值得讨论的，任何一节课起码有重点内容，重点、难点问题讨论清楚了，其他问题也就迎刃而解了；第三，问题的难点关键处就是讨论点，解决一个问题往往有些突破口，这些突破口就是解决问题的关键；第四，易错易混处也是最好的讨论点，我们都有过这样的体会：有些知识尽管反复强调，但是学生在理解或运用时仍然免不了会出错，对于这些知识，如果组织讨论，加深学生的印象，则可减少或避免出错。
心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”因此，在讨论式的课堂中，教师要特别注意：
1、变教导者为服务者，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围；例如，课文《詹天佑》，教师可先对詹天佑做简单的介绍，然后抓住课文第一句话“詹天佑是杰出的爱国工程师”创设讨论氛围。师导：“同学们，你们知道课文从哪些方面表现詹天佑的杰出吗？现在让我们分成几个小组一起来读课文，一起来讨论好吗？”这样一来，由于学生已经从教师的信息中了解了詹天佑，对詹天佑从心里产生由衷的敬佩，他们很急切的想了解具体情况，那么就会在这种宽松的氛围中很快进入角色。
2、留足学生敢想、敢说的空间。如果时间仓促，就会有“走过场”之嫌，不如不安排讨论。我在教学《詹天佑》一文时，尽量做到精讲，然后引导学生：“帝国主义国家是怎么阻挠和要挟的？请同学们读课文后说说你们的感受，先小组讨论，然后形成小组意见指定一名成员发表感受。”之后。留出时间让学生思考、讨论、汇报他们的见解。由于留给学生有充裕的时间，让他们充分思考、组织语言，他们几乎个个情绪激昂，言辞精彩纷呈，表达了对帝国主义国家的狂妄自大而义愤填膺。发表的虽然是小组的讨论成果，但却让他们感受到了成功的喜悦，进一步激发他们的学习兴趣。
常言道：机不可失，时不再来。讨论式教学也不是什么问题都讨论，从学生角度想主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时讨论。
要使讨论活动取得实效，教师要进行必要的提示、点拨、设疑答疑等。首先，是调控学生的情绪。在出示讨论的问题前需对相关内容作详细讲解，以充分调动学生的求知欲望。
例如，教学《穷人》一课时，利用学生在充分预习的基础上引导讨论：“同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目外，文中一个‘穷’字也没有，你们能找一找哪些地方写出了主人公家境‘穷’的特点吗？”这样一来，学生急于了解穷人有多穷，就引起了他们讨论的兴趣，进而激发了学生的思维。
其次，是调控进程，保证讨论活动为提高课堂效益服务，教师要考虑学生差异，关注小组讨论，对最先讨论结束的小组，要进行引导，及时补充差异的语言和思维训练的讨论题，一般情况下讨论小组有一半以上完成就可以进入下一个环节。
三是发现问题，寻找典型，以便在反馈讨论情况时以“典型范例”起到“一石激起千层浪”之作用。
当然，讨论式的'课堂教学并非简单地把问题抛给学生，而是要求教师要有更丰富的知识储备和更高的驾驭课堂能力。在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，尤其值得研究。它既是一种教学方法，更是一门教学艺术。如何使这门艺术臻于完善，还须不断探索。
基于学科核心素养的课堂教学设计篇二
备课是英语教师上好一堂课的基础，是英语教师培养学生的根本目的和主要任务，是决定一堂课效果的主要标准，而单元整体教学设计，又是教师在备课过程中不可或缺的重要组成部分。本文笔者从教学实践出发，在学者研究的基础上，提出当今小学英语教师对课时教学目标设计的认知现状以及对核心素养和思维品质的认知现状，探讨基于英语学科核心素养的单元整体教学目标设计的策略与方法。
如今，有很多学校的小学英语教师没有意识到课时教学目标设计的重要性，更相信自己多年的教学经验。在这些小学英语教师的传统思想认知里，学生是多样性的、是自由的、是充满变化的，其认为提前设计的课时教学目标并不一定会在教学实施的过程中按照预设的步骤进行。这样使教师在教学目标设计时，照搬书本、敷衍了事、得过且过，经常会为了应付上级的检查而选择走“形式主义”，导致教学目标形同虚设。这样的教学目标完全违背了新课改的要求，不仅不利于课堂效果的提高，更不利于学生英语成绩的进步以及综合素养的提升。
随着我国经济的迅猛发展，我国就业形势逐渐严峻这一客观事实，社会对于人才的需求也提出了更高的标准。然而，在目前阶段，有很多高中英语教师的教学思维还停留在浅层的知识的掌握上，只注重对学生传授英语知识点，却忽视了对学生思维的启发和解题技巧的训练，没有认识到培养学生的核心素养和思维品质的重要性。这样的小学英语教师，在教学过程中，只关注学生在课堂中的学习态度是否端正，考试分数有没有进步，学校排名有没有提高，完全没有培养学生思维能力的想法和行动。
1.根据教学实际设定课时教学目标。为了让学生告别“哑巴英语”，更好地做到学以致用，教师就要根据教学实际设定课时教学目标。教师不仅要做到通过教授学生的解题思路和方法来培养学生核心素养和思维品质，更要做到理论联系实际，理论与实践相结合，让学生能运用课堂中学到的英语知识解决实际需求。
朗读是提升小学生英语阅读能力的一种重要方式。作为小学英语教师，要想更好地做到以人为本，更好地提升学生的英语核心素养，就要注重朗读环节，凸显学生的主体地位。教师可以在讲解阅读之前，先让学生朗读，并开展多种朗读形式。在进行单元整体教学设计时，教师要思考该篇英语阅读可以采取哪种朗读方式。比如，当该篇英语阅读当中有很多对于小学生来讲较难的英语词汇时，教师就可以采取范读的模式，或者教师领读，学生跟读。当该篇英语阅读较简单时，教师就可以选择集体朗读。当该篇英语阅读中遇到有对话的阅读文本时，教师就可以让学生分角色朗读，还可以组织朗读比赛，挑选读得最流利、发音最标准的学生给予奖励。这种通过朗读的方式学习阅读，不仅能够提升学生的单词记忆，还能够锻炼学生的口语表达能力。让学生告别“哑巴英语”，能开口说英语，敢于说英语，能流利说英语。教师要在设计单元整体教学目标之前，将以上几种情况考虑清楚，在充分了解班级学生整体水平的前提下，提前在教案中设计好朗读的形式。
2.根据学生特点设定课时教学目标。作为小学英语教师，在设计课时教学目标时，还要考虑该单元知识的难度，课程设计既不能过高，也不能过低，既要考虑优等生的学习需求，又要照顾中下等生的吸收程度。教师要根据学生的整体情况，制订难易程度适中的教学目标，保证班级大部分学生都能接受，都不会被落下，都能跟上英语教师思路。
由于学生之间具有个体差异性，因此，教师可以利用分层教学法，通过分层教学法，提升学生的英语核心素养。在此基础上，教师在设计单元整体课时目标时，要在教案中体现出分层教学法的具体实施方法。教师要在设计教学目标之前，将学生按照不同的性格品质、心理特征、学习能力、接受能力、吸收能力、现有的知识水平等各方面条件，划分成不同的等级，进行不同层次的教学。教师要根据学生不同的层次，制订不同的教学计划、展开不同的教学指导、布置不同的课后作业。分层教学法使教师的教学更具有针对性、目的性，有利于教师更好地做到因材施教、有的放矢，使每一名学生都能在英语教学中树立自信、激发学生的学习兴趣和学习潜力。因此，教师可以利用分层教学法，在教学设计时提前设置好任务分层，根据学生不同的层次，分配不同的任务，从而更好地促进英语后进生的转化。
例如，在学习“weather”这一内容时，教师就可以这样设计：让c类的学生收集有关天气的所有单词，让b类的学生说一说最近一周的天气情况，让a类的学生之间进行“its sunny/cold”等对话练习。通过不同的任务分层，激发学生的学习兴趣，让学生在不同的群体中得到不同程度的进步，让学生在小组合作中得到锻炼机会，实现共同学习、共同进步的目标。
3.单元课时整体教学目标设计，要注重学生的主体地位。目前，有很多的小学英语教师还没有完全适应素质教育的改革节奏，在授课过程中，并没有完全把课堂交给学生。教师的教学形式落后、单一，使学生的主观能动性难以得到淋漓尽致地发挥，教师按部就班地完成教材中的每一个环节，学生在教师的带领下按照教师的计划和步骤完成教学活动。虽然教师会引领学生做“lets listen”“lets read”“lets sing”等能提升学生课堂参与感的教学活动，但其本质上还是一些机械的、重复的练习。除此之外，还有很多的小学英语教师在课堂提问的过程中，没有注重提问的质量，经常发出无效提问。学生不需要动脑就能跟着回答“是”“对”“好”等简单的肯定或者否定词汇，看似课堂氛围良好，实际上学生对于问题并不一定理解，这种单调乏味的回答违背了课堂提问设置的初衷，更不利于学生数学思维的进一步提升。因此，教师要保证提出的问题难度要适中，不能偏向英语基礎好的学生，要从“个体”转变为“全体”，保证绝大部分同学都能对问题进行思考和回答。英语教师在设计单元整体教学目标时，就要考虑到这种情况，将课堂上可能会发生的问题都要考虑进去。在实际授课的过程中，不能只提问优等生，也要对中等生和差生进行适当的提问，以保证大部分同学都能参与课堂，都有回答问题的机会。
