学习是人一生的必经之路，总结能够帮助我们更好地反思自己的学习成果。总结不仅是回想过去，更要对未来的发展提出建议和展望。在这里，我们汇总了一些精华的总结写作技巧和方法，希望对大家有所帮助。
课文猫的教学设计篇一
对于"尊严"一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。
1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。
2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。
3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。
1、抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。
2、理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。
第1课时
一、直接导入
这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）
边板书边指导书写，这个“尊”字，是本课的一个生字。尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）
齐读课题。
二、交流预习，整体感知，学会归纳。
1、检查字词
沃尔逊杰克逊
逃难喉结僵硬
捶背惬意 善良
2、整体感知：
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，思考：课文主要写了一件什么事情？（预设：指名概况能力较差的学生，引出下面内容）
（3）能根据老师的提示再来说一说吗？屏幕出示：
—————（时间），—————（主要人物）随着一群逃难的人（事件起因），来到———————————（地点），他不愿————————而是坚持——————（经过），最后，———————（结果）。
（4）这样，我们就概括出本文的主要内容，在以后的阅读中我们也要多加练习。
三、研读课文，体会尊严，领悟写法。
（一）抓中心句，体会尊严。
1、课文的题目就是《尊严》，课文哪提到了尊严？指生交流，屏幕出示句子：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
指名读、齐读。
（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？……）
3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。
（二）研读语言
1、要想了解一个人，我们就要去关注课文中描写人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态的等方面的句子，默读课文，找出描写哈默外貌、动作、语言和神态的句子，画出来并在旁边写写自己的体会。
2、交流：
（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
哪个词语引起了你的关注？（面呈菜色、骨瘦如柴）
透过这两个词语，你仿佛看到什么？
你看他（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒……）
引出故事发生背景（第一自然段）指名读。
理解词语“逃难”。
a、在逃难的路上会遇到的困难？（没吃的、没喝的、饥寒交迫）
b、书上描写他们已经是什么样子了？（面呈菜色、疲惫不堪）
c、此时此刻他们最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水对于他们来说就意味着生命。
（2）只有一个人例外，他就是哈默，当别人像他施舍食物时，他是怎么做的，交流句子一：
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
从哈默的语言中，体会到哈默想先干活再吃饭。
从哈默的动作“仰起头”，体会到了哈默不想不劳而获，想自食其力。
作者就是通过哈默语言、动作的描写，让我们感受到了哈默的自尊、自爱、有尊严。
交流句子二：
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
三个“不”字，体会到他的坚定。指名坚定的读一读。
“灰暗”了，体会到他的失望，失望的读一读。
“喉结上下动了动“，体会到他已经很饿了，但还是坚持先干活在吃饭。
交流句子三：
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
“！”“站起来”体会到他的激动。
指名激动的读一读。
交流句子四：
年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
“蹲”“轻轻地”体会到他的礼貌。
小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。
四、再悟尊严
难怪杰克逊大叔对他的女儿这样说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
1、谈对这句话的理解。
3、学了这篇课文，认识了哈默这个人，你从他身上学到了什么？
五、推荐阅读
课后阅读《勇敢的人——哈默传》，相信你会有更多的收获。
课文猫的教学设计篇二
本文是由语文教案工作室上传的：《桥》教学建议。您可以通过本文底部的“下载”来下载本文的文档。
１、教学本课，可以由课题入手，激发学生阅读的欲望：
教师上课伊始，可先板书课题，然后回忆以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些，并简要说一说分别写的是什么内容。如，《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？可以让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。这样做，既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。
２、要让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。
课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟旧产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。因而，在学生对老汉有了一定的认识后，要让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
３、理解题目的深刻含义，是教学本课的难点：
教师可以让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。之后，再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，如，“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。
４、在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价：
教师可以借助课后思考第３题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处。教师要注意指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
