简洁明了的总结能够给读者带来更好的阅读体验和理解效果。总结要全面地反映一段时间内的工作或学习情况，尽量避免主观性和片面性的描述。读一读这些范文，能够加深我们对总结写作的理解和认识。
智力与遗传论文篇一
尊敬的各位老师：
大家好！
我说课的内容是：人教版教材八年级生物下册第二章第四节《人的性别遗传》，下面我将从教材分析、教学目标、教材处理与学法指导、课堂教学设计等四个方面对本节课的教学做以下说明：
一、教材分析。
1、本节在教材中的地位和作用。
本节课是在前三节介绍基因控制生物性状以及基因传递和显隐性的基础上，继续学习《人的性别遗传》，这节课主要是运用前三节的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展。从本节课的前后联系来看，教材内容体现了经典与最新科技发展的统一，它将人人关心的性别问题转化为染色体的组合，最终落脚于基因上，正是基因的差异，导致染色体的不同，结果产生男女有别。
教材在内容的呈现方式上，注意了从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能和积极的情感体验。如通过让学生观察男、女成对染色体的排序图和生男生女图解，引导学生深入讨论，男、女性染色体有哪些不同，不同染色体在组合中，会有什么结果出现？并归纳得出结论“生男生女机会均等”。同时教材也注意了科学与社会，科学与生活的紧密联系。指出所谓的“转胎丸”并不能决定生男生女，而是人体生殖细胞中卵细胞是否与含有x染色体或y染色体的精子结合决定的。
2、教学的重点和难点：
1）重点：学生通过观察分析男女染色体图片，知道人的性别差异是由性染色体决定的。
2）难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。
教学重、难点的确定依据：培养学生观察分析问题的能力是新课标的核心，这是我确定本课重点的依据；提高学生科学素养，让学生形成科学的世界观，男孩女孩都一样，从遗传的角度分析，生男生女机会均等，这是我确定本课难点的原因。
根据初中生物课程标准和本地学生的实际。确定本节课的教学目标为：
1、知识与技能。
说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2、能力目标。
能运用所学知识解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
3、情感态度价值观。
能用科学的态度看待生男生女问题。
1、说教法。
在教法上，我采用了本校的“差异适应性教学”新教学模式，在“独学”“对学”“群学”三个方面，根据教材的内容进行了的设计。我设计了以合作探究为主的学习方法：让学生运用比较法发现“人的性别差异与第23对染色体有关”；运用实验法探究生男生女的几率。在整个教学过程中，使学生始终主动地参与学习，成为学习的主人。
2、说学法。
性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，因此本节课自然会成为学生感兴趣的话题，本节课的关键是一方面是让学生明白生男生女机会均等的知识，更重要的是要引导学生通过自己的观察与思考，分析与讨论获得科学探究的方法。
首先，我播放了前一段时间新闻中播出的《产子秘方—“转胎丸”》，吸引学生的注意力；然后提出一个学生们非常感兴趣的问题“转胎丸”真的能决定生男生女吗？”
引入新课。
一、独学。
接下来，我引导学生自主阅读教材p36~p39内容，勾画男女染色体差别及生男生女机会角等的原因，并完成教材助读中的问题。
1、人的性别是由什么决定的？
2、是谁发现了性染色体？如何发现的？
3、美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特是如何进一步给男女的性染色体命名的？
4、生男生女机会均等、女人在两次月经之间会排出一个含___染色体的卵细胞。男人在一次生殖活动中可排出上亿的精子，从含有的性染色体来说有___种，一种是含___染色体的，一种是含__染色体的。
二、对学。
自读完毕后，小对子相互交流，质疑在阅读教材和教材助读中的问题，并解决问题，相互检测后，共同解决p38页的讨论题，让学生们在观察与思考中知道男女有别的原因，从而培养学生互助和归纳的能力。
三、群学。
在这一环节中，要组织好同学间的讨论。如x与y染色体两者有什么差异？对于生男生女图解，我让学生借助模拟生男生女机会均等实验活动来完成，让学生在活动中感知生男生女的机会是均等的。
四、情感目标的提升。
通过学生们分析我国人口比例失调的原因？让学生能用科学的态度看待生男生女的问题。
五、学生。
六、拓展运用。
运用本节课的知识，来解释一下“双胞胎”、“龙凤胎”各是怎么一回事吗？
从中加深学生对知识的理解，另一方面也提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
附：板书设计如下。
一、男女染色体的差别。
二、生男生女机会均等的原因。
x、y染色体的随机组合使得生男生女机会均等。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
智力与遗传论文篇二
儿子的智商是由妈妈遗传的么?我们先来看一组统计数据表格。
智商相关性。
妈妈-孩子0.464。
妈妈-女儿0.486。
妈妈-儿子0.443。
爸爸-孩子0.423。
爸爸-女儿0.438。
爸爸-儿子0.411。
智力基因在x染色体上?
x染色体上的基因是如何决定大脑结构的?