由此可见，高中英语教师要想使课堂提问更行之有效，就要做好教学计划，把控好课堂时间，掌握好提问的时机和频率。英语教师要知道在哪一步提问，既不打断学生的思路，又能提升学生的思维能力。因此，作为小学英语教师，在设计单元整体教学目标时，要注重学生的主体地位。在教学过程中，教师要多注意启发诱导，通过提出一些具有开放性的问题，以此来提升学生独立思考的能力。英语教师还可以设计有趣的教学目标，激发学生的学习兴趣。随着我国科技的迅猛发展，互联网技术也已经被教育行业广泛应用，因此，教师完全可以利用先进的信息技术，运用多媒体教学，采用学生喜闻乐见的形式作为课程导入，通过英语小游戏、英语竞赛提高学生学习积极性。
比如，在学习译林版一年级英语上册第一单元“hello”这一课时，教师就可以拿出两个小动物样式的布娃娃，并运用小孩子们喜欢的语气，模仿小动物说话的语音语调说：“boys and girls， they are our good friends. hello！ im kuai kuai. hello， im lele.”接着，教师要引导学生，启发学生说出“hello， kuaikuai and lele.”然后，教师就可以引出这堂课的学习内容：“lets talk with them. ok”在交流的過程中，教师将话题自然引入本单元教学内容：“when we meet someone， we should say ‘hello！”然后，利用新型多媒体技术，为学生播放不同人见面时互相打招呼的视频，以及作自我介绍“i am xx”，以此来巩固记忆，加深学生对该英语单词和句子的印象。最后，教师还可以引导学生用各种形式，变化各种声调朗读课文对话，并邀请学生上台表演对话。通过学生的表演实践，提高学生的口语交际能力。
再如，在学习“whats in the classroom”这一课时，教师就可以创设实际情境，可以运用多媒体教学在电脑上放出图片，带领学生复习pen、pencil、bag、desk、chair、eraser、ruler等词语，之后引领学生用上述单词做英语问答练习，让学生用英语完成交流，帮助学生完整地说出“i can do many things in the classroom，open the door、turn on the light、clean the window.”等等诸如此类的句子。最后，教师还可以指着教师当中的黑板、粉笔、灯、课桌、椅子等，让学生说出英文单词。除此之外，教师还可以挑选出几名同学进行抢答比赛，最先说出英文单词的同学，教师可以给予积分，最后给予积分最高的同学小礼品，作为鼓励。这种生活化的教学模式，能让晦涩难懂的英语变得浅显易懂，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握英语知识。
3.在单元课时整体教学目标的设计中要凸显三维目标。英语教师在课时教学目标的设计时，要凸显出新课改要求的三维目标。在充分考虑班级学生接受水平和课堂进度的基础上，精心设计三维目标。首先，在知识与技能目标的设计上，要体现学生在本节课需要掌握的基础知识和内容，可以运用“背诵……”“理解……”等关键词。其次，在过程与方法目标的设计中，要注意到学生在教学展开过程中学会的方法和锻炼的技能。可以运用“学生通过……过程，培养/锻炼……能力、掌握/学习/感受……的方法/知识/情感”等关键词。最后，在情感态度与价值观的设计上，要重视学生分别在情感、态度、价值观三方面的养成，尤其是情感上的提升和感悟。
总而言之，作为一名小学英语教师，要想更好地培养学生的核心素养，就要根据教学实际设定课时教学目标、学生特点设定课时教学目标、并且在单元课时整体教学目标的设计中要凸显三维目标，以此提升学生学习英语的效率。
基于学科核心素养的课堂教学设计篇三
语文学科的学习对学生的发展具有至关重要的作用，是学习其他学科的基础和保障。因此，如何发展学生核心素养已成为语文教师关注的重点。优质高效的课堂教学是发展学生学科核心素养的有效途经，打造优质高效课堂教学，发展学生核心素养，需要提高教师基于核心素养的课堂教学设计能力。基于核心素养科学合理进行教学设计是落实学生发展核心素养的前提。因此，提升教师基于核心素养的课堂教学设计能力尤为重要。
要研究基于语文核心素养下的语文教学设计策略，就要转变教师教育理念，即向语文核心素养观念的转变。而在核心素养下提升语文教学设计的第一步就是要实现从“知识本位”向“学生本位”的转变。因此，教师要尊重学生、了解学生，在学生已有知识的基础上开展教学，让学生真正成为课堂学习的主人。
此外，以学生为本位的教学观，提倡“先学后教”“少教多学”。所谓“先学后教”，即先让学生自学，教师针对学生不懂的问题开展教学;所谓“少教多学”，即要突出学生的主体地位，所教的内容必须是学生不懂的，还要权衡好教与学的关系。因此，教师教学的大部分时间应该用到引导学生学会学习上。
1.注重语言的建构与运用
语言的建构与运用是语文核心素养的核心部分，是其他素养的根基，小学阶段语文学科的任务之一，就是要让学生打下良好的语言基础。语言的建构与应用，即听、说、读、写的能力。小学阶段，首先发展的是口语，再逐渐发展书面用语。因此，教师在教学过程中要注重学生语言的表达和经验的积累，通过鼓励学生阅读、定期举办朗诵比赛等方式，丰富学生的词汇量。
2.促进思维的发展与提升
小学阶段的学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，促进学生的思维发展与提升，实际上就是培养学生“深度思维”的习惯。因此，教师在遵循学生身心发展规律的前提下，应该注重培养学生的问题意识，鼓励学生从不同角度提出问题和看法。只教学生不懂的知识，是近年来课堂教学的一大趋势。因此，教师在课堂上要聚焦核心知识，这样才能在教学时做到少而精，既能促进学生思维的发展与提升，又能提高教学效率。
3.注重审美鉴赏与创造
教师在教学过程中要注重培养学生的审美能力，让学生结合生活实际感受学科之美，从而引领、指导生活。在语文课堂教学中，教师要引导学生深入体会文章的思想情感，体会诗词的格式音律之美，体会散文优美的意境。光体会还不够，教师还要引导学生模仿文中优美的语句进行创造，这样才能全面地培养学生的审美鉴赏与创造能力。
4.突出文化的传承与理解
中华文化源远流长，博大精深，上下五千年的文化值得学生去欣赏和传承。语文教材中的每篇课文，都是经过课程组的专家精挑细选的，不同的课文蕴含不同的文化和情感。例如，《各具特色的民居》介绍了客家民居和傣家竹楼的特点，介绍了客家和傣家的风土人情;《月球之谜》描写了月球独特的地貌，揭开了月球的神秘面纱;《草船借箭》表现了诸葛亮运筹帷幄的军事才能，激发了学生阅读古典名著的兴趣，调动了学生阅读古典名著的积极性和主动性。在语文教学过程中，教师要引导学生感悟中华民族的优秀文化，突出文化的传承与理解。
1.阅读环节——鼓励自主学习
阅读环节是学习课文的起始环节，通过阅读课文，学生能了解课文的内容，掌握课文篇章结构。在传统的语文教学中，教师往往占据着课堂的主体地位，采用灌输式教学方法，按照自己的理解引导学生阅读课文。在这种教学模式下，学生的学习非常被动，思维受到束缚，主观能动性得不到有效发挥，学习效率和学习质量低下。
指向语文核心素养的课堂，提倡自主学习和自主探究，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。因此，教师要鼓励学生自主学习。自主学习并不是放任自流，而是要让学生将“要我学”转变为“我要学”，做学习的主人。在学生自主学习和自主探究的过程中，教师要扮演好组织者、引导者角色，对学生多加鼓励和赞扬，帮助学生树立学习自信心。在学生阅读过程中，教师要给学生提供自由的空间，营造阅读氛围，允许学生有不同的看法，发散学生思维，从而使学生深入理解课文内容及其思想内涵。
2.思考环节——培养独立思考能力
