教案可以提供教师的教学思路和教学重点,为教学实施提供准确的指导。教案的编写需要结合评价方式和标准,用以评估学生的学习效果。每一份教案范文都蕴含着教师的用心和耐心,值得我们深入学习和借鉴。
海燕教案一等奖篇一
课前布置学生认真预习课文,通过各种渠道,查找有关高尔基的资料。复习《雷电颂》中有关象征手法的知识。
【教学步骤】。
第一课时。
一、导入新课:
提问:你为什么喜欢诗歌?或者你喜欢诗歌的什么?(学生的回答可能涉及:语言优美、情感丰富、有强烈的节奏感)但是可能有一些同学对散文是情有独衷,因为散文不仅语言优美,情感丰富外,还有一个特点就是“形散而神不散”。如果我们要两者兼得,怎们办呢?一种新的文学样式为我们提供了方便,这就是散文诗。今天我们就走进《海燕》一文(板书,出示课题)。
二、检查预习:
1.形象感知,领略海燕风采。(教师出示“海燕形象图课件”,让学生认识、感受海燕的形象,让学生对海燕有初步的认识。)。
2.熟悉背景,把握时代脉博。(让学生知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂)。
(1)让学生根据自己查阅的资料,在全班交流。
(2)教师总结(出示幻灯片):
高尔基(1868-1936)前苏联伟大的无产阶级文学家,也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭,四岁丧父,十岁就为生活所迫,走向社会,到处流浪。他当过鞋铺学徒,轮船杂役,面包工人等,备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削,这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆•高尔基(俄文意为“苦难”)。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗,是高尔基早期的代表作品。它写于1920xx年,那时正是俄国1920xx年革命夕前夕最黑暗的年代,俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争,发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历,写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》(又译为《迎春曲》《幻想曲》),《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力,受到了列宁的高度重视和称赞。
(三)。
诵读课文,整体感知:
1、教师播放范读。
要求:学生不要看书,看屏幕,仔细聆听,发挥想象,静心感受。
提问:用一句话概括你听到了哪些内容?(教师应引导学生理出文章中表现的主要形象。)。
2、学生自由朗读课文,进一步感知课文内容。
要求:画出文中描写海燕的句子。
提问:用一个词语概括海燕的精神内涵。(答案可能有:临危不惧、高傲、勇敢等)。
四.品味探究,赏析艺术形象。
1.学生默读全文,思考并讨论:
学生讨论交流后明确:
全文给我们展示了三幅不同的画面,海燕在这三幅典型环境中活动,其形象逐步完整、鲜明:第一幅,风卷云集,海燕高翔,渴望着暴风雨的到来;第二幅,暴风雨迫近,海燕博风击浪,迎接暴风雨的到来;第三幅,暴风雨将临,海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序,以暴风雨渐次逼近为线索,按海面景象的发展变化逐步展开。
2.学生细读课文,用横线画出本文中正面描写海燕形象的语句,体会这些语句的作用,具体分析海燕的形象。
示例一:“在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔。”
赏析:这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写,既表现海燕矫健、勇猛的雄姿,又在大海背景上现出一点亮色,使人看到光明和希望;二是从行动角度写,表现出海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
示例二:第二、三段。
赏析:先承接前面的“飞翔”而来,以瞬息交替的动作,写海燕的勇敢低飞,又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。
示例三:第九、十段。
赏析:再现前面对海燕的描写,又用比喻补写海燕形象。在这里,作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里,“叫喊”“大笑”“号叫”,显示其欢快、豪状;海燕从“飞翔”到“飞舞”,从“直冲”到“穿过”,从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。
示例四:文章的最后三段。
赏析:这是写海燕的呼喊,写它的两次大声疾呼,表达了海燕作为报讯者的欢快之情,作为胜利预言家的豪迈情怀。
海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。
4.课文还描写了其他的动物,请同学们从课文中找出描写其他动物的句子,用曲线划出表现其精神的关键词语。
提示:海鸥、海鸭、企鹅;恐惧。
海燕教案一等奖篇二
一份优秀的初中语文海燕教案是教师上好一堂课的保障,它适应了新时代对人才培养的目标要求.以下是本站小编为大家整理的关于初中语文海燕教案,给大家作为参考,欢迎阅读!
教学目标。
1.理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象,学习它不惧怕困难的战斗精神。
2.进一步学习象征、映衬、对比等写作技巧。
教学重点、难点。
1.理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。
2.学习象征手法。
教学时数:二课时。
教学过程。
第一课时。
一、导人(激趣导入)。
海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔。因此,在俄文里,“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意,在高尔基充满激情的描绘中,海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。同学们,你们想知道吗?好,就让我们一起学习高尔基的深受列宁、斯大林的赞赏,被誉为“战斗的革命诗歌”——《海燕》又称《海燕之歌》。
二、检查预习情况(现代文预习6步法)。
学生回答。
三、阅读课文.整体感知。
1、海燕是一个什么样的形象?为什么?
1)暴风雨即将来临时,海燕是以其革命的激情、迅疾的行动。
表现了对暴风雨的渴望,在海上高傲地飞翔。
2)暴风雨迫近时,海燕是一个搏风击浪,积极战斗,以其欢。
乐的情怀,必胜的信念,迎接暴风雨的到来的形象。
3)暴风雨将临时的奇观,反复抒写海燕是一个呼唤暴风雨的。
战斗者的形象。
2、课文赞美海燕,表达了作者怎样的情感态度?
赞美海燕的勇敢、乐观、大声疾呼的形象,不惧怕困难的战斗精神。
如:“碰”写出勇敢低飞,触及海浪;“冲”写出迅猛高翔,锐不可挡。用拟人的手法,写海燕斗志昂扬,渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的勇敢,再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心,侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力,运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。
四、深入探究。
本文除了海燕,还描写了海鸥、海鸭、企鹅的形象,起了什么作用?
形成鲜明对比,突出海燕形象的高大。
五、体验与反思。
1、学习本文后,你喜欢哪一形象?并说明理由。
2、在你的生活中是不是也有类似暴风雨的考验。面临生活的暴风雨,你应该怎样做呢?试就这个话题,与同学交流自己的想法。
六、拓展延伸。
(出示海燕图画)。
请同学们想象一下,海燕在海上振翅飞翔时,它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么?试以“海燕的宣言”为题,写一段话,充分表现出海燕的心理活动。
第二课时。
一、复习导人。
今天我们继续学习高尔基的《海燕》。
二、感情地朗读课文,注意重音、停顿的处理。
三、深入研讨:
1、文中的象征手法。
象征是“托义于物”,也就是“借此言彼”。
海燕象征什么?象征英勇善战的无产阶级革命先驱者;海鸥、海鸭、企鹅象征什么?象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。
2、象征与比喻的比较:
两者都是“借此言彼”,有几分相似,但适用的程度和表达的范围上明显不同。
比喻只是借助喻体形象化地表现本体;而象征不同,用作象征的事物,既是自身,又不仅仅局限于自身,还蕴含着别的意义。而诗的意图,象征的对象,恰如隐身在那别的意念之中。所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的,用形象的暗示抽象的,是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。比喻只是一种修辞手法,只针对一种现象。
如“海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔”,这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。象征是一种创作手法,往往体现在一段或一篇之中,如果孤立的从一句话来看,不容易看出它的象征意义。如《海燕》作者用象征手法构思全文,把一切构成一幅完整的画面,让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量,表现了在1920xx年俄国革命前夜的社会现象,预示了无产阶级革命风暴的到来。
四、小结。
作者创造了“海燕”的艺术形象,欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗,又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画,具备诗的音乐美和绘画美,给人很强的艺术感染力。今天,也可以从另外角度来阅读这篇散文诗,如不惧怕困难,迎着困难前进,与困难斗争,其乐无穷等。
五、布置作业。
1.研讨与练习四。
2.学习本文后把你的感想写下来。
六、附板书设计。
高傲飞翔大声疾呼穿过乌云。
海鸥海鸭企鹅胆怯。
不怕困难迎接困难————战斗精神。
这学期我试讲的第一篇课文是高尔基的《海燕》,上初中的时候我就特别喜欢这首散文诗。喜欢它高昂、充满激情的语言。每次读完后,心情总是久久不能平静,海燕的勇敢坚强、无所畏惧、敏捷智慧总能萦绕心间,令人振奋。
试讲前我就准备了海燕的讲课稿,我想学习这篇文章就要做到:让它在学生的心扉留下些许难忘的东西。我告诉学生要用心去倾听海燕的呼唤:让暴风雨来得更猛烈些吧!最好能让海燕走进你的心扉。首先,我以学生喜欢的动植物为话题与学生进行交谈,整个氛围是活跃了,但是却无法把文中所要渲染的那种凝重的气氛表现出来,白白浪费了一些时间,而且也没能达到预期的效果。导入的不恰当使试讲的开头有点不足。幸好,我的手机里有《命运交响曲》这首曲子,我灵机一动,把这首曲子播放出来。顿时,那铿锵的乐声调动了学生敏感的神经,整个课堂笼罩着凝重的气氛。在解读作品时让学生们多次朗读作品,指导学生在倾听海燕的呼唤时,能在自己的头脑中再现海燕翱翔在大海上的情景。
让学生充分感受着海燕那战斗的英姿,适时点拨学生,我们的生活中有没有这样的海燕,我们从海燕的身上学到了什么?想一想,在我们身边有没有这样一类人,或者读了这篇课文后有什么感悟。我根据学生所说的内容给予了及时地评价和指导。有一个学生联系自己平时的表现来说,指出自己平时的不良行为,并说会努力做一只战胜自我的“海燕”。我表扬他能立足实际,对海燕的精神领悟深刻。接着,我又针对他所说的较繁琐、议论欠深刻的地方,给出了我的意见。有了这样的示范后,我让他们课下互相倾听类似的事件,发表意见。
在教学过程中,我觉得我做得最好的一点是反复进行朗读训练,《海燕》是一首散文诗,兼有散文和诗歌的特点,所以朗诵环节是很重要的。我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读这几个朗读教学过程,让学生把握散文诗的节奏﹑重音、停顿和感情。其中,我觉得还可以再增加一个过程,就是用音频范读。我可以在网上找一个比较好的朗读音频,然后在课堂上播放,力求准确。通过多读,学生能更好的理解课文,同时学生能初步理解作者的思想感情,这比老师单一的去讲要好的多。
在让学生人找出课文中的象征、比喻等修辞手法并加以分析时,学生们能够准确地找出并加以分析,对海燕坚强乐观的形象以及海燕等的象征意义也有了准确地把握,但由于我们试讲的时间有限,没有拓展延伸,让学生在课堂上多加练习,及时巩固。因为时间有限,从一开始我就一直在根据我之前备课的顺序讲,但我发现了一个问题,我有点被动了,按照教学目标等一直在赶时间。当时我应该截取其中的某一个点来展开就好,现在就不会觉得处处都是重点,又都不是重点。
试讲结束后,我认为基本达到了教学任务。从学生朗读的热情和朗读的效果看也很不错。尤其是在讲完课文后我的最大的一个感受就是基本上做到了心里只有学生和我讲的教学内容。当在教学中出现了与自己的教学思路不同或所提出的问题学生出现涩滞的情况时,并没有因为这样而乱了手脚,而是随机应变。虽然这次试讲出现了不少问题,但是我相信,我会试讲得越来越好。
海燕教案一等奖篇三
2.分析海燕的形象和精神;(重点)。
3.学习文章中象征、对比、衬托等手法。(难点)。
教学设想:
朗读——整体感知——分析精神——回扣生活。
教学过程:
课前:诗歌朗诵训练《过零丁洋》。
一、导入。
二、背景介绍。
海燕的写作背景:屏幕出示。
三、听读。
四、学生试读。
小声读,小组交流,完成任务。
五、再读课文。
1.本文的抒情主人公是海燕,作者赋予了它怎样的性格和精神?