这涉及两个概念——x染色体失活(x-inactivation)和减数分裂中的染色体重组。
对于男人来说，x染色体上编译大脑结构的基因的任务很简单，因为只有一份基因，只管拿去用就好了。而对于女人来说，她们有两套x染色体，如果两套都用来表达蛋白质，那就乱了套。所以选择用哪一套去编译大脑就成了个难题。在女人的细胞中，两套x染色体会自动有一套失去活性，只留有一套解码编译蛋白质，这种两条x染色体的其中之一失去活性的现象就被称之为x染色体失活。现在普遍认为，在女性胚胎发育时期，大部分情况下，不同细胞中选择哪一套x染色体失活的过程是随机的。导致的结果是，大约一半的胚胎细胞来自于母亲的x染色体失活，而另一半是来自于父亲的x染色体失活。所以基因编译大脑结构的时候，一会儿是来自于母亲的x染色体起作用，一会儿却是来自父亲的起作用，随机选择，没有固定的模式，将x染色体基因表达充分的混合。另外，人的x染色体里还有大约15%的基因是可以逃过失活一劫的，这让本来已经非常复杂的x染色体编译更是变得扑朔迷离。
智力与遗传论文篇三
1.举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。
2.举例说出遗传育种在实践中的应用。
3.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境的影响。
(二)能力方面。
1.尝试探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力。
2.运用所学的知识和所得数据说明生物变异是普遍存在的。
(三)情感、态度与价值观方面。
1.形成小组合作、交流互助的意识。
2.认同生物变异是普遍存在的现象。
二、教学重点。
1.举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异。
2.举例说出遗传育种在实践中的应用。
三、教学难点。
1.体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力。
2.运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
教师：准备差异较大的两个品种的花生种子及实验相关材料，培养皿、学生的实验报告单、课件。
学生：直尺、圆规等测量工具。
第一课时。
(一)激发兴趣，导入新课。
老师：香蕉在我国南方分布广泛，植株生长旺盛，既能开花，又能结果。移植到北方，虽然也能成活，但很少开花，即使能开花，也很难挂果。这是为什么呢?学习本节课的内容后，希望同学们能自己解释这些现象。
【设计意图】从学生熟知的话题入手，激发学习兴趣。
(二)生物的变异普遍存在。
教师：提供菊花、玉米、马及果蝇的照片，指导学生找差异，指出这些差异在生物学上称为变异。通过实例可以看到植物和动物都存在着变异。
教师给出变异的定义：变异是同种个体亲代和子代的不同及子代个体间的差异。可见，生物变异的现象是普遍存在的。
教师指导学生思考生活中有哪些变异现象，并通过习题检测学生对变异的概念的理解的是否准确。
“变色龙在草地上显绿色，在树干上呈灰色”是变异吗?为什么?
(不是。因为它没有发生变异现象。)。
“蝴蝶的幼虫和成虫，其形态结构差别大”是变异吗?为什么?
(不是。因为它没有发生在遗传过程中。)。
【设计意图】指导学生经历“现象—问题—分析—结论”这一过程，提出差异与变异有关。通过练习的方式让学生理解变异是在遗传过程中实现的。
(三)探究花生种子大小的变异。
正如世上没有两片完全相同的树叶一样，植物的果实、种子也没有完全相同的。教师指导学生区别花生的果实和种子。通过观察可以看到花生种子存在着大小的变异，那么引起花生种子大小原因是什么呢?教师与学生一起复习探究的过程，指导学生提出问题、作出假设，设计实验方案。在提出问题环节，因为学生已经学习了基因控制生物性状，有的学生会提出花生大小的变异是由基因控制的，教师要引导学生，基因存在于细胞核中。有时生物的性状还可以通过一定的数量表达出来，例如大小、重量、体积等。我们在设计这个实验时，可以尝试用数据来推测一下花生种子的大小是否可以遗传。
学生分组探究，完成学习报告单。学生带着问题探究，目的会更加明确。
【设计意图】让学生参与一个比较完整的调查探究的过程，让学生知道科学的实验过程中应如何处理数据，怎样清晰表达数据，学会从数据的背面找出生物学原理和规律。
(四)生物变异的原因。
学生完成自主探究任务后，引导学生思考问题，总结生物变异的原因有哪些。
1.统计两个品种的花生种子在不同长度范围内数量分布状况，大花生的长度的最大值是，最小值是，平均值是;小花生的长度的最大值是，最小值是，平均值是。
5.通过前面的分析，你能总结出引起生物变异的原因有什么?
