通过总结，我们可以发现问题的根源，提出改进的建议和方案。总结时如何运用恰当的语言风格和表达方式？通过阅读这些总结范文，我们可以学到更多写总结的技巧和要点。
数学探究式教学方式的探讨论文篇一
一、创设问题情境，使学生“想探究”
探究式教学的核心在于“问题的创设”，教师如何创设出既贴合教学大纲，又能够激发学生学习动机的问题，成为探究式教学的首要环节。教师在教学过程中，要结合学生的认识水平、生活实际，以具体的问题为载体，引导学生进行主动探究的主观能动性。教师可以通过以下几种方式创设问题情境。
1.收集生活原型。从心理特征上看，小学生处于感性认知大于理性认知的年龄，要求教师在数学课堂教学中必须与学生的生活原型相结合，才能够引起学生的“探究欲”。在小数乘整数教学前，教师可以让学生收集生活中的一些小数的案例，使学生对小数有一个感性的认识，再回到课堂上进行探究，将起到事半功倍的效果。例如：教师可以引导学生发现“教室中的小数”，量一量书本有多厚、课桌有多高等。
2.巧妙设置悬念。小学生的好奇心较强，教师在教学过程中要充分利用学生的好奇心，将学生引入探究的“殿堂”。例如：在传统的课堂案例教学中“西瓜每千克0.8元，买3千克。需要多少元?你能算出0.8×3等于多少吗?先想一想，再算一算。”这样的教学流程，虽然符合教材的安排，但是实际上并不利于学生探究动机的养成。在教学这一案例时，教师可将其改造为“西瓜每千克0.8元，你带了3元钱买西瓜，能买多少西瓜呢?”通过这样的问题，使之能够充分调动学生的主观能动性，对教学内容进行探究，比直接的问学生“0.8×3等于多少”更有效果。
3.利用学生的错误和反思。逻辑性、系统性是数学知识具有的鲜明特点。建构主义学习观认为“：学生知识和能力的形成是在其进行意义建构的基础上进行的。”要促进学生的意义建构，必须将激发学生的学习动机放在首位。在教学中，可充分利用学生的“纠错”能力，进行反思式探究教学。教师要善于“创造错误”，并且能够主动让学生“尝试错误”，从而最终纠正错误，通过学生的主动探究，对知识进行主动的意义建构。
二、拓展探究方法，使学生“会探究”
要不断探索教学方法方面的创新，改变传统的灌输式、填鸭式的小学数学课堂教学方法，努力探索任务驱动、合作探究法、竞赛、情境模拟等多种教学方法，使学生在自主探究中发现问题、分析问题、解决问题，最终促进数学素质的提升。要突出学生的主体地位，注重对学生的激励和启发，使学生的“要我学”转变为“我要学”，使学生的“学会”转变为“会学”。
1.多样化的探究方法。对于探究式教学来说，其难点就是指导学生“如何进行探索”，如果学生无法掌握知识探究的方法，那么探究式教学也就无法开展。在小数乘整数的教学过程中，教师要努力打造“认知—猜想—验证—观察—比较”的认识链条，放手让学生尝试，给学生营造自主探究的空间。在追求算法的多样化中，训练学生的发散思维，激发学生的想象力，从而找出几种算法的共同点，在解决问题中不知不觉的建构小数乘整数的知识。在学习小数乘整数之前，学生学过整数乘整数、并且学过“元、角、分”等相关知识，教师在教学中可以将新旧知识联系起来，促进学生“旧知识的固定点—新知识的链接点—新知识的生长点”的形成，使学生在利用旧知识的基础上对新知识进行探究。
2.在动手实践中进行探究。研究性学习理论教育家杜威指出，必须让学生通过主动实践，从活动中学习，才能真正的获得知识、领悟学习方法。美国教育家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”要让学生真正成为学习的主人，学生的学习过程不再是教师对数学知识的简单再现，而是带着任务的探索，使每一位学生都有机会针对任务提出问题、分析问题、解决问题。例如：在学习0.56×7=3.92时，可以借助画图的方式，让学生通过画图，自己动手，对小数乘整数进行直观的感知和体验。学生画一个正方形代表整体“1”，平均分成100份，给其中的56份涂色。引导学生讨论“0.56是56个0.01，0.56×7是392个0.01，画3个完整正方形外加一个正方形平均分成100份取其中92份。合起来是392个0.01，即3.92”，最终使学生掌握小数乘整数的算法。
三、选择科学的探究方式，使学生“有机会探究”
在探究式教学中，要为学生提供足够的空间与时间，创设探究的平台。在教学中以学生的兴趣为前提，通过氛围的创设，在激发学生学习兴趣的基础上，通过同学间的竞争与合作、师生间的互动，促进学生自主探究。戴尔的“经验之塔”教学理论认为“：学生的直接参与与密切合作是获得知识最有效率的重要手段”。罗杰斯的“人本主义”教育理论认为，满足学生的“学习需求”是人本主义思想的核心理念，实践证明，传统的数学课枯燥、程式化严重，不注重学生的个体差异性，大大挫伤了学生的自信心，学生的学习需求得不到满足。而合作学习模式，使得每位学生在小组合作中都有自我实现的机会，突出了小学数学教学的“个体化”，满足了不同层次学生的学习需求。例如，在小数乘整数的教学中，可将学生分成不同的合作学习小组，让学生观察和讨论一下因数中一共有几位小数，然后猜猜积会是几位小数，并用计算器验证自己的猜想。在小学数学课堂教学中，倡导学生以合作与竞争的方式直接参与学习活动。竞争与合作探究教学是“双主体”教学模式的重要应用，它变“教师为主体”为“学生为主体”，教师在教学中只是活动的组织者与引导者，使学生在活动中自主理解、感知知识，最终培养学生自主学习、不断完善自我的能力，使学生形成数学学习的“元认识”，形成互相促进、竞争的良好学习氛围。又如：也可以竞赛的形式来进行教学，将学生分成竞赛小组，让学生比一比“谁填得多”：(%%)里可以填哪些数?(%%)×(%%)=4.8在竞赛中，培养了学生的竞争与合作意识，把学生主动发展、全面探究置于教学的核心地位，实现了小数乘整数的体验式学习和形成性学习。总之，随着新一轮基础教育改革的不断深入，对小学数学课堂教学也提出了更高的要求。探究式教学，以其多样性、灵活性、趣味性成为新课改的必然途径。在未来的教学中，教师只有积极创设问题情境，使学生“想探究”;拓展探究方法，使学生“会探究”;选择科学的探究方式，使学生“有机会探究”;才能够更好的发挥探究式教学的优势，促进课堂教学效果的提升。
作者：杨春工作单位：福建省周宁县实验小学。
数学探究式教学方式的探讨论文篇二
随着新课改的推进和人们教育观念的进步，探究式教学逐渐成为学校运用较多的一种教学方法。尤其是在小学数学课堂教学中进行探究式教学，能够进一步满足学生全面发展的要求，还能帮助学生形成自主学习能力。探究式教学要求教师在课堂教学过程中，不仅要主动地传授知识，还要对学生进行引导和启发，让学生在一种轻松的氛围中进行自主学习。在探究式教学模式中，教师将学生分成几个小组，让学生可以通过多种方式进行学习，既能够通过自主思考得到问题的答案，又能够通过小组讨论和集体讨论的方式获得问题的答案，通过这些方式，刺激学生进行多种方式的学习。在目前的小学数学课堂教学中进行探究式教学的主要方式是，教师作为活动的组织者和学习的引导者，主要对学生的课堂行为进行监督，保证课堂教学效果和课堂秩序。但是在实际教学过程中，会出现小学数学教师对课堂秩序维护存在问题，或者学生自主学习积极性不高的问题。这些问题出现的主要原因是教师对探究式教学和新课改的主要目标还存在一定的偏差，这些偏差表现到教学实践中，就会出现各种各样的问题。不管是在小学阶段还是中学阶段，数学都是一门很严谨的学科，因此在小学数学学科中进行探究式教学应该重视运用合理的教学方法。
1.弥补传统教学存在的不足。
长期以来，我国学校的教学方法都是运用传统的教学方法，这种教学方法更重视对学生的教学，重视对理论知识的传授，还重视对书本知识和学生学习效果的检查，这也就是我们常说的“填鸭式”教学方法和应试教育。在这种教学模式下，学生的学习能力和综合能力没有得到重视，虽然也能取得一定的教学效果，但是对学生今后的成长十分不利。在小学数学教学中使用探究式教学模式能够提高学生的综合能力和综合素质。在探究式教学模式下，学生会成为课堂教学的主体，教师对学生进行引导性学习，让学生在学习中充分发挥自身的优点，对已知的数学事实进行探究和分析，不仅要知其然还要知其所以然，最后得出相应的理论。这样既能够加深学生的印象，又能够让学生在探究学习过程中发现自身优点，以更饱满的热情投入到学习中。
