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思政课程教学改革 中职学校思政课程改革篇一
---------有感于我院骨干教师培训会议
目前我国职业教育课程改革正紧锣密鼓的进行中，如何从微观教学改革入手推动整个高职课程教学改革是大家最为关心的问题。在我院以教学改革为主要议题的骨干教师培训会议隆重召开之后，我深刻感受到教学改革的必然性和紧迫感，我结合自身所在专业即思政课和讲授课程（《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》），透过项目驱动教学法的指导思想和执行框架，以探索的姿态作一番思考和分析。事实上，在《高职教改课程教学设计案例集》中虽然设置了27个涉及各专业案例，为高职课程改革的研究者和实践者提供了教学改革的参考案例，但其中没有《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的案例呈现，项目驱动教学法强调的理念与这一课程的特殊性对任教者来说是视野的新拓宽和一次跨越性的挑战。
一、项目驱动教学法在思政课运用需要达成的共识
“任务为载体，项目为驱动”的教学理念在专业课教学中已经基本达成共识，在实际教学中运用可以规范化、体系化，而对思想政治理论课而言，对教学方面遵循基于工作过程的“任务为载体，项目为驱动”的教学理念还没有完全达成共识。
1、思政课内容的特殊性需要拓宽对项目驱动教学法的理解
众所周知，高校政治理论课的教材及教学内容都是教育部统一规定的，教学内容严格按教学大纲的要求进行，即使在高职的课程改革的进程中，思想政治理论课也不能游离于课程改革体系之外，因而整个教学改革的重点就集中在教学形式上了。我们似乎很难看得出项目驱动教学法和我们这门培养学生思想意识的课程有密切的关联，对其可行性，很多人在质疑。
如果我们这样理解思想政治理论课：它的教学内容可以看作是有形与无形的结合，它可以用思维创造出一个精神产品，这种精神产品它可以渗透到学生的能力中，而能力的提高对于学生的转业知识的接受可以起到潜移默化的作用。这样来理解这门课程对于沟通思政课与专业课有很大好处，拓宽了我们教学改革的思路，在这一基础上，我们可以运用情景教学法、课堂讨论等方法促进这一教学理念的实现。
2、高职学院的特殊性需要拓宽对项目教学法的理解
“高”和“职”是高等职业教育的本质特征。“高”即高等教育，它属于高等教育的一个层次，与普通高等教育具有共性的一面；“职”即职业技术教育，具有职业教育的特点，它以培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型专门人才为目标和主要任务。高等职业教育的特点，决定了高职思政课教学与普通高等院校思政课教学具有共性的一面，又有个性的一面。但由于我国高职教育起步较晚，再加上相当一部分教育工作者对高等职业教育的本质和特点缺乏应有的认识，在教育教学观念、教学内容、教学方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，缺乏自主创新。因此，高职思政课教学改革与建设，首当其冲是转变教育教学观念，实现从普通高等教育到高职教育的转变，积极探讨适合高职教学特点的新路径。在高职学院学生和思政课之间应该有某种特殊的结合点，高职特有的培养目标已经给思想课打上了具体的烙印，思政课教学应当为高职教育服务。
我们应当从高职学生生理、心理和认知特点出发，重点研究在思想政治理论课的课堂教学中引入项目驱动教学法的原则，应体现出职业教育课程目标的最终目标，就是使学生具有解决实际问题的综合能力。
二、项目驱动教学法在思政课运用的策略定位
思想政治理论课程的教学内容、体系与专业课程相比，理论性强，可操作性弱，真正做到恰如其分的项目驱动教学是比较困难的，怎样把理论与学生的需要、社会实际结合起来，设计出理论与实际相结合的项目，从而达到提高学生认识问题解决问题的目的是最大的问题。
1、项目设置的科学性