在语文课堂教学中，教师要注重学生独立思考能力的培养，做到用生动的语言描述课文内容，吸引学生的注意力，启发学生的思考。教师还可以运用合作探究的教学方法，引导学生与学生、学生与教师进行互动交流，打破“一言堂”的教学局面，实现多种思维的碰撞，让课堂真正成为发展学生思维、培养学生独立思考能力的主阵地。子曰：“学而不思则罔，思而不學则殆。”语文核心素养下的课堂，要把探究与思考紧密结合起来，没有思考的探究将流于形式，没有探究的思考将成为空中楼阁。
3.表达环节——提升语言运用能力
在阅读课文和进行深度思考后，教师要引导学生进行表达，以提升学生的语言运用能力。学生在表达自己想法、倾听他人观点的过程中，能弥补自己的不足，积累阅读经验，提升语言表达能力。教师在课堂上可以组织小组讨论，让学生大胆表达，以活跃学生思维，活跃课堂气氛，激发学生学习热情，提高教学效率和教学质量。
课堂教学评价是一种个体性的、微观性的、具体化的教学活动，是对教师和学生在课堂教学活动中的行为和相互作用进行价值判断的过程。新课改背景下的教学鼓励多元化评价，这对于提升学生语文核心素养具有重要的促进作用。
1.成长记录袋评价
传统的结果性评价以考试为目的，以成绩为主，忽视学生的全面发展。档案袋评价法作为形成性评价的一种，符合发展性评价的要求，侧重于评价学生的学习过程和成长过程，评价主体多元化，评价内容多元化，学生作为“学习建构者”记录自己的学习轨迹，教师利用学生大量的真实性学习材料来评价学生，可克服传统评价方式的不足，改善教与学的过程。一系列研究表明，档案袋评价不仅有利于提高学生的学习兴趣，还能激发学生学习的自主性。比如，要培养学生的审美鉴赏与创造能力，发展学生的语文核心素养，教师可以在班级内设一个“图书角”，鼓励学生多阅读，并在阅读后将文中优美的句子和自己的阅读感悟做成一张阅读卡片，将这些卡片放进学生成长档案袋中。
2.非正式评价
在语文教学中，教师运用非正式评价的方法能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这种评价方式更加侧重于感性，能把学生的思维、情感、兴趣、认知等充分调动起来。它没有固定的评价标准，而是根据学生的情况来评价，充分尊重学生的个性化发展，对学生的终身发展大有裨益。
总之，培养学生语文核心素养是语文教学的核心，只有将核心素养培养与语文教学设计相结合，才能更好地实现这一目标。因此，在语文教学设计中，教师要注重语言的建构与运用，促进思维的发展与提升，注重审美鉴赏与创造，突出文化的传承与理解，鼓励学生自主学习，培养学生独立思考能力，提升学生语言运用能力，切实提升学生的语文核心素养。
基于学科核心素养的课堂教学设计篇四
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。
文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能借助语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信；能借助语言文字的学习，初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，尊重多样文化，吸收人类文化的精华；能关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提高自己的文化自觉，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
基于学科核心素养的课堂教学设计篇五
新课程改革给我们的课堂教学带来了新的理念和新的设计思路，也给课堂教学树立了新的课程目标。诚然新课改的到来，给我们的课堂注入了无限生机，但另一方面由于受形式与内容、方式与方法、要求与落实、新理念与课程等诸多因素的影响，许多课堂也走入了新的误区。
随着“课改”这一名词的出现，“互动”成为出镜率最高的一个词，很多老师为了摆脱“传统观念”的帽子，纷纷想尽办法创造开放活跃的课堂气氛，然而在摆脱传统观念后，一些“为动而动、形式浮躁”的课堂模式，也就热热闹闹的出场了。
可能我们经常会看到这种课堂现象：
老师拿出一幅制作精美的音像图片资料，然后提问：“请同学们仔细观察图片，根据所给信息，你能提出哪些数学问题呢？小组合作交流，一会儿咱们看看哪个小组提出的问题最多。”
然后，三五个孩子围坐在一起，高声谈论（什么内容不得而知），老师穿梭于各小组之中，时而俯身询问，时而参与讲解，教室里一片热闹非凡的景象，每个人都在张嘴说话，可谁也听不清在说些什么。
数分钟后，老师阔步走上讲台，学生们默契的停止交谈，老师顺势说道：“刚才同学们讨论的这么激烈，一定会有很多奇思妙想，谁能把你们所提出的问题说给大家听听？”
这堂课，表面看来非常的热闹，也发挥了学生的自主性，但静下心来想一想，学生所提出的每一个问题都有研究价值吗？不能对学生提出的问题进行梳理，树立学习研究的侧重点，只是一味得让学生讨论交流，这样的教学方式势必会浪费大量的时间和精力，而且没有老师的适当引导，学生的这种“讨论”也只能成为一种烘托课堂气氛的摆设。
反思一下，这节课真的“动”起来了吗？我想这只能说是对课程理念的一种曲解，这是一种变了质的“动”。真正“动”的课堂不但要有活跃的课堂气氛，还要有明确的中心和目标，要能够真正提升课堂教学的品质与品味，而并不是一味追求热闹的形式课。
“新课改呼唤新型的师生关系，新课堂要求师生间角色的互换，师生间要民主、平等。”这一理念的出现就要求着教师对待学生必须要“公平、公正”，要给予学生充分的“自尊、自信”，但随着这一理念的普及，“角色转换”的尺度似乎偏离了应有的界面。
上述这些行为能否真正体现新型的师生关系？我想答案一定是“不”，这并不是尊重学生，并不是真正的民主平等，而是一种对学生的过度放纵。长此以往，不仅容易导致学生骄傲自大、自己膨胀，经不起任何挫折和打击，而且也不利于培养学生坚强的意志力和高尚的品格。
课堂改革朝着什么方向去改？怎样改才是最有效的？这是摆在我们面前最实际的问题。新型的课堂教学实际上是师生之间的一种“对话、沟通”，因而这种“对话、沟通”应建立在真诚、和谐的基础上，而我们就必须要以情感为纽带，赋予学生尊重与信任、交流与分享，不能一味的去迎合潮流与形式。
基于学科核心素养的课堂教学设计篇六
所谓的“语言建构与应用”具体所指的就是学生在丰富的语言实践中，通过自身积极主动地积累与整合，从而逐步窥探并掌握语言文字的特点及运用规律，形成自身的语言经验，并能够在实际的语言场景中恰当运用语言和文字进行交流的能力。在语文教学中，语言的建构与应用是学生核心素养的重要基础，对于高中生而言，其语言运用能力、思想品质、审美素养、文化认同等一系列的优秀品质和能力，均是在语言建构和应用的基础上逐步发展而来。在高中语文教学中，传统的“纯内容分析式”的讲读教学要逐步摒弃，在课堂上也不要在课文的内容上做过多的纠缠，而是要从具体的语言运用着手，通过对文章语文的仔细品味来深入探索文本背后的深层意蕴。也可以从整体的阅读感悟出发，到语言文字中去寻求认知的依据，从而丰富学生的语言积累，实现对学生良好语文的培养，促进学生思维的发展。比如对于李清照《醉花阴》一文，文中“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，其中“瘦”本为一种病态，并不是“美”的，但李清照却将其描述的很美，为什么？在教学中，组织学生细细品味，去感悟文中以黄花设喻的精妙，体会“黄花”随瘦而随风摇曳的优美，从而深刻理解比黄花还瘦的人所体现出的那种协调美感，而后再从“帘卷西风”的氛围中，感悟出憔悴的女词人与黄花相互映照的诗意之美。
坚持“以生为本”，就是要在培养学生思维品质过程中，将学习文本更多交给学生，由学生自己按照他们的自主学习能力或习惯进行自主学习和探讨，以此培养学生自主思维能力。比如，教师在教学《热爱生命》这篇课文时，就要坚持“以生为本”教学理念，鼓励和引导学生进行自主学习，并依靠学生的自主学习，思考或探究这篇课文中，作者蒙田对“生命”这一事物的形象思维，是一种什么样的“生命”，对“生命”进行的抽象思维，又是一种什么样的“生命”。这就是要借助语文教材，通过学生的自主学习探究，教给学生如何进行思维的方法。通过学生的自主学习，有些学生在研读课文内容时，就会结合对教材内容的思维分析，说出作者蒙田在形象思维和抽象思维理解下的“生命”，又各是什么样子：如坏日子要飞快地度“命”，好日子要停下来细细品尝“生命”，这就是作者形象思维理解下的“命”；要比别人多享受到一倍的生活，并迅速抓紧时间，留住短暂的“生命”，过得丰盈充实，这就是作者抽象思维理解下的“命”。通过这样的教学，就能使学生对同一事物，进行相应的形象或抽象思维了。