５、本课要求会认的字有６个，会写的字有１４个：
应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。要求会写的字，可以让学生先观察、后分析、再仿写。教学中，教师可以针对学生中存在的普遍问题进行重点指导，引导学生把字读正确、写美观。
课文猫的教学设计篇三
1、会认9个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃勃”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。
4、学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。
引导孩子体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法培养孩子按一定顺序抓住事物特点进行观察。
1、让孩子注意观察身边春天的景物，想想你了解的春天是什么样的景色。
2、搜集有关春天的图片（特别是有关燕子的资料），诵读歌颂春天的诗歌和文章。
3、多媒体课件。
两课时。
第一课时。
一、课件展示“春天的图片”，导入课题。
1、展示自己收集的有关春天的图片并用优美词句描述给大家听。
2、师小结导入：从同学们介绍的鸟语花香、潺潺流水中，我们感受到春天已经来临了，特别是小燕子，更是给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。今天，就让我们一起来学习第一篇课文《燕子》。（出示课题齐读）。
3、指导“燕”字的写法。（“廿”是燕头，“口”是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。）。
4、看了课题，你想知道什么？
5、师小结：我们读课文，可以从题目想开去，可以提出几个问题，然后带着问题去读，有些问题不用老师讲，你自己就能读懂。
设计意图：导入课文比较精当简练，在孩子交流资料中，既帮助孩子积累了优美的词语，又显现了本课的教学重点；通过对课题的质疑，激发了孩子探求知识的欲望。
二、初读课文，整体感知。
1、用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。
2、默读课文：
（1）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？
（2）画出自己不理解的语句。
3、小组内汇报交流自读情况。
（1）读生字组词，说说生字书写时应注意的问题，重点注意“倦”、“添”两个字。通过组词，巩固生字的掌握。
（2）说说每个自然段主要讲了什么。
（3）交流不理解的语句，有的问题可在小组内解决，组长归纳组内仍然解决不了的问题，记录下来。
（4）读自己喜欢的段落。
设计意图：让孩子从整体入手，自孩子字词，画出文中不理解的地方，并进行小组交流，培养他们自主学习的习惯和能力。
三、全班交流并质疑。
（1）课文是按照怎样的顺序，从哪几方面描写燕子的？（课文是按照由近到远的顺序，从燕子的外形、燕子为春光增添生机、燕子的飞行、燕子的停歇四个方面来描写燕子的。）。
（2）可让孩子谈一谈你最喜欢燕子哪个方面的特点，并说出喜欢的理由，孩子提到哪个方面的特点教师就引导孩子理解相应的段落。
四、学习课文第一自然段。
1、轻声读第一自然段，思考：这段话写什么？（燕子的外形特点：羽毛、翅膀、尾巴）。
2、讨论：作者为什么只写这三部分呢？难道他观察不仔细吗？
3、小结：描写景物一定要抓住有特点的地方去写。
4、你想怎么读这段话？为什么？试着读读。
（“一身羽毛”“一对翅膀”“凑成小燕子”是小燕子外形的勾勒，“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”突出活泼机灵的燕子的特点。让孩子在读中体会小燕子的活泼可爱。）。
5、词语训练：“凑成”换成“组成”好吗？为什么？（反复读体会文章表达的活泼的基调）。
6、采用指名读、小组读等多种方式有感情朗读第一自然段。
设计意图：本设计引导孩子在学文的基础上，从课文中想开去，体会写景物抓特点的写作方法，最后用多种形式的朗读来深化对燕子特点的认识。
五、作业。
1、抄写生字新词。
2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
第二课时。
一、复习回顾。
1、分自然段指读全文，思考：每个自然段主要讲的是什么？
2、背诵第一自然段，说说你的感受是什么？
二、学习课文第二自然段。
1、默读思考：课文抓住了哪些景物特征来表现春天的？边读边勾画有关词语。
2、讨论交流。
（1）“蒙蒙的”是什么感觉？（体会春雨的特点）。
（2）读中体会：“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”（引导孩子读出舒缓、轻柔，体现柳丝的柔美多姿）。
（3）理解“都像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”。（先引导孩子理解“赶集”的意思，再讨论春天的花草与“赶集”有什么联系？最后说说“赶集”在文中的意思？要让孩子想象花儿争相开放的春天的特有景色）。
4、你能美美地把这段文字读出来吗？配乐指名朗读。
设计意图：以大问题为学习背景，通过读、画、悟、想，让孩子体会想象春天花、草、树都像赶集似的聚拢来的情景，感受春天的勃勃生机和燕子的可爱。培养孩子对语言文字的感悟能力和想象能力。
三、学习课文第三自然段。
1、用自己喜欢的方式读第三自然段，从这一段话中你知道了什么？（燕子飞行的情景，燕子飞得很快，很轻）。
2、你从哪些语句中看出来的？再读第三自然段第一句。
4、你从中看出了什么？读读这个词所在的句子，体会体会。
5、我们从“唧”这个字也可以看出什么？
6、还有哪些地方看出燕子飞得“轻快”？
7、大家把第三自然段朗读一遍，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快，姿态优美。（孩子练读）。
设计意图：引导孩子抓重点字词理解句子意思，通过对“斜、掠过、唧唧”的理解尽情的体验燕子飞行的轻快、灵巧和快乐。
四、学习课文第四自然段。
1、自由读，边读边画出你最喜欢的词、句子。
2、交流，重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。
（1）辨析“几痕”和“几根”。（“几痕”写出了电线很高很远，看上去淡淡的，隐隐约约的。）。
（2）板画体会“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符……”
（3）理解“春天的赞歌”，课文最后一句表达了怎样的思想感情？（赞美春天充满生机，表达热爱大自然的思想感情。）。
3、有感情地朗读这一自然段。
设计意图：通过对“几痕”和“几根”的辨析，体会作者用词的准确。利用板画进行巧妙的点拨，胜似讲解。
五、总结全文。
1、学了本课，你有何感受？
2、配乐有感情地朗读全文，体会春天的美丽和燕子的可爱。
六、作业。
选一种自己喜欢的动物，模仿燕子外形的写法，抓住这种小动物的外形特点，写一段话。
课文猫的教学设计篇四
《猫》是人教版四年级上册第四单元的第三篇课文，这个单元的课文的描写对象是动物，不同的作家为我们刻画了一个个不同的栩栩如生的小动物，启发着我们多观察周围的生活，多爱护小动物。而《猫》是精读课文当中的一篇，课文主要讲作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，细致而生动地描述了猫的古怪性格及小猫刚满月的特点，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