总结归纳出生物变异由遗传物质决定的，同时与环境有关。
智力与遗传论文篇四
基因组学是伴随基因组计划诞生、研究基因组的结构、序列组成以及功能的一门学科，课程一般设在遗传学、分子生物学之后，而且部分内容出现了与遗传学、分子生物学内容相互交叉，甚至重复的现象[1-3]。这样在授课过程中就会出现学生厌学、课时紧的情况，为避免出现类似问题，在内容设计上笔者在总结多年授课经验及学习、吸收国内外教学经验的基础上，主要做到了以下几点：避免重复、重点突出、内容精练、提高兴趣、紧跟前沿。希望通过本课程的学习，既让学生掌握基因组学的基本知识体系，又不与前期所学的遗传学、分子生物学重复，同时又紧跟学科发展前沿，让学生了解最新的研究动态，培养解决问题、分析问题的综合能力。例如在所选的杨金水先生主编的《基因组学》教材中第1章基因组，其部分内容与生物化学和分子生物学相似，第2章遗传图绘制与遗传学部分内容重合，而第7、8、9章的内容又会在分子生物学中有所阐述。为了突出重点，减少学时，在授课过程中我们略讲、不讲或为了课程知识体系的完整和系统性，安排学生课下自学的处理方式。而第3、4、5、10、13是基因组学课程的特色内容，又紧跟时展前言，是本门课的重点内容，我们做到了在授课过程中精讲。通过内容选择大大提高了学生对本门课的学习兴趣，取得了较好的教学效果。
二、根据教学内容，合理运用教学方法。
四、改革考核方式，重在平时掌握落实。
合理、科学的考核方式是教学质量保障和教学过程顺利进行的依据。目前闭卷考试还是我院课程考核的主要方式，该方式以学生最终记住了多少知识点为关键，常常造成有些同学考前临时突击、死记硬背知识点的情况，这样不利于学生平时对所学内容的学习和掌握，不利于能力的培养，主要表现在考试时基础知识题得分较高，理论联系实际、解决实际问题的题目得分较低。鉴于此，我们考虑到基因组学是专业选修课，在符合学校考试管理规定的前提下，对考核方式进行了大胆改革，取消了以前期末的闭卷考试考核方式，改为注重平时学习，期末以大论文的方式进行考查的考核方式。学生成绩由平时考勤、课堂表现、平时小作业、大作业以及期末大论文等几部分组成。把学生的学习中心转移到平时对所学知识的掌握和理解、消化的轨道上来。学生没有了期末的闭卷考试，学习压力显著降低，却大大提高了学生平时对基因组学课程的学习兴趣，表现在学生听课比较轻松、参与问题讨论的积极性较高、自己查阅资料解决问题的主动性增强，出现了期末学生对知识和问题的掌握程度反而比往届学生掌握程度较好的良好现象。
五、教学效果。
从课上、课下学生的表现，平时作业的完成情况，期末大论文写作情况以及期末学生书面反馈结果来看，目前基因组学的教学改革是成功的。98%以上的学生对教学非常满意，现摘录学生反馈意见如下：学生1：“老师，我特喜欢你现在的讲课风格，主题清晰、思路明确、重点突出。”学生2：“老师的授课方式很不错，上课先讲重点知识，同学们能记住重点，防止在后面疲劳的时候学不进去，我们学得多，也不累。”学生3：“这书太厚了，但老师讲得很好，就应该平时多努力，不把宝压在期末考试。”师：“同学们，你们的满意是对老师是最大的鼓励，但我同时清楚的知道，这些都是老师应该做到的。”
六、存在的问题。
虽然目前基因组学的教学改革看来是成功的，但还是存在一定的问题，分析起来主要有以下几点：（1）个别学生有点疲沓。通过三年的学习，学生对教师、同学很熟悉，有点放松自己，表现为个别学生上课有迟到的现象。（2）知难而退。部分学生开始学习有些不认真，随着内容的增多，部分内容不能很好的理解，出现了放弃听课学习的情况。
七、采取的措施。
针对以上问题，采取措施如下：（1）好的措施要发扬，比如重点突出、精讲等。（2）多鼓励，给予学生希望，让他们重拾信心。（3）采取谈话或课下辅导的形式，帮助掉队的同学。（4）从思想上让学生认识到学生学习也是一种责任和义务。学生目前主要还是一位消费者，父母辛苦耕耘供着他们在学校深造，同时学生的学习也在消费同学们的青春，我们有义务对父母负责，有义务对自己负责。同时，青年学生是祖国的未来，我们今天有责任和义务努力学习，掌握专业知识，明天用自己的一技之长报效祖国，为祖国的明天负责。
总之，学生的意见和建议是教学改革的原动力，而教学改革的实施离不开教师的精心设计，二者的结合是教学改革成功的关键。
参考文献：
[4]campbell.publicaccessforteachinggenomics，proteomics，andbioinformatics[j].cellbiologyeducation，2003，（2）：98-111.
