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卖炭翁教学设计说明篇一
《卖炭翁》是唐代大诗人白居易写的一首以“同情弱者”为题的古诗。这是一个有头有尾、情节完整的故事。通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画，塑造出一个勤劳、善良的卖炭老人的形象。表达了诗人对劳动人民的深切同情，对统治阶级与不合理制度的愤恨与抗议。
1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《卖炭翁》，进一步感受诗的节奏和韵律。
2、读懂诗句的意思，通过想象、情境诵读，了解卖炭翁生活的艰辛，体会诗人对劳动人民的深切同情和对统治阶级与不合理制度的愤怒与抗议。
3、用叙事的手法凸显主题的方法。
一、揭示课题，了解诗人。
（白居易，字乐天，号香山居士。白居易生活在唐朝由盛转衰的过渡时期，那时劳动人民生活困苦不堪，所以，他的作品中反映人民疾苦的诗篇比较多。）。
2、师：你知道的可真多，告诉老师你是怎么知道的。
（我通过上网查资料知道的。）。
师：这真是一种不错的学习方法。今天，我们就跟随白居易来认识一个人——（指课题，生齐读。《卖炭翁》）。
3、师：通过读课题，你知道了什么？（这首诗歌写的是一位以卖炭为生的老汉。）。
师：你怎么知道课文写的是一位老汉呢？
（从“翁”字看出来的，我查过字典，“翁”就是“老汉”的意思。）。
4、师：非常正确！以人物为题，引发了我们对人物命运的思考。让我们一同随着作者的视线跨越千年，走近卖炭翁，了解他的生活，思考他的命运。
二、初读诗歌，整体感知。
1、师：请大家自由朗读《卖炭翁》这首诗歌，仔仔细细读上4遍。读前两遍的时候注意诗当中的生字，争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。（生自由读古诗。）。
2、师：这是一首叙事诗，这首诗讲述了一个怎样的故事呢？请听老师来为你们讲述。（师范读古诗）。
3、师问：古诗与现代文有哪些不一样？（富有节奏感、意思深奥……）。
师：所谓“书读百遍，其义自见”要想读懂古诗，我们要多读几遍。
（生自由读诗）。
4、师：孩子们，读了《卖炭翁》，你知道这首诗主要写了什么吗？是从哪些方面来写的？（烧炭、卖炭）。
师：哪几句写了烧炭？（前两句）哪几句写了卖炭？（后两句）。
三、学习方法，感悟诗情。
1、学习方法一——读懂意思。
“卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”（课件出示）。
（2）师：这两句是写烧炭，但是它告诉我们怎样烧炭了吗？那么你又是怎样知道老人烧炭很辛苦的？（从老人的外貌描写中感受到的。）。
（3）老人苦在哪？读一读，找一找。（学生读诗）。
a、生：我从“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”这句诗中读出了卖炭翁生活艰辛。伐薪：砍伐当柴烧的树木。课文中的意思是砍伐能烧炭的树木。烧炭：是对木柴进行特殊的烧制，使它发生变化而成为燃料。我从这两个词语中看到，一个上了年纪的老人，要上山砍伐树木，砍完树还要搬运，截成段，最后还要烧成炭，这种劳动多么繁重啊？所以我觉得他可怜！
师：你能结合重点的词语来体会，这是一种非常好的读书方法。老师听明白了，是卖炭翁艰苦的劳动让你觉得他可怜。
生：卖炭翁，你真是一位可怜至极的老人！
生：卖炭翁，你一个人能受得了吗？能熬得住吗？
师：你来读，读出卖炭翁的无奈！
师：你来读，带着你的感受读出卖炭翁劳动的艰苦。
师：卖炭翁的艰苦生活让我们觉得他可怜，牵动着我们的心，我们齐读这句诗，把这位让人怜惜的老人的苦和累也一同展现出来。
（生齐读这句诗。）。
师：对这句诗，还有补充吗？
b、生：南山：终南山，那里山高林密，荒芜人烟，常有豺狼出没，在这种环境中还要这么艰苦地劳动，我感觉他十分可怜！
师：秋风瑟瑟，树叶落尽，你看，卖炭翁——生：伐薪烧炭南山中。
师：日近黄昏，北风呼啸，你看，卖炭翁——生：伐薪烧炭南山中。
师：月黑风高，豺狼嚎叫，你看，卖炭翁——生：伐薪烧炭南山中。
师：多么凄苦的画面，多么可怜的老人！还有哪一句也让你读出了卖炭翁的可怜？
c、生：我从“满面尘灰烟火色”这句诗中读出了卖炭翁的可怜。满面尘灰的意思是由于烧炭的工作特别脏也特别累，所以卖炭翁看起来满面灰尘。烟火色就是由于他长期受烟火熏烤所以皮肤变成了黑黄色。
d、生：我从“两鬓苍苍十指黑”这句诗中看到卖炭翁简直太可怜了。
师：知道“鬓”指的是哪儿吗？（耳朵前边的头发。）。
师：那两鬓苍苍呢？（指耳朵两边的头发都已经花白了。）。
生：老师我来补充。我还从“十指黑”中看到他十分可怜。十指黑的原因是由于他长时间烧炭把十指都染黑了。从他的头发和手指的颜色我看出他年纪已经很大了，还日夜不停地烧炭，所以我觉得他可怜。
师：体会得不错，带着你的感受读一读这句诗。（生读这句诗。）。
生：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
师：如果说前面两句的场面是远景的话，那么这两句诗为我们展现的则是一组以颜色为代表的卖炭翁肖像的特写镜头。诗中虽然没有从正面介绍卖炭翁的劳动场面，却通过对人物肖像的刻画使我们感受到了他每天伐薪烧炭的艰辛和岁月刻在脸上的痕迹。生：我从“烟火色”“十指黑”感受老人烧炭的辛苦。
师：同学们，你们看，我们通过反复朗读，慢慢就读懂了古诗的意思，“读”的确是一种非常重要的方法。
2、学习方法二——合理想象。
（1）师：我看大家都有了读诗心得了。这些诗句让我们感受到了卖炭翁的.艰辛、可怜？。下面让我们一起来发挥想象，一边听老师读，一边想象此时此刻，老人正在南山中做什么？你仿佛看到了一个怎样的景象。
（2）学生自由说说自己想象到的画面。
3、学习方法三——读出感情。
（2）学生自己试着读出感情。
（3）指名读，读出感情。
4、小结：刚才我们通过“读懂意思，合理想象，读出感情”的方法学习了前半部分，接下来我们用这种方法自己学习古诗的后半部分。
四、运用方法，自学古诗。
出示“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”
1、学习方法一——读懂意思。
（1）卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。
卖炭得来的钱做什么用？是为了身上的衣服和吃的食物。他卖炭只是为了能穿上衣服，填饱肚子。
师：这是个设问句，我们来读好它。女生读问句，男生读答句。（生读。）。
师：老人的生活是衣不蔽体，食不果腹。他凌霜冒雪，不分昼夜伐薪烧炭的目的原来如此简单。
师：（高昂地）卖炭得钱何所营？——生：身上衣裳口中食。
师：这要求简直低得可怜，只为了穿衣吃饭，仅此而已。
师：（低沉地）卖炭得钱何所营？——生：身上衣裳口中食。
生：“单”这个词触动着我的心弦。从这个单字中我能看到卖炭翁只穿着一层衣裳，在寒风中瑟瑟发抖。多可怜啊！
生：他担心天气如果暖和的话，炭就卖不上好价钱了。
生：他祈盼寒冷的天气是因为这样的天气炭销售得好。
师：所以他——生：心忧炭贱愿天寒。
师：愿：是希望，盼望，奢望。他希望下雪，他盼望天再冷些，他奢望把炭都卖出去。这一忧一愿，饱含着卖炭翁多少辛酸与无奈。）。
2、学习方法二——合理想象。
师：通过刚才的朗读，你脑海中浮现出了什么样的画面？（生自由畅谈自己想象到的画面）。
3、学习方法三——读出感情。
师：我们的心也和可怜的卖炭翁一样备受煎熬。他曾经在艰苦的环境里辛苦地劳动着，坚强地生活着，心中在不断地祈祷着，所有的希望都在升腾着。让我们一起来吟诵这首诗，记住这位在生存线上苦苦挣扎的卖炭翁吧！（生齐读。）。
四、拓展延伸，升华情感。
1、师：假如天随人愿，真的大雪纷飞，天寒地冻，卖炭翁的木炭能卖上好价钱吗？我们本节课学习的四句诗是节选的前半部分，（课件出示《卖炭翁》的全文）这是卖炭翁的全文，读一读，谁能告诉我卖炭翁的炭卖掉了吗？（指名读。）。
生：没有。他的炭被官吏抢走了，只换得了“半匹红纱一丈绫”。
2、师：（配乐动情地描述。）是啊，卖炭翁终于盼来了一夜大雪，天还没有亮，他就把这一冬天里所有烧好的炭装进了牛车里，跋涉在风雪中向长安城奔去，几十里的山路，他一口气走完。可是，在集市南门外歇脚的时候，连牛带车被两个宫吏强行牵走了。这凝结着卖炭翁血汗的一车炭，足足有一千多斤重啊，只换取了皇宫里的半匹红纱一丈绫，在圣旨面前，卖炭翁的辛苦劳动显得多么卑微啊！这就是1600多年前封建统治下的唐朝可怜的卖炭翁凄苦的人生。诗人的笔悄然而止，然而我们的心海却波涛澎湃。
我们仿佛看到了——生：风更猛了，雪更大了，卖炭翁衣衫褴褛，步履蹒跚，一边走一边抹着眼泪。
