在撰写报告时，要注意语言的准确性和精炼性，避免使用过于笼统或模糊的表达。在报告的撰写过程中，我们可以进行多次修改和润色，以确保内容的准确和文笔的流畅。我们为您整理了一些优秀报告的摘要，希望能给您的写作带来启示。
教学调研报告篇一
1、主管教学领导业务能力不过硬，对教师业务能力的指导不得力，不能用实力赢得教师的.认可，同时工作安于现状，对教学常规工作督促检查落实不到位。缺乏创新，特别是提高教师业务能力、教学质量的办法不实，举措不多。
2、制度不全面或者不切合学校实际，执行起来操作性不强、方向性不明。同时有的制度订的比较全面，但在落实上流于形式不够扎实，特别是对发现的问题主管领导不能或不敢直面教师，人情化严重，影响教师的成长及发展。
3、在对教师的管理上，只注重管，忽视理,同时领导自身不注重学习，只忙于事务，欠缺对教师思想上的引领及方法上的指导。
4、欠缺工作领导艺术，不注意在工作中形成正导向。领导工作大多停留在布置的多督促检查的少，更谈不上总结反馈了，因此干好干坏一个样，干多干少一个样，扼杀了教师工作中的积极性及创造性，不能调动全体教师的争好、争优、向优秀学习的积极性。因此建议每项工作都要做到有布置，有落实，有检查、有总结，奖惩分明，从而让教师把心思全部集中到工作上。
5、教师队伍从结构上呈现出三多一少的局面：即接班民办转正教师多、非师范院校毕业生多、中师生拔高使用多，中青年骨干教师少（名师、学科带头人、骨干教师基本没有）且因地方偏僻，教师流动比较大，每当通过多年培养，能做为教学骨干使用的时候就从学区调离了，近几年来先后就有20多人从学区调离，然而上级又不能及时的补充或者调走的及退体的人多而补充的人少，导致教师数量紧张，有的学校没有音体美信专职教师，均由其他学科教师兼任，音体美信课不能保证，且导致所有人员工作量大，因此投入学习进行能力提高的时间及空间明显不足且中老年教师人数偏多，特别是小学，老龄化严重，跟不上现代教学工作所需要的快节奏、新要求。另外就这一部分教师从思想上分析，家在城里的多为年轻教师，大部分教师不能一门心思扎根农村搞教学，而是削尖了脑袋，托人情想办法要进城。家在本地农村的多为年龄大的老师，这些人又大多得过且过，吃老本，不思进取，不谋发展。还有一部分教师的实际教育教学能力已远远达不到素质教育应有的要求，部分教师的教育观念陈旧，知识老化、教学方法落后，缺乏新的教育理念、驾驭课堂及从事教育教学所必备的新技能。
6、教师自身素质欠缺，课堂上没有激情，职业倦怠感明显，对学生没有爱心、耐心、责任心，表现出明显的教学盲目性、随意性。教师在课堂上观念落后，课堂教学能力缺少强有力的理论依托，学生对教师的讲解不感兴趣。
7、教育理念落后，教学目的不明确。我们教学的目的是使学生学会学习，掌握学习方法和技能，更好应用到实践中。在教学中，教师没有很好的履行引领者、组织者、指导者的职责，常常居高临下，总以一个讲师的姿态，用单一的问答方式讲解知识，严重忽视学生学习知识过程，学生学习的主动性被抹杀，丧失学习方法的培养，导致学生学习的低效，教学质量不高。
8、不注重学习，为完成任务迎接检查而完成各项教学工作。备课时对课标的要求不明确，吃不透教材，没有很好的思考钻研如何使用巧妙、多变、实用的教法和学法而让学生学会、会学，而更多采用的是备课抄教案、上课照本宣科。教学方法呆板、落后、单一，违背新教材的要求。同时上课图省事，一支粉笔、一本教科书，应付着完成教学任务。教学手段单一，现有的多媒体设备不会、不能充分利用，使学生听课没有新鲜感，经常产生厌烦的心理，学习无兴趣，学习动机得不到激活。
9、课堂无激励或激励评价功能运用不当。水不激不跃，人不激不奋。然而很多教师在课堂上，都一个样，不能很好的运用教学评价激励功能，激发学生兴趣，促进学生积极思维。不能很好的调动学生的积极性，有时学生答错了，教师不是鼓励和引导，而是一味的批评。课堂气氛沉闷，教师教的辛苦，学生学的很累。
10、学校教研氛围不浓，只是常规性的听听课评评课，甚至还有只有听听课而已的，教学工作缺少主动反思及实心真意的交流，课题研究等一系专家型教研工作，缺乏长久有力的指导，老虎吃天无法下手。
11、优秀生源大量流失、留守儿童日益渐多，爷奶辈只管吃穿，不管学习。在家的家长忙于生计或者受读书无用论的影响，对学生学习不闻不问等现象极其严重，导致农村教师既要抓教学，又要抓学生教育的孤军作战现象也是制约学校质量提升的一个重要因素。
教师层面存在的问题，归为以下几种类型：
a、专业不精型。
原因：
（1）专业不对口。所学专业没能在教学中发挥作用，而是因学校工作需要改教了其他学科。
（2）教学经验少。教学时间短，对教材不熟悉，教材理解不透彻，重难点抓不准，缺乏系统的学科知识。驾驭课堂能力不强，不能随机应变，预设有余，生成不足。
（3）专业底子不足。由于多数教师是普通班出身，业务知识不精，底子薄，缺乏过硬的教学本领，自身所拥有的一桶水的容量本身就少，给予学生的一杯水就微乎其微了。
（4）适应不了新课改。部分老教师对新教材、新教法持质疑态度，不肯接收新的教育理念，不愿及时充电学习。素质教育倡导至今依然我行我素，因而形成了业不精新群体。
b、素质欠缺型。
原因：
（1）先天因素。有些教师自身素质存在着某些问题，如：语言啰嗦。语速过快或过慢。动作慢，反应慢，工作效率低。缺乏严谨的工作态度，考虑问题不全面，办事拖拉。没有时间观念，走哪儿歇哪儿，无目标，方向性不强。
（2）后天因素。不注重学习专业知识。不注重思想道德素质的培养、提升，没有把学生当成大人那样给予足够的尊重。不能面向全体，特别是后进生，缺乏耐心、细心和爱心。教学方法陈旧，课堂气氛沉闷。处理问题的方法简单、粗暴。不能用《教师职业道德规范》约束自己的行为，影响了教师形象。
c、安于现状型。
原因：
（1）不思进取。满足于现状，工作不积极主动，不求上进，能拖则拖，多一事不如少一事，没有真正以校为家，没有把学生当成自己的孩子看。缺乏责任感，只是为糊口而工作。
（2）前途无望。觉着岁数大了，上不了优质课、公开课等，学校评优选先于自己无缘，于是心灰意冷，甚至产生厌倦情绪，放松了对自己的要求，只凭老本混日子。
（3）自以为是。尽管自己的教育教学存在着问题，却不肯正视，甚至误解领导、老师、学生的意见、建议，自认为无论我怎样，学校都不能把我怎么样,一意孤行，我行我素。
d、忙于应付型。
原因：教师身兼数职，临时性的工作多，影响了教师工作的自主性。很多教师疲于应付检查，缺乏个性的做法，也缺乏深入思考的时间，成天盲目、被动地跟着上级的指挥棒转，身心疲惫，影响了工作效果。
针对存在的问题，提出如下整改措施及建议：
（1）加大教师招聘力度，在多才能优中选优。其次，拟定并出台《教师流动管理办法》，让所有的教师知道自己在这个地方应最少服务多少年、怎样做可以到什么地方，如此以来才能心稳，才能一门心思的投入到教育教学中来。
（2）加强培训。针对所有领导及教师专业素质及思想道德素质方面存在的问题，采取全员培训、学科培训、专题培训、专项培训等方式，实施持证合格上岗制度，切实提高教师的综合素质及规范教师的教育教学行为。
（3）开放课堂。课堂随时开放，学生家长、领导推门听课。教师才有认真准备每一节课的紧迫感与动力，才会在舆论与监督下规范自己的言谈举止。中心教研组赛教采用限时备课讲课的方式，以常态化教学水平论高低。倡导教师间相互观课，每学期不少于25节，要求有全面的听课记录，学期末写出听课报告，从授课教师、听课教师两个层面总结反思，共同改进，实现双赢。
（4）加强学习交流。埋头苦干，不如高人指路。用耳朵听一千次，不如用眼看、真实感受一次。进一步加强与名师及名校的交流力度，开展系列活动，寻找学校间的差异，将找到差异作为促进学校发展的资源和动力。加大对交流教师的奖励力度，激发其积极上进的一面，学年末评出优秀交流教师。
（5）改革课堂教学。课堂教学应紧紧围绕突显学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究式学习方式的教学模式。要依据学生的学习规律和已有学习水平来整合教学内容、安排教学程序、选用教学方法、选取教学组织形式。要坚决贯彻落实教师课堂讲授限时规定，着力解决讲与练、教与学、知识传授与能力发展、教程推进与方法融合等关系问题，确保课堂教学的高效。要敢于突破教育教学传统，正确处理好传统与现代、改革与继承之间的关系，按照构建——实践——反思的思路构建自己的教学模式。
（6）建立教学资源库。教学资源库的主要内容包括教学设计、学案编制、课堂实录、训练检测、经典试题、教学反思、教材解读、课标研读、教学交流、教育理论等方面。教学资源库中资料的来源可以是教师的原创，也可以是教育名家的资料选摘。教学资源库的建立可以先以学校为单位，之后以学区为单位，最后实现学区全覆盖。
（7）在教育均衡的大前提下，解决优质生源不外流的现象。然而对于农村学生放学学习无人管的实际，建议在农村及城区之间实施差异化管理，鼓励农村学校延长学生在校时间，从而缓解学生不完成作业或不按时完成作业的现象等。
教学调研报告篇二
我校是蕲北山区的一所农村中学，目前在编老师人，教学班19个，学生人。学校在县教育局和镇党委的正确领导下，在彭新文校长的带领下，学校全体教职员工克难奋进，学校各项工作有了长足的进步，校容校貌焕然一新，教学质量不断攀升。作为主管教学的副校长，通过多年来的观察和思考，对学校的教育教学现状有较全面的了解，现把自己的调研结果报告如下：
近些年来，我校积极推行新课程改革，全面推进素质教育，坚持“学习、改革、发展、提高”的办学思路，坚持“立足人本，注重校本，为老师成功搭台，为学生发展奠基”的办学理念，唱响了“教学质量是从教之基，立校之本，扬校之根、发展之源”的主旋律，保证了学生能“进得来，留得住，学得好，学有所成”。教育教学质量稳步提升，赢得了较好的社会声誉。
1．教育手段趋向民主。
老师改变了过去高高在上的派头，与学生的交流更具亲和力。老师用语言、体态、表情、眼神、手势等信息，在情感上与学生保持心灵上的交流，构建起课堂良好的教学情绪场，使学生处于无拘无束、心情舒畅的心理状态中。老师的倾听意识也明显加强。对话情境中老师的“话语霸权”的倾向得到很大改变，大多老师都能认真地倾听学生发表自己的见解。学生有了被重视感和被关怀感，自我表现的欲望也显得更加强烈。同时，师生合作意识更加鲜明。我们欣喜地看到老师在教学进程中，深入学生中间、伏下身子和学生一起交流问题、摆弄学具。合作的情境已不再局限于知识的本身，而上升到了师生人格、精神的平等相待，是民主平等意识的陶冶。
2、教学方式悄然改变。
老师在倡导自主、探究、合作的学习方式上有许多有益的探索。具体体现在凸显了学生是学习和发展的主体这一理念上，老师有意识地从教学活动的主宰，向学习活动的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者转变。很多老师在课余时间积极钻研电脑技术，运用多媒体教学，这极大的提高了学生学习的积极性，也丰富了学生的见识，扩大了学生的信息量。
3、教学评价趋向多元。
以往，老师总是把考试分数作为评价学生的唯一标准，现在，学习评价目标和多元性有所体现，老师评价时能涉及认知的发展、学习活动的内容、语言形式、思维品质、非智力因素等诸多因子。学习评价的形式也十分丰富，尤其是作为评价主要形式的语言评价，让人充分感受到课改给老师带来的教学心态上的变化。真情夸长处，委婉指不足，宽容、鼓励、期待已成了课堂评价的主旋律。
4、教学资源得到拓展。
过去把教材作为课程的唯一资源，就教材教教材，而现在，老师树立了新的课程观，把自身、学生、文本、环境都看成是课程开发的资源，积极利用学校的条件开展教学活动。在教学中，立足教材，又超越教材，延伸教材的价值，注重课内与课外的互补，强调跨学科领域的学习。
5．创新意识得到培养。
课堂教学把教案看成是预设的，把过程看成是动态的。鼓励学生自己发现问题，从多种角度解决问题，允许学生对答案有不同的理解，尽可能的给学生思维发散的空间，培养学生独立创新的意识。在课堂教学中，学生愿意提问，敢于提问，善于提问，勇于发表自己的见解了，敢于向教材和老师挑战了。学生的主体意识正在形成。
1、老师教学观念转变不彻底。
部分老师对推进新课程改革认识不够，加上平时不主动学习，不积极参加活动，对新课程理论了解甚少，对新课程标准掌握不全面，新的教学观、老师观、学生观没有真正树立起来，教学方法还是老一套，“满堂灌”、“填鸭式”还有一定市场，影响了教学质量的提高。
2、课堂教学效益不高。
部分老师“向45分钟要质量”的“有效教学”意识不强。课前准备不足，教案简单，对教材拓展不够，补充不足，挖掘不深；课中老师包办代替多，师生互动少，联系学生实际少，有效训练的时间和内容不足，没能激发学生学习兴趣，甚至教学过程偏离教学目标，教学效果差；课后学生练习量不够，老师辅导不到位等等。适合本校学生实际的有效课堂教学模式还有待探索。
3、校本教研流于形式。
虽然学校对校本教研多次倡导，但部分老师对校本教研认识不够，工作停留在表面上。教研目的不明，教研方式单调，老师对教研没有热情。很多教研活动大都流于形式，没有产生最大效益。教研对教学工作的推动作用不大。
4、学科老师不配套。
全校老师总数基本足够，但年龄结构老化、学科结构不合理，部分科目老师不够。如英、史、地、生、化等学科老师偏少，学校不得于采取其他老师兼课的办法，弥补部分科目老师不足，增加老师工作量，也由于专业不对口，影响教学质量的提高。
5、现代化教学资源不能充分利用。
现代教育技术设备投入不足，设备数量偏少。我校十几个班共用一个计算机教室和一个多媒体教室，不能满足老师使用先进教学技术手段辅助教学的愿望，很多老师想在多媒体教室上课，但没有机会。有的老师将使用多媒体教学作为一种时尚，仅从形式上追求，课件制做不精，课件内容对本节课起的作用并不大，课件出现的“火候”没掌握好。
1、加强老师队伍建设。
提高教学质量关键在老师队伍的综合素质，必须构建长效机制，推进制度创新，加强老师队伍建设。一是加强老师培训。增加培训经费，采取多层次、多渠道、多形式的老师培训活动。改变传统培训中自上而下的“大一统”的培训形式，建立“菜单式”的培训模式，满足受训者的不同需求，激发老师参加学习培训的自觉性。二是高度重视老师继续教育。鼓励老师岗位自学，建立严格的老师继续教育检查和考评制度，改变现行只提要求，不问结果；不认真学习，冒报学分的现象。三是强化骨干老师队伍建设。实施“名师工程”，完善骨干老师培养机制，建立“学科带头人”、“学术带头人”科研经费奖励机制。四是认真解决一些学科老师不足的问题。
2、扎实开展教学科研。
增强科研兴校意识，发挥教科研引领作用，确立以课题研究为先导，以校本教研为基础的工作原则。校本教研与课题研究两手都要抓，两手都要硬。校本教研以“有效教学”为切入点，以课堂教法、学生学法、教学艺术等为重点。课题研究以教学模式探讨、教学过程优化、学生潜能开发和非智力因素发展为重点。注意完善教研激励机制，鼓励老师全员参与教研，创新教研形式，丰富教研内容，强调教研合一，提高教研工作的针对性和实效性。
3、加大投入增添教学设备。
建议各级政府和教育行政部门，在加强学校校舍建设，美化绿化校园的同时，也要兼顾教学设备的投入。就我校目前来看，应该增大先进教学设备投入，增加网络教室和多媒体教室间数，以满足新课程课堂教学的需要，为老师提供先进的教学辅助手段，不断提高课堂教学效益。
4、狠抓老师提高工程。
对于老师本人来说，亟待解决的问题有两方面：一是一定要加强对课程标准及相关解读的学习，《课程标准》中的核心理念和基本思想，一些老师尚不能掌握，更难落实在教学行为之中，因此学习钻研《课程标准》仍是一项长期的任务。二是要加强对专业知识的熟悉与学习，提高专业水平。在不断学习的过程中，老师要在实践中苦练基本功，尽快提高自己的能力和素质。在不断的实践中把学到的理论内化，用起来才能得心应手。学校应充分发挥学科带头人的作用，多举行一些观摩课，给老师提供互相学习与研讨的机会，加强学科知识间的联系，实现各学科知识的整合，达到优质课资源的共享。
5、加强集体备课。
集体备课不要流于形式；真正做到挖掘教材内涵，把握课程标准，科学合理的运用好的教学方法。个人备课时，要认真研读新课标，多积累本学科与生活相联系的知识来充实备课内容。
教学质量是学校的生命线，提高教学质量是家长及社会的迫切要求。我们必须坚持以科学发展观为指导，以科学发展观统领教学工作，克服保守思想，消除传统思维定势，认真分析与科学发展观相抵触的问题，努力解决制约教学质量提高的因素，不断解放思想，大胆创新，与时俱进，狠抓落实，团结拼搏，扎实推进新课程改革，全面提高教学质量，促进我校教育教学工作的跨越发展、科学发展，又好又快发展，使我校的教育管理，教育改革，教学质量更上一层楼！
教学调研报告篇三
2、调研时间：20xx年12月4-5日。