2.提高小学生的学习兴趣。小学阶段的学生有着丰富的想象力和一定的动手能力，因此在这一阶段进行教学改革，不仅能够锻炼学生的自身的学习能力，还能激发学生的学习兴趣。数学对与小学生来说是比较困难的一门学科，因此在学习中激起学生的学习兴趣能够在很大程度上激励学生学习。在小学数学探究式教学中，要求教师对学生提出问题进行鼓励，充分张扬学生的个性，培养学生的创新意识，激发学生对数学的学习兴趣，这样学生在学习过程中才能不断地发现问题，探究问题，解决问题。
3.全面培养小学生学习的自主性。在小学阶段开展小学数学探究式教学的主要目的是改变教育的现状，一些学生“高分低能”，没有一定的学习能力和学习方法，只是单纯地死记硬背。探究式教学就能够解决这一问题。在探究式教学模式下，学生的自主性得到了最大限度的发挥，教师在课堂教学中的主要作用是对学生进行自主学习能力的锻炼，教师鼓励学生进行自主性学习和探究性学习，学生在数学学习过程中，受到这种鼓励后能够更积极地进行自主性学习。
4.培养小学生养成合作意识。探究式教学要求学生进行自主性学习和合作探究学习，教师在课堂上对学生进行分组，让学生在小组中进行交流和探究性学习。学生在集体讨论的过程中发现别人的优点并进行学习，发现自身的缺点进行积极改正，形成合作意识。
1.讲课中加入趣味题，激发学生学习兴趣。在探究式教学中，应该注意教学方法的配合，教师在讲课过程中加入趣味题能够帮助学生更好地理解讲解内容，还能引发学生的学习兴趣，更好地推进小学数学探究式教学。比如教师在讲解《简单归一应用题》时，可以向同学们提出一个测量学生体重的问题，然后让同学们想办法用最简单的办法测量同学们的体重和。这时同学们会充分发挥自主思维能力进行思考，可能会有同学提出使用体重秤对全班的同学体重进行测量然后求和的方式，也会有同学提出测量几位代表算出平均数再乘以班级总人数的方法。同学们思考这个问题的过程，就是进行探究式学习的过程，使用这种方法能够很好地帮助学生学习数学知识。
2.鼓励学生自主思考。探究式教学的主要目的是锻炼学生的自主思维能力，因此在教学过程中教师应该鼓励学生进行自主思考，培养学生的自学能力。比如在小学数学《整十数加、减整十数》的教学中，可以先计算简单的20+10，让同学们自主思考结果，然后慢慢加大难度，进行数额较大的计算。学生在自主思考的过程中能够准确地记忆正确的计算方法，这对学生学习效果的增强起到积极的促进作用。
3.开展相应的实践探究活动。在探究式教学模式下，应该注意开展一些实践探究活动，重点解决学生在学习过程中遇到的一些难题，让学生能够解决这些问题，锻炼自己的实践能力。教师可以在课前让学生集中提出自己的问题，抽取其中典型的问题，在课余时间进行实际检验，这样能够让学生的印象更深刻。
4.教师和学生进行交流和探讨。探究式教学模式下，教师和学生的关系发生了一定的变化。这种模式下，教师成为学生学习的引导者，学生成为课堂的主体，因此在课堂教学中，教师应该主动与学生进行交流，消除学生的困惑，引导学生向正确的方向努力，这样既能够保证学生的学习成效，还能够改善师生关系，让探究式教学更顺利地推行。
综上所述，探究式教学方法能够让学生在学习过程中，更好地发挥能力，实现自主学习。在小学教学课堂中开展探究性学习需要教师和学生的配合，教师要激发学生的学习兴趣，引导学生跟随教学思路进行练习，多鼓励学生，这样才能取得更好的教学效果。
作者：王秀春工作单位：南靖县实验小学。
数学探究式教学方式的探讨论文篇三
从这一现象，我们可以感受到，很多音乐课堂上的教学方式运用不合理，以至于学生参与面不广，不能主动参与质疑问难、释疑解难，学生未能成为课堂音乐活动的主角，不能很好地获得音乐的体验。因此，通过音乐教师运用合理、切实有效的教学方式，发挥音乐课堂的趣味性，激发学生的情趣，提高学生的参与度。
在小学音乐教育环境下，基于对音乐课堂提高学生参与度的研究，开展参与模式的教学，努力让音乐课堂丰富多彩，注重对学生兴趣的激发，从而提高学生在课堂中的参与度，使学生在音乐活动中享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。
1.营造有趣的教学情境，激发学生主动参与音乐活动的兴趣。
笔者认为，激发学生的兴趣，应该在音乐教学活动中特别注意营造有趣的教学情境，使学生集中全部感官参与音乐活动。首先教师要充分做好课前准备，采用与音乐活动相结合的多媒体，设计新颖有趣的导语，当兴趣转化为学习动机时，学生就会轻松地走进音乐的殿堂，去感受美妙的音乐。
2.倡导积极的竞争与合作，鼓励学生主动深入地参与音乐活动。
在音乐教学改革中，开展竞争能使学生自尊心大大激活，精神振奋。但是，学生个体间存在着音乐素养的差异，教师应当给学生提供及创造条件和机会，比如音乐合作小组的形式，以此来发挥优生的影响力，促进其他学生的进步，并以团队成绩作为评价标准。学生看到了自己成功的希望，会增强克服困难的勇气和力量，产生成功的喜悦，以成倍的热情更主动、更深入地参与到音乐活动中来。
三、尝试参与式教学模式之后的三点体会。
俗话说：教学有法、但无定法。在音乐教学中，并不能按部就班、生搬硬套，而应根据学生的特点、能力、兴趣以及课程内容，来制订合适的教学环节，从而提高学生的参与度。
1.为学生创设“参与”的环境。
音乐是一种美的艺术，音乐教学环境的优劣直接影响着教学效果，但在现有条件下，音乐教师可以积极创设教学环境，使学生主动积极地参与到音乐学习中来。
2.选择好让学生“参与”的形式。
要让小学生在音乐课堂上动起来并不难，难的在于要通过好的形式更好地服务于课堂教学，小组合作的形式就是一种不错的选择。
3.设法调动学生“参与”的积极性。
参与音乐活动的主要动机是兴趣，通过一些学生喜爱的、容易接受的教学方式，来调动学生学习的积极性。
总之，音乐的学习依赖于学生发挥主观能动性，自发地从内心去寻找音乐中所存在的美，并在音乐的自主学习参与过程中，得到最大的熏陶，从而获得美的体验。作为音乐教学者，我们最愿意看到的是学生积极主动地参与音乐课堂活动，并在课堂上能有五光十色的感受来与大家分享，这是新时代的美育所呼唤的。
数学探究式教学方式的探讨论文篇四
二、有趣的故事导入。
三、问题导入。
四、多媒体导入。
多媒体集文本、图像、声音、动画、音乐于一体，能最大程度地调动学生的视听感官系统．多媒体教学方式，因其图、文、声、像并茂，能突破视觉限制，多角度地调动学生的兴趣、情绪和注意力．例如，在讲“圆锥的高”时，对于这一看不见、摸不着的概念，学生理解十分困难．可用课件演示一个直角三角形（高着红色，底边着蓝色），快速旋转此直角三角形形成一个圆锥体．学生反复观看后，清楚地看到了圆锥的高．而后把表示从顶点到底面圆心的高线复制后向外平移，使学生有效地区分了圆锥的高和母线的区别．再从圆锥顶点到底面将圆锥截去一半，使学生清楚地看到圆锥的横截面是一个等腰三角形，再用红色线段显示出它底边上的高，这也就是圆锥的高．整个演示过程，帮助学生轻松地理解并建立起了圆锥高的概念，降低了学生对抽象问题的理解难度，提高了学生的空间思维能力。
数学探究式教学方式的探讨论文篇五
摘要：在小学数学课堂教学的过程中，针对传统教学中存在的若干问题，对小学数学自主探究式教学模式进行了一定的论述，并结合相关的教学实例，给出了几个小学数学自主教学方式的几个范例，内容相对贴近实际，以期对小学数学的教学改革起到一定的推动作用。
课堂的教学应该是一个动态生成的过程，在这个过程中，成长的不仅仅是学生，教师也应该在整个过程中获得成长。尤其是对于小学数学教学而言，由于数学科目的特殊性以及学生年龄层次，直接决定了授课的方式和理念。《小学数学课程标准》就提到：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的一个更加重要和可行的方式。”根据这一基本理念，在教学的整个过程中，教师应该对课堂教学内容进行充分的课前设计，在教学的过程中与学生进行心灵的沟通，通过创设出一个民主、自由而和谐的教学氛围，借此来充分的调动学生的自主学习能力，使得学生积极的参与到教学过程中来，成为学习的主人，这样能使得小学数学教学达到事半功倍的效果。
下面主要从自主探究教学的几个基本程式并结合相应的案例对教学方式予以论述。
1、创设一个良好的学习情境。
学习情境及课堂的学习氛围，良好的学习氛围能直接对学生的学习加以引导，一个良好的学习氛围是学生学习的基础。尤其是对于小学生而言，其行为受周围环境的影响较大，同时小学生的思维方式也是以形象思维为主，在进行教学的过程中就要求教师针对所教的内容创设出一个有利于学生学习的课堂情境。
