燕子的专列教学设计(实用13篇)

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燕子的专列教学设计(实用13篇)
时间:2023-11-12 01:23:12     小编:念青松

成就感是指通过完成任务或实现目标后所产生的满足和自豪感。总结具有回顾过去、反思经验、提炼规律的功能。以下是小编为大家推荐的一些舞蹈教学资源和演出视频,希望能激发大家的舞蹈激情。

燕子的专列教学设计篇一

《新课标》要求:“初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事,表现了“爱护周围环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事,而能入情入境地体验课文,我想方设法让学生把自己当作小燕子,设身处地地自主阅读,交流感受。

首先,一开课,通过送礼物,贴一贴小燕子的图片,做一做小燕子飞行的动作,创设情境,引导学生从形式上把自己当作小燕子,给学生一个入情入境体验的良好开端。

其次,整堂课中,教师至始至终把学生当作小燕子,引发学生情感上的认同。如,请学生举手时,我说“小燕子,挥挥你们的小翅膀”。小组讨论前,我请他们“飞过去”,“飞到自己的车厢里”。小组合作学习时,我说“咱们的燕子会议就要开始了”。通过精心设计诸如此类的教师语言,引导学生入情入境地感悟课文。

更重要的是,通过不同形式的朗读,层层深入地引导学生在读中去体会,有所体会之后再读,突出借助情感来指导朗读,朗读水平提高了,情感共鸣的感染力增强了。尊重学生的阅读体验,先由学生谈体会,引导他们互相补充,再通过教师点拨使学生的体验更深入。

最后一个环节“爱心卡”的设计,给了学生表达情感的机会。

《新课标》指出,要让学生通过诵读“展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”。由此,我抓住重点段落——第四自然段,设计了三个层次的阅读体验:1,找到有关语句,自读体会。

2,师生互动交流“为什么最想向小贝蒂致谢”。3,看图想象自己被救的经过。这些过程充分发挥了学生的主体性,使学生层层深入理解课文,体会情感。

教学过程。

一、入情体验的开端——把自己当作小燕子。

老师有一份小礼物,就放在你们桌上,打开看看。(小燕子的不干胶)它可是有魔力的,快把它贴在胸前,你就会变成一只小燕子。(学生迫不及待地贴好小燕子,欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。)。

这么多小燕子呀,咱们的教室变成了——燕子专列(齐读课题)。

咱们小燕子有翅膀,会飞行,为什么还要坐专列呢?(回顾课文主要内容)。

原来这是一辆爱心专列。准备好哦,专列即将启程,咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧,齐读第五自然段。

在你们小燕子的心中,你们在向哪些人致谢呢?(政府、居民们、小贝蒂)。

在这些人当中,你最想向谁致谢呢?(调查学生对哪部分内容最感兴趣,就先学哪部分。)大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。

二、师生互动,深入体验。

1、自读、体会。(第四自然段)。

小贝蒂为你们做了什么,让你们这么感动,使你们最想向她致谢?请你们找到文中有关的语句,读一读,体会体会。

2、互动交流。

交流“为什么最想向小贝蒂致谢”,学生自由发言时谈到哪句话(哪个词),大家就都来读、体会,教师相机点拨。

(1)根据学生交流的内容,引导学生读第一句话,体会小贝蒂在什么样的情况下找我们,要找到我们容易吗?学生由此体会到小贝蒂找得很艰难,就像大海捞针一样。有了这样的体会,再读这句话就动情多了。

(2)学生很容易抓住第二句话中“小贝蒂救了十几只燕子”这点来向贝蒂致谢,并由此体会到小贝蒂的勇敢和爱心。朗读这句话时有的将“一个人”读作重音,有的将“十几只”读作重音。教师在充分肯定学生的基础上,引导学生深入体会,她花了多长时间来救我们?一天有多长?学生带着这些体会来读这句话时,就把“一天下来”也读得重一些、慢一些,来表现贝蒂的不辞辛劳。

(3)“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”体会小贝蒂一点也不在乎什么,一心只在乎什么。通过抽读、自读、范读及互相评价,以读带讲,以评带导,使学生读好这句话。适当尊重学生的个性朗读,如将“一点也不在乎”读得轻慢,或者快速读。

小结:小贝蒂真是个勇敢的孩子,一个充满爱心的孩子,把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。(配乐朗读第四自然段)。

3、看图想象。

(1)创设情境,发挥想象:多媒体出示课文插图(配乐),瞧,那天,我就是这样被小贝蒂救了的。天,冷极了,当我躲在岩缝里瑟瑟发抖时,突然听到了……风,吼叫着,我和妈妈依偎着,哆嗦着,祈祷着温暖的春天时,是小贝蒂给我们带来了温暖……在我们每只小燕子的心中,都有一个这样动人的故事,让我们静静地回忆吧!(学生看图想象自己被救的经过)。

(2)运用想象,表达体验:小燕子,那天你是怎么被救的?(生:那天我冷得受不了了,是小贝蒂扒开雪,救了我,把我送到火车站。)(生:我躲在岩缝里,突然听到了脚步声,小贝蒂发现了我,她把我捧起来,搂在怀里,对我哈着热气。)(生:我和妈妈躲在树枝下,妈妈不断地安慰我“会有人来救我们的!”果然一个小姑娘来救了我们,她还解开衣服,让我们紧贴着她的胸口。)学生借助手势绘声绘色的描述,使大家产生共鸣,加深体验。

小结:小贝蒂就是这样,一个人救了我们十几个小伙伴,她不仅拯救了我们的生命,也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里,还有谁也让我们这样感动,使我们想向她致谢呢?(政府、居民们)。

三、合作学习,交流感受。

1、分组合作学习,为什么想向政府、居民们致谢。(第二、三自然段)。

特别想向政府致谢的小燕子,呆会儿请坐到一号车厢(教室一二大组的座位);特别想向居民们致谢的小燕子,请坐到二号车厢(教室三四大组的座位)。小燕子们,赶快飞到你们的车厢里,找个座位坐下吧!

燕子会议就要开始了,哪只小燕子来读读讨论话题?(多媒体出示)。

车厢车厢里的小燕子叽叽喳喳地讨论开来,开始小组合作学习,教师巡视指导,并重点参与其中两个组的讨论。

讨论话题:静心读一读:最能代表你心思的语句。

大胆说一说:你最想向谁致谢,你是怎么想的?

特别提醒:先自己读,自己想,再到燕子小组里去交流。

2、交流为什么想向政府致谢。

先请一号车厢的小燕子说一说,政府为你们做了什么,你们这么感动,想向他致谢?(先请一个小组汇报,汇报形式由小组自己决定,可推选一名代表汇报,也可几人分工汇报,再请其他组的同学补充,互相交流。)。

第一个汇报小组的小燕子飞上讲台,动情地讲述:(生:是政府决定用火车把我们送到温暖的地方,所以我要向政府致谢。)(生:瑞士政府对我们真好,花那么多钱请我们坐专列)(生:因为我们平常帮助了人类捉害虫,是益鸟,所以人类也就要帮助我们。)(生:政府的工作非常忙,是管一个地方的大事的,他都来关心我们燕子,还用专列来送我们,我觉得非常了不起。)。

针对学生谈到的“了不起”,引导学生更深入地思考:政府是在什么样的情况下做出这个了不起的决定的?在学生交流感受的过程中渗透重点词语的体会:“气温骤降”“长途跋涉”(飞越了无数座山,无数河流,筋疲力尽)“饥寒交迫”(其中重点理解为什么“饥”)“濒临死亡”等。

如:可以这样紧随学生的交流内容来理解“呼吁”一词。(生:是政府通知人们来救我们的,所以我要向政府致谢。)你从哪知道的?(生读句子)“呼吁”仅仅指“通知”吗?还包含什么意思?(鼓励、动员、号召)指导朗读第三自然段第一句话。

有个成语叫“雪中送炭”,讲的是在风雪中送炭火来温暖别人;瑞士政府呢,是“雪中送——专列”,用空调专列把我们送到温暖的地方。我们一起读读第二自然段,感谢瑞士政府在我们濒临死亡的危急关头,做出了了不起的决定。(齐读第二自然段)。

3、交流为什么想向居民们致谢。

在政府的呼吁和大力支持下,居民们又为我们做了什么,使我们这么感动,想向他们致谢呢?请二号车厢的小燕子来说说吧。(汇报和交流方式同上)。

(生:因为居民们四处寻找我们,把我们送到火车站,所以我要向他们致谢。)你从“四处”体会到什么?(生:居民们找了很多地方,到处都找遍了。)你能用读来表达吗?(多媒体出示第三自然段第二句话,指导读好“四处”)。

