父母与子女之间的沟通是家庭和谐的基石。在总结中要注意提炼和概括，找出核心信息和关键规律。总结范文中展示了不同领域和行业的总结方式，希望对你有所帮助。
南极的主人课文篇一
教学目标：
1、使学生充分认识时间一去不复返的特点，激发爱惜时间的情感。
2、学生自主学习生字，自主正音，积累叠词。
3、引导学生从课题想开去，整体把握全文内容，借助资料初步理解文中含义深刻的句子。
4、落实学生正确、流利地朗读课文。教学重点：初步理解含义深刻的句子。教学难点：学生能够借助资料，丰富自己的理解。
教学准备：
《冬去春来》的乐曲、学生的相片、学习资料、读写练习。教学过程：
一、整体感知，自主读书。
1、重视体验，激发兴趣。教师：（音乐声起。）同学们，你们现在听到的是一首名为《冬去春来》的轻音乐。（出示学生的照片）你们看到的是咱们班几位同学在儿时留下的美好瞬间。在一次又一次冬去春来之后，他们长成什么样子呢？请看（请这几位同学站起来。）——他们真是越变越可爱。那么，他们，不，还有你们，包括老师在内的未来会怎样呢？现在我们一起来学习朱自请先生写的散文《匆匆》想一想我第1页们应该如何把握现在，开创未来。
2、感知课题，激发联想。由课题想开去，贴近作者的情感。板书课题)请看文题，由此你想到了什么？（学生自主发言）。
3、感知资料，激发情感。你们在课前收集到哪些关于这篇文章和作者的资料呢？请同学交流、汇报收集到的资料。（出示教师整理过的资料）。
从这个表中不难看出作者学业有成，事业有进，24岁时就写下了《匆匆》这篇文章，真可谓是年轻有为。希望这些资料能帮助同学深入学习。（附资料）二、整体感受，自主积累。
1、学生自读全文，看看自己能读懂什么?找出读得不准确或不流利的词语和句子，一会儿请同学自主汇报。（引导学生从内容、作者的感情等方面自主积累。）。
2、小组内轮读课文，学生互相听读，要求读得既准确又流利。
（落实本课时读的要求，为有感情地朗读做准备。）。
3、同学汇报朗读各段。其他同学认真听读，可以随时画下自己喜欢的句子或是自认为含义深刻的句子。
三、整体感悟，自主交流：
1、请同学说一说喜欢某句话的原因以及对含义深刻的句子的理解，还可以进行质疑。
第2页自主汇报。质疑有可能集中在第四自然段，作者连续自问，意在表现当时的彷徨以及受到新思想影响后的觉醒。教师一方面引导学生借助经过整理的资料了解当时的背景，192月《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。他是“五四”爱国运动的参加者，受“五四”浪潮的影响走上文学道路。
同年，他和俞平伯等人创办《诗》月刊，这是新诗诞生时期最早的诗刊。他还是早期文学研究会会员。1922年4月写下了《匆匆》一文。朱自清当时被人称为年轻而卓然的诗人。
一方面变换读的形式，如自读，指名读，师生问答读（例如，生读“我留着些什么痕迹呢？”师读“没有。”生读“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”师读“没有。”生读“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？”师读“不行啊！”生读“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”师读“绝对不能！”等。教师引导学生在读中体会作者所表达的要抓紧时间，有所作为的感情。四、课堂反馈。（附读写练习）。
南极的主人课文篇二
1?正确读写和理解下列词语：湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。
2?正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3?结合编者的批注，准确找出最能体现课文中心的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
4?凭借具体的语言文字，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。激发学生勇于挑战生活、学习上的困难，成为生活和学习上的主人。
重点：
1?感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。