对于小学的数学教学而言，教师要从学生所熟悉的生活情境或者是比较感兴趣的事物出发，给学生创设出具有“现实的、有意义的”、“有用的”或者是“有趣的”具体实例作为教学的情境。这样就能保证学生能从生活情境中去发现数学的存在，在发现问题的基础上通过所学的数学知识来分析并解决实际的问题。这样，学生就发现数学在生活中无处不在，而且还大有用处，极大的增加了他们学习的兴趣，调动了他们学习的主动性，为自主探究式的教学方式打下了一个最重要的基础。
例如，讲授“圆柱体的体积”知识时，教师可以创设这样一个逐层递进的问题情境：
(1)圆的面积怎样求解，它是怎样推导出来的呢？
(2)展示出一个圆柱体实体模型，让学生想想圆柱体的体积求解方法。
在整个过程中教师要注意“探究”这个关键点，要对学生加以鼓励，即使学生回答错误也要进行表扬，不能增加学生的挫败感，这样整个教学的氛围将更加活跃、自由和轻松。
2、提出问题。
在新的课程教学理念下，教师的角色更多的是作为教学的一个组织、引导和参与者，在教学的过程与学生进行自主、合作、探究的双边学习活动。在整个过程中，教师主要起到一个引导的关键作用，即通过创设疑问的方式来引导学生思考。通过这种引导的方式能很好的促进师生之间以及学生之间的交流与反馈，进一步的诱发学生勤于思考的习惯。
例如，笔者在讲授两位数加三位数进数的内容时，就有学生突然提出：“老师，计算时能不能从百位数开始算呢?”当时笔者也是楞了一下，但没有对学生的整个问题直接进行否定，而是就势向其他的学生提出这个问题，让学生进行讨论和解答。这样，学生都得到了锻炼的机会，问题也得到了解决。
3、探究的方式。
探究的一个重点就是要让学生尝试着从各个不同的角度来寻求解决问题的不同方法，在解决问题的过程中可以与锻炼学生的动手能力结合起来。这样不但能有效的调动学生的积极性与主动性，同时还利于学生探讨问题的习惯与能力的培养，有利于全面提高数学的教学质量。
以苏教版教材为例，教材在很多方面都积极的挖掘学生的“动手实践”这一学习方式的价值。例如，在小学数学四年级上册中学习“游戏规则的公平性”的内容时，口袋内有4个红球及2个黄球，每次可以任意的摸出一个球，摸后再放回，一共可以摸30次。若摸到红球的次数较多，则算小明赢；若摸到黄球的次数较多，则算小玲赢。问题随之而生：“上面的这个游戏规则是公平的吗?为什么?”这样，学生就有一种想通过具体的操作实践来对问题进行验证的冲动，通过几次操作之后，学生自然就发现了问题，进而对出现这种结果所存在的原因进行分析和讨论，在教师的帮助和提示下最终得到结论。
4、明确结论。
对结论进行明确是探究式教学的一个重要环节，直接影响到学生是否能够获取正确的知识。在课堂中，学生以小组汇报的形式得到讨论的结果，然后在小组之间进行相互的评议与补充，最终形成一个公认的结论。在这个基础上，教师在对这个结论加以完善和总结，得到解决问题的最佳方案。之后，教师可以通过引导学生练习实际，在生活中寻找相类似的实际问题，然后可以以作业的形式给学生布置任务，获得反馈之后对学生的整体学习情况进行把握，对教学方式进行完善，最终达到以教促改的良性循环。
5、回顾与反思。
通过对整个探究过程进行反思，得到解决问题的经验和方法，引导学生对获取知识的过程和方法进行总结。这样能有效的培养学生的总结能力及理性思维方式。
6、结语。
教学是本就是一门科学，更是一种艺术。尤其是对于小学数学教学而言，更加具有其自身的特点，教师在教学的过程中只有进行孜孜不倦的“上下求索”，对自主探究式教学模式进行不断的完善，做到扬长避短，日臻完善，这样才能提高教学的整体质量。
参考文献。
[1]张莺敏.“问题解决，自主探究”教学模式的实践与研究[j]。
[2]石美银.自主探究,小学数学课堂永恒的主题——浅谈数学课堂教学中如何激发学生主动探究[j].
数学探究式教学方式的探讨论文篇六
心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”这段话告诉我们，在讨论式的课堂中，教师要特别注意用真挚、坦率的心境与学生平等相处，用爱心为学生营造一种心灵放松、敢于质疑的氛围，同时给学生留足敢想、敢说的空间，做到精讲多讨论。
讨论的形式不同，讨论的方法也就不一样。我们在讨论式的课堂教学中，特别是中高年级结合“学习策略”的介绍着重进行了“讨论策略”的指导。如发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？通过这些训练，学生由讨论时无话可说到“争论不休”，由不会抓重点与关键到提出继续讨论的话题。如在一节立体图形体积的复习课中，各小组共同整理出完整的知识结构后，教师提出了“根据各种立体图形体积计算的特征，联想公式推导，哪些公式可以合二为一”的讨论问题，学生经过讨论，说出长方体、正方体、圆柱体体积计算可以合二用一个公式时，另一组同学说出“圆锥体体积=1/3×底面积×高”。
3.精心设计讨论点。
“讨论点”通常指讨论的问题。问题的关键就是讨论点，解决一个数学问题往往有个“突破口”，这个突破口就是解决问题的关键，如学习圆锥体积，只要弄清楚圆锥体积与它等底等高圆柱体体积的关系就行了。
4.及时把握讨论时机。
常言道：机不可失，时不再来。讨论式教学也不是什么问题都可讨论，都要讨论。从学生角度想，主要是当学生产生疑问的心理状态或主动提出有探讨价值的问题时进行讨论。具体来说，在思考出现困难、意见产生分歧、解决问题的方法具有多样、知识需要拓宽时安排讨论。如学习“化简”后，一位学生提出：“既然比可以化简，为什么乒乓球比赛时不把比分16比8化简成2比1呢？”这个问题提得好，就是很好的讨论机会。
5.合理调控讨论过程。
要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论过程进行指导和调控，教师要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。一是调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的.情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以教师既要激发学生的情绪，让他们积极参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调控进程，讨论过程中学生的活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分级检查等形式，保证讨论活动为提高课堂效率服务。三是发现问题，寻找典型，教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题。寻找典型范例，以便在反馈讨论情况时以“典型范例”起到“一石激起千层浪”的作用。
6.灵活运用讨论方式。
我们目前在讨论式课堂教学中主要采用了全班讨论、小组讨论、同桌讨论，同时又兼用了一帮一、组长轮换等讨论方式。一般来说，同桌讨论适于相互启发就能得出结论的问题。小组讨论比较灵活，每个学生都有发言的机会，对于难度较小的问题或临时遇到“冷场”时则可采取这种办法，全班讨论常常是解决重难点的内容或解决争议的问题。“一帮一”主要用于优差互补的学生，“组长轮换”可以培养学生的组织能力，在实验班中，我们都对学生进行了编组，组长值日号就与星期几相同，时间一长，只要分组讨论，各组学生自己就知道今天的讨论主持人是谁。当然，讨论方式绝对不可能一成不变，必须根据讨论点的难易、内容的不同、学生的实际而灵活选择运用。
讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探索式教学方式，在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，是尤其值得研究的一门教学艺术。
数学探究式教学方式的探讨论文篇七
摘要：探究式教学是一种新型的教学模式，它改变了学生一直以来的学习方式，变被动学习为主动探究，有效提高了学生的数学能力，促进了学生的全面发展。本文从探究式教学的组织原则出发，详细分析了其在初中数学教学中的具体实施策略，希望能为广大同仁提供参考，促进探究式教学的开展。
关键词：探究式教学；初中数学；主动探究；能力；原则；策略。