师：我们仿佛听到了——生：在狂风呼啸声中，卖炭翁凄厉而绝望的哀嚎，他哀叹自己的命运，他哀叹当时的统治阶级的专横跋扈。
3、师：这就是封建社会中无数劳动人民生活的真实写照。因为同情劳动人民的疾苦，愤恨统治阶级与不合理的社会制度，北宋诗人张俞这样写道：（昨日入城市，归来泪满巾。）。
师：北宋诗人范仲淹这样写道：（君看一叶舟，出没风波里。）。
师：唐代诗人李绅这样写道：（四海无闲田，农夫犹饿死。）。
4、师：孩子们，让我们再来吟诵《卖炭翁》，寄托我们对卖炭翁的无限同情，缅怀敢为民而歌，诗为民而作的伟大诗人白居易！
（生齐读古诗《卖炭翁》。）。
卖炭翁。
读懂意思苍苍、十指黑。
合理想象衣正单、愿天寒}艰苦、可怜。
读出感情……。
卖炭翁教学设计说明篇二
2、掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使两种人物形象。
3、感受卖炭翁可怜的遭遇，体会作者对他的深切同情。
重点通过反复诵读、品析、积累诗句，把握诗歌内容，人物形象。
难点通过朗读领会人物形象，感受作者情感。
（一）情境导入：
白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作）今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌——《卖炭翁》。
（二）预习先知：
1、走近作者白居易：
白居易，字乐天，号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。在诗歌创作理论上，他提出“文章合为时而著”，“诗歌合为事而作”的主张。现存诗3000多首，由《白氏长庆集》。
2、简介写作背景，了解宫市：
《卖炭翁》是白居易《新乐府》组诗中的第三十二首，自注云：“苦宫市也。”白居易写作《新乐府》是在元和（唐宪宗年号，806—820）初年，这正是宫市为害最深的时候。他对宫市有十分的了解，对人民又有深切的同情，所以才能写出这首感人至深的《卖炭翁》来。“宫市”的“宫”指皇宫，“市”是买的意思。皇宫所需的物品，本来由官吏采买。中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也抓了过去，常有数十百人分布在长安东西两市及热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索“进奉”的“门户钱”及“脚价钱”。名为“宫市”，实际是一种公开的掠夺。
（三）字词积累：
1、给加点字注音。
辗冰辙翩翩两骑口称敕。
2、重点词语：
薪：柴辗：通“碾”，轧骑：骑马的人。
敕：皇帝的命令或诏书叱：吆喝直：通“值”，价格。
（四）初读古诗。
（1）范读诗歌并指导学生自由读两遍古诗，注意读准字音，读通诗句。
（2）指名朗读，师生评价。
（3）借助注释疏通诗意，小组之间互相合作交流完成。
1、诗歌主要讲述了一个什么故事？
一个卖炭翁辛苦烧的一车炭，被宫使用半匹红绡一丈绫掠夺一空。
2、全诗围绕卖炭翁卖炭，写了哪几个层次的内容？
烧炭，运炭，卖炭（炭被掠夺）。
3、诗歌出现了哪些人物？
卖炭翁，宫使（黄衣使者白衫儿）。
指导：
抓住人物的肖像描写、动作描写、心理描写来分析，引导学生关注重点词语。
5、通过这两种人物形象的塑造，表达了作者怎样的情感？
本诗用卖炭翁艰难谋生但横遭掠夺的悲惨遭遇，揭露了“宫市”、封建统治阶级对百姓的残酷剥削，表达了作者对下层劳动人民的深切同情，希望得到皇帝的注意。
诗中将卖炭翁的悲愤无助与宫使太监的骄横无礼对比，将伐薪烧炭的艰辛不易与宫使巧取豪夺对比，揭露了宫市掠夺的残酷，以及劳动人民生活的艰难不幸。
1、背诵默写全诗。
2、根据你对诗意的理解用原文语句填空。
（2）揭示卖炭翁的悲苦处境和矛盾心情的诗句是：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
（3）极言抢占卖炭时机、急切卖炭的诗句是：夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。
（4）描写宫使的嚣张气焰，直接掠夺的诗句是：手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
从南山中到长安，路那么遥远，又那么难行，当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候，已经是牛困人饥；如今又“回车敕牛牵向北”，把炭送进皇宫，当然牛更困，人更饥了。那么，当卖炭翁饿着肚子走回终南山时，又想些什么呢？他往后的日子，又怎样过法呢？请大家想象一下。
课堂小结。
这首诗运用了对比手法，前一诗节写卖炭翁老人的贫穷艰辛，后一诗节写宫使的公开掠夺，在对比中揭露了宫市个黑暗，在对比中表达了诗人对劳动人民的同情。
卖炭翁。
白居易。
对比。
宫使——霸道——讽刺。
卖炭翁教学设计说明篇三
外貌-----满面：尘灰烟火色；两鬓：苍苍；十指：黑。――劳动艰辛、生活困苦。
心理-----何所营：身上衣裳口中食；衣正单-――愿天寒（矛盾心理------“可怜”）。
（教师）这是一个可怜的人，衣衫单薄，却期待着天寒，这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫（让学生说出）。
学生读诗回答，教师给出投影。
投影：天寒------“一尺雪”
地冻------“碾冰辙”
人苦------“牛困人饥”、“泥中歇”
路遥------“晓驾炭车”、“日已高”
4．卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他‘晓驾炭车碾冰辙“的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是应该盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望实现了吗？（不是的）因为祸从天降，他遇上了“手把.文书口称敕”的宫使。在皇宫的使者面前，在皇帝的.文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、、碾冰辙，直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！
问：请大家找出作者是怎样写出宫使的`横行霸道的？又怎样表现宫使掠夺的残酷的？
学生回答，教师帮助整理归纳，最后给出投影。
投影：外表------黄衣、白衫、翩翩――横冲直撞、趾高气扬（对比）。
行为------把、称、回、叱、敕、牵、系――仗势凌人、蛮不讲理。
炭直------半匹红绡一丈绫（对比：一车炭，千余斤）。
心理------宫使驱将惜不得（对比：地位悬殊）。
5．真是一个可怜的人！就这样，作者通过一步步的铺垫渲染，通过细腻的肖像、动作、心理的描写以及对比手法的运用，反映了卖炭翁的悲惨遭遇，揭露了宫使掠夺的本质。诗中无一字谴责，但我们在字里行间能深切的体会到同情、痛恨，能触摸到诗人善良的心。
6．根据史书所记，当时这样的饱受宫市剥削压迫的老百姓是大有人在，这首诗歌就是通过卖炭翁被掠夺的个别，反映了名为宫市、其实夺之的一般，那么，卖炭翁这个形象是完全真实还是作者完全的虚构呢？应该说，白居易是在来源于生活真实的基础上，发挥了艺术想象，加工创造出这个典型形象的，它有生活原型，却不是生活原型的翻版，让我们来看看生活原型：（给投影）。
〈〈顺宗实录〉〉卷二：
尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”，取之，才与绢数尺，又就索“门户”，仍邀以驴送至内。农夫涕泣，以所得绢付之，不肯受，曰：“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取值而归，汝尚不肯，我有死而已！”遂殴宦者。街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹。然宫市亦不为之改易，谏官御史数奏疏谏，不听。
咱们比较这两篇文字，有什么不同？
学生讨论，
明确：
其一、炭和柴相比，更来之不易，更凝结着劳动人民的血汗，寄托着劳动人民的希望，因而通过卖炭翁的遭遇，就更便于有力地表现“苦宫市”的主题。
其二、而且，诗人如果按照〈〈顺宗实录〉〉所记的真人真事塑造卖炭翁的形象，以打了宦官、得到赏赐结束全诗，那就削弱了“苦宫市‘的主题，降低了震撼人心的艺术力量。所以，改造是为了更好的突出主题。
其三、历史著作只要如实记录宫市掠夺人民财物的过程就够了，不需要创造人物形象，而写叙事诗却不然，是需要创造出感人的艺术形象的，白居易就通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象。