3、调研内容：领导的管理理念以及师生的教、学状态。
4、研形式：观课评课、反馈交流。
(一)主要工作与经验。
1、校园文化建设。
(1)民主、平等、和谐的校园文化。学校领导身先士卒，以自身的廉洁公正以及人性化的管理营造了学校民主平等的气氛，以诚恳、透明和信誉，赢得了教师们的信任。
(2)纯朴热情、健康向上的精神面貌。第二中学纯正健康，校长平易近人，教师虚心好学，学生天真淳朴。
(3)勤学、善思、务实的工作作风。教师的工作积极性较高，教学质量不断提高。
2、校本研修工作。
(1)学校在校本研修的理念指导下开展学校的教育教学工作。健全机构、制订规划、形成制度，以培养教师、提高教师综合素养作为学校工作的重点，帮助教师制订个性学习计划，并把教师的学习纳入新型师德考核内容。
(2)搭建校本研修平台。学校领导确立以教师为主体的理念，把提高教师的专业素养放在突出的位置，实行导师制和指导教师制，坚持做好师资培养工作。大力支持教师参加各种进修学习，多渠道多层次地培养中青年骨干教师。充分调动旗、校两级骨干教师的积极性，发挥骨干教师的示范作用，做好“传、帮、带”工作。学校还专门开辟了校园网信息专栏，为教师建立学习、交流、研讨的研修平台。由点及面，有效地提高了全体教师教育教学能力。
(3)立足校本，聚焦课堂，重视教科研工作。学校以学科组、教研组为单位，每学期确立研究主题，有计划地开展集体备课、互动研讨等活动。通过学习二期课改理念，深入钻研教材，互相观课评课，人人撰写“实践反思表”。有效地调动了教师教学研究的积极性，并取得了一定的成果。
3、教师的教学实践能力。
语文学科。
教研组活动，规范、扎实、有序。骨干教师、教研组长带头上实践课，活动资料积累齐全。教学中重视学生的语言实践活动，每堂课都有语言设计训练点，体现以学生为主的理念。字词教学扎实有效，不仅方法多样，而且有选择，有侧重，注重阅读能力的培养，步骤清楚，操作性强，朗读有指导，效果好。数量适合，能根据学生的生活实际选择写作材料，让学生有话可说。字词检测大部分同学组词能力较强。
教师已基本具备新课程的教学理念。教师有经常性的、具有真实感受的教学反思及教学重构意识，多数老师，能及时反思自己的课堂教学，对自己的教学行为和教学对象，分析合理、定位正确，撰写的教学随笔颇有质量。学生作业规范清楚，正确率高，教师批改认真及时，作业量适中。绝大部分学生对一些基础知识、基本方法掌握较好，计算既正确又熟练。
英语学科。
学校领导重视教研组活动，教研组计划比较详细、具体，教研组活动比较规范扎实。课堂教学流程清晰，单词教学扎实，讲解透彻。作业批改及时、规范，能做到面批。测试情况良好，特别是学生应答问题的能力普遍较强。
4、素质教育实施情况。
(1)以“班集体建设”为抓手，营造良好的育人环境。学校制订了班集体评比细则，通过进行“优秀班集体”、“合格班集体”验收、召开学生座谈会、班主任例会等形式，形成了良好的学习、交流氛围。
(二)存在问题与不足。
教师之间和学科之间都不同程度地存在差异，大多数教师通过教育教学实践活动，能在教育理念和教学水平上有较大的提高，但也有一小部分教师(尤其是老年教师)由于教学思想还比较传统，在改变教学方法、注重学生学习能力的培养等方面比较欠缺;语、数、外学科的教研组普遍重视“校本研究”活动，在学科负责人、教研组长、骨干教师的带动下，认真开展活动，有效地提高了教研活动质量，但是有些学科教研组只开了一些课堂教学研讨活动，没有进行深层次的教学研究和论坛活动，教研活动不够扎实，教研质量不高。
语文学科。
识字教学，正音训练不够到位;阅读教学，忽视整体性阅读，操作步骤不够清楚;思维训练缺少点拨，学生的思维表现出零碎、无序;少数作业字迹不够端正，课堂上的语言、思维训练在作业中没能体现，题型单一;作文两极分化严重，班与班之间不平衡;备课缺乏针对性和反思重构，网上下载痕迹明显。
小组合作学习流于形式，缺乏实质性的合作，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间。作业缺少分层练习，拓展不够。
英语学科。
教研组活动，缺乏总结和思考;教案缺乏分课时目标，教学过程和方法缺乏针对性，问题设计缺乏适切性和合理性，部分教师有教后感，但反思缺乏深度;作业布置缺乏层次性，学生书写习惯不够好;学生的口头回答能力两极分化严重。
1、进一步健全校本研修管理机制，依托校本研修博客网，为教师搭建自主进修、互动研讨、反思内化的平台，并以此作为抓手，提高校本研修的效果;建议设立校本研修的专项基金，以任务驱动的形式，调动教师的参与热情，把校本研修为一项系统工程来抓。
2、加强备课研修，通过学习内化为自己的教学思路、教学行为，提倡集体备课和电子备课，发挥优秀教师的示范作用，落实学情分析与教后反思等校本研修措施，提高课堂教学的效率。
3、加强对学生学习习惯的培养，进行学生学习习惯教育的专题研究。
4、加强学生训练的层次性设计研究，适量延伸拓展相关内容。让每个学生得到不同层次的发展，促进教学质量的整体提高。
5、进一步加强对新教师的培养，关注其业务水平的持续发展、二期课改理念的学习以及教学技巧的逐步构建。
6、低年级课程应安排专职或基本功较扎实的教师担任，加强基础培养。
7、进一步加强教研组队伍建设，合理安排教研活动的时间，提高教研活动的质量。
8、加强综合学科的日常测试和评价研究，使测试的题型、形式能激发学生的学习热情，更适合学生、社会和时代的需要。
教学调研报告篇四
为全面实施素质教育，坚持以提高教学质量为核心，着力办好人民满意的教育，全面提高我市的教育教学水平。市教育局根据我市实际情况，于2011年9月21日在对我县教育教学工作进了视导。本次活动历行两天，利用了三个半天，走访三个学校，观摩三节课，发放了《有效教学调查问卷》27份，与56名学生座谈教师教育教学情况，查阅了学校的教学档案资料及试卷命题情况。
一、具体安排：
1、调研目的：这次教学视导，遵循“发掘亮点，查找问题，整改提高，促进发展”的指导思想，视导内容包括国家课程计划、学科教学计划的执行情况，课堂教学、校本教研、学生作业、教师听课、备课情况等。
3、调研步骤：一是听校长汇报学校工作。主要了解校长是否有明晰的办学思路，是否落实切合学校实际提高教学质量的措施。二是深入课堂听课。主要抽查课堂教学中教师基本功，全优课堂理念的贯穿，教学方法的使用，学生学习方法的指导和双基的落实情况。三是现场观摩教研组对本次课的研讨情况。主要查看教师对本节课聚焦的问题，活动是否有主题，是否围绕主题研讨。本次活动解决了那些问题，还有那些问题需要解决。真正把校本教研落到实处，提升教师的本次活动教育理念，促进教师的专业发展。四是发放教师问卷。主要以单项选择题为主，还设有部分开放性问答题。主要了解学校管理、常规教学管理、三级课程的落实、校本教研情况、考试命题情况。
4、调研方法：采取“听、看、查、访、问、导”等方法，教学指导与教学评价相结合。现将视导情况报告如下：
一、主要成绩。
（一）办学行为规范，严格执行课程方案。
各学校坚持正确的办学方向，全面贯彻教育方针，大力实施素质教育，有序推进新课程改革的步伐，努力把学校办成让社会满意、家长放心、学生安心的学校。严格执行国家颁布的《课程计划》，开齐课程，开足课时，并结合学校的实际情况开设了富有地域色彩的校本课程和地方课程。如卢龙第一实验小学在校本课程开发上很有特色，课程资源开发利用充分，先后开发了必修课程《走进古诗文》、《卢龙可爱的家乡》，选修课程《飞舞的精灵》《小小科学家》、跳跃的音符》等六门课程。尤其是必修课程《走进古诗文》为学校的德育工作填上了浓墨重彩一笔，为全市课程实施水平与教学工作树立了榜样。
（二）办学理念先进，提高教育办学水平。
卢龙第一实验小学秉承“用文化凝心聚力，靠习惯改变命运”的理念，坚持以科学发展观为指导，不断挖掘学校文化内涵，提升学校办学品位，在书香文化、环境文化、行为文化、制度文化等方面积极探索，调动了所有教师工作热情，培养学生良好的学习习惯。一踏进第三实验小学红底金子“办有灵魂的学校，育有底气的学生”明确学校的办学理念、办学目标、培养目标和办学追求，让师生时时处处受到办学思想、办学理念和良好校风、教风、学风及工作作风的熏陶和感染。
（三）管理机制健全，教学管理思路清晰。
1、建立、健全了各项管理制度。
教学管理制度大多都制定的非常全面和详细，并逐步的完善，也切实可行，在学校的常规教学管理中发挥了较好的作用。
2、教学管理机构齐全，分工明确。学校设有教务处、教科室、年级组、教研组等教学管理机构。教务处全面负责学校的教学管理工作，积极落实教学双线管理，即教导处－年级－班级－学生；教导处－教研组－备课组－教师，管理目标明确，调动了领导和广大教师的积极性，使教育教学活动的开展迅速便捷。
3、校长坚持以教学为中心，校长、业务校长、教导主任等均深入教学一线开展听评讲课活动。绝大部分学校，特别是卢龙第三实验小学校长、副校长及所有教导主任均为特级、省级、市级骨干教师、学科带头人。他们充分发挥骨干教师的引领、示范、辐射作用。听课节数多，听评课工作做的扎实有效。各学校均十分重视青年教师的培养，领导直接参与青年教师的课堂教学，对听课中发现的问题和不足进行全面的剖析，并提出具体的改进措施和意见；学校重视教师的成长，多数教师都有自己的自我剖析、成长经历、材料规范齐全；骨干教师的数量多，骨干教师对青年教师的引领、指导作用发挥明显；学校重视教师的外出学习，数量多，资金有保障，教师外出学习有总结，有汇报材料。
4、不断强化管理措施，促进教学有序开展。
学校的教学计划制定的很详实，有明确的指导思想，有工作的重点，有比较明确的目标和阶段任务，有具体的实施措施，对教学工作的开展具有较强的指导性和可操作性。第三实验小学教学常规材料检查项目全：备课、作业、单元检测、同步作业、教研活动等。情况通报：每一位教师的备课、作业等检查，都有详细、全面的评价，堪称常规材料检查反馈的典范。
（四）教学常规管理扎实，质量明显提高。教学质量是学校的生存之本，而常规教学的过程管理又是学校提高教学质量的关键所在。正是基于对此的正确认识，各学校重视教学常规，狠抓各个环节的落实。各校均能够根据教研室下发的《卢龙县小学”有效教学和高效课堂的操作细则》，结合学校的实际情况，对教各科各学段的教学模式都做出了明确的规定和具体的要求。卢龙第一实验小学把教研室下发的《卢龙县小学生良好学习习惯及培养细则》落实到行动上，把美国威廉詹姆士：播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。作为每个班级孩子警示语，又体现了学校教学工作特色。
1、加强集体备课制度建设，实现了资源共享。
各学校常规教研落到实处，坚持每次个人备课（主备人）－集体研讨－修正教案－课堂跟踪－提升的备课程序，合作交流，集思广益，取长补短，使集体备课成为集体智慧的结晶，成为教师教学行为和学生学习方式转变的“智囊库”，成为大幅度、大面积提高课堂教学效益的突破口。尤其是第一实验小学高年级数学备课组，真正发挥集体力量，群策群力，资源共享，各抒己见，是每位教师在研究状态下学习，在交流状态下工作，在资源共享中发展，在合作中得到了提升。
2．课程改革深入开展，课程实施变化喜人。
然转变。平面到立体，预设到生成，演练到实战，教与考有机接轨，课堂教学的实效性增强。如第三实验小学教师教学理念较新，教学水平较高，教师队伍的整体素质较高。从所的几节课看大部分教学素质好，具有新课改思想，学情把握准确，对教材钻研透，教法灵活，注重启发；教学目标意识较强，教学结构合理；在教学中注意结合学生的生活体验，调动学生参与课堂教学活动的积极性，学生的参与度普遍较高。
4．校本教研形式多样，效果显著。
校本教研是学校推进新课程改革、实施素质教育的重要载体。绝大多数学校都能围绕新课程实施和课堂教学改革，积极开展多样化的校本教研活动。其主要形式有：一是通过“走出去、请进来”的方式，提高新课程培训的含金量。教研活动形式多种多样，加快了教学质量的提升。
卢龙第三实验小学积极倡导“专家引领骨干示范”的培训模式，不断邀请省市教育管理专家、教学骨干、名师到校开设专题讲座和课例研讨。二是以学科组为阵地，通过校本教研提高全组教师的业务素质。二是勇于创新大胆实践。他们“以魅力教学”创建活动为契机，努力打造“高效、魅力、智慧”的课堂，致力于教师幸福的教研生活。所有领导均为省市级以上骨干、优秀教师。为了培养青年教师，校长带头上示范课。在指导青年教师方面，他们不但磨展示课，还磨以每个备课组为单位的“常态课”。不但磨教学步骤，流程设计，还磨教师的用语。扎实的教研活动，营造了良好的学习氛围，铸就了一批业务素质高，基本功过硬的教师队伍。
卢龙县大刘庄小学积极倡导“视频会诊”策略----“上汇报课”策略——“一课多上”策略——“同课异构”的策略等教研活动，以课堂为主阵地，以课例为载体，以活动为主体，充分发挥集体智慧，提高了教师的素质，促进了学校的发展。
视导过程中，我们也发现有些学校在教学管理、推进课改、教学研究等方面存在一些不容忽视的问题，还需继续加大工作力度，努力寻找对策，改变现状。
二、存在问题。
通过调研发现，这几所学校在提高教学质量方面积累了不少好经验，有许多值得肯定的做法。但也存在许多不足，这些不足也是我县中小学校目前存在的主要问题。
1、社会大环境造成教师整体水平的下降。
我县属于经济落后的贫困县，导致文化的落后。个别家长对学生学习重视成不够。留守儿童，单亲家庭影响学生的身心发展。在学生身上的表现：学习无目的、惰性较大，学习无兴趣。一部分学生“混日子”“混毕业证”。“读书无用”的错误思想禁锢家长的头脑。因此导致厌学、逃学的学生与日俱增，长期困扰我县一线教师。
2、、教师队伍人事管理改革需要完善。
教师队伍结构不合理，教师年龄老化，中老年教师多；各校教师75%教师年龄45五岁以上，只有各别新上岗教师，教师调动频繁，教师队伍不够稳定。教师所学专业与所教学科不对口。在我们调研过程中发现，新上岗数学教师89人，其真正数学专业只有9人，甚至有很多是艺术学校和体育专业毕业，还有很多是初中招聘落聘人员，都成为小学数学教师的志愿者。人事管理机制跟不上时代发展的要求，教师职业终身制、教师岗位“金饭碗”，没有被打破。竞聘上岗、择优聘用、优胜劣汰的人事管理体制没有形成。造成部分教师安以现状，不思进取，缺少主人翁意识，敬业精神差，没有危机感。在调研中发现：有的老师只满足于“出满勤”，不关注教学效果；有的小病装大病，请假在家，工资分文不少；而学校领导对这些老师也只能是听之任之，其它奈何不了他，现阶段大家都觉得老师难管。
3、教师整体素质有待于提高。
（1）专业人才短缺，开不齐学科。目前，我县绝大多数农村小学音、体、美、信息技术、英语等课专业教师“凤毛麟角”，造成国家课程的许多学科开不起来，整天上的是语文、数学，不利于学生的全面发展。（2）教师职业倦怠现象严重。由于教师深受学校管理、社会环境、家长期求的多种压力，有百分之70多的教师出现了职业倦怠现象，把教学工作仅当一般事情来做，缺乏进取心，得过且过，不读书、不看报，不注重提高自身的专业素质。（3）能力不强，进步较慢。这主要体现在大部分年龄偏大的教师身上，他们把年龄作为观念更新慢、教学方式方法滞后的借口，对教学改革缺乏热情和信心，教学方法多年如一日，新理念、新方法接受慢，直接影响了小学教学改革步伐。二是学习和反思意识淡薄。教师读书笔记、理论学习笔记、业务学习笔记写得不少，但是真正入心入脑的的东西很少，突击补写、应付检查的现象严重。对一些课改的新理念、新方法不求甚解，甚至一知半解，探索意识、创新意识淡漠，对课改的态度麻木，对教学中存在的问题认识麻木。
4、教师教学观念转变不彻底。
（1）课程改革进展很慢。自2003年实施新课程改革以来，尽管取得了一些成绩，但是总体来看进展还是很慢的，发展也是不平衡的。一是观念的转变还不到位。基本理念还没有入心入脑，观念传统、保守，不愿意接受新事物，通识性培训太少且效果不好。二是课程的改革不到位。目前我县的课程改革还仅停留在教学改革的层面上，重心停留在课堂教学的改革上，还没真正深入进行课程的改革。三是教与学的方式转变还不到位。传统的教学方式“满堂灌”、“填鸭式”还有一定市场，影响了教学质量的提高。传统的死记硬背、题海战术还颇多，学生缺少参与活动的体验，缺少合作、交流、探究式的学习。（2）评价改革研究迟缓。调研中也发现，研究在新课程背景下的学生评价和教师评价的学校很少，大多沿用原来传统的评价办法，或在传统的办法上作适当修正，特别是单纯地用分数来进行简单评价很普遍。没有创新的精神和意识，没有敢于创新的勇气和毅力，是不能把评价改革做好的。
5、课堂教学效益不高。
部分教师“向45分钟要质量”的“有效教学”意识不强。课前准备不足，教案简单，对教材拓展不够，补充不足，挖掘不深；课中教师包办代替多，师生互动少，联系学生实际少，有效训练的时间和内容不足，没能激发学生学习兴趣，甚至教学过程偏离教学目标，教学效果差；课后学生练习量不够，教师辅导不到位等等。适合本校学生实际的有效课堂教学模式还有待探索。