2?体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。
难点：
1?帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
2?通过学习课文，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。
教师：有关黄河的vcd、幻灯片(文字)。
学生：搜集一些有关黄河的资料、图片等。
2课时。
一、媒体开篇，导入课文。
1?出示黄河波浪滔天的情景,欣赏美景。
2?师：同学们，这就是我们的母亲河——黄河，你可以用哪些词句来描绘眼前的情景?(生说后师出示：汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”……)。
3?师：是啊!“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河主人的动人风采。
二、自读课文，初步感知。
南极的主人课文篇三
企鹅是南极的土著居民，人们把它称为南极的象征，当之无愧。一是因为企鹅的数量多、密度大、分布广，现已发现南极地区约有1亿多只企鹅，占世界海鸟总数的1／10，南极大陆的沿岸及亚南极区的岛屿上都有它们的踪迹。凡是登上南极陆地的人们，首先注意到的就是成群结队、满山遍野的企鹅，企鹅给南极洲这个冷落、寂寞的冰雪世界带来了生机。
二是因为企鹅的长相令人喜爱，特别是它那种道貌岸然、彬彬有礼、绅士般的风度，给人留下深刻的印象。
三是因为企鹅世世代代在南极同甘苦，共命运，锻炼和造就了一身适应南极恶劣环境的硬功夫——耐低温的特异生理功能。
四是因为企鹅的独特生活习性，如雄企鹅孵蛋和雏企鹅幼儿园等，早已被人们传为佳话和趣谈。
五是因为企鹅是寒冷的象征，一看到企鹅，人们油然想到世界寒极——南极洲。难怪世界冷饮行业的产品常以企鹅作为商标，在盛夏，一看到企鹅，会给人一种清凉、爽快之感。
正是南极洲这个神秘的世界孕育了这样奇特的“居民”。南极企鹅和北极熊一样，已成为人人皆知的代表性动物。
追祖溯源。
第1页南极企鹅的老家是在什么地方？企鹅的祖先会不会飞？企鹅是由什么进化来的等等有关企鹅起源问题，是生物学家正在探讨和研究的课题，迄今为止仍是一个谜。
然而有一种说法，认为南极洲的企鹅来源于冈瓦纳大陆裂解时期的一种会飞的动物。大约距现在2亿年以前，冈瓦纳大陆开始分裂、解体，南极大陆分离出来，开始向南漂移。此时恰巧有一群会飞的动物在海洋的上空飞翔，它们发现了漂移的南极大陆这块乐土，于是它们盘旋着、观看着，最后它们决定降落到这块土地上。开始它们在那里过得十分美满，丰衣足食。然而，好景不长，随着大陆的南下，越来越冷了，它们想飞也无处飞了，四周是茫茫的冰海雪原，走投无路，只好安分守己地呆在这块土地上。不久南极大陆到了极地，日久天长，终于盖上了厚厚的冰雪，原来繁茂的生物大批死亡，唯有企鹅的祖先——一种会飞的动物活下来了。但是，它们却发生了脱胎换骨的变化，由会飞变得不会飞了，由原来宽阔蓬松的羽毛变成了细密针状羽毛，原来苗条细长的躯体也变得矮胖了。生理功能也发生了深刻的变化，抗低温的能力增强了。随着岁月的流逝，世纪的更替，它们终于变成了现代的企鹅，成为南极地区的土著居民。
世界上约有20种企鹅，全部分布在南半球，以南极大陆为中心，北至非洲南端、南美洲和大洋洲，主要分布在大陆沿岸和某些岛屿上。
南极企鹅有7种：帝企鹅、阿德利企鹅、金图企鹅（又名巴布亚企鹅）、帽带企鹅（又名南极企鹅）、王企鹅（又名国王企鹅）、喜石企鹅和浮华企鹅。这7种企鹅都在南极辐合带以中繁殖后代。
南极地区以外的企鹅有加岛环企鹅、洪氏环企鹅、麦氏环企鹅、斑嘴环企鹅、厚喙企鹅、竖冠企鹅、黄眼企鹅、白翅鳍脚企鹅和小鳍脚企鹅等10多种，属于温带和亚热带种类，其个体都比南极企鹅小，有的背部带有白色斑点。
南极企鹅的共同形态特征是，躯体呈流线型，背披黑色羽毛，腹着白色羽毛，翅膀退化，呈鳍形，羽毛为细管状结构，披针型排列，足瘦腿短，趾间有蹼，尾巴短小，躯体肥胖，大腹便便，行走蹒跚。不同种的企鹅具有明显的特征，很容易辨认，南极7种企鹅的主要特点如下。
第3页。
南极的主人课文篇四
睁开眼就能看见。
你看那天上的白云，
白云飘得高高，
明天准是晴天。
你看那地上的蚂蚁，
蚂蚁忙着搬家，
出门要带雨伞。
蝌蚪在水中游泳，
不就像黑色的“逗号”?
大自然在水面上写着：
春天来到人间。
大雁编队南飞，
不就像“省略号”一串?