二、说学情。
四年级的学生对于生活有自己的思考，喜欢表达，乐于交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。在学习上，他们也有了一定的学习能力，掌握了一定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，从身边的小动物入手，需要老师从旁指导，丰富学生的情感体验，并且在阅读中提高理解、写作能力等。
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1.知识与能力：会读乖、凭、职等字，会写性、格、凭、贪等13个生字。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2.过程与方法：通过有感情地朗读以及赏析语句，理解课文内容，体会猫的古怪、淘气等特点以及总分式写作手法的妙处，学习作者用具体事例表现猫的特点的手法。
3.情感态度与价值观：体会作者对猫的喜爱之情，培养课外观察动物的爱好。基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过理解和朗读重点词句，了解作者是抓住猫的什么特点来描写的为我的教学重点，学习作者真实、具体的表达方式，体会课文蕴含的感情为我本堂课的教学难点。
四、说教法学法。
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法、圈点勾画品读法、学生朗读扮演法等。
好的导入是课堂成功的关键，基于此我的导入设计为：出示各种猫的挂图，引导学生观察并描述他们喜欢的猫的特点，激发学生学习的兴趣。之后我会归纳概括猫这种哺乳动物的特点，进而进入本堂课的学习。这样做，旨在引导学生注意观察周围的事物，活跃课堂。
(二)朗读训练，初步感知。
学生是学习的主体，教师是课堂的组织者和指导者，语文课堂是师生平等对话的过程，所以应该充分发挥师生双方的主动性开展教学。
在此环节整体上会从体会长大后的猫性格的古怪、小时候的淘气的性格特点，以及深入体会作者对猫的情感这几个方面来进行教学。
首先带领学生整体品读1-3段，边读边思考猫的古怪表现在哪三个方面，并且用关键词完善提供的句子，比如：“它又___________又__________又___________。”“它高兴时会___________，不高兴时会___________。”“它既___________又___________。”
(这样既可以锻炼学生的信息提取能力、阅读理解能力，还可以引导学生造句，培养学生的表达能力。)再次逐步学习1、2、3段，体会作者用具体的事例、真挚的语言写猫的古怪的特点的手法。
学生细读第1段，找到描写猫老实、贪玩、尽职的句子，体会它的这些特点，相机引导学生理解“无忧无虑”“屏息凝视”的含义;体会“任凭……也”“非……不可”这些词语的表达效果;思考作者连用语气词的作用，进而真正体会作者的写作手法，以及猫性格的古怪，最后指导朗读。(理解词义、体会词语的表情达的效果，是学段教学目标之一，也是培养理解力的有效途径，通过词句的感知，有助于理解作者所写的内容以及所抒发的情感，而多次的朗读可以培养学生的语感。)学生以四人为以小组自学第2段，思考以下几个问题：猫高兴时候的表现是怎样的?不高兴的时候又是怎样的?从哪些词句中体会到?这次词句用的有何妙处?尤其是“蹭”“印”用得有何妙处?把“几多小梅花”换成“几个小脚印”好不好?为什么?“无论……也”有何表达效果?(教学中应该倡导自主合作探究的学习方式，不断培养学生自己解决问题的能力，在此过程中既可以发展学生的思维，还可以锻炼学生的表达能力，进而使学生真正成为课堂的主体。)学生朗读第3自然，思考猫胆小又勇敢的表现又是怎样的，作者既写猫什么也怕，又说猫勇猛，这样写矛盾吗，为什么。同时，在此时引导学生思考作者为什么可以把猫写得这么具体，再次引导学生多多观察生活、留意生活中的点点滴滴。
(以问题的形式引导学生思维，使教学更加具有启发性。同时，引导学生多观察生活可以为之后习作练习打下良好的基础，尤其是在素材积累方面。)其次，体会猫小时候的淘气。学生边读边思考猫小时淘气的表现又是怎样的，你喜欢哪些句子，为什么，联想这只猫淘气时的其他表现是怎样的。
(这样既可以充分感受猫的淘气，同时可以丰富学生的想象。)最后，通读全文，体会作者对猫的喜爱之情。
学生需要由课本内走都课本之外，以所学的知识为基础，进一步做到读写结合，为此开展了句子仿写任务。
(五)小结作业。
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。
基于此，我设计了开放式的作业：观察一种生物，尝试写成一篇文章。达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。
课文猫的教学设计篇五
【教学目标】：
1、学会本课六个生字,正确读写下列词语：涔涔、潸潸、徘徊、赤裸裸等.
2、正确、有感情地朗读课文.摘录自己喜欢的句子,背诵自己喜欢的部分.
3、体会作者的表达方法,看作者是怎样描述日子来去匆匆的.
4、体会作者的思想感情,懂得珍惜时间.
【教学重点】：理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子,从中懂得时间的宝贵.
【教学难点】：由于时空跨越较大,人们的语言习惯不同,要把句子读通顺.
【教学过程】：
1.作者是如何描写时间这一无形的东西呢?
2.面对流逝的时间,作者有怎样的感受呢?
3.匆匆流逝的仅仅是时光吗?是什么?
1、指名大声读第一自然段.
(1)师：请一位同学给大家朗读课文第一自然段,能让我们一下子就喜欢这个开头,好吗?(学生朗读)
(2)你喜欢这样的开头吗?为什么?喜欢哪些句子?(说说你的理由)把你喜欢的句子读给大家听——(生朗读、跟着读)
(3)齐读：让我们带着无奈和留恋之情,一起朗读第一段?(板书：时间一去不复返)
2、齐读第二自然段.
(1)齐读,把你喜欢的句子画起来,再说说为什么喜欢?(生说)
在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间里,没有声音,也没有影子.我不禁头涔涔而泪潸潸了.”
(2)出示句子：“我不知道他们给了我们多少日子,但我的手确乎是渐渐空虚了.在默默地算着,24年的日子已经从我手中溜去,没有声音,也没有影子,真让我大吃一惊.”
师：如果把这一段改成这样写好不好?说说你的看法——
(3)比较：24年——八千多日子(作者以日来计算,让人感到溜走的日子实在是太多了)
作者没有用大吃一惊,而是用：头冒冷汗,眼睛流泪(“头涔涔”
“泪潸潸”)来具体写时间流失之快的震惊的表现
师：抒发了朱自清怎样的感情?(对时间无声无息溜走的无限感慨)：
3、精读第三自然段
(1)作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的,让我们一起来看这一段,谁愿意读这一自然段?愿意读的同学就站起来读,其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的?请你把相关的词语或句子划出来.
“于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的`时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去.我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了.等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日.”