2.作者是如何塑在它的性格和精神的?
六、分析。
你从海燕身上学到什么?如何做新时期的海燕?
海燕的人生因 而 ;
我们的人生因 而 。
七、齐读。
八、布置作业。
以《海燕:我心中的歌》为题,写一篇随笔。
海燕教案一等奖篇四
知识与能力:
1、熟读课文,从整体上领会课文的深刻内涵。
2、引导学生通过了解时代背景,探究海燕等形象的象征意义。
3、了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用;
过程与方法:
1、课前搜集资料,了解相关文学常识。
2、通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进。开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动,以朗读为主线,通过设计精巧的微型话题,在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁,进行平等式对话教学。
3、通过猜谜语、当翻译的活动理解课文含义和象征手法。
情感态度与价值观:
学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感,培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。
教学重点:引导学生通过了解时代背景,从整体上领会课文的深刻内涵,探究海燕等形象的象征意义。
教学难点:了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。
课时安排:课前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学第一课时。
教学过程:
一、导入新课。
同学们,今天是第一次给大家上课,希望我们都能在精彩的语文世界中得到更多收获!
如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里,你们喜欢呆在哪里呢?
但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里,在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢?(交流搜集到的关于“海燕”的资料)。
海燕,一种海鸟,体色苍灰,两翼细长,常掠海面疾飞。暴风雨来临之前,海燕常在海面上飞翔。被成为“暴风雨的报信者”、“暴风雨来临前的预言者”。
(学生介绍作者)。
高尔基(1868-1936)俄国伟大的无产阶级文学家,社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭,四岁丧父,十岁就为生活所迫,走向社会,到处流浪。他当过鞋铺学徒,轮船杂役,面包工人等,备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削,这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基(俄文意为“苦难”)。作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
今天我们一起来欣赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。(板书课题、作者)。
二、多层诵读——感知课文内容。
1、播放录音范读。
要求学生凝神静听,用概括性语言说说那你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。
2、分组合作研读。
(1)、自由朗读课文。
(2)、全班分成三组,分别完成如下任务:
a、用——画出描写风云雷电的词句,找出暴风雨的变化,并按照“暴风雨”的格式起小标题。
b、身处这样的险恶环境,海燕的表现又是怎样的?请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子,选择你喜欢的读一读。并补充题目“的海燕”
c、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落,圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。面对暴风雨,心想:。
3、指导揣摩精读。
(1)、验收分组学习效果,指导朗读。完成板书。
风云雷电:
暴风雨(的变化):孕育—迫近—将临。
高傲、勇敢……的海燕:渴望—迎接—呼唤。
海鸟们:呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐,共分三个乐章。你能划分出来吗?
(3)、思考:暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用?(把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。)。
(4)、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用?(对比反衬)。
4、角色对抗朗读。(暴风雨vs海燕vs海鸟们)。
四、难点突破——感受象征手法。
1、任何文学作品都有时代的烙印,《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的?
(1)、学生介绍课前搜集到的背景资料:《海燕》写于1901年,当时,欧洲的工业危机波及俄国,工厂纷纷倒闭,大批工人失业,再加上沙皇统治日趋黑暗,人民群众无法忍受,反抗情绪日益高涨,革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡,参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议,发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日,几千名大学生和工人为*沙皇政府把183名大学生送去当兵,在彼得堡喀山广场举行*,遭到残酷镇压,有些人被打死,许多人受了伤。高尔基参加了这次*,目睹了沙皇政府的暴行,极为愤慨。3月12日他回到故乡后,根据当时的斗争形势和参加*的感受,写成了短篇小说《春天的旋律》,《海燕》就是这篇小说的尾声部分。
(2)、教师补充讲述发表过程中的小故事:小说先投寄莫斯科《信使报》,后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说,却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样,《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。《海燕》一经发表,便在俄国大地上产生巨大反响,它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播,一时间成为欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。
2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗?如果不是,那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢?大家不妨把它当谜语来猜猜。
学生发言,教师相机板书,总结:实际上这里面正是运用了一种文学表现手法,那就是——象征。
3、从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事,又具有什么特点吗?
(象征是一种文学表现手法,它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的意义。)。
4、下面我们一起来完成下一个活动:当翻译!把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。
(1)、老师作示范:“在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间,海燕象黑色的闪电,在高傲的飞翔。”可译成:“在大革命风暴来临之前,人民群众还没有觉醒,反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号,宣传革命……”
(2)、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。
5、全班合作演读。(此环节视具体时间而定)。
请大家全体起立,像海燕一样,勇敢地、充满激情地把课文朗诵一遍!(配乐)。
五、拓展延伸,体验升华。
斗转星移,逝者如斯。转瞬间,一百多年过去了。而今,俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非,就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏维埃社会主义共和国联盟(苏联)——独联体(包括俄罗斯)”的变化,真是风云变幻、世事沧桑!但是,高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进,让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。
1、在每个人的生活中,都既有温煦的爱的阳光照耀,也有各种各样的“暴风雨”的考验。下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自己的故事,谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨,又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。
2、自主创编——仿句说话:假如我是(海燕),我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧),因为(生命本身不同寻常,所以不仅要善于享受生活中的阳光,也要敢于承受生活中的风雨,这样的人生才是完整的)。
句式:假如我是(),我将对()说(),因为()。
启发学生可以对课文中的对象说,也可以对现实中的人或事发表自己的看法。(如搏击长空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中救援人员对压在废墟下的待救女孩……)。
六、布置作业。
研讨与练习三、四题。
板书设计:
海燕。
高尔基。
风云雷电:【势力】。
暴风雨(的变化):孕育—迫近—将临【革命风暴】烘托。
高傲、勇敢……的海燕:渴望—迎接—呼唤【革命先驱者】对比。
海鸟们:呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏【假(不)革命者】象征。
大海及波浪:歌唱、迎接、熄灭【人民群众的力量】。
海燕教案一等奖篇五
3.培养学生有感情朗读的能力,通过朗读体会作者对革命前途的深信和炽烈的战斗激情。
1.教学指津:(1)《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象,作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文,要有利于培养学生的想象能力和形象思维能力,使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前,海上风云变幻的壮阔情景,并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象,进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此,以朗读引起学生理解课文之愿望,又在理解的基础上做到流畅地有感情地朗诵课文,按照朗读、理解、朗诵三个环节,达到教学目的。
(2)朗读课文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教师的示范朗读、教师指导学生朗读,直至学生能够流畅、有感情地朗诵课文。能够朗读好这首散文诗,也就对作品有了一定的理解了。
(3)课文内容的分析,建立在熟读课文基础之上,重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析,有助于对海燕形象的理解。因此,适当的层次分析是必要的,但一定要为理解海燕的形象服务。
2.问题导航:
(1)本文写的是海燕,作者赋予了它怎样的性格和精神?
提示:作者塑造海燕这一艺术形象,赋予它勇敢、坚强的性格和革命乐观主义精神(宜让学生结合背景自主体会)。
(2)文中的“海燕”、“风云雷电”“暴风雨”等分别象征了什么?