大自然在蓝天上写着：
秋天就在眼前。
大树若被砍倒，
你会把年轮发现——。
一年只长一圈，
你若钓到大鱼，
鱼鳞上也有圈圈——。
一圈就是一岁，
大自然把“三叶虫”化石，
嵌在喜马拉雅山巅。
这是在告诉人们：
那儿曾是汪洋一片。
撒在江南的庐山。
那又在提醒大家，
这儿有过寒冷的冰川。
南极的主人课文篇五
一、复习导入。
1.上一节课，我们一起学习了课文——。
读课题。
2.文中的词语，你还能读准吗？
出示：南极冰雪世界寂寞。
评价：声音响亮，每个字音都读准了。
出示：企鹅成群结队生机。
评价：你的成语读得特别好。
你能用上这里的词语说一句话吗？指名。
评价：你介绍了南极这个地方。
你还想到了南极的主人呢！
你知道的可真多！
二、进入课文。
过渡：那今天这一节课，让我们背起重重的行囊，穿上厚厚的外套，跟着中国南极考察团去南极走一走，看一看那企鹅吧！
1、学习第一自然段、
出示：南极是地球上最寒冷的地方，就算是夏天，也能看见厚厚的冰雪。
这到底是个什么样的地方？谁来读第一自然段。
问：是个怎样的地方。指名。
师：是呀，多冷呀！
看（出示图片）。
在我们故乡苏州就算是冬天也很难看到冰雪，可是在这儿一年到头都是——（你说），到处都是——（你说），是呀，厚厚的冰雪。
你能读出你的感受吗？
师：地球上没有比这更冷的的地方了，它的温度呀低到零下80多度了，一滴水立刻会变成冰，怪不得有这样的词语——最寒冷。
读出我们的感受。
齐读。
3.学习第二自然段、第三自然段。
过渡：在这个冰雪世界里，生活着不怕冷的企鹅呢！仔细读一读，课文是怎么描写企鹅的。
出示自读要求：细细地读一读第二、第三自然段。
出示第二自然段：在这个冰雪世界里，生活着一种不怕冷的动物。它们经常昂首挺胸，眺望远方，好像在企望什么，因此人们就叫它们企鹅。
谁来读一读这一段话。
师：课文中用了哪些词来描写企鹅呢？
指名。
评价：你找到了这两个成语，简单的四个字可有意思呢！
谁来读一读。
师：字音读准了了不起，能猜出它的意思就更了不起了。
出示图片：什么是“昂首挺胸”。
指名。
师：是呀，把什么抬起来。（生：头）把什么挺直。
师：谁来读。多么神气的企鹅呀。
师：“昂首挺胸”读一读。
师：头抬得那么高，好像望着什么呢。
师：“眺望远方”又是什么意思呢。（生答）。
师：就是望着远处呢。
师：企鹅抬着头挺着胸，望着远方，好像企望什么。怪不得它的名字里面有“企”这个字，谁再来读读它的名字。
师：表达“企望”的意思多强烈啊，连名字里都有这个字。
中国人起名多有意义呀！
谁再来读好这段话，记住企鹅的名字。
齐读。
过渡：看清企鹅的样子，它长得怎么样？
谁来读读这句话。
出示：胖胖的企鹅披着黑黑的羽毛，挺着白白的肚子，走起路来一摇一摆，派头十足。
交流。
评价：你发现了企鹅的颜色。羽毛是——（黑黑的），肚子是——(白白的)，这一黑一白，给冰雪世界增添了颜色。
评价：黑白两色，像是穿着燕尾服呢。
谁来读一读。
评价：让冰雪世界都变得温暖了呢！
评价：你发现了企鹅的身材。谁来读：胖胖的。多可爱的企鹅呀。
评价：你发现了企鹅的姿态。
谁来演一演。
评价：真是只可爱又神气的企鹅。
过渡：有人靠近时，企鹅又是怎样的？
谁来读这句话。
师：有人靠近时，有的时候，企鹅。
生：羞羞答答。
师：可爱的企鹅还害羞呢。有的时候，企鹅。
生：东张西望。
师：东看看西瞧瞧，这就是——东张西望。
看，企鹅把头靠着头，耳朵凑近着说话，这就是——交头接耳。
师：这个字就是“交”的古文字，一只企鹅紧紧靠着另一只企鹅，这么一想，这个字都变得有趣、可爱了呢！看老师写“交”这个字。
拓展运用。
师：可爱的'企鹅还会干些什么呢？
谁来说一说。
出示句式：它们或____________，或___________。
评价：你的想象力真丰富。
你的话真完整。
真是让人喜爱啊。我们一起读出对企鹅的喜爱之情。
出示：那憨厚又带有几分傻劲儿的样子，真惹人发笑。
过渡：是呀，这么可爱的企鹅在这一片冰雪雪地生活着。
听老师读。
出示：企鹅，给南极带来了生机，它们被看作是南极的主人。
师：有几只小手举起来了，你们要提醒老师什么？你说。漏了哪两个词？
出示：成群结队的企鹅，给寂寞的南极带来了生机，它们被看作是南极的主人。
请男生来读读第一句话，女生来读读第二句话。
师：短句子很简单，长句子多了两个词，读起来更美呢，感受也不同。你感受到了什么？
师：那你是怎么感受到多的？
成群结队就是成千上百的企鹅。
师：这么多的企鹅在欢迎你。这么多的有的羞羞答答，有的···，让着冰天雪地变的有趣、生机了呢！
师板书：伸出你的手认认真真的和老师一起写下这个词。
三、教学生字。
过渡：课文学得这么好，生字宝宝能读准吗？
指名。
观察这两个字，你有什么发现。
评价：看清字的结构是成功的第一步！
你有什么好办法记住这个“冰”，你能给它组个字吗？
写的时候要注意什么？
评价：多么重要的发现呀。
“羽”你有好办法记住它吗？
评价：看来要想羽毛长得硬可得多多练习呢！
那这两个习写的时候一样吗？
评价：你把细节都观察的这么仔细。
出示视频。
南极的主人课文篇六
秋雨下了整整一个星期。灰色的云层低低地压在大森林上面，潮湿的风缓缓地吹着。吸饱雨水的树枝垂下来。河水涨到齐了岸。我和猎人划着小船顺流而下。到了河身狭窄的地方，小船突然撞在水面下的树桩上，翻了。食物和打来的.野味全给冲走了，我们只好带着猎q上了岸。