智力与遗传论文篇五
1、引语。引语又叫引言,介绍撰写论文的背景、原因或目的、作用,是论文内容的过渡。如:《新课标下生物学课程的评课》一文的引语:评课就是有关专家、领导或其他教师对上课教师一节课堂教学的总体评价,是对教师教学水平、教学能力、教育艺术的综合评价。评课是校本教研、校际交流、观摩课、教学比赛、教学检查等教学活动常采用的一种评价方式。
传统的评课往往是重结果、轻过程;重智力、轻情感;重选拔、轻发展;重定理、轻定性;重垂直评价、轻横向评价。
传统的课堂评价注重于对教师自身能力的评价,如教师的组织教学、教态、语言表达,知识的科学性、重难点的突破,各教学环节的时间分配以及教学板书设计等方面的评价。简单地说,就是对教师在课堂教学中“自编、自导、自演”能力的评价。而作为学习的主体——学生,在课堂教学中的表现、作用、地位则被忽视。一节课结束,学生究竟学到了什么,在课堂中表现怎样,是否积极、主动参与教学过程,则没有引起评课者的重视。评课者盯着的只是教师,学生成为课堂教学中的配角,成为教师上课的一种衬托。
新课改教育理念的转变,对课堂教学评价发生了根本性的改变。新课程改革的课堂评价是要求教师把着眼点放在发现和发展学生多方面的潜能上,帮助学生提高自我效能感,全面促进学生的发展。
2、论文的结构层次。根据论文内容的不同,有的论文中心论点包含几个分论点,每个分论点属同一级标题,称为一级标题。一级标题下的小标题称为二级标题,以此类推。论文的一级标题不宜超过7个,一般来说以3~5个为宜。论文标题层次的划分,一般不宜超过4级。标题层次的表示方法有下列2种方式:。
第1级标题——1第1级标题——一。
第2级标题——第2级标题——(二)。
第3级标题——第3级标题——1。
第4级标题——第4级标题——(1)。
现以《观察植物细胞结构的一种理想替代材料——火葱》(教育与探索,期)一文的结构层次说明如下:。
1火葱的分类地位及生物学特征-------一级标题。
2火葱作为观察植物细胞结构实验材料的优点----一级标题。
实验效果好---------------------------二级标题。
物像清晰-----------------------------三级标题。
染色效果好--------------------------三级标题。
细胞膜、细胞壁容易辨认--------三级标题。
细胞核显目。------------------------三级标题。
细胞质、液泡清晰可见-------------三级标题。
个体大小恰当--------------------三级标题。
下表皮易剥离--------------------三级标题。
易染色------------------------------三级标题。
制片容易-----------------------------三级标题。
材料获取容易--------------------------二级标题。
经济实惠-------------------------------二级标题。
3火葱与洋葱实验效果的对比-----------一级标题。
染色效果---------------------------三级标题。
细胞膜-----------------------------三级标题。
细胞质-------------------------------三级标题。
细胞核-------------------------------三级标题。
3、结语。结语是对论文内容的归纳和总结,起到前呼后应、画龙点睛的作用。如《生物学课程资源的开发利用》一文的结语:总之,生物学课程资源的种类十分丰富,有着广阔的开发利用前景,生物学教师对生物学课程资源的合理开发利用,能够提高学生对生物学科的学习兴趣、学习热情,能够促进学生多方面潜能的发展,有效促进生物学课堂教学。
字体、字号、字数要求。
智力与遗传论文篇六
依据who1985年分类法和全国协作组的调查结果，病因分为以下类型。
1.感染、中毒。
感染指出生前、后的脑部感染，如风疹病毒、巨细胞病毒、弓形体病毒、单纯疱疹病毒及其他多种病毒感染。中毒包括高胆红素血症、毒血症、铅中毒、酒精中毒以及长期服用过量的苯妥英钠或苯巴比妥等药物。
2.脑的机械损伤和缺氧。
出生前、后及分娩时都可因物理或机械因素造成脑损伤，如产伤、颅脑外伤。围产期或生后缺血缺氧也可损害脑组织，如孕妇严重失血、贫血、心力衰竭、肺部疾患和新生儿窒息、颅内出血等，以及溺水、麻醉意外、癫痫持续发作后的脑缺氧。