提示:除结合背景外,还应让学生借助象征体和本体之间存在的某些相似点来合作理解。
(3)你从海燕身上感悟到什么?结合实际,谈谈你的体会。
提示:特定的`历史背景铸就了海燕这一高大形象,面对竞争激烈的社会,我们应汲取并学习海燕的哪些精神,应引导学生结合社会特点说开去,但一定要紧扣“海燕”这一艺术形象。
1.背景资料:高尔基简介高尔基(1868—1936),俄国作家,“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。4岁丧父,10岁就为生活所迫,到处流浪。他当过鞋铺学徒,轮船杂役,面包工人和更夫,尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削,这为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》,自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。在他的关怀下,培养出整整一代的苏联作家。
《海燕》的创作和发表《海燕》写于1901年,是高尔基早期创作活动中的一篇著名散文诗。当时革命斗争蓬勃兴起,高尔基目睹了沙皇政府的暴行,极为愤慨,写成了短篇小说《春天的旋律》,《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》的结尾部分所唱的歌。这种思想倾向的小说在当时是无法发表的。《信使报》拒绝发表,《生活》杂志拒绝发表。但小说的结尾部分《海燕》却被单独发表在1901年4月号的《生活》杂志上。据《生活》杂志的主编回忆说:“《海燕》在审查官审查时没有看出它有什么革命性的东西。”事实上,作品一经发表,沙皇当局很快就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果,下令查封了《生活》杂志。《海燕》一经发表,便在俄国大地上产生巨大反响,它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播,一时间成为最受欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。
2.搜索百家:高尔基《自传体三部曲》朗读。
3.精彩课堂:
师:俄国有个著名的作家叫高尔基,大家知道吧?
生:知道。
师:高尔基的含义是什么?痛苦。谁对他的作品有了解?
生……。
大家读过高尔基的作品吗?
师:简介高耳基的自传体三部曲《母亲》《小市民》。
师:既然海燕能引起轰动,说明它有长久的艺术魅力。
下面听老师读,一是要弄清楚字词,二是要有自己的感受。
播放录音。
师:还有不认识的读音吗?
生:没有了。
师:通过那位老师深情的朗诵,你有什么感受?
生:海燕的形象是伟大的,我们要学习他的精神。
师:我读出海燕喜欢自由,我喜欢海燕的无拘无束。
生:乐观的精神。
生:锐不可当,威猛的形象。
生:勇敢的精神。
生:海燕对暴风雨的一种渴望。
生:对生活极限的挑战。
师:好,下面让我们一起来读,找找这些感觉。
生齐读。
师叫暂停。
你们这样平着读,对吗?第三段、第四段,杨静同学来读。
师既然“恐惧”了,那你该怎么读?要读出恐惧的语气。
师王维同学读第六段。
“吓坏”了该怎么读?
一女生读。
师:好吗?
生:好,有停顿有重音。
师:我们来齐读后面的一个段落。
师:波浪冲向高空,没有读出气势来。
……(指导朗读)。
师:课文标题是海燕,在文中找到写海燕的句子吗?
……。
师:用了哪些修辞?
生:拟人、比喻。
师:我们一起来研究修辞及作用。
……。
师:好,下面如果我们以的海燕来填空,你会填什么?
生:勇敢高傲自由自在激昂敏感恶狠狠自信乐观。
师:用了这么多词,可见海燕的魅力所在。那么课文围绕海燕写了哪三个场景?
生:暴风雨将临逼近来临。
师:想想,我们来落实一下具体的自然段。
师:通过三个场景的刻画,来刻画海燕,……。
师:除了写海燕外,还写了哪些海鸟?
生:海鸥海鸭企鹅。
师:怎么写的?某某同学来读读。
……。
师:好,这三种海鸟面对暴风雨非常害怕,作用是什么?
生:对比。
师:为了突出什么?
……。
师:简单介绍海燕的写作背景。俄国当时的政治形式。
师:简介象征托义于物……。
师:那么今天我们这课,海燕象征了什么?
生:无产阶级革命的先驱,。
师:大家讨论一下,另外几种海鸟象征了什么。
……。
完毕,大家再找找除了象征外,还用了哪些表现手法或修辞手法。
……。
师:那么这篇课文的主旨我们现在可以明确了吧?
作者通过海燕这一形象,欢呼革命风暴的到来,为无产阶级唱出了一曲颂歌。"。
师:那么在列宁毛泽东在发表演讲的时候,经常用到海燕中的一个句子,大家猜猜是什么?
生:让暴风雨来得更猛烈些吧!
师:这句话的含义是什么?
生:乐观勇敢。
师:表达了海燕的欢快之情,作为预言家的豪迈情怀。既是期盼革命风暴,又是对人民战斗的召唤。
师我们来读一读这个句子。
师没读出感情来,应该感情激烈点,再来。
师学习了海燕后,在我们的生活中,有阳光鲜花,也有阳光阴霾,我们该怎样面对?
生我们应该乐观,快乐是一天,不快乐也是一天,正确对待生活中的鲜花和阴霾。
……。
1.给加点字注音:
胆怯()蜿()蜒呻吟()号()叫。
甩()到悬崖上摔()成尘雾和碎末。
2.填空:
(1)高尔基,作家。《》《》《》是他的自传体三部曲。
(2)在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望!在这叫喊声里,
3.请说明下列形象的象征意义:
“海鸥”“海鸭”“企鹅”象征。
“暴风雨”象征。
(一)乌云越来越暗,越来越低,向海面直压下来,而波浪一边歌唱,一边冲向天空,去迎接那雷声。
雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫,跟狂风争鸣。看吧,狂风紧紧抱起一层层巨浪,恶狠狠地把它们甩到悬崖上,把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
海燕叫喊着,飞翔着,像黑色的闪电,箭一般地穿过乌云,翅膀掠起波浪的飞沫。
看吧,它飞舞着,像个精灵,——高傲的、黑色的暴风雨的精灵,——它在大笑,它又在号叫……它笑那些乌云,它因为欢乐而号叫!
这个敏感的精灵,——它从雷声的震怒里,早就听出了困乏,它深信,乌云遮不住太阳,——是的,遮不住的!
4.概括语段所写内容:。
5.“波浪”与“乌云”的斗争象征:。
6.选段中采用的修辞有、、等,试举例并简析其作用。
7.文中写波浪与狂风生死拼搏的语句是:
这样写的用意是:
你说,跌落,不怕潭深百尺;你说,跌落,纵然崖高万丈。跌落,赢得了惊天动地的解脱;跌落,升华了超越生命的飞翔。
我忽然发现:只有跌落,才能展示你的个性;只有跌落,才能书写你返璞归真的悲壮。请不要拒绝,就为这最疼最疼的跌落,我要在更底更底处,为你铺一张珍珠的眠床。
8.本文与《海燕》同属(体裁),都运用了的表现手法。
9.结合语境,仿照文中画线句,再写一个句子。
10.本文主要运用的修辞手法,既描绘了黄果树瀑布壮丽的景致,也写出了作者的深切感受。
11.读完此文,你觉得“黄果树瀑布”是一个怎样的形象?
海燕教案一等奖篇六
授课班级:八年级6班
授课地点:兰州第二十八中学
授课教师:西固区柳泉中学 胡有福
教学目标:
1.知识与能力:
(1)理解、积累“读一读,写一写”中的词语,做到会读、会写并理解其含义。
(2)领会作品深刻的象征内涵,理解象征手法在文中的运用及其作用。
2.过程与方法:
(1)通过反复诵读,理解作品的诗情、诗理和诗味,品味本文语言激越奔放强烈的特点。
(2)体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。
3.情感、态度与价值观:
学习海燕搏击风浪的战斗精神,培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。 教学重难点:
1、 重点:理解课文所描绘的海上景象和海燕形象。
2、 难点:理解象征手法在表情达意方面的作用。
课时安排:2课时
教学过程:
第一课时
一、创设情境 导入新课
如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里,你们喜欢呆在哪里呢?
但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里,在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢?(交流搜集到的关于“海燕”的资料)
二、走近作家作品。
1、师:请同学们展示一下你们在预习中收集到的作家作品知识。
2、学生交流
3、出示幻灯
1
简介作者:高尔基(1868-1936) 苏联社会主义现实主义奠基人,“无产阶级艺术最杰出的代表”。苏联作家,代表作有自传体小说《童年》、《在人间》、《我的大学》,长篇小说《母亲》和剧本《小市民》。
三、品读课文,整体感知
1、教师播放课文录音。
要求:学生听读(不看书,仔细聆听),并在班上交流听后感,谈自己在听读时的所感所想。
2、分组合作研读。
(1)、自由朗读课文。
(2)、全班分成三组,分别完成如下任务:
a、用——画出描写风云雷电的词句,找出暴风雨的变化,并按照“暴风雨 ”的格式起小标题。
b、身处这样的险恶环境,海燕的表现又是怎样的?请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子,选择你喜欢的读一读。并补充题目“ 的海燕”
c、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落,圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。面对暴风雨, 心想: 。
3、指导揣摩精读。
(1)、验收分组学习效果,指导朗读。完成板书。
海鸟们:呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏
学生讨论交流后明确:
全文给我们展示了三幅不同的画面,海燕在这三幅典型环境中活动,其形象逐步完整、鲜明:
第一幅(1--6)风卷云集,海燕高翔,渴望着暴风雨的到来;
第二幅(7--11)暴风雨迫近,海燕博风击浪,迎接暴风雨的到来;
第三幅(12--15)暴风雨将临,海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。
2
这三幅场景以时间为序,以暴风雨渐次逼近为线索,按海面景象的发展变化逐步展开。
四、难点突破——感受象征手法
1、任何文学作品都有时代的烙印,《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的? 补充背景资料:《海燕》写于1901年,当时,欧洲的工业危机波及俄-国,工厂纷纷倒闭,大批工人失业,再加上沙皇统治日趋黑暗,人民群众无法忍受,反抗情绪日益高涨,革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡,参加俄-国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议,发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日,几千名大学生和工人为抗-议沙皇政府把183名大学生送去当兵,在彼得堡喀山广场举行示威,遭到残酷镇-压,有些人被打死,许多人受了伤。高尔基参加了这次示威,目睹了沙皇政府的暴行,极为愤慨。3月12日他回到故乡后,根据当时的斗争形势和参加示威的感受,写成了短篇小说《春天的旋律》,《海燕》就是这篇小说的尾声部分。
2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗?如果不是,那么作者写到的'一些具体事物都代表了什么呢?大家不妨把它当谜语来猜猜。
学生发言,教师相机板书,总结:实际上这里面正是运用了一种文学表现手法,那就是——象征。
3、从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事,又具有什么特点吗? 明确:象征是文学创作中的一种重要的表现手法。它是根据事物之间的某种联系,借助某一具体事物的形象(象征体)以表现某种抽象的概念、思想和情感(被象征的本体)。它能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来。
4、下面我们一起来完成下一个活动:当翻译!把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。
(1)、老师作示范:“在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间,海燕象黑色的闪电,在高傲的飞翔。”可译成:“在大革命风暴来临之前,人民群众还没有觉醒,反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号,宣传革命”
(2)、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。
5、全班合作演读。(此环节视具体时间而定)
请大家全体起立,像海燕一样,勇敢地、充满激情地把课文朗诵一遍!