这里离住所还很远。我们俩浑身是水，又累又饿。我冷得发抖，呆呆地望着猎人，希望他有个办法。猎人不声不响，只顾拧他的衣服。“应该生一堆火呀！”我提议，可是从口袋里摸出火柴盒一看，里面竟流出水来。
猎人还是不声不响。他在一棵枞树的窟窿里找到了一些干的苔藓，又拿出一颗子弹，拔下弹头，把苔藓塞进弹壳，塞得紧紧的。他吩咐我：“你去找些干的树枝和树皮来。”
我找来了。他把那颗拔掉弹头的子弹装进枪膛，对着地面开了一枪。从枪口喷出来的苔藓烧着了。他小心地把火吹旺，把树枝和树皮一点儿一点儿加上去，不一会儿，篝火熊熊，烧得很旺。
“你照看火堆。我去打些野味来。”猎人说着，转到树背后就不见了。只听见树林里响了几枪。我还没捡到多少干柴，他已经回来了。几只松鸡挂在他腰上，摇摇晃晃的。
“我们做晚饭吧。”他说。他把火堆移到一边，用刀子在刚才烧火的地上挖了个洞。我把松鸡拔了毛，掏了内脏。猎人又找来几片大树叶，把松鸡裹好，放进洞里，盖上薄薄的一层土，然后在上面又烧起一堆火。
等我们把衣服烘干，松鸡也烧好了，扒开洞，就闻到一股香味。我们俩大吃起来，我觉得从来没吃过这么鲜美的东西。
天黑了，风刮过树顶，呼呼地响。
“睡吧。”猎人打了个呵欠说。
我的眼也快要合上了。可是这潮湿冰冷的地面，怎么能睡呢？
猎人带着我折来许多枞树枝。他把两个火堆移开，在烤热的地面上铺上枞树枝，铺了厚厚的一层。热气透上来，暖烘烘的，我们睡得很舒服，跟睡在炕上一个样。
天亮了，我对猎人说：“你真有办法。要不是你，我一定要吃苦头了。”
猎人微笑着说：“大森林里，你不能像个客人，得像个主人。只要肯动脑筋，一切东西都可以拿来用。”
南极的主人课文篇七
以读为主，通过创设情境，激发学生读的兴趣，让学生在活泼、开放的课堂里自主发展。
【教学内容】。
理解课文生词，学习课文1～3自然段。
【教学目标】。
1、学习课文生字词，结合上下文理解词语含义。
3、有感情地朗读课文，感受语言美，领悟表达方法。
【教学重点】。
感受文中表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。
【教学难点】。
通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美。
【教学流程】。
一、导入。
1、师：毛泽东主席曾赞扬过一位作家，说他一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，大家知道他是谁吗？对，他就是朱自清先生。谁还知道有关他的资料，给大家说一说。学生汇报所搜集到的资料。
2、朱自清一生写下了不少文字优美的散文，《匆匆》就是其中的一篇，今天就让我们一起来学习这篇《匆匆》吧。板书课题。
二、初读课文，整体感悟。
师：现在就请同学们快速默读课文，想一想：作者在这篇文章中想告诉我们什么？
学生汇报。
明确学习内容，出示学习要求：1、学习1～3自然段，找出你自己喜欢的的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，写上批注，有不明白的可做上记号。
2、在小组内大声朗读，和同学们交流你的理解和感受。
三、品读课文，体会作者的思想感情，感悟语言美。
预设：
教学策略：教师问：能说说你为什么喜欢这个句子吗？读了这个句子有什么感受？能通过朗读表现出来么？指导抓住重点词有感情地朗读，学生评价，课件出示第一自然段，师配乐范读，学生读，感悟语言美。
2、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
教学策略：
问：八千多日子有多长时间？作者用比喻的手法写出了时间的什么特点？解释头涔涔泪潸潸，了解我不禁头涔涔而泪潸潸了的原因，感受我的惋惜和感慨之情，指导学生朗读。
3、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从从凝然的双眼前过去。
教学策略：谈谈你的感受。你愿意读给大家听听吗？他读出了作者无奈的感情了么？谁还愿意读读？我看到还有很多同学想读？愿意读的同学站起来一起读一读好吗？随机学习饭碗伶伶俐俐。
老师：朱自清先生告诉我们：原来时间就在我们洗手、吃饭、睡觉，在我们不注意时不知不觉地流逝了。让我们相互配合来读读这一部分。同学们有没有发现朱自清先生所举的这些例子，都是日常生活所必须的，想想我们自己，时间又是怎样过去的呢？出示仿写练习。
4、我觉察他去的匆匆了又开始在叹息里闪过了。
能根据你自己的感受再读一读这个句子？同学们在他的朗读中听到作者在说什么？
四、学生质疑、释疑。
五、从阅读中想开去，学生说学了这几个自然段后的感受。
六、教师总结。
七、作业布置。
1、有感情地朗读课文1～3自然段，预习4、5自然段，有不明白的做上记号。
2、仿写练习：
＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿。
3、选做题：
搜集有关时间的名言、警句、故事等。
南极的主人课文篇八
教学点评：
本课在教学过程中学生通过黄河惊涛骇浪的描述，感受艄公在黄河上的勇敢，以读来感悟、用问来质疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黄河的主人。通过本课的学习，同学们初步掌握了作者的意图――艄公为什么能成为黄河的主人！