3.代谢、营养和内分泌疾患。
体内氨基酸、碳水化合物、脂肪、粘多糖、嘌呤等物质代谢出现障碍都可影响神经细胞的发育及功能，如苯丙酮尿症、半乳糖血症。生前、生后营养不足特别是蛋白质、铁等物质缺乏将会使胎儿、婴儿的脑细胞数目形成减少或功能低下。内分泌疾患也要影响智力发育，如甲状腺功能低下。
4.脑部大体疾病。
包括肿瘤、不明原因的变性疾病、神经皮肤综合征、脑血管病等。
5.脑的先天畸形或遗传性综合征。
先天畸形包括脑积水、水脑畸形、头小畸形、神经管闭合不全、脑畸形等。遗传性综合征如肾上腺脑白质营养不良等。
6.染色体畸变。
染色体畸变包括常染色体或性染色体的数目或结构改变，如先天愚型、18三体综合征、c组三体综合征、猫叫综合征、脆性x综合征、先天性睾丸发育不全综合征、先天性卵巢发育不全综合征。
7.围产期其他因素。
包括早产儿、低出生体重儿、胎儿宫内生长发育迟缓、母亲营养疾病、妊高症等。
8.伴发于精神病。
如婴儿孤独症、儿童期精神分裂症。
9.社会心理因素。
此类患儿没有脑的器质性病变，主要由神经心理损害和感觉剥夺等不良环境因素造成，如严重缺乏早期合适刺激和教育。
10.特殊感官缺陷。
包括聋、哑、盲等特殊感官缺陷。
11.病因不明。
经过详细检查而找不到任何病因线索，即为病因不明。
智力与遗传论文篇七
1教学过程：身边事例引入新课;观察探究查找缘由;共享数据学会调查;模拟实验探究规律;分析案例揭示本质;总结练习巩固知识。
2、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
3、开展合作小组学习：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因而在后面的环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。
4、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
5、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
6、探究实验：模拟受精过程。这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色体。合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
7、最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要着急找对象，因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
8、几个不足：语调还不够生动。语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导。
智力与遗传论文篇八
胎儿在3个月左右就有了感觉，当母亲抚摸腹壁时，胎儿会用脚踢作为回应。到4个月时胎儿对外界的声音有所感知，凡是能透过母体的声音，胎儿都可以感受到，这是因为人体血液传导声波的能力较空气大得多。这种声音不断地剌激胎儿感觉器官，促进其发育，在人体智力发育中起着举足轻重的作用。到了5-6个月，胎儿大脑皮质结构己基本形成，其触、视、听、味觉都发育到了相当程度，能感受到外界一些活动，此时放一些音乐，孕妇进行腹部的按摩等胎教，可以促进胎儿的智力发育。
碱性食物利于小儿。
人体的体液呈微碱性，有利于身体对物质的吸收和利用。如果小儿体内缺少碱性物质，会影响激素的分泌和神经活动，这种儿童智商偏低。可以改善孩子的饮食结构，多食一些碱性食物可以提高学习成绩。
一般说，绿色蔬菜、坚果、水果、低脂牛奶、各种菌菇、豆及豆制品、海带等都属于碱性食物。猪牛羊鸡鸭等肉类、鱼类、面粉、大米、花生等经人体代谢后产生酸性物质，故属于酸性物质。
一些食品如核桃、哈士蟆、珍珠、动物的脑、红枣等可以增进智力发育。含有维生素c高的食品也对提高智商有利。用含有维生素c较高的橘子汁连续18个月供给受试的儿童饮用，他们的智商比起不用者平均上升3.6。
爱抚和培养促进生长。
对婴儿进行轻轻地抚摸，可促进宝宝的生长发育。应坚持每天3次对婴儿头、颈、胸及四肢做重点按摩，并抚摸婴儿全身，每天坚持15分钟，连续10多天可见效。