拿《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，我们可以在每一章节的教学内容中找出教学重点，围绕教学重点选择合适的知识点，集体备课，设计出教学情境，由学生完成项目，运用讨论式、启发式、互动的教学方法，以及多媒体的运用来提高教学效果，而这些项目的设置有别于专业课，相对社会化，但并不妨碍教学效果的达成，恰恰契合了本课程的特征，而从表面上看可能不太像“项目”。思政课项目设置的科学性建立在了解学生思想状况和认知水平的基础上，教师更象是一位经验丰富的引导员，在学生精神世界中帮助引导构建更为科学，更适合其发展的精神大厦，帮助其完成人的社会化，使他们不仅形成与自然物质世界和技术世界相对应的能力结构，更要了解社会发展的现实并明确自己在社会中的定位，形成与社会主义精神世界相对应的人性和心理结构。
2、评价标准的适当多元化
在专业课教学中，项目是十分具体的，评价标准也是相对容易制定的。然而对于思政课来说，评价标准应当适当多元化。一个班级学生在一个学期思政课的学习中形成了某种积极向上的氛围，班级的学生在看问题的角度和方法上更为系统化、理论化，更懂得辩证，等等，这些难以用具体数据来评价的教学效果如何来界定成了一个影响教师教学改革积极性的新问题。因而在评价标准中，我们可以增加学生的访谈方法，增加系部评价方法、增加学生跟踪调查方法等。
3、理清思政课和专业课的关系
科学搭建思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互支撑的平台，必须正确处理思想政治理论课实践教学与专业课实践、实训的关系，从而使思想政治理论课的教学内容贴近专业培养目标、贴近社会、贴近实践、贴近生活，促进学生深入社会、深入实践、深入生活，在达到理论紧密联系实际目的的同时，为解决高职高专院校思想政治理论课实践教学与专业课实践教学“两张皮”的问题探寻科学的结合点。
在寻求思政课教学新视野中，我们常常忽视或误解它们之间的关系。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生实现政治教育的意见》（以下简称《意见》）要求：加强和改进大学生的思想政治教育，要“以大学生全面发展为目标”。这就不能将思政课与高校其它课程的知识教育关系相脱节。要保持思政课与其它各类课程的关联关系，首先就应明确思政课的属性和作用关系。也正因如此，《意见》才明确强调：“要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。”事实上，在各学科专业知识的课程教学过程中，教师在指导学生学习和掌握本门学科专业知识的过程中，也都离不开“思政课”所传授知识的基础理论支柱作用。由此应当明确，要确保“思政课”的教学效果，就不宜忽视认清其基础知识的属性及与各学科专业知识间的关联关系。
思政课作为基础课对应专业课而存在，基础知识对应专业知识而存在，缺少思政课，学生的知识学习就会不完整。其后果，也就难免形成“思政课”教师难保教学质量，非思政课教师忽视基础与专业知识的关联关系，学生对思政课教学的必要性产生歧见等局面。学生对思政课教学认识不清，就可能直接影响学生学业的完成效果，高职院校培养的人才也会因此缺少全面性。
总之，思想政治理论课教师要转变观念，从以教师为中心转为以学生为主体，培养学生主体，真正体现高职院校的院思想政治课教学改革的必然要求。怎样根据高职学生的特点，选择合适的项目，使学生既真正学到马克思主义理论知识，又锻炼思维能力并促进学生实际能力的提高，我们有必要认真的思考。
思考为前行作了先导。在这次培训中，我感受到了改革沉重的任务和客观阻力，但同时也认清改革的必然和前景的美好，期间我们该付出怎样的努力和探索都将在实践中得到体现。
社科部 马晶
2010.01
思政课程教学改革 中职学校思政课程改革篇二
高职院校思政课师生关系调查报告
党和国家一直高度重视大学生的思想政治教育工作，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16号)指出，“加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务”，“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道”。高校思政课老师是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者、引路人。“亲其师，信其道”，和谐师生关系的建立是提高思想政治理论课教学实效性的前提条件，只有建立了良好和谐的师生关系，教学才能顺利进行，教育目标才能实现。