设计者：仪征市张集小学潘学友2114230514―3720184。
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南极的主人课文篇九
《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写，让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、作者的胆战心惊，从而感受艄公勇敢和智慧、镇静和机敏。如：黄河气势铺垫“主人”。
“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”文章开篇，把一幅惊险的画面展现在读者面前。之后又不断描写黄河气势磅礴的词“汹涌的激流”、“湍急的黄河”、“波浪滔滔”，令人顿生悬念：在这样险情重重的黄河之上，谁又能“如履平地”，成为他的主人，艄公形象凸显。又如：乘客神情衬托“主人”
黄河的气势令作者胆战心惊，筏子的轻小又令作者提心吊胆。然而再观乘客，却是那么的镇定自若，“如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”此处作者抓住对乘客神情、动作细致地描写，展示了乘客与自己截然不同的反应。乘客的镇定和勇气从何而来？彰显艄公形象。
发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式。这就需要教师的点拨指导，让学生在研读中学会读书和思考。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考，有所感悟，有所收获。
感悟心语：凭着勇敢和机敏，艄公在滚滚黄河上如履平地，成为了黄河的主人；羊皮筏子上乘客凭着小心和大胆在滔滔的黄河上谈笑风生。无论环境多么恶劣、条件多么艰苦，只要我们有勇气面对，以积极的心态寻找解决问题的办法，就没有战胜不了的困难。
读书破万卷下笔如有神，以上就是为大家带来的9篇《课文《黄河的主人》教案》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载doc格式的文档以便编辑使用。
南极的主人课文篇十
根据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；认识2个多音字及3个绿线内的字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借课文语言材料，理解中心句，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
教学重难点：感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
教学过程：
一、复习导入。
2.大诗人李白赞美黄河的诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让学生去读一读。
3.再者，屏幕出示描写黄河及艄公的词语，让学生读读，有感情的读，读中体会黄河的壮美。
4.继而让学生运用这几个词说说文中的大意？之所以这样做是因为：是学生再次感知课文内容，并唤起学生想对艄公的理解，为进一步学习做好准备。
二、感受黄河。
1.通过上节课的学习，学生已经知道，黄河气势之磅礴，艄公之勇敢。屏幕出示。
描写黄河的词语，让学生再去读一读，及文中的第一自然段。让他们思考：你仿佛看到了什么？听到了什么？小组讨论、交流。
4.可是在滚滚的黄河中，作者被什么东西吸引？它又是什么样子的？让学生自由读第二自然段，小组交流，并说说，后指生读。
我旨在让学生感受黄河之险，多媒体出示黄河画面，让学生能直观感受黄河的气势磅礴，并通过让学生说说想用什么词和语句来形容你此时此刻看到的黄河，以达到积累运用的目的。
三、认识羊皮筏子。
1.那像那像强磁力一样吸引着我们的是在惊涛骇浪中自由地穿行的羊皮筏子。
屏幕出现。
（3-5自然段）描写羊皮筏子的语句及段落。让学生去读。品味。
2.屏幕出示羊皮筏子图片，让学生欣赏后思考：黄河上的羊皮筏子给你留下了怎样的印象？小组交流，说一说。继而我来小结：羊皮筏子那么小，都看不清楚；那么轻，好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
3.屏幕出示文中第五自然段，再读，说说你的感受？
4.指引学生再读文中3-5节，描写筏子的语句，男生读第三节，女生读第5节，最后齐读。
读中体悟，品读羊皮筏子。
小结：惊讶、担心、害怕如果我在作者袁鹰旁边，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚上就是滚滚的黄河。可是羊皮筏子上的艄公却能如履平地，乘客却能谈笑风生，这是黄河上一道奇特的风景！引领学生一起去欣赏一番。
我旨在以激起学生情感的体验，以图对文，让学生直观感受，并交流述说自己的感受及感想，发散学生的思维，增强学生的语言表达能力。
四、赞颂艄公。
1.我让学生默读课文的6—8小节，画出乘客、艄公在羊皮筏子上具体表现的语句。小组合作交流。指生说。
2.屏幕出示第六节，想想看羊皮筏子的乘客会谈些什么？大家交流一下。
思考，指生交流。