6、校本教研流于形式。
经过教研室的广泛宣传和深入指导，很多学校对校本教研引起重视，但部分学校或学科组对校本教研还认识不够，工作停留在表面上。校本教研激励机制不健全，教研目的不明，教研方式单调，教师对教研没有热情，学校教研气氛不浓。很多教研活动大都流于形式，没有产生最大效益。教研对教学工作的推动作用不大。
7、教学常规管理抓得不细、不实。
多年来，我们对学校常规管理（包括教学常规）进行了督查和考评，全县中小学校的常规管理有了很大的进步。但部分学校在教学常规精细化方面还有欠缺。特别是有的学校领导管理力度不够，要求不细。在管理中，有的重视检查，不重视反馈整改；有的重视制度的制定，不重视制度的落实；有的重视量化统计，不重视定性分析；有的重视结果管理，不重视过程的指导等等。一些教学工作细节管理有漏洞。如教研组、教师工作计划审签、单元过关抽查、作业批改检查、教师听课评课辅导检查等，管理还不细致，不实在。
三、今后教学工作主要建议。
（一）深化教师人事制度改革，优化农村教师队伍结构。
推进人员流动，调整教师队伍结构。要给予学校更大的自主权，要改变过去上级行政命令干预过多、学校被动接受的局面，学校需要的人进不来，学校不需要的人出不去，非常不利于学校工作的开展。在每年教师聘任时，要积极推动校际、区域之间的合理流动，促进教育系统内部人才资源合理配置，解决教师队伍学段、区域、学科结构不合理等结构性失衡问题。
（二）进一步加强教师队伍建设，不断提高业务水平。
1、要力争做研究型的校长。
作为学校的第一责任人要审时度势，理清思路，明确目标，落实工作，争创业绩。坚持每周五行政例会制度，有效分析、研究、总结、布置工作。班子成员要注重自身的思想作风建设，具有强烈的事业心、责任感，不断提高凝聚力与战斗力，发挥模范带头作用，塑造良好的自身形象。要注重对教育理论的学习和思考，积极探索教育、教学规律，努力提高自身的教育教学水平。
2、建设科研型的学科专业教师队伍落实“五个优化”，保证教师队伍建设的有效性。一是优化师德师风建设。认真贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，增强“为人师表”意识，确立“育人第一”思想，将学校既定的办学理念、办学宗旨、“三风”建设不断内化为自己的努力方向；将《中小学管理规范》内化为自己的自觉行为；将学校各项工作目标内化为自己的工作追求，真正使每位教师成为师德优良、爱岗敬业的楷模。二是优化骨干教师队伍建设。要继续实施“青年教师培养计划”和师徒结对制度，努力为青年教师搭建成长舞台，提供发展空间。要努力培养新一轮的校、县、市级骨干教师，加强骨干教师的管理，充分发挥骨干教师的示范、引领、辐射作用。三是优化教师全员培训和教师结构。采取“走出去”、“请进来”的途径，加强与专家对话和横向交流，尤其要立足校内培训、岗位培训，切实提高教师的教学实践水平。深入开展信息技术与学科整合的教学研究，努力实现教育技术手段的现代化，促使教师的专业成长。四是要优化教研组、备课组建设。今年尤其要突出集体备课制度，要确立主题，突出重点；共同探讨，倡导个性；及时反馈，改进思路。人人要上校内研讨课，积极参与“一课多教”、“一课多议”的教研活动，及时发现和总结教学特色以及教师个性化的教学特色，形成经验，加以推广，使集体备课活动真正成为教师成长的平台。五是要优化教师教育教学考核。不断完善《小学教师考核细则》，加强以月考核为主的过程性考核。
（三）进一步加强课程计划管理，提高课程实施的全面性和实效性。一是规范课程设置，确保课程计划落实到位。二是加强薄弱学科建设，逐步推进薄弱学科教师专职化。三是完善课程实施评价机制，特别是非考试科目的评价机制，确保所有课程都能开齐上足教好。四是加大地方课程和校本课程的开发力度，通过课程资源的开发和利用，培养学生综合素质，形成学校办学特色。
（四）进一步加强教学过程精细化管理，转变教学质量的增长方式。一是抓好备课管理。（1）要严格落实备课组长责任制，加强备课组建设和管理。（2）备课组内要加强协商、合作，体现同伴互助实质，提高备课实效。（3）学校领导和相关处室要加强协调，及时解决备课组遇到的问题。（4）建立多元评价机制，将平时检查与月查月检有机结合，规范教师备课行为；特别是要多听推门课，变检查为观察，以此来验证教师的备课是否务实有效。二是抓好课堂管理。学校应完善课堂教学管理机制，督促教师切实转变教学方式，开展有效教学。在教师的教学实践中，应努力做到：（1）科学组织教学内容，合理开发课程资源；（2）选择多种活动形式，鼓励学生全员参与；（3）加强课堂辅导，确保反馈矫正及时有效；（4）要通过精心设计教学环节，用好有限的教学时间，保证教学任务当堂完成，训练当堂落实，做到堂堂清、课课清。三是抓好作业管理。学校应制定有关作业布置与批改制度，要以提高作业设计和选择能力，加强作业批改与分析，提高反馈速度和质量作为改进训练方式的重要抓手，对作业布置和批改进行规范，严格控制作业总量，减轻学生负担。同时，各校应制定关于学生学习常规的制度，对学生提出明确具体的作业要求，培养学生良好的作业习惯和自主学习能力。四是抓好考试管理。（1）组织教师认真学习命题理论和技术，掌握双向细目表的设计和使用方法，提高教师命题能力和技巧。（2）教师命题时应紧扣课标和教学目标精心设计，难易适度，体现课改理念，确保命题具有较高的效度和正面导向。（3）加强质量分析，做好教学诊断。要通过加强命题质量分析，逐步改进命题技巧，提高命题水平；通过加强对考试样本整体的分析，诊断教学中是否有重大纰漏，以便及时采取补救措施，进行教学调整；通过加强对学生个案分析与诊断，提高试卷评讲与教学辅导的针对性。
（五）进一步加强检查力度，确保教学工作规范有序。
一是要建立并完善学校常规管理实施细则，完善学科常规细化标准，为教师落实常规和学校实施月查月检提供明确依据。二是要规范月查月检过程，做到认真检查、务实通报、及时整改。三是要加强检查力度，学校主要领导要亲自参与，亲自检查，增强检查的权威性。四是要按照学校奖惩条例，及时兑现奖惩，充分发挥评价的激励作用和适度的警戒作用。
（六）进一步加强校本教研工作，促进教师专业发展。
各学校要把校本教研真正落到实处，只是流于形式。要想真正作为促进教师专业成长、提高课程实施能力、提高教学质量的重要途径。立足教学实际，认真抓好抓实校本教研工作。从教学视导发现的一些情况来看，当前校本教研应着力关注以下几个问题：一是如何加强集体备课管理，提高集体备课的实效性；二是如何以课例为载体，开展对课堂教学系列化研究，探索有效教学模式，提高课堂教学效率；三是如何转变训练方式，探索体现学科规律、发展学生能力、实现轻负高效的训练路径；四是如何建立非考查科目的评价机制，确保薄弱学科课程的正常实施；五是如何构建研训一体的良好机制，加大教师专业成长的培养力度，解决我市目前部分学科教师整体素质不高、课程实施能力不强的问题。
学校做好校本教研工作，应该着力构建三个机制，形成独具特色、行之有效的教研模式。一是构建教研活动机制，每周所有教研组都应有一个半天的教研活动时间，活动主题要非常明确，而且形成序列。二是构建教师专业发展的研训一体机制。三是构建教师发展性评价机制，以促进教师专业成长，提高教师整体综合素质。
教师队伍建设是一项长期而艰巨的任务，不仅靠学校的管理和培养，还需要各级领导的关心和帮助，加大对农村学校的投入，给予更多的优惠政策，确保农村教师队伍素质的提高和教师队伍的稳定，以推进城乡教育均衡发展，提高学生的整体素质。
教学调研报告篇五
根据xx县教育局《意见》安排，我校在初一、二、三年级全面推广学案教学工作。本学期，针对"学案教学"方面突显的情况和存在的实际问题，进行了调研，现报告如下：
1、教师的教学理念和教学行为变了。
教师观念的转变主要有以下几个方面。一、备课环节的转变课如果备得好，教起来有条不紊，重点突出，难点容易突破，有利于学生对学习知识的理解和掌握。教师在备课时不仅充分了解学生的身心发展规律和学生的需求，创设和学生比较贴近﹑协调的学习情境，突出学生的主体地位，"以人为本",还在突出知识目标的同时，注重学生技能的培养和情感态度与价值观的熏陶。例如生物必修1中的"细胞的多样性和统一性",在备课时除了要突出细胞的多样性和统一性的相关内容，还应注重对学生使用高倍显微镜的技能的训练和帮助学生认同科学探索的特点，提高学生的"科学素养".
2、营造了浓浓的学案文化氛围。改革之初，我们加大了宣传力度，利用板报、标语、宣传材料等形式，营造了浓浓的学案教学改革氛围。具体做法是：更换了校园的多处标语，换成以宣传学生是课堂主人，合作学习是众望所归，学案改革势在必行为内容的标语，张贴在醒目的位置上；拆除了教学楼道、各班教室内的标语，换成带有师生个性特色的凡人名言，激励师生尽快改革之决心；更新了教学区板报内容，换成学案式教改操作方法和流程，使学案教学改革深入人心；以小组为单位重新划分了教室黑板，配上小组名称个性宣言，变讲堂为学生展示的舞台，把学生主人的地位彰显出来。以上一些实实在在的做法，为我校的学案式教学改革扫清障碍，铺平了道路。
3、课堂教学的模式变了，对学生的评价方式变了。
在原来的教学过程中，"教"是课堂教学的重点，教师在整个课堂教学中占据了主体地位，学生只是受支配的对象。教师常用讲授法机械地将课本里的相关知识传授给学生，学生机械地接受，这种教学方法往往忽视学生的个性和创造性。但在新的课程理念下，"教"与"学"的地位在转变，教师与学生的地位也在转变，课改以来教师已经逐步把课堂教学由重"教"向重"学"转变，逐步突出学生在课堂教学中的主体地位，大量给学生参与课堂教学的机会，提高学生的主观能动性，使学生不仅动脑，还要动手﹑动口，主动去探究分析问题，解决问题，从而获得知识，提高自己的综合能力。在教学方法的运用上，教师不再单纯地使用讲授法，而应根据学生的情况和认知水平，充分调动学生的积极性，突出学生的主体地位，注重学生技能的训练和情感态度与价值观的培养，从而全方位提高学生的综合能力。
我们变成绩评价为多元评价。以往传统教学，成绩是评价学生优劣的唯一尺码。学案式教学开展后，我们丰富了评价模式和办法。成绩只是其中一个组成部分。我们将纪律、卫生、课堂表现以及各项活动纳入评价项目，量化计分。一周一总结，一月一汇总一表彰。元旦我们除了表彰三好学生，模范学生，优秀班干部外，同时表彰了优秀学习小组及组员，进步最大小组及组员。还奖励了在书画、演讲、跳绳、舞蹈、歌咏等单项比赛中的优胜者，极大的调动了广大学生的积极性，促进了学案式教学改革的顺利稳步推进。
3、课堂效率显著提高了。
课堂效率的提高，得益于老师课前的努力，精心的备课，特别是备学生，即如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维；得益于教师善于把握最佳时间，教师根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。最终达到提高学习效率和课堂效率的目的。
1、课堂形式的问题。
课堂教学的传统呈现形式教师对课堂的教学目标、教学重点、难点，以及教学过程等进行预判和预设。教学过程只是"陈述知识点"或是"对知识点展开解释或陈述规律结论";而对教学过程中，学生有哪些活动、如何活动，涉及很少。而"学案式"教学的核心是学生的"学",这就要求是要把学生学的过程（甚至方式、方法和步骤）呈现给其它听课（或观摩检查评估）的教师，彻底改变"一言堂"的教学方式。那么这两种形式能不能同时存在，或者将两种方式和谐的融合在一起，我觉得简单的否定其中一种都是不合理的、不科学的。
2、学案编写上的问题。
我们在改革中遇到重重困难，可以说是举步维艰。首先学案备写难。现在班级急剧减少，科目多为一人所代，学案备写难。其次课时学案难备。有的课文需要两个课时甚至三个课时，无法一一备写。学生有时会感受疲惫，如何始终保持一颗求知的旺盛心，是目前困扰我们的又一难题。我们愿局领导和兄弟学校给与帮助。
3、学案应用上的问题：
刚开始我们规定必须按照"学案式"的模式进行，在具体实施教学环节中，只能停留在课本知识的解读上，一旦进行问题引领、质疑和探究活动，到最后两节课也完不成一个学案。还有部分教师只是机械地套用教学环节，只重视基础知识的学习训练，忽视学生能力的培养，忽视情感态度价值观目标的实现。考虑到这种情况我们调整为每周根据学科情况使用学案，但是不少低于2个，出台了《简学案》，教师可以对每节课写简案，这样灵活的使用了学案。
4、学生的适应问题：
刚开始老师反映学生基础差，不能够适应学案教学，孩子们已经习惯了跟着老师走，听老师讲，自己记笔记。说明学生自学能力的提高上还有问题，需要老师注意培养。
1、对于推进"学案教学"的备课，要加强指导、定期交流，让教师在设计"学案"中快速成长，提高教育教学质量。
2、加大教师的培训和外出学习，积极吸收先进的理念和方法，更好的推进"学案式"教学的深入。
3、制定出切实可行的规章制度。推进"学案教学"是一个逐步深入的过程，在这过程中既要我们引导，又需要有一定制度保障。如在推进"学案教学"的过程中，肯定有教师投入多些、有些教师投入少些，有些教师表面应付，甚至有些教师会有抵触情绪，我们如何引导，如何要求，如何管理，需要在实践中逐步摸索，制定出切实可行的规章制度来激励教师自觉进行课改实践。
教学调研报告篇六
经历了多年的教育探讨之后，转变教学观念已经不再是热点问题，但在教学实际中，许多教学困境发生的原因，从根本上说，依然还是观念问题。因此，有必要继续对教学观念加以反思，以保证教学活动的有效性。
1.把知识当成定论，把课程当成文本。
认识是一个永无止境的过程，真理既具有绝对性，又具有相对性。然而在教学中，我们却把课本知识当成了定论，看成无需检验，只需理解和记忆的“绝对真理”。“课程”被理解为规范性的教学内容，被界定为学科或各门学科的总和。教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。实际上，课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。教师和学生，不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体。
2.把学习简单看成是知识由外到内的输入过程。
认为课本知识是无需怀疑的定论，而学习就是要把这些知识装进学习者的头脑中。于是，教学就变成了教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转；二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着老师学，复制老师讲授的内容。但教学应该是教师与学生的交往互动的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3.教学中重结论，轻过程。
教学的结论即教学所要达到的目的或所需要获得的结果，教学的过程即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸质疑，让学生理解和掌握正确的结论是十分必要的，是教学的重要目的之一，但这不是教学目的`的全部。因为我们不仅要让学生学会，更要让学生会学。学会是一种适应性学习，会学是一种创新性学习。而学生的学习过程既是接受知识的过程，同时也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。强调过程，虽然会让学生面临问题，感到困惑，遭受挫折和失败，但这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。
4.对学科的关注有余，而对人的关注不够。
一方面，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而忽视了学生在教学活动中的情绪、生活和情感体验。另一方面，教师在教学中，以教学为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，而忽视了学生的道德生活和人格养成。总之，以学科为本位的教学，失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。
5．过于强调理解的标准性和唯一性，而忽视了学习者独特的经验世界。
实际上，带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与风格，学习者常常对同一个问题表现出不同的理解，提出不同的问题解决策略。因此，教师对学生的理解不应做出非对即错的评价，应洞察他们的思考方式和经验背景，做出相应的教学引导，引导学生对问题的进一步思考。