增强孩子记忆力要靠平时下功夫。家长要常常和孩子聊天，有时讲一个短句，然后叫孩子倒过来讲一遍。在散步时，让孩子记住经过的商店名字及路名，然后背出来，看看能记多少。
图书是提高孩子智力的极好手段，对1岁内婴儿应选用彩色图片，如一条狗、一个苹果、一支笔等。利用图片让他们认识看不到的东西或与看得到的东西相联系。对1-2岁孩子应选择有大幅图字的书，内容能反映他们比较熟悉的事物，如花、动物、房子等，并与字相联系。对2-3岁的孩子应选择含有故事内容的图画书，配合能跟着念的儿歌。对3-4岁的孩子应选择新鲜事物，有更多细节的书，如动物的故事、简单短小的童话，也可选一些短的唐诗，虽然不甚理解，也有利于增强记忆力。在给孩子讲述故事时，要鼓励孩子提问和插话，以提高他们对学习的兴趣及思考能力。
智力与遗传论文篇九
一般说父母智商高，孩子的智商也不会低。这种遗传因素还表现在血缘关系上，父母同是本地人，孩子平均智商为102;而隔省结婚的父母所生的孩子智商达109;父母是表亲，低智商的孩子明显增加。
母乳。
母乳中含有多种促进儿童智力发育的活性物质，特别是对智力发育有重要影响的牛磺酸比牛奶要高出10倍之多。据调查，吃母乳长大的儿童比吃代乳品长大的儿童智商要高出3-10分左右。
饮食。
吃肉过多或贪吃的孩子智力会减低。不吃早餐的孩子智力会受到影响，这是因为早餐摄入的蛋白质、糖、维生素和微量元素等都是健脑的重要成份。
肥胖。
体重超过正常儿童20%的孩子，其视觉、听力、接受知识的能力都会处于较低的水平。这是因为肥胖儿过多的脂肪进入脑内，会妨碍神经细胞的发育和神经纤维增生。
环境。
生活在枯燥环境里的儿童，如弃婴，得不到母爱及良好的教育，智商会较低。据研究调查表明，这类孩子3岁时平均智商仅为60.5，反之，处于良好环境的3岁儿童智商平均为91.8。
药物。
某些药物会影响儿童的智力，如长期服用抗癫痫药物可使智商偏低，当停药若干年后，智商便会有所提高。
智力与遗传论文篇十
初中生抽象逻辑思维的发展还体现在对概念的掌握上。进入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更复杂的概念系统。当然，与上述抽象思维发展的三个侧面一样，对抽象概念及概念系统的掌握，在初中阶段，也有一个逐渐发展的过程。
从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级，这种转化初步完成，这意味着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。主要表现在下述三个方面：首先是各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上达到了理论型抽象逻辑思维的水平;其次是个体的思维差异，包括在思维品质和思维类型上的差异已基本上趋于定型;第三，从整体来讲，思维的可塑性已大大减少，与成人期的思维水平基本保持一致，甚至在某些方面的思维能力还高于成人。
事实和实验均表明，初中生在面临智力问题时，并不是直接去抓结论，而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证，最后确定哪一种可能性是事实。因此，对于初中生来说，已认识到了现实只是包含于由事实与假定构成的总体中的一部分，它通常并不直接出现于我们面前，而需要用逻辑方法去搜寻。正是由于初中生已具有了这种建立假设及检验假设的能力，才使得他们的思想相对于童年期更具有深度、广度、精确性和灵活性。虽然处于具体运算阶段(7—11岁)的儿童在解决问题时，也能产生一些初步的，与实际经验密切相联系的假设，但他们运用假设、检验假设的能力则具有极大的局限性，最明显的表现是，一旦他们产生了一个对问题情景的可能性解释，就会立刻将它认定为事实;而初中生的情况恰恰相反，他们常用十分怀疑的态度认真地检验每一个假设，甚至是那些看起来很怪异的假设也不放过，而决不轻易地承认任何一种可能性。
智力与遗传论文篇十一
吃奶困难：出现在婴儿时期。智力低下的婴儿最早表现出来的症状往往吃奶困难，不会吸吮，特别容易吐奶，表示神经系统有损伤，日后智力会受影响。
语言发育落后：正常婴儿在7—8个月时就会模仿声音，一岁左右会叫爸爸妈妈，一岁半会说十来个字，能听懂简单的指令，2岁左右会问简单问题，3岁左右能基本表达自己的思想。凡是落后四五个月甚至落后l—2年才有这些表现，都应看作是智力落后的信号。