新课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但在当前的初中数学教学中，部分教师并没有对此引起足够的重视，一味地采取填鸭式教学模式，一节课下来，教师在课堂上滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，表面上看教师顺利完成了教学任务，其实并非如此，在这样的错误模式下，学生完全没有了参与的权利，在解决实际的数学问题时依然无从下手。这不仅没有达到新课程标准的要求，更在一定程度上暴露了传统教学模式的弊端。那么，怎样改变这种现象呢？我认为探究式教学模式就是不错的选择。
（一）具体和抽象结合原则。
初中阶段的学生，在思考问题和解决问题时，常常喜欢借助具体对象。鉴于此，在探究式教学活动中，教师应认真制定相关的实施步骤，通过生活实例的比较、演示直观教具以及操作相应的模型等各种方式揭示数学概念，实现具体和抽象的结合，降低学生自主探究的难度，提高学习兴趣。
（二）学生主动参与原则。
新课程标准指出学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。所以，在教学过程中，教师要以学生为中心，从学生的认知水平出发，组织教学活动，争取让每一位学生都能参与进来，在主动探究中增长知识，提升技能。
（三）个体活动与集体活动结合原则。
探究式学习针对的对象并不单是学生个体，更需要学生之间的交流与合作。所以，在具体的实施过程中，教师要鼓励学生相互配合、相互交流，群策群力，共同攻克难关。
（一）创设情境，培养兴趣。
实践表明，在课堂教学中运用情境教学，可以有效提高学生的数学素质。具体到初中数学教学中，教师可以根据教材特点、教学方法和学生学情等方面的实际情况，为学生创设相关情境，提升学生的参与兴趣，进而主动探究。比如，用一根较长的钢缆圈沿着赤道围绕地球一圈之后，将钢缆再放长10cm，此时的钢缆圈与地球之间的缝隙是能让一头河马通过，还是能让一只小狗通过？还是两者都可以通过？问题提出后，教师再适时用多媒体直观展示画面，有了这些铺垫，学生迅速被画面吸引，仿佛置身其中，很快便主动展开探究，有效培养了学生的探究兴趣和能力。当然，创设情境的方法有很多。用悬念导入新课，或者临时做一些尝试性的研究活动，这些都能取得不错的效果。教师在具体的教学过程中可以根据学情灵活运用，但必须贴近学生生活，同时还要带有一定的激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。
（二）鼓励合作，共同探究。
在当今社会，科学技术迅猛发展，很多事情仅靠个人“单打独斗”难以取得突破，数学学习也不例外。在初中数学探究式教学中，教师要有意识地培养学生的合作能力。比如，学生之间大多存在个体差异，基础不同，学习速度和认知水平必然有所差异，教师在教学中要善于利用这种差异，鼓励学生相互合作。在交流中，学生既要乐于倾听他人的想法，又要准确表达自己的观点。这样一来，学生便能摆脱独立思考的困境，通过认知冲突和自我反思，深刻认识数学知识，提升学习效率。此外，为了更加突出合作的时效性，在实际的教学中，教师可以“强+次强+次强+弱”“强+强+次强+弱”等模式建立合作小组，让不同层次的学生都有参与和提升的机会。在此基础上，教师还可以每周评出两个优秀的合作学习小组、三名课堂积极参与之星，充分调动学生主动探究的积极性，促进探究式教学的顺利开展。
（三）注重评价，激励探究。
新课程改革强调评价要更多地关注学生的求知过程、探究过程、体验过程，关心学生在各个时期的进步状况。只有这样，才能有效帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，实现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的全面发展。那么，应该如何评价呢？首先，对学生学习的过程进行评价。在实际的数学探究过程中，学生总是会犯这样或那样的小失误，这时，如果教师不假思索就给予批评和指责，而不去帮助学生避免或解决这些失误，学生不仅一头雾水，不知如何解决，更会产生厌烦情绪。正确的做法是，引导学生分析为什么会出现这种失误，其原因何在，有没有更加简便的解决方法。总之，要遵循一个原则，那就是重过程、轻结果。其次，多对学生进行激励性评价。评价的目的是促进学生的发展，而不是一味批评，打击学生的探究积极性。所以，在数学探究式教学过程中，教师的评价还要注重学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面，对学生提出的合理意见和正确的解题思路要给予及时的肯定，帮助学生树立信心，使学生乐于探究。总之，“探索是数学的生命线。”在初中数学教学中，探究式教学可以充分调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习上的主人。作为数学教师，我们必须充分认识到这一点，在教学中立足于学生的发展，积极探索实施“探究性学习”的策略，让学生通过亲身经历、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、应用数学，真正成为具有较强的创新意识和创新能力的创造型人才。
参考文献：
[2]吕世虎,王积建.初中数学探究式教学的实验研究[j].数学教育学报，（4）.
[3]李金明.初中学生数学思维力发展特点及培养方略[j].内蒙古师范大学学报：教育科学版，（4）.
[4]万斌贤.新课标下初中数学探究式教学研究[j].新西部：下半月，（6）.
[7]陈智旭.关于课改下初中数学探究式教学的几种方法[j].新课程：教研，（2）.
数学探究式教学方式的探讨论文篇八
一、创设问题情境，使学生“想探究”
探究式教学的核心在于“问题的创设”，教师如何创设出既贴合教学大纲，又能够激发学生学习动机的问题，成为探究式教学的首要环节。教师在教学过程中，要结合学生的认识水平、生活实际，以具体的问题为载体，引导学生进行主动探究的主观能动性。教师可以通过以下几种方式创设问题情境。
1.收集生活原型。从心理特征上看，小学生处于感性认知大于理性认知的年龄，要求教师在数学课堂教学中必须与学生的生活原型相结合，才能够引起学生的“探究欲”。在小数乘整数教学前，教师可以让学生收集生活中的一些小数的案例，使学生对小数有一个感性的认识，再回到课堂上进行探究，将起到事半功倍的效果。例如：教师可以引导学生发现“教室中的小数”，量一量书本有多厚、课桌有多高等。
2.巧妙设置悬念。小学生的好奇心较强，教师在教学过程中要充分利用学生的好奇心，将学生引入探究的“殿堂”。例如：在传统的课堂案例教学中“西瓜每千克0.8元，买3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少吗？先想一想，再算一算。”这样的教学流程，虽然符合教材的安排，但是实际上并不利于学生探究动机的养成。在教学这一案例时，教师可将其改造为“西瓜每千克0.8元，你带了3元钱买西瓜，能买多少西瓜呢？”通过这样的问题，使之能够充分调动学生的主观能动性，对教学内容进行探究，比直接的问学生“0.8×3等于多少”更有效果。
3.利用学生的错误和反思。逻辑性、系统性是数学知识具有的鲜明特点。建构主义学习观认为“：学生知识和能力的形成是在其进行意义建构的基础上进行的。”要促进学生的意义建构，必须将激发学生的学习动机放在首位。在教学中，可充分利用学生的“纠错”能力，进行反思式探究教学。教师要善于“创造错误”，并且能够主动让学生“尝试错误”，从而最终纠正错误，通过学生的主动探究，对知识进行主动的意义建构。例如：教师列式让学生找出列式过程中的错误。又如：小明和爸爸去春游，现在爸爸的汽车油箱中有25千克汽油，每千克汽油可供汽车行驶6.8千米，春游的地点离家有200千米，春游结束后，中间没有加油站，小明和爸爸一起开车顺利到家了。让学生自己找出这个事件中的错误，教师不要急着对学生公布“标准答案”，而要调动学生的探究积极性，对事件进行主动纠错，最终在自主探究中得到：6.8×25=170，170千米200千米，“小明和爸爸根本无法顺利到家”的结论。在整个过程中，充分利用学生的反思，圆满地创设了探究式的教学情境。
二、拓展探究方法，使学生“会探究”
要不断探索教学方法方面的创新，改变传统的灌输式、填鸭式的小学数学课堂教学方法，努力探索任务驱动、合作探究法、竞赛、情境模拟等多种教学方法，使学生在自主探究中发现问题、分析问题、解决问题，最终促进数学素质的提升。要突出学生的主体地位，注重对学生的激励和启发，使学生的“要我学”转变为“我要学”，使学生的“学会”转变为“会学”。