(生:如果只有小贝蒂一个人来救我们,是不够的,所以我要向居民们致谢。)你从哪儿体会到有很多居民们来救我们?(生:居民们纷纷走出家门)我能从你的朗读中听出来吗?(指导读好“纷纷”)。

小贝蒂寻找了一天,救护了我们十几只燕子;许许多多的居民们,四处寻找我们,人多力量大呀,救了我们成千上万只燕子,把我们送上了——燕子专列。(自己练读这句话)。

还有哪些词语让你特别感动,说说你的体会;如果你没法用语言说得清,也可以用朗读来表达。(学生主要体会有:山路很难走,居民们一不小心就会摔着,很危险。居民们一点也不怕冷,很勇敢,很有爱心。)结合学生谈体会及对个别读的评价,指导朗读这句话。

4、对比朗读第二、三自然段有关句子。

我们永远无法忘记,那一年春天,天气是那么无情,而瑞士的居民们却是那么情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦,二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样救护我们的。(多媒体出示第二、三自然段有关句子,学生朗读。)。

四、真情告白——抒写爱心卡。

当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候,是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致,共同救护了我们。没有他们的关爱,就没有我们的生命,我们对他们的感激太多太多。把你最想说的那句话,写在爱心卡上,送给你最想感谢的人,好吗?(播放背景音乐,学生在爱心卡上写一句话,送给最想感谢的人。)。

小燕子,你最想向谁致谢,大声地说出来吧!(请一位小燕子读一读自己写的爱心卡)让黑板成为我们和人类的爱心桥梁,把你的爱心卡贴上去吧!(学生上台将爱心卡贴在黑板上)先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡,贴爱心卡,陆陆续续的所有的小燕子都上台读爱心卡,贴爱心卡。教室内热情洋溢,黑板上五彩缤纷。

请给我一个机会,让我代表人类也为你们送上一份爱心卡,好吗?(师读爱心卡)“小燕子们,爱,是相互的,爱是彼此关怀,彼此牵挂和彼此依存,让我们都来做爱的小天使!”(师贴爱心卡)。

板书设计:

致谢政府。

救护小贝蒂。

燕子的专列教学设计篇二

一、学习目标:

1.正确、流利,有感情读课文,了解课文主要内容。

2.感受贯穿全文的爱心,增加环保意识、爱鸟的意识。

学习重点:通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增加保护环境、爱护鸟类的意识。

学习难点:领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。感受这样写的表达效果。

课前准备:多媒体(教学录像)、投影仪。

课时安排:1课时。

教学过程。

一、深情导入,激发读书兴趣。

师:燕子飞过大海是多么辛苦、艰难。它们春来秋去,在这一来一回的长途跋涉中,会发生多少事,可能还遇到很多麻烦。今天我们就继续来读读《燕子专列》,这一定会让你们产生很多感慨。

2、揭题,齐读课题。

3、巩固词,交流一下生字词。

二、自由认真读课文,边读边思考,人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么?

三、汇报交流自学效果。

1、交流一下,人们为了燕子做了什么?

a、政府方面(做决定,呼吁人们,燕子专列)。

b、人们(纷纷走出家门,竭尽全力,专程送行)。

2、根据自己的体会,在“人”和“燕子”之间加上合适的词。(学生板演)。

四、围绕爱,读书讨论,感情朗读。

1、导:人们帮助燕子也好,救助燕子好,都是缘于一种最朴素、最真挚的感情。这就是对“对动物的爱”!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体现这种爱呢?请同学们仔细读课文,讨论交流,把有关句子画一画。

2、交流讨论,引导学生从两方面体会对燕子的爱。

a、政府作出决定真了不起。(人力、物力、财力)。

b、人们救助竭尽全力。(大人孩子、山间岩缝、不顾自己)。

3、重点指导读好第3、4段,以评代讲,评议要点。

a、第3段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣,路途艰难寻找燕子的意思。

b、第4段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,怎样不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的经过,突出险(覆盖皑皑白雪的山间岩缝),救助燕子多(一个人就救护十几只),丝毫不想自己(她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。)。

5、多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!列载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情驶向温暖的远方。

有感情的读最后一段。

总结:是啊!我们的朋友都获救了,留下来的是一个令人感动的故事,老师多么希望今天在座的每一位同学,都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物,爱护环境,用爱,用情编织更美好的故事。

作业:学了今天这节课,《燕子专列》中小贝蒂,《丹顶鹤的故事》中小女孩给你留下了什么?你想对她们说些什么?请用几句话写下来!

板书设计。

救浓浓寻。

助关爱找。

人们。

燕子的专列教学设计篇三

《新课标》要求:“初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事,表现了“爱护周围环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事,而能入情入境地体验课文,我想方设法让学生把自己当作小燕子,设身处地地自主阅读,交流感受。

首先,一开课,通过送礼物,贴一贴小燕子的图片,做一做小燕子飞行的动作,创设情境,引导学生从形式上把自己当作小燕子,给学生一个入情入境体验的良好开端。

其次,整堂课中,教师至始至终把学生当作小燕子,引发学生情感上的认同。如,请学生举手时,我说“小燕子,挥挥你们的小翅膀”。小组讨论前,我请他们“飞过去”,“飞到自己的车厢里”。小组合作学习时,我说“咱们的燕子会议就要开始了”。通过精心设计诸如此类的教师语言,引导学生入情入境地感悟课文。

更重要的是,通过不同形式的朗读,层层深入地引导学生在读中去体会,有所体会之后再读,突出借助情感来指导朗读,朗读水平提高了,情感共鸣的感染力增强了。尊重学生的阅读体验,先由学生谈体会,引导他们互相补充,再通过教师点拨使学生的体验更深入。

最后一个环节“爱心卡”的设计,给了学生表达情感的机会。

《新课标》指出,要让学生通过诵读“展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”。由此,我抓住重点段落——第四自然段,设计了三个层次的阅读体验:1,找到有关语句,自读体会。

2,师生互动交流“为什么最想向小贝蒂致谢”。3,看图想象自己被救的经过。这些过程充分发挥了学生的主体性,使学生层层深入理解课文,体会情感。

一、入情体验的开端——把自己当作小燕子。

老师有一份小礼物,就放在你们桌上,打开看看。(小燕子的不干胶)它可是有魔力的,快把它贴在胸前,你就会变成一只小燕子。(学生迫不及待地贴好小燕子,欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。)

这么多小燕子呀,咱们的教室变成了——燕子专列(齐读课题)

咱们小燕子有翅膀,会飞行,为什么还要坐专列呢?(回顾课文主要内容)

原来这是一辆爱心专列。准备好哦,专列即将启程,咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧,齐读第五自然段。

在你们小燕子的心中,你们在向哪些人致谢呢?(政府、居民们、小贝蒂)

在这些人当中,你最想向谁致谢呢?(调查学生对哪部分内容最感兴趣,就先学哪部分。)大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。

二、师生互动,深入体验

1、自读、体会。(第四自然段)

小贝蒂为你们做了什么,让你们这么感动,使你们最想向她致谢?请你们找到文中有关的语句,读一读,体会体会。

2、互动交流

交流“为什么最想向小贝蒂致谢”,学生自由发言时谈到哪句话(哪个词),大家就都来读、体会,教师相机点拨。

(1)根据学生交流的内容,引导学生读第一句话,体会小贝蒂在什么样的情况下找我们,要找到我们容易吗?学生由此体会到小贝蒂找得很艰难,就像大海捞针一样。有了这样的体会,再读这句话就动情多了。

(2)学生很容易抓住第二句话中“小贝蒂救了十几只燕子”这点来向贝蒂致谢,并由此体会到小贝蒂的勇敢和爱心。朗读这句话时有的将“一个人”读作重音,有的将“十几只”读作重音。教师在充分肯定学生的基础上,引导学生深入体会,她花了多长时间来救我们?一天有多长?学生带着这些体会来读这句话时,就把“一天下来”也读得重一些、慢一些,来表现贝蒂的不辞辛劳。

(3)“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”体会小贝蒂一点也不在乎什么,一心只在乎什么。通过抽读、自读、范读及互相评价,以读带讲,以评带导,使学生读好这句话。适当尊重学生的个性朗读,如将“一点也不在乎”读得轻慢,或者快速读。

小结:小贝蒂真是个勇敢的孩子,一个充满爱心的孩子,把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。(配乐朗读第四自然段)

3、看图想象

(1)创设情境,发挥想象:多媒体出示课文插图(配乐),瞧,那天,我就是这样被小贝蒂救了的。天,冷极了,当我躲在岩缝里瑟瑟发抖时,突然听到了……风,吼叫着,我和妈妈依偎着,哆嗦着,祈祷着温暖的春天时,是小贝蒂给我们带来了温暖……在我们每只小燕子的心中,都有一个这样动人的故事,让我们静静地回忆吧!(学生看图想象自己被救的经过)