为了探索思政课和谐师生关系的构建路径，笔者对所在地区的高职院校学生当中展开了调查。
一、调查对象
本次调查采取随机调查的方法，从芜湖市高校园区5所高职院校随机发放问卷500份，回收478份，回收率95.6%，其中有效问卷468份，有效率93.6%。其中，男生262份，女生206份，所占百分比分别为56%、44%，大
一、大
二、大三问卷各167、154、147份，所占百分比分别为35.7%、32.9%和31.4%。
二、调查结果与分析
（一）思政课师生关系现状和满意度
调查统计显示，77.75%的被试选择了“一般，偶尔交流”，选择 “淡漠，不相往来”和“不好，经常闹别扭” 的有16.67%，选择 “很好，就像朋友”的仅有5.58%。从调查的情况看，思政课师生关系不是那么亲密、融洽。满意度是师生关系的晴雨表，满意度的高低反映师生关系的融洽程度。据统计，在被试中，28人表示满意，占5.98%；285人表示基本满意，占60.9%；而高达155人表示了不满意或很不满意，占被试的33.12%。
这表明，被试同学对思政课师生关系的满意程度尚可，但并不十分理想。这种不理想状况表现在以下几个方面：
1．思政课教师对大学生鼓励不够。从468名被试的反映看，被“常常表扬” 的仅有16人，占3.42%；被“有时表扬”的有178人，占38.03%；选择“很少受到表扬”的有265人，占56.62%； 选择“常常被批评” 的有7人，占1.5%； 而“漠不关心”（没有表扬也没有批评）竟也有2人，占被试的0.43%。教师对学生的表扬太少，关心不够。殊不知，不管是大学生还是中小学生，都希望也需 1 要别人的表扬、鼓励，这是人的本性使然，然而高校教师却似乎忽略了这点。
2．大学生与思政课老师交流时间和机会不多。随着高校扩招，教师的任务越来越重，一个思政课老师每学期教授好几百名学生，个别高职院校还在外面聘请思政课老师，老师上完课就走，师生交流机会很少。调查结果也证实了这点：被试在回答“您是否有与老师课余交流的时间和机会”时，选择“有，随时可以” 的仅占9.45%，有68人；“有，但很少”的占了最大比例，达到44.03%，有317人选择；选择“没有”和“没有试过，不清楚”的分别有257人和78人，共占总数的46.52%。师生之间因为交流不够而导致交流障碍甚至冲突时有发生。虽然选择师生“经常发生”冲突现象仅有58人，占8.06%，但仍反映出现在师生关系的不太和谐。
3．大学生有烦恼不愿意主动找思政课老师或其他老师谈心。根据调查，当大学生在成长过程中遇到烦恼时，仅有 1．07％愿意向思政课老师吐露心声，3．85％的学生吐露心声的对象是班主任或其他老师，12．18％的学生吐露心声的对象是同学，69．23％的学生吐露心声的对象是好友，同时8．97％的学生选择父母，有6．84％ 学生选择其他人。这说明大学生有烦恼有困难主要找朋友同学倾诉，很少主动去找老师，思政课师生关系不够亲近。
（二）师生关系影响思政课的课堂教学效果
在回答“您认为师生关系对思政课教学效果的影响程度”问题时，58名学生选择“非常强”，占总数的12．39％，185名学生选择“比较强” 占总数的39．53％，104名学生选择“一般”，占总数的22．22％，83名学生选择“比较弱”，占总数的17．74％，38名学生选择“非常弱”，占总数的8．02％。统计结果说明师生关系对思政课课堂教学效果的影响是蛮大的。“亲其师而信其道”，只有创建融洽的师生关系，才可以促进学生积极、主动地学习。
在问到“您认为现在大学思政课课堂情况是”的问题时，193名学生选择“轻松愉快”，占总人数的41．24％，116名学生选择“缺乏互动”，占总人数的24．79％，88名学生选择“枯燥无味”，占总人数的18．8％，71名学生选择“没感觉”，占总人数的15．17％。调查数据说明高职院校思政课教学情况不是那么令学生满意，课堂教学效果反过来又影响良好师生关系的形成。
(三)师生交流目的与方式