五、课堂总结
这堂课我们认识了乐观自信、英勇无畏的海燕形象,在生活的暴风雨中我们应该怎么 3
办呢?能像企鹅那样缩起头来吗?不能。而应该像海燕那样迎难而上,勇敢面对。
六、布置作业
1、举一些常见的事物,如小草、蚂蚁、春雨等,说说它们象征了什么 ?
七、板书设计:
海 燕
高尔基
风云雷电:
暴风雨(的变化):孕育—迫近—将临
高傲、勇敢……的海燕:渴望—迎接—呼唤
海鸟们:呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏
大海及波浪:歌唱、迎接、熄灭
反革命势力 革命风暴 革命先驱者 假(不)革命者 人民群众的力量 4
摩并掌握课文的朗读技巧
请同学们自由的品读课文,
如果让你在“海燕”前面加一个修饰性的词语,你认为应该是什么?
( )的海燕 表达了作者的什么情感呢?
生齐答:对海燕的赞美之情。
海燕在恶浪腾空,雷电交加,狂风怒吼的险恶环境下,表现的永远都是那么的勇敢,自信,乐观,让老师都为之汗颜。
不过,老师又产生了一个疑问:课前介绍资料时不是说高尔基是社会活动家、革命家吗?他怎么在文中尽描绘些“奇趣大自然”“动物世界”呀?谁来帮老师解开这个疑惑。
师:哦,你还说到了写作背景,那时候正好是俄-国的十月革命前夕,那时候正是紧张的、充满战争味道的时候。所以你想到了革命者,你的回答很有深度。请坐。
生杂然回答:因为它们躲避暴风雨、恐惧、逃窜…… 师:那么这个联想我们先放一下,现在给大家一个提示(多媒体展示提示1:当前的改革开放中)
在当前的改革开放中,它们各象征着怎样的人呢? 生(众多):革命先驱。
师:是当前的改革开放中呀,可不是在革命战争中。 生1:坚持改革开放的人。 生2:敢于创新的人。
学生思考后回答
生齐答:反衬海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲
(写作背景)
生(自由回答):勇敢、乐观、自信、坚强、高傲
教师给予是适当的点评
己最拿手的片段,来试试。
师:对了,很好,是敢于第一个吃螃蟹的人。那么海鸭它们呢?
生3:是反对改革开放的人。 生4:是害怕改革开放的人。
师:比如在一个企业中老是不思进取,不想发展的人,他们总想保留原样,总是反对任何的改革,阻挡了社会的进步。(多媒体展示提示2:过去的革命战争中。)
对于在过去的革命战争中,你们前面已经说到了,你们还说到了写作背景,那么我们就来看看当时的写作背景是怎样的情况。(多媒体展示写作背景)
生:象征勇敢、乐观、自信的革命者。
生:大海、波浪、狂风、乌云、雷电…… 师:还有什么? 生:暴风雨。
师:很好,我们先来看大海和波浪。(多媒体展示相关画面)
它们象征什么呢? 师:你们是怎么知道的?
生1:“波浪在愤怒的飞沫中呼叫,跟狂风争鸣。”
生2:“大海抓住闪电的影子,把它熄灭在自己的深渊里。”
生3:“看吧,狂风紧紧抱起一层层巨浪,恶狠狠地摔到
悬崖上,把这大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。”波浪受到狂风的
镇-压,波浪应该就是人民。
师:说的很好!所以大海、波浪就象征着人民群众的力量。(多媒体展示答案)
那么乌云、闪电、狂风、雷声又象征什么呢?(多媒体展示画面)
师:“暴风雨,暴风雨就要来啦!”这场“暴风雨”就是一触即发的——
学生畅谈感受
们说海燕象征着什么?
9、《海燕》教学设计
教学目标
1.理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象,学习它不惧怕困难的战斗精神。
2.进一步学习象征、映衬、对比等写作技巧。
教学重点、难点
1.理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。
2.学习象征手法。
教学时数:二课时。
教学过程
第一课时
一、导人(激趣导入)
海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔。因此,在俄文里,“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意,在高尔基充满激情的描绘中,海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。同学们,你们想知道吗?好,就让我们一起学习高尔基的深受列宁、斯大林的赞赏,被誉为“战斗的革命诗歌”——《海燕》又称《海燕之歌》。
二、检查预习情况(现代文预习6步法)
学生回答
三、阅读课文.整体感知
1、海燕是一个什么样的形象?为什么?
1) 暴风雨即将来临时,海燕是以其革命的激情、迅疾的行动
表现了对暴风雨的渴望,在海上高傲地飞翔。
2) 暴风雨迫近时,海燕是一个搏风击浪,积极战斗,以其欢
乐的情怀,必胜的信念,迎接暴风雨的到来的形象。
3) 暴风雨将临时的奇观,反复抒写海燕是一个呼唤暴风雨的
战斗者的形象。
2、课文赞美海燕,表达了作者怎样的情感态度?
赞美海燕的勇敢、乐观、大声疾呼的形象,不惧怕困难的战斗精神。
如:“碰”写出勇敢低飞,触及海浪;“冲”写出迅猛高翔,锐不可挡。用拟人的手法,写海燕斗志昂扬,渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的勇敢,再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心,侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力,运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。
四、、深入探究
本文除了海燕,还描写了海鸥、海鸭、企鹅的形象,起了什
么作用?
形成鲜明对比,突出海燕形象的高大。
五、体验与反思
1、学习本文后,你喜欢哪一形象?并说明理由。
2、在你的生活中是不是也有类似暴风雨的考验。面临生活的暴风雨,你应该怎样做呢?试就这个话题,与同学交流自己的想法。
六、拓展延伸
(出示海燕图画)
请同学们想象一下,海燕在海上振翅飞翔时,它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么?试以“海燕的宣言”为题,写一段话,充分表现出海燕的心理活动。
第二课时
一、复习导人
今天我们继续学习高尔基的《海燕》。
二、感情地朗读课文,注意重音、停顿的处理。
三、深入研讨:
1、文中的象征手法。
象征是“托义于物”,也就是“借此言彼”。
海燕象征什么?象征英勇善战的无产阶级革命先驱者; 海鸥、海鸭、企鹅象征什么?象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。
2、象征与比喻的比较:
两者都是“借此言彼”,有几分相似,但适用的程度和表达的范围上明显不同。
比喻只是借助喻体形象化地表现本体;而象征不同,用作象征的事物,既是自身,又不仅仅局限于自身,还蕴含着别的意义。而诗的意图,象征的对象,恰如隐身在那别的意念之中。所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的,用形象的暗示抽象的,是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。比喻只是一种修辞手法,只针对一种现象。
如“海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔”,这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。象征是一种创作手法,往往体现在一段或一篇之中,如果孤立的从一句话来看,不容易看出它的象征意义。如《海燕》作者用象征手法构思全文,把一切构成一幅完整的画面,让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量,表现了在1905年俄-国革命前夜的社会现象,预示了无产阶级革命风暴的到来。
四、小结
作者创造了“海燕”的艺术形象,欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗,又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画,具备诗的音乐美和绘画美,给人很强的艺术感染力。今天,也可以从另外角度来阅读这篇散文诗,如不惧怕困难,迎着困难前进,与困难斗争,其乐无穷等。
五、布置作业
1.研讨与练习四。
2.学习本文后把你的感想写下来。
六、附板书设计
高傲飞翔 大声疾呼 穿过乌云
海燕 勇敢 对比
海鸥 海鸭 企鹅 胆怯
不怕困难 迎接困难————战斗精神
海燕教案一等奖篇七
1、进一步培养学生有顺序地观察图画的能力,学习想象描写。
2、学会本课的生字新词,根据课后问题理解课文内容。
3、有感情地朗读课文和背诵课文。
4、培养学生热爱大自然、热爱美好事物的思想感情。
1、重点理解对荷花静态美的特点描写部分。
2、体会想象部分中出现的景象及其动态美的叙述。
教具准备:放大的一张荷花图或cai课件。
一、导入。
新课,揭示课题。
同学们看过荷花吗?荷花盛开时候是一幅怎样的景象?
教师揭示课题:16。荷花。
二、观察挂图、了解图意。
1、先从整体上引导学生看图。
2、引导学生从局部观察。
三、初读课文,拼读生字。
1、作者是怎样描写这幅图上的荷花的呢?
2、学生自学,勾画。
3、检查自学情况。
4、指名初读课文。
四、图文结合,讲读课文。
2、综合学生的回答,围绕闻看想这一顺序组织教学。
(1)学习1自然段。
a、指名朗读。
b、一......就......这个词说明什么?(荷花散发出来的清香传得很远)。
c、哪一个词表达了我去荷花池看荷花的迫切心情?(赶紧)。
(2)学习2、3自然段。
默读课文并讨论:
a、我跑到荷花池边,看到了一幅什么景象?
b、作者着重观察描写了荷花的哪部分?
c、作者是怎样描写荷花的叶子呢?他们的叶子有什么特点?
d、作者描写荷花时,抓住了哪三种不同的样子来写?请课文中找出相关词语。
e、在2自然段中,哪些词语用得好,把荷花写活了?
f、面对满池美丽的荷花,作者流露出了一种怎样的感情?从哪些词语看出?
g、为什么说把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起呢?