第一，结合语文赏析，培养学生审美意识。在语文学科中，美学素材俯拾即是。在高中语文课程设计中教师可以从基础入手，引导学生在语言、文字中体验美，例如在《荷塘月色》中理解荷花的清新与柔和，感受自然之美，在《离骚》中感受诗人爱国情怀，体会人性之美，在《过秦论》中欣赏凝练、严谨的语言之美等。这些充满美学意境的阅读素材能够潜移默化地提升学生对美的理解与认识，进而培养其审美意识。第二，结合情感体验，提升學生的审美评价能力。我们在体验美的过程中必然会产生评价的欲望。在语文教学中，教师应给予学生充分的自主空间，引导学生理解文学之中包含的美，并结合情感抒发完成评价。例如在《林黛玉进贾府》的教学设计中，教师可以充当审美中介的角色，组织敞开式的再现活动，结合影视作品，引导学生对这部经典作品中的经典人物身上所呈现的艺术美进行评价，拉近学生和欣赏对象的距离，与作者形成情感交汇，表达自己的美学观点，以形成审美评价。第三，鼓励学生自我表达，培养学生的审美创造能力。审美创造是语文核心素养的具体要求。这里的创造是在独立思考的基础上对自我审美体验的呈现，进而形成新的美学形象。在高中语文教学中，教师应打破学生对自我表达的胆怯心理，创造自由而宽松的美学表达环境，引导学生抒发对美的理解。例如教师可以结合写作指导，引导学生对真善美的理解与赞扬；通过综合实践活动，引导学生深入生活，寻找生活中的艺术，体会人性之美，并将这些美的体验融入语言、文字表达中，形成感情饱满的审美创造。
总之，语文实践活动是实现语文学习方式转变的重要抓手，我们应抓住这一推进语文教学变革的关键力量，站在课程育人的视角，以学科核心素养为本，坚定立场、聚焦关键，努力推进语文课堂的变革，充分实现语文学科独特的育人价值。
基于学科核心素养的课堂教学设计篇七
《核心素养导向的课堂教学》，由源创图书策划，上海教育出版社2017年7月出版，余文森著。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。下面由小编给大家整理《核心素养导向的课堂教学》读后感，欢迎大家阅读参考！《核心素养导向的课堂教学》读后感1。
今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不及待地研读起来。什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。
以核心素养为导向的教学改革首先必须确立以素养为导向的教学观念。基于立德树人的教学是就教学方向而言，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言，课程意识本质上就是课程观，教师的课程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。课程观决定教学观，教师怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。也就是说，教师不能就教学论教学，就教学谈教学，而一定要有课程的高度、课程的视野，即课程的意识，否则，教学就会陷入就事论事的弊病。从学科教学的角度讲，教学不能只停留在“学科表层”（现象），而应进入“学科深层”（本质）。惟其如此，学科教学才能有效地促成学科素养的形成。基于学生学习的教学是就教学主体而言。学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科素养的必然要求。我收获最大并认为最有价值的是本书提出了核心素养背景下，六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。可以说，任何一项好的策略都同时体现了若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。
培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生各方面的素养。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。
今年的暑假，我们为期五天的集中培训深入了解当下火热的话题，核心素养。当我看到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，心中便有了熟悉感，第一时间得到了这本书。静心开始阅读，通过阅读，让我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，也不断的提升我的思考。
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
作为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
粗浅了解了本书，下面就要细细研读。因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。
总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
记得本世纪初第一轮新课程改革的时候，各种培训和讲座向一线的老师们纷至沓来，如一个表面听话的孩子，老师们学了多少、思了多少就很难说了。而走进课堂，教师怎样面对手捧的“新教材”，才是反映每个人是否真的走进“新课程”。在第一轮十年课改中，笔者觉得更多的一线教师是被课改的潮流推着往前走，效仿的多，创新的少，实践的多，思考的少，以至于很多的课堂或“穿新鞋走老路”，或一味求新、偏离了课堂和课程的轨道。当然，在这种摇摆和彷徨中大多数老师们也渐渐寻到了新课程的根本，找到了自己课堂的定位。
捧起余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，并觉自己必定能走出“概念不清、理论不明”的混沌。“核心素养”一词在刚刚过去的一年中充斥在各种教育文本和各种培训讲堂中，但多为“擦边球”，何为“核心素养”，为什么要讲“核心素养”，怎样培养“核心素养”等等，听者仍是一锅粥、脉络不清。作为基础教育课程教材专家委员会的成员之一，余教授可能已感到需要给“核心素养”“正声”、“正名”、“正位”，为新世纪第三次的课程改革“正本”。如文中所说“既然本次课程改革是从研制、提炼核心素养开始的，那么我们首先就要弄清楚核心素养的内涵”。从素养到核心素养的内涵界定、核心素养导向的教学观重建，到核心素养导向的教学基本策略，阅读中，我也理清了核心素养导向的课堂教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”。当然，文本的阅读主要还是告诉我们核心素养“是什么”、新课程改革为什么聚焦“核心素养”，而具体的策略只是原则而非模本，面对不同的学科、不同的学生，不同的环境，具有各自特质的教师恐怕还应遵循原则而“因材施教”。
众所周知，课程改革的关键是教师。如前文所述，第一轮的课改中，老师们为什么被动跟随，为什么没有准备好。可能是太久的思维定式让大家习惯于熟套。“教师拥有什么，才能够给予学生什么”。“唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培养素养”。核心素养导向的课堂教学，教师应有怎样的素养，聚焦核心素养的新课程，教师的核心素养准备好了吗？因为在乎素养，在乎自己教师的核心素养，所以很希望问道于这类“素养”类专著。也许过分相信教师的素养或在乎学生素养的培养，余教授在本书中也只轻轻带过“教师的核心素养”。“深刻”、“独到”、“广博”是余教授到来的新课程改革的承担者的学科素养的期望，三个精炼的词语觉得也是笔者期望自己课堂中学生所应有的素养。从学生到教师，可以说是每个从教者的成长经历，他们在怎样的环境中、或应怎样做才能具有这样的素养，文中并未告诉我们。对于教师的教育素养，笔者同样觉得是自己对教学效果期待和最佳期望。
归结以上，核心素养导向的课堂教学，不只是导向学生的核心素养，也是教师的核心素养导向学生的核心素养，师与生的核心素养培养互为因果。在师、生、教材碰撞的课堂教学中，教师的因素更为能动，或者说教师促使学生更为能动，才是素养形成的课堂，核心素养导向的课堂、新课程改革，教师的核心素养培养的策略才是改革的源头。
基于学科核心素养的课堂教学设计篇八
参加江门市实验小学优质课观摩活动，期间我聆听了两位骨干教师精彩的课堂教学，收获很多。置身于课堂教学中，看到两位老师气定神闲、信手拈来，不仅让我连声赞叹，这样的功底岂能一日为之？课堂上老师们先进的教学风格、变化多端的教学形式，这些都给我留下了深刻的印象和启迪。赞叹之余，更多的是深深地沉思，从中让我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面谈谈自己的听课体会：