在问到“若有机会与思政课老师交流，您最希望和老师交流什么（多选题）”的问题时，57．27％的学生选择“升学和就业问题”、55．34％的学生选择“学 2习人生经验”、52．78％的学生选择“本学科的学习心得和体会”、35．9％的学生选择“自己生活和学习中所遇到的困难和挫折”、30．13％的学生选择“随便聊聊，拉家常”、9．19％的学生选择“其他”。从选择的顺序可以看出，学生仍然把思政课教师看成个人发展和人生经验学习的引路人。
在问到“若有机会与思政课老师交流，您最希望和老师交流的方式是什么？”的问题时，168名学生选择“单独交流 ”，占总数的35．9％，说明学生希望能单独与教师进行直接交流，以增进相互间感情；149名学生选择“通电话或手机短信”，占总数的31．84％；130名学生选择“发电子邮件或qq”，占总数的27．78％；21名学生选择“其它”，占总数的4．49％，说明现代的大学生对师生交往方式选择的变化，利用现代信息手段和老师交流，从过去以直面交流为主开始向直接交流和间接交流相结合的方式转变。
（四）学生最喜欢和最反感的思政课老师类型
在问到“如果思政老师可以选择，选择时您最看重他（她）的”的问题时，92名学生选择“师德高尚，学术渊博” 占总数的19．66％，265名学生选择“讲课生动，有吸引力”，占总数的56．62％，64名学生选择“经常和学生交流”，占总数的13．68％，29名学生选择“课堂纪律严明”，占总数的6．2％，18名学生选择“其他”，占总数的3．85％。可以看出，绝大多数同学最看重的是思政课老师的教学水平和师德修养。
在回答“您反感思政课老师的哪一种教学行为?（可多选）”时，80．13％的学生选择了“上课毫无激情”，86．75％的学生选择了“一言堂满堂灌”，19．02％的学生选择了“上课点名”，13．89％的学生选择了“不尊重学生，随意批评学生”，4．5％的学生选择了“其它”。说明绝大多数学生希望思政课老师上课时能够充满激情，做到师生互动。
（五）学生对思政课老师的为人师表提出更高的要求
在回答“在您看来，在师德修养要求方面，思政老师与其他专业课老师相比，应该如何？”时，60．68％的学生选择“应该比其他老师更严格”，32．69％的学生选择“和其他老师没有什么两样”，6．62％的学生选择“说不清”。说明在学生心目中，思政课老师应该比其他专业课老师更加注重为人师表。
在回答“在您看来，实际情况是，思政老师的言行举止、师德修养总体上如何？”时，40．38％的学生选择“比其他老师要好”，22．09％的学生选择“和其他老师没有什么两样”，17．52％的学生选择“说不清”。统计结果表明，3 思政课老师在细节方面比其他老师更注重为人师表，但与学生的期望还有一段距离。
（六）学生对思政课老师的希望或要求
问卷结尾最后请学生写出内心最想对现任思想政治老师说的一句话。从反馈情况看，绝大多数同学都有留言。综合起来，代表性的观点有：
希望方面：①老师，希望您能改进教学方法，师生能多互动，不要一言堂；②老师，希望您能叫出我的名字；③老师，其实您大可以试着跟学生交流，很多学生只是觉得害怕，只要有一方踏出一步，师生之间的交流就会好的。批评方面：①感觉高校教师不是传统观念上的老师，只教书不育人；②高校教师通过精彩的课堂吸引我们比用点名逼迫我们上课更有实际意义；③老师，你们对我们很无奈，我们对你们也很无语。
三、讨论与建议
（一）思政课教师要了解、信任并赏识学生。
调查显示，思政课对学生关心、鼓励不够，更谈不上赏识，老师对大多数学生都叫不出名字。为了改善并创造条件构建和谐师生关系，教师需要采取更多的行动，主动与学生沟通，给学生以信心，增加彼此的了解和信任，这是师生关系和谐的基础。思政课应重拾或强化已被遗忘或弱化了的对大学生的赏识和期待，改善大学生对思政课教师的刻板印象，帮助他们建立自我认同感。这种相互信赖必将有助于良好师生关系的建立。
（二）加强师德师风建设，提高教育教学能力
通过调查发现，多数学生认为，思政课老师应该具有更高的师德修养，思政课教师的教学水平直接影响良好师生关系的形成，那么，良好师生关系的形成反过来又有利于提高高校思政理论课教学的实效性，这两方面是相互影响，相互作用的。