讲述:课文前三段描写了荷花的香、多、美。
指导朗读。
(3)学习4、5自然段。
a、从哪些词看出是作者的想象?
b、当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花的时候,面前起了什么变化?
c、我仿佛变成了荷花以后,蜻蜓和小鱼有什么表示?
d、让学生合理想象。
e、默读4自然段,看共有几句话,可分为几层意思?
小结:这两段写作者被荷花的美景陶醉了,仿佛变成了一朵荷花,过了好一会儿,才回到现实中来。
(4)齐读课文最后一段。
五、指名读全文,其它同学看图听读,展开想象。
六、回顾全文,理清思路。
海燕教案一等奖篇八
知识和能力目标:
1、品味海燕形象,学习其塑造方法。
2、领会作品深刻的象征内涵,理解象征手法在文中的运用及其作用。
过程与方法:
1、朗读法:通过学生朗读的形式,让学生回顾课文内容,深入理解形象。
2、提问法:通过精心设计问题,逐步引导学生把握海燕的形象,并理解它的精神内涵。
3、练习法:采用练习的方式,检测学生的学习效果。
培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质,培养积极的情感态度。
1、象征手法在文中的运用及其作用。
2、作者如何塑造海燕这一形象;理解对比、衬托的运用。
象征手法在文中的运用及其作用。
活动1【导入】情境创设。
活动2【讲授】合作探究。
海燕是文中主要的形象,作者是如何塑造这个形象的?
1、伴随着海面图景形式变化,海燕动作、情态发生变化,请学生细读课文,画出本文中正面描写海燕形象的语句,体会这些语句的作用。
示例一:“在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔。”
赏析:这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写,既表现海燕矫健、勇猛的雄姿,又在大海背景上现出一点亮色,使人看到光明和希望;二是从行动角度写,形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
示例二:第二、三段。
赏析:先承前面的“飞翔”而来,以瞬息交替的动作,写海燕的勇敢低飞,又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。
示例三:第九、十段。
赏析:再现前面对海燕的描写,又用比喻补写海燕形象。在这里,作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拼搏的背景里,“叫喊”“大笑”“号叫”,显示其欢快、豪状;海燕从“飞翔”到“飞舞”,从“直冲”到“穿过”,从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。
示例四:文章的最后三段。
赏析:这是写海燕的呼喊,写它的两次大声疾呼,表达了海燕作为报讯者的欢快之情,作为胜利预言家的豪迈情怀。
直接描写(正面描写):
海燕三次出场,从海燕的颜色、神态、声势、动作几方面进行正面描写,刻画了一个矫健、勇敢、锐不可当、乐观、坚定、豪迈的形象。
2、除了海燕外,文中还写了哪几种鸟?作者这样写的目的是什么?
对比突出海燕英勇、坚强、乐观、自信的形象。
3、海燕每次出场前,总是进行环境描写有什么作用?
侧面烘托海燕战斗雄姿。
间接描写:作者通过环境描写和对比描写间接对海燕形象进行塑造。
4、师生共同归纳海燕形象。
海燕是一个矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧的形象。
四、本文运用了象征手法。
象征:它是文学创作中的一种重要的表现方法,它是根据事物之间的某种联系,借助某一具体事物的形象(象征体),以表现某种抽象的概念、思想和感情(被象征的本体)。
1、结合本文写作背景讨论海燕的象征意义。
背景2:高尔基在这革命斗争的新高潮中,于1901年2月19日从故乡(现名高尔基城)来到彼得堡,参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议,发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日,几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵,在彼得堡喀山广场举行示威,遭到残酷镇压,有些人被打死,许多人受了伤。高尔基参加了这次示威,目睹了沙皇政府的.暴行,极为愤慨。3月12日他回到故乡后,根据当时的斗争形势和参加示威的感受,写成了短篇小说《春天的旋律》,《海燕》就是它的尾声。小说先投寄莫斯科的《信使报》,后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说,却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样,《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。
学生讨论明确海燕象征无产阶级革命先驱者。
活动3【讲授】展示提升。
结合背景和课文内容,完成连线题。
海鸥。
海鸭反动势力。
企鹅。
大海革命先驱者。
波浪。
乌云害怕革命的。
雷电悲观失望者。
狂风。
暴风雨革命力量。
活动4【讲授】拓展延伸。
(把握形象,展开联想、想象,然后作出有条理的分析。同学们可以根据自己的理解,大胆地发表看法,只要言之成理即可)。
活动5【练习】巩固练习。
学生运用托物寓意的方法向自己的老师、同学等赠写短信祝语。
结束语:愿你是暴风雨中的海燕!希望同学们能直面生活的暴风雨,象海燕那样勇敢、自信、乐观的面对每一天。
海燕教案一等奖篇九
教学目标:
1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。
2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。
3、体验和培养乐观精神。
教学重点:
1、赏析海燕形象,领会作品的象征内涵。
2、在反复诵读中,揣摩作品的语言和手法。
课时安排:两课时。
课前准备:
1、预习课文,疏通文意,透过诵读初步感知课文。
2、搜集高尔基的有关资料。
3.教师准备录音带,录音机,投影仪或多媒体课件。
第一课时。
教学资料:
整体感悟,赏析海燕形象。
教学步骤:
一、导入美文。
介绍《海燕》的深远影响,激发学生的求知欲望:
它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作,有如春天的旋律,时代的前奏曲,革命的宣言书。自问世以来,它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者,超越国界、超越时代,超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。
二、整体感悟。
1、教师配乐范读课文,或者播放课文录音。
要求:学生听读时不看书,凝神细听。
2、学生交流听后感受,谈自己在听读时候的所感所想。
讨论明确:(投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字)。
课文以暴风雨渐次逼近为线索,按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面:暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。
暴风雨将要来临,海燕“高傲地飞翔”,渴望着暴风雨的到来。
暴风雨逼近之时,海燕搏风击浪,迎接暴风雨。
暴风雨即临之时,海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
三、品味探究,赏析海燕形象。
1、自主品味,进行个性化解读。
教师引导学生探究:读了此文后,你心目中的海燕形象是什么样的形象你是从哪些地方看出来的(让学生深入接触文本,与文本进行对话)。
2、联系时代背景,了解作者的创作意图,初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确:海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔,这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中内含“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕,塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象,旨在呼唤即将到来的革命风暴,为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。
3、引导学生从文中找出正面描述和侧面烘托海燕的段落或者句子,朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。师生共同评析。
预期成果示例一:“黑色的闪电”用了形象生动的比喻,给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美,“闪电”使人眼前闪出亮光,看到光明。
示例二:“让暴风雨来得更猛烈些吧!”掷地有声,这是海燕的战斗宣言,体现一种豪情与力量之美,是全诗豪壮之美的最高点。
示例三:海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”构成鲜明比较,突出海燕的英勇乐观之美;写大海,写风、云、雷、电,是渲染一种激烈的斗争环境,烘托出海燕形象的高大之美。
4、学生齐读课文,深入体会。
四、布置作业。
1、反复诵读课文,体会文中形象和作者感情。
2、写话“海燕的宣言”(结合练习三)。
第二课时。
教学资料:
朗读课文,揣摩和学习抒情性语言和写作手法。
教学步骤:
二、朗读课文,揣摩和学习抒情性语言和写作手法。
1、引导学生以小组为单位,分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子,深入探究象征手法在文中的运用。
讨论明确:关键词句的使用,使大自然人格化了,各种景物具有不同人的动作、感情,也就是说,拟人化使象征体具备了被象征体的特点。总的来说,“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者;“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势,一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命;“大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。
2、精读第三个场面,探究多种修辞手法的综合运用。
着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意,增强文章语言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反复品读、深入分析,鼓励学生敢于发表看法,言之成理即可。
预期成果示例:“大海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里。”用拟人的手法,“抓住”、“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量。“——暴风雨!暴风雨就要来啦!”用反复的手法,以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤,强调了革命暴风雨已近在眼前,历史潮流已不可逆转。
3、朗读课文。
教师与学生一齐讨论朗诵语调的处理,共同编注朗读脚本。教师要尊重学生对课文的独特理解与编注,善加引导。
脚本示例一:“在苍茫的大海上,狂风/卷集着乌云。在乌云和大海之间,海燕/像黑色的闪电,在高傲地/飞翔。”(“/”表示很短的停顿,不换气。“·”表示语气加强。)。
脚本示例二:“——让暴风雨来得更猛烈些吧!”(这是全文之高潮所在,全诗的最强音,应蓄积力量以最豪壮的语气,最强烈的感情,一字一顿读完这个感情十分强烈的祈使句,并嘎然而止。)。
然后,学生用个人表情朗读、小组读和全班齐读等方式朗读课文,进一步体会作品感情及抒情性色彩。同时,教师和学生共同进行朗读评点。
三、拓展延伸。
结合练习四,以“面临生活的暴风雨”为话题引导学生进行交流探讨。
教师应鼓励学生大胆发表意见,充分肯定“与困难作斗争,其乐无穷”的勇于斗争、敢于胜利的乐观精神和生活态度,鼓励学生用心追求勇者风范。
四、小结:
我们在美的享受中解读了作品,感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度,感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法,使全诗集诗情、画意、理趣为一体,成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠,其产生的现实好处和深远好处是无比巨大的。同学们,让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧!