对于儿童来说，一本书是枯燥无味，教师需要采用不同的方式去刺激学生、培养学生的兴趣，激发学生的求知欲，引导学生热爱学习。针对这低年级的儿童的心理和身理特征，实验小学低年级开展绘本课程，通过讲故事，演故事形式进行。从3分钟《小鼹鼠找新家》，两个低年级学生声情并茂，动作大方，校本课程不但让学生在听故事中学到了知识，同时还培养了学生的表达能力、语言组织能力和自己动手的能力，也给学生锻炼口才的机会。
实验小学还选用经典诵读、你问我猜等多种形式来上好国学棵，保持学生的对国学好奇心和新鲜劲。再比如单单诵读这一项来说，实验小学也采用多种形式，像分小组读、男女读，诗句接龙读、问答式读……尽量做到课堂实现形式的多样化，不断的刺激学生，以达到我们国学课的要求。
罗曼罗兰曾经说过：“要播撒阳光到别人心里，先要自己心里有阳光。”任何人只有在轻松、愉悦的心情下学习才是丰富生动的，也只有在保持快乐心情的时候，学习才是有效的。在王林老师《临死前的严监生》一课中，我感受到学生们学习的快乐。
王林老师给予不同程度的学生都提供了展示的机会，学生们有的展示有感情朗读课文，有的说自己的想法，有的展示扩词，有的展示课文朗读，还有的交流自己的`读书感受。因为人人都有机会，因此人人都为能够展示自己而激动万分，争先恐后地发言，学习兴趣非常浓厚。
小学学生以具体形象思维为主，他们主要通过模仿来获取知识。小学学生心理、智力、知识等方面发展尚不成熟、独立性差，尚不能辨别知识的真伪。这一阶段的学生对教师有一种特殊的信任、崇拜，认为教师说的一切都是对的，甚至不相信父母的话以教师的话惟命是从。实验小学的王林老师以深厚的知识素养影响着学生，押韵的白话文朗朗上口，使学生产生“我们老师懂得可真多”的感想，从而激起他们向老师学习、向老师看齐的愿望，让我由衷地敬佩。学生洋洋洒洒的说上几句白话文，让我感叹，还让我忏愧。
基于学科核心素养的课堂教学设计篇九
作为一名语文教师，自己教学工作的出发点和落脚点在什么地方？就是培育学生的语文核心素养！当前"核心素养"已成为中小学教育教学研讨的主题词。
什么叫"核心素养"?
什么叫学科核心素养？
为什么要从三维目标走向核心素养？
课堂教学怎样培育学生的核心素养？
这些问题也是我们一线教师最为关心的。说真的，我还真说不出个子丑寅卯！于是我翻阅了由余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》这本书。针对以上问题，这本书从理论与实践相结合的角度做出系统回应。从核心素养的意义，核心素养导向的教学观重建以及核心素养导向的教学基本策略三个大方面进行了具体的阐述。
《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读能力是学生语文核心素养之关键能力中的之一，"不会阅读的学生是潜在的差生".我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说："必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。在小学中就应该使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。"为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待知识的态度冷淡、头脑不灵活了呢？其中一个重要方面就是不会阅读。
可见，学生的阅读是多么的重要。人民日报曾撰载文章称："小学欠下的‘阅读帐’迟早是要还的！再不多看书，孩子考试时连卷子都做不完！"这也许并不是危言耸听。
当我们语文老师真正地读了这些书后，才能和学生交流有了共同的语言，才有了交流的"底气",才可能和学生产生思维上的碰撞，情感上的共鸣。加之小学生的善于表现自己的心理特点，还没有养成读书的习惯或者还没有读这本书的同学，认为自己再不读书，就会被老师和同学"边缘化"了，无形之中，就会自觉的进行阅读。当然，当老师在和学生进行语言、心灵交流的同时，学生会真切感受到阅读的无穷魅力。
总之，"无论何时何地，都不要忘记读书，从什么时候开始培养自己读书的习惯都不晚"!作为一线的语文教师是不是更应如此！
基于学科核心素养的课堂教学设计篇十
第一次听到“素养”一词时，我用拆分的解释方法，释义为素质、教养，并未与教育教学相联系。第二次听到“素养”一词，便是在新教师培训中了，听过专家老师的细致分析，恍然大悟，不禁感慨“素养”、“核心素养”二词已然渗透进当今的教育事业，我作为一名青年教师，务必要好好参透这两个词在教育中的重要意义。
何为“素养”？
通过查阅字典、百度等资料，我有了以下的见解，素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。
那么，何为“核心素养”？
核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。今天我们谈核心素养，还需要考虑两个针对性，一个是针对时代的需求，一个是针对现代年轻人的特点。
由此看来，在信息与科技发展迅速的今天，要想让小学生更好的适应社会，跟上时代发展的节奏与步伐，着重培养核心素养非常有必要。
根据小学生发展的特点，小学生的“核心素养”培养主要体现在以下几个方面：
1、信息素养无需特别要求。
现在的孩子一出生就接触到各种电子设备，故无需专门培养他们的信息技能，反而应该让他们多接触大自然和现实社会。
2、初步的逻辑思维。
在小学阶段，主要是非逻辑思维。因此对孩子的逻辑思维训练是需要的。
3、平等合作意识独生子女这方面比较薄弱。
4、相对系统的知识学习。
小学阶段学习的大都是基本知识与基本技能，如读写算等。
5、保存活泼开朗的天性。
最好的教育不是扭曲孩子，而是保持他们的自然天性。基于小学生“核心素养”的此项特点，结合语文学科的教学，我认为培养小学生的“核心素养”主要针对以下几个方面：
1、信息素养：虽然现阶段很多小学生接触网络及电子设备非常多，但对于农村小学来说，小学生接触网络还是有限的，我将多利用多媒体白板进行教学，既提高了孩子们对于网络的认识，也将高效课堂和“核心素养”理念相结合，向四十分钟课堂要质量。
2、初步的逻辑思维素养：语文作为基础学科，对于每一个人都是终生受用的，学好语文，对于锻炼人的理解能力和逻辑思维能力至关重要。在日常教学中，我将着重强化学生对于阅读的理解，做到“课内阅读”与“课外阅读”双管齐下，两手抓，促进学生理解能力的提高。阅读理解能力的提升便可以相应地提升学生的逻辑思维素养，学会理解，对于学习和理解数学、科学等其它学科作用非凡。
3、平等合作意识素养：当今社会背景下，大多数学生都为独生子女，虽然农村小学独生子女比例少，但现阶段，很多家庭生活水平逐渐提高，对于孩子的教育都比较娇惯，部分学生比较自私，合作意识差。基于此点，我将在语文学科教学中，多采取“小组合作”、“合作探究”、“综合实践”等新颖形式的教学方法，培养学生的合作意识，锻炼合作能力，提升个人素养。在授课中，我也会对于平等、合作类为主题的课文以及课外阅读进行细致分析，利用更多实例影响学生。
就班，有目标、有系统的对于学生的知识素养进行提升，达到事半功倍的效果。
5、保存活泼开朗的天性素养：学生的天性即活泼开朗，现代社会的发展以及人们思想的变化，很多时候，磨灭了孩子的天性，部分家长给孩子的学业压力、成绩压力过大，甚至小学生都被迫整日上补习班，童年生活少了很多乐趣。事实上，如果学生能够真正把握课堂四十分钟，都能够掌握好课本知识，没有必要把课余时间浪费在补课上。基于此，我将从以下两个方面进行我的教学改革：1向课堂要质量，提高学生的听课、思考和完成作业质量，学校事学校毕，不把沉重的负担带回家；采取丰富多彩的授课模式，增加师生互动，鼓励学生多发言，发展学生的个人爱好；多进行实践课、户外活动课、调查课等与大自然接触和有利于还原学生天性的课程。2作为一名班主任，多与家长进行沟通，让家长更新思想，与时俱进，家校共同努力，给孩子适当减负，还他们快乐美好的童年。
以上便是我基于“核心素养”一词展开的与语文学科教育教学相关的浅薄见解，我将把此观念更好的应用于教学实践，切身实际的培养学生的“核心素养”，让祖国花朵健康快乐成长！
基于学科核心素养的课堂教学设计篇十一