这是本诗的三个.写作特色，当然，还有鲜明的对比。
7．.总结.写作特色：
（1）典型材料的选择与创作；
（2）通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象；
（3）鲜明的对比表现人物的不幸遭遇，宫使掠夺的残酷。
五．展开联想想象进行续写。
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卖炭翁教学设计说明篇四
1、反复诵读、品析积累诗句。
2、掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使两种人物形象。
3、感受卖炭翁可怜的遭遇，体会诗人对他的深切同情。
目标2
目标3
一课时
（白居易16岁求达故事，涉及诗歌《赋得古原草送别》）
故事中的少年你知道谁吗？（对，白居易）今天，我们就走进白大师的《卖炭翁》，一起感受下大唐的世态冷暖。
白居易（772新郑———846洛阳），字乐天，号香山居士。祖籍山西太原，生于河南新郑，是唐代伟大的现实主义诗人。白居易与元稹共同倡导新文化运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。
白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。
白居易虽生于官宦之家，却从小过着动荡不安、颠沛流离的困苦生活。在此环境中成长起来的白居易目睹了战争的残酷，聆听过无数灾民的哀嚎，也在兵荒马乱中饱尝家贫多故、飘零无助的苦痛，由此，他默默立下了一生的志向：我要成为一名伟大的诗人——惟歌生民病，愿得天子知。
凭借1%的天赋和99%的汗水，白居易活跃在中唐政坛，官至左拾遗。当时的中唐政坛，最大的毒瘤莫过于藩镇割据和宦官专权。白居易一上任就对这些霍乱朝纲的权豪重臣们进行了尖锐抨击，白居易敏锐地觉察到眼下正是实现自己“为民代言”的绝佳时机，于是日吟夜唱，将继承杜甫现实主义诗风的`新乐府运动推向了最高潮。
这期间，传唱最广的作品就是讽喻诗《卖炭翁》
“苦宫市也”，即苦于宫市。唐德宗时期，公众所用之需，不再经官府承办，而是由宦官直接向民间“采购”，谓之“宫市”。宦官爪牙在长安东市、西市等热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索进奉的“门户钱”及“脚价钱”，百姓深受其害。此诗就是在这样的背景下创作的。
鬓、辗、辙、骑、敕、叱、将、系
1、围绕“炭”字，作者怎样展开行文思路？
烧炭——卖炭——夺炭
2、诗中施动的两个人物是谁？
卖炭翁——宫使（黄衣使者白衫儿）
3、作者对这两类人都进行了哪些描写？塑造了怎样的人物形象？
提示：人物描写的五种类型（外貌、语言、动作、神态、心理）
卖炭翁：外貌描写+心理描写+动作描写（贫苦的劳动人民）
宫使：外貌描写+动作描写（趾高气扬的宦官爪牙）
4、两种形象出现在一个画面中，凸显了怎样的主题？
揭露了“宫市”的腐败本质
鞭挞与抨击统治者掠夺人民的罪行
讽刺了黑暗的社会现实
诗人对劳动人民的深切同情
“一车炭，千余斤”与“半匹红一丈绫”对比，写出了宫使掠夺的残酷；“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊：劳动者的艰辛，宫使的得意忘形、骄横无理；“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情及艰难处境。
再读这首诗，一种抑郁之气于胸腔吐而不快，全诗浅显易懂，字字泣血。而这样的诗篇白居易不是一首两首，而是一下子就向权豪们砸了几十首。
讽刺战争残酷，人民为避免埋骨他乡不惜自残身躯的《新丰折臂翁》：
“是时翁年二十四，兵部牒中有名字。夜深不敢使人知，偷将大石捶折臂。”
“此臂折来六十年，一肢虽废一身全。至今风雨阴寒夜，直到天明痛不眠。痛不眠，终不悔，且喜老身今独在。”
揭露宦官骄奢淫逸，大肆铺张，而民间却正在发生“人食人”惨剧的《轻肥》：
轻肥
意气骄满路，鞍马光照尘。
借问何为者，人称是内臣。
朱绂皆大夫，紫绶悉将军。
夸赴军中宴，走马去如云。
樽罍溢九酝，水陆罗八珍。
果擘洞庭橘，脍切天池鳞。
食饱心自若，酒酣气益振。
是岁江南旱，衢州人食人！
借田舍翁之口道出阶级对立，贫富不均的《买花》：
一丛深色花，十户中人赋！
而最令人钦佩的是，在《杜陵叟》一篇中老白同学连皇帝也没放过：
十家租税九家毕，虚受吾君蠲免恩。
意思就是说皇帝下诏免收灾区赋税的时候，十家有九家已经交完了，白白让假仁假义的皇帝占了个好名声！
白居易用一生的才华在践行“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作理念，读白居易的诗，我们能深深地感受到他对家国的那份忧、对百姓的那份怜、对时代的那份无奈！“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。大唐盛世，莺歌燕舞、歌舞升平的是达官贵人的作威作福，食不果腹、衣不蔽体的是下层人民的饥寒交迫。当历史的车轮辗转到今天，我们看着这一张张笑脸，不禁感叹：生在这样的时代，是我们的幸运！
（展示幸福老人图片）
文章合为时而著
诗歌合为事而作
感谢历史，让我们生在这样的时代，国兴民悦，岁月静好。及时当勉励，岁月不待人。愿我们梦若猛虎，心有蔷薇，感在心，动在行，不辜负这个时代！
卖炭翁
白居易
烧炭——卖炭——抢炭
卖炭翁宫使
外貌描写外貌描写
动作描写动作描写
心理描写
对比
同情抨击讽刺揭露
卖炭翁教学设计说明篇五
教学目的：
1．理解诗歌内容，体会诗人抒发的感情，理解诗歌的主题。
2．体会本诗的写作特色。
3．能有感情地朗读诗歌。
教学重点：教学目的1、3。
教学难点：教学目的2。
教学设想：通过史书记载的关于宫市的资料帮助理解诗歌所述内容，理解诗歌主题，同时在认真的吟诵中体会诗人的感情，在与原型的比较分析中体会本诗的写作特色。
一．导入：
今天咱们来学习白居易的一首叙事诗《卖炭翁》，它也是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。讽喻诗的特点是从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，同情被压迫的人民，是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的：“宫市给人民带来了苦难”，来反映人民疾苦，揭露批判弊政。
二．介绍“宫市”：
宫市为什么会给人民带来苦难呢？咱们必须了解什么是宫市。从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公平交易吗？咱们不忙着做结论，先来看一些史书记载。
《旧唐书张建封传》。
《资治通鉴》：“多以红紫染故衣、败缯，尺寸裂而给之。”
这就是白居易创作《卖炭翁》的时代背景，作为一个正直的知识分子，他对这种现象深恶痛绝，拿起了笔，无情而深刻地揭露和批判了宫市害民的社会现象：劳动者劳而不得，统治者不劳而得，甚至是疯狂掠夺。而中唐时宫市害民的现象，也正由于白居易塑造了可怜的卖炭翁形象，千百年后仍然普遍为人们了解。下面，咱们来学习这首揭露批判宫市罪恶的诗歌。
三．读诗：
上节课，我们做了诗歌朗诵的指导，知道了这是一首叙事诗，情节跌宕，层次分明，在反映卖炭翁烧炭、卖炭的不幸遭遇时着力于肖像、动作、心理及场面的描写刻画，每一个层次都是鲜明生动的画面，并且在字里行间渗透了浓郁的感情，朗读时，应在以情带声、读活人物上下工夫。不知大家准备得怎样，想请同学来读一读。
设想：找两人读，读完后其他人比较分析评价。
大家都说的很好，也明确了读好诗歌，必须要心中有情，眼前有人物，有画面，才能读活。
现在请大家听范读（科利华教师备课软件提供），同时与自己的朗读作比较，掌握本诗的诵读技巧。
一分钟后，齐声朗读。
四．分析鉴赏诗：
在这样的朗读过程中，相信大家对这首诗的内容和主题已经有了一定的了解，接下来咱们试着分析鉴赏本诗。
1．教师问：围绕着卖炭翁“卖炭”，诗歌写了几个层次的内容？
学生回答明确：烧炭——运炭——抢炭。
教师：其中，卖炭翁的特点可以用一个字概括，那就是“苦”（学生一起呼应），有什么是苦呢？（师生一起说烧炭苦、运炭苦、被抢亦是苦）。这苦也所不同，其中，烧炭是艰辛，运炭是艰苦，炭被抢是悲苦。
2．请大家阅读烧炭这一内容，明确作者是怎样写出卖炭翁的艰辛的？
学生思考回答明确，教师给出投影：
年龄特征-----卖炭翁。
职业-----伐薪烧炭。
劳动地点-----南山中。
外貌-----满面：尘灰烟火色；两鬓：苍苍；十指：黑。——劳动艰辛、生活困苦。