作为一名思政课老师, 要增强自己的职业使命感和认同感，对自己提出更高的要求，自觉加强与提高师德修养，平时要注意细节，一言一行要符合思政课教师的身份；还要加强学习，不断拓宽知识视野，大胆进行思政课教学改革，提高教育教学能力，不断增强思政课对大学生的吸引力。
（三）创建师生互动教学模式，优化课内交往。
人与人的关系是在一定的时空内，借助一定的载体，通过交往而形成的。传统的一言堂教学模式隔断了师生的互动交往，难以形成良好的师生关系。教学是 4 师生之间围绕共同的教学任务而展开的互动交往过程。这一过程既是知识的传授、生成和创造过程，也是师生关系形成、巩固和升华的过程。创建互动教学模式，优化课内交往，是防范师生关系疏离的重要举措。
对此，一要采用小班制开课。各高校可根据实际，尽量采用小班制授课，思政课的课堂人数应控制在80人左右为宜。小班制上课降低了师生比，为创建互动教学模式减少了难度，提供了可能。二要采用互动式的教学方法，优化课内交往。互动式的教学方法，比如问题教学法、启发式教学法、讨论式教学法、研究式教学法等，就是要发挥教师和学生双方的积极性，赋予学生以话语权，使他们由原来的被动接受变为主动参与，使师生关系由原来老师的“一厢情愿”变为师生的“两情相悦”。互动式教学模式有助于教师认识学生、熟悉学生、了解学生,有助于学生由“厌学”向“好学”转变、“厌师”向“好师”转变，这对构建和谐思政课师生关系具有极其重要的作用。
（四）拓展交往渠道,强化课外交往。
师生之间交往渠道的不足、不畅，以及课下交往的中断，是导致师生关系疏离的重要原因。因此,构建和谐师生关系，必须拓展交往渠道，强化课外交往。
首先，教师要充分利用“第二课堂”，加强与大学生的交往。思政课教师由于教学科研任务比较繁重，加之家庭事务的牵绊，剩余时间往往有限，这是客观事实。但即使如此，教师也应该抽出一定的时间投入到“第二课堂”，比如参加社团活动、文艺晚会、辩论赛、创新大赛、各类体育比赛等活动，增加师生交往、相处的时间，丰富交往形式，加深彼此的了解，推动和谐师生关系建设。
其次,积极与大学生开展个别谈心、集体座谈会等“面对面”活动,听取他们对教学的意见和建议,倾听他们的心声,增进彼此的了解。
第三,充分利用新载体，拓展交往渠道。在信息时代，新载体为构建新型高校师生关系提供了更加便利的工具，极大地拓展了交往的渠道，使师生交往不再受时空的限制。思政课教师可以利用手机、qq、博客、e-mail等新载体，与大学生构建一个全方位、全天候、全过程的交往平台，加强平时的沟通和交流，最终达到和谐师生关系的建立。
思政课程教学改革 中职学校思政课程改革篇三
[摘要] 推动高职院校“思政课”实践教学改革势在必行，需从更新观念、科学安排实践的内容及形式、健全其运行保障机制等方面入手，以更好的发挥实践教学的作用，确保“思政课”教学实效。
[关键词] 思政课 实践教学 改革
一、加强“思政课”实践教学改革的必要性
“思政课”是对大学生进行系统思想政治教育的主渠道，是保证其成为德才兼备人才的重要措施;而高职教育的培养目标是培养掌握某一专业必备的专门知识，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才;因此，高职院校的“思政课”应特别重视实践教学，这样可以更好的帮助学生学会做人和缩短其社会化过程，从而增强教学的实效性，这一点已经形成共识。各院校根据自己所处的环境及对实践教学的认识，在尝试不同的实践教学方式，均取得了一定的效果。
但同时，也普遍存在一些突出问题：诸如实践教学的模式老套，目前多数高职院校组织实践教学的方式主要还是带学生外出参观、要求学生假期进行社会调查后形成调查报告等传统内容，学生参与的程度和积极性均不高，导致实践教学徒有虚名;再如，实践教学过程缺乏制度保障，没有专门的教学计划、实施方案和评价体系，使得实践教学基本处于无章可循、可有可无的状态。这些问题的存在均直接影响了“思政课”实践教学的的实效性。为改变这一状况，使实践教学真正落到实处，必须对其加强改革。
二、如何有效推动“思政课”实践教学改革
为更好地发挥实践教学的作用，需在更新观念的基础上，从解决现实问题入手，促使实践教学目标的实现。具体而言，可着重从以下几个方面采取措施：
1.任课教师需真正转变教学理念，充分重视“思政课”实践教学