摘要：在中国目前的初中英语教学中，普遍存在两种现象:第一是学生很容易因外界因素的干扰导致课堂学习效率低下，第二是部分教师在教学中，将教学重点放在了如何快速有效地提升学生的英语基本功上，在授课中以“一言堂”“填鸭式”的教学方法为主，未能调整课堂授课氛围，导致学生产生英语学习枯燥感。久而久之，形成恶性循环，学生在一听到“英语”时本能的选择了排斥，不仅不利于学生的后续学习，同时也对教师的整体教学计划产生了极为不利的影响。因此，针对此类问题，教师应以课堂引导教学，开展积极有效的教学。
引言。
随着我国教育改革的不断深入，对初中英语教学工作提出了新的要求，应当以培养学生核心素养为目标，积极探索更加科学有效的教学策略，特别是要高度重视教学体系和教学机制建设，努力形成更加具有改革性和创新性的教学模式。但是，个别教师在开展初中英语课堂教学的过程中，没有从培养学生的核心素养入手，课堂教学缺乏针对性和系统性，需要广大教师认真反思并努力改进，以促进初中英语课堂教学质量和水平的持续提升。
在中国的初中英语课堂教学研究中，教师需要具备一定的能力将初中英语教学中的相关难点进行“扭转”，使学生便于吸收英语相关的教学知识。在核心素养为基准的英语教学中，教师将进行课堂角色互换，以学生为主体，改变以往的“被动式”教学，进行“主动式”的教学方法，同时深化在英语教学中的读写环节。在学习中强化学生英语的交互能力，激发学生的课堂参与感。这对于中学生词汇量、语法、语句以及各种时态的掌握有着明显的提升作用，综合提升了初中英语课堂学习的实效性与有效性。
培养学生英语学科核心素养，一定要在培养学生主观能动性方面狠下功夫，努力使学生的积极性、主动性和创造性得到充分发挥。因而，应当把互动教学法广泛应用于初中英语课堂教学当中，努力提升课堂教学的趣味性、协调性和综合性。比如，在开展人教版八年级英语不规则动词教学的过程中，为了使学生对不规则动词有更加深刻的理解和认识，可以将学生分成若干小组，每个小组负责收集一个单元的不规则动词，并且制作成图表，最后在汇总的基础上要求学生熟记所有不规则动词，起到了很好的教学效果。
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在实施互动教学的过程中，还要高度重视各种教学方法的综合应用，特别是要有效地应用激励式教学、探究式教学、游戏式教学、信息化教学等，将“教、学、做一体化”纳入初中英语教学当中，并采取对分课堂的方式，这既有利于提高学生的课堂参与度，也能够培养学生的逻辑思维和综合应用能力。
（二）、课堂教学贴近生活。
英语作为大多数学生学习的第二语言，与母语有着很大的区别，而且学生也无法得知在那种语言环境下生活是怎样的体验，所以对英语感到疑惑与苍白。但是语言又是来源于生活，所以初中英语教师应该努力创设英语生活氛围，尽量让学生融入其中，让其体验到英语与生活的关联性及其重要性，以此学生才能不断生成对英语学习的兴趣，不断拥有学习的动力以及源泉。在日常教学中，教师可以多关注时事热点，创设贴近生活的教学内容，让学生对上课内容感兴趣，从而才能提高学生的上课效率，并且使其能够主动投身于英语学习中。比如，当教材中有涉及家庭成员的文章时，可以提前一段时间让学生准备自己家庭成员的相关信息，并在课上的groupwork中向大家介绍，介绍内容可以包括职业和兴趣爱好等等，以此营造一种活跃且真实的课堂氛围。课堂中生活情景的引入可以让学生体会到更有趣的英语，也能把更多英语知识传递到学生中去。显然，这样更具实践性以及社交性的教学方式，更利于学生吸收和拓展知识。
（三）、提高学生的自主学习能力，构建高效课堂。
基于核心素养的初中英语高效课堂的构建，离不开学生自主学习能力的提升。和谐温馨师生关系的建立，能够在极大程度上提高学生对某一学科的学习兴趣。想要达到提高学生自主学习能力这一教学目标，教师在上课过程中要时刻注意学生的学习状态。在日常生活中，教师也要时刻关注学生。教师还要了解学生对知识掌握并运用的程度，做到因材施教，从而促进核心教养教学目标的实现。在教学过程中，教师可以采取小组学习的形式，同学们之间互相督促，这样能更好地提高学生的自主学习能力。例如，在课堂上，教师可以通过问题式教学使学生的注意力更加集中。当学生进行小组讨论时，教师可以成为小组中的一员，与学生一起讨论问题。课下，教师也可以跟学生积极交流，成为学生的知心朋友，和学生无话不说，提高学生的自主学习能力。
结束语。
初中英语教学的目标就是提升学生的英语综合素养，教师要积极引导学生去构建和完善英语学习系统。教师应该以阅读和听力训练为主体，运用多种教学方式，带领学生了解、感知语言文化，同时培养属于英语的独特思维能力。
参考文献。
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核心素养心得体会。
初中英语教学如何培养学生核心素养心得体会。
基于学科核心素养的课堂教学设计篇十二
作为一名幼儿学段的老师，两次随教体局师训科组织的中牟名师队伍进行提升学习，收获颇多。如果说扬州行时让我有所思，而武汉行却让我所悟。同行的都是小学、中学的优秀老师，专家的讲座和参观的学校也都是小学和中学，虽涉及到幼儿园的内容不多，但也有很多也是值得我们借鉴的。这次武汉学习让我更深刻的认识到：大的教育理念是相通的，无论小学、中学和幼儿园，我们的教育目标都是培养什么样的未来人，教师要关注的是孩子们怎样学的问题，我们该有怎样的教育观，该怎样转变我们的教育理念，该怎样尊重孩子们的学习特点和方式，真正做到以孩子为主，将课堂还给孩子，让学习真正作用在孩子们身上。
这次培训，在听讲座和参观学校的过程中不断地反观自己日常的教育行为，专家讲座是引领，也是解惑，也更坚定了我的信念。
最早接触“立德树人”的概念是在《国家中长期教育和发展规划纲要》上，《幼儿园教师专业标准（实行）》中把师德放在了首位，那时我也仅仅是将立德树人停留在师德教育建设的层面上，很少主动和教师的核心素养、课堂教学以及教育行为进行衔接。武汉教育科学院的朱长华副院长在《核心素养和教学变革》报告中，以高瞻远瞩的理论架构和娓娓道来的教育实践的事例阐述，引领我们明白教师的核心素养中最重要的是“热爱学生的人格魅力和通过学科知识引领价值观形成的教学能力”。而今天，我们是否敢理直气壮地说：自己已经为培育中牟学生的核心素养做好了职业与专业上的准备呢？对于这个问题的答案，我想我和各位名师的认识基本是一致的：在教师核心素养的养成上，我们欠缺的还很多，还需要不断努力学习、研究、自觉修炼自身的核心素养。
王校长在《浅谈中学教育管理者的心智修炼》中谈到，教育的使命是立德树人，他指出：一是摆正成人与成才的关系。“成人”重于“成才”，“育人”重于“育才”；二是怎么做。找准“立德树人”的切入点、结合点。关于这一点，我觉得我们幼儿园在这方面理念是非常正确的，从我园的课程设置上也已经体现出来了。我们除了开展健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的基础课程，还开展了“早期阅读”特色课程和以“传统的节日文化教育”为主题的园本课程。今后，我们还要加强这方面的实践研究，争取将我们的课程推广开，让更多的孩子收益，引领我们中牟幼教走向更专业的方向上来。
听了靖国平《做具有教育智慧的好老师》讲“鹰乃学习”的教育观点后，我心中久久不能平静，很久很久耳边一直回响着“鹰乃学习、鹰乃学习…”孩子们坐在课堂就是学习吗？什么是真正的学习？只有让孩子主动习得才称得上学习，这也是我们经常挂在嘴边的以幼儿为本，我们真正做到以幼儿为本了吗？诚然，我们离真正的以幼儿为本还有很长的一段路要走。
无论是朱长华副院长分享的《猫》的课程设计和课堂实践还是华东心理学教授张文分享的从《灰姑娘》故事课堂教学康孩子的教育方式，都让我深深的体会到生动地课堂是给予孩子的兴趣和学习方式的，只有这样孩子才会喜欢学习，才会爱上课堂。反观我们日常的课堂教学，我们该做的是减法，去掉那些华而不实的形式，去掉老师过多的预设，把自主学习还给孩子。这样做，并不是说老师放手，老师就轻松了，反而印证了前面提到的教师的核心素养，教师要有跨学科的知识，要懂孩子。针对幼儿园教育而言，教师要会观察孩子。在今后工作中我要将幼儿行为观察记录和撰写教育故事常态化，以此提升自己的专业素养。
这次名师培训班学习，我深深感受到教体局领导对我们名师培养工作的重视，特别是蔡科长冒着酷暑从头至尾和我们一起学习让我深受感动；冯老师和蒋老师更是为我们做好所有的后勤服务工作让我们没有一点后顾之忧，享受到大家庭的温暖和快乐；和中牟的五十多位名师在一起，更感受大家的学习的热情。蔡科长在开班和研讨交流会上的发言让我震撼更引发我思考，促我行动，他鼓舞我们不仅自己要在专业成长的路上要越走越远，还要带领的团队一起发展。更告诫我们要沉下来，才能走的更远，才有可能成为跃龙。