五、布置作业。
1、继续诵读课文,为参加本单元散文诗朗诵表演比赛作准备。
2、模仿本文象征手法的运用,写一首散文诗,字数不定。
点评。
本教案体现了新课程改革的基本理念,注重倡导自主、合作、探究的学习方式,遵循语文学习的规律,突出了对学生语文素养和人文精神的培养。同时,还注重了教师在教学过程中的引导作用。
教学设计由《海燕》的深远影响导入,容易激发学生的求知欲望,调动其学习的主动性。教学过程以朗读教学贯穿始终,引导学生透过诵读揣摩感悟诗情、画意和理趣,让学生在读中悟,悟中评,评中读。在赏析海燕形象时,注重了学生的个性化解读,既尊重学生对海燕形象的感性认识,又结合背景引导学生了解作者的创作意图,把握海燕的特定内涵。在延伸拓展中,将学习本课的现实好处与学生的口语交际有机结合,鼓励学生应对生活的暴风雨时也像海燕那样勇于斗争,敢于胜利,突出了对学生人文素养的培养。
海燕教案一等奖篇十
1、了解散文诗的一般特点,体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。
2、培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质。
了解散文诗的一般特点,体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。
【学法建议】 指导——自主学习
结合背景想一想,高尔基写作本文,仅仅是为了赞美海燕吗?(见第一课时“知识链接”)
1、联系时代背景,说说文中描写的景物各象征着什么?
2、佳句欣赏。从写作技巧上,作者采用了哪些写作手法来刻画海燕形象的?请同学们精读课文,品味你最喜欢的一句或一段诗文,说说它的写作特点及所表现的思想内涵。
背诵课文
同学们,我们每个同学都是羽翼渐丰的海燕,我们即将走向生活的大海,伴随我们的有阳光雨露,鲜花掌声,也有狂风暴雨,困难和挫折。让我们鼓起坚强的翅膀去迎接人生的暴风雨。
练习册第9课
海燕教案一等奖篇十一
教学目标:
1、指导学生有感情地朗读课文。
2、在朗读的基础上感知海燕的形象。
3、结合时代背景分析象征好处,理解环境描述及比较手法的作用。
4、学习海燕不惧怕困难,敢于与困难作斗争的精神。
教学重点。
指导学生有感情的朗读课文,赏析海燕形象。
教学难点。
引导学生理解比较、衬托、象征等手法在表情达意方面的作用。
教学设想:
《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗,又是一幅富有音乐节奏和流动感的油画,具备诗的音乐美和绘画美,给人以很强的艺术感染力。在引导学生解读这首诗时,我根据散文诗的特点,加强朗读,于诵读中展现海燕的活动空间,紧紧围绕三幅画面引导学生感知海燕大无畏的战斗精神,从中体验并学习这种精神,且联系生活实际,引导学生如何应对生活中的“暴风雨”。
教学模式。
朗读——赏析——探究——拓展。
教学步骤:
一导入:大海给了它坚硬的翅膀,为的是能够搏击风浪,当鸟儿们都去躲避风浪时,它却高声呼唤,:让暴风雨来得更猛烈些吧!这天,让我们一齐走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲,去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。
二、走近作家作品。
1、师:请同学们展示一下你们在预习中收集到的作家作品知识。
2、生交流。
3、师出示幻灯。
4、小结:伟大的前苏联无产阶级文学家高尔基,亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势,目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱,揭露沙皇反动政府,抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸,写了《海燕》这篇散文诗。
三、整体感知。
听课文范读录音,区分活动场景。
师:此刻让我们一齐来聆听这《春天的旋律》的尾章,听课文范读录音。
生:(全文给我们展示了三幅不同的画面,海燕在这三幅典型环境中活动,其形象逐步完整、鲜明:第一幅,风卷云集,暴风雨将要来临,海燕高翔,渴望着暴风雨的到来;第二幅,暴风雨迫近,海燕博风击浪,迎接暴风雨的到来;第三幅,暴风雨即临,海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序,以暴风雨渐次逼近为线索,按海面景象的发展变化逐步展开。)。
师:打开书找找海面景象在哪几个段变化。
生:(回答后点出幻灯片)。
四、赏析艺术形象。
1、师:既然你们了解了暴风雨有个渐次逼近的过程,那么朗读时就应注意什么。
生:我认为,朗读时,语气就应有所变化。
生:应由低沉、缓慢,逐渐过渡到热烈激昂,这能够表现暴风雨从酝酿到逼近到即将爆发的过程和气势。
生:好!
师:分组朗读,一大组第一幅画面,二大组第二幅画面,最后一部分全班一齐读。
生:(有感情地朗读)。
教师个别指导:示例一:“海燕像黑色的闪电,在高傲在飞翔。”中“高傲”要重读,语速要快一些。示例二:“dd让暴风雨来得更猛烈些吧!”要带着满腔激情来读,“更猛烈”要重读。(指导后能够让学生再读第一段和最后一部分)。
生:示例一:“在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔。”
(以比喻的手法,从行动角度写,表现了海燕矫健、勇猛的雄姿和藐视恶劣环境的英勇气概。)。
师:很好。读得不错,还从修辞的角度分析了海燕的形象。
生:示例二:第二、三段。
(第2段先承前面的“飞翔”而来,以瞬息交替的动作,写海燕的勇敢低飞,又迅疾高翔的矫健雄姿。而第三自然段从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。)。
生:示例三:第九、十段。
(作者绘形绘声地描述了海燕在海浪与云空拚搏的背景里,“叫喊”“大笑”“号叫”,显示其欢快、豪状;海燕从“飞翔”到“飞舞”,从“直冲”到“穿过”,从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。)。
师:太好了!有分析还有比较。和哪些自然段的在作比较。
生齐:一二自然段里的词。
师:对!写他们的目的就是什么。
生:示例三:文章的最后三段。
(写海燕的呼喊,写它的两次大声疾呼,表达了海燕作为报讯者的欢快之情,作为胜利预言家的豪迈情怀。)。
师:十分好,在俄文中,“海燕”本来就有“暴风雨的报信者”或“暴风雨来临前的预言者”的意思。
师生共同归纳海燕形象。(完成板书)。
(全诗透过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描述,再现了一个勇猛坚强、乐观自信,渴望战斗并且勇于献身的战斗者的形象)。
五、探讨象征好处。
1.师:结合时代背景,想想文章写的仅仅是海燕吗。
生齐:不是。
师:那么这个勇猛坚强、乐观自信,渴望战斗并且勇于献身的战斗者的形象具体是指什么呢。
生:俄国大革命前英勇善战的无产阶级革命先驱者。
师:很好。说明这个同学预习的时候查阅了资料。
生:象征。
生:大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量;。
生:乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力,写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。
师:很好。说了象征好处,还说到了环境对海燕形象起的烘托作用。
生:本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗,反映了1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化;大海最终战胜乌云、闪电,象征了无产阶级革命必胜的前途。
师:十分好。这个同学还说到了文中事情的象征好处,86.看来你下来查阅背景必须下了功夫。请继续努力。
师小结:同学们对象征好处的理解都十分准确,除了大家预习很认真外,还有个原因:本文象征的主客体(象征体和被象征体)之间可谓到达了水乳交融的境界,我们无需借助更多的想象,就能透过这些客观事物的描述发现作者隐藏于纸背的真实意图。这就是我们写作时就应学习的地方。
六:课外拓展。
人生,并非只意味着阳光与鲜花,有时也会遇到坎坷,甚至面临各种各样的“暴风雨”,面临生活中的暴风雨,你该怎样做呢试就这个话题,与同学交流自己的想法。(方法:先三分钟课内练笔,后小组交流,最后班上展示几个好的)。
小结:人们常说:温室里长不出擎天大树,暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是阿,生活中有和煦的爱的阳光,但更多的是狂风暴雨,惊涛骇浪的考验,而生活的暴风雨,只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨,怎样见彩虹”没有人能随随便便成功!!
七、课后作业(为了取得更大的成功,就是更好的走近高尔基,请继续阅读)。
阅读高尔基的作品《母亲》,自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。(虽说一年级名著导读中已经要求,肯定还有没读完的。)。
总结:我们在美的享受中解读了作品,感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度,干渠到海燕那穿越时空的壮美。作品运用多种表现手法,使全诗集诗情、画意、诗理为一体,成为世界文学宝库中一颗璀璨的明珠,其产生的现实好处和深远好处是巨大的。同学们,让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧!
海燕教案一等奖篇十二
教学目标:
1.掌握字词,积累文学语言。
2.理清思路,了解咏物抒情。
3.吟诵品味,抓住事物特点。
二、教学重点:
引导学生体会状物记叙文的特点-----描写时抓住事物的特征,咏物抒情。
三、教学准备:
多媒体课件、小组标牌、小金星、图表。
四、教学方法:
歌曲引入,激发读趣。
小组比赛,激发斗志。
猜词游戏,寓教于乐。
配乐朗诵,咏物抒情。
小组合作,解读探究。
精读画面,品味言美。
迁移训练,情感升华。
五、教学过程:
一、歌曲引入,激发读趣。
课前准备:
教师引语:有对手才会有竞争,有竞争才会有进步。今天我们采取小组竞争的形式来学习郑振铎的《海燕》,每回答对一个问题,奖励一颗金星,贴在你们面前的小组标牌上,最后看你是“五星”还是“无星”。我们的口号是:
(男)超越自我,挑战极限。
(女)团结一致,心心相连。
(合)追求梦想,奋勇向前。
上课之前我们先轻松一下,欣赏一首优美的歌曲《北国之春》。
导入。
乡关之思,乡愁之情,是中华民族特有的感情。无论你身处何地,是繁华的都市,是富裕的异乡,是天涯,是海角,你心中最美好的永远是那片生你、养你的土地。
乡愁为历代的文人雅士所吟咏,那么我们学过的思乡诗中“举头望明月,低头思故乡。”“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”是借明月寄乡愁,那么郑振铎的乡愁是通过什么来写的呢?让我们一起走进《海燕》。
(二)走进作者。
郑振铎,(1898—1958),现代作家,文学史家。福建长乐人。“五四”时期曾与瞿秋白等合编《新社会》。19与沈雁冰、王统照等组织文学研究会。1959年《郑振铎文集》出版。本文选自《郑振铎文集》第二卷。
写作背景。
1927年,国民党反动派发动“四·一二”反革命政变,屠杀共产党员和革命群众,迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲,于五月二十一日只身乘船前往法国巴黎。航行途中,作者放眼海天,发现了几只在海面上勇敢的斜掠翻飞的海燕,勾起了绵绵不绝的思乡之情。于是写成了这篇咏物抒情的散文。
猜词游戏,寓教于乐。
通过猜词游戏——评选最佳搭档,(规则同《幸运五十二》)的方式考察学生理解词语的含义,并能灵活运用的能力,达到积累文学语言的目的。
二、初读感知,整体把握:
问题引路:
文章中描绘了那几种小燕子?