在新课程全面实施的背景下，在理论层面教学观念已经得到转变，但在实践中却没有有效地体现出来。究其原因，在实践层面教学观念的转变受着众多因素的制约。
1.教学文化传统的约束。
我国的教学文化传统在教学认识上强调以知识为本位、以教师为中心，注重教学的知识传承价值，视教学为教师引导学生获取知识的特殊认识过程。在教学操作上，强调教学过程的标准化、程序化、规范化和精确化，视教学活动为可精确预设、程序化操作的标准流程。由于这一教学体系立足于教的需要，强调教师作用的发挥，注重为教学服务，重视教学过程、环节的操作化设计，因而具有很强的可操作性和可接受性，在实践中深受教师的欢迎和认同，并在长期的应用过程中与教师的内在需要和行为习惯融为一体，逐步形成了强大的实践惯性和超强的稳定结构。教师在传统教学背景下形成的一些习惯工作方式给教师的教学带来了最大的便利，使得教师没有改变教学观念和教学行为的愿望，由此给教师教学观念和行为的转变带来了很大的困难。
2.人文环境和条件的制约。
缺乏优良的人文教学环境和条件，如一些学校仍然采用传统的常规管理制度，过时的教学评估手段及简陋的教学条件等也是目前困扰教师转变教学观念的重要外因。教学管理体制如果还沿用传统的范式，以旧观念、旧标准来规范教学改革行为，衡量教学改革后的教学效果，它就不足以向转变教学观念提出硬性的迫切的要求，因循旧传统的观念以及它所支持的教学实践就感受不到真正的压力，束缚教师教学观念更新的桎梏就很难打破。
3.教师素质对转变教学观念的约束。
教师的素质问题是转变教学观念的核心问题。如果教师懂得新教学观念也具备了将其实施于教学的基础条件，但不愿花心血去研究探索并实施，宁可因循守旧寻宽松，这就是道德素质问题。而教师如果不懂或不甚理解新教学观念，或者误以为自己因循的旧经验就能符合新教学观念，这是业务素质问题。
教师教学观念的转变是复杂曲折的，制约因素很多，在此，仅从教师的角度提出如下的转化策略。
1.反思经常化。
反思是教师对自己教学活动的观察和思考，它可以沟通教师实际教学所“采用的理论”和改革“所倡导的理论”，从而达到改进教师教学行为的目的。反思是一个复杂的连续过程，是一种需要思索乃至付出极大努力的过程。现实中，教师对自身所持有的教学观念提出疑问是很困难的，教师很难自觉地对自己的思想观念和行为方式进行批判性地分析和审查。因而，教师只有在与外界进行对话、交流与协作的环境里，才能更好地反思，这需要教师寻求支持，需要同事的合作和帮助。在实践操作中，教师可以从教学目标系统、实施过程和结果系统三个维度去考虑，以反思日记为载体的方式去进行。
教师参与教育科研能有效促进教师教学观念和行为的转变。但这里的教研活动必须是本原化的，指向问题的解决，而非功利性的。首先，教师参与科研的前提是基于问题的解决，这个前提为教师转变教学观念和行为提供了基础。在产生教育教学问题时，教师一般会有意或无意地想到，为什么产生这些问题，问题的关键在哪里，是教学观念问题，还是教学行为问题，如果是教学观念出了问题，又具体是哪些教学观念，等等。经过这样的思考和反思，产生了教师教学观念的冲突，为其教学观念和行为的转变提供了基础。其次，教师参与教育科研过程是教师不断解决问题的过程，也是教师获得新教学观念的过程。在这个过程中，教师为了解决教学过程中发生的问题，就会查找相关文献、进行理论知识的学习，或者就问题求教于其他教师，并与他们进行沟通、对话。大量的实践已经证明，这样的过程容易使教师的教学观念得以改造和转变。
3.理论学习行动化。
“理论学习行动化”要求教师改变以往的理论学习方式，将理论学习的目的指向行动，变死板的“知识学习”为生动的“在行动中学习”。这样教师可以在行动中来体验新观念、表现新观念。过去，无论是教师个人还是集体教师培训的理论学习，由于受接受学习和理论讲授等培训方式的影响，使很多教师并未感受到先进教学观念的可操作性，其接受教学观念往往是陈述性多于程序性和策略性，概念性多于操作性，其结果是教学观念的行为指导作用并不明显。因此，要改变传统中灌输式、死板的理论知识学习方式，要在行动中培训，在行动中学习。
4.思维方式多元化。
思维方式本身是观念化的事物。就教师的教学观念而言，其本身也是一种思维方式。因此，思维方式的转换就意味着观念的转变。也就是说，教师思维方式的转变一定会引起其教学观念的不断变革。这是思维方式的内涵和性质所决定的。一般认为，线性、实体、二元对立、简单性等思维方式不利于教师教学观念的转变，而非线性、关系、多元并存、复杂性等思维方式则有利于教师教学观念的转变。这就要求教师要从线性思维方式向非线性思维方式转换，从实体思维方式向关系思维方式转换，从二元对立的思维方式向多元并存的思维方式转换，从简单性思维方式向复杂性思维方式转换，以适应教学观念转变对思维方式的需要，从而加快转变的速度，增强转变的实效。
总之，转变教学观念，其制约和影响因素是个综合系统，它不是凭观念论观念就能解决的问题，而必须深入实践，研究实践，在实践中转变并影响实践才可能解决问题。教学实践最终必然是检验教学观念是否转变的唯一标准。
教学调研报告篇七
调研采取听课评课、召开教师座谈会、开展学生问卷调查、听取校领导介绍、察看校容校貌等方式，全面了解高三教学工作情况，重点检查了高三教师及部分高一、高二教师的“五认真”工作情况，共听课49节。调研组认为，中学对届高三教学与复习抓得早，抓得紧，抓得实，效果好。
抓得早。届高考一结束，学校领导就对届高三教学工作作了科学合理的整体部署：一是建立新一届高三教学工作领导小组，陆琪校长任组长，姜红珍副书记具体负责；二是调整充实新一届高三任课教师；三是对学生组合进行了微调，使班型更合理，更有利于教学；四是在分析届高考的基础上，及时制定届高三教学工作计划；五是多次召开教师、学生、家长座谈会，明确工作要求，高三教学已进入备战高考的状态；六是高三年级提前1个月（8月1日起）上课，比上届高三多出1个月的教学时间。
抓得紧。一是围绕届高三教学工作，全校上下统一思想认识，多次召开校行政及高三教学工作领导小组会议，总结届高三教学的得失，科学严密地部署届高三教学工作；二是多次召开高三任课教师会议，明确职责，落实措施，教师精神状态佳，信心足，工作实；三是开好学生会和家长会，把高三教学目标、措施及早向学生和家长宣传，使学生和家长明确学校的要求，学生和家长对学校的各项措施满意度和支持率高；四是“拔优”工作落实到位，得高分、出尖子的目标有望实现。
抓得实。一是改善了师生工作、学习的条件和环境，体现了突出高三、服务高三的意识和以人为本的办学理念；二是狠抓教学的各个环节，教师“五认真”工作较好，备课组工作协调规范有序，能统一教学进度和教学要求、统一资料、统一作业，部分备课组还统一教案，课堂教学基本上凸现高考要求，大部分教师的教学内容有较强的针对性，注重讲练结合，注重调动学生参与教学的积极性，精心挑选作业与练习，辅导工作开始进行；三是已开展第一轮教学调研，从一把手校长到中层干部，已对高三所有任课教师的课堂教学作了调研并交换了意见；四是拔优工作已落实到位，做到目标落实、责任落实、措施落实、人员落实、课堂落实。
效果好。9月份高三摸底测试情况良好，高分段和本一、本二达线人数均接近省常熟中学和震泽中学；高三学生在全国化学、物理竞赛中喜获一等奖。
根据教师座谈会和学生问卷调查反映的问题，调研组提出了如下建议：一要尽快制定并公布高考工作目标与奖金方案；二要花大力气提高课堂教学效率，加强备课组的合作研究，精选复习资料，练习与作业要分层次，教学内容要精心设计，增强针对性，教师要多了解学生的需求，加强学习方法的指导，并重视理化生实验；三要加强管理，加强对教师“五认真”工作的检查，加强与同类学校的交流，高二年级教师要参与高三年级的教研活动；四要加强辅导，进行分层次教学，拔优补差工作要到位。
教学调研报告篇八
调研方式：全员调查与抽样调查相结合。即：对数学任课教师进行全员调查，主要采用座谈了解的方式；对学生进行抽样调查方式。调研内容：新课改中的新教学模式，教师对新课程教学的认知与控制情况，学生对新课程的学习状态和学习效果情况。
1）真正实现让每位学生都学习，让每个学生都进步这是分组教学（小组学习）的优势，也符合我们的工作实际，进入学校的小学毕业生来自不同学校，差异较大。有优秀生，也有学习相当困难的学生，在小学养成的不良学习习惯很难改变，总之“后头”很大，基础很差，只靠教师的力量显得很微薄，分组教学可以适当弥补其不足，通过小组互助，结对帮扶，可以解决一些问题。有位领导举了这么一个生动的例子：这就好像几个人一起走路，走得快的拉着走的慢的，不走就拽着走。这也许就是实实在在的农村基础教育的写照（其形成的因素是多方面的）。
导学稿设计的基础性问题，学困生通过自学和帮扶多少可以学点东西，可以在导学稿上做些题目，尤其是课堂活动，学困生比成绩优秀的学生参与积极性高。学困生群体中活泼好动的居多，展示过程中它们显得很从容，虽然时常会出现一些不尽人意的.地方。总之，优秀生在辅导学困生时会对学习内容理解的更深刻，学困生也不像以前无所事事，能够学些东西，教学相长，共同得到提高。所以，每个学生都学习，每个学生也都能有所进步。这样的课堂也少了许多不和谐音符。原本好动的孩子们有了活动的时间和空间，有了自己交流的机会，不遵守纪律的学生少了，自然，顶撞教师的也就少了。
2）促进了教师专业化发展。
集体备课是实现教师专业化发展的有效途径。导学稿是同年级同学科教师的集体备课成果。编写导学稿一方面摒弃了传统的备课、作业方式，也使集体备课落到实处。农村中学教师素质偏低，有些教师甚至难于编写一份可用的教案，因此集体备课，知识资源的共享就显得尤为重要。从目前来看，教师编写的导学稿较课改之初有了质的变化，不仅选择题目典型，而且能较准确把握课程标准的要求，不拔高也不降低教学标准。其他方面的素质也相应有所高，每一次突破教师们都付出了劳动和汗水。
3）教育教学成绩有一定提高。
教育教学的成绩表现在智力因素和非智力因素两个方面。评价教学改革效果时文化课成绩是非常重要的指标，学生学习习惯，动手操作能力，与人沟通能力等也是十分重要的，它体现了人的全面发展原则。实施课改以来，起初是以课改先进与普通教师的对比，课改中表现优秀的数学教师教学成绩提高较快，说明本次教学改革对提高学生成绩是有效的。
教学调研报告篇九
转眼间，xxxx年春季忙碌而又紧张的教学工作已结束。面对薄薄的一纸成绩统计表，教师们有骄傲也有惭愧，有欢笑也有泪水，有收获也有失意，有信心也有迷惘。眼前的结果即将成为过去，明天教学质量的提高才是一个教育工作者所应关注的，因此，教导处特根据本次调研考试情况作简要的质量分析，以积累教学经验，指导教师们更好地致力于教学。
本次小学毕业会考和期末调研考试，本辖区严格按上级通知精神组织，落实“四统一”，确保了考试公正公平，成绩客观真实。特别是本次期末考试阅卷前，宣布实行阅卷完教师签名然后把试卷发给学生带回家让家长复查的做法，这样就刹住了阅卷马虎得不到学生真实成绩的不良风气。
从本次考试成绩来看，毕业会考成绩较理想，本校总均分超过全镇生平均分26.3分,全镇百名排名占了58人,可以说既注重了面向全体学生又培养了拔尖生,为学生在中学段的学习打下了良好的基础。本校其它各年级语文均分都达到了75分以上，数学基本在70分以上，思品、劳动、自然试卷中思品要考得理想些，劳动要稍差一点。
从本次考试各年级试题来看，每科试题在选题上都符合新课程标准的教育理念，内容全面，注重“三维目标”的整合。语文试题既注重了平时的积累，还考查了学生在生活中的运用能力，数学既注重了系统分析问题的能力还注重了解决实际问题能力的考查，使学生充分体会到学以致用的重要性，使教师充分认识到今后教育的走向问题。
从学生答题得分情况来看，大多数学生各科基础知识掌握较好，特别是高年级语文的字词基本过关，绝大部分同学都是满分，书中要求记的名言佳句大多牢记在心；数学试题大多数同学能进行熟练地计算，准确率也较高，每个班级都有部分同学能把拔高题做出来；思品、劳动、自然试题考的知识点大多数同学能记得。这些都说明了教师们在平常的教学中注重了基础知识掌握的训练，注重了积累。从失分情况来看，暴露出的不足也不少。从语文方面来看，很多教师还在让学生死记硬背，不注重能力的培养，学生一遇到稍灵活点的题就只能望洋兴叹；一部分学生阅读能力较差，或者说没有静下心来阅读的.习惯，理解不了短文的意思；作文水平很不均衡，高年级有部分同学还有下笔千言、离题万里现象，低年级有的写话还动不了笔。从数学方面来看，学生没有良好的学习习惯，粗心，很多同学把简单的计算题做错了；实际应用能力不强，许多同学知道了应用题应该列什么算式，却无法说出为何要这样解答，知其然不知其所以然现象严重；部分同学概念模糊不清，做题时有些张冠李戴。从思品、劳动、自然来看，学生的表述能力较差，有些题目知道意思却不能适当地阐述；书写马虎，卷面不整洁；不审题，不按题目要求做。除此之外，还有最大的一个不足，那就是辖区内各科很不均衡，有些村小相应科目基础太差，还有动不了笔试或者乱写一气现象。
总之，从本次考试可以看出，我辖区平常的教学工作还有许多不尽人意的地方，这还需要全体教师提高认识，客观地看待自身不足，在今后的教学工作中加强学习，以取得理想的成绩。
教学调研报告篇十
为了加强教师队伍建设，促进新聘小学语文教师快速成长，早日承担明光小学教育的重任。各学科教研员，在教育局领导的正确领导和教研室领导的统一组织安排下，我们自11月8日起，历时一个余月的时间，对xx年新聘分配的小学语文教师和从乡镇小学选调进城的语文教师进行全面细致的课堂教学调研。本次调研我们充分发挥教研分会的组织作用，让他们牵头安排，把本分会各校新聘的教师，集中在两三个乡镇的中心小学，采用借班上课的形式，进行课堂教学。我们教研员按照所任学科逐一听课，听后进行面对面交流。在交流中，既肯定成绩，又指出不足，着重提出改进方案。让这批新聘的老师们实实在在地受到教益，为他们的课堂教学指明方向。
1、这批新聘的小学语文教师平均年龄23.3岁，他们是经过教育局严格按照招考简章通过笔试、面试、考核等层层筛选，最终获胜的同志，才得以上岗，可谓来自不易。因此，他们年轻气盛，精力充沛，工作态度端正，情绪饱满。
2、这批新聘教师学历均是大学专科，中文占70.6%，初教29.4%，可谓专业棒，文化知识扎实。教师资格均是初中，层次高，完全可以胜任小学教育。
3、通过认真的调研，我们发现他们具有一定的教学基本功；具有一定的新课改的教育理念；能初步掌握小学语文课堂教学的基本环节，基本方法；具有初步的学生是课堂主体的意识，知道发挥学生学习的积极性、主动性，发现问题，探究问题；能掌握一定的现代化的.教学手段；基本上能运用普通话实施教学，语言清晰，教态自然。
1、缺少教学理论素养。不少教师至今没有完整地阅读《语文课程标准》，不知道语文课程标准的基本理念，不知道语文教育的总目标，阶段性目标，以及教学的建议、评价的建议等。
2、没有掌握备课的基本步骤，只是机械地抄写现成的教案，至于人家教案设计的理念，不得而知，仅仅是为了学校的应付检查。
3、缺乏岗前培训。基本的教学常规欠缺，常常在学生的注意力不够集中的情况下，仓促教学。教学时，基本上是教师讲学生听，回答问题，也仅仅是前排的几名同学，不能够照顾到班级的全体学生。学生根本没有参与到学习的实践中去，教学没有实质性效果。
4、不能掌握教学的基本环节，步骤混乱。小学语文教材中的课文一般是两个课时完成，在教学时，他们是常常混淆，分不清课时。
5、课堂板书，粉笔字很差，基本上是属于“火柴棒体”，很不规范。也不能准确地反映教学的重难点，课文的基本内容。
1、定标即制定明确的培训目标。这批新聘的各科教师，他们有知识，有精力，有热情，但缺乏经验，因此，进行岗前培训是他们教学的重要步骤，是他们走好教学人生的关键环节，我们学校领导必须给予足够的重视。要根据学校的工作特点，实际情况，制定培训计划，确立培训目标，专人分管，并扎扎实实地实施。
2、建模根据不同学科，不同内容，拟定相应的教学模式，让这些新上岗的教师，在教学中，严格按照这种模式实施教学。让他们先稳稳当当地走好第一步，打下扎实的基础，掌握一定的功力，然后在放手让他们在教育的舞台上自由驰骋。如：一年级的汉语拼音教学的基本步骤。一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读字母；第二课时重点是学会拼读。具体的步骤是：
第一课时。
（1）利用“情境图”引出字母。
（2）认读字母。
（3）利用“表音表形图”加强对字母的记忆。
（4）利用“语境歌”巩固字母的认读成果。
（5）描红仿影学写字母。
第二课时。
（1）复习字母的认读。
（2）利用课文的插图让学生把握拼读方法。
（3）运用拼读方法进行拼读练习。
（4）描红、抄写音节练习。
“词串识字”教学的基本步骤。
一般可以分两课时教完。