(2)运用想象,表达体验:小燕子,那天你是怎么被救的?(生:那天我冷得受不了了,是小贝蒂扒开雪,救了我,把我送到火车站。)(生:我躲在岩缝里,突然听到了脚步声,小贝蒂发现了我,她把我捧起来,搂在怀里,对我哈着热气。)(生:我和妈妈躲在树枝下,妈妈不断地安慰我“会有人来救我们的!”果然一个小姑娘来救了我们,她还解开衣服,让我们紧贴着她的胸口。)学生借助手势绘声绘色的描述,使大家产生共鸣,加深体验。

小结:小贝蒂就是这样,一个人救了我们十几个小伙伴,她不仅拯救了我们的生命,也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里,还有谁也让我们这样感动,使我们想向她致谢呢?(政府、居民们)

三、合作学习,交流感受

1、分组合作学习,为什么想向政府、居民们致谢。(第二、三自然段)

特别想向政府致谢的小燕子,呆会儿请坐到一号车厢(教室一二大组的座位);特别想向居民们致谢的小燕子,请坐到二号车厢(教室三四大组的座位)。小燕子们,赶快飞到你们的车厢里,找个座位坐下吧!

燕子会议就要开始了,哪只小燕子来读读讨论话题?(多媒体出示)

车厢车厢里的小燕子叽叽喳喳地讨论开来,开始小组合作学习,教师巡视指导,并重点参与其中两个组的讨论。

讨论话题:静心读一读:最能代表你心思的语句。

大胆说一说:你最想向谁致谢,你是怎么想的?

特别提醒:先自己读,自己想,再到燕子小组里去交流。

2、交流为什么想向政府致谢。

先请一号车厢的小燕子说一说,政府为你们做了什么,你们这么感动,想向他致谢?(先请一个小组汇报,汇报形式由小组自己决定,可推选一名代表汇报,也可几人分工汇报,再请其他组的同学补充,互相交流。)

第一个汇报小组的小燕子飞上讲台,动情地讲述:(生:是政府决定用火车把我们送到温暖的地方,所以我要向政府致谢。)(生:瑞士政府对我们真好,花那么多钱请我们坐专列)(生:因为我们平常帮助了人类捉害虫,是益鸟,所以人类也就要帮助我们。)(生:政府的工作非常忙,是管一个地方的大事的,他都来关心我们燕子,还用专列来送我们,我觉得非常了不起。)

针对学生谈到的“了不起”,引导学生更深入地思考:政府是在什么样的情况下做出这个了不起的决定的?在学生交流感受的过程中渗透重点词语的体会:“气温骤降”“长途跋涉”(飞越了无数座山,无数河流,筋疲力尽)“饥寒交迫”(其中重点理解为什么“饥”)“濒临死亡”等。

如:可以这样紧随学生的交流内容来理解“呼吁”一词。(生:是政府通知人们来救我们的,所以我要向政府致谢。)你从哪知道的?(生读句子)“呼吁”仅仅指“通知”吗?还包含什么意思?(鼓励、动员、号召)指导朗读第三自然段第一句话。

有个成语叫“雪中送炭”,讲的是在风雪中送炭火来温暖别人;瑞士政府呢,是“雪中送——专列”,用空调专列把我们送到温暖的地方。我们一起读读第二自然段,感谢瑞士政府在我们濒临死亡的危急关头,做出了了不起的决定。(齐读第二自然段)

3、交流为什么想向居民们致谢。

在政府的呼吁和大力支持下,居民们又为我们做了什么,使我们这么感动,想向他们致谢呢?请二号车厢的小燕子来说说吧。(汇报和交流方式同上)

(生:因为居民们四处寻找我们,把我们送到火车站,所以我要向他们致谢。)你从“四处”体会到什么?(生:居民们找了很多地方,到处都找遍了。)你能用读来表达吗?(多媒体出示第三自然段第二句话,指导读好“四处”)

(生:如果只有小贝蒂一个人来救我们,是不够的,所以我要向居民们致谢。)你从哪儿体会到有很多居民们来救我们?(生:居民们纷纷走出家门)我能从你的朗读中听出来吗?(指导读好“纷纷”)

小贝蒂寻找了一天,救护了我们十几只燕子;许许多多的居民们,四处寻找我们,人多力量大呀,救了我们成千上万只燕子,把我们送上了——燕子专列。(自己练读这句话)

还有哪些词语让你特别感动,说说你的体会;如果你没法用语言说得清,也可以用朗读来表达。(学生主要体会有:山路很难走,居民们一不小心就会摔着,很危险。居民们一点也不怕冷,很勇敢,很有爱心。)结合学生谈体会及对个别读的评价,指导朗读这句话。

4、对比朗读第二、三自然段有关句子。

我们永远无法忘记,那一年春天,天气是那么无情,而瑞士的居民们却是那么情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦,二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样救护我们的。(多媒体出示第二、三自然段有关句子,学生朗读。)

四、真情告白——抒写爱心卡。

当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候,是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致,共同救护了我们。没有他们的关爱,就没有我们的生命,我们对他们的感激太多太多。把你最想说的那句话,写在爱心卡上,送给你最想感谢的人,好吗?(播放背景音乐,学生在爱心卡上写一句话,送给最想感谢的人。)

小燕子,你最想向谁致谢,大声地说出来吧!(请一位小燕子读一读自己写的爱心卡)让黑板成为我们和人类的爱心桥梁,把你的爱心卡贴上去吧!(学生上台将爱心卡贴在黑板上)先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡,贴爱心卡,陆陆续续的所有的小燕子都上台读爱心卡,贴爱心卡。教室内热情洋溢,黑板上五彩缤纷。

请给我一个机会,让我代表人类也为你们送上一份爱心卡,好吗?(师读爱心卡)“小燕子们,爱,是相互的,爱是彼此关怀,彼此牵挂和彼此依存,让我们都来做爱的小天使!”(师贴爱心卡)

致谢政府

6燕子专列燕子人类居民们

救护小贝蒂

燕子的专列教学设计篇四

《燕子专列》是人教版三年级下册第二组的第二篇精读课文,本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降,飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡,瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子,人们纷纷响应,最终用空调列车将它们送到温暖的地方,表现了人类对动物博大的爱心。

1.认识本课所学的生字、词语,能够正确、规范地书写“骤”。

2.读懂课文,能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.感受当时环境的恶劣和人们对燕子的救助行为,激发学生保护动物,关爱生命的思想感情。

引导学生整体把握课文内容,理解重点词句,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。

在朗读中,体会气候和环境的恶劣以及人们的无私奉献爱心的精神。

1、今天这节课我们继续学习课文《燕子专列》,首先让我们一起走进词语专列。(认读,强调“骤和涉”的写法)。

2、故事专列:课文写了一件什么事?(课件出示)。

1、过渡:是呀,北归的燕子遇到了麻烦,瑞士政府呼吁人们救助冻僵的燕子,(理解“呼吁”)。

2、假如你是电视台的记着或者播音员,你会怎样呼吁?(交流)。

3、你们的呼吁瑞士人民听到了,他们又是怎么做的呢?默读3段画出表示瑞士居民们动作的词。(课件出示句子)。

(1)你画出了哪些词语?从这些词语中你感受到了什么?

(3)齐读。

4、在这些居民中,小贝蒂也加入了救助燕子的行列。指名读4段。那句话最让你感动?(学生说)他不在乎什么?又在乎什么?她冒着------顶着--------。

5、在漫天飞舞的大雪中,他得走多少路呀,他得受多少冻呀!此时此刻,此情此景,你想对小贝蒂说些什么?请拿出你的笔,把它写出来。(交流)。

6、女生齐读四段。

1、这趟燕子专列,不仅承载着燕子,还承载着什么?(爱)。

完善板书。

2、总结:同学们,这辆承载着燕子的专列缓缓启动,让我们全体起立同全瑞士人民一起,举起你的右手,一起对燕子喊:燕子,再见!让我们再次诚挚的祝福:燕子,走好!让我们最后深情的呼唤:燕子,欢迎你明年再来!