4.后屏幕出示第六节，小结：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
我追问学生们：你们的脑海中会出现怎样的情景呢？学生交流。继而，屏幕出示问题行驶在滔滔的黄河上，遇到不好的情况，比如，遇到风浪、礁石等艄公会怎么办呢？请同学们展开想象的翅膀，选一两种情况说一说。
指导学生回答，你们觉得这段“颁奖词”用在艄公身上合适吗？为什么说艄公是黄河的主人？交流回答。
颁奖会上的主持人，该怎样来宣读这段颁奖词呢？指生读。其次，让孩子们赞美一下艄公，并写下来。
这个环节：旨在培养孩子的读，说，写的能力，因为孩子已经感受黄河磅礴的气势，领略黄河主人的机智、勇敢，一定会有很多话要说。
7.总结：学到这里，黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象已矗立在大家心中！当我们遇到困难时，艄公一定会给我们勇气，给我们力量，给我们智慧，我们也就会成为学习的主人、生活的主人、大自然的主人！
五、布置作业。
（能让学生起到巩固、复习的作用）。
板书设计：略。
南极的主人课文篇十一
《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河—黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。这是一篇对学生进行朗读指导，词句积累的优秀选文。
第一课时（略）。
第二课时。
一、走近黄河，感受气势。
2、通过上节课的学习，黄河给你留下了怎样的印象？
3、播放黄河视频。
4、播放课文第一自然段录音，学生学着读。
5、引读第一自然段。谁是黄河的主人？从文中找出一句完整的话来回答。
二、走近筏子，感受轻险。
1、滚滚的黄河令人胆战心惊，而艄公却驾驭了它，凭着什么工具？
2、出示羊皮筏子的图片，简单介绍羊皮筏子。
4、读后交流，抓住重点词语“小”“轻”“整个儿吞没”“贴”感受筏子的小、轻、险：通过标点符号体会作者的惊讶。
5、指导朗读。
三、走近人物，感受智慧。
2、轻声读第6—8自然段，用“——”画出文中描写乘客的句子，从中你读出了什么？用波浪线划出直接描写艄公的句子，在你感受深的地方写上批注。
3、交流：
描写乘客的句子。
（1）“谈笑风生”什么意思？乘客们会说些什么？
（2）你佩服他们的勇气吗？这份惬意是谁给的？
描写艄公的句子。
（1）指名读读划的句子，说说感受。
（2）“小心”和“大胆”用在这句话中矛盾吗？
3、创设情境，加深理解：让我们把目光锁定在一个又一个画面中——。
4、用你的朗读赞一赞艄公。
四、拓展延伸，领悟写法。
2、这就是通过侧面描写衬托艄公的技术高超。
3、你从艄公身上悟出什么道理呢？
4、你想成为什么的主人？写一写。
五、总结全文，布置作业。
1、摘抄好词好句。
六、板书设计。
艄公。
衬托。
黄河筏子乘客。
南极的主人课文篇十二
初中课文《船长》这一课该怎么教学呢?怎么在课堂上通过简单的教学让学生领悟课文要表达的意思呢？下面是初中课文《船长》教学实录，我们一起来看看吧！
一、导入：
同学们，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要学习的课文引读《船长》。
通过课前预习，大家一定初步认识了这位船长、了解了课文中他的故事，用简洁的语言说说看。
二、初读感悟。
1）【师点出“忠于职守”“做人之道”】问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？
生：“忠于职守”就是忠诚地对待自己的工作岗位。
生：“做人之道”就是做人应遵守的道义道德。
师：那么你认为哪些是我们的“做人之道”呢？
生：诚实、守信、讲礼貌……。
师：文中船长的“做人之道”又体现在哪呢？
生：体现在他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。
2）师：我们再读这句话，看还有什么疑问。【齐读】。
生：我想问“英雄的权利”指什么？
师：我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？（享受荣耀、受优待、有领导的权力……）文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。
生：这儿的“英雄的权利”指他面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊。
师：这种品质我们可送他成语。哪些？
生：舍己为人、先人后己。
4、交流。
a、生：我印象最深的是第三自然段。【读，师相机出示】。
师：说说你的感受。
生：我觉得哈尔威是一个沉着的人，在突发的灾难面前，他没有慌，而是利用船长的权利，维持着秩序。
生：我体会到他想到的是先救乘客，把救援妇女摆在首位，惟独没有想到自己的安危，他的这种精神很美。
b、生：我画的是课文第6到21自然段。
生：我体会到船长镇定自若，从他很有条理的问话、分析当前情况，知道了还有20分钟，他知道如果一切按照他的指挥有秩序的话，逃生是来得及的，他毫不慌乱，很镇定地指挥着。
师：你真会动脑筋！他的这些问题是多余的吗？（不是）他在分析情况、计算时间、安排救生工作。