第一课时。
（1）激趣入境。
（2）借助汉语拼音自学生字。
（3）将词语与事物挂钩。
（4）词串连读，识写结合，描红仿影。
第二课时。
（1）复习巩固生字。
（2）读词成串，边读边想。（把每行的词连读成串，边读边想象画面、场景、情景等）。
（3）连串成篇，形成积累。（把词串连起来当作一篇韵文来读，熟读成诵）。
（4）识写结合，指导写字。
另外，还有阅读教学模式，习作教学模式等等。
3、严训即是严格训练。就是各校要充分研究新聘教师的特点，制定系统的培训方案，严格按方案内容踏踏实实地实施培训。走培训掌握理论知识，课堂实践检验理论效果，总结形成教学经验，再实践，在总结，不断提高，直至达到目标。尽量少走弯路，减少盲目，立志早成才，快成才，为明光的基础教育服务。
教学调研报告篇十一
20xx年5月份我参加了市及中心校组织的培训，通过听专家的讲座，观摩名师及中心校教师的示范课收获颇多，也认识到只有切实改进课堂教学方法，用新课程新理念指导新的教学行为，课堂才能真正取得实效性。回眸走过的路程，再看看目前的课堂教学，在教学内容的确定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化。为更好地提升教学的质量，在充分回顾、调研的基础上，现对我校数学课堂教学现状总结如下。
由以讲为主转向合作探究为主、由接受学习转向发现学习、由黑板粉笔的单一手段转向多媒体教学手段的应用;引导学校和老师改变评课方法，从而改变教学方法。总体来看教学成绩是显著的。
1、课堂教学目标把握不到位。在课堂上，老师过分关注学生知识掌握情况，忽视学生的综合素质的提升。
例如：三年级“多位数的读写法”一课，有的老师这样设计的教学目标：
（1）、让学生理解和掌握计数单位、数位和十进制计数法的含义;。
（2）、会正确读出和写出亿以内的数。
2、理解教材不深入，把握教材不准确，驾驭教材能力有待提高。
3、自主学习流于形式，在我们的数学课堂上，新的教学方法，如自主探索、合作交流、实践操作被广泛采用，但是实效性较差。
4、教学设计重教法，轻学法，表现在课堂上，重教案，缺乏随学生学习应变的机智。
5、中老年教师课堂教学方法陈旧，对推进新的教学方法不热情，年轻教师积极吸纳新的教学理念，乐意实践，但是不重视深入反思，不善于深入研究。
1、教学管理存在薄弱环节。其表现为：
（1）学校领导深入课堂听课的次数偏少，没有及时了解本校数学教师的课堂教学现状，指导力度不大。
（2）教案检查只重视数量而忽视质量，没有对教师教学方案的可操性和实用性等方面进行检查和评价。
（3）没有为教师提供“送出去，请进来”的学习平台和教研空间。
2、《课标》、教材、教学用书的解读肤浅。其表现为：
（1）解读《课标》、教材的能力低，无法准确把握《课标》的要求、教材的编写意图和特点、教学用书的说明和建议。
（2）忽视教材的前后联系，对本节课、本单元的知识在小学数学体系中的地位、作用的理解不完整，对教学难度的把握不准确。
（3）没有认真、仔细地进行教学设计，不能“量身定做”自己的教学方案。
3、教师的课堂教学方法陈旧，教学能力低。
（1）认识的偏差。其一，只要会背概念，会用公式、法则解题就够了。其二，“认真探究、动手操作、小组合作”等新的学习方式，被认为是“花架子”，得不到有效落实。
（2）不愿“成长”的心理滋长。凭经验教学，学习主动性较差。没有形成良好的反思习惯。缺乏交流或交流找不到对象。
（3）唯“考试”论英雄。只重视考试而忽视平时的教学作用，只重视知识的结论而忽视知识的形成过程。
（4）对自己的平时教学要求不严格，养成了随心所欲的不良教学习惯，不知不觉中逐步丧失自己的教学能力。
1、转变观念适应课改要求加速自我成长：首先要认准方向，不要急于求成，从课堂教学点点滴滴的改进做起。可以从反思自己以往的教学行为着手。其次是从促进自身的专业发展着眼，学习+实践+反思=教师自我成长。
2、创造性使用教材的基础上，丰富学生的学习资源：首先，要读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学资料，明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位和目的要求，了解它们之间的内在联系。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基础上，把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。
3、加强备课，教学设计从“教案”转向“学案”
（1）明确学习目标，了解学生将要学习什么，学后将要获得什么。
（2）了解学生现状，分析学生在学习新知识时已具备哪些知识，已有哪些生活经验，教师如何利用学生已有的知识和生活经验。
（3）搞好活动设计，针对各知识点可准备或设计哪些相对应的活动给学生提供丰富的操作、探讨、交流、体验的机会，最终达到预定的教学目标。
（4）关注学生在学习新知识的过程中可能有哪些疑问，会有哪些困难，教师应该怎样做个别处理。
（5）知识应用拓展，生活中有哪些与新知识相对应的实际情景，课堂中应该怎样对学生渗透或暗示。
4、积极研究行之有效的数学课堂教学方法。
5、应该倡导多元化的评价方式。
6、加强校本培训关注中老年教师队伍建设。
我校一线教师当中，中老年数学教师占不少的比例，他们工作兢兢业业，教学经验丰富，基本功扎实，但是他们也存在不足：参加培训的积极性不高，理念转变较慢，对课改实验热情较低，不愿意作示范课、研讨课和公开课。这些现象，提示我们，在今后的各种培训活动中，要特别关注中老年教师队伍建设，使他们明白课程改革不只是年轻教师的事，不是一两个人的事，是历史赋予每位教师的神圣职责，必须坚持不断学习，敢于迎接挑战。
教学调研报告篇十二
学生负担过重历来是我国中小学教育存在的顽症。针对学生负担过重的问题，近年来“减负”工作虽然在持续开展。然而，从中小学生沉重的书包和书包内名目繁多的教辅资料不难看出，学生课业负担过重的问题尚未从根本上得到解决。
如何进一步深化课堂教学，有效减轻学生课业负担，使其轻松愉快、身心健康地成长？如何将课堂教学改革和减轻学生负担有机融合、共同推进？针对这一问题，近期，在市教育局及相关学校的配合下，走访了x所学校，对x所小学的1—6年级、x个班级的学生课业负担情况进行抽样分析，与x名学生、60名家长、60名教师进行了深入交流。采用实地考察、座谈、问卷调查等形式，就我市“深化小学课堂教学，减轻学生课外负担”进行了专题调研。现将调研情况汇报材料如下：
近年来，我市认真贯彻落实《xx市教育教学质星提升工程三年实施规划》，以课程改革为重点，突出“以学生为主体，以教师为主导，以教学为中心，以质量为生命”的理念引领，强化“规范教学行为，优化教学过程，打造有效课堂，减轻学生负担”的推进措施，聚焦课堂教学，精心组织开展各项活动，在“深化课堂教学，减轻学生课业负担”方面取得了相当显著的成效，凝聚成xx教育一道亮丽的风景，连年荣获教育部“一师一优课，一果一名师”比赛全省第一的优异成绩。经过近几年的探索实践，我市总结出一些经验，具体去现在以下四个方面：
（一）突出教学特色，完善教学模式。
各校在课堂教学积累了一定的理论基础和经验做法，逐步形成各具特色的教学模式，形成了“xx市课堂教学改革模块”，如英语学校情智共生、情智交融的“四有四动”情智课堂；xx小学的“简约互动课堂”；xx小学的“精彩课堂”；xx的“生长力课堂”，以适应不同的学生个体或群体，形成“主题教学”“话题再构”特色课堂等等。这些创新做法凸显了我市课堂教学的改革显著成效。
（二）突出项目引领，打造品牌学科。
市教育局分别签约北大语文研究所、上海博雅教育研究所，着力打造优秀语文、数学骨干教师队伍和品牌学科。在语文研修项目上，分学期进行“识字写字教学”“单篇阅读教学”等研讨工作；在数学研修项目上，正在进行“数与代数”等方面研讨活动，数学工作坊“数立方”活动开展的有声有色。多种研修方式的有机结合，对老师教学理念的提升、课堂教学的有效落实起到了引领作用。
（三）突出课程开发，实现全面育人。
根据“德行天下”教育目标任务，大力开展德行教育活动。“德行合一”课堂教学比赛和德育活动精彩纷呈。如：组织开展了“日行一善·我们在行动”学生征文比赛、“颂德行·倡新风”师生现场书法比赛、“同书文明语·同做文明人”校园书法比赛；英语学校“鹰文化”五大类课程；xx小学“礼文化”“校园六艺”课程；xx小学“正文化”书法特色课程；xx小学“全人教育”温润课程；xx小学“和谐文化”；xx小学《与经典同行》；xx小学的《少年诗社》等。全市各具特色的德育活动先后被国家《基础教育论坛》杂志、省电视台等进行宣传报道。
（四）突出严格管理，减轻学生负担。
严格执行国家课程计划，开齐、开足、开好各门课程，实行一张课表管理。统一作息时间，确保学生在校学习时间不超过6小时。严格教辅资料的征订，任何班级和个人均不准要求学生统一购买各种各样的学习资料。严格执行作业时间的规定，一、二年级不留书面家庭作业，可以灵活留口头、实践性作业，三至六年级每天留书面作业不超过半小时。如：xx小学将每门最后一周周末作为“无作业日”；xx小学、xx小学取消“百分制”，实行“等级制”，推行“免试生制”。这些做法均实现了提高学生积极性、主动性，达到减负增效的目标。
1、教师工作量繁重，教学研究时间少。主学科教师工作量大，特别是一线语文教师几乎都是班主任，班主任工作事务繁杂、任务重，因此投入到教学研究上的精力和时间有限。
2、教材钻研不透彻。个别教师课前对于教材研究不够充分，课堂教学目标、意义、内容不够明确，以致课堂目标完成低效。
3、教学方法针对性不强。一些老师对完成教学目标缺乏必要的教法研究、学法指导，教学设计简单，课堂语言不够精炼，不能有针对性的对学生进行指导和训练。
4、部分教师的思想观念仍停留在应试教育基础上，认为要让学生学得牢、考得好，就要多背、多写、多练。教学方法也还是过去不注重学生智力开发的“满堂灌”“填鸭式”，不能对症下药，因材施教；更无法达到优化教学过程，提高课堂效率的成效。
（二）学生课业负担方面。
1、练习作业偏多，作业时间过长。通过调研，我们发现虽然教育局要求学校严格执行作业时间的规定，但在实际教学中，大部分学校都存在作业偏多的现象。一、二年级基本不留家庭作业，中高年级家庭作业多是语数英学科，完成作业时间在1～1.5小时。双休日作业，学生需0.5～1小时完成。50%的家长希望子女能有个好成绩，都额外为学生购买了练习题来做。学生为了完成这些课外作业，不得不挤占休息时间。
2、部分教师的专业水平不强。在教师准确把握教学内容方面的能力欠缺，致力于研究学生“学”的较少，忽视对学生“学”的能力培养，以作业代“学”，作业设计简单以练习册替代，缺少针对性。
3、家庭方面存在的问题。社会竞争日益加剧，家长对孩子要求普遍很高，认为孩子不能输在起跑线上。学生下午课后与双休日参加校外培训班、辅导班较多。在问卷调查中，120人参加各种以艺术类兴趣班为主的辅导班，占77.4%；半数参加2～4个辅导班：有10%的学生甚至参加5～6个辅导班，这在无形之中给学生增加了负担。孩子精力和时间有限，上课外补习班的孩子压力过大，睡眠时间相对不足，进而影响学习。
4、家长及学生价值取向的影响。当今的学生大多是独生子女，孩子的学习、升学、择业无不牵动着家长的心。在这种状况下，家长对孩子的作业不是怕多了，而是怕少了，甚至很多家长又额外布置作业、购买辅导书、聘请家庭教师，无形中加重孩子的学习负担。
（一）必须充分认识“深化小学课堂教学”和“减轻学生课业负担”之间的关系。
学生过重的课业负担是全面推进素质教育的最大障碍，它消耗了学生学习的兴趣，使他们丧失了学习动力。学习成为一种不得不完成的被动的苦差事，其危害性不言而喻。因此，必须认识到，在大环境及社会大机制基本不变的情况下，如何“减负”是当前摆在中小学校面前的一项刻不容缓的大事。构建和谐高效的课堂正是解决学生过重课业负担的有效方法之一。和谐是一种境界，昭示着关系的融洽；高效是一种速度，意味着目标的实现。所以，和谐高效是一种至高的课堂生活境界。在新课程改革的推进过程中，教师应采取各种有效的措施减轻学生过重课业负担。特别要在教学的主阵地——课堂上下功夫，即构建和谐高效的课堂，有效减轻学生过重课业负担，让学生全面发展，提高他们的综合素质，从而使素质教育向着健康有序的方向发展。
（二）必须“以人为本”，构建和谐高效课堂。
“以人为本”，就是以教师和学生为本。教师为本就是要从尊重、关心、信任为出发点，为教师搭建良好的工作平台，以造就人、成就人人和发展人为宗旨，使教师心情愉快地高效工作；学生为本就是面向全体学生，关注每一位学生，尊重每一位学生，发展每一位学生的个性，不仅要满足学生的学习需要，还要为他们学会做人奠定基础。构建和谐高效课堂，减轻学生过重负担，教师要摆正自己的位置，做好必要的角色转换。一是精心备好每一堂课。新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了具体的规定。所以，教师充分的课前准备不仅要备好教材，要备好整个的课堂设计，还要对课堂作好必要的预设以及突发事件的处理预案。真正的备课需要我们每一位教师把所有的知识进行整合，用心来准备每一节课，做到不备好课不上课，上有准备的课，为实现高效课堂打好坚实的基础，让学生学得轻松自如。二是创造轻松的课堂气氛。课堂气氛的好与坏直接影响的学生获取知识的`心情，在教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的主体，要发挥指导作用，调动学生学习的主动性。通过创设有效的途径，促进学生自主探究、获得知识，才是最佳学习方法。因此，在教学过程中，要彻底改变把知识强行灌入学生大脑的“填鸭式”传统教学模式，由演讲者转变为组织者和引导者，积极营造一种使学生能真正处在自学合作探究的良好氛围。三是传授有效的学习方法。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。教是为了不教，所以教师在传授知识的同时，更应该传授学生学习方法，授之以鱼不如授之以渔，帮助学生掌握科学正确的学习方法。全国著名特级教师马芯兰，把小学数学多个概念绘制成“小学数学知识网络图”，让学生学会由一根线，抽出千条丝，轻松理解和掌握全部概念。就学生来说，不能仅仅是被动接受，要主动探究合作，通过动口、动手、动脑，去积极地理解新知识，主动地学习新技能，科学掌握学习方法。四是科学地分散学习内容。例如，一节语文课，一般要求学习本课生字词、教师带领学生分析理解课文内容、完成课后作业这三步。在教学时，可以分散这三个环节，强调预习时间不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题，主要内容是什么？作者为什么这样写？你有什么感受和以前的知识联系怎样？对写作有什么帮助等等。预习了，能抓住重点，解决难点，课堂自然效率就高，负担也就相应减轻了。除熟读课文外，还要求学生自学本课生字，会读会写，做到学生能自学的教师课堂不教。在课堂上，注重对课文的分析，在文中理解词义，便于课后组织学生自主完成作业，这样家庭作业就不用再留了，教师、学生功夫用在前面，自然可以给家庭作业减负。五是及时进行课后巩固复习。“温故而知新”，坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容不可忽视的重要环节，把所学知识认认真真复习一遍，做到每天学的知识当天会，然后再做作业，根据遗忘曲线先快后慢的规律，进行归类训练，从而减轻学生的课业负担。六是建立良好的师生关系。课堂教学中，只有教师唱主角是很难产生高效课堂的。所以，良好的师生关系既有利于提高课堂效率，也有利于减轻学生负担。因此，教师要尊重学生，热爱学生，少一份抱怨，多一份赞赏，让他们在轻松、愉悦的课堂情境中高效地获取知识，提高能力。
（三）必须精心设计作业模式。