心理-----何所营：身上衣裳口中食；衣正单-——愿天寒（矛盾心理------“可怜”）。
（教师）这是一个可怜的人，衣衫单薄，却期待着天寒，这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫（让学生说出）。
3．卖炭翁终于盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛劳的劳动就要换来收。
学生读诗回答，教师给出投影。
投影：天寒------“一尺雪”
地冻------“碾冰辙”
人苦------“牛困人饥”、“泥中歇”
路遥------“晓驾炭车”、“日已高”
4．卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他‘晓驾炭车碾冰辙“的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是应该盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望实现了吗？（不是的）因为祸从天降，他遇上了“手把文书口称敕”的宫使。在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、、碾冰辙，直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！
问：请大家找出作者是怎样写出宫使的横行霸道的？又怎样表现宫使掠夺的残酷的？
学生回答，教师帮助整理归纳，最后给出投影。
投影：外表------黄衣、白衫、翩翩——横冲直撞、趾高气扬（对比）。
行为------把、称、回、叱、敕、牵、系——仗势凌人、蛮不讲理。
炭直------半匹红绡一丈绫（对比：一车炭，千余斤）。
心理------宫使驱将惜不得（对比：地位悬殊）。
5．真是一个可怜的人！就这样，作者通过一步步的铺垫渲染，通过细腻的肖像、动作、心理的描写以及对比手法的运用，反映了卖炭翁的悲惨遭遇，揭露了宫使掠夺的本质。诗中无一字谴责，但我们在字里行间能深切的体会到同情、痛恨，能触摸到诗人善良的心。
6．根据史书所记，当时这样的饱受宫市剥削压迫的老百姓是大有人在，这首诗歌就是通过卖炭翁被掠夺的个别，反映了名为宫市、其实夺之的一般，那么，卖炭翁这个形象是完全真实还是作者完全的虚构呢？应该说，白居易是在来源于生活真实的基础上，发挥了艺术想象，加工创造出这个典型形象的，它有生活原型，却不是生活原型的翻版，让我们来看看生活原型：（给投影）。
〈〈顺宗实录〉〉卷二：
尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”，取之，才与绢数尺，又就索“门户”，仍邀以驴送至内。农夫涕泣，以所得绢付之，不肯受，曰：“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取值而归，汝尚不肯，我有死而已！”遂殴宦者。街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹。然宫市亦不为之改易，谏官御史数奏疏谏，不听。
咱们比较这两篇文字，有什么不同？
学生讨论，
明确：
其一、炭和柴相比，更来之不易，更凝结着劳动人民的血汗，寄托着劳动人民的希望，因而通过卖炭翁的遭遇，就更便于有力地表现“苦宫市”的主题。
其二、而且，诗人如果按照〈〈顺宗实录〉〉所记的真人真事塑造卖炭翁的形象，以打了宦官、得到赏赐结束全诗，那就削弱了“苦宫市‘的主题，降低了震撼人心的艺术力量。所以，改造是为了更好的突出主题。
其三、历史著作只要如实记录宫市掠夺人民财物的过程就够了，不需要创造人物形象，而写叙事诗却不然，是需要创造出感人的艺术形象的，白居易就通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象。
这是本诗的三个写作特色，当然，还有鲜明的对比。
7．总结写作特色：
（1）典型材料的选择与创作；
（2）通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象；
（3）鲜明的对比表现人物的不幸遭遇，宫使掠夺的残酷。
五．展开联想想象进行续写。
从南山中到长安，路那么遥远，又那么难行，当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候，已经是牛困人饥；如今又“回车敕牛牵向北”，把炭送进皇宫，当然牛更困，人更饥了。那么，当卖炭翁饿着肚子走回终南山时，又想些什么呢？他往后的日子，又怎样过法呢？请大家想象一下，口头叙述卖炭。
卖炭翁教学设计说明篇六
1.通过阅读古诗，体会诗人所表达的情感。
2.有感情、有韵律的朗读课文，结合注释后、辞典，了解诗句意思，并能背诵。
1、导入：今天我们学另一类体裁，乐府诗《卖炭翁》（板书课题）。
2、补充介绍：古代主管音乐的官署称为“乐府”，后来人们将乐府采集或创作的诗篇称为“乐府诗”。
3、简介白居易。
白居易，字乐天，唐著名诗人，自号香山居士，唐元和年间任左拾遗，因得罪权贵，被贬为江州司马，后改任杭州刺史，苏州刺史，官至刑部尚书。在文学上，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作），是新乐府运动的倡导者。白居易留给后人的诗近三千首，著作有《白氏长庆集》。《卖炭翁》就旋子其中。
4.听老师读古诗，要求学生边看课文边认真听。
5.串讲古诗（讨论式）。
指名读诗的前一段（读时要求读准字音）。
问：开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？
明确：地点是在长安附近的终南山上。也为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。
问“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁？
明确：外貌。着重从颜色加以点染，“满面尘灰”指脸上的颜色，“苍苍”（灰白色）指头发耳边鬓角的颜色。“烟火色”、“十指黑”说明烧炭艰辛。
为什么这样写？
(这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。)。
“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”先自问，后自答，说明老人艰辛烧炭，为的只是维持活下去的最低水准——“身上衣裳口中食”，即温饱而已。
“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”这句从什么角度刻画卖炭翁？心理。可自己身上却“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就贱了：天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。
这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。
6、教师小结归纳：（主题思想，先让学生根据板书说一说）。
这首诗运用了对比手法，写卖炭翁老人的贫穷艰辛。
7、有感情地朗读全诗。
8、布置作业：背诵并默写这首诗；
第二课时。
教学目标：
1、学习古诗《赤日炎炎》，通过阅读，体会作者所表达的情感。
2、会认4个生字，会写12个生字。
重、难点：
有感情的朗读古诗，体会诗人所表达的`情感。
教学过程：
一、学习古诗。
赤日炎炎。
宋代民歌。
赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。
1、字意：
题解：这首民歌摘自《水浒传》。标题为选入教科书施加的。
焦：枯死。
汤：热水。
王孙：指贵族子弟。
2、诗意：
火红的太阳如火焰在燃烧；
田野里的庄稼在烈日暴晒下，有一半苦枯死了。
农夫的心里十分焦虑，好似有一锅开水在煮烫一样；
而公子王孙毫不在意，仍然悠闲自得的摇着扇子。
3、指导有感情的朗读。
4、练习背诵。
二、学习生字。
（1）、认读生字，进行扩字练习。
（2）指导书写生字，重点指导“伐、裳、堪”的写法，注意不可以多画或者少画。
三、作业：
1、背诵《赤日炎炎》。
2、写生字。
卖炭翁教学设计说明篇七
卖炭翁。
教学目的：
1．理解诗歌内容，体会诗人抒发的感情，理解诗歌的主题。
2．体会本诗的写作特色。
3．能有感情地朗读诗歌。
教学重点：教学目的1、3。
教学难点：教学目的2。
教学设想：通过史书记载的关于宫市的资料帮助理解诗歌所述内容，理解诗歌主题，同时在认真的吟诵中体会诗人的感情，在与原型的比较分析中体会本诗的写作特色。