(2)问：作者怎样具体描述日子的去来匆匆?用笔划出有关词语,分4人组谈感受.
抽生答后板书：溜、跨、飞、闪(匆匆)
(4)、引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗?愿意再读读吗?请你们放声读,看能不能把它背下来.
(5)、现在谁能告诉老师,作者认为时间是浪费在做哪些事上?生回答：
(…… 的时候,从 …… 过去 .)
(6)、引导学生运用语言：朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中,在你我不注意的时候悄悄溜走的.像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的 , 可朱自清却认为这些时间是浪费了 , 可见他有多么珍惜时间.
是呀,作者为时光匆匆而逝感到痛苦,并发出不甘虚度此生的呐喊.你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了,比如：在 …… 的时候,从 …… 过去 . 能仿照这样的写法说几句吗?能写上几句吗?让学生在本子上试写,然后全班交流.
让学生仿照(在 …… 的时候,从 …… 过去 .)的结构说出几句话
4、默读第四自然段
(1)“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?”
你觉得这句话该怎样读?能读读吗?(抽生读)评价,谁能读得更好?
你是怎样理解“如轻烟”、“如薄雾”?又是怎样理解这个句子的?
(2)“我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?”
抽小组读然后问,这句话什么意思?作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝.他甘心这样度过每一天吗?抽生答.
5、师范读第五段.
(1)学生提问质疑
师：这一段写得美吗,美在哪?你觉得那句话深奥不理解?
作者写这篇文章时是23岁,他留下了这么优美的篇章,11、12年后你能写出这样的文章吗?每个人都应该留下痕迹.再读这句话,作者到底想告诉我们什么?(珍惜时间)没别的意思吗?(对生命的感悟,对人生价值的感悟),带着这种感悟读这句话：“我们的日子为什么一去不复返呢”
课文猫的教学设计篇六
一年级是规范学生听、说、读、写能力的初始阶段,要充分利用课堂教学使学生养成良好的语言习惯。所以,平时教学中,我要求学生认真听、会听,说话要完整、简单、明白,为学生的语言基本功打好基础。
在教学《四季》之前,我发现这篇课文采用拟人的手法,语言亲切、生动,而且配以适当的图片,能启迪学生的想象空间,很适合对学生进行看图说话、模仿课文写话等方面的口语训练。所以在预设教学环节时,我将这两个活动穿插在教学过场中。在课后反思中,发现这两个活动还是非常有效的。
在教学中,边指导学生阅读,边引导学生认真观图,想象课文插图上的“小鸟、青蛙、谷穗、雪人”还会说些什么?如:在教学第一小结时,启迪孩子们:“小鸟扇着翅膀除了说‘我是春天’之外,它还会说些什么呢?”孩子略加思考之后,纷纷举手,有的说:“哇!春天真美丽!”“好红的花,绿的草呀。”“我喜欢春天。”“终于可以出来透透气了。”……语言虽然简洁,但生动、有趣。
在学完课文之后,我本打算引导学生来模仿课文写《四季》,但考虑到学生第一次接触,认知、年龄等方面的因素,所以改为“谈谈自己喜欢的季节。”“你喜欢哪个季节?为什么?”孩子们交流的也非常热烈,有的说:“我喜欢夏天,不仅可以听到青蛙叫,还可以听到蝉叫,我还跟哥哥去捕过蝉。”有的`说“我喜欢秋天,因为秋天是个收获的季节,有各种水果,我最喜欢吃水果了。”……在进行了说话练习之后,再来指导学生将想象的画面画下来,学生兴趣盎然。
不足之处:本课教学虽然能激发学生说的欲望,引导学生进行讨论、交流,但也发现了以下几个问题:。
1、学生在交流的过程中,语言还不够完整、简洁,需教师引导;。
2、听说习惯仍需努力,不认真听别人发言、别人发言时乱插话等细节方面仍需努力。
3、个别孩子不主动参与交流。希望在以后的教学中,能更严密地组织活动,带动每个孩子积极进行口语训练。
课文猫的教学设计篇七
尊敬的各位专家、评委老师，上午好！今天，我说课的内容是人教版五年级下册第1课《草原》。我的说课准备从七个方面进行。
《草原》是一篇图文并茂，情景交融的精读课文，主要讲述了作者老舍先生第一次进入内蒙古大草原时所看到的美丽景色和受到内蒙同胞热情款待的情景。作者用极其清新，优美的语言，把草原的自然美和人情美渲染得淋漓尽致，赞美了草原的美丽风光和民族团结。文章在表达上颇具特色。一是作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。这样安排使全文脉络清楚，衔接紧密，推进自然。二是课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的修辞手法，增强了语言的表现力。三是情景交融，处处流露出作者的赞美之情。
根据"知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观"的三维目标，我确定本课的教学目标为以下三点：
1、会认"渲、勒"等6个生字；会写"毯、渲"等14个生字；能正确读写并理解"渲染、绿毯"等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一、二段。理解课文内容，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。
3、揣摩优美语言，体会表达上的一些特点，学习作者书法情感的方法。
根据本文的特点和学生的实际，我确定了以下教学重、难点：
教学重点是：理解课文内容，体会思想感情。
教学难点是：品味优美语言，体会表达方法，通过学习此文，引起认识西部，了解西部的兴趣。
语文课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。课标还指出，学生是学习和发展的主体，要倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我准备采用自主探究，点拨引导，自读自悟，大量实践的教法和学法。
本课我打算用2教时完成。
为了体现说课的完整性，我将本文教学的全过程陈述如下：