通过培训让我的思想越来越深刻，了解到小学、中学的教育重点也更加拓宽了我的眼界，明白教育的大方向，我也更加自信我们幼儿园的培养目标、方向是非常正确的，接下来我要努力借“他山之石”更好的开展我园教育实践活动，争取带领大家共同成长。
基于学科核心素养的课堂教学设计篇十三
科学学习说到底就是增进学生与自然的亲密接触，理解自然现象，从而提高学生去探索，发现，归纳大自然奥秘的过程。这个过程要让学生感受，体验到科学学习的快乐，让学生保持一种积极主动，怀着好奇的心学习心态。科学教学应充分开掘学生对大自然好奇的潜能，让学生怀着好奇的心境下学中操作法。在归纳与整理中学。让学生科学学习成为一种快乐，构建乐学课堂，能培育学生的科学核心素养。
小学科学课程标准明确指出，科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问。问题，参与公共事务的能力。
师生关系是教育的基石，理想的师生关系是良好科学教学的内在要求和当然要素。真正的科学教学不仅是师生的。科学学练更是师生，生生心灵的相互接触。在科学教学中，教师要尊重学生主体性人格，关心爱护学生，尤其保护好学生好奇心和求知欲。要密切关注学生具体学情把握好。学生科学学习的理解。让学生在实验过程中既能得到发展，又能得到自身思维的限。
良好的规则有助于形成科学课堂教学秩序，保证学生科学活动安全，却能激发学生科学学习积极性，发掘学生科学学练潜能。过去。科学课堂学习规则往往是由教师单向度制定的，甚至沦为霸王条款。事实上，如果学生对科学学练规则缺乏认同，就容易形成心理排斥抵触现象，淹死教师要引导学生协商，共同制定规则，规则。咋和秩序是构建乐学课堂的根本保障机制。
当学生制定出规则，规则深入学生内心时，科学乐学课堂构建就有了保障，作为教师，要摒弃一言堂，多和学生平等对话协商，让学生主动学习，修订完善规则，让规则入脑入心，让规则落到学生科学学验实处。学生。在科学学验活动中将会更积极，行为将更规范，意识将得到延续和增强。
构建乐学课堂，教师必须尊重学生学习兴趣爱好，关注学生科学学习心理，要开展积极评价，盘活乐学课堂。让评价成为学生热血之动力。实践证明，学生是非常希望得到老师认可、赏识的，作为教师应不吝惜表扬，激励，帮助学生树立科学学验信心。通过积极评价，让学生科学学习成为享受快乐，体验成功喜悦的过程。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者，研究者，探索者，而在儿童这种需要特别强烈。当学生在教师激励下，通过自主模仿，探究完成科学学验，而获得的快乐是不言而喻的。
构建乐学课堂就是通过适当的方法，让学生以乐观积极的心态去进行科学技能。就是让学生在科学学习中强经验，与同伴分享，就是从学生全身心全面发展出发，让学生科学学院成为学生本质力量的解放与书展。乐学课堂有效发展了学生科学核心素养，让学生科学学习真正发生。
基于学科核心素养的课堂教学设计篇十四
今天我们有幸聆听了盐城市第一中学校长王洪明老师给我们带来的讲座《基于核心素养的英语课堂教学》，从中我受益匪浅，也了解到过去十几年的课程改革，教师的教学理念已经发生了显著变化，从过去关注学科知识和技能，转向了关注培养学生的综合语言运用能力，也就是关注语言知识和技能的同时，培养学生积极的情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的.学习策略，这些都是英语教学的重要目标，但课程还存在不少问题：比如对学生思维能力的培养重视不够，教师对情境创设不充分，对语、篇、意、义关注不够，对情感态度和价值观的培养未能落到实处，以及很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。其实，英语课程是基于语言的综合课程，内容具有百科全书特性，活动可以以语言为基础发展各项能力与品格，从而可以很好地培养每一项核心素养。
同时，我们在英语教学中，利用恰当的教学内容，帮助学生形成健全的人格。比如能自我调节和管理自己的情绪，有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观，积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系，理解生命意义和人生价值，具有安全意识与自我保护能力，养成良好的行为习惯和生活方式。比如：我们在讲swim一词时，就可适时培养学生安全意识，须在家长陪同时下河游泳。又如人教版六年级上册，学习交通规则时，我们通过英语游戏活动、歌曲歌谣表演等形式，让学生了解不同国家交通规则有所不同，敬畏法律，遵守规则，具有法治意识，依法律己，信法行事，形成相应的安全法制意识。
核心素养是中国学生发展的关键能力与必备品格，至关重要。英语教育应该、也可以发展每一项核心素养。英语教育要q焦发展核心素养，适时发展其他素养。小学英语课程应全面发展必备品格，广泛发展关键能力，为学生未来发展创造可能基础。同时，英语教师自身的素养，将决定英语教育发展学生核心素养的成效。因此，教师的核心素养也有待提高。
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基于学科核心素养的课堂教学设计篇十五
一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。
其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。
数学思维的直观性。思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。
数学思维的灵活性。数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。
小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。这些因素正是形成数学素养的先决条件。新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。
在青岛版教材中，最大的优点就是图文并茂、灵活的呈现所学内容，教材中所选的都是切近学生实际生活经验的情景图，紧密联系生活，从学生已有的学习、生活经验出发。例如二年级下册在教学“有余数的除法”时，利用了“野营”这一情景串，从野餐到野营让学生在“玩”的过程中充分感受到了生活中的有余数的除法。再例如“万以内数的认识”，将农村与城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈现了农村学生进城后的所见所闻、城市学生来到农村后的所见所闻及生活体验、城乡学生分别时的美好回忆。在这些生活素材中学生能用万以内的数描述具体的事物，能进行较大数的大小比较及几千几百加减法的口算，建立了初步的数感和符号感。其余每个单元亦是如此。
2、加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。
3、培养估算能力，形成科学的直觉。估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。在现实生活中一个人的估算能力有着广泛的作用。如果我们在小学数学教学中，注重培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助于学生对数学概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的运用，有助于学生对日常数量关系的灵活处理，形成各种解题策路，进而形成科学的数学视觉。因此，我们只要积极帮助学生积累经验，注重对周围、身边的事例进行观察、比较，鼓励学生大胆估计、反复实践，帮助学生总结归纳，使学生分析问题有根有据，而不是盲目地猜测，学生的估算能力一定会进一步提高，从而形成科学的直觉。
例如在青岛版二年级下册中，教材设计了两个数学实践活动：奇妙的动物世界和户外活动。“奇妙的动物世界”是在学生学习了万以内数的认识和长度单位后安排的一个实践活动，活动内容是想了解一些动物每天的食量、睡眠时间和寿命……，在活动中让学生先分组制定调查计划，然后调查，记录并整理调查的结果，最后小组进行交流。“户外活动”是在学生学习了时、分、秒和统计知识之后安排的，活动内容是调查、统计学生每天户外活动的时间，让学生在具体的活动中体会一定时间的长短，同时经历统计的全过程，提高分析和整理数据的能力。