3、燕子专列渐行渐远,但瑞士人民和小贝蒂却让我们永生难忘,为什么呢?(交流)是呀,让我们向瑞士人民学习,向小贝蒂致敬!齐读(保护动物,人人有责。保护动物,从我做起!)。

4、补充资料:丹顶鹤女孩的故事。

作业专列:

1、读有关爱护动物的文章。

2、发出倡议:爱护动物。

燕子的专列教学设计篇五

一、教学目标:

1.会认会写本课生字,正确读写词语,有感情地朗读课文。

2.了解课文主要内容,体会恶劣气候和环境与人们奉献爱心的关系。3.体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。

二、教学重点和难点:

1.会认会写本课生字,正确读写词语,有感情地朗读课文。

2.了解课文主要内容,体会恶劣气候和环境与人们奉献爱心的关系。3.体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。

三、教学准备:多媒体课件。

四、教学过程:

(一)解题导入。

1.板书课题,生齐读课题。

2.质疑:“专列”指什么?燕子专列呢?燕子会飞为什么还要坐专列呢?

(二)初读课文、感知内容。

1.听读课文,解决疑问。(点击喇叭按钮)。

2.自读课文,注意读准字音、读通句子。(点击初读按钮,大屏幕显示如下)。

(点击上面画面上的课文按钮,大屏幕会出现下面的课文)。

3.出示词语、检查预习。(点击词语按钮,出现画面如下)。

(在检查词语的认读情况时,点击欧洲按钮,会出现地图)。

(三)细读课文、感悟内容。

(学生带着以上问题细读课文,边读边在文中写下自己的感受和体会。然后汇报交流。)。

1.春天来了,燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了怎样的麻烦?(1)一名学生读有关的句子,点击关键句子1按钮,显示如下:

(2)学生读出自己的感受(燕子冷、累、饿、濒临死亡)(重点理解“骤降、长途跋涉、濒临死亡”)。

(3)燕子在死亡线上挣扎,此时你心里会有什么感受?(4)带着你的感受再读这一段。

(5)面对濒临死亡的燕子,如果是你,你会怎样做?

(6)瑞士政府和人们又是怎样做的?请默读课文,找出相关的句子。a.生汇报:瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。

生:用的是漂亮舒适的空调列车。

师:作为一个政府,每天有许多国家大事要处理,能为小小的燕子做这样的决定真了不起。

b.政府通过电台和广播呼吁人们立即行动起来,寻找燕子,把它们送到火车站。

a(1)一生读相关的句子。点击关键句子2按钮,大屏幕显示如下:

(2)读读这句话,看看字里行间里隐藏着什么?从中体会到了什么?(3)生汇报交流:

拄着拐杖的老奶奶走出家门——(生齐读“冒着严寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”)白发苍苍的老爷爷走出家门——(生再读“冒着严寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”)警察叔叔、邮递员阿姨、年幼的孩子走出家门——(生再读“冒着严寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”)师:“四处”说明了什么?(地方多)。

大家想象一下,可能有哪些地方?

(放录像)风雪中寻找燕子情景,再次体会寻找的艰辛,感受人们的爱心。

师:此时,你们想对瑞士居民说什么?(生由衷地发出自己的赞叹)师:让我们带着对瑞士人们的敬佩再来读这一段。b师:现在让我们把目光转向一位叫贝蒂的小姑娘。

(1)指名读第四自然段。(点击关键句子按钮3,大屏幕出现如下画面)。

(3)汇报交流:

生:小贝蒂真了不起,小孩子本需要别人的保护,可她却和大人一起,不怕寒冷不怕艰辛去拯救比自己更弱小的更需要保护的燕子。

生:“通红、僵硬”,说明她把燕子看得比自己还重要,她是多么爱护燕子啊!师:请同学们用读来表达自己的感受。(生自由朗读、指名读)师:是呀!她不在乎冰天雪地的寒冷,她只在乎——燕子。

她不在乎漫天遍野寻找的疲劳,只在乎——燕子。

她不在乎自己冻僵的手和脸,只在乎——燕子。(4)通过朗读表达出对燕子的爱。

师:瑞士政府、居民、,小贝蒂他们的所作所为其实都源于一个字,那就是——(生齐说:爱)。

让我们带着这份爱再来读这一段。3.送燕子。

所以这不仅是燕子专列,也是什么专列?(爱心专列、友情专列……)。

(四)精读入情(点击精读按钮,大屏幕显示如下)。

(1)请学生带着上面的问题,再次默读课文。(2)生汇报交流。

(五)拓展延伸(点击拓展按钮,大屏幕显示如下)。

(六)课堂总结:

瑞士人们用他们的行动创造了人和动物最和谐美妙的一幕。同学们,让我们一起呼吁:“请爱护动物,爱护所有的生灵,尊重所有的生命,因为我们同在一个地球上。”

燕子的专列教学设计篇六

教学目标:

1.会认11个生字,会正确读写“欧洲、瑞士”。

2.有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

3.初步体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。

4.了解“破折号”与写作方法“倒叙”。

教学重点。

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学难点。

2.写作方法“倒叙”。

3.初步体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学时间。

1课时。

教学过程。

一、创设情境,激发喜爱之情。

1.出示鸣叫声与燕子。

(燕子是春天的使者,是人类的朋友。它们带来了春的气息,带来了灵动的天空,为大自然划上了一道美丽的音符,我们之前曾经也学过一篇专门描写燕子的课文,请用一段文字来描述。)。

2.指名描述并读一读。(出示:一身……)。

3.引出课题:同学们,多么可爱的小燕子啊!今天我们再次走近燕子。(出示课题,齐读课题)。

4.质疑:看到课题,你会产生哪些疑问?(预设:专列是什么意思?为什么为燕子开专列呢?)(出示:专列、燕子专列的意思)。

二、初读课文,感知大意。

1.多种形式认读生字词,重点指导:瑞、骤、长途跋涉、濒临死亡、皑皑白雪。

2.用自己喜欢的方式朗读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?

三、全班汇报交流。

1.齐读课文。边读边思考:课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?

2.交流。

(1)课文主要讲了一件什么事?(指名说,讲评后同桌互说。)。

(2)学习倒叙。

(课文中没有按事情发生的原因、经过、结果这样写呢?文章一开头是不是先交代事情的原因呢?而先交代了什么呢?这样的写作方法叫倒叙)。

(3)从中你体会到了什么?

(这一个美好的故事发生的时间、地点又在哪?)。

四、学习第1自然段,初步体会人们的博爱。

1.故事发生的时间、地点。课文哪里告诉了你?出示第1自然段,认识:欧洲瑞士。

(欧洲瑞士确实景美,这四个字也很美,让我们一同写写吧!)。

2.指导书写:欧洲瑞士。

(1)观察字形:归类——比较不同——注意的笔画。

(2)练习书写。

(3)评一评。

(人们帮助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱!第一自然段中哪些地方,让我们感受到这份爱呢?请同学们读一读,找一找。

3.交流学习(你从哪些词语感受到的?)。

4.学习破折号:名字、意义(举出相关的例子)、写法、口诀。

(对啊,燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?老师和作者一样有着这样的问题。)。

5.了解:候鸟。

五、学习第2自然段,体会燕子的困境。

1.默读第2自然段,找出燕子要专列送的原因。

2.四人小组讨论。

3.交流学习。

(2)这句话中哪个词语,牵动你对燕子的关心之情?齐读这几个词语。

(3)拓展练习:根据意思说词语和选词填空。

4.想一想:此时此刻的燕子会向人们发出怎样的求救声呢?

5.如果这些燕子没有得到及时的救助,后果会怎样?

6.就在这个危急关头,瑞士政府——决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。(作为一个政府,能下这样的命令来关心一群遇到困难的燕子,的确难能可贵,这件事与国家的其他事相比实在是“微不足道”所以说——能作出这样的决定真了不起!)。

7.哪到底瑞士政府具体怎样救助,下节课我们继续感受这份了不起的博爱。

六、总结。

1.这节课,你收获了什么发?