同学们，今天老师把吉祥三宝一家带到了我们的课堂上，吉祥三宝他们想带大家一起去神游他们美丽的家乡。"此时，我将会播放《吉祥三宝》的视频声像，让学生对吉祥三宝的家乡内蒙古大草原充满了期待和幻想，这时我会在黑板上板书课题"草原"。
这一环节，我准备采用"四步法"教学，即"读文、探究、积累、练习"、（在黑板上写出"四步法"）。
（1）自由读（借助工具书读准字音）。
（2）检查读（检查生字新词的读音）。
（3）指名读。
学生再次自由读文，完成以下任务（可以自主完成，也可以合作完成）：
（1）给文章的每个自然段拟一个四个字的小标题。
（小标题是：景色优美、欢迎远客、亲切相见、热情款待、联欢话别）。
（2）在第一段中找出，从哪些句子可以看出草原景色优美。
如：哪里的天比别处更可爱，空气……，愉快。
那些小丘的线条……流入云际。引导学生抓住"渲染、勾勒"进行理解。
在天底下，一碧千里……。
板书：空气清鲜，天空晴朗，一碧千里，翠流。
（3）认真读文，说说草原上的人是些什么样的人？从哪里可以看出。
（4）通过反复朗读课文，理解并体会"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"。
蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别，大家站在夕阳下无边无际的大草原上相互倾诉着惜别之情。这是全文的中心句，也是作家情感的集中体现，让读者体会到蒙汉两族人民深厚的情谊。
【设计意图】。
1、倡导自主学习不等于随意学习，强调学生是学习的主体不等于把教师逐出课堂。新课标指出："教师是学习活动的组织者和引导者。"课堂中学生学什么，很需要教师居高临下的"引导"、因此，设置高价值的学习问题就是教师作用的一个重要体现。
2、浙江特级教师纪育华说："教材内容是教学的原始材料，它不等于‘教学内容’。教师应根据教学目标和学生的实际，对教材作一番剪裁。该取则取，该舍则舍，择其精华实施教学。"。
3、积累。
在理解了课文内容之后，就引导学生进行语文积累。学生再次读文，画出自己喜欢的句子，并说说喜欢的原因。选择两个背诵下来。
课文猫的教学设计篇八
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文，背诵首尾两段。
2.学会本课生字，理解部分新词。
3.初步了解文章内容及文章的结构，感悟第一自然段的段式并学会迁移，用“有的……好像……；有的……好像……“写话。
教学准备：
1.学生预习：
（1）借助工具书学习生字词。
（2）为什么称济南为泉城，找一找文中的话。
（3）尽量读通课文。
教学过程;。
一．谈话导入，检查预习，读好最后一段。（5）。
1.同学们，咱们常州有一个美称，你们知道吗？传说常州古有龙气，南北朝时期常州出了齐、梁两代15个皇帝，古代龙是皇帝的象征，因而得名龙城。传说只是传说，很难考证。不过今天，我们可以亲自去考证一个城市，它就是“泉城”。（板书：泉城）学生读课题。
2.泉城指哪呢？（板书济南）认读“济”，注意字形。
3.为什么称济南为泉城呢？出示句子最后一段。（板书天下闻名）理解：什么叫――。
4、济南的泉水为什么会天下闻名的呢?带着这个问题我们去读一读课文。
二、初读课文，理清文路，。（15）。
1、要求：正确、流畅、响亮地朗读课文，边读边思考。
2、交流：泉水有名在哪？（清、多、美）。
师：怎么多？（72泉）。
理解”著名”（交流）。
师：72泉，选其中最著名的4个泉，这是一种选材的好方法。
3、完成填空：
课文先写了济南有，然后分别介绍了、、、，最后再总写济南的泉水。
看出课文的结构了吗？（板书：总-分-总）这叫首尾呼应。
三、学习新词，读通课文。
过渡：要读好、读美这篇课文，首先我们要过生字新词这一关。
1、检查自读情况：
分组出示生字词：
白浪翻滚晶莹剔透明珠散落银花盛开。
虎啸狮吼秋雨潇潇水声喧腾昼夜不息。
忽聚忽散忽断忽续忽急忽缓。
大约一亩不断喷吐。
悬崖洞穴占地一堆。
指读，齐读，同桌互读。
2、分组读课文。
四、品读首尾两段。(10)。
1、那济南的泉水天下闻名，哪些语句能看出泉水天下闻名的呢？请从课文第一段里找答案。请大家默读课文，找一找，画一画相关句子。
2、交流。
学生交流：（形态美、声音不同）。
要读好这个长句子、要读美泉水，你觉得应该读好哪些词？（生交流）。
指导读词：咱们中国的语言很美很美，有时候一个词就是一幅画。
想得真、读的好。读着不同的词语，脑海中浮现不同的画面，这样就能把词语学活。请你把美好的画面用朗读的方式表达出来吧。（齐读）。
师：难怪说“济南的泉水天下闻名，所以――”（生答）。
4、现在让我们把想象变成现实。播放媒体。
同桌练读。
指对范读。
6、作者为了把泉的不同形态和声音写出来，用四个有的连接，这又是我们习作中学习的宝典啊！
7、让我们用诵读把济南泉水的美丽、神奇深深地记在脑海里吧！齐背第一段。师：难怪说“济南的泉水――）（生答）。
五、总结。
作者用精炼的语句，生动的比喻向我们展示了泉水的独特魅力，济南最著名泉要数――，你对什么泉最感兴趣，课后自己反复朗读那一段。
六、作业：
1、习字册。
2、小练习。
新天地广场上的喷泉有的,好像。写段话。
板书：总：多（72泉）、美。
泉城分。
总：天下闻名（著名。
课文猫的教学设计篇九
本文以频频分段的'形式，笔调简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛，老汉临场指挥的果敢，舍己救人的震撼力量。虽然桥是连接当时生与死的纽带，但是这桥是窄的，是经不起折腾的。所以，真正联结起村民生与死的坚实的桥梁，恰是老汉沉稳作战的风范，舍己救人的力量。这正是文章的主旨所在。而语言表达是为主旨服务的，所以，本课的设计旨在以“桥”为切入点，层层深入，教师要着眼于问题的锤炼和设计，要有益于广开思路，便于学生以语言文字为着眼点，借以想象，描述，增加语言实践的机会，并以情感渲染为依托，以多层次回环朗读为情感推波助澜。力求体现思维、语言及情感三者的和谐共振。
1、引导学生通过抓关键词句，补白想象描述等，锤炼潜心读书的思维品质，提高语言、表达能力。
2、多层次回环朗读，感悟文章的表达，体察洪水来袭的可怕，老汉的沉稳果敢，舍己救人的力量。感受情感的冲击。
2课时。
引导学生就文章特殊的表达形式，体会其表达作用。
1、板题质疑：桥，让你想到了什么?(学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等)。
2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢?