生：我体会到他始终把妇女放在首位，我觉得他是个真正的男子汉！
师：真正的男子汉就应该先保护弱者！
生：我感到他是个称职的领导者，在安排救生时他说“让每一个人都到小艇上去”，他心中装的是全船的人，他觉得保护他们的安全是他义不容辞的责任。
师：他是个责任感十分强的领导者呀！
5、师：同学们，面对这猝然而至的灾难，甚至可以说就是面对着死亡，哈尔威船长镇定自若，有条不紊地安排着救生工作，如果换了你，你也会像他一样吗？（……）。
师：看完刚才的影片大家感受如何？（害怕、恐惧……）如果你也在其中，你首先会想到什么？实话实说。（逃命、活命、找妈妈、哭……）。
师：而此时的哈尔威船长想的.是谁？又是怎样做的呢？（……）。
师：这段简短有力的对话使大家沉默了……【师导读第22自然段】。
6、继续交流：课文中还有哪儿让你动容？
c、生：24、25、26自然段。
师：合上书，听老师读这一部分，你在脑中想象画面。【师读】。
师：你想象到了什么画面？
生：……。
生：……。
师：让我们怀着崇敬之情一齐来读这一部分。【齐读】。
d、生：我印象最深的是第29自然段。【读】。
师：这是悲壮的一幕！有请一位同学再次朗读，带大家感受这悲壮、这神圣！【再指名读】。
7、师：同学们，时穷节见，危难出英雄，危急时刻，是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答，让我们一起怀着无比崇敬的心情，再次朗读最后自然段，深情缅怀我们敬爱的船长吧！
三、小结。
下面，我们也学学“实话实说”栏目的结尾，说一句你最想说的话。
生：哈尔威船长，您真伟大，把生的希望送给别人，把死的危险留给了自己！
生：哈尔威船长面对危险，沉着镇定；面对死亡，无所畏惧，真是一位令人敬佩的英雄！
生：哈尔威船长，您心中只想到别人，救出了60人，而唯独没有想到自己，壮烈牺牲，真是一位忠于职守的好船长！
……。
师：思考的角度很独特，与众不同！那，同学们想想，船长在船沉之前能自救吗？
【学生一片争论！七嘴八舌】。
师：先在黑板上写下“辩论”，正方：能自救；反方：只能牺牲。然后建议同学自由组合，依据课文和课外资料，找到理由根据，充分证明自己的观点。
【大约过了十分钟，开始辩论】。
反方：我方认为，船长不可能上小艇，一是时间不允许。书上说只有20分钟，而要救60人；二是小艇可能载重不够，再说就是够，船长也不愿把危险留给他人，他情愿牺牲自己。
正方：从文中“人们透过阴森可怖的的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”这句的“徐徐”可以感觉时间是允许的。就算不上小艇，那么在船沉的一刹那，跳入大海，船长应该擅长游泳，坚持到他人来救也完全可以呀！
反方：请正方同学仔细看课文，文中写到：“薄雾笼罩大海，雾越来越浓，”“夜晚的大海又是风高浪吼！”这种境况跳海也只会葬身鱼腹！
……。
2、师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
四、作业。
完成背诵任务。
南极的主人课文篇十三
黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没。
再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
这就是黄河上的羊皮筏子！
也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。
羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的`筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的完全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
与你共赏：
“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”然而，在这惊涛骇浪中，驾羊皮筏子的艄公却满载着“五六位乘客”和“两只装得满满的麻袋”，敢与汹涌的黄河激流作一番较量。从那如履平地、谈笑风生、从容不迫的神态中，我们发现了艄公——仅用“那么一根不粗不细的竹篙”，“凭着勇敢和智慧，镇静和机敏”战胜了黄河，创造了奇迹，真不亏——黄河的主人。
南极的主人课文篇十四
“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这是古代诗人描写黄河的不朽名句。的确，黄河滚滚滔滔，一泻千里，以不可阻遏之势奔腾向前，真令人惊心动魄啊！然而，有谁能征服、驾驭这桀骜不驯的黄龙呢？有谁能成为这万里黄河上的控纵自如的主人呢？又怎样艺术地表现这位主人战胜惊涛骇浪的勇敢无畏和高超技艺呢？请读《黄河的主人》吧。
一、渲染黄河气势营造活动环境。
文章以“黄河滚滚”这样短捷的句子开篇，一下子把波涛汹涌的万里黄河拉到了读者面前，让人感受到黄河波陡浪急的非凡气势。尤其是接下来的“万马奔腾、浊浪排空”的描写，更把黄河那种犹如千万匹骏马奔驰腾跃、疾扑而来的阔大气势，那种浊浪翻滚、直扑天穹的无比威力，生动形象地展现出来，面对自然界这种无与伦比的伟大力量，胆战心惊之感便会自然而生了。