大量的作业是中小学生最重的负担。因此要从改革作业模式入手，精心设计弹性作业，以减轻学生的课业负担。一是自主设计，相互交换。只有学生自己对待自己喜欢做的事，才会以积极地态度去认真做好。可以尝试把家庭作业没计的权利教给学生，计他们以个体、小组的形式设计作业题，轮流布置家庭作业，一、二年级不留家庭书血作业，二至六年级作业不超1小时。二是尊重差异，分层布置。学生之间存在个体差异，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，机械性的重复在所难免。作业的设计要针对学生的差异，从实际出发，既满足优等生的求知欲望，又兼顾各个层次学生的接受能力。在家庭作业的设计上，要有层次性和阶梯性，给学生留出自主选择的空间，发挥学习的主动性。三是开放视野，提高针对性。作业题的设计，一部分是有指导学习方法的练习，一部分是指导巩固性的练习，一部分是指导发散性的练习。如果还像以前一样“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的话，是不能适应现代社会的需要，作业要从能力方而入手，布置一些收集信息类的作业。四是精减作业，提高质量。按学生学习程度好、中、一般的层次，分层设计作业。一部分是三者共同完成的必做的基础性作业；一部分是照顾优等生“吃得好”的提高性作业；一部分是照顾中等生“吃得饱”可以消化、加以巩固、发散思维的作业；一部分是照顾差等牛“吃得了”的打基础、补漏补差的作业。让学生亲临其境，给学生提供合作探究的机会。精心设计弹性作业，既解决了学生之间的知识差异，发挥了学生潜能，又调动了学生的积极性，活跃了学生思维，同时对培养学生竞争意识，锻炼学生的认知能力，保证学生的休息时间起到极大地促进作用。
（四）必须大力改革教育评价体系。
要减轻学生的课业负担，关键一点就要积极改革传统单一的评价模式和评价方法，实施“多元化”的评价体系。多元化评价内容具体分为课堂教学评价、学生作业评价、单元学习过程性评价、研究性学习评价、学业水平发展性评价、教师发展忤评价。评价主体要多元化，以自评为上，还有互评和他评，有教育管理人员、教师、学生，还有家长、社会人员等。评价方式的多元化，不仅用纸笔测验，还有行为展示、成果展示；不仅有量表衡量，还有档案袋评价等。评价过程多元化，能保证学生健康发展。
总之，通过本次调研，我们既看到了我市教育的诸多亮点，比如重视课堂教学改革和常规管理，在优化课堂结构、不断改进教法与学法、提高课堂教学效益上付出了辛勤努力和探索，改变了以往的“满堂灌”的填鸭式教学和“题海战术”。这些举措，既提高了教学质量，又对减负起到了积极作用，但是让学生减负之路还很长，我们要正确认识学业负担与教学质量的辩证关系，让减负成为教师的文化自觉，要深化课堂教学改革，引领老师们做善思善壮的教育智者。同时，我们还要帮助家长和社会树立正确的减负理念，营造减负的良好生态，使减负工作在家庭和社会中得到更好的延续。相信在我们的共同努力下，我市教育的明天一定会更加辉煌！我们的孩子会更加快乐自由地成长！
教学调研报告篇十三
最近，我们对我校的课堂教学面临的形式、采取的或准备采取的举措进行了梳理，旨在寻求如何在减负增效的前提下改进课堂教学现状的有效方法。
关注当前，放眼未来，为了践行我校"促进每一名学生、教师主动和谐发展"的办学理念，在深入分析学情、师情和学校历史沿革的基础上，经过充分酝酿、推敲、论证，今年10月，我校正式提出了"导学、自学、求学、讲学、学思、学用"的课堂教学模式。学校明确了对课堂教学模式的定位，即对课堂教学模式的研究、实践，是当前我校推进课程改革、提高教学质量的抓手，是我校教学管理的着力点和归宿，也是促进教师专业发展的关键所在。
随着学生减负工作的不断深入，学生在校学习、自习的时间较之以前明显缩短了，这也是所有国办中学面临的同样问题。这种变化，使得不少教师感到教学的压力陡增。如何在不增加教学时间、不增加学生课业负担的前提下，有效提高课堂教学的效率与质量，如何让我们的每一节课学生学有所得、教师教有所成，这是当前摆在我们面前的一个亟待破解的难题。
长期以来，我们对课改的理念、方法和策略等缺乏系统深入的研究与实践，课堂教学中（尤其是常态课教学中）对学生主体参与、自主学习的贯彻力度远远不够，常态课教学以讲授为主的课还占有一定的比例。这些成为制约我们课堂教学改革的瓶颈问题。
我校规定了中层以上干部每学期的听课数量，听课后将于相关教师进行评课，每周行政例会的第一个环节就是干部汇报交流本周的听课评课情况。我们认为，课堂能反映出教与学的现状，蕴涵着丰富的信息。干部经常进入课堂，可以深入了解教师的教育理念、教学行为、教研文化、经验、困惑和困难，以及课改要求与教学现状的差距，先进理念与传统行为的落差，了解学生的学习现状和需求，了解学校管理的运行现状，有利于学校工作上下一致，形成合力。
我校的两位特聘教学顾问陈一新局长、范广泽科长提前布置研讨课题，每两周进行一次面对面的深入交流，最后由两位顾问进行点评至今，本学期的专题教学研讨活动已先后进行了三次，研讨的主题包括"减负提效形式下教学管理的举措"、"当前教学管理工作的着眼点"、"挖掘我校教学中高效的典型案例"等通过此类活动，有效地将教学管理干部的关注点引导到研究和破解实际问题的轨道上来。
我校与天津师大教师教育学院联合，创办了市内六区首个"教师教育教学研究实践基地".我们主动邀请师大的专家、教授走进校园，走进课堂，走进教学，通过定期参加学科组活动和不定期推门听课、评课活动，帮助广大教师更新教育观念，改进教学策略教师也可以借助师大丰富的教学资源，拓展教学研究领域，不断充实自我。
我们先后邀请到了陈一新副局长、韩锋主任、邢真研究员、王勤研究员、张明琪教授、靳莹教授等一批教育领域的资深专家学者为老师们进行专题讲座，重点围绕当前课堂教学中存在的突出问题，帮助老师们解疑释惑，进而引发广大教师对课堂教学的更深入地思考，从而有效地引导教师聚焦课堂、研究教学。
学科组是教师从事教学研究的组织形式，也是管理干部赖以领导教学的重要形式。在工作中我们体会到，教学管理干部只有亲自深入学科组参与活动，以自身关注学科组活动的热情来鼓励教师积极投入，在教研活动中充分发挥影响力，对教师起到以身示范的教育作用，这是加强教学领导力的关键所在。本学期，教务处在《学科组长工作手册》的基础上，进一步细化了对学科组工作的要求，设置了学科组建设专题档案柜，积累学科活动的过程性资料，定期进行交流、展示、点评。
我们认为，学校的可持续发展需要有着扎实的专业理论素养和研究能力，富于创新精神的专业型的教师队伍。基于此，今年5月份，我校启动了首届首席、骨干教师评选工作，这不仅是我校教师队伍建设的一件大事，也是六十六中发展史上的一项创举。我校广大教师更是投入了极大地热情参与此次活动，全校共有57位教师报名。经过说课、做课、民主评议、教学过程考核等一系列环节的评比，最终遴选出了我校首届首席教师8人、骨干教师19人。首批首席、骨干教师与学校签订了工作协议。他们不仅仅是享受首席、骨干教师的待遇，同时还要履行作为一名首席、骨干教师的相应义务，他们将在未来学校的学科建设、校本研修、乃至教师专业发展的工作中发挥应有的作用。根据我校出台的《首席骨干教师考核实施办法》的规定，我校的首席教师、骨干教师不搞终身制，每届任期两年，两年后自动终止资格，重新申报。任期内每年进行严格考核，考核合格者将继续留任，考核不合格者将被自动终止资格。首席骨干教师的主要职责是围绕学校阶段教学工作，发挥示范引领作用。例如，近期随着我校"导学、自学、求学、讲学、学思、学用"课堂教学模式的提出，学校要求每位首席骨干教师率先实践课题教学模式，每人完成一节示范课，学校组织全校范围内的听评课活动，同时作课教师还要进行说课，整个过程全程进行录像。这样，就使得每一节公开示范课成为了一次学科教学的专题研讨活动，大大拓展了教学研究的空间。
目前，初高中各科导学案的编写已经形成了基本框架，正在请专家提出修改意见。下一步是将相对成熟的导学案应用于课堂教学，要把编写导学案、使用导学案变成教师进行常态课教学的规定动作。
思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它有利于培养学生的学习兴趣，保持学生学习的主动性，有利于帮助学生构建知识网络，训练学生思维，也有利于教师转变教学观念，转换教学模式，提高教学效率。在今年5月，我校组织学科组长到大港二中参观思维导图的运用成果展示，对思维导图有了感性认识。今年11月，天津师大的靳莹教授为我校全体教师进行了有关思维导图的专题讲座，从思维导图的概念、理论基础，到思维导图的制作方法、使用技巧，使广大教师对思维导图有了初步的理性思考。下一步是在一些学科中尝试使用思维导图，使用过程中教务处随时监控，根据使用效果把握推广的进度、节奏，最大限度地发挥思维导图对教学工作的积极作用。
教学调研报告篇十四
1.新入职的大学生基本功扎实，个人素质较高。
在课堂教学中，大学生表现出较高的专业素质。尤其是普通话标准、板书规范、教学设计有条理等，都值得肯定。
2.公招教师具有较丰富的教学经验。
公招教师中，有一部分从事教育教学工作xx年以上的教师。这部分教师表现出了较高的教育教学水平，有一定的教学风格，教学设计新颖，教育理念新，有课改意识。
3.部分教师具有一定的课堂改革意识。
在课改大趋势下，大部分教师已初步形成课改意识。部分教师能运用现代教育媒体辅助教学，如电子白板、录音机等。教学设计上有自主探究，小组合作学习等环节，体现出一定的课改意识。
4．学生基本素质有所提高。
本届新生，尤其是小学一年级新生的基本素质较高。新生接受学前教育的情况好，学生表现出的学习态度、学习积极性较好。部分学生有较好的课堂学习习惯，例如回答问题声音洪亮，课堂举手积极等。
（一）学生课堂常规存在的主要问题。
1.学生课堂纪律意识不强、课堂常规训练不到位。
此问题主要表现在新入学的一年级学生：上课思想不集中、坐姿等课堂常规不规范，随意性强、班级课堂常规还没落实。
2.学生学习习惯较差、课堂学习随意性强。
此问题主要表现在七年级新生：学生课堂主动答问较少、课前准备不到位、倾听习惯较差、喜欢齐答问题、静心学习不够。对教师的课堂要求理解较差，自我管束差。
（二）教师教学常规存在的主要问题。
1.部分教师多媒体使用能力较差。
新进教师对教室内的电子白板、课件制作与操作不够熟练。课堂运用多媒体辅助教学的意识不够。
2.个别教师课前准备不充分。
教学器材准备不充分、课前候课习惯没有养成。
尤其是小学一年级的课堂组织相对较差、课堂调控效率不高、教学秩序较差。部分教师缺乏对全体学生的关注，不能及时调控课堂秩序，维护课堂教学的纪律。
（三）教学观念、方法存在的主要问题。
1.部分教师教学观念陈旧、传统的痕迹比较明显。
主要表现为：
（1）教师讲得过多（基于讲授法和教师主体的课堂教学），学生动得很少（基于被动接受和思维的陈规课堂学习）；教师的教学引导功能和学生的学习主体地位体现不充分。
（2）教师关注全体学生不够，只管教师充分讲解，忽视学生有效吸收，缺乏对学生学习知识、掌握技能的及时反馈。
2.部分教师教学方法不科学（没有重视教育规律），教学效率低。
主要表现为：
（1）讲授法占据课堂的大部分时间，小学语文阅读教学还有串讲方式存在，忽视了新课程标准对阅读教学提出的新的要求：培养学生独立阅读能力、学会运用多种阅读方法、有丰富的积累和良好的语感、重视阅读情趣和习惯的培养、注重阅读体验，能做到合作交流等。
（2）师生教、学形式单一，没有给学生更多、更广的学习、思维空间，缺乏课堂生成的效能发挥，不能有效激发学生学习思维的火花。
（3）课堂探究性、探讨性活动开展不够，学生缺乏深度思维。
（4）部分教师对教学内容的处理比较随意。
3.部分教师对学生学法指导不够，学生自主学习能力较差。
（1）学生自主合作学习时间少，能力差。
（2）鼓励性学习不够，学生个性没有得到有效发挥。
（3）对学生朗读指导、阅读指导、声乐能力指导、思维训练指导、体育技能指导等方面不到位或缺乏。
（4）课题练习容量偏少，缺乏练习层次和深度，学生知识能力拓展不够。
（5）综合知识和能力的课堂渗透不够。
（四）知识点、教学重难点落实存在的主要问题。
1.部分教师课堂教学知识点把我不准，对该年级该阶段段内容教学的具体要求不清楚，该知识要教哪些，教到什么程度，横向纵向有哪些知识内在联系不够清楚，有走一步看一步的现象。
2.知识教学落实不够，只注意教完了，没注意反馈学生学会了没有，对学生学习情况缺乏检查和必要的指导。
3.部分教师对知识教学的重点把握不准，课堂教学各环节平均用力，没有轻重缓急的节奏，部分课堂反映出基础知识教学用时较多，重点知识轻描淡写，本末倒置。
4.部分教师教学不重视难点知识的突破。对难度较大的知识，没有提前铺垫，合理分解难点，缺乏由浅入深、循序渐进的引导和教学，学生掌握较差。
1.限时改进，明显提高。所有课堂教学存在问题的教师必须按照建议意见，在半期前积极主动改进自己的课堂教学，有明显进步变化。
2.青年教师、新教师要主动学习，自觉提高。
3.青年结对教师、指导教师要各尽其责，切实履行蓝青工程工作职责，做好指导和学习的工作，使青年教师快速成长。
4.骨干教师要发挥示范引领作用，在各级各类教学研究活动中主动指导青年教师、新教师，团队式发展。
教学调研报告篇十五
从20xx年5月9日到20xx年6月10日期间,我在新疆大学数学与系统科学学院的古丽巴哈尔老师推荐在乌鲁木齐市高级中学实习，我的指导老师是坎吉老师。他代高一(7)班，高一(8)的数学课，是高一(8)班的班主任。我跟着他学到了许多教学经验和管理方法，这一个多月是我大学期间最充实的时间，使我受益匪浅!
“教师”是我小时侯就向往的职业，我不知道自己在日后的某一天能否成为一名合格的人民教师，但这一个多月让我实现了埋藏心中许久的愿望，切身感受到了老师教学的辛苦和无私的奉献精神。
实习结束了，现将我这一个多月的工作总结如下：我的实习报告分四部分：一，“序言”;二，“基本情况”;三，“教学实习经历”;四，“教学工作取得的成绩和存在的问题”;五，“教学实习总结”。其中“教学实习经历”，我又分三个方面去描述“准备工作”，“讲课”，“课后辅导”。
昨天对今天来说已经是历史，报告中的每一次总结都是在一定时期写出来的，因此一些观点随着时间的推移可能有着这样或那样的问题。因此衷心希望各位老师批评指正!
我于5月9日来到了乌鲁木齐市高级中学，6月10日实习结束。实习的基本内容包括两部分：
(1)课堂教学：完成教案数为二十份，试讲次数为两次上课节数为两节，批改作业五次，监考八场，自习辅导十二课时。
(2)班主任工作：参加班会四次，组织一次主题为“网络的利与弊”的班会，组织篮球比赛一次，找学生单独谈心，了解情况五人次。
3.1准备工作。
在还没有去乌鲁木齐市高级中学之前，古丽巴哈尔老师给我们讲解了中学老师的工作状况，中学老师应该具有的职业道德与素质，使我们这些即将踏上教学工作的大学生们深受鼓舞。摆在大家面前怎样对待学生，怎样才能保证更好的心理状态，更好的形象等各种问题都得到了圆满的答复。从着装服饰到言谈举止，从与老师的交流到与学生的相处，使我们这些还没有上过讲台的实习生们在心里默默给自己定下了标准!我带着激动和好奇的心情去接这次实习。
3.2讲课。
前两周主要以听课为主，听一些优秀数学教师的课后感觉到认真备课是上课的必要条件，但是这还不够，还要在班上创意性地落实拟订的计划。讲课，不仅要学识丰富，其它方面如语言，表达方式，心理状态以及动作神态等也都是要有讲究的。
还记得第一次讲课那天，一上讲台，看到四十多双眼睛都看着我，我心跳加速。但心里想“宝贵的四十分钟时间在我的手里，我得讲一节让学生满意的数学课”。讲新课之前，让学生回顾了上一节的内容。同学们个个都认真地回答我的问题，我开始投入课堂了，轻松了许多。引题，发问，评语，小结，练习直到作业，一个个环节漫漫展开，在后排听课的老师也露出会心的笑容。讲完课后，我认真听了坎吉老师的点评，他说：“可以说是成功的一节课，尤其是引题，语言的专业性，讲课时的姿态等方面很好，还有你让学生多思考，让他们自己总结这节课的内容，这是个很有效的教学方法。以后讲课注意声音要洪亮一点”。就这样，我漫漫吸收，改进，讲了四节课，每一次讲完课我的指导老师都给了宝贵的意见。讲完第四节课自己觉得成熟了许多，但也有很多不足之处。
如果说备课辛苦，那么讲课是更辛苦的，讲课需要你有更都敏捷的思维，能应付每一个突如其来的问题，再学生的眼里，老师是不能犯错误的!
3.3课后辅导。
课后辅导是与学生建立良好师生关系的重要环节!有良好的良好师生关系的重要环节!有良好的开，不受阻挠，做到师生共讲。
我曾问过指导老师“我是和学生成为朋友好吗?还是让他们对我敬而远之好呢?”。坎吉老师的回答，至今我还记忆着。“作为一名老师，与学生相处，你要把握好一个‘度’的问题，过于亲密，他们会不尊重你，你的教学无法展开过于严厉，你的学生会对你封锁一切消息，得不到信息反馈，你的教学同样无从下手，怎样把握好这个度的问题，就由你在日后的实习中细细揣摩了?.”今天，实习结束了，我不知道自己的这个“度”把握的如何，是否达到了它应该有的水准。但我感觉到，高一(8)班的学生已经接纳了我，课堂上的积极发言与课下毫无顾忌的交谈正是一个很好的证明。
在取得进步的同时，我仍然存在一些还未克服的困难，课堂上还不能像有经验的老师那样旁征博引，同时有些同学的问题我还不能对答如流。还有一点就是，我的板书，我的字体还需要练习。我的声音不够洪亮，这一点也需要多注意。
这次实习令我感受颇多。我深感知识学问浩如烟海，使得我不得不昼夜苦读。每上完一节课后我最大的感受就是：当好一名老师真不容易啊!