1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥?
2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：
窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥。
3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的——(可以是沉重的，郑重的)。
生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥。
就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、适时解疑：“像泼。像倒。”为什么独立成句?引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。
5、指名，(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了——“群魔乱舞”这个词)。
7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么?把你的恐惧不安送进句子中去。
读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞”
8.读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个——。
9.出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个——。
按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。
10面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥——?(怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?)急需要什么?(沉稳的组织者，有序地疏散)。
11老汉就是在这样的背景下出场的———。
1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的(山洪)，人们(受惊了)，一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的(木桥)，情况非常(危急)。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。
2、请同学们读7——23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。
1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最。
让你感动呢?用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。
2、交流：
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。
出示15、21、23自然段。
1)“揪、吼、凶”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。
老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾!请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局(……)。
4、反复咏叹，感受亲情。
1)、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。
此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢?(父爱如山)。
然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢?出示屏幕。学生练习。
老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢?表达对老汉的哀思学生写后交流。
再读课题，你对桥又有什么感受?理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。
课文猫的教学设计篇十
1、通过阅读理解课文内容，了解大花猫性格古怪和它小时候淘气可爱的特点；抓重点词句，进一步体会作者对猫的喜爱之情。
2、学习本课生字新词，重点理解“古怪、屏息凝视、勇猛、生气勃勃”的意思，并用“勇猛、生气勃勃”造句。
3、有感情地朗读、背诵全文。
4、按一定顺序，有重点地观察一种小动物，学习作者真实、具体的写作方法，练习写一个片段。
引导学生了解大花猫古怪性格和小花猫淘气的样子，体会作者的喜爱之情。教学难点：
培养学生的观察力，分析和表达能力。教学时间：两课时教学过程：
第一课时。
一、启发谈话，导入新课。
同学们都见过猫，还有不少同学喜欢猫，如果你写猫写它的什么呢？同学们说得很好，今天我们来看看作家老舍先生笔下的猫是什么样的，他是从哪几方面来描述猫的？今天我们就来学习课文《我们家的猫》。（板书课题：我们家的猫）。
二、检查预习。
1、请四名同学按自然段读课文，其他同学边听边标出生字所在的词。读后评议正音。
2、认知生字词。
3、课文每个自然段讲了什么内容？（学生大致说出意思就可以）。
4、课文从哪两方面来描写猫的？（猫的古怪性格和刚满月小猫的天真可爱）。
三、理解课文内容。
1、请同学们默读课文，思考：课文可分几段？每段段意是什么？全文可分两段。
第一段（第1——3自然段）：讲大花猫的古怪性格；第二段（第4自然段）：讲满月的小猫十分淘气。
2、学习第一段。
（1）“古怪”是什么意思？猫的性格实在有些古怪，从哪些具体描写中可以看出来？
（2）作者是怎样具体描写大花猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职的.？
（3）猫高兴和不高兴时各有哪些具体表现？
（4）猫胆小却很勇敢表现在哪些地方？
3、分组讨论：作者为什么能把猫的性格写得这么具体，你从中受到什么启发。
4、教师小结：作者对猫的性格描写十分具体而生动，这是由于作者平时仔细观察家中的大花猫，而且抓住了猫的特点。如果没有仔细观察，没有抓住猫的特点，是不可能定得这样真实具体的。我们要学习作者抓住事物特点细致观察的方法。
5、指导朗读第一段。要求读得正确、流利。
四、布置作业。
1、练习有感情地朗读课文。
2、思考课后第。
2、3题。
第二课时。
一、指名朗读第一段，读出大花猫古怪的性格。
二、学习第二段。
1、指出思考题：刚满月的小猫十分淘气，从哪些地方可以看出来？学生读书、思考。
2、讨论。
2/3。
打秋千”，盆里的花“被它折腾得枝折花落”，这些句子具体写出了刚满月不久的小猫那十分淘气的样子。
三、指名朗读第二段。要求读得正确、流利。
四、研究写作方法，进一步理解全文。
2、默读第1自然段。作者在写猫的老实、贪玩、尽职时写法上有什么不同？
3、指读第2自然段后讨论：哪些词语最能表现出猫的温柔可亲？你特别喜欢哪些词语？
4、齐读第3自然段，看看写法上有什么特点？
5、第4自然段哪些词语最能表现猫的活泼可爱？这一自然段的句子是怎样连贯起来的？
五、练习有感情地朗读课文。
赏析重点词句，引导学生注意读出作者对猫的喜爱之情。可指名朗读，分小组朗读。
六、布置作业。学写一种小动物。
课文猫的教学设计篇十一