数学，其独特的科学价值与文化价值对学生形成良好的数学情感态度具有潜在的陶冶作用。包括思想品德和情感体验两个方面。具体内容有以下四个方面。
（2）学生对数学、数学学习活动的兴趣和动机。包括好奇心、求知欲以及对数学学习活动中的主动参与等。（4）学习数学的态度和习惯。包括：探索创新、独立思考、合作交流与实事求是态度及习惯。
基于学科核心素养的课堂教学设计篇十六
2016年11月21日我能有幸跟着市教研员任老师和其他两位老师一行四人代表包头市远赴云南昆明参加由北师大组织召开的“2016年北师大版初中数学实验指导暨培训研讨会”，在会上聆听了由北师大版教材的编委马复教授作的“初中数学的核心概念解析”的报告，就《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的十个核心概念与高中课标修订稿提出的六大核心素养的衔接关系，綦春霞教授的“数学素养的微测试与学生发展的诊断”，江西省中学数学教研员陈莉红老师的“从中考命题角度对核心素养的理解与考察”，并结合具体案例分析了如何在数学中考命题中考察数学核心素养，西安高新一中邵新虎老师题为“利用几何画板发展数学核心素养的时间与思考”，我就此次学习谈谈自己对核心素养的粗浅理解，本人对核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。
一个全面发展的人，应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养。学会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。而在个人发展过程中，语言素养、数学素养、人文素养、技术素养更是不可或缺的。
数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到。
教学。
中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。一、在教学中渗透数学思想和方法。
数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。
二、在教学中培养学生的思维能力。
思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。
三、
引导学生用数学的眼光看待事物。
身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的几何直觉，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。
数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。
基于学科核心素养的课堂教学设计篇十七
我就此次学习谈谈自己对核心素养的粗浅理解，本人对核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。
一个全面发展的人，应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养。学会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。而在个人发展过程中，语言素养、数学素养、人文素养、技术素养更是不可或缺的。
数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。
数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。
思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。
身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的几何直觉，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。
数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。
基于学科核心素养的课堂教学设计篇十八
1.以学生为本，学生是学习的主体。阅读教学只有体现以学生为本的理念，才能切实有效地提升每个学生的语文素养。要重视从学情出发设计教学，解决学生阅读学习中的问题，从学生的学业表现给学生以具体的指导，让学生学有所得。
2.课标指出，要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。《合欢树》是作者史铁生抒写母爱的散文，每个学生在解读时会获得不同的情感体验。
课标在选修课程“诗歌散文”中要求“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”。对本课来说，“以小见大”手法是一个很重要的特点。
3.《普通高中语文课程标准（实验）提出“变革学习方式”。网络教学是变革学习方式的一种尝试，它可以实现学生真实参与课堂。
二、教学背景分析。
《合欢树》这篇文章选自高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分第三单元。这个单元的三篇文章都用了“以小见大”的写法。《合欢树》是写母爱的文章，文章前六段写作者十岁、二十岁、三十岁时与母亲的事情，根本没写合欢树，直到作者获奖后回想母亲时才开始写合欢树。作者一直不愿意去母亲住过的小院，直到邻居偶然提到“你妈种的那棵合欢树今年开花了！我心里一阵抖”，这才开始写合欢树。这里隐含着一个心理学现象：弗洛伊德提出的防卫机制中的转移。转移是指原先对某些对象的情感、欲望或态度，因某种原因（如不合社会规范或具有危险性或不为自我意识所允许等）无法向其对象直接表现，而把它转移到一个较安全、较为大家所接受的对象身上，以减轻自己心理上的焦虑。当年母亲去世时，作者悲痛至极，从此以后不愿再去触碰到这段感情，因为无法面对，再次面对时必须要找一个感情替代物，这个替代物应该是双方共有的，这样，作者选择了合欢树，把对母亲最深切的思念、转移到合欢树上。而且由此得出了人类普通的情感体验“悲伤也成享受”。这些内容对于学生来讲，理解难度极大。
2.学生情况。
（1）学生之前也学过运用“以小见大”手法的文章，如莫怀戚的《散步》、美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》、宗璞的〈紫藤萝瀑布》、朱自清的《背影》，但学生对什么是“以小见大”的写法，“以小见大”的写法在文章中怎么呈现，“小”与“大”之间如何建立起联系，怎么在自己的写作中用到“以小见大”的手法，全都不清楚。也正因为不清楚，所以在理解这篇文章时，不能走人作者的话语体系中感受作者要表达的母爱。(2）高二学生虽然每天都会感受到母亲对其关心与照顾，但学生对母爱的体验更多的是母亲应该爱我，我得到母爱是天经地义的事，很少有人思考什么样的母爱是真正的母爱。所以尽管学生在初读文章时都知道文章在写母爱，但学生理解的母爱与作者要表达的母爱相距甚远。
3.前期教学状况、问题及对策。
学生读了课文，写了初读感受，提出了阅读中遇到的问题。教师阅读学生提交的初读感受之后，发现学生普遍认为本文表达的是作者对母亲的思念之情，所以布置学生对文章内容做整体感知。
4.教学方式说明。
结合学生的初读感受和学生的问题设计教学，主要采用言语活动的方式解决学生的问题，在学生独立阅读与写作的过程中实现本课的教学目标。教学时采用教师本人设计的网络教学平台，歌华有线数字媒体有限公司提供技术支持。
1.学习“以小见大”的手法。
在阅读的基础上，用微写作的方式写出自己的理解，这是知识内化为能力的一种方法，也是这节课的教学重点。
3.深入理解母爱的内涵。
在言语活动中懂“理”。当孩子处于人生困境时，得到母爱是幸福的；孩子在困境中的成长是感恩母爱的表现。这是这节课的教学难点。
1.教学流程。
(1)以初读感受和学生问题导人。
(2)学生言语活动。
活动一：文章以写人记事为主，以写树为辅，可又取名“合欢树”，你觉得合适吗？
活动二：文中说“悲伤也成享受”，作者为什么这样说？请联系你的阅读体验或生活经历，谈谈你对这句话的理解。不少于200字。
(3)微课：以小见大。
(4)布置作业。请选择你熟悉的小物件、小事、小场景，用“以小见大”的写法写一篇文章，不少于800字。
2．教学过程。
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