1.多样化的探究方法。对于探究式教学来说，其难点就是指导学生“如何进行探索”，如果学生无法掌握知识探究的方法，那么探究式教学也就无法开展。在小数乘整数的教学过程中，教师要努力打造“认知—猜想—验证—观察—比较”的认识链条，放手让学生尝试，给学生营造自主探究的空间。在追求算法的多样化中，训练学生的发散思维，激发学生的想象力，从而找出几种算法的共同点，在解决问题中不知不觉的建构小数乘整数的知识。在学习小数乘整数之前，学生学过整数乘整数、并且学过“元、角、分”等相关知识，教师在教学中可以将新旧知识联系起来，促进学生“旧知识的固定点—新知识的链接点—新知识的生长点”的形成，使学生在利用旧知识的基础上对新知识进行探究。
2.在动手实践中进行探究。研究性学习理论教育家杜威指出，必须让学生通过主动实践，从活动中学习，才能真正的获得知识、领悟学习方法。美国教育家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”要让学生真正成为学习的主人，学生的'学习过程不再是教师对数学知识的简单再现，而是带着任务的探索，使每一位学生都有机会针对任务提出问题、分析问题、解决问题。
三、选择科学的探究方式，使学生“有机会探究”
在探究式教学中，要为学生提供足够的空间与时间，创设探究的平台。在教学中以学生的兴趣为前提，通过氛围的创设，在激发学生学习兴趣的基础上，通过同学间的竞争与合作、师生间的互动，促进学生自主探究。戴尔的“经验之塔”教学理论认为“：学生的直接参与与密切合作是获得知识最有效率的重要手段”。罗杰斯的“人本主义”教育理论认为，满足学生的“学习需求”是人本主义思想的核心理念，实践证明，传统的数学课枯燥、程式化严重，不注重学生的个体差异性，大大挫伤了学生的自信心，学生的学习需求得不到满足。而合作学习模式，使得每位学生在小组合作中都有自我实现的机会，突出了小学数学教学的“个体化”，满足了不同层次学生的学习需求。例如，在小数乘整数的教学中，可将学生分成不同的合作学习小组，让学生观察和讨论一下因数中一共有几位小数，然后猜猜积会是几位小数，并用计算器验证自己的猜想。在小学数学课堂教学中，倡导学生以合作与竞争的方式直接参与学习活动。竞争与合作探究教学是“双主体”教学模式的重要应用，它变“教师为主体”为“学生为主体”，教师在教学中只是活动的组织者与引导者，使学生在活动中自主理解、感知知识，最终培养学生自主学习、不断完善自我的能力，使学生形成数学学习的“元认识”，形成互相促进、竞争的良好学习氛围。又如：也可以竞赛的形式来进行教学，将学生分成竞赛小组，让学生比一比“谁填得多”：（%%）里可以填哪些数？（%%）×（%%）=4.8在竞赛中，培养了学生的竞争与合作意识，把学生主动发展、全面探究置于教学的核心地位，实现了小数乘整数的体验式学习和形成性学习。总之，随着新一轮基础教育改革的不断深入，对小学数学课堂教学也提出了更高的要求。探究式教学，以其多样性、灵活性、趣味性成为新课改的必然途径。在未来的教学中，教师只有积极创设问题情境，使学生“想探究”；拓展探究方法，使学生“会探究”；选择科学的探究方式，使学生“有机会探究”；才能够更好的发挥探究式教学的优势，促进课堂教学效果的提升。
数学探究式教学方式的探讨论文篇九
直接渗透是小学数学教学中德育渗透的一种主要方式。这种方式的运用主要是将德育教学的目标和数学学科教学的目标进行综合,从而在小学数学教学的课堂中进行综合的体现。就直接渗透来讲,其突出的优势是目标明确,目的性强烈,在教学的过程中不会因为学科教学而出现德育教学的占比减少,但是从实际运用的效果来看,此种渗透方式也表现出了一个明显的不足:因为德育教学的目标过于明确,所以学生对其的好奇心理有一定的减弱,而且在这种直接渗透的过程中,学生对于数学学习的关注度也有一定的下降,所以说直接渗透与教学综合性价值不强。
2.2间接渗透。
间接渗透是小学数学教学过程中德育渗透,另一种主要的方式。这种方式相比于直接渗透而言,对于渗透基础的打造十分的重视。间接渗透在具体应用的时候,首先会对德育渗透的节点进行寻找,在找到合适的渗透节点时,通过学科教育的引导,会将学生的关注点慢慢的进行转移,从而在学科基础之上强化德育的内容。简而言之,所谓的间接渗透就是在基础灌输的情况下,将学科教育向德育进行引导,从而导出德育的渗透方式。这种渗透方式的突出优势是在循序渐进的情况下强化德育教学的目标深入,从而实现德育教学的根本目标。
2.3融合渗透。
融合渗透是小学数学教学中进行德育渗透的另一种突出方式。这种方式的运用有两方面的工作:第一是进行数学学科教育与德育教学的基本相同点分析。通过学内容的明确和德育内容的了解,可以就二者存在的相同点进行细致的总结。第二是在相同点总结的基础上做好内容的融合。因为两者在某些方面具有共同性,所以强化二者的结合,可以达到你中有我,我中有你。这样,在进行数学学科教育的同时,德育教学也可以同时进行。换言之就是做好融合渗透的基本工作之后,在相同的时间周期内,可以实现德育教学和学科教学的`双重目的。
3.1明确渗透的目标。
在小学生数学教学中,要进行德育渗透,明确德育目标是一项需要重点注意的内容。德育目标的明确有两方面的重要性:第一是目标明确会加强德育教学的动力,这样,德育教学的效果会更加的突出。第二是德育教学目标的明确,会让整个教学工作实现教学资源的节省。因为在目标明确的情况下,学科教育和德育教学可以同时开展,这样就可以有效的缩短教学周期。简而言之就是在小学数学教学的过程中,要进行的德育渗透,必须要将渗透目标确定清楚,这样才能够保证德育在小学数学教学的过程中存在一个较好的效果。如果目标明确保证不了,那么德育教学的基本方向把握会出现偏差。
3.2重视渗透的持续性。
在小学数学德育渗透的过程中,另一项需要重点注意的就是要摆正渗透具有持续性。因为小学生的理念和观念培养不是一蹴而就的,他们对于事物以及道德的认知会随着其年龄的增长而产生深刻的变化,所以在德育渗透的过程中,需要循序渐进,在慢慢培养其基础的同时进行德育渗透的深化。简言之,保证德育渗透的持续性,其教学效果的延续性就会提升,整个德育渗透的最终目标也会进一步的强化。
在素质教育改革中,对学生的评价不仅仅局限于成绩,其德育发展也是一个非常重要的参考指标,所以在小学教育的时候,积极的强化德育水平意义重大。从目前的小学教学教学实际来看,单独的进行德育教学显然不现实,所以将德育和学科教育进行结合便具有了积极的意义。为此,展开德育在学科教育中的渗透探讨便有了重要的价值,本文就小学数学教学中德育渗透的方式进行考虑和探讨,目的就是要全面提升小学学科教学和德育教学的结合性。
参考文献。
[2]刘勇.小学数学中以渗透方式培养学生的思维能力分析[j].中国校外教育,(20):106.
[3]鲜光伦.小学数学教学中应渗透德育教育——教育案例分析[j].科学咨询(科技·管理),(11):92.
数学探究式教学方式的探讨论文篇十
（一）课外生活的重要性。
由于小学数学知识与生活息息相关，可以在生活中加以应用。因此，在开展小学数学的教学过程中，需要将学生的实际生活作为关键，在课下有必要将一些实践性的题目有针对性的布置出去，让学生们积极主动地进行探究性的学习活动，让实际生活与数学知识能够紧密的联系在一起。例如：对圆进行教学之后，可以让学生们对校园中大树，或者圆形的构造物进行测量其直径和面积，不仅能够让兴趣提升，还能够把与圆相关的知识深入了解［1］。
（二）建立和谐的师生关系。
在小学数学教学应用探究式教学的过程中，需要教师从传授者的角度转变成为学生学习的促进者。例如：在长方形面积计算的教学过程中，需要更改传统的教学模式，有必要和学生在同一平台进行教学对话，对于学生要有效激励，让学生能够主动的探索，从而对公式的推导完善开展，在推导过程中鼓励质疑的产生，才能够让自由教学氛围有所营造。
（三）培养探究习惯。
小学教学活动中，教师有必要培养学生应用学过的知识对实际问题进行解决。让学生们能够在实践中对学过的知识透彻掌握，在了解的过程中会将数学知识有效积累，同时还能够将探究习惯有所培养。例如：在讲解正方体时，需要通过教具让学生们观察到已经学过的长方体的形状，再发散思维让学生们思考生活中哪种物体属于长方体。然后再引出正方体，让学生们观察正方体与长方体的区别，从而将印象提升，此时就能够将正方体概念引出［2］。
（四）培养学习主动性。