《早》是一篇文质优美的游记课文。通过对三味书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅课桌上的“早”的来历的描述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅“时时早，事事早”的精神。课文有两个部分写的很有特色。第一是对腊梅花的刻画。由闻到的花香到看到的花的颜色、形状，把腊梅的特点栩栩如生地描写出来。字里行间充满喜爱、赞美之情。第二是借物喻人手法的运用，由腊梅花的清香纯净，开的最早，引出鲁迅桌上“早”的来历，进而讲到“时时早，事事早”的人格品格。腊梅清纯的特点与鲁迅高洁的人格品质，多有相似之处。所以选好切入点，紧抓主线，通过朗诵、对比，体悟鲁迅的高洁品质，是教学的重点。
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、理解梅花的“早”与鲁迅“早”的相似之处。了解借物喻人的写作方法。
3、通过对文本的解读能够理解并学习鲁迅对自己严格要求的品质。
教学过程：
1、今天我们继续学习课文——（生齐读课题）《早》，板书课题。
2、上一节课，同学们通过自学、交流，解决了哪些问题？交流。
3、你知道文章写了谁的“早”？
4、对这篇课文主要写了梅花的早和鲁迅的早。
1、学习第五自然段，研读梅花的“早”
（1）出示梅花图，学生欣赏。
（2）你觉得梅花有什么地方吸引你？交流发言。
（3）课文中又是怎样描述梅花的呢？出示课文第五自然段，学生自由朗读，找出自己认为特别好的句子，多读几遍感悟。（提示由“正盛”“满树”体会梅花的多；由“白里透黄”“黄里透绿”“润泽透明”“冰清玉洁”等体会梅花的美；由“飘香而送暖”再联系前文“清香纯净疏淡”体会梅花的香；由“二十四番花信风”等体会梅花的早。）。
2、学习课文第六、七自然段，研读鲁迅的“早”。
（1）出示：早哇！鲁迅的书桌上就刻着一个“早”字。（提示：过渡句，由梅花的早过渡到写鲁迅的早）。
（2）出示第七自然段，学生自由朗读，思考：鲁迅为什么要刻这个“早”？
（3）鲁迅为什么会迟到？你能替他找到迟到的理由吗？这个理由能打动人吗？
（4）理解课文，相机出示填空。
因为，所以。（鲁迅迟到的原因）。
虽然，但是。（替鲁迅辩解）。
即使，鲁迅也。（鲁迅没有解释的原因）。
（6）是啊，这个“早”难道仅仅刻在鲁迅的书桌上吗？
（7）刻下了这个“早”之后，鲁迅迟到过吗？齐读“从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”
3、思考：作者写鲁迅的“早”为什么又要写梅花呢？梅花和鲁迅之间有什么相似之处？文章为什么以“早”为题目？（抓住“清晨”“春天”“东风第一枝”等理解梅花的“早”，抓住鲁迅刻在书桌上的“早”“时时早，事事早”理解鲁迅的“早”的含义，从而找到他们的相似之处。）。
【设计意图】借助关联词语填空将课文主题揭示出来，锻炼学生的概括能力。
鲁迅与梅花都具有“早”的品质，写梅花的“早”就是为了衬托鲁迅的“早”，这样的写作方法叫借物喻人。鲁迅就是这样时时早事事早，奋斗了一生，最后终于成为了世界上有名的大文豪，一生写作了许多优秀的作品，激励了一代又一代的青年人，课后请大家搜集有关鲁迅的故事和他的作品，阅读感悟。
整个课堂设计围绕重点，紧抓主线，循序渐进。诵读环节，既注意整体效果又能兼顾个体的个性朗读；在学习课文的同时注重学生语言能力的培养，既有关联词语对课文的概括训练，又有鲁迅刻下“早”之后的想象训练，在教学中遵循先扶后放的指导思想，概括起来有如下特点：
在执教伊始我紧抓课题“早”直奔主题，引导学生找到课文叙述的重点梅花的“早”和鲁迅的“早”，然后直奔重点段落深入朗读课文，在朗读中发现问题、解析问题，这样贯穿全课，一珠串线，思路清晰，层次分明。
学生对事物的认识是有个过程的，在引导学生。在研读梅花的“早”时我先出示梅花图片，让学生初步感知梅花形态，再出示文章内容，通过反复诵读，对照图片，结合课文文字让学生理解梅花的品质。在充分了解的基础上补充梅花的诗句，加深认识，逐步深入。
在本课教学中我十分注意学生的语言训练，在梅花环节，通过图片，培养学生的观察能力，描述梅花的过程就是学生积极创作的过程，通过自己眼中的梅花与文章中的梅花相对应，拉近了与文本的距离。在研读鲁迅“早”的故事时，我在学生充分诵读的基础上，相机出示三组关联词语要求学生按要求填空，让学生在辩与不辨中寻找思想碰撞的火花，深挖鲁迅辩与不辨背后的深意，从而理解鲁迅严格要求自己的品格。接着出示鲁迅的成就介绍，让学生明白任何的成功都离不开对自己的严格要求，教育学生从小要树立远大理想，要有恒心毅力，要学习鲁迅“时时早事事早”的品格。
课文猫的教学设计篇十二
1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、积淀情感，让学生通过层层深入、有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。
3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。
重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
难点：理解“桥”的`深刻含义。
1、收集洪水爆发的场面，准备《悲壮》的曲子，制作课件。
2、预习作业：朗读课文，学习生字新词，尝试理解。
一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题。
1、播放有关洪水爆发的短片，教师有感情朗诵课文一、二自然段。（幻灯一）。
3、板书课题：16《桥》，让我们走进那个村庄，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
（设计意图：创设课文所富有的情境，将学生带入课文所描绘的情景中，然后设下悬念，激发学生的阅读兴趣。）。
二、感受老汉崇高的人格与精神。
1、快速默读全文。思考：课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？
2、想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读，交流。
3、师小结过渡。
4、找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊慌失措）。
（设计意图：疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课文做准备。）。
（1）读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。
（2）引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。
（4）读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？“揪”是什么-意思？可以换成“拉”吗？为什么？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？你又觉得老汉是怎样的人？（板书：秉公办事）。
小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
（5）读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？
抓“推”导读。
小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
（设计意图：通过指导学生根据老汉言行思考这么做、说的原因，渗透阅读方法——透过字面思考隐含的意思。）。
三、情感延续，铭记老汉精神。
1、学生配乐激情朗读——课文结尾（最后四个自然段）。
2、你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）。
3、面对此情此景，你最想说的是什么？（写）。
（1）指名读。
（2）师小结。
（设计意图：通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。）。
四、理解桥的含义，领悟老汉精神。
课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为题？你怎么理解这个题目？（1）指名说。（2）师总结。