教学生知识如果我们仅仅只懂得书本上的知识的话，那是远远不够的。俗话说的好“要给学生一碗水,自己就要有一桶水”。上好一堂课不仅要求我们能够旁征博引，而且平时学生也会提一些书上没有涉及到的知识，这时候你不仅要自己对这些知识点有所了解，而且更为重要的是你要能够以学生容易理解的平时的语言将它表达出来，不能以自己的思维来揣度学生的思维，自己认为很简单的问题，对于刚刚涉及这一知识的学生来说很可能就会是一个无法理解的地方，这时候，我们以何种方式将此知识点向他们表达清楚就显得犹为重要了。
在当实习班主任的过程中，我从他们原班主任那里学到了很多关于班级管理方面的经验，确实让我受益不少。比如如何与学生谈心，如何帮助后进生转化成为先进生等等。虽然这些经验都是非常宝贵的，但是我也没有完全照搬，第一是我觉得我的身份毕竟与他们原班主任不同。第二是我觉得我与学生年纪相仿，不象原班主任一样与他们或多或少地存在一些代沟，这是我的优势所在，应当加以利用。所以，在与学生的长期交往中，我渐渐形成了一套既有自己风格，又吸收了原有宝贵经验的行事方法，而且还收到了较好的效果。比如说我和我们班上一位同学谈心的时候，她告诉我她读初中时成绩很好，几乎每次考试都是班上的第一名，数学成绩犹为突出，用她自己的话说就是“那时侯学数学简直就是一种乐趣”，但是现在情况就完全不同了，不仅整体成绩直线下降，就连自己的强项数学也到了岌岌可危的地步。当我问及其中的原因时，她告诉我，由于中考的失误，进入高中以后她就失去了信心，再加上高中的课程本身就比初中的要难，使她的成绩更加后退了，以至于现在对读书失去了信心，想一心从事自己的爱好去学声乐算了。而这些她都没有和原班主任说过，原因是班主任“太凶了”。我听了之后并没有直接反对她的观点，而是从客观条件、学习条件以及以后的前途等方面和她分析了她的这种想法，使她明白了学习和爱好之间谁轻谁重，并引导她自觉得把心思放到了学习上来。
下面我就主要丛数学教学方面讲一下我的认识，我认为在数学上要引导学生从以下几个方面提高自己：
(1)不断深化，才能让学生灵活运用所学的概念去分析，判断解答各种各样的问题。
(2)培养自己具有较强的自学能力，自学能使学生超前掌握知识，克服有限的学习时空与无限的知识这一矛盾。
(3)对数学具有浓厚的兴趣，兴趣推动人们接触，认识和研究事物。要较好的语言表达能力。
回首往事，一幕幕如同在昨天，第一次上讲台的我是紧张的，可是现在走出高级中学的我在讲台上虽然说不上是“滔滔不觉”，可是已经可以做到“镇定自苦”了，下课已经能与他们打成一片。
教学调研报告篇十六
本学期的9月17日——10月15日我们一行5人先后进入二小、无定河小学、河南学校、高级中学进行课堂教学视导。10月24日——11月8日参加全旗教学能手大赛的课堂教学和说课活动。11月26日——11月28日听全旗新教师转正定级课。三次共听课74节。通过听课发现了我旗教师的一些优点与不足，现进行总结和提升，通过总结与提升以期能找到推动并促进我旗课堂教学进一步发展的策略与办法。
一、课堂教学中的优点
1、老师们的教学组织形式更加灵活。能根据不同的教学内容，组织开展丰富多彩的教学活动，让学生在活动中感悟知识、探索解决问题方法，在游戏中体验学习的乐趣。比如，一小的杨靖艳老师教学有余数除法时组织学生动手摆感受有余数除法的意义，引导学生向更高一层的抽象思维，二小的王丽萍老师的课堂教学，把课堂还给学生，充分放手，理念新、学生主体地位突出，学生发言时、思维活跃。康铁梅老师的有余数除法教学，以老木匠与小木匠的故事导入，充满童趣，让操作性活动有序展开。在游戏中体验了数学学习的乐趣。
2、学生学习方式发生了根本性的变化。新课程所倡导的认真听讲、积极思考、自主学习、主动探索、合作交流学习方式，为学生的发展创设了更广阔的空间。课堂上教师能结合学生的生活实际创设符合学生学习的生活情境，引导学生开展学习活动，用已有的知识基础、生活经验主动探索问题的解决方法。教师给学生的时间、空间，独立学习的机会明显比以前增多，学生学得主动，学得有趣且有效，满堂灌的现象基本不存在，学生真正成为了课堂学习的主人。陈文慧老师的《对印版画》通过游戏在两幅画中找不同（大同小异）调起学生的味口，再让学生探究大同小异的两幅画的制作步骤，然后由学生发挥自己的想象创作对印版画。情境生动、贴近学生。
3、师生角色的变化，带来了课堂教学平等、和谐的学习氛围。教师不再是一个知识的传授者，而是一个组织者、引导者与合作者。在课堂上学生敢于指出老师的错误，老师也能诚恳的接受并改正。如二小刘锦兰老师教学有余数除法时课件出现了错误地方，学生指出后老师诚恳接受并表扬了学生，课堂气氛非常和谐。
4、对学生的学习评价从重结果向重过程发展。教师十分注重对学生获取知识与方法的过程设计，重视情感、态度和价值观的培养，对学生在课堂上的表现，教师及时给予鼓励。课堂上，不仅有教师对学生的评价，还有学生对学生的评价，通过评价不断反思修正自己的想法，在获取新知识的同时也提高了学习的能力。河南学校王正英老师的《分数混合运算》注重方法的指导，采用小组争优、个人争星（智慧花、创意星、笑脸）的激励办法，发挥评价的激励与导向作用：让学生在经历反复混合运算的方法的过程中，达成预定的教学目标。教风朴实、扎实。让好多学生板演，给学生留出了独立思考、自主探究的时间与空间，对算理的揭示也很到位。
5、教师都能充分利用多媒体，通过精美实用的课件演示增强教学内容的直观性和趣味性。增大了课堂教学的密度。很多老师们的课件是自制的。这说明，老师们认识到现代技术手段在教学中的作用。
二、课堂教学中存在的问题
1、《课标》学习还需加强，加强对十个核心概念的理解。教师学科专业化成长有待于关注，教学能力有待于提高。从理念认识的层面也好，从实践操作的层面也好，教师自身专业化成长亟待关注。课堂驾驭能力，学科知识掌握的能力存在一定的差异，这种差异同校明显，校际间明显。教师作为一个成长的个体是需要不断地学习，这样才能满足工作教学的需要。
2、教材编排体系、编排意图有待于深入地研究。
读懂教材，是教学的基本保证。教师要仔细揣摩教材，理解编者意图，要全面而深刻的理解教材。调研中我们感觉老师们对教材吃得不够透，教学目标的把握，教学重点难点的确立，数学思想方法的渗透，一部分教师有待于提高，尤其是学习内容不能最大限度地挖掘其承载的数学信息，学生的思考达不到深刻。另外，新教材一改传统教材的知识呈现方式，新知识并非都以集中形式出现，分散出现的不少。很多教师对教材的使用与创新之间关系还需进一步思考、认识与理清。
3、情境的理解与创设有待于提高认识。
情境教学被教师们所钟爱。许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，表现在：情境与数学内容关联不大，仅限于激发学生的兴趣，有的情境含有数学思考，但老师们对于它的使用不当，挖掘不够深刻。缺少对情境中数学信息的提取与分析。
教师评语说：“错了”，我们应该先肯定这样的学生很聪明，善于应用已有知识（根据加减法的竖式写法）解决问题，但用竖式计算除法有一个统一的写法。这样一来，即保护了学生的自尊心、自信心，又“拉回”对本课教学目标的关注。
5、作业。教师都能及时、认真批改。还可有所创新与突破，教给学生科学的作业方法；比如：可让学生准备一本“错题簿”，将错题原原本本的抄下来，把错误的地方标注，然后在错题下面，按正确的方法再做一遍，最后分析错误的原因。这样坚持一段时间后，就会产生很好的效果，类似的错误就不会再发生。也可尝试学生编题，互评、互批等。开放性作业与评语、校本教研特色、文化建设等，我们与发达地区还存在差距，需进一步努力。
6、数学语言表达能力培养需要加强。用多样的形式表达自己的理解，语言是数学思维活动体现的重要的一部分。语言是思维活动的外显，如何让学生把思考表达清楚？教师的重视与培养是关键。
三、下一步发展的思考与建议
1、教师的自觉认识与自觉行动很重要。教师应该有成长自我的认识，加强读书学习。教师本身的这种自觉的认识与行动，是需要被认可。当领导的，做我们教研员的都要给老师们以积极的关注与鼓舞。
2、用好校本教研这块的阵地，加强集体备课。以校为本的教学研究，是现在，乃至今后教学研究的一个主要阵地。要发挥好它的作用，关键是各校领导要加强认识，带领学校的老师们注重具体操作层面内容的研究和专业引领，扎扎实实地去研究。
3、专题研究，扎实实验
课改的基本理念已经深入老师们的心中，进一步把课改的实验进行优化。比如：统计与概率部分的教学，空间与图形部分有效地经历过程性学习，包括概念性教学的突破，计算教学有待于进一步探讨，等等，从内容到方法，从形式到有效性，从教师到学生，从理念到操作，我们要上下结合，齐心共进，扎实实验。
4、加强骨干教师的带动作用
重视骨干教师的引领作用，让普通老师快速成长起来。
5、开展各种形式的教研活动，促进教师的成长。
《杭州师范大学课堂教学改革方案》实施以来，全校教师积极参与，用先进的教学理念指导教学方法改革，课堂教学面貌焕然一新。督导组本学期继续对各类课程的教学方法进行全面调研，共听课694节（人均46节），组织调研等督导活动76次，记录调查问卷572份。现将调研结果汇报如下。
一、教学方法调研的依据
教师的课堂教学究竟有效、无效还是高效？直接关系教育的成败。课堂教学有效性问题成为当前世界范围教学改革探索的热点。国外教育界20世纪初就开始关注课堂教学有效性问题，这方面的研究大致分为两个阶段：60年代前，側重课堂教学有效性与优秀教师特征之间关系的研究，认为课堂教学的成效完全取决于教师素质。60年代后，由于解释学哲学与认知心理学关于认知接受与学习心理过程研究的卓越成果，新教育理念随之产生，学生（接受者）在课堂教学中的主体地位，得以确立。教师与学生课堂交流的双边活动，被看作课堂教学有效性的关键。现代教育理论认为，课堂教学的有效性取决于四方面因素：教学目标、教学过程、教学方法和教学评估。其中，教学方法是教学目标的具体化，并始终贯穿课堂教学的全过程。于是，教学方法（教学策略）的研究被提升到前所未有的高度。21世纪世界范围教学改革的主题是培养创新人才。在21世纪的新教育理念的指导下，教育家提出衡量课堂教学有效性的6个维度：（1）全体学生的有效参与度；（2）师生课堂思想交流的亲和度；（3）学生整体把握课程知识体系的结构度；（4）学生展现自我才能的自由度；（5）学生有效巩固知识技能的训练度；（6）学生有效运用知识技能的延展度与创新度。
“教师重点难点讲解的清晰度”、“激情和感染力”、“问题设计的质量”、“组织教材的方式”、“知识内化为能力的程度”、“师生沟通交流的程度”及“多媒体运用效果”等等——对各类课程的课堂教学全过程进行了全面调研（各类型课程的调研问卷见附录）。
二、重点难点讲解的清晰度
教材重点难点的清晰讲解是课堂教学的基本要求。此项调查共收回问卷390份，其中，重点难点讲解十分清晰者109位，占27%；较为清晰者207位，占53%；无重点平铺直叙者65位，占17%；东拉西扯讲解不清者10位，占3%。
调研数据表明，80%的老师能够脱离讲稿，十分清晰或较为清晰地讲明重点难点，备课认真，熟悉教材，全盘掌握学科知识体系，教学经验丰富。不少优秀教师在这方面已经形成卓有成效的讲课风格，受到学生的普遍欢迎，教学评估成绩长期名列前茅。
16%重点难点交代不清者，相当部分属于新上岗的青年教师。青年教师学历高，热情高，备课认真，上课语速快，恨不得将所学知识全部灌输给学生，但教学不得法，往往事倍功半。由于缺乏教学经验，青年教师最常犯的弊病就是讲课不看对象，不讲究方法，自言自语，平铺直叙满堂灌。如何采取得力措施，帮助青年教师尽快自我完善教学方法，是当务之急。材化学院的李万梅老师（浙大博士），虽然任教不到一年，但虚心求教，认真反思，大力改进教学方法，讲解清晰，重点突出，教学内容不断更新，多媒体课件图文并茂，《有机化学》课上得有声有色。
三、激情与感染力
教育部的课堂教学评估指标，将“激情和感染力”放在第一位。现代课堂教学有效性研究，根据大量数据，归纳出高效课堂教学的教师的三大特征：（1）“讲课富有激情，而非冷漠地对待教育对象”；（2）“课堂教学富有组织效率，而非散漫僵化”；（3）“方法多样又富有想象，而非墨守成规，单调乏味”。由此可见，教师讲课是否具有激情感染力，是课堂教学有效性的先决条件，也是衡量教师上课时心目中到底有无学生，能否以学生为主体的重要尺度。此项目调查的390份问卷中，上课有激情和感染力者165位，占42%；上课认真但无激情者206位，占53%；上课不认真、无激情、敷衍了事者19位，占5%。
卫生管理理学院的梁立老师，主编主讲《护士人文修养》，上课激情投入，讲解精辟，深入浅出。自创多媒体课件，革新教学手段，利用绘画、诗歌、音乐，将历史人物有关人类爱心方面的感人事迹和医学护理工作的典型案例结合起来，启发学生自觉加强人文修养。课堂教学自始至终具有很强的感染力，成效十分显著。梁立老师课堂教学的激情和感染力，来自教师对所授学科知识的执著追求，来自对所从事教育事业的强烈责任心，来自对所教学生的真诚关爱。
约有53%的教师上课虽认真，但缺乏激情，这个现象值得重视。教学无激情直接与教学方法墨守成规相关。一部分老教师对所授课程讲过不止十遍八遍，产生“职业懈惰”：上课照老习惯，教案少有改动，对学生的实际水平和课堂接受情况也不做调查了解，轻车熟路，得过且过。虽然讲解较清晰，重点难点也未曾忽略，但课堂气氛比较沉闷，无法激发学生对所学课程的兴趣和积极思考，不同程度地影响了课堂教学的有效性。
四、问题设计的质量
问题设计是启发式教学的必备环节。高校课堂教学的问题设计不同于中小学，应尽量避免毫无学术含金量的、不动脑筋的肤浅化问题；特别是基础知识与基本理论课，更需重视问题设计的`质量。无问题，由何启发？无启发，何来创新？课堂问题设计的水平直接反映教师的学术水平和教学水平。有高质量的问题设计，才有高质量的启发式教学。
从课堂教学有效性角度划分，课堂教学方法无非分为无效或失效的机械灌输式教学法和有效的启发式教学法两种。哈佛大学教育心理学教授布鲁纳提出的“发现学习法”，给予现代启发式教学有力的科学论证。他认为，学生的学习活动不是被动接受知识过程，而是学生基于原有知识基础与生活经验，通过知识的“发现”、“内化”、“生成”，主动建构知识的过程。所以他特别强调课堂教学通过师生对话交流而产生的学科知识结构的“生成性”与“开放性”。学生智力发展过程是“知识内化”与“知识生成”的过程。教师课堂教学的任务不是机械灌输知识，而是引导学生自己去“发现”教材的知识体系，“内化”为自身的知识结构，从而引发学生对所学知识日益强烈的兴趣，开发其潜能，打开其思路，养成其探究、解决问题的能力和自主学习的习惯。“发现学习法”的具体步骤是：
（1）教师根据教材结构和学生水平有目标地进行问题设计；（2）教师通过课堂
讲解或发动学生搜集有关资料，诱发学生对问题的兴趣；（3）通过师生课堂交流，教师有目标地引导学生的逻辑思路，层层深入，促使学生动脑筋发现解决问题关键，自己得出结论。由此可见，启发式教学的成效与问题设计的质量密切相关。
对于“史论型”和“实用型”两种不同类型的课程，问题设计应有不同要求。“实用型”课程直接与专业实用问题紧密联系，问题设计自然构成课堂教学的必备环节。而“史论型”课程与实际问题的联系是宏观的、间接性的，加上此类课程专业知识理论基础宽广深厚，学生所知甚浅，教师主讲是其课堂教学的主要方式。但这并不意味着问题设计对于“史论型”课程无关紧要。教师主讲，更需要有少而精、高质量的问题设计，方能培养学生的思辨能力和创新意识。本次“问题设计质量”项目调研的范围，限于“知识—史论型”课程。所收回的390份问卷中，问题设计质量较高者86位，占22%；问题浅显一般化者95位，占24%；教师自问自答者105位，占28%；无问题满堂灌者104位，占26%。
调研数据表明，问题设计是我校专业基础知识基础理论课教学的最薄弱的环节。约有3/4的教师，看来尚未意识到问题设计在启发式教学过程的重要性，未能围绕教材重点难点和学生求知水平的需要，有意识地预先设计出富有学术含金量的高质量问题。其中，1/4的教师在课堂自问自答中，虽然时而有高质量的前沿性问题出现，但往往随机而发，没有深入追问，而是一带而过，不能给学生留下积极思考的空间，启发效果不够明县。另外1/4的教师，课堂提问浅显而一般化，绝大多数属于直接从教材中提取的、记忆性、常识性问题，学生拿起书本或课堂笔记照唸一遍，就祘了结。还有1/4的教师，干脆整堂课无问题、无激情、无交流，满堂灌。
五、组织教材的方式
近年新专业开设的新课程，多数属于“知识—实用型”课程。此类课程的教材一般不够成熟，理论基础和知识体系相对薄弱。那种局限于教材，照本宣科、单纯知识传授的教学方法，百分之百会失败。针对“实用型”课程偏重培养学生专业实用能力的特点，我们将“组织教材方式”和“知识内化为能力”作为两项重点调研内容。
“知识—实用型”课程共收回问卷119份。“组织教材方式”项目调查的结果是：以案例为中心组织教材者45位，占38%；以实际问题组织教材者38位，占32%；以能力训练为中心组织教材者26位，占20%；照本宣科者11位，占10%。
调研数据说明，在全校课堂教学改革形势的推动下，90%的教师能够根据实用型课程特定的教学目标，重新组织教材，结合案例和实际问题，不断更新、充实教材内容，讲明教材的重点难点。如基础医学部柴东桥老师的《人体解剖课》，紧密结合临床外科的典型案例，围绕典型案例组织教材，突出重点难点，步步深入，稳扎稳打，激情投入，讲解生动活泼，师生之间自然交流，有很强的亲和力，教学效果非常显著，为学生今后重要的《外科手术》课程打下扎实基础。