2.师总结:初步感受了人们对燕子的关爱、燕子的遇到的困境、破折号、倒叙。

事情是这样的:这年春天,成千上万的燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把燕子送到温暖的地方。

于是,政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来,寻找燕子,把它们送到火车站。听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。

一个叫贝蒂的小姑娘,听到广播后,和爸爸妈妈一起,在覆盖这皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。

列车开动了。载着燕子的列车,带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳,仿佛在向人类致谢。

燕子的专列教学设计篇七

《新课标》要求:“初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事,表现了“爱护周围环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事,而能入情入境地体验课文,我想方设法让学生把自己当作小燕子,设身处地地自主阅读,交流感受。

首先,一开课,通过送礼物,贴一贴小燕子的图片,做一做小燕子飞行的动作,创设情境,引导学生从形式上把自己当作小燕子,给学生一个入情入境体验的良好开端。

其次,整堂课中,教师至始至终把学生当作小燕子,引发学生情感上的认同。如,请学生举手时,我说“小燕子,挥挥你们的小翅膀”。小组讨论前,我请他们“飞过去”,“飞到自己的车厢里”。小组合作学习时,我说“咱们的燕子会议就要开始了”。通过精心设计诸如此类的教师语言,引导学生入情入境地感悟课文。

更重要的是,通过不同形式的朗读,层层深入地引导学生在读中去体会,有所体会之后再读,突出借助情感来指导朗读,朗读水平提高了,情感共鸣的感染力增强了。尊重学生的阅读体验,先由学生谈体会,引导他们互相补充,再通过教师点拨使学生的体验更深入。

最后一个环节“爱心卡”的设计,给了学生表达情感的机会。

《新课标》指出,要让学生通过诵读“展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”。由此,我抓住重点段落——第四自然段,设计了三个层次的阅读体验:1,找到有关语句,自读体会。

2,师生互动交流“为什么最想向小贝蒂致谢”。3,看图想象自己被救的经过。这些过程充分发挥了学生的主体性,使学生层层深入理解课文,体会情感。

教学过程。

一、入情体验的开端——把自己当作小燕子。

老师有一份小礼物,就放在你们桌上,打开看看。(小燕子的不干胶)它可是有魔力的,快把它贴在胸前,你就会变成一只小燕子。(学生迫不及待地贴好小燕子,欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。)。

这么多小燕子呀,咱们的教室变成了——燕子专列(齐读课题)。

咱们小燕子有翅膀,会飞行,为什么还要坐专列呢?(回顾课文主要内容)。

原来这是一辆爱心专列。准备好哦,专列即将启程,咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧,齐读第五自然段。

在你们小燕子的心中,你们在向哪些人致谢呢?(政府、居民们、小贝蒂)。

在这些人当中,你最想向谁致谢呢?(调查学生对哪部分内容最感兴趣,就先学哪部分。)大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。

二、师生互动,深入体验。

1、自读、体会。(第四自然段)。

小贝蒂为你们做了什么,让你们这么感动,使你们最想向她致谢?请你们找到文中有关的语句,读一读,体会体会。

2、互动交流。

交流“为什么最想向小贝蒂致谢”,学生自由发言时谈到哪句话(哪个词),大家就都来读、体会,教师相机点拨。

(1)根据学生交流的内容,引导学生读第一句话,体会小贝蒂在什么样的情况下找我们,要找到我们容易吗?学生由此体会到小贝蒂找得很艰难,就像大海捞针一样。有了这样的体会,再读这句话就动情多了。

(2)学生很容易抓住第二句话中“小贝蒂救了十几只燕子”这点来向贝蒂致谢,并由此体会到小贝蒂的勇敢和爱心。朗读这句话时有的将“一个人”读作重音,有的将“十几只”读作重音。教师在充分肯定学生的基础上,引导学生深入体会,她花了多长时间来救我们?一天有多长?学生带着这些体会来读这句话时,就把“一天下来”也读得重一些、慢一些,来表现贝蒂的不辞辛劳。

(3)“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”体会小贝蒂一点也不在乎什么,一心只在乎什么。通过抽读、自读、范读及互相评价,以读带讲,以评带导,使学生读好这句话。适当尊重学生的个性朗读,如将“一点也不在乎”读得轻慢,或者快速读。

小结:小贝蒂真是个勇敢的孩子,一个充满爱心的孩子,把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。(配乐朗读第四自然段)。

3、看图想象。

(1)创设情境,发挥想象:多媒体出示课文插图(配乐),瞧,那天,我就是这样被小贝蒂救了的。天,冷极了,当我躲在岩缝里瑟瑟发抖时,突然听到了……风,吼叫着,我和妈妈依偎着,哆嗦着,祈祷着温暖的春天时,是小贝蒂给我们带来了温暖……在我们每只小燕子的心中,都有一个这样动人的故事,让我们静静地回忆吧!(学生看图想象自己被救的经过)。

(2)运用想象,表达体验:小燕子,那天你是怎么被救的?(生:那天我冷得受不了了,是小贝蒂扒开雪,救了我,把我送到火车站。)(生:我躲在岩缝里,突然听到了脚步声,小贝蒂发现了我,她把我捧起来,搂在怀里,对我哈着热气。)(生:我和妈妈躲在树枝下,妈妈不断地安慰我“会有人来救我们的!”果然一个小姑娘来救了我们,她还解开衣服,让我们紧贴着她的胸口。)学生借助手势绘声绘色的描述,使大家产生共鸣,加深体验。

小结:小贝蒂就是这样,一个人救了我们十几个小伙伴,她不仅拯救了我们的生命,也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里,还有谁也让我们这样感动,使我们想向她致谢呢?(政府、居民们)。

三、合作学习,交流感受。

1、分组合作学习,为什么想向政府、居民们致谢。(第二、三自然段)。

特别想向政府致谢的小燕子,呆会儿请坐到一号车厢(教室一二大组的座位);特别想向居民们致谢的小燕子,请坐到二号车厢(教室三四大组的座位)。小燕子们,赶快飞到你们的车厢里,找个座位坐下吧!

燕子会议就要开始了,哪只小燕子来读读讨论话题?(多媒体出示)。

车厢车厢里的小燕子叽叽喳喳地讨论开来,开始小组合作学习,教师巡视指导,并重点参与其中两个组的讨论。

讨论话题:静心读一读:最能代表你心思的语句。

大胆说一说:你最想向谁致谢,你是怎么想的?

特别提醒:先自己读,自己想,再到燕子小组里去交流。

2、交流为什么想向政府致谢。

先请一号车厢的小燕子说一说,政府为你们做了什么,你们这么感动,想向他致谢?(先请一个小组汇报,汇报形式由小组自己决定,可推选一名代表汇报,也可几人分工汇报,再请其他组的同学补充,互相交流。)。

第一个汇报小组的小燕子飞上讲台,动情地讲述:(生:是政府决定用火车把我们送到温暖的地方,所以我要向政府致谢。)(生:瑞士政府对我们真好,花那么多钱请我们坐专列)(生:因为我们平常帮助了人类捉害虫,是益鸟,所以人类也就要帮助我们。)(生:政府的工作非常忙,是管一个地方的大事的,他都来关心我们燕子,还用专列来送我们,我觉得非常了不起。)。

针对学生谈到的“了不起”,引导学生更深入地思考:政府是在什么样的情况下做出这个了不起的决定的?在学生交流感受的过程中渗透重点词语的体会:“气温骤降”“长途跋涉”(飞越了无数座山,无数河流,筋疲力尽)“饥寒交迫”(其中重点理解为什么“饥”)“濒临死亡”等。

如:可以这样紧随学生的交流内容来理解“呼吁”一词。(生:是政府通知人们来救我们的,所以我要向政府致谢。)你从哪知道的?(生读句子)“呼吁”仅仅指“通知”吗?还包含什么意思?(鼓励、动员、号召)指导朗读第三自然段第一句话。

有个成语叫“雪中送炭”,讲的是在风雪中送炭火来温暖别人;瑞士政府呢,是“雪中送——专列”,用空调专列把我们送到温暖的地方。我们一起读读第二自然段,感谢瑞士政府在我们濒临死亡的危急关头,做出了了不起的决定。(齐读第二自然段)。

3、交流为什么想向居民们致谢。

在政府的呼吁和大力支持下,居民们又为我们做了什么,使我们这么感动,想向他们致谢呢?请二号车厢的小燕子来说说吧。(汇报和交流方式同上)。

(生:因为居民们四处寻找我们,把我们送到火车站,所以我要向他们致谢。)你从“四处”体会到什么?(生:居民们找了很多地方,到处都找遍了。)你能用读来表达吗?(多媒体出示第三自然段第二句话,指导读好“四处”)。

(生:如果只有小贝蒂一个人来救我们,是不够的,所以我要向居民们致谢。)你从哪儿体会到有很多居民们来救我们?(生:居民们纷纷走出家门)我能从你的朗读中听出来吗?(指导读好“纷纷”)。

小贝蒂寻找了一天,救护了我们十几只燕子;许许多多的居民们,四处寻找我们,人多力量大呀,救了我们成千上万只燕子,把我们送上了——燕子专列。(自己练读这句话)。

还有哪些词语让你特别感动,说说你的体会;如果你没法用语言说得清,也可以用朗读来表达。(学生主要体会有:山路很难走,居民们一不小心就会摔着,很危险。居民们一点也不怕冷,很勇敢,很有爱心。)结合学生谈体会及对个别读的评价,指导朗读这句话。

4、对比朗读第二、三自然段有关句子。

我们永远无法忘记,那一年春天,天气是那么无情,而瑞士的居民们却是那么情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦,二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样救护我们的。(多媒体出示第二、三自然段有关句子,学生朗读。)。