一．导入：
今天咱们来学习白居易的一首叙事诗《卖炭翁》，它也是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。讽喻诗的特点是从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，同情被压迫的人民，是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的：“宫市给人民带来了苦难”，来反映人民疾苦，揭露批判弊政。
二．介绍“宫市”：
宫市为什么会给人民带来苦难呢？咱们必须了解什么是宫市。从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公平交易吗？咱们不忙着做结论，先来看一些史书记载。
〈〈旧唐书张建封传〉〉。
〈〈资治通鉴〉〉：“多以红紫染故衣、败缯，尺寸裂而给之。”
这就是白居易创作《卖炭翁》的时代背景，作为一个正直的知识分子，他对这种现象深恶痛绝，拿起了笔，无情而深刻地揭露和批判了宫市害民的社会现象：劳动者劳而不得，统治者不劳而得，甚至是疯狂掠夺。而中唐时宫市害民的现象，也正由于白居易塑造了可怜的卖炭翁形象，千百年后仍然普遍为人们了解。下面，咱们来学习这首揭露批判宫市罪恶的诗歌。
三．读诗：
上节课，我们做了诗歌朗诵的指导，知道了这是一首叙事诗，情节跌宕，层次分明，在反映卖炭翁烧炭、卖炭的不幸遭遇时着力于肖像、动作、心理及场面的描写刻画，每一个层次都是鲜明生动的画面，并且在字里行间渗透了浓郁的感情，朗读时，应在以情带声、读活人物上下工夫。不知大家准备得怎样，想请同学来读一读。
设想：找两人读，读完后其他人比较分析评价。
大家都说的很好，也明确了读好诗歌，必须要心中有情，眼前有人物，有画面，才能读活。
现在请大家听范读（科利华教师备课软件提供），同时与自己的朗读作比较，掌握本诗的诵读技巧。
一分钟后，齐声朗读。
四．分析鉴赏诗：
在这样的朗读过程中，相信大家对这首诗的内容和主题已经有了一定的了解，接下来咱们试着分析鉴赏本诗。
1．教师问：围绕着卖炭翁“卖炭”，诗歌写了几个层次的内容？
学生回答明确：烧炭――运炭――抢炭。
教师：其中，卖炭翁的特点可以用一个字概括，那就是“苦”（学生一起呼应），有什么是苦呢？（师生一起说烧炭苦、运炭苦、被抢亦是苦）。这苦也所不同，其中，烧炭是艰辛，运炭是艰苦，炭被抢是悲苦。
2．请大家阅读烧炭这一内容，明确作者是怎样写出卖炭翁的艰辛的？
学生思考回答明确，教师给出投影：
年龄特征-----卖炭翁。
职业-----伐薪烧炭。
劳动地点-----南山中。
外貌-----满面：尘灰烟火色；两鬓：苍苍；十指：黑。――劳动艰辛、生活困苦。
心理-----何所营：身上衣裳口中食；衣正单-――愿天寒（矛盾心理------“可怜”）。
（教师）这是一个可怜的人，衣衫单薄，却期待着天寒，这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫（让学生说出）。
学生读诗回答，教师给出投影。
投影：天寒------“一尺雪”
地冻------“碾冰辙”
人苦------“牛困人饥”、“泥中歇”
路遥------“晓驾炭车”、“日已高”
4．卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他‘晓驾炭车碾冰辙“的时候，占据他的全部心灵的'，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是应该盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望实现了吗？（不是的）因为祸从天降，他遇上了“手把文书口称敕”的宫使。在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、、碾冰辙，直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！
问：请大家找出作者是怎样写出宫使的横行霸道的？又怎样表现宫使掠夺的残酷的？
学生回答，教师帮助整理归纳，最后给出投影。
投影：外表------黄衣、白衫、翩翩――横冲直撞、趾高气扬（对比）。
行为------把、称、回、叱、敕、牵、系――仗势凌人、蛮不讲理。
炭直------半匹红绡一丈绫（对比：一车炭，千余斤）。
心理------宫使驱将惜不得（对比：地位悬殊）。
5．真是一个可怜的人！就这样，作者通过一步步的铺垫渲染，通过细腻的肖像、动作、心理的描写以及对比手法的运用，反映了卖炭翁的悲惨遭遇，揭露了宫使掠夺的本质。诗中无一字谴责，但我们在字里行间能深切的体会到同情、痛恨，能触摸到诗人善良的心。
卖炭翁教学设计说明篇八
卖炭翁。
教学目的：
1．理解诗歌内容，体会诗人抒发的感情，理解诗歌的主题。
2．体会本诗的写作特色。
3．能有感情地朗读诗歌。
教学重点：教学目的1、3。
教学难点：教学目的2。
教学设想：通过史书记载的关于宫市的资料帮助理解诗歌所述内容，理解诗歌主题，同时在认真的吟诵中体会诗人的感情，在与原型的比较分析中体会本诗的写作特色。
一．导入：
今天咱们来学习白居易的一首叙事诗《卖炭翁》，它也是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。讽喻诗的特点是从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，同情被压迫的人民，是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的：“宫市给人民带来了苦难”，来反映人民疾苦，揭露批判弊政。
二．介绍“宫市”：
宫市为什么会给人民带来苦难呢？咱们必须了解什么是宫市。从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公平交易吗？咱们不忙着做结论，先来看一些史书记载。
〈〈旧唐书张建封传〉〉。
〈〈资治通鉴〉〉：“多以红紫染故衣、败缯，尺寸裂而给之。”
这就是白居易创作《卖炭翁》的时代背景，作为一个正直的知识分子，他对这种现象深恶痛绝，拿起了笔，无情而深刻地揭露和批判了宫市害民的社会现象：劳动者劳而不得，统治者不劳而得，甚至是疯狂掠夺。而中唐时宫市害民的现象，也正由于白居易塑造了可怜的卖炭翁形象，千百年后仍然普遍为人们了解。下面，咱们来学习这首揭露批判宫市罪恶的诗歌。
三．读诗：
上节课，我们做了诗歌朗诵的指导，知道了这是一首叙事诗，情节跌宕，层次分明，在反映卖炭翁烧炭、卖炭的不幸遭遇时着力于肖像、动作、心理及场面的描写刻画，每一个层次都是鲜明生动的画面，并且在字里行间渗透了浓郁的感情，朗读时，应在以情带声、读活人物上下工夫。不知大家准备得怎样，想请同学来读一读。
设想：找两人读，读完后其他人比较分析评价。
大家都说的很好，也明确了读好诗歌，必须要心中有情，眼前有人物，有画面，才能读活。
现在请大家听范读（科利华教师备课软件提供），同时与自己的朗读作比较，掌握本诗的诵读技巧。
一分钟后，齐声朗读。
四．分析鉴赏诗：
在这样的朗读过程中，相信大家对这首诗的内容和主题已经有了一定的了解，接下来咱们试着分析鉴赏本诗。
1．教师问：围绕着卖炭翁“卖炭”，诗歌写了几个层次的内容？
学生回答明确：烧炭――运炭――抢炭。
教师：其中，卖炭翁的特点可以用一个字概括，那就是“苦”（学生一起呼应），有什么是苦呢？（师生一起说烧炭苦、运炭苦、被抢亦是苦）。这苦也所不同，其中，烧炭是艰辛，运炭是艰苦，炭被抢是悲苦。
2．请大家阅读烧炭这一内容，明确作者是怎样写出卖炭翁的艰辛的？
学生思考回答明确，教师给出投影：
年龄特征-----卖炭翁。
职业-----伐薪烧炭。
劳动地点-----南山中。
外貌-----满面：尘灰烟火色；两鬓：苍苍；十指：黑。――劳动艰辛、生活困苦。
心理-----何所营：身上衣裳口中食；衣正单-――愿天寒（矛盾心理------“可怜”）。
（教师）这是一个可怜的人，衣衫单薄，却期待着天寒，这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫（让学生说出）。
学生读诗回答，教师给出投影。
投影：天寒------“一尺雪”
地冻------“碾冰辙”
人苦------“牛困人饥”、“泥中歇”
路遥------“晓驾炭车”、“日已高”