实践是高职教育的生命线，作为高职院校的思政理论课程，不可能脱离高职院校的实践教学改革的大环境，也不可能背离高职人才培养目标而生存。况且“思政课”本身在具有理论性和系统性的同时，就具有很强的实践性，比如《思想思想道德修养与法律基础》这门课，只有通过学生的实践参与和内心感悟，才能真正把社会的道德规则和法律规范内化于心，进而外化于行。
但长期以来，“思政课”教学重理论轻实践，更多关注对学生政治方向、思想意识和所谓知识点的灌输，而在很大程度上忽视了学生作为接受主体的接受程度及其主观能动性的充分发挥，影响了教学效果。所以，思政课教师必须转变教学观念，充分设计各种实践教学形式，使学生能在实践中认真思考和充分体验，唯有如此，所学理论知识才能切实转化为内在素质，使学生真正学有所获，从而实现教育教学目的。
2.科学安排和设计实践教学的内容和形式
“思政课”实践教学是提高学生分析、解决问题能力的重要环节，应从学生成长与发展的需求出发，结合理论课程的内容综合考虑。
(1)人生观教育主题班会
经过高考的洗礼，同学们走进大学开始了新的生活;然而，这里并非大家梦想的乐园。一方面，相对于本科而言，高职的生源高考分数较低，但同学高考前对自己的期望值普遍较高，因此，相当一部分同学有一种失败感;加之大学全新的生活环境和学习方式，大一新生一时间感到无所适从。所以，同学们抱怨最多的就是郁闷和迷茫。如何帮助大家走出困境，以昂扬的姿态踏上新的征程，是必须解决的一个问题。
对此，笔者尝试激发学生的主观能动性，深入思考人生观、价值观的问题。即在课前给学生布置任务，要求组织人生观主题班会，教师可做必要的指导，但不做统一要求。主题班会活动效果很好，形式上各班都有自己独特的创意;内容也十分丰富，同学们或引经据典，或探讨突出的社会现象，或讲出自己的生活经历等等。由此既锻炼了学生的语言表达能力和创新能力，又使学生真正思考了人生观、价值观这一人生的大问题。
(2)“新老生互动”活动
在大一新生面临的所有困惑中，对自己专业的理解和学习是其中一个非常重要的方面。对此问题的准确把握，无疑对个人发展具有重要意义。为此，在为新生授课过程中，笔者在老生中找出若干位优秀学生代表，组织了“新老生互动”活动。
实践表明，学生交流的内容十分广泛，涉及计算机、英语等级考试，专业课的学习，图书馆资源的利用，参加社团活动、做学生干部与学习的关系，本专业就业情况等等很多方面。这对于引导和帮助大一同学尽快适应大学生活，明确大学的主要任务具有积极意义。
(3)开辟网络咨询空间
当代青年大学生思想活跃，兴趣广泛，接受各类信息的速度快，对社会关注程度高;但另一方面，对理论和实践问题的理解往往具有肤浅和片面的特点，有时甚至容易走极端。因此，在课堂之外加强师生交流、纠正其错误认识显得尤为重要。笔者选择了qq、e—mail等网络交流方式。一方面，qq和邮件本身是同学普遍感兴趣的事物;同时，通过网上交流，同学可以打消一些面对面交流的顾虑，使得师生交流更充分。这对及时解决学生学习生活中问题是很有帮助的。
3.逐步健全实践教学的运行保障机制
目前实践教学中还缺乏统一的、操作性强的计划安排，活动的开展从形式到内容都具有一定的随机性;且考核标准不确定，出现了一小部分同学浑水摸鱼的现象，在其他同学中造成了不良影响。这些都在很大程度上影响了实践教学的效果。
针对上述问题，本文认为，要保证“思政课”实践教学的实效，需建立相应配套机制对其予以规范。其中重点内容包括：制定统一的实践教学大纲和授课计划，保证实践教学的基本课时和有序开展;根据学生学科特点和学校业务关系，加强与社会各单位、部门的联系，逐步建设一批相对固定的“思政课”实践教学基地。建立科学的实践教学考核评价体系，如：在评价内容上，不只是对知识性内容的考核，也要注重对学生的品德修养、创新精神、团队精神等方面的综合考查;在评价方式上，可笔试与答辩相结合，避免单一死板，注重综合能力的培养。
参考文献：
[1]黄小露.高职思想政治理论课实践教学改革的探讨[j].南宁职业技术学院学报，2009，(4).[2]班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[j].思想理论教育导刊，2009，(6).[3]赵华.对加强高职“思政课”实践教学改革的思考[j].职业，2009，(2).