然而， 我校“知识—实用型”课程的教学质量，与周边浙江工商大学同类课程相比，尚有较大差距。由于新建专业的迫切需要，我校相当部分“实用型”课程的任课教师是由“史论型”课程改行而来，虽然他们在教材处理方面，能够结合实际案例或问题，讲清重点难点，然而，由于教师本身缺乏专业实践操作经验，在问题设计的含金量、案例分析的深度与广度、特别是学生能力培训的难度与强度以及练习的严格要求方面，极待进一步提高。
六、知识内化为能力
恰当处理专业知识传授和专业实用能力培养之间的关系，是“知识—实用型”课程的教学方法的难点。完成课堂教学高质量的能力培训，比单纯知识传授困难得多。
此项调查的119份问卷中，教师实践经验丰富、知识内化为学生能力方面成效显著者42位，占35%；教师虽缺少实践经验，但知识与能力转化有方者34位，占28%；知识传授尚准确，但能力转化无方者41位，占34%；知识传授不准确，能力转化无方者2位，占3%。
案，将知识传授步骤与学生能力培养步骤密切配合起来，达到“实用型”课堂教学的预期效果。偏重知识传授而忽视能力培养，仍然是我校“知识—实用型”课程的软肋。
教育学院叶哲铭老师的《课堂教学技能训练》课，在培养学生教师基本功方面取得优异成果。他对当前中小学教学改革现实需要与学生专业能力之间的差距有深刻理解，在教育实习前，特设此门课程，按学科的培养目标和现实需求，精细分解教师基本功必备的条件，设计切实可行的能力培养计划，配合典型事例，自编训练材料，有目标、有步骤地进行能力培训。他的课堂教学鲜明特色是：通过师生沟通交流，最大限度地激发学生自主训练的积极性。如“语体语汇加工训练”一课，教师课前每人发一篇《什么是计算机病毒》183字的短文，要求学生课前准备，将长句改为简明易懂的短句，并作出分段讲解。学生分组训练，分组准备，组与组之间自然形成竞争态势。上课时，各组学生争相上台演示（限定时间），每位学生演示完毕，师生共同评点，课堂气氛活跃，教师指导到位，学生得益非浅。
七、师生课堂沟通交流情况
此项调研共收回问卷509份，其中，师生自然交流、课堂气氛活跃者169位，占33%；师生偶而交流，有所启发，但课堂气氛较沉闷者265位，占52%；学生活动过多、放任自流者31位，占6%；自言自语无交流者44位，占9%。
高等学校的课堂交流活动，需防止两个极端：一个极端是无问题、无交流，教师一讲到底，讲完就走，师生关系疏远，课堂气氛沉闷；另一个极端是教师放任自流，指点不到位，学生活动频繁，课堂气氛貌似活跃，实际收效甚差。调研数据表明，在当前课堂教学中，以上两种极端皆有不同程度的表现。虽然后者数量较少，只占9%，但其趋向性值得十分重视。例如，我们听过的一节专业理论课，同样一个浅近的问题，教师不厌其烦地接连问了6位学生，用去20分钟，接着，教师在屏幕显示两篇短文，让学生阅读后发表感想，又用去12分钟。一堂课，教师仅仅讲了8分钟，草草了事。这样的“交流”，效果可想而知。
解为课堂教学完全“以学生为核心”，教师围着学生转，学生活动越多越好。教无定法，贵在得法，课堂教学交流的有效性（学生积极参与的程度），与教师本身的激情感染力、问题设计的质量、教师评点的准确性、时间安排的合理性、重点难点讲解的清晰性等等要素，密切相关。
本学期的政治课，破除教师“一言堂”，认真推行课堂教学改革，积极开展师生交流的双边活动，倡导教学方式的多样化。或组织课堂辩论；或教师设计问题，让学生上台讲解；或在教师指导下，以学生寝室为单位、进行“小课练习”；课堂教学呈现前所未有的新气象。政治课教师普遍注重问题设计的质量，课堂所提出的论题都是大家普遍关心的问题。学生网上收集资料，认真准备，自制多媒体课件，部分学生的登台讲解相当成功。
八、多媒体课件的质量
此项调研收回问卷509份。其中，图文并茂、重点突出者208位，占40%；有文有图，信息量大，但无重点者109位，占20%；有文缺图，尚清晰简明者103位，占20%；教材搬家并浅薄化者50位，占10%；无课件者59位，占10%。 调研数据表明，多媒体作为课堂教学的辅助手段，已在我校普及，90%的课堂教学运用了多媒体课件。经过长期课程建设，我校重点课程自创的课件相当出色、图文并茂，信息量大，重点突出，受到学生普遍欢迎。例如人文学院的刘克敌老师，为提高学生对文学作品的鉴赏力和评析力，自创多媒体课件，将短篇小说各段范文的精彩语句，特意用黄色字体标示，每一精彩段落后面，又特意穿插教师巧妙设计的问题，短短一篇作品共设计了8个“问题情境”。针对一个个引人入胜的“问题情境”，教师循循善诱，学生争相发言，共同探索作品的语言技巧、写作手法与人物描写的高明之处，切磋琢磨，渐入佳境，课堂气氛十分热烈。
较暗（拉上窗帘），白底黑字映成一片灰色，后排学生根本看不清，反而败坏教学效果。更有10%的课件，依旧是教材搬家，教师看着电脑屏幕唸讲稿，多媒体课件变质，变成照本宣科的工具。
九、“知识—技艺型”课程的教学方法
艺体组共听课130节（人均43节），其中，“知识—史论型”课69节，“知识—技艺型”课（“术课”）61节。“术课”共收回问卷51份，具体设四项调研指标：（1）教师基本功与教态教风；（2）课堂技能训练步骤安排；（3）教师课堂指导状况；（4）学生参与训练的主动性。各项指标的调研结果是：（1）教师基本功强、能严格要求者34位，占66%；教师能严格要求，但基本功一般者14位，占27%；教师基本功尚可，但要求不严者3位，占7%。（2）课堂技能训练安排恰到好处者32位，占63%；安排一般化者17位，占33%；安排混乱者2位，占4%。（3）教师技能指点到位，富有成效者29位，占57%；一般化指点者17位，占33%；教师指点不到位者1位，占10%。（4）教师布置练习，学生积极参与者40位，占78%；学生参与性不足者11位，占22%。
艺体类的“术课”教学具有两方面显著特点：一方面，音乐、体育、美术所属形形色色技艺本身已经历史地形成一套行之有效的规范化训练方法；另一方面，报考艺体类专业的学生本身已有一定的技能基础和要求参与训练提高的主动性。因此，“技艺型”课程课堂教学的有效性关键在于：基本功过硬的老师的严格要求、积极引导和学生主动参与训练之间的配合程度。调研数据表明，我校“术课”教学，2/3以上的教师基本功过硬，教学得法，课堂指点到位，学生积极主动参与技能训练，教学卓有成果。
较突出的问题是在因材施教方面。艺体类各专业技能课，班级人数不宜过多；小班上课，因材施教方能得心应手。然而扩招以后，学生数量成倍增长，尖子生日益难求，功底较差的学生大量增加，教师顾此失彼，因材施教大打折扣。调研数据表明，约有1/3的教师的课堂教学只能做到一般化指点，课堂训练的安排也不够严格紧凑，影响拔尖人才脱颖而出。我校的术课教学如何在因材施教方面办出特色，值得认真研究。
十、建议
根据以上调研结果，教学督导组建议：
（1）重视教学方法调研中发现的问题，尽快采取针对性改进措施，将我校课堂教学改革引向纵深发展。
（2）教务处教学简报和校刊学报，开辟有关高校课堂教学改革的专栏，系统介绍先进的教育理念、教学方法和高校课堂教学改革的优秀文摘。
（3）学校集中力量，运用各种宣传手段，推广在课堂教学改革中取得卓越效果的优秀教师的成功经验。
（4）教务处制定多媒体教学课件指导性规范化条例——包括银屏投影最小字体的规格（以教室最后一排学生看清为准，要求教师上课前临场检验）、字体色彩与背景的对比度（黄色字体与天蓝色背景之间色彩对比最醒目，应推广应用）、录像短片插播的限定时间、问题情境设计的具体方法等，——保证多媒体课件质量的普遍提高。
（5）从课堂教学方法改革的角度，重新修订我校课堂教学的评估体系，将“讲课的激情和感染力”、“课堂受启发的程度”、“知识得益的程度”、“能力提高的程度”、“组织课堂教学的有效程度”等，纳入课堂教学的评估项目（每一项目可设计五类不同等级的评价指标）。学生评教的指标，应适当从简，便于学生操作，便于明确显示课堂教学的实际差别。建议每学期的期中或期末，在校园网上开展“一句话评教活动”，归纳学生对课堂教学的意见，作为评估教师课堂教学成绩的重要参考值。
杭州师范大学教学督导组
2015年8月16日
教学调研报告篇十七
摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂的教学正在发生着根本性的变化。但是在农村小学数学课堂教学仍存在与新课程的教学理念、教学行为不相符的地方。我们要及时的认清，并找到能有效解决的方法。
关键字：农村教学现状、课堂教学、小学数学教育、教学方法。
在新课程全面实施的情况下，小学数学课堂教学现状如何？数学教师的教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？带着这些问题，我对我们镇各村小学数学课堂教学进行调查。通过调查我感到当前农村小学数学新课程课堂教学现状不如人意，能实实在在体现新理念的课堂不多，大部分是面貌依旧，与新课程相对应的数学课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效果得不到提高。
（一）学校现状。
农村小学校舍吃紧，没有多媒体教室，学校硬件建设落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制约着教育向前发展。
（二）教师现状。
当前农村教师有下面几种类型：
1、自甘平庸型。这种类型的教师在农村占多数，以男教师居多且接近退休。他们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资，而且到这个年龄阶段，再折腾升迁的希望也不大，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副放任自流的模样。
2、牢骚满腹型。这种类型较多存在于女教师身上。她们对学校的管理不满，对青年教师的行为不满，对现行的教育机制不满。很多的不满郁闷心头，只能以“刻薄的语言”、“牢骚的行为”来缓解心中的压力。
3、知足常乐型。这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情，仅仅保存一份“不求有功，但求无过”的消极心理。
4、积极进取型。这种类型的教师虽然在农村教师中比较少，但他们充满朝气，乐意和各种新理念、新思想。能够主动和青年教师探讨课堂。在平时的教学中更注重增强自身实力，注重在人格上、知识上、智慧上使自己加倍地成长起来。
（三）学生现状。
1、缺乏自信心。
农村小学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现：
（1）胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。
（2）缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。
（3）求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。
（4）不愿主动发言，回答问题胆子小、声音小。
（5）做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。
（6）不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。
（7）见到老师采取回避、退缩的态度。
（8）成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。
2、不良学习习惯。
农村孩子不良的数学学习习惯表现在以下几方面。
（1）马虎了事。在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成此心理。具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。
（2）依赖懒惰。在惰性感染下，容易由包办代替促成此心理。具体表现为：作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。
（3）厌烦畏惧。在单调乏味的教学情况下，在屡遭失败而得不到正确引导的情况下，而缺乏兴趣甚至丧失信心。具体表现为：厌恶上学，逃学；害怕老师；害怕测试等。
1、教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑，数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。[2]有部分小学教师由于认识上的不到位，以及对教育信息的了解和吸收重视不够，导致在教学中走过场，许多目标无法真正落实。
也有的教师对数学新课程的三维教学目标有一定理解，教学目标定位相对准确，在课堂上也有体现，但从目标的达成来看，显得不成熟。还有一小部分教师课堂教学中出现无目标现象，他们教学无要求、无方向，走进课堂就是讲，就是灌，讲什么？随意性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，从上课一开始，除了几个成绩较好的外，其他都在雾里看花，不知本节课要学些什么，学生在课堂上仅是教师传授知识的对象，而不是课堂学习的主人。这样的教学是达不到新课标、教材的要求的。
2、教学方法传统呆板占主导。
学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业，一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景。因此，在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩。有的老师教学方法有些变化，但因认识上出现了偏差而走了极端。如：因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的'趋势等。
3、课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高。
皮亚杰认为，儿童学习最根本的途径应是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，教学中必须精心设计学习活动，放手让学生动眼、动手、动脑、动口，通过实践，促使学生主动参与到学习过程中来，变被动接收知识为主动获取知识。在课堂上开展学习活动，近年来虽越来越爱到广大教师的重视，但就目前的状况看，情况并不是很令人满意的。具体主要表现在以下几个方面：
（1）课堂上，教师虽注意学习活动的设计，但往往由于活动目标不明，只限于一些纯操作的活动。
（2）教师设计活动时，往往只从知识内容的需要出发，而没有考虑采用符合学生需要的活动方式进行。
（3）活动的目的简单、狭隘，局限于一种知识的习得活动，而往往忽视学生的生活体验。
（一）教师现状形成的原因。
1、师资队伍老年化。我们镇7个村级小学一共12个数学老师，其中50岁以上的就有10人。年龄结构老化。从而导致目前农村小学数学师资质量、数学教学水平等因素显得薄弱。
2、考核、评价制度与新理念不相符。当前学校对教师的评价仍唯教学实绩是举受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩。在这样情况下，数学新课程的推进就受到影响。
3、新教材“难度大”。数学新教材是在新课程理念的指引下编写成的，较之以前，知识难度在下降，但却给学习知识的过程与方法留有很大的空间，许多老年的数学教师常感觉课本中只有那么几幅画，没什么东西好教，重点在哪，难点在哪，很难把握。相比较之下，老教材的设计不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，当然一些教师就适应不了新教材。另外，新教材中有些内容信息含量新，个性特点明显，有时更切合城市里或网络普及率高的地区孩子，与目前一部分边沿农村学生的生活经验和认知规律有一定差距。
4、部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程无动于衷、漠然置之部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程无动于衷、漠然置之，拿的是新教材，走进课堂，如何用新的教学方法，如何引导学生用新的学习方法茫然不知所措，数学新课程的课堂教学模式难以形成。
（二）学生现状形成的原因。
1、对农村小学生数学学习缺乏自信心的原因分析。
农村小学生数学学习缺乏自信心，既是与生俱来的个性特点，更与他们所在的地理环境、家庭条件和教育引导有关。主要有以下四个方面：
（1）自卑心理较强是妨碍自信心树立的主要心理原因。
（2）数学能力和水平不强。
（3）教师教学态度和方法不当。
（4）家庭教育严重缺乏。
2、不良学习习惯成因。
（1）教师素质对学生的影响。
（2）教学内容对学生的影响。
（3）不懂得合理支配时间，学习兴趣不浓厚。
（4）家庭环境的影响。
形成当前农村小学数学课堂教学现状的主要原因来自于教师自身认识与自身知识水平，其次就是农村学生的自身水平，农村孩子知识面窄，见识少，一节课全靠老师组织引导。
以上便是目前农村小学数学课堂教学的现状。要改变这种状况最重要的还是要看数学教师如何去做。而数学教师想要达到新课标要求下的课堂教学，以下几个建议还需要深入的思考、研究。
（一）如何提高自身认识水平，为实现有效课堂教学模式提供保障。
（二）如何正确使用、创造性的使用教材。
（三）如何培养学生的自信心和良好的学习习惯。
（四）如何构建有活力的课堂，实现有效课堂教学模式。
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