作者以什么作为线索将它们串联起来?
海燕教案一等奖篇十三
1、有感情地朗读课文。
2、联系时代背景作者生平以及象征手法的特点领悟和把握文章的主题。
3、感受作品浓烈的革命激情,理解课文的深刻含义。
1、指导朗读。
2、理解文章的主题。
1、学习象征、比喻、拟人、反复手法在文中的运用。
一、导入新课,板书课题:1海燕。
简单介绍散文诗的特点。
二、简介作者高尔基。
三、介绍写作的时代背景。
《海燕》写于1901年,当时欧洲发生了工业危机,蔓延到了俄国,俄国革命运动不断高涨,革命斗争正在动摇沙皇统治的根基。正在俄国革命运动不断高涨的时候,高尔基在1901年2月19日从尼日尼.诺夫格勒特来到彼得堡,参加俄国作家协会为了农奴解放40周年而举行的会议,发表了抨击沙皇的尖锐演说。他还参加学生的示威游行,在作家和社会活动家联名抗议沙皇暴行的公开信上签了名。3月12日,他回到尼日尼.诺夫格特勒之后,就根据这次斗争的经历,结合当时革命斗争形势,写了一篇带有象征意义的.短篇小说《春天的旋律》(又译为《迎春曲》)。著名的《海燕》就是它的末尾一章。
《海燕》一经发表,便在俄国产生了巨大反响,它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播,一时间成为最受欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。
四、指导学生朗读课文。
1、学生朗读课文。
2、听录音配乐朗读。
五、再读课文,思考:
1、课文三次描写海燕的英姿,三次描写海燕的叫喊。你觉得海燕是个什么样的形象?描写海鸥海鸭企鹅有什么作用?在文中找出有关语句,与同学讨论交流。
海燕勇敢无畏,不但不畏惧暴风雨,而且呼唤暴风雨的到来,愈是在这种环境险恶的时刻,它的品格就表现得愈是突出鲜明。文章写海燕,其主要目的不是为了描写海燕本身,而是借海燕象征当时敢于直面沙皇暴行、奋勇斗争的革命者。描写“恐惧”的海鸥、被“吓坏”的海鸭、“躲藏”起来的企鹅,是为了反衬海燕的英姿。
2、课文除了写海燕、海鸥、海鸭、企鹅,还写了哪些事物?(风、云、雷、电、大海)如果我们都赋予它们象征意义,你们觉得它们在这里象征什么?理解其象征意义。
六、总结全文,理解文章所要表达的主题。
七、找出文中运用比喻、拟人、反复修辞手法的句子,体会它们在文中表达所起的作用。
八、仿写比喻、拟人、反复句。
九、课外阅读。
海燕教案一等奖篇十四
学习目标:
1、了解作者生平及写作背景。
2、理清文章的思路,弄清故乡的燕子、海上燕子与作者乡愁之间的联系;
3、研读文章的第一部分,学习阅读状物记叙文的一般方法。
学习重点:2。
学习难点:2、3。
学习安排:二课时。
学习过程:
预习导学。
1、查阅资料,了解作者的情况,写在下面。
2、给下列加点字注音。
轻隽逸隽妙粼粼纹皎洁。
憩息融融泄泄蹇劣忧戚匾额。
3、解词。
轻—憩息—忧戚—隽逸—劲俊—融融泄泄—游子—。
4、背景资料。
1927年革命党反动派发动四一二反革命政变,屠杀共产党人和革命人民,迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲,于5月21日只身乘船前往法国巴黎。途中见到海燕,引发绵绵相思,写成这篇文章。
5、题目解说。
(1)燕子:鸟纲,燕科各类鸟的总称。体型小,翼尖长,尾呈叉状,喙扁而短,口裂很深,飞行时捕食昆虫,为益鸟。
海燕鸟纲,海燕科。小型海鸟。鼻孔呈管状,位于上嘴背面,左右相接。中国所见海燕体长在30厘米以下。较普通的为黑叉尾海燕,全身青灰近煤黑色。尾羽呈叉状,捕食水生动物。
作者将浓浓的乡愁寄托在小小的海燕身上,赞美它的身姿,赞美它的勇敢,关心它它的`生活。在作者眼里,它不仅仅是〝海上的小燕子〞而是一个象征物,是作者深沉而浓厚的思想感情的化身。
学习研讨。
(一)导入新课。
1、导入。
2、简介作者、背景资料。
选自第二卷。作者(1898----1958)现代、。福建长乐人。
(二)朗读课文教师范读、学生齐渎有机结合。
(三)阅读课文,整体感知。
1、按描述内容的角度将课文划分为两部分。
提示:作者按忆()——看()思路结构全文。课文共有14段,可分为两个部分。
第一部分():第二部分():2、思考:
第一部分。
(1)概括第一部分的内容。
(2)选文对小燕子的描写是从哪四个方面着笔的?字里行间流露出作者对小燕子和故乡。
怎样的情感?
四个方面:
情感:
春天时描写了哪些景物?写出了故乡春天怎样的特点?描写故乡的春天有。
什么作用?
景物:
特点:
作用:
(4)选文记叙的顺序是()。
(5)请在选文中找出最能表现文章主旨的一句话。
海燕教案一等奖篇十五
【教学目标】:
知识目标:了解散文诗的一般特点。
能力目标:
1、引导学生把握散文诗的优美意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
2、品味文章用词的准确性,积极发展学生的形象思维。
德育目标:
领会“海燕”精神的内涵,结合实际,运用发散思维,使学生把握“海燕”精神的现实意义。
【教学重点】:
1、品味文章用词的准确性。
2、理解“海燕”精神的内涵,把握“海燕”精神的现实意义。
【教学难点】:理解对比、衬托、象征等手法在表情达意方面的作用。
【教学方法】:
1、诵读法。2、提问法。3、练习法。
【教学用具】:多媒体cai课件。
【教学课时】:第一课时。
【教学内容及步骤】:
一、导入新课:
提问:你为什么喜欢诗歌?或者你喜欢诗歌的什么?(学生的回答可能涉及:语言优美、情感丰富、有强烈的节奏感)但是可能有一些同学对散文是情有独衷,是因为散文不仅语言优美,情感丰富外,还有一个特点就是:“形散而神不散”的特点。如果我们要饱览这两种眼福,怎们办呢?一种新的文学样式为我们提供了方便。同学们说:哪一种文学样式?(散文诗)。
【板题】:海燕。
高尔基。
去感受这一文学样式。
二、作者简介。(投影,并请一位同学朗读。)。
高尔基:苏联伟大的无产阶级文学作家,社会主义文学的奠基人,著有《高尔基全集》。著名作品有“自传体三部曲”―《童年》、《在人间》、《我的大学》,代表作《母亲》。
三、诵读课文,整体感知。
1、教师播放范读。
要求:学生不要看书,看屏幕,仔细聆听,发挥想象,去感受你听到了什么。
提问:用一句话概括你听到了哪些内容?
(教师应引导学生理出文章中表现的主要形象。)。
2、学生自由朗读课文,进一步感知课文内容。
要求:画出文中描写海燕的句子。
提问:用一个词语概括海燕的精神内涵。
(答案可能有:临危不惧、高傲、勇敢等)。
四、自主、合作、探究。
(一)品析作者用词的准确性。
1、刚才我们已经在文中画出了描写海燕的句子,下面请同学们从这些句子中找出能够突出海燕精神的关键词。
提示:高傲、勇敢、冲、渴望等。
【板书】:
高傲。
敏感。
2、课文还描写了其他的动物,请同学们从课文中找出描写其他动物的句子,找出表现其精神的关键词语。
提示:海鸥、海鸭、企鹅;恐惧。
【板书】:
海鸥。
海鸭恐惧。
企鹅。
提示:对比;暴风雨。
【板书】:
高傲暴海鸥。
敏感雨企鹅。
对比。
(二)理解象征意义。
通过阅读课文,同学们都发现作者对海燕等形象的感情是不同的,这是为什么呢?我们还要借助于写作背景。
(投影写作背景):本文是高尔基在193月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分,原题为“海燕之歌”,那时正是俄国19革命前夕最黑暗的年代,俄国工人运动不断高涨,动摇着沙皇统治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏风击浪的勇敢的海燕形象,预告革命风暴即将到来,鼓舞人们去迎接伟大的战斗,这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌,受到列宁的热情称赞,他在1906年写的《暴风雨之前》中引用“让暴风雨来得更猛烈些吧”作结。
1、提问:在作者的笔下,海燕和海鸥、海鸭、企鹅各有什么代表意义?
提示:
海鸥、海鸭、企鹅:不革命者。
暴风雨:革命风暴。
2、这种表现手法是什么?