4．卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他‘晓驾炭车碾冰辙“的时候，占据他的全部心灵的'，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是应该盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望实现了吗？（不是的）因为祸从天降，他遇上了“手把文书口称敕”的宫使。在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、、碾冰辙，直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！
问：请大家找出作者是怎样写出宫使的横行霸道的？又怎样表现宫使掠夺的残酷的？
学生回答，教师帮助整理归纳，最后给出投影。
投影：外表------黄衣、白衫、翩翩――横冲直撞、趾高气扬（对比）。
行为------把、称、回、叱、敕、牵、系――仗势凌人、蛮不讲理。
炭直------半匹红绡一丈绫（对比：一车炭，千余斤）。
心理------宫使驱将惜不得（对比：地位悬殊）。
5．真是一个可怜的人！就这样，作者通过一步步的铺垫渲染，通过细腻的肖像、动作、心理的描写以及对比手法的运用，反映了卖炭翁的悲惨遭遇，揭露了宫使掠夺的本质。诗中无一字谴责，但我们在字里行间能深切的体会到同情、痛恨，能触摸到诗人善良的心。
卖炭翁教学设计说明篇九
《卖炭翁》是部编版八年级下册第六单元的课文。诗人塑造了卖炭翁这个典型形象，概括了唐代劳动人民的辛酸和悲苦，揭露了宫市的弊端以及带给劳动人民的不幸，揭露了当时社会的黑暗，同时也表现出作者对下层劳动人民的深切同情。
教这篇文章时，我是按照文言文教学的常规套路走的，即：读通课文（读准字音、读准节奏），读懂课文（翻译并理解中心），读好课文（领悟文章炼字炼句处同时注意文化的渗透）。
一、读通课文。
读通课文要处理好两件事，即读准字音，读准节奏。读准字音好办一些，看课文下的注解，注意通假字，必要时查字典；读准节奏略有困难，不同的老师教会有细微的差别，再说语文这门功课中的好多知识有争议，包括朗读，我到网上查询了大量朗读视频，最后选了中央广播电台方明老师的朗读视频作为学生练读的范本。网络上选择朗读要把握几点：
1、听得舒服。
2、停顿合理。
3、有配文画面（有些课文朗读找不到配文画面）。
二、读懂课文。
读懂课文一般要做四件事：
1、翻译文言文（短一些文章可以设计同桌互译，长一点的文章找一些重点句、难句）。
2、理一下文言知识（通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式）。
3、梳理文章脉络。
4、理解作者的思想。
三、读好课文。
这一步的中心任务是品味文章的炼字炼句处、章法考究处。这是教学最难的一步，没有处理好，文章一滑而过，学生几乎没什么收获，处理得好，学生兴趣盎然、印象深刻，收获满满。鉴于前几篇文言文在“读好课文”环节处理得比较粗糙，自我感觉不那么美妙。
文章教完后，我感觉小组合作学习中的主问题设置是一个难点，老师们往往不能很好地设计出主问题，要么随性而为，要么人云亦云。我想：要解决这个瓶颈，一是要思考，二是要多读相关理论，三是要参考名家的赏析，四是要同行相互讨论。
这节课还存在一个问题，那就是朗读训练没有做到位。一篇千古名文，老师没有带领学生去朗读、去领悟作者情感读，不得不说是一个遗憾！
卖炭翁教学设计说明篇十
外貌-----满面：尘灰烟火色；两鬓：苍苍；十指：黑。――劳动艰辛、生活困苦。
心理-----何所营：身上衣裳口中食；衣正单-――愿天寒（矛盾心理------“可怜”）。
（教师）这是一个可怜的人，衣衫单薄，却期待着天寒，这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫（让学生说出）。
学生读诗回答，教师给出投影。
投影：天寒------“一尺雪”
地冻------“碾冰辙”
人苦------“牛困人饥”、“泥中歇”
路遥------“晓驾炭车”、“日已高”
4．卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他‘晓驾炭车碾冰辙“的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是应该盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望实现了吗？（不是的）因为祸从天降，他遇上了“手把.文书口称敕”的宫使。在皇宫的使者面前，在皇帝的.文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、、碾冰辙，直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！
问：请大家找出作者是怎样写出宫使的`横行霸道的？又怎样表现宫使掠夺的残酷的？
学生回答，教师帮助整理归纳，最后给出投影。
投影：外表------黄衣、白衫、翩翩――横冲直撞、趾高气扬（对比）。
行为------把、称、回、叱、敕、牵、系――仗势凌人、蛮不讲理。
炭直------半匹红绡一丈绫（对比：一车炭，千余斤）。
心理------宫使驱将惜不得（对比：地位悬殊）。
5．真是一个可怜的人！就这样，作者通过一步步的铺垫渲染，通过细腻的肖像、动作、心理的描写以及对比手法的运用，反映了卖炭翁的悲惨遭遇，揭露了宫使掠夺的本质。诗中无一字谴责，但我们在字里行间能深切的体会到同情、痛恨，能触摸到诗人善良的心。
6．根据史书所记，当时这样的饱受宫市剥削压迫的老百姓是大有人在，这首诗歌就是通过卖炭翁被掠夺的个别，反映了名为宫市、其实夺之的一般，那么，卖炭翁这个形象是完全真实还是作者完全的虚构呢？应该说，白居易是在来源于生活真实的基础上，发挥了艺术想象，加工创造出这个典型形象的，它有生活原型，却不是生活原型的翻版，让我们来看看生活原型：（给投影）。
〈〈顺宗实录〉〉卷二：
尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”，取之，才与绢数尺，又就索“门户”，仍邀以驴送至内。农夫涕泣，以所得绢付之，不肯受，曰：“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取值而归，汝尚不肯，我有死而已！”遂殴宦者。街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹。然宫市亦不为之改易，谏官御史数奏疏谏，不听。
咱们比较这两篇文字，有什么不同？
学生讨论，
明确：
其一、炭和柴相比，更来之不易，更凝结着劳动人民的血汗，寄托着劳动人民的希望，因而通过卖炭翁的遭遇，就更便于有力地表现“苦宫市”的主题。
其二、而且，诗人如果按照〈〈顺宗实录〉〉所记的真人真事塑造卖炭翁的形象，以打了宦官、得到赏赐结束全诗，那就削弱了“苦宫市‘的主题，降低了震撼人心的艺术力量。所以，改造是为了更好的突出主题。
其三、历史著作只要如实记录宫市掠夺人民财物的过程就够了，不需要创造人物形象，而写叙事诗却不然，是需要创造出感人的艺术形象的，白居易就通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象。
这是本诗的三个.写作特色，当然，还有鲜明的对比。
7．.总结.写作特色：
（1）典型材料的选择与创作；
（2）通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象；
（3）鲜明的对比表现人物的不幸遭遇，宫使掠夺的残酷。
五．展开联想想象进行续写。
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卖炭翁教学设计说明篇十一
全诗较长，本课只选取前8句。后面的内容是：
夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。
牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。
翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。
手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。
半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。
白居易(772-846)，字乐天，下邽(今陕西渭南县)人。德宗贞元十五年中进士，曾作过翰林学士、左拾遗等官。白居易生活的时代，是唐王朝封建统治日趋没落，社会矛盾十分尖锐的时代，白居易大胆揭露与批判社会现实，把现实主义诗歌创作推向高潮。现存白居易诗2806首，共集有75卷，是唐代诗人中存诗最多的。他的诗分四类：讽喻诗、闲适诗、感伤诗和杂律诗。《卖炭翁》属于讽喻诗类。