四、真情告白——抒写爱心卡。

当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候,是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致,共同救护了我们。没有他们的关爱,就没有我们的生命,我们对他们的感激太多太多。把你最想说的那句话,写在爱心卡上,送给你最想感谢的人,好吗?(播放背景音乐,学生在爱心卡上写一句话,送给最想感谢的人。)。

小燕子,你最想向谁致谢,大声地说出来吧!(请一位小燕子读一读自己写的爱心卡)让黑板成为我们和人类的爱心桥梁,把你的爱心卡贴上去吧!(学生上台将爱心卡贴在黑板上)先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡,贴爱心卡,陆陆续续的所有的小燕子都上台读爱心卡,贴爱心卡。教室内热情洋溢,黑板上五彩缤纷。

请给我一个机会,让我代表人类也为你们送上一份爱心卡,好吗?(师读爱心卡)“小燕子们,爱,是相互的,爱是彼此关怀,彼此牵挂和彼此依存,让我们都来做爱的小天使!”(师贴爱心卡)。

致谢 政府。

救护 小贝蒂。

燕子的专列教学设计篇八

教材简析:

课文讲述了在欧洲的瑞士发生的一件和燕子有关的感人故事。有一年春天,瑞士气温骤降,风雪不止,从南方飞回北方的燕子途径瑞士,遭遇暴风雪,饥寒交迫,面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,用带有空调的专列把这些燕子送到温暖的地方去。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼吁人们要保护动物。

课文叙事采取倒叙,描写时采用对比,增强了表达效果。

教学目标:

1、识认文中的生字新词,摘抄自己喜欢的词语。

2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。

5、查阅资料,了解瑞士政府在环保方面所作的努力,加深对课文的理解,并能在课外开展环保调查。

教学重点:   引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强环保意识,爱护鸟类的意识。

教学难点:   领会描写恶劣天气与环境的内容和人们奉献爱心的关系,领悟这样描写的效果。

教学时间:2课时。

教学过程:

第一课时。

一、导课。

1、告别翠鸟,让我们去读一个有关燕子的感人故事,这个故事的名字叫——燕子专列。

2、板书课题,指名读,读后就课题讨论质疑。

“专列”指什么样的列车?生根据了解谈:又漂亮又舒适;还有空调;设备齐全;服务很好;是贵宾或重要人物可以坐的。

二、带着问题初读课文,提示思考课文讲了什么事?自学生字新词。

1、自由读。

2、边读边圈划生字词。

3、思考以上问题,把自己感受深的段落或句子画出来,并做批注。

4、讨论课文讲了一件什么事?

三、检查初读情况。

书写:欧洲 舒 骤载。

2、课文讲了一件什么事?提示,抓住时间地点人物,事件,力求简洁。

四、作业。

1、抄写生字词。

2、了解瑞士的环保。

3、调查身边的环境。

第二课时。

二、研读课文第一小节。

1、师引读:有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程……让我们也去这个车站看看。你看到了什么?引导读第一小节。

2、引导品读:“启程”指什么?可以换成“出发”吗?

汇报:不能,用启程说明不是短途,可能是长途的。这批特殊的乘客要被送到瑞士以外的温暖的地方,路途很远。

3、质疑:燕子为什么要乘坐专列,它们遇到了什么麻烦?

三、研读课文第二小节。

1、生默读课文,思考:燕子遇到了什么麻烦?圈划出有关语句,写体会。

2、汇报示例:

a、气温骤降当地气温骤降,风雪不止,几乎所有的昆虫都被冻死了。

“骤降”说明突然,事出突然,没法做好准备;“风雪不止”说明很冷;“冻死”不是因为年老而死,可见天很冷。师引导:把“几乎”换成“所有”不是更能说明天冷吗?生辩驳:课文中的意思是大部分的昆虫被冻死,并不是所有的昆虫都死了。还有,如果是“所有的昆虫被冻死”说明天气冷极了,燕子一定也会冻僵。即使不冻死,也会因为一点食物也没有,无法生存,等不到人们救助了。

b、燕子经过长途跋涉……濒临死亡。

体会燕子的麻烦:“非常”可见它们极度疲劳,因是长途跋涉,无法返回,吃力,也没有力气去搏击风雪;饥寒交迫;濒临死亡,是大麻烦。朗读领悟,燕子的困境。

你们吃了那么多的苦,飞越大海,沿途战胜了那么多的困难,终于飞到风景如画的瑞士,还没有来得及享受,来不及庆祝,就遭遇了这样的麻烦,濒临死亡,眼看着自己的亲人同伴在风雪中垂死挣扎,快点大声呼救吧,不然就来不及了。

生:我们从南方飞回北方,遇到了麻烦,气温骤降,风雪不止,几乎所有的昆虫都冻死了,我们经过长途跋涉,已经十分疲劳了,饥寒交迫的我们濒临死亡了。

师引导要呼救呀。

对话示例:

生:我希望你们来救我!

师点拨:希望可以吗?态度要诚恳,要呼救。

生:我恳求你们赶紧来救救我们吧!

四、研读三——五节。

1、默读课文瑞士政府做了什么?

2、概括:政府做决定呼吁人们行动起来救助燕子,派专列送燕子去温暖的地方。

3、角色体验。作为燕子得知瑞士政府的决定,不禁由衷的赞叹:

生:瑞士政府能够做出这个决定,真了不起!

师引导生谈为什么觉得了不起。

大家都知道“决定”是指就这么办,不能更改的,救助燕子和处理国家大事比,是微不足道的呀,可他们却把这件事当作大事来办!

瑞士有很多城市,要救助这么多的燕子,非常难!在山路上救助燕子的人们可能会滑倒,受伤,救燕子是要付出代价的!我们只是微不足道的小鸟,可是瑞士政府能作出决定还呼吁人们立即行动去救我们,把我们看得这么重要,真了不起!政府要用火车把我们送到温暖的地方,并不只是把我们送出瑞士就算了,把我们送到安全的地方,一定要救活我们!天气这么寒冷,政府呼吁人们出门救燕子,即使人们穿的再暖,在风雪中,在山林里寻找燕子,一定是非常艰难的,政府能在这种情况下,呼吁人们来救我们,真了不起!再说,我们燕子又不只是在一个地方,山谷岩缝都是我们藏身地,人们要找我们不容易呀,政府能下决定救我们真了不起!

政府呼吁“人们理解行动起来,寻找燕子”,可见人们听到呼吁,就放下手头的工作,丢下一切,去寻找燕子,代价太大了!

总结:可见,救助燕子看似微不足道,但做起来却困难重重,瑞士政府作出这样的决定真的太了不起了!

再读,竖起大拇指,表达对瑞士政府的敬意。

4、这样的政府领导的人们怎样对待燕子的麻烦呢?结合理解词语“呼吁”,从人们的自觉行动中体会他们对鸟的爱心。设想:在政府呼吁前,人们会为燕子做些什么呢?理解,人们自发的行动力量还是不够,也体会,瑞士人民博大的爱心!

研读第三、四小节。

a、自读自悟。

b、汇报自己找到的句子。

c、引导感悟:

你们就是冻僵的燕子,是什么让你感动,为什么感动?

“纷纷”全体行动,这么多人来救助“我们”,他们放下自己手头的工作,来救我们,甚至有老人,孩子,他们也加入到救助“我们”的行列!

激情:

此刻,你就被卡在岩石缝里,你就滞留在山谷里,被困在高山顶上……饥寒交迫,努力地将身子缩成一团,凄凉地等待着死亡的降临;此时,燕子妈妈们,艰难地拼尽全力撑开翅膀,让孩子躲避风雪,保护着自己的孩子,有的燕子妈妈就这样在风雪中渐渐失去知觉,被活活的冻死了;燕子爸爸把仅有的食物给了自己的孩子吃了,而它们自己却活活饿死了……成千上万只燕子,成千上万个燕子家庭正处于这样悲惨的处境。风仍然猛烈的刮着,大雪无情地满天飞舞着,你们在风雪中苦苦挣扎着!现在,你们终于看到了生的希望,人类伸出援助之手,来救助你们了!指导研读人们救助燕子地句子,从“冒着,顶着,踏着,四处寻找”体会人们博大的爱心。读出情感来!

d、在这批救助燕子的人群里,我们特别要感谢一位叫贝蒂的小姑娘:瞧,指导看图,结合读文,体会贝蒂的了不起!