提示:象征。
3、理解诗歌不能局限于一种手法。高尔基的《海燕》自问世以来一直深受人们的喜爱。今天,我们抛开时代背景,你能赋予“海燕”什么新的象征意义?(鼓励学生自由发言)。
五、课堂练习。
请你仿照句子说一段话。
例:假如我是(海燕),我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧),因为(生命本身不同寻常,所以不仅要善于享受生活中的阳光,也要敢于承受生活中的风雨,这样的人生才是完整的)。
句式:假如我是(),我将对()说(),因为()。
【作业】:
在每个人的生活中,都既有温煦的爱的阳光的照耀,也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨,你该怎样做呢?试就这个话题,写一篇300字的小短文。
【板书设计】:
(不革命者)。
高傲(革命先驱)暴海鸥。
敏感雨企鹅。
(革命风暴)。
对比。
象征。
海燕教案一等奖篇十六
1、通过预习,疏通并了解课文内容。
2、由感知入手,弄清文章内容的表层含义,理清层次结构。
3、分析理解前两幅画面,学习海燕自信乐观勇敢的精神。
重点:学习海燕自信乐观勇敢的精神
难点:理解海燕的自信心与洞察力
(一)创设情境,导入新课
播放录音,学生边听边读,进入作品情境之中。
(二)检查预习
预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文(下)该课“课前热身”部分内容。
(三)整体感知
1、问题一:听了刚才的朗诵,同学们的眼前出现了什么景象?
2、问题二:这画面最使你感动的是什么?
学生思考后,提问表达能力和思维能力较强的学生回答,教师肯定:海燕那勇敢无畏的精神。
教师抽查提问,其他学生补充。
教师评价三幅画面:
第一幅画面(1—6)暴风雨孕育之时,狂风卷集着乌云的大海上,海燕高傲地飞翔,渴望暴风雨,海鸥等仓皇逃窜。
第二幅画面(7—11)暴风雨逼近之时,乌云直压海面,海燕奋勇搏击风浪,迎接暴风雨。
第三幅画面(12—16)暴风雨即将来临,乌云闪电的大海上,海燕反复呼唤暴风雨。
(五)品读赏析
1、讲析第一幅画面:
1)开头一句,写暴风雨来临的前兆,点明海燕所处的环境。“苍茫”描写大海气势;“卷集”写乌云翻滚的情景。然后正面描写海燕。
4)第二层通过声音、行动、情态等来描写海鸥、海鸭、企鹅的丑态,与高傲的海燕形成鲜明对比(启发学习海燕的精神)
2、分析第二幅画面:
1、全班齐读,领会大海情景和海燕搏击风浪的勇气
海燕教案一等奖篇十七
知识目标:了解散文诗的一般特点。
能力目标:
1、引导学生把握散文诗的优美意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
2、品味文章用词的准确性,积极发展学生的形象思维。
德育目标:
领会“海燕”精神的内涵,结合实际,运用发散思维,使学生把握“海燕”精神的现实意义。
1、品味文章用词的准确性。
2、理解“海燕”精神的内涵,把握“海燕”精神的现实意义。
理解对比、衬托、象征等手法在表情达意方面的作用。
1、诵读法。
2、提问法。
3、练习法。
多媒体cai课件。
一、导入新课:
高尔基。
去感受这一文学样式。
二、作者简介。(投影,并请一位同学朗读。)。
高尔基:苏联伟大的无产阶级文学作家,社会主义文学的奠基人,著有《高尔基全集》。著名作品有“自传体三部曲”—《童年》、《在人间》、《我的大学》,代表作《母亲》。
三、诵读课文,整体感知。
1、教师播放范读。
要求:学生不要看书,看屏幕,仔细聆听,发挥想象,去感受你听到了什么。
提问:用一句话概括你听到了哪些内容?
(教师应引导学生理出文章中表现的主要形象。)。
2、学生自由朗读课文,进一步感知课文内容。
要求:画出文中描写海燕的句子。
提问:用一个词语概括海燕的精神内涵。
(答案可能有:临危不惧、高傲、勇敢等)。
四、自主、合作、探究。
(一)品析作者用词的准确性。
1、刚才我们已经在文中画出了描写海燕的句子,下面请同学们从这些句子中找出能够突出海燕精神的关键词。
提示:高傲、勇敢、冲、渴望等。
【板书】:
高傲。
敏感。
2、课文还描写了其他的动物,请同学们从课文中找出描写其他动物的句子,找出表现其精神的关键词语。
提示:海鸥、海鸭、企鹅;恐惧。
【板书】:
海鸥。
海鸭恐惧。
企鹅。
提示:对比;暴风雨。
【板书】:
高傲暴海鸥。
勇敢海燕风海鸭恐惧。
敏感雨企鹅。
对比。
(二)理解象征意义。
通过阅读课文,同学们都发现作者对海燕等形象的感情是不同的,这是为什么呢?我们还要借助于写作背景。
(投影写作背景):本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分,原题为“海燕之歌”,那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代,俄国工人运动不断高涨,动摇着沙皇统治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏风击浪的勇敢的海燕形象,预告革命风暴即将到来,鼓舞人们去迎接伟大的战斗,这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌,受到列宁的热情称赞,他在1906年写的《暴风雨之前》中引用“让暴风雨来得更猛烈些吧”作结。
1、提问:在作者的笔下,海燕和海鸥、海鸭、企鹅各有什么代表意义?
提示:
海燕:革命先驱。
海鸥、海鸭、企鹅:不革命者。
暴风雨:革命风暴。
2、这种表现手法是什么?
提示:象征。
3、理解诗歌不能局限于一种手法。高尔基的《海燕》自问世以来一直深受人们的喜爱。今天,我们抛开时代背景,你能赋予“海燕”什么新的象征意义?(鼓励学生自由发言)。
五、课堂练习。
请你仿照句子说一段话。
例:假如我是(海燕),我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧),因为(生命本身不同寻常,所以不仅要善于享受生活中的阳光,也要敢于承受生活中的风雨,这样的人生才是完整的)。
句式:假如我是(),我将对()说(),因为()。
【作业】:
在每个人的生活中,都既有温煦的爱的阳光的照耀,也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨,你该怎样做呢?试就这个话题,写一篇300字的小短文。
【板书设计】:
(不革命者)。
高傲(革命先驱)暴海鸥。
勇敢海燕风海鸭恐惧。
敏感雨企鹅。
(革命风暴)。
对比。
象征。
海燕教案一等奖篇十八
课本108页至110页的内容。
1、理解课文内容,能够想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子;一池的荷花有什么姿态。能够理解“冒”“饱胀”“挨挨挤挤”等词的意思。
2、能够准确、流利、有感情地朗读课文。
3、想象和体会一池荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,激发学生对大自然的热爱之情。
理解白荷花开放的种种姿态,想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”;体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
1、理解白荷花开放的种种姿态,想象这一大池荷花为什么像“一大幅活的画”。
2、想自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
[教具安排]。
教学挂图小黑板录音机。
[教学过程]。
一、接导入新课,揭示教学目的。
(一)这节课老师和同学们继续学习第21课《荷花》。(板书课题,学生齐读课题)。
(二)请同学们回忆一下作者是按什么顺序写荷花的?(闻花香,赏花姿,赞花美,想花舞)。
(三)接下来我们就按这样的顺序来读课文,体验和想象这一池荷花的美。
二、学文。
(一)第一段。
1、指名读,其余学生想:我为什么赶紧往荷花池边跑?
2、小结:作者知道荷花开了,他想看荷花的心情是多么急切呀,哪个词可以看出作者急切的心情?(板书:赶紧)。
3、学生齐读第一自然段。
(二)第二段。
1、作者跑到荷花池边看到了什么?请同学们自读第二自然段,读时注意用横线画出描写荷叶姿态的句子,用波浪线画出描写荷花姿态的句子。
2、荷叶。
(3)用现实做类比,引导学生想象一池荷叶的景象,有感情朗读第一句话。
(1)荷叶很美,荷花更美,荷花是什么样的?(一生读)一共写了荷花的几种姿态?
(2)请一生读描写荷花三种姿态的句子,其余在图上找对应荷花。
(3)请生上台指这三种荷花,板书:全开半开花骨朵。
(5)学生读——说理由——师点评——有感情朗读。半开的:多像个羞羞答答的小姑娘呀,她也想和别的话一样美呢!全开的:花瓣全展开了,里面这嫩黄色的是什么呢?(小莲蓬)可爱吗,那些词写出了它的可爱呢?花骨朵:花骨朵像什么?(后面根据学生所说进行点拨)。
(6)这三种姿态的荷花都很美,让我们一起读一读吧。
4、冒。
(1)么美的荷花,这么美的荷叶,作者是怎样从写荷叶过渡到写荷花的?(白荷花在这些大圆盘之间冒出来)。
(2)“冒”可以换成“长”吗?为什么?它与前一句话中哪个词呼应?(这个问题可以在学生说的基础上酌情问)。
(3)是呀,这么密的荷叶挡也挡不住这一朵朵的荷花,它们的生命力真旺盛。(请生有感情朗读这句话)。
5、想象:
(1)瞧,这三朵姿态的荷花从荷叶间冒出来笑着看大家呢,谁来当当它们,用手摆出它们的.姿态。
(2)请生上台做动作。
(3)还有什么姿态呢?请生上台做动作。
(4)这一朵朵的白荷花欣喜的看着周围的世界,仿佛会说些什么?
(5)生想象。
(6)师:谁愿意赞美她们?生赞美。
(三)第三段。
1、师范读第三自然段,请生读这一段。
3、那让我们再一次赞美这美丽的荷花和神奇的大自然吧!有感情朗读这一自然段。
(四)第四段。
2、学生想象。
3、荷花太美了,怪不得这么多的小动物都愿意和他做朋友,怪不得我们都以为自己仿佛是一朵荷花呢。
三、总结。
今天,我们跟着作者闻了花香,赏了花姿,赞了花美,想了花舞,我们从中充分可以感受到这一池荷花的美。
四、作业布置(任选其一)。
(一)小报。
(二)收集小诗。
(三)画一幅荷花的画。
(四)背课文。
【本文地址:http://www.xuefen.com.cn/zuowen/9767189.html】