小学数学的教学，最重要的就是要将学生的主观能动性调动起来，要让学生们可以在轻松愉快的环境中进行数学的学习。对于小学生进行分析，是具备着一定情感的，情感是否丰富直接影响学习的效果和兴趣。教师有必要对其情感有所肯定，让学生的创造性和主体性适当发展，才能够活跃思维。教师需要为学生们提供一定的自主学习时间，要让学生们在自主学习活动中，去经历、去感悟，让他探究流程能够得到学生们的真切体验［3］。例如：面对“圆柱的认识”这一教学内容时，需要在教学的过程中，拟定一份圆柱学习的规划细节，让学生们在特定时间内讨论和思考有关问题，将圆柱特征等知识切实了解，在最后需要将讨论结果公布，并给与肯定就能够拥有一定的成就感，自然会提升学生们的主观能动性。此种方式，教师完全确保了学生自由探究的时间，可以让学生们对探究过程有所体验，使得学生们培养了空间想象能力与空间观念，由于在讨论的过程中充分的体验了成功的喜悦，会在一定程度上将学习主动性得到培养。
（五）创新探究问题的情境。
探究学习的方法中，关乎是否可以将问题情境创设出来，才能够达成对思维激活的目的。较为所创设出的情况，需要满足学生动脑动手的目的，以此来完善解决和探究问题的能力。针对小学低年级的学生，在进行数的计算和概念的'教学过程中，提倡通过教具开展辅助性的教学，教具包含：口算练习板、口算练习卡片、计数表、计数器等等。利用这一系列的教具能够让学生们在探究问题的情境中展开细致的学习。情境的创设分为多种方式，完全可以为学生们布置较难解答的问题，让学生们通过思考与解答这一流程，增强学生的数学兴趣。其中要注意选择与生活相关的问题，开展的情境需要符合诱发探究，才能够将知识呈现不抽象、不枯燥的状态。
二、总结。
根据以上的论述，探究式的教学方法作用在小学数学教学当中，能够将学生的兴趣有效激活，可以让学生的知识面拓宽，在学生多元化能力的培养方面有着较为重要的作用，因此要力求将探究式教学方法有效应用，从而使小学数学教学能够顺畅开展。
数学探究式教学方式的探讨论文篇十一
摘要：小学是我国基础教育的初始阶段,在整个教学生涯中的地位不容忽视。为了教学的持续性发展,积极的做好小学教育教学工作有着重要的价值。在小学教育中,不仅要进行基本的学科教育,更要让学生具备基本明辨是非的能力,所以强化德育同样具有重要的价值。从目前的小学教育教学来看,数学是学科教育的一项主要内容,学生和老师对其的关注度都比较高,所以积极的在数学教学中进行德育的渗透会产生更好的教育效果。本文就小学数学德育渗透的方式进行基本的探讨,目的就是要强化学科教育中的德育。
就目前的教学现状来看,由于我国开放程度的不断加深和现代化网络工具普及范围的扩展,学生们所处的教育环境多样化趋势日渐明显。在多样化的大环境中,学生们受到的诱惑更多,所以不健康思想对于学生的影响在不断的加大。为了使得小学生能够树立正确的思维倾向,在小学学科教育的同时强化德育的提高,也可帮助学生进行思维矫正,从而使其构建正确的人生观和价值观。简言之,在小学教学中重视德育有着巨大的价值,所以在老师和学生普遍性关注的数学教学中进行德育渗透便有了重大的意义。
小学数学是目前小学学科教学当中的一项重要内容,就目前的教学现状来看,主要有两方面的问题:第一是老师在教学的时候,过于强调成绩,所以对于学生的德育水平有一定的忽视。第二是老师在进行教学的时候,对于学生的基本衡量大都从成绩着手,这就导致学生自己忽略自身道德品质的建设,转而重视成绩。这两种情况的出现严重影响了学生自身思想方面的发展,对于其建立正确的人生观和价值观也非常的不利,所以在小学数学的教学中,积极的认识此种不足,并利用德育渗透的方式对教学中的问题进行改善,不仅对于学生的道德建设有利,对于教学质量的综合提升也有着积极的效果。
数学探究式教学方式的探讨论文篇十二
主体教育是素质教育的核心内容，强调的是在教育过程中促进人的发展。因此新的《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于基础课程改革的具体目标中明确强调“改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。因此，课堂教学中，对学生的评价要以鼓励为主，以能促进学生主体性的全面发展为原则，以能充分发挥学生的主体性为宗旨。通过教师对学生的评价，把表扬和奖励带进课堂，评出学生的自信心，评出学生的成功感，评出师生情感的交流，评出学生主动要求发展的欲望。帮助学生认识自我，建立自信，使教学评价成为学生主体性充分发挥和发展的手段。
二、学生活动设计的策略。
学生活动的设计是教学设计的重点。活动设计中应充分尊重学生的主体性，教师要给学生活动的时间和空间，为学生的活动和发展创造条件。课堂上是否充分发挥学生的主体性，要看学生是否参与？如何参与？参与多少？把学生要参与、要活动、要思考、要发展、要创新的需求融于活动中。这里要说明的是学生活动并不是单指学生形体上的运动，而是学生作为主体对课堂教学的参与。
在设计活动时，教师应注意调动学生的多种感官，即让学生动眼看教师的板书和演示；动耳听教师的讲授和同学的回答；动脑思考课堂上的问题；动口回答教师的提问；动手演算例题、习题和作图。只有让“活动”贯穿教学的始终，才能让学生参与教学的全过程，才能充分发挥学生的主体作用。最终实现让学生在活动中发展，学生在活动中学会学习、学会求知、学会思维。
例如：在讲《三角形、梯形的中位线》一节中有这样一道例题：
求证：顺次连结任意四边形的中点，所得的四边形是平行四边形。
笔者在教学时将学生活动设计如下：
1.让学生画一个任意四边形，并连结四边的中点。（学生动手作图）。
2.让学生猜想连结四边中点所得图形是一个什么样的四边形。（学生动眼观察、动脑思考、动口说出所猜结果）。
3.学生验证猜想结果，思考证明的方法。（动脑思考方法、动口叙述思维推理过程）。
4.学生板演解题内容。（学生动手书写）。
5.推广结论：
a.什么情况下，四边形是菱形？
b.什么情况下，四边形是矩形？
c.什么情况下，四边形是正方形？
（学生思维发散思考并总结归纳）。
通过活动，激发了学生强烈的求知欲望，学生积极主动参与到教学中，真正成为课堂的主人。
三、运用现代教育技术手段的策略。
随着科技的发展和现代教育的要求，利用现代化的教学媒体对改变学生学习方式和充分发挥学生的主体性有着重要的作用。现代化的教学手段能使课堂教学生动、形象，感染力强，总能使学生在兴趣盎然的情景中去接受知识。因此，恰当、有效地运用现代教育技术手段能激发学生的学习兴趣和内部参与动机，能使不同水平、不同层次的学生都参与到课堂教学中。因此，使自己的课生动有趣是教师最基本的策略。
四、培养开放式课堂环境的策略。
开放的教学环境能充分体现学生的主体作用，能把学生的主体性发挥到最高境界。要培养开放的环境关键是师生关系开放，其中亲和度和自由度是两个重要的指标。亲和度就是师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。教师是学生知识的建构者，是确立学生主体地位的鼓励者，而不是单纯的知识传授者。教师应当是学生的良师、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型师生关系，才有利于学生主体性的充分发挥。
五、学生主体意识的培养策略。
学生是正在成熟和发展的主体，学生的主体意识、主体能力相对较弱，再加上学生主体意识受地理环境、农村经济发展水平和传统习惯的'制约，这就导致学生的主体参与意识不够强。而在学生学习活动中，学生是主体，是自己学习活动的发动者和维持者。只有学生有意识、有目的地从事自己的学习，这种活动才能不断地维持下去，外界的强加是不起作用的。因此在教学中还应注意学生主体意识的培养。
总之，学生是正在成熟和发展的主体，学生的主体意识、主体能力相对较弱，再加上学生主体意识受地理环境、农村经济发展水平和传统习惯的制约，这就导致目前农村学校学生的主体参与意识不够强。发掘学生的闪光点，多作表扬、少作批评，保护学生的主体参与意识，使不利因素转化为有利因素，满足学生摆脱过失的需要、克服胆怯的需要，要让学生明确目标，强化和发展学生的主体意识。明确学生对课堂教学应承担的责任，深化学生的主人翁责任感。最终让学生明白他们是自我发展的主体。培养学生主体意识要持之以恒，要有计划、有目的、有针对性地进行。
参考文献：
[1]杜隆毅.浅谈在农村初中数学课堂教学中如何充分发挥学生的主体性[j].成都教育学院学报,(5).
[2]赵珍联.浅谈数学教学中如何发挥学生的主体作用[j].教育实践与研究,(4).
[3]侯素香.提高学生主体参与数学课堂学习的程度[j].中国教育技术装备,2009(8).
[4]程宏杰.浅谈小学数学课堂教学中如何发挥学生的主体作用[j].中小学教学研究,(12).