思政课程教学改革 中职学校思政课程改革篇四
浅谈高职院校思政课教学建设与改革
【摘 要】我国高等职业技术院校的数量、招生数和毕业生数占普通高校的50％以上，已成为社会各行业一线应用人才培养的绝对主力。而作为高职学生提升政治素质、塑造人文精神、培养理论素养和加强“三观”教育的主渠道，思想政治课的建设与改革也自然成为提高高职院校人才培养能力的关键任务之一。因此，剖析当前思政课面临的困境，积极发挥思政课的主渠道作用，对于提升高职学生综合素养，增强高职毕业生社会适应力和竞争力具有极其重要的理论和现实意义。
【关键词】思政课 就业导向 专题授课 评价多元
高职的“高”即高等教育，它属于高等教育的一个层次，与普通高等教育具有共性的一面；“职”即职业技术教育，具有职业教育的特点，它以培养生产、管理、服务等社会各行业一线应用人才为目标和主要任务。高等职业教育的特点，决定了高职思政课教学与普通高等院校思政课教学具有共性的一面，又有个性的一面。但在思政课建设与改革实践中我们看到，由于我国高职教育起步较晚，在教育教学观念、教学内容、教学方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴随存在着重专业课轻思政课的偏见，思想课没有得到应有的重视，改革也常常是流于形式。因此，高职思政课教学建设与改革，首当其冲是转变教育教学观念，实现从普通高等教育到高职教育的转变，积极探讨适合高职教学特点的新路径。
一、高职院校思政课发展现状与存在问题 1.国家重视与高职学生轻视同在
我国历来重视大学生的思想政治教育工作，并对高校思政课建设始终给予高度重视。各高校一直以来也都严格按照中宣部、教育部《关于普通高等学校思政课课程设置的规定及其实施工作意见》的要求，高度重视思政课的教学和科研工作。与国家的高度重视相比，学生普遍存在着轻视思政课的现象。有的认为相对于专业课而言，思政课是辅助课程；有的认为思政课是一门无法考核和衡量的软课程，对于将来没有太大用处；还有看法认为思政课是一门无所谓的课程，可有可无、无足轻重。可见，思政课的改革和发展面临着国家重视与学生轻视相交织的窘困。2.教学改革与效果不佳共存
根据中宣部和教育部的若干文件精神，各高校积极开展了对思政课教学体系、教学方法以及教学质量评估等方方面面的研究，获得了一些行之有效的经验和做法，取得了理论和实践方面的成果与共识。与教学改革的成果相并存，目前思政课的教学效果仍不理想，集中体现在其教学内容的重复、陈旧以及脱离现实等方面。教学内容与社会实际相脱离的状况，使得思政课授课内容枯燥、乏味，成为空洞的理论说教，缺乏现实感和吸引力，加之理论框架的单线条传输的现状，最终终导致课堂教学的苍白无力。
3.教学无法适应社会大环境提出的新挑战
思政课受外界环境的影响非常大，既有当前政治经济形势的影响，也有当今社会各种思潮的影响。社会上泛滥的个人主义、拜金主义和享乐主义都对在校大学生的思想产生了巨大的冲击，理论与现实的反差，主导着大学生对思想政治理论课的兴趣；公利与私利的较量，左右着大学生对思想政治理论课的看法。变化发展着的社会环境也带来了许多新观念和新思维，而思政课的内容仍停留在旧思维世界中，无法适应社会大环境提出的新挑战，浅层次的简单重复必然使学生感到索然无味。
二、高职院校思政课教学改革设想
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。强调思政课要“重在建设、重在发展、重在创新、重在实用”。思政课的教材及教学内容是教育部统一规定的，教学内容严格按教学大纲的要求进行，即使在高职课程改革的进程中，思想政治理论课也不能游离于课程改革体系之外，同时思政课的教学内容、体系与专业课程相比，理论性强，可操作性弱，真正把高职院校思政课改革建设落到实处可以从明确职业教育就业导向，专题授课模式和多元考核评价方式入手。
1.思政课也要明确职业教育就业导向
培养一流的专门人才是高职院校的生命线，帮助学生适应社会，成为阳光的劳动者是思政课义不容辞的责任。因此高职院校思政课也要明确职业教育就业导向，理清思政课和专业课的关系，科学搭建思政课实践教学与专业课实践教学相互支撑的平台，正确处理思想政治理论课实践教学与专业课实践、实训的关系，从而使思想政治理论课的教学内容贴近专业培养目标、贴近社会、贴近实践、贴近生活，促进学生深入社会、深入实践、深入生活，在达到理论紧密联系实际目的的同时，为解决高职院校思政课实践教学与专业课实践教学“两张皮”的问题探寻科学的结合点。