这就是黄河！这就是主人公活动的环境！作者愈是描写乃至渲染黄河的急流奔泻、巨浪滔天，就愈是营造了主人公的活动环境多么险恶万端，令人望而生畏，也就愈是突出了主人公敢于搏击风浪的英雄气概。因此，文章落墨纵笔渲染黄河惊天动地的气势，为主人公的出场铺垫蓄势，增强了文章的表现力和感染力。
对比描写皮筏突出惊险态势。
作者描写了黄河的惊涛骇浪的气势之后，又把目光聚焦到羊皮筏子上，采用的是对比描写、渲染感受的方法：
先写远望所见。“我”的目光有如被强磁力吸引，投注到正在汹涌的激流里鼓浪前进的一个东西上，它的特点是“小”、“轻”、“浮”，究竟是什么东西？作者并不径直点明，留下一个悬念。
接写近观所见。那东西距离渐近时让“我”看清了，上面居然还有人，一、二、三……作者的点算之态跃然纸上。“一共有六个人！”这一句加上叹号，表明人数之多。
这时，才点示这就是黄河上的羊皮筏子，它只有十至十二只羊那么大，上面却有五位乘客和一位艄公，还摆着两只装得满满的麻袋！
这就形成了双重对比：一是羊皮筏子的小、轻、浮，与上面的载人和物的多、重形成对比，二是载有多人和重物的羊皮筏子与湍急的黄河形成对比——那么小、那么轻，浮在水面的羊皮筏子，“好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没”，竟然载有六个人和两袋重物，有如“贴着水面漂流”，多么使人提心吊胆，简直惊险得无以复加了！其实，作者愈是这样写黄河波急浪高，愈是写羊皮筏子的小、轻、浮和所载人和物的多、重，就愈是能显出艄公的能耐来，归根结底还是为突出“主人”服务的。
二、展现人物情态映衬信赖心理。
文章层层渲染、铺垫、对比，意在引出人物。羊皮筏子在滚滚黄河中是那么小，随时都会出现危险，筏子上的人会怎样呢？艄公却很沉着，那么“专心”，那么“小心”，又那么“大胆”，这是辩证统一的，既要思想集中，小心谨慎，又要认准水势，大胆前行，如此描写就使“沉着”的内涵得到具体揭示了。
那么，乘客呢？是不是如同作者那样“提心吊胆”？不是。他们在湍急的黄河上贴着水面漂流，居然“谈笑风生”，甚至向岸上“指指点点”，如同坐在汽车上“浏览”窗外的景色。这一比喻，把乘客从容不迫、轻松自然的情态表现得淋漓尽致，使读者如见其人，如闻其声了。
三、收篇点明题意揭示“主人”内涵。
文章收篇时首先强调指出：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。”原因在哪里？读者从上面的描写中已经有所领悟了。如果要论明确的话，就要研读作者的点示了——艄公任务艰难、责任重大：他要战胜险恶风浪，他要保证乘客安全。艄公渡河工具十分简陋：一个小小的羊皮筏子，一根不粗不细的竹篙。艄公出色完成任务：战胜惊涛骇浪，在滚滚黄河上如履平地。艄公靠了什么战胜黄河、完成任务：勇敢、智慧、镇静、机敏，有着高度的责任心和高超的技艺……以上种种融为一体，造就了一个光彩夺目的艄公形象。此时，读者对于艄公“更值得敬仰和赞颂”自然心领神会，毫无异义地赞同首肯了。于是，作者运笔轻轻一点，这位艄公“成为黄河的主人”，犹如百川归海，顺理成章，既点明题意，又突出中心，甚至启迪读者向黄河的主人学习，勇敢无畏地去战胜任何艰难险阻了。
总之，这篇课文先渲染黄河波浪湍急、气势浩大，继写羊皮筏子体积小、容量大，再写艄公沉着、乘客从容，最后突出了艄公的高大形象，并归结到“黄河的主人”上，由此可见老作家袁鹰的艺术功力了。
南极的主人课文篇十五
这首诗描绘的是一幅风雪夜归图。前两句，写诗人投宿山村时的所见所感。首句“日暮苍山远”，“日暮”点明时间，正是傍晚。“苍山远”，是诗人风雪途中所见。青山遥远迷蒙，暗示跋涉的艰辛，急于投宿的心情。次句“天寒白屋贫”点明投宿的地点。“白屋”，主人家简陋的茅舍，在寒冬中更显得贫穷。“寒”“白”“贫”三字互相映衬，渲染贫寒、清白的气氛，也反映了诗人独特的感受。后两句写诗人投宿主人家的情景。这两句从耳闻的角度落墨，给人展示一个犬吠人归的场面。
在教学过程中，考虑到让学生孤立地去理解诗句会比较乏味。所以，课题引入后，我就积极引导学生观察课文插图，让学生自主去发现问题。教学设计中表现为“这些都是古诗里面所写到的`，你能提出什么问题来吗？”。老师在放的过程中,学生所进行的是具有创新性质的发散思维。在学生短暂的发散思维后，有探讨意义的问题果然在学生中产生了：图中头带斗笠,身披蓑衣的老人是谁?当时，有几个耍小聪明的同学就认为：既然古诗是诗人写的，那么最有可能图中的老人是诗人了。
对于这个问题的提出、问题的质疑，大部分同学都持观望的态度。此时此刻，我就以这个为突破口，引导学生自己去理解古诗，从古诗中寻找答案。当时学生的探究兴趣就十分浓厚。在学生自主学习的基础上，我又引导学生进行小组合作交流，大胆地表达自己的理解，把自己的看法和小组同学交流。在这个过程中，培养了学生说话的能力，培养了学生交际能力，又使得每一个学生都有发表自己看法的机会。学生的参与面广了，学习兴趣浓厚了，课堂气氛活跃了。尽管课堂上学生的纪律没有了，但是兴趣有了，学生有了自主发表看法的机会，有了自我评价的机会，有了自我比较的机会。我认为，在这样放的课堂上，学生才算是走进了课堂，是真正的主人。但是，给我启迪最深的是：在自主，合作和探究学习过程中，学生说出了精彩！
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