数学探究式教学方式的探讨论文篇十三
从新课程的实施以来，高中数学新教材有了很大的改变。新教材更加注重数学知识的实际背景和应用，使教材具有“亲和力”。用“问题与矛盾”来引导数学活动，培养学生的探究能力和创新精神。以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神，体现“问题性”。本套教材的一个很大特点是随处可以见到“观察”“思考”“探索”以及用“问号性”图标呈现的“边空”等栏目。例如《数学4》中，仅“思考”栏目就设置了32处，“探究”栏目设置了23处。
使用新教材，无论教师还是学生都有许多要注意的地方。特别是我们教师更是要在如何上好探究课上下功夫。
首先：为了能够落实好新课标，教师首先要转变教育观念，改变落后的教学方法。数学探究性学习是指学生以类似于科学研究的方法去主动获取知识，从而达到培养他们分析问题、解决问题的能力与创新能力的目的。它是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动；这是探索性学习和研究性学习的揉合。
（一）创设问题情景，培养学生的学习兴趣。
教育家夸美纽斯说过；“兴趣是创造欢乐和文明教育的主要途径之一。”教师应不失时机的为学生营造“乐学、趣学”的思维环境。创设良好的问题环境，能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生的思维进入积极的状态，充分调动学生学习的积极性。教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。让学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而使新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
（二）创设一个平等、自由的思维情景空间。
教育家波利亚曾经说过：“教学必须为发展做准备，或至少给一点发明的尝试，无论如何，教师不能压制学生中间发明的萌芽。”比如在讲授集合的概念时，可以为学生列举了许多现实生活中集合的例子，更多让学生列举许多现实生活中集合的例子。使学生感到数学就在自己身边，教师应该抓住这一契机，接着讲授集合的定义，概念给出后为学生营造一个自由、宽松、民主、平等的思维环境，让学生在现实生活中寻找集合的实例，将评价权也交给学生，让他们自由发言大胆发表个人的见解，老师适时的给同学们的发言做个点评。教师还能从学生那里学到了很多的东西，极大的丰富了以后的教学素材，这样的教学效果是当今教育所希望达到的。
（三）深化理解，引申探究，合作交流。
新课标所倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。让学生在教师指导下独立探索。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。而学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的'认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。同时在实际教学中，要多让学生接触一些开放性问题。要鼓励学生走出课本，走出课堂，在广阔的大千世界中学习知识。总之，“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。
（四）打破定式。
解决数学问题往往有多种方法，在探究数学知识的过程中，教师通过引导学生，打破定式，寻求新的解决问题的思路，从而培养学生的创新意识和创新能力。
在高中数学课的问题探究式教学中，注重让学生学会自行获得数学知识的方法、学习主动参与数学实践的本领、学生始终处于一种积极参与的状态中，所以学生的各方面能力均得到了充分的发展。在探究的过程中，教师应成为学生学习的组织者，引导者，参与者；培养学生的探究意识和探索能力是长期的、日集月累的，应融入日常的课堂教学之中。而培养学生的探究精神和探索能力，应注意处理好以下五个关系：处理好师生、生生之间的关系；处理好知识、技能和能力之间的关系；处理和培养与之相关的各种能力之间的关系；处理好课内与课外的关系；处理好学科之间的关系。教师在课堂上主要提问题，提，好问题，提好问题。数学的教学是思维的教学通过一个具体事例让我们也不得不去想我们究竟教了多少思维的方法给学生。人云亦云不会思考的人是不会成功的。
数学探究式教学方式的探讨论文篇十四
摘要：新课程标准下的小学数学教学不仅要求我们教学生掌握基本的数学知识，更要求我们在引导学生学习的过程中，让学生掌握数学学习方法，提高学生的个人学习能力。这就要求教师在教学过程中改变以往单纯的讲授式教学，在实际教学中利用探究式学习，把教师为中心的教学方式改变为以学生为中心的教学方式。只有这样，对学生学习能力的培养才能落到实处。
小学数学探究式学习主要是要求教师改变以往单纯的讲解式教学，引导学生应用合理的、科学的、研究型的方式开展学习。在这种学习模式下学生在教师的引导下，感受知识产生和发展的过程，从而让学生对知识理解得更为透彻，掌握得更为灵活。在实际教学中，我认为主要应从以下几个方面来落实好探究式学习。
一、创设良好的教学情境，引导学生开展探究。
在小学数学教学中，情境的创设无论是对于探究式学习还是普通教学都是非常重要的。良好的教学情境，可以让学生更有兴趣、更积极主动地参与数学学习，还可以降低数学学习的难度，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习，减少学生对数学的抵触情绪。创设一个良好的教学情境让学生放下思想包袱，敢想敢说，这是开展探究式学习的基础，也是提高学习有效性的基础。因此，教师应根据不同的教学内容创设不同的教学情境。情境的创设一定要与学生已有的知识相关联，这样学生在探究的过程中才能够从已知推理未知。例如，在教学“圆的认识”时，我事先准备了很多不同大小的圆，先展示给学生然后再引导学生自己动手制作圆。学生在自己动手制作的过程中，对圆有了一个初步的认识和了解，能够掌握圆心、直径等这些基本知识。这种自己动手的教学情境可以一下子拉近学生与数学的心理距离，让学生充分感受到数学就在身边。当学生都能够自己动手制作圆后，我让学生通过对折圆得到折痕，然后再测量这些折痕的长度，看看能发现什么规律。在教师的引导下，学生发现每一条折痕都会通过圆心；每一条折痕的长度都相同；每一条折痕的两端都在圆的边缘上。当学生能够理解这些自己动手发现的知识后，教师引导学生对这些知识进行总结。这样，在学生自己动手探究实践的过程中，圆的一些基本知识就都能够掌握了。让学生在轻松愉快的氛围下开展探究学习，不仅提高了学习效果，而且学生在动手的过程中还锻炼和提高了学习能力。
二、引导学生发现问题、提出问题，积极开展探究活动。
数学学习离不开问题的存在。教学中问题的提出有利于激发学生的学习热情，有助于提高学生参与探究活动的积极性，并且越能够让学感兴趣的问题，学生开展探究活动的积极性就越高。但是，在教学过程中，教师总是怕学生不敢、不会提出问题，因此，总是自己一手包办，不论学生想到哪里都会把自己预设好的问题抛给学生。这样的教学会严重影响学生学习的积极性。我们要落实好“学生是学习的主体”这一教学思想就应把提问题的机会留给学生。教师要千方百计地引导学生自己发现问题、提出问题、研究问题。例如，在教“乘法常见的数量关系”一节时，面对速度、时间、路程之间的关系可这样给学生创设一个发现问题的空间：先让学生看课本自学，把不懂的地方画出来，同桌之间进行讨论，提出问题。如：什么是速度？速度、时间、路程之间的关系怎样才能得出？为什么要学习这样的数量关系？它们有什么用途？为进一步探究打下基础。这样既可锻炼一个人的观察力和思维能力，也能培养一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性品质。当然，既然是探究，免不了会出现这样或那样的错误，教师不要轻易否定，而应该引导学生自己发现问题症结所在，并鼓励学生尝试自己解决，努力给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围。有时学生可能会受心理和能力的`影响发现问题、提出问题，但是教师不能放弃，一定要相信学生，一定要坚持锻炼和引导学生。
三、课外延伸是“探究性学习”的迁移与拓展。
课外延伸是探究式学习的重要阶段。数学来源于生活，小学生难以接受和理解脱离生活实际的数学教学。因此，无论什么样的教学都不应该离开生活实际。课外延伸能够让学生更好地体验和感受到数学与生活是息息相关的。通过在实际生活中的学习，能够让学生更好地掌握数学知识，并且能够更加灵活地运用数学知识。这对于提高学生的理解能力和运用能力是非常重要的。例如，学了“梯形面积的计算”后可运用这部分知识解决实际问题。如一条新挖的渠道，横截面积是梯形，渠道口宽2.8米，渠底宽1.4米，渠深1.2米，它的横截面积是多少？再如学习了求积的近似值后，建议学生去超市购物，实际体会生活中的数学；学习了长方体正方体的体积、容积以后，要求学生实际计算一下自己家水池子的体积、容积及用水量，提高学生用学到的知识解决实际问题的能力；学习了三角形的面积计算，建议实际测量一下自己的红领巾的底和高并算出所需的布料，锻炼学生动手操作的能力等等。丰富多彩的探究活动涉及学生的学校生活、家庭生活、社会生活的方方面面，在知识的迁移过程中检验探究结果，有助于强化搜集、处理和提炼信息的能力，培养学生的创造精神。新课程标准强调，我们的教学要充分体现“学生是学习主体”这一教学思想。因此，我们在设计教学时一定要从如何让学生学的角度思考问题。探究式学习不仅能提高学生学习效率，而且还能提高学生个人学习能力。因此，我们每一位教师都应从实际教学入手，结合自己学生的实际情况，设置更适合学生的、自己能够驾驭的探究式学习方式。
参考文献：
[1]林文玲.小学数学课堂教学探究性学习方式研究[j].小学教学：教师版，（12）.