2.专题授课带学生走向实践
为培养一流的专业人才，在高职院校思政课教学中，应彻底转变教师“独角戏”，“满堂灌”的授课方式，增加学生自主学习的时间，凸显学生的主体地位，从学生需要出发，建构以学生为中心的教学新模式。由于受高职人才培养模式的影响，思政课教学不可能有足够的时间根据教材的章节体系按部就班地进行，而且根据教学内容“要精要管用”的要求，也不需要将所有的内容都讲到。所以，教师要结合学生的认知水平和专业实际，将教材内容进行处理，形成若干专题，按照问题来组织课堂教学。
选择性地实行专题授课的方式，在专题讲授前，教师要将专题所涉教材章节的基本知识点和理论观点明确告知学生，指导学生自主学习，在充分准备和讨论基础上实现相关专题的互动教学。在课堂教学上，要以教师为主导，进行启发性、引导性教学，同时，要充分调动学生学习的主动性、积极性。教师既向学生提问，又允许学生向教师提问，双向互动既可以随时进行，也可以由教师在每次课或每个专题结束前安排一定的时间集中进行。同时，进一步探索使用发现性教学、问题教学、研讨式教学等方法。
3.评价标准的适当多元化
提高高职院校思政课教学效果，就必须下大力气强化实践教学环节，通过直观教学和实践教学，增强理论的说服力，增强学生对思政课相关基本理论的现实感、认同感。使教学内容、方式、选材进一步贴近学生、贴近生活、贴近实际。努力处理好思想性、知识性和能力性教学的关系，而同时评价体系和考核方式也直接关系思政课教学效果。在专业课教学中，项目是十分具体的，评价标准也是相对容易制定的。然而对思政课来说，“一卷评价制”显然无法考核评价思政课的教学效果，评价标准应当适当多元化。应将与教学内容相关的社会实践、课堂讨论、分析、演讲等多元表现纳入过程考核范围，以科学合理权重综合过程考核和期末考核成绩，给学生思政课学习效果一个有效的评价，在提高学生学习兴趣的同时，给予学生学到的正确理念和价值观内容以强有力的正强化。同时，我们还可以增加学生访谈法，系部评价法、学生跟踪调查方法等，丰富立体的考核学生思政教学效果。
三、高职院校思政课建设改革保障条件
1.加强教师队伍建设。根据需要，适当增加思政课专任教师，努力建设一支数量够用、水平较高的从事思政课教学与研究的教师队伍，要充分发挥思政课专职教师的骨干作用。
2.提供丰富的资料保障。学院图书馆或图书资料中心要购置适量的思政课理论研究书籍和相关刊物，要购置、录制与复制思政课电视资料片，为师生的教与学提供丰富的图书资料保障。
3.建立若干个思政课参观考察基地。地点选择以高职院校所在市城区、郊县为主。积极支持学生参加思政课的参观考察活动。同时，积极组织思政课教师进行社会实践，增长见识，丰富授课内容。
4．思政课教师要加强与学生的联系，要为学生社团成员开展思政课相关基本理论知识的辅导和讲座，积极指导有钻研精神的学生撰写小论文。
5.思政教研活动经常化，及时就新政策形势的把握和宣讲等问题展开教研，及时了解学生反映的问题和要求，通过研讨予以解决。经常性开展集体听课、评课、备课活动，研讨各门课教学中的理论和实践问题，确立合理的思政课教学体系。
高职教育是我国高等教育的主力，高职思政教育是高校思想政治教育的重要组成部分。在新一轮的高职课程改革大潮中，如何让思政课既保持自身本色，又充分体现职业性，成为学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的一门课程，需要我们高职思政课教师共同努力。参考文献：
[1] 中共中央国务院：《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[z].中发2004（16）号文件，2004-08-26
[2]张华.高职院校与专业相结合的思想政治理论课教学改革探索与实践[j].广西教育，2009（11）.[3]邹瑄.增强高职院校思想政治理论课教学实效性的研究与实践[j].职业时空，2009（6）.[4]胡斌武.社会转型时期学校德育的现代化[m].北京：中央编译出版社，2006 [5]闫连朵.文化多元化境域中高校道德教育困境及其出路[j].中国成人教育.2010（20）.
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