五、作业布置。
1、书写生字，摘录课文中特色句子。
2、读一读哈尔威船长的故事。
课文猫的教学设计篇十三
2.学习比喻，顶真的修辞方法。
朗读，讨论，仿写，体会。
1认识和学习理想的重要意义,树立自己远大的人生理想。
学习领会诗歌的语言表现力，学习比喻，顶真的修辞手法。
预习，排除语言文字障碍。
第一课时。
导入新课：
理想是什么?是不是想要看到山那边的海呀?为了见到山那边的海，你不畏艰险，奋勇向前！那海就是你的理想。理想究竟有什么神奇的作用呢?我们今天就要一起来看看流沙河的《理想》。
朗读感悟：
结构分析。
这是一首比较长的诗，为了便于理解，请大家思考这首诗可以分为几个层次?(具体内容请查看《理想中心思想与段落大意》一文。)。
分析第一、二小节诗的含义、修辞。《理想》4—7节理解。
第一小节：理想是前进的方向。
运用了比喻、排比、顶针的修辞。顶针是学生第一次接触，应该揭示其特点，并且举例：“归来见天子，天子坐明堂。”(《木兰诗》)。
第1、2个比喻是什么意思，起什么作用?第4句中的“黎明”比喻什么?
第二小节：理想有时代性。
第12和34句之间为何是句号而不是分号?
[作业]：模仿第一、二小节写8句诗，要运用三种修辞，内容自定。
听写改错。
第二课时。
齐读。
分析第三至第十二小节。
三：人类一代又一代的.理想，推动历史的发展。“历史的脊梁骨”如何理解?
四：理想的实现要经历多次的挫折和失败。与《在山的那边》相同的诗句是哪些?
六：理想是崇高的。如何理解“理想既是一种获得，理想又是一种牺牲”?
七：有理想的人常感寂寞。如何理解“理想如果给你带来荣誉，那只不过是它的副产品”?
八：理想对人生的意义。“不幸”指哪些?“大写的人”指什么样的人?
九：理想使人重新做人。
十：对理想要执著。“玷污”和“被扒窃”如何理解?
十一：理想对人生的重要性。
[作业]：做课程探究。
第三课时。
交流仿写的诗。
十二：这最后一节诗，前两句说明什么问题?(理想的实现给人们带来的好处)。
“路上春色正好，天上太阳正晴”说了什么问题?
(当下正是好形势，是我们实现理想的最好时间)。
鼓舞人们树立理想，为理想而奋斗。
记忆附录中关于理想的名人名言。
小结：我们知道理想是石，敲出星星之火;理想是火，点燃熄灭的灯;理想是灯，照亮夜行的路;理想是路，引你走向黎明！
课文猫的教学设计篇十四
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
体会课题“桥”所蕴含的意义。
课件。
（一）谈话导入，揭示课题。
1、揭题。
2、学习词语，出示词语：
咆哮。
狞笑。
放肆。
没腿深。
拥戴。
清瘦。
沙哑。
揪出。
（1）这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读）。
（2）老师把这词语分成了两排，上面一排是写--洪水的，下面一排是写--老汉的。（板书：洪水老汉）。
（二）走近洪水，感悟洪水可怕。
1、这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，用波浪线划下来。（学生交流）。
（1）反馈评价。
同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。
（2）生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。
（3）教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。
从“跳舞”一词里，你读懂了什么？
狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！
读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。
【课件出示】。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
——板书：狂如魔。
2、多么可怕的洪水啊！从这几句话，我们仿佛看到洪水在不断地--上涨，灾情在不断地--加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。
【出示课件】。
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
（三）聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象。
1、同学们，现在的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读第6到13自然段，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，老汉是怎么做的？请用横线划出。
【课件出示】。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
站！老汉怎样的站着？如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？--一座山（板书：稳如山）。
【课件出示】。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
2、生自由读读这两段话。
3、反馈交流。
怎样的朗读才能显出老汉像一座山？
3、在这危难时刻，面对如此惊慌失措的村民，老汉下了一道命令，什么命令？
【出示课件】。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。
在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？（指名朗读，评价）。
哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！
4、小结：
在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他稳如一座山。
（四）设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象。
1、同学们，除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读第14到23自然段，找出描写老汉与小伙子动作的词句。
反馈交流。
【出示课件】。
请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？
这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。
后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。
这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
矛盾之处（老汉：揪--推；小伙子：瞪--推）。
2、老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？
出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。
让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。、
（五）再读课题，总结全文。
再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。
【投影出示读句子】。
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。
（六）作业布置。
1、巩固生字、新词。
2、完成《课堂作业本》。
桥
洪水。
狂如魔。
老汉。
稳如山。
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