运动发育迟缓：智力低下的宝宝比正常宝宝明显运动发育迟缓。俯卧抬头、坐、站、走等动作的起始年龄都比正常同龄儿要晚。尤其走路更明显，往往要到3—4岁或4—5岁才会自己走，而且走不稳。
面容、体态异常：有些先天性智力低下的宝宝在面容体态上就有异常表现。比如先天愚型患儿就有眼距过宽、双眼斜吊、塌鼻梁、舌头常拖在嘴外边、流口水等表现，就是人们常说的“国际脸”。患脑积水的孩子头围特别大，小头畸形儿头颅又特别小。甲状腺功能低下的身材特别矮小，苯丙酮尿症的皮肤异常白，毛发颜色特别浅等。
智力与遗传论文篇十二
幼儿教育:。
专家指出，幼儿身体所需的营养物质，可以从日常生活供应的食物中来挑选。这是因为，脑细胞的发育，需要的营养物质不外乎蛋白质、糖、脂肪、矿物质、微量元素及维生素类等。任何“营养保健品”都不可能包含以上所有营养物质，只能补充一部分。现代营养科学研究的成果证明，以下食物具有较好的益智作用，父母常给幼儿食用，对其智力的`发展有很大好处：
一、鱼类。鱼肉中富含丰富的蛋白质，如球蛋白、白蛋白、含磷的核蛋白，还含有不饱和脂肪酸、钙、磷、铁、维生素b12等成分，都是脑细胞发育必须的营养物质。
二、蛋类。鸡蛋中的蛋白质，吸收率高，蛋黄中的卵磷脂经肠道消化酶的作用，释放出来的胆碱，直接进入脑部，与醋酸结合生成乙酰胆碱，乙酰胆碱是神经传递介质，有利于智力发育，改善记忆力。同时，蛋黄中的铁、磷含量较多，均有助于脑的发育。
智力与遗传论文篇十三
1。遗传一般来说，父母智商高，宝宝的智商也不会低。这种遗传因素还表现在血缘关系上，父母同是本地人，孩子平均智商为102;而隔省结婚的父母所生的宝宝智商达109;父母是表亲，低智商的宝宝明显增加。
2。晚育女人在23岁之前29岁以后生育的宝宝，智力不如在24—28岁之间生育的宝宝。而男人在30岁左右当爸爸最合适。
3。早餐早餐的质量高低对处于生长发育“旺季”的孩子来说显得特别重要。
4。活动宝宝并不只是吃了睡、睡了吃的“动物”。多创造条件让宝宝活动，是促进宝宝大脑发育最有效的办法。小时候调皮捣蛋的孩子，长大了大多聪明。
5。母乳母乳中含有多种促进宝宝智力发育的活性物质，特别是对智力发育有重要影响的牛磺酸比牛奶要高出10倍之多。吃母乳长大的宝宝比吃代乳品长大的儿童智商要高出3—10分左右。
6。肥胖体重超过正常儿童20%的宝宝，其视觉、听力、接受知识的能力都会处于较低的水平。这是因为肥胖儿过多的脂肪进入脑内，会妨碍神经细胞的发育和神经纤维增生。
7。环境生活在枯燥环境里的宝宝，如弃婴，得不到母爱及良好的教育，智商会较低。据研究调查表明，这类宝宝3岁时平均智商仅为60.5，反之，处于良好环境的3岁儿童智商平均为91.8。
8。药物某些药物会影响宝宝的智力，如长期服用抗癫痫药物可使智商偏低，当停药若干年后，智商便会有所提高。
智力与遗传论文篇十四
污染会影响孩子的智商。美国时代杂志称，怀孕期间孕妇接触汽车尾气及农药中所含的铅、汞都会造成宝宝的注意缺陷多动障碍、孤独症或者智商低下。所以尽可能远离含铅的喷漆墙面、控制吃金枪鱼的次数。
当然可能说住在农村是在开玩笑，但尽可能避免汽车尾气，并且尽可能多吃有机食物。
你知道双酚a吗?
其次，我们随时可能会接触到双酚a。
比如塑料水平、罐头瓶、甚至是商店的收据。过多地接触双酚a可能会造成胎儿神经发育障碍、降低智力发展水平。所以尽量用玻璃瓶装水、不要频繁食用罐头食品。
备孕优质的受精卵。
爸妈在造人的时候，就需要为希望工程提供“优质的材料”。备孕期，戒掉自身的坏毛病，比如不吸烟喝酒熬夜。健康饮食多补补钙。为宝宝大脑进一步发育打下基础。
合理营养膳食。
这需要孕妈妈期就合理营养膳食，多摄入优质的蛋白质，钙质，维生素，不饱和脂肪酸，这些必须的营养元素。
保持愉悦的心情。
母亲的精神和情绪，通过神经——体液的变化，直接影响胎儿的血液供养、呼吸、胎动等方面的变化，宁静祥和的情绪有助于孕妇分泌健康激素和酶，起到调节血液量和兴奋神经细胞的作用，改善胎盘的供血状况，增强血液中有益成分，使胎儿向着理想的方向发育成长;而孕妇情绪过度紧张、忧虑，大脑皮质的高级神经活动和内分泌代谢功能就会发生改变，造成胎儿缺陷。
所以孕妈们要保持愉悦的心情，多和胎宝宝沟通。
孕期坚持运动。