中唐统治者，在剥削掠夺人民的做法上有许多“独创”，宫市制度便是其中之一。统治者派出宦官，用极少的代价甚至不用代价到市场上去强夺民财，美其名曰“宫市”。这种“宫市”引起了广大人民的强烈不满，也引起一些封建士大夫的_。白居易在《卖炭翁》中，通过一个卖炭老汉的遭遇，以及卖炭翁与宫使的矛盾，揭露了“宫市”的本质是掠夺，给人民造成极大的痛苦，鞭挞了统治者对劳动人民的残酷迫害。
〔结构分析〕。
本课选取《卖炭翁》的前8句。从内容上可分为两个层次。
第一层(第1～4句)，写卖炭翁的炭来之不易。前两句写老翁烧炭的地点，后两句写老翁烧炭的艰辛。
第二层(第5～8句)，写老翁卖炭是为了养家糊口。第5、6句，指出老翁卖炭为买粮食和衣服，最后两句承接5、6句，写出老翁家境贫寒，盼望炭能尽快卖出，多卖几个钱，希望天气再冷点。
〔语意理解〕。
“薪”，可以砍伐了当柴烧的树木。“伐薪”就是砍伐当柴烧的树木，本诗指砍伐能烧炭的树木。“炭”，木炭，是对木柴进行特殊烧制，使其发生变化而成的燃料。“南山”，指终南山，在陕西省西安市南。这两句的意思是：卖炭的老汉，在终南山中砍柴烧炭。这句点明老翁烧炭的地点。“伐薪”“烧炭”，概括了复杂的工序和漫长的劳动过程。南山山高林密，荒无人烟，豺狼出没，在这样环境中烧炭该多么艰苦。
“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”
“苍苍”，黑白相间的颜色，本诗指老翁头发花白。这两句的意思是：由于烟熏火燎，老翁已经满面灰尘，两鬓花白，十指变得黑黑的。这两句画出卖炭翁的肖像，也表现了卖炭翁劳动的艰辛。联系上两句，我们可以想象出老翁烧炭的情景：他在恶劣危险的环境里烧炭，披星戴月，凌霜冒雪，一斧一斧地伐薪，一窑一窑地烧炭，炭中渗透老翁的心血，炭中凝聚着老翁的希望。
“卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。”
“营”，经营，谋求。“食”，指人吃的东西。这两句的意思是：卖炭得到的钱做什么用?卖炭的钱用来买穿的衣裳和吃的食物。诗人用一问一答的方式介绍了老翁卖炭的目的，使读者清楚地看到老翁为温饱而辛劳，在贫困线上挣扎的处境。
“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”
“忧”，担忧，担心。“炭贱”，炭的价格太低了，不值钱。“愿”，心愿，希望达到某种目的的想法。“寒”，寒冷，温度很低。这两句的意思是：可怜老翁的身上正穿着单薄的衣裳，但他却担心炭价钱太低，只盼望天气再冷些。这两句是脍炙人口的名句。“身上衣正单”，本该希望天暖。然而这位老翁却不然，他把解决衣食问题的全部希望都寄托在“卖炭得钱”上，所以他“心忧炭贱愿天寒”，在冻得发抖之时，还一心盼望天再冷一些，以便人们更需要炭取暖而尽快卖出炭，卖个大价钱。“可怜”表现了诗人对老翁深切的同情。
〔写作特点〕。
1.用叙事的手法突显主题。
这首诗写了一个有头有尾的小故事，情节完整。通过对事件的描述，以及对人物外形与内心的刻画，塑造出一个勤劳、善良的卖炭老人的形象。诗中描述了老人伐薪烧炭的艰辛，细致地刻画了“心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理，表达了诗人对劳动人民的深切同情，对统治阶级与不合理制度的愤怒与_。这是本诗的主题。
2.通过形象来表现主题。
这首诗叙事简洁，形象鲜明，结构完整。诗人没有用“卒章显其志”的手法来表达作者的爱憎，而是通过人物形象本身显示立场。对老翁的极端穷困，诗人没有出面向读者作介绍，而是采用外貌刻画的方式，让人读了后自然得出结论。
3.语言朴实、通俗。
卖炭翁教学设计说明篇十二
今天上了一节课-----《卖炭翁》，是应夏教授安排上一节古诗教学的课，课上完了，回想一下从备课到上课的过程，确实还是值得反思一下的。
这首古诗上过很多遍了，每次都不一样，侧重朗读的，侧重人物形象分析的，侧重作者情感态度的，这次上课，我设计的意图是如何上成一节真正的学习古诗的课。
《全日制义务教育语文课程标准》为初中生制定了“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的目标。“初步鉴赏浅易的古代诗词”的内容，这样的要求，有助于提高初中学生的古诗词鉴赏水平，对增强初中学生的语文素养不无裨益。
基于《课标》的要求，通过研读文本，我认为本课教学目标应该做如下设置:。
1、体会诗歌韵律、节奏，有感情地朗读诗歌；
2、根据作品相关背景、理解诗歌内容，体悟作者情感；
3、理解诗中人物形象和写作方法。
目标设置合理是上好一堂课的前提，有了目标的引领，课堂环节设置才有方向和意义。根据此目标和诗歌的特点，我设置的第一个课堂环节是朗读，“书读百遍，其义自见”，对于诗歌更是如此，如果没有一定的朗读做基础，诗歌的学习一定是苍白的，有了朗读做基础，我的第二个课堂环节是赏析，建立在初步朗读的基础之上，再次进行朗读感悟，赏析诗句。为了使赏析更加有深度，在赏析之前我加入了诗歌背景介绍和诗人白居易的创作主张，为了课堂上孩子们的精彩表现和学习目标的达成，我首先进行了一个范例赏析，随后给予他们课堂交流讨论时间，一切的烘托是为了精彩的发生，有了这些铺垫，孩子们小组交流非常成功地完成了接下来的赏析，通过赏析，这首叙事诗中的两个人物形象从诗歌中款款走出，让我们感受到了当时社会中对立的两个阶层截然不同的表现。当然，对比的写作手法也在赏析中自然生成。
第三个环节是感悟诗人情感，当然还是依托朗读，有感情投入地朗读，有了前两个环节的烘托，有了人物形象的'对比赏析，有了背景的介绍，诗人的情感自然呼之欲出，虽然诗中没有直接表现作者情感的诗句，但是字里行间诗人的情感倾向已经非常明显了，在读的过程中，学生在老师的提示下，发现了“可怜”、“忧”、“惜”等几个词，并深刻感受到了“宫使”带给老百姓的痛苦，感受到当时社会的黑暗，感受到诗人对贫苦老百姓的深切同情。
至此，本节课的教学目标已达成，但是课后我反复思考回味，还是觉得这堂课存在着诸多问题。
首先，我发现自己设计的虽然是以朗读为主线，但是整堂课给孩子留下的朗读时间并不多，虽然每个环节设置都有朗读，但似乎是蜻蜓点水，没有达到真正提高孩子朗读质量的目的。
古诗教学范读的引领必不可少，但是我却在课堂上没有进行示范朗读，配乐也都准备好了，可是担心时间不够，只是让学生自读和和齐读各两遍，纠正字音后，我应该示范朗读，但没有进行，导致诗歌朗读教学流于形式，没有达到实质性效果，就如后来张老师说的那样，诗歌是一定要范读的，老师的引领作用是要发挥的，而且我让学生在还没有学的情况下就让他们自读，这也不符合教学规律，张老师说这难道不是你在让学生故意犯错误吗？仔细品味了张老师的话，是啊，我是不是落到了什么都总是让学生自学的怪圈里了啊？有些知识还是需要老师示范的啊，尤其是古诗词文言文教学，对于已经流传千古的古诗词，更需要引领和示范。
关于人物形象分析，我从“遇见是美好的，但并不是所有的遇见都是美好的”说开来，让学生设想卖炭翁“遇见”宫使会发生什么，引导学生思考为什么他们之间的相遇却注定是一场悲剧。在此，我给出了一个范例，“两鬓苍苍十指黑”，卖炭翁此时已经是两鬓苍苍的老者，十指却因烧炭而变黑，这句诗歌对卖炭翁的肖像进行了描写，表现出卖炭翁年岁已高但却仍然要为生计而以烧炭卖炭为生，因此，生活是艰辛不易的。再看看迎面走来的“宫使”，由对卖炭翁的描写启发学生分析“宫使”的特点，在进行了几分钟的思考和讨论后，学生说到了“翩翩两骑”写出了“宫使”的趾高气昂……由此展开了对诗歌中卖炭翁和宫使两个人物形象的对比和分析。此环节是我认为设计的比较巧妙的环节，但是课后发现虽然预设的是学生通过自学讨论完成，我还是说的过多了，因为怕孩子说错，所以很多地方我情不自禁就越俎代庖直接给出结果而忽略了孩子自学思考的能力，我知道这样是无法培养孩子的思辨能力的，不能因为急于达成目标而剥夺孩子自己思考探究的权力。
课堂是遗憾的艺术，遗憾虽然无法弥补，但会留下美好的印记，每一次对遗憾的回味都会让我燃起再来一次的欲望，希望每一次留下的遗憾能够让我不断进步。
这是一篇短小精悍的笔记小说，它通过卖油翁和陈尧咨之间的一段小故事，用浅显易懂的文言文说明了“熟能生巧”的道理。这篇文章故事性很强，学生较易理解。但面对初一学生，要在一课时内完成教学任务，需要学生做好充分的预习。在确定教学目标的时候，我思前想后，按照常规预设好教学目标，学生一定很厌烦。要是我们一起来参与并研究教学，应该会更有趣味。自己提出目标并达成目标定是一件很有成就感的事情。于是在教学开始之前，我没有按常规出示教学目标，而是把关键字词写在很班上，让学生从他们的视角出发，寻求目标并达成目标，获得成功的喜悦。
卖炭翁教学设计说明篇十三