如:图上看出雪很大,山上有着厚厚的积雪,贝蒂的手冻僵了,只好用口哈出的热气来温暖燕子,她的手套也许是出门时太着急忘记戴了,也许是在岩缝里寻找燕子时弄破了,弄丢了,她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷,一身只想着燕子!

j结合课文:在山间的岩缝里寻找燕子真不容易;小小年纪,一天就救助了10多只燕子,一定非常艰辛。燕子得到温暖了,可她自己脸冻红了,手冻僵了,也不在乎!

e、齐读最后一节,体会人类与燕子之间的“友情”,对照课文开头“他们送的是一批特殊的客人——燕子”,感悟,人类的博大爱心!

四、总结。

交流体会,学习收获,自己的感悟。

五、作业。

1、摘抄课文好词。

2、照抄好句,并评析。

3、写话:

想象自己是只获救的燕子,是怎样获救的,如何致谢。

燕子的专列教学设计篇九

设计理念《燕子专列》是一篇人文情较浓的文章,因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念,让学生在步步推移的多种读式之中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会人们保护动物的博大爱心。

教学目标:

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、引导学生理解重点词句,体会课文内涵。

3、感受人们的爱心,增强环保意识。

教学重点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学过程:

一、导入:

燕子是人类的朋友,有一年春天,她们高高兴兴地从南方飞到北方时,在瑞士境内遇到了麻烦,瑞士人们纷纷伸出援助之手,演绎了一个感人的故事,让我们再一次走入课文,感受她们遇到的麻烦。

二、感悟燕子遇到的麻烦:

1、请同学们默读课文,用“__________”画出燕子遇到的麻烦。

2、生交流(用课件出示相关句子)。

3、学生细读,看看哪个词语最能说明燕子当时遇到麻烦大?

4、让学生在语言文字中去体会燕子处境的危险?(引导学生抓住重点词语,在读中体会燕子的冷、累、饿,感悟燕子所遇到的麻烦)。

三、感悟政府决策的伟大:

正当燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士政府作出了怎样的决策?他们是怎样做的?

1、交流。(出示句子)。

2、假如你就是瑞士国家电视台的播音员,你会怎样呼吁?

4、我们用我们的朗读来夸夸政府吧?

四、感悟居民奉献的爱心。

听到政府的呼吁,瑞士居民是怎么做的?

1、学生回答。(课件出示相关句子)。

2、让我们静下心来,用心去读读这句话,读着读着我们的眼前仿佛出现了怎样的画面?(引导学生抓重点词语体会居民不在乎冷、累、饿,只在乎燕子。)。

3、学生回答后,再朗读这句话。(及时评价)。

4、引读:是啊,可能有一些老人,为了救这些燕子,他们不顾自己年老体弱,冒着……(生接读)。

5、想象,他们会去哪里寻找?(体会”四处寻找”的艰辛”)。

6、再次朗读。

五、感悟贝蒂付出的真情。

当时居民们在录找燕子时,有现场记者拍到一张照片,你们看这是谁呀?

1、(出示插图),找出文中描写这幅图的的文字读一读?

2、抽读,你觉得文中哪个词语最令你感动?

4、小贝蒂真是勇敢的孩子,一个充满爱心的孩子,引读——。

六、换位体验,拓展悟情,

1、这些濒临死亡的小燕子终于获救了,它们坐上了漂亮舒适的列车。如果你是其中的一只燕子,你会对谁说?最想说什么?你可以选择其中一种来说:(课件出示)。

2、这一列充满了爱心的专列就要启程了,当它在大地上行驶的时候,它会牵动多少人的目光,震撼多少人的心灵啊,让我们一起来读读最后一段为它们送行吧!

课后反思:

教学本课时,我让学生充分感悟文本,在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏,紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点,在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱,对生命的尊重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场,孩子沐浴其中,浸润其中,在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己,从而达到文、意的真正融合。

燕子的专列教学设计篇十

1、由《燕子过海》最后一段导入。

师:燕子飞过大海是多么辛苦、艰难。它们春来秋去,在这一来一回的长途跋涉中,会发生多少事,可能还遇到很多麻烦。今天我们就继续来读读《燕子专列》,这一定会让你们产生很多感慨。

2、揭题,齐读课题。

3、巩固词,交流一下生字词。

二、自由认真读课文,边读边思考,人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么?

三、汇报交流自学效果。

1、交流一下,人们为了燕子做了什么?

a、政府方面(做决定,呼吁人们,燕子专列)b、人们(纷纷走出家门,竭尽全力,专程送行)。

2、根据自己的体会,在“人”和“燕子”之间加上合适的词。(学生板演)。

四、围绕爱,读书讨论,感情朗读。

1、导:人们帮助燕子也好,救助燕子好,都是缘于一种最朴素。最真挚的感情。这就是对“对动物的爱”!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体现这种爱呢?请同学们仔细读课文,讨论交流,把有关句子画一画。

2、交流讨论,引导学生从两方面体会对燕子的爱。a、政府作出决定真了不起。(人力、物力、财力)b、人们救助竭尽全力。(大人孩子、山间岩缝、不顾自己)。

3、重点指导读好第3、4段,以评代讲,评议要点。

a、第3段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣,路途艰难寻找燕子的意思。

b、第4段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,怎样不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的经过,突出险(覆盖皑皑白雪的山间岩缝),救助燕子多(一个人就救护十几只),丝毫不想自己(她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。)。

5、多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!列载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情驶向温暖的远方。

有感情的读最后一段。

总结:是啊!我们的朋友都获救了,留下来的是一个令人感动的故事,老师多么希望今天在座的每一位同学,都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物,爱护环境,用爱,用情编织更美好的故事。

作业:学了今天这节课,《燕子专列》中小贝蒂,《丹顶鹤的故事》中小女孩给你留下了什么?你想对她们说些什么?请用几句话写下来!

燕子的专列教学设计篇十一

教学过程:

一、导入新课。

二、自读课文、体会燕子困难。

1、燕子遇到了什么困难?用笔把燕子遇到的困难画出来。

2、再读句子、同桌交流。

(1)从哪些词语中可以体会出燕子遇到了很大的麻烦?

(2)学生交流(气温骤降很冷、濒临死亡、很累、很饿),板书遇到困难(冷、饿、累)。

(3)看到燕子们挣扎在死亡线上,你此时的心情怎样?

学生(同情、伤心、想救救它们)。

3、再出示燕子相拥御寒的图画,让学生图文结合更真切的体会燕子当时的处境。

4|、读句子、体会感情。

(1)指名读。

(2)齐读。

三、再读课文、互相讨论。

(1)(学生交流)听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。

(生)“纷纷”我体会到救燕子的人很多、很着急。“四处”我体会到人们找了好多地方。

(师)你能从句中体会出居民们当时处于什么样的环境吗?

(生)冻得坚硬的山路、春寒、满天飞舞的大雪,环境很恶劣。

(师)那么你还能从居民们身上体会到什么样的精神吗?

(生)“冒着”“顶着”“踏着”体会到人们为了救燕子不怕任何困难的精神。

(师)你感动了吗?

(生)感动。

(师)让我们带着感动的心情齐读这一段。

(2)(学生交流)她的手冻得通红,手冻得坚硬,但她一点也不在乎。我体会到小姑娘很有爱心和忘我的精神,在这样寒冷的天气下一心救燕子,自己挨冻却一点也不在乎。

(生)她一天之内就救了十几只燕子,我体会出小女孩救燕子的急切心情,恨不得快点把燕子全救活。

五、真情体味。

(师)在救护燕子的过程中,这样感人的故事不止一个,正是由于千千万万好心人的努力,才出现了第一段的情景一辆温暖舒适的空调列车正准备启程,他们承载的是一批特殊的客人,站台上站满了送行的人。

1、齐读。

2、从画线词中你体会到了什么?(生)(人们把燕子们当作朋友、亲人对待)。

四、感悟心情。

故事读到这儿,你此时的心情是怎样的?我想对你说(任选一个)。

(1)我想对政府说—————。

我想对居民们说——————。

我想对小姑娘说——————。

我想对救护燕子的所有人说———。

学生纷纷说出自己想说的话,大都对小姑娘、对救护燕子的所有人说,这时教师就要发挥自己的引导作用,让学生发散思维,从多角度说出自己的心里话。

补充:

(1)最后对自己说(我们应该怎样去对待动物们呢?),升华主题。

五、拓展阅读。

天鹅的故事:

20年前,四只美丽的天鹅飞到了北京玉渊潭公园。天鹅的友善造访,没有得到人们的善待。随着一声枪响,一只天鹅再也无法扇动它那美丽的翅膀,其它天鹅特别凄惨地叫着,绝望地飞走了,从此再也没有回来。

(1)读了故事你的心情是怎样的?(生)(同情、可怜、愤恨)。

(2)你想对它们说点什么吗?(任选一个)。

我想对天鹅说-————(生)(你们放心吧,我们不会再残害你们的伙伴,我们一定会好好对待它们。)。

我想对残忍的人们说——。

我想对自己说——(生)(我们一定要好好保护动物,把它们当成朋友、伙伴。)。

燕子的专列教学设计篇十二

一、学习目标:

1.正确、流利,有感情读课文,了解课文主要内容。

2.感受贯穿全文的爱心,增加环保意识、爱鸟的意识。

学习重点:通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增加保护环境、爱护鸟类的意识。

学习难点:领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。感受这样写的表达效果。

课前准备:多媒体(教学录像)、投影仪。

课时安排:1课时。

教学过程。

一、深情导入,激发读书兴趣。

1、由《燕子过海》最后一段导入。

师:燕子飞过大海是多么辛苦、艰难。它们春来秋去,在这一来一回的长途跋涉中,会发生多少事,可能还遇到很多麻烦。今天我们就继续来读读《燕子专列》,这一定会让你们产生很多感慨。

2、揭题,齐读课题。

3、巩固词,交流一下生字词。

二、自由认真读课文,边读边思考,人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么?