数学探究式教学方式的探讨论文篇十五
摘要：在素质教育过程中，学生进行积极主动的探究学习，能让他们深刻地领悟到知识的本质，使他们的学习能力有效提高。在高中历史教学中，教师在开展探究式教学时，要分析学生的兴趣，从教材中挖掘他们的兴趣点进行教学的优化设计，让学生对知识产生探究欲望，从而积极主动地探索历史知识，深刻理解教材中的内容，并能学以致用，使他们的历史综合能力得到提高。
关键词：探究精神；指导思维能力；学习主动性。
随着高中历史改革步伐的逐步加快，在教学中，教师要鼓励学生对教材中的知识进行认真探究，激发他们学习的主动性，让他们在探究式教学中掌握更多的历史知识，促进他们历史综合能力的提高。在设计教学内容时，教师要考虑学生的兴趣，利用课堂教学环节激发学生的求知欲，让他们主动学习，使他们的历史思维在积极思考和探究中获得发展，实现高效的课堂教学。
一、创设和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
只有在和谐的学习氛围中，学生才能积极地对学习内容进行探究和思考，加快对知识的理解和掌握。因此，在高中历史教学中，教师要构建高效的探究式教学模式，采用多样式的教学方式来激发学生的学习兴趣，为他们构建和谐的学习氛围。在创设和谐的课堂氛围时，教师要从传统教学方式中走出来，融入到学生中间，和他们共同讨论历史教材中的问题。在良好的师生交流过程中，课堂氛围活跃起来，学生才能大胆地提出自己的见解。在学生的积极参与下，课堂教学取得了较高的效率，学生的历史学习能力也得到了同步提高，他们能运用有效的方法对历史知识进行分析和总结，构建起完整的历史知识体系。在学习新的历史知识时，学生能快速从构建的历史知识体系中提取出相关知识，并快速理解和掌握，不断提高自身的历史探究能力。
二、结合教材内容创设情境，激发学生的探究欲望。
随着教学改革的进行，教师在教学中为了提高学生的学习效率，采用了多种教学方法，激发学生的思维灵活性，让他们在积极的思考中进行学习。在历史探究式教学中，要激发学生的探究欲望，使课堂教学高效进行，教师可以根据教学内容创设情境，让学生在情境中运用多种感官分析知识，增加他们的学习体验，让他们在多样化的情境中对历史学习产生兴趣，并主动对历史知识进行探究。在创设情境的过程中，教师可以运用多媒体把学生带入到历史事件发生的时代和背景中，让他们和历史人物在特定的情境中进行交流，从而产生共鸣，对历史知识有一个深刻的了解。在教学中，教师还可以根据学生不同的观点创设辩论的教学情境，让学生在活跃的氛围中进行辩论。在热烈的探究和辩论中，学生的思路不断明朗，深刻理解了教材中的内容，并能利用历史发展中得到的规律和现象来分析现代社会中的现象，提高他们运用知识的能力。在情境创设中，教师要摆脱形式主义的影响，根据教材内容来创设多样化的教学情境，让学生在情境中进行学习和探究，充分激发学生的学习主动性，让他们产生强烈的学习动机，对教材内容进行深入分析，使课堂教学在活跃的氛围中进行，取得良好的教学效果。
三、鼓励学生大胆提问，培养他们的质疑能力。
问题意识的培养能引导学生主动探究，在遇到问题时能积极进行思考和分析。在历史教学中，教师在让学生进行自主学习时，要鼓励他们大胆提出问题，通过发现问题和解决问题来提高探究能力。在培养学生的问题意识时，教师可以先通过提问的方式让学生学习如何提出有价值的`问题。通过教师的引导，学生在进行历史教材的阅读时，就能保持思维的活跃。在问题教学中，学生主动提出问题，是他们积极思维的结果。在培养学生质疑能力的初期阶段，教师对于敢于大胆提问的学生要进行表扬，让其他学生学习他们的做法。通过提问，能有效解决学生在学习中遇到的思维障碍，使他们更深入的进行历史知识的探究，以加深他们对知识的理解。例如，在教学《甲午中日战争和八国联军侵华》时，教师先让学生对教材内容进行自主阅读，然后对他们提出问题：为什么说日本发动这场甲午中日战争是蓄谋已久的？在问题的引导下，学生再次对教材内容进行分析，找到甲午中日战争爆发的原因，顺利解决了教师提出的问题。接着教师让学生提出自己的疑问。学生把在探究学习中遇到的问题提出来，通过和教师、同学的讨论有效解决了这些问题，加深了对学习内容的理解。在让学生大胆提问时，教师要注意对学生进行鼓励和引导，使他们的质疑能力不断提高，在课堂上敢于把自己的疑惑和问题提出来，促进他们对知识的理解，使历史课堂教学顺利进行。
四、对学生的学习方法进行指导，提高探究效率。
在高中历史教学中，由于学生的历史知识有限，在学习时容易遇到理解不了的问题，这时，教师要对学生的学习进行指导，使他们在探究中改进学习方法，找到适合自己的学习方法，在探究中不断体验学习的乐趣，激发他们学习历史知识的兴趣。高中历史教材中有很多知识点需要学生进行记忆，在进行记忆时，死记硬背的方式不能让学生掌握所有的知识点，也容易让他们对知识产生混淆，不利于调动他们的学习主动性。在让学生记忆历史知识点时，教师可以让他们学习归纳总结的方法，把学过的知识点按照时间的发生顺序列成一个知识网，把具体事件的发生时间、地点、导火索、结果等知识填到知识网中。通过知识网进行历史知识的记忆，让学生有效掌握学到的知识，同时加强新旧知识的联系，使他们的历史综合能力不断提高。总之，在高中历史教学中，采用探究式教学方法，能在调动学生学习主动性的同时，激发他们的思维活跃性，让他们能逐步深入地分析历史知识，掌握历史知识的本质。在让学生对教材内容主动探究时，教师不仅要让他们掌握大量的知识点，还要提高他们的历史思维能力，让他们能运用学到的历史知识来分析社会现象，提高他们运用知识的能力。在探究式教学中，自主探究和积极思考能促使学生深入理解教材内容，掌握教材的重难点，使高中历史课堂教学高效进行。
数学探究式教学方式的探讨论文篇十六
（江苏省南通市海安县海安艺术学校）。
摘要：随着教育改革的创新，历年来，教师已经越来越重视培养学生的探究性与自主创新能力。探索出既符合高中生的身心发展又能够激起他们对数学的兴趣，便于更好地解决他们在数学学习中遇到的实际问题。
关键词：探究式教学；高中数学；教学理念。
在教学理念不断创新的前提下，高中数学课程对教师提出了挑战。所谓探究式教学，即在教学过程中创设出一种问题情境，在情境中以主要的问题为切入点，以学生为切入口，通过对信息的收集、分析等过程，在学生产生感受和体验来掌握所学知识。
1.创造一种情境，引发学生对数学的兴趣。
通过教材，老师充当指引灯的作用，对所教的内容进行引导设计，让学生对其逐渐产生兴趣并愿意深入探讨从而激发他们的学习兴趣。让学生通过问题的设置、影视的指引、教学的引导、问题的导引等更简单的学会数学。因此，建立合适的课堂教学情境来激发学生的学习兴趣是十分必要的。
高中数学由于其特有的抽象性，学生不能仅仅是被动接受，这要求他们有独特的思维能力，能够化抽象为具体，有效地领悟到数学学习的真谛，引领他们自己探索、研究、学习数学，从而发现数学中新的知识点。探究式学习是学生自主学习的关键，学生的自主学习能力也是探究式学习实施的前提，二者相互影响，相互作用。
随着教育改革的不断推进，高中数学越来越要求以提高学生的学习兴趣为宗旨，也越来越重视学生的口头语言表达能力，充分地发挥学生的主旨作用。思维是数学学习的关键所在，培养学生的思维能力也成为重中之重。作为教师，应该在学生实际情况的指引下，舍弃原有的教学观念，以学生为主体，积极培养他们对数学学习的兴趣。也只有这样才能彻底地做到鼓励学生问问题，并从根本上提高他们对学习的积极性。
增进学生间的情感体验即注重数学知识的产生过程而不是局限于固有的思维模式，打破常规，把探究式学习作为载体应用于高中数学的学习中，让它贯穿始终。
1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
如何创设一个独一无二的问题情境？以三视图教学片段为例，先从设置问题着手，从而引出教学问题。比方说我们可以借助于常见的古诗词如《题西林壁》从不同的角度去观看庐山就会有不一样的感受，就可以以此引题，从而得到不一样的效果。
2.建立一个平等、自由的思维空间。
比如在讲述有关集合的概念时，我们可以通过借用一些生活中常见的例子，来引导学生，通过这些例子，让他们觉得数学就在身边，教师在授课时也必须时不时地应用一些活生生的例子来扩展学生的想象空间，把课堂交给学生，让他们充分掌握话语权，使他们畅所欲言，各抒己见。
3.提高学生的积极性，让学生学会合作学习。
当老师在进行讲课时，务必认真考虑每一个学生的特点，()充分展现每一个学生在学习中的主体性，营造合适的'氛围，给学生一个能够积极创设合作的交流平台，在学生对他们所学的内容进行充分的理解和分析后，充分展示他们在学习数学中所遇到的疑问和难以理解之处，踊跃地提出自己的疑问，并通过小组间的交流讨论进行解答，在“动”中培养学生的合作精神。
以高二“从圆到椭圆的方程”教学片段为例。教师可以先让同桌之间相互协作画出圆形，画完以后再让他们相互讨论，相互交流，最后理解关于圆形变椭圆的过程及步骤。而教师作为学生的启蒙者，在这个过程中也起着不可或缺的作用，他们要仔细地观察学生画图并参与讨论，进行科学指导。从而通过彼此间的合作交流，让学生真正地认识到圆的压缩变换，使学生在面对数学时能够更加得心应手。
毫无疑问，合作学习是提高学生积极性的关键。那么教师就应该去有意地设置这样的活动环节，让学生可以在这个环节中学会自主学习。
4.打破既定思维，树立新的学习理念。
高中数学是一个特有的抽象体，以其独特的抽象感而存在。要想树立新的学习理念，打破常规，打破既定思维是关键所在。因此，教师必须结合学生的具体情况，具体分析，寻求新的解题出口来培养和建立学生的自主学习能力。在讲课时可以不断地引导学生就所学习的内容进行提问，借此提升学生对学习的认知度。
探究式教学是一个十分漫长的过程，其中既需要老师的谆谆教诲又需要学生的团结合作；它是一个双向的过程，教师与学生相互弥补，相互促进，共同协作，才能够将探究式教学引领得更长久，更科学。教师不再是学习的主体，而是成为学生的指引者，引领学生，让他们成为高中数学学习的中心。探究式教学的关键在于让学生自己体验学习的乐趣并因此爱上学习，从而更深刻地掌握并运用所学到的知识，成为学习的佼佼者。
参考文献：
［1］李娟。探究式教学游戏中的弹性适应设计研究［d］。陕西师范大学，.
［2］宋涛。新课程背景下高中语文探究式教学的实践与研究［d］。延边大学，2010.
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/11214802.html】