修订版《小学语文教学大纲》强调：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象的幻想，发挥自己的创造性。”而小学生正处在创造性想象能力发展的最佳期，他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活世界中的事物。因此本课教学中我在提供童话故事的基础上，创设情境，指导学生续写故事，放飞他们的想象，培养他们的创造能力，促进他们的心理能力和语言表达能力的同步发展。
一、激发兴趣，培养自信心。
兴趣是最好的老师，兴趣是习作最重要的内驱力。我因此从引导学生回忆读过的童话故事《狐假虎威》入手，既激发了学生学习童话的兴趣，又让学生领悟了编写童话的基本规律。同时创设老虎与狐狸第二次相遇的情境，鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来。消除了习作的神秘感，产生了“我手写我口”的放松心理状态，使学生敢写，增强他们的自信心。
二、发展个性，培养创新精神。
《新课标》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的'束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。大家都知道，经典童话千古流传，故事情节都已基本定型。我因此引导学生根据已有的童话形象和基本故事框架进行重新构思续写故事情节，通过合理的想象，将它续编成一个完整的故事，并从中受到某种启迪。教学中我充分珍视学生的独特感受，让学生口述表现自己觉得新奇、有趣或印象最深，感触最大的内容，自由表达，有创意的表达，并自主拟题，进行体现个性，创造性地习作，在习作中培养学生的创新精神。
三、师生互动，培养实践能力。
《新课标》很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作的实践上，主张多写、多议，在实践中提高写作能力。教学中我注重习作的修改，以及修改中的合作，设置师生评议这一环节，使学生养成修改自己习作的习惯，并主动与他人交流，互相评改工作以分享感受，沟通见解，在沟通过程中注重学生的语言能力和思维能力的同步发展，以适应现代社会的实际需要。
总之，这节课我所遵循的原则是：打破束缚，发散思维，开拓思路，实践运用。通过情境的创设，环节的设计，习作的完成，言语的激励评价，营造一个宽松、和谐的习作环境，让学生享受童话习作的乐趣。
卖炭翁教学设计说明篇十四
自从老虎知道狐狸把它给骗了，每天都闷闷不乐，而且还在想方设法的找到那只狡猾的狐狸。
一天，老虎准备去外面散步，在外面转悠的时候听见草丛里面有声音，就悄悄地走进听那些小动物在说什么，它听见有一个小动物说：“那只狐狸也真是胆大，居然敢骗老虎，它现在正在前面没多远，还在说那只老虎真笨呢！”老虎听见了暴跳如雷，用风一样的速度去抓狐狸。很快，老虎看见了狐狸，狠狠地扑了过去。狐狸说：“你都忘了吗？我可是来管你们百兽的。”老虎听了哈哈大笑，说：“你还想骗我吗？”狐狸心想：这一次骗不过了，该怎么办呢？它灵机一动，想出了一个好办法。狐狸又说：“我其实是那只狐狸的儿子，后面才是那只骗过你的狐狸。”老虎一转头一看：怎么没有呢？当它再回过头时才知道又上当了。
因为狐狸趁老虎不备逃之夭夭了。
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卖炭翁教学设计说明篇十五
前叉部件在自行车结构中处于前。
前叉部件在自行车结构中处于前方部位，它的上端与车把部件相连，车架部件与前管配合，下端与前轴配合，组成自行车的导向系统。转动自行车车把和前叉，可以使前轮改变方向，起到了自行车的导向作用。此外，还可以起到控制自行车行驶的作用。前叉部件的受力情况属于悬臂梁性质，故前叉部件必须具有足够的强度等性质。
二、前叉的基本数据。
总长=445mm。
总宽=120mm。
前部长度=225mm。
前端直径=103mm。
半球半径=30.48mm。
三、利用solidworks制图。
1、简述下造型的基本过程。
2、单击新建零件，选用公制模板。
3、根据建模需要，新建两个基准面，草绘要求图形。
4、首先构建前叉下部配件，单击“插入”-“扫描”命令，
以草绘图形为扫描轨迹，绘出下部的一半。
5、使用镜像命令，镜像上一步的实体，完成前叉下部的结。
构制图。
6、草绘上部分图形，单击“旋转”功能图标，基本完成。
上部分的结构。
7、再次使用“旋转”功能图标，完成造型的细节部分，把。
每个零件的特征表现得很清楚。
8、对零件进行倒角处理，进一步完美零件。
9、完成后保存到工作目录。
10、对完成的整个零件进行渲染处理。
11、最后将整个零件上传。
四、设计小结。
这次自行车前叉的课程设计是我们真正理论联系实际、深入了解设计概念和设计过程的实践考验，对于提高我们机械设计的综合素质大有用处。通过三个星期的设计实践，使我对机械设计有了更多的了解和认识.为我们以后的毕业设计打下了坚实的基础。
1、机械设计是机械工业的基础,是一门综合性相当强的技术课程，它融《机械原理》、《机械设计》、《材料力学》、《机械工程材料》、《机械设计手册》等于一体。2.这次的课程设计,对于培养我们理论联系实际的设计思想;训练综合运用机械设计和有关先修课程的理论,结合生产实际，解决工程实际问题的能力;巩固、加深和扩展有关机械设计方面的知识等方面有重要的作用。
3.在这次的课程设计过程中,综合运用先修课程中所学的有关知识与技能,结合各个教学实践环节进行机械课程的设计,一方面,逐步提高了我们的理论水平、构思能力、工程洞察力和判断力,特别是提高了分析问题和解决问题的能力,为我们以后对专业产品和设备的设计打下了宽广而坚实的基础。
4.设计中还存在不少错误和缺点，需要继续努力学习和掌握有关机械设计的知识，继续培养设计习惯和思维从而提高设计实践操作能力。
卖炭翁教学设计说明篇十六
生：时间已经很晚很晚了。
生：说明时间很长。
生：母亲很辛苦，已经很晚了，还在为我操劳。
……。
师：是啊！夜深了，母亲还在一针针一线线地缝着。从这里你又感受到什么？
生：母亲对我爱。
生：母亲对儿子的疼爱。
生：母亲对儿子的关爱。
生：母亲的无怨无悔。
生：我还能从母亲一边缝着一边想着，感受到母亲对孩子的那种强烈的爱。
师：谁能读这一句？（生读）。
师：你觉得他读得怎么样？
生：他读出了母亲疼爱孟郊的语气。
生：我觉得他读出了母亲的担忧。
师：说得好。因为疼爱所担忧。母亲担忧什么呢？
生：不知道儿子什么时候才回来。
师：仅此而已吗？
生：不是。还有很多，课文中用省略号来表示。
生：儿子出门在外安全吗？
生：儿子生病了怎么办？有人照顾吗？
生：儿子吃什么呢？会挨饿吗？
生：儿子又睡在哪儿？睡得舒服吗？
生：此次一别，还能再相见吗？
……。
生：疼爱儿子。
生：关爱儿子。
生：牵挂儿子。
生：郊儿，你可要早点回来啊！
师：此时，母亲应该怎样说？
生：满还深情地说。
生：恋恋不舍地说。
生：噙满泪水说。这是一种离别的泪、伤心的泪。
生：千叮咛，万嘱咐地说。
……。
师：带着你的感悟，你的理解，自己读读这一句话。
生：他想起了就要远离母亲，不知道什么时候才能回来。
生：他想起母亲一直为自己操劳，而自己却不能留在母亲身边侍奉她。
生：他想起母亲对自己的养育之恩真是恩重如山，永远也报答不了。
……。
生：我生病时，是母亲守护在窗前。
生：早晨，全家人还在熟睡时，是母亲悄悄起床为我准备好早餐。
生：无论天气是阳光明媚，还是狂风暴雨，母亲总是一如既往送我上学。
生：母亲总把好吃的留给我，自己却舍不得吃。
生：母亲睡觉前总是讲个故事给我听。
……。
生：我爱亲爱的妈妈。
生：母亲的对我恩情，我永远也报答不了。
生：我以后要懂事些，少让妈妈为我操心。
生：妈妈，我爱您！
……。
师：千言万语汇成一句话……。
生（满怀深情地齐说）：亲爱的妈妈，我爱您。
[教后反思]：
一千个读者就有一千个哈姆雷特。在教学中我充分尊重学生个性化的阅读感悟，文本在学生读中悟、悟后说中得到恰当的诠释。
教学过程中，我适时点拨，激发学生的情感体验，引起学生的情感共鸣。比如：联系生活，说说母亲是怎样关心你的？你最想对你的母亲说什么？学生的情感被唤醒了，倘佯于浓浓的母爱中，学生被深深震撼了，道出了各不相同的但却都是发自肺腑的心声。
教学过程中，我借助“补”的手段让学生去感知，去缩短时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵，提高阅读能力。比如：母亲在缝补衣裳时还会想些什么？母亲在送别孟郊时还会说些什么？孟郊望着母亲的白发想到了什么？……补白，让学生深刻体会到了母亲对儿子的爱。
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