三、汇报交流自学效果。

1、交流一下,人们为了燕子做了什么?

a、政府方面(做决定,呼吁人们,燕子专列)。

b、人们(纷纷走出家门,竭尽全力,专程送行)。

2、根据自己的体会,在“人”和“燕子”之间加上合适的词。(学生板演)。

四、围绕爱,读书讨论,感情朗读。

1、导:人们帮助燕子也好,救助燕子好,都是缘于一种最朴素、最真挚的感情。这就是对“对动物的爱”!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体现这种爱呢?请同学们仔细读课文,讨论交流,把有关句子画一画。

2、交流讨论,引导学生从两方面体会对燕子的爱。

a、政府作出决定真了不起。(人力、物力、财力)。

b、人们救助竭尽全力。(大人孩子、山间岩缝、不顾自己)。

3、重点指导读好第3、4段,以评代讲,评议要点。

a、第3段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣,路途艰难寻找燕子的意思。

b、第4段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,怎样不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的经过,突出险(覆盖皑皑白雪的山间岩缝),救助燕子多(一个人就救护十几只),丝毫不想自己(她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。)。

5、多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!列载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情驶向温暖的远方。

有感情的读最后一段。

总结:是啊!我们的朋友都获救了,留下来的是一个令人感动的故事,老师多么希望今天在座的每一位同学,都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物,爱护环境,用爱,用情编织更美好的故事。

作业:学了今天这节课,《燕子专列》中小贝蒂,《丹顶鹤的故事》中小女孩给你留下了什么?你想对她们说些什么?请用几句话写下来!

板书设计   。

救 浓浓 寻。

助 关爱 找。

人们  。

燕子的专列教学设计篇十三

一、教学目标:

1、会认11个生字。正确读写“专列、欧洲、瑞士、饥寒交迫等词语,摘抄自己喜欢的句子。

2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心,增强保护环境爱护鸟类的意识。

二、教学重点:引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。

三、教学难点:领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。

四、教学准备:1、本课的教学课件。2、有条件的学生收集瑞士的资料。

教学过程:

第一课时。

一、导入:猜小动物。

师:听听这是什么小动物。和老师一起接读。

一身(乌黑光亮的羽毛),一对(俊俏轻快的翅膀),加上(剪刀似的尾巴),凑成了活泼机灵的(小燕子)。

师:让我们用歌声欢迎小燕子。

生:拍手唱《小燕子》。

这节课我们共同来学习第六课,跟老师一起写课题。(板书)注意“专”的第三笔,是一笔写下来的。大家一起读课题——燕子专列。“燕子专列”就是——专门为燕子准备的列车。

二、初读课文,梳理词语。

1、燕子会飞,为什么要为燕子专门准备一列火车呢?请大家打开书,自己来读一读课文。放开声音,注意把字音读准,把句子读通顺。

2、请大家再读一读课文,边读边把生字词画下来,多读两遍。

3、请几名同学分自然段读课文,看看是否把课文读准确,读通顺了。

师随机指导读音。

4、看这几个词语离开课文你们还会不会读?

(1)课件出示:气温骤降,随机指导“骤”的书写。在这里指的是当地的——天气、环境非常——恶劣。

从课文中再找几个表示天气、环境很恶劣的词语:

课件出示:风雪不止皑皑白雪严 寒满天飞舞。

课件出示:长途跋涉。饥寒交迫。冻僵。

(3)课件出示:“呼吁”是说谁呀?

师:这个词在我们生活中其实也常用。最近,学校就向我们发出了什么呼吁呀?

(4)再来读一读,这两组词语。

三、读出“温度”,精读文本。

1、读到“气温骤降”,你会不会有种寒冷的感觉?试着读读这个词。

再读这几个词,把这些词放回到句子中,再读,读出环境的恶劣。

2、指读第二组词语,读这组词语你感受到的是什么?

(小燕子太痛苦了,小燕子很疲劳。)。

师:对呀,它们要长途跋涉呀。长途跋涉就是说——。

师:看,跋是走在山路上。涉呢?表示什么意思?

师:再读读这个词,读出路途长,行路难来。(生读后说感受)。

带着这些感受,再来读读这些词语。带着这种感受读句子。

“燕子经过长途跋涉……”

3、同学们,还记得我们刚学过的《燕子》吧?那么活泼机灵的小燕子,从南方飞回北方的时候,飞过了许多的高山,飞过了许多大河,到达这里的时候,非常疲倦了,本想歇歇脚。可是,这里却——(引读)气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。

小燕子找不到吃的,天气又是这样寒冷,它们——(放课件燕子处境图)饥寒交迫,想飞走却没有力气,慢慢的,翅膀冻硬了,小爪子冻僵了……谁再读读这两句话,把小燕子的情形告诉大家。

一个人讲力量有限。(一名男生一名女生配合读)。

我们一起来。(全班读)男同学读描写天气环境的句子,女同学读描写小燕子处境的句子。

4、瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把燕子送到温暖的地方。在政府的呼吁下,瑞士居民们也都行动了起来,请同学们默读课文三自然段,用横线画出他们是怎样寻找燕子的。

(1)生画完后指名读这一段。

师:是呀,风呼呼地刮着,满天飞舞着大雪,可就是在这样恶劣的气候下,瑞士居民们依然走出家门寻找燕子。拿出笔,让我们再读这段话,圈画出表示瑞士居民们动作的词语。

(2)生汇报后自由练读这段,看从这些表示动作的词语中你体会到什么?

(3)指名读说感受。

师:小燕子已经饥寒交迫,濒临死亡,居民们的心情是多么急切!听到消息后,居民们纷纷走出——生:家门。

师:冒着——生:严寒。

师:踏着——生:冻得坚硬的山路。

师:四处寻找——生:冻僵的燕子。

严寒算不了什么,满天飞舞的雪花怎能阻挡居民们寻找燕子的脚步,这是怎样的热心,怎样的爱心呀!(齐读)。

5、在瑞士居民中,有一个和我们差不多大小的小姑娘叫贝蒂,她救护燕子的行为更让人感动!

(1)指读四自然段。

师:从你的朗读中,我听出你对贝蒂的钦佩。谁再读读这一段。

师:读得多好。让我们觉得小贝蒂真了不起——一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。如果你就是贝蒂,会这样做吗?把这两句中的“她”换成“我”,再读读看。

(2)生自由练读。

(指名读,师把学生当成小贝蒂来问他为什么这样做?)。

生说后师:多可敬的孩子呀!老师相信当时贝蒂的心和你们此时的心是相通的。来,让我们把“我”换回“她”再来读读这段话。

(3)师:这是多么令人感动的爱啊!你们看,贝蒂,一个和我们差不多大小的孩子,在一天的时间里,她一个人,就救护了十几只燕子,在严寒中,在满天飞舞的大雪中,贝蒂踏着冻得坚硬的山路,得走多远啊!得受多少冻啊!瞧瞧,她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。孩子们,看到这一切,你们一定有很多话想对贝蒂说,来,拿起笔,写下来!

课件出示:

贝蒂,_____________________________________________________________________。

四、总结全文,升华情感。

多么感人啊,这一切可以浓缩成一个字,那就是“爱”。(板书:爱)燕子得救了,满载着瑞士政府和居民们浓浓关爱之情的燕子专列,这辆爱的专列就要启程了!(师板画火车)瑞士政府和居民共同铸就了这爱的专列,因为有爱,相信燕子专列一定会到达一个温暖的地方!伸出你的双手,让我们用最热烈、最持久的掌声为它们祝福!

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