数据显示，孕期爱运动的妈妈，孩子出生后，更加健康，性格更加开朗。这是因为孕妇在运动过程中，可以分散注意力，更能够找到生活的乐趣，情绪就会变得更加稳定，这些对于胎儿的性格形成有很重要的影响。
保证充足睡眠。
在怀孕期间，孕妇睡眠高质量保障胎儿的发育健康，因为在睡眠过程中胎儿发育最快，睡得好表示胎儿的身体机能强，因此当孕期出现影响睡眠的因素，必须想法子改善，保障孕妇睡得好。
补充叶酸、维生素。
国外研究发现孕妇补充多种微量营养素(多种维生素和矿物质，包括铁、叶酸、维生素d、维生素a、维生素c、锌、硒等15种)与仅仅补充铁和叶酸相比，可以增强孩子的认知能力，孩子在9～12岁时认知能力表现领先(相当于比同龄人多上半年甚至一年的学)。
提倡母乳喂养。
研究发现，母乳喂养的孩子在6~23个月龄的认知评分比人工喂养的孩子要高。
儿时母乳喂养，到了成年后再进行相关的智商测定，优势依然存在。
母乳喂养的时间越长，智商的发育会越好。母乳喂养对孩子智商发育的好处主要来自两方面：一是母乳的营养成分有优势;其次，母乳喂养行为本身也会促进智力的发展。
智力与遗传论文篇十五
父母的遗传在一定程度上决定孩子智商的高低，一般情况下，父母智商高，孩子的智商也会相应很高。如果父母一方智商不是很好的话，那就看孩子遗传谁的基因多一些。但这个因素也并非绝对，有个别的父母智商都很低，但生出的孩子智商却很高这样的特例也有。
智力与遗传论文篇十六
论文摘要：学生进入大学后，智力还在继续发展吗？在综合神经细胞学研究、智力的年龄相关研究、智力的分类和思维模式的动态发展，明晰智力发展状况的基础上得出大学生智力在某些方面还在继续发展。因此应在教育实施上重视学生的信息整合加工能力、辩证思维能力的培养，把晶体智力、实践或实用智力、创造智力作为发展的重点。
论文关键词：智力水平；思维发展模式；思维能力。
通过教学活动的实施提高学生的智力水平是大学教育的主要目标之一。但教育对智力的促进作用须建立在智力还在继续发展的基础上。在大学阶段，学生的智力还在继续发展吗？对此存在不同的观点。朱智贤教授认为，人到18岁左右，智力已达到成熟时期。还有的说法认为14～16岁是智力发展的年龄限度。按照这些说法，处在十八九岁到二十几岁年龄段的大学生的智力就不再继续发展了，但随着神经细胞学研究的进一步发现，相关智力理论的不断推进，对大学生的智力发展状况又有了新的解释。
一、神经细胞学发现。
1.海马区域不断有新细胞产生，时间持续人的一生。
多年的研究证实人类大脑细胞最早产生于发育中的胚胎的神经管道里，在婴儿出生时这些细胞的数量就不再增加了。变化的只是细胞的不断成熟，细胞之间的连接不断复杂。但最近的一些发现表明：对于学习和记忆来说非常重要的大脑区域――海马，还一直有新的细胞产生。而且这个过程可以持续人的一生（kemperman&gage，）。
2.前额叶皮层神经回路的不断重组。
大脑的可塑性是随年龄的增长而不断降低的。但最近研究发现，即使过了青春期，大脑至少在某种程度上还存在着可塑性，前额叶皮层的神经回路还在发生着不断重组的现象。而这些回路重组都参与了像策略、计划之类的高级认知活动（nelson&bloom.）。而且这个过程至少要持续到20岁。尽管青少年时期大脑中与认知有关的变化没有前几年那么剧烈。十几岁时表现出的认知发展，在这个阶段经过大脑神经回路的不断重组和精美的调谐之后也是有可能发生的。
3.经验会改变神经回路的联系。
成人智力经干预训练所产生的效果也表明成人的大脑存在可塑性，大脑可塑性就其生物学原理上说是神经回路的变化，包括改变已有神经回路和增加新的神经回路。表现为神经细胞突触数量的变化和突触间空间关系的变化。而特定的经验会改变神经回路的联系，没有这些经验，神经回路的变化就不会发生。学习中的大学生无时无刻不面对新经验的输入，也将不断影响这些回路的变化。
虽然目前智力研究还没有达到神经细胞的水平，我们还不能依此得出大学生智力还在继续发展的结论。但以上神经细胞学研究的三个发现至少动摇了多年坚守的出生后大脑细胞数量不再增多的论断，为进一步研究智力的发展点燃了希望。
二、与年龄相关的智力发展研究。
智力的发展呈现出鲜明的年龄特征，发展的速度呈先快后慢的趋势。与年龄相关的智力发展研究也在探索智力发展的时间限度。
1.贝利的.研究。
1970年贝利（n．bayley）采用纵向研究法，对相同的被试在不同年龄（从出生到36岁）的智力进行测量。他分别使用了贝利婴儿量表、斯坦福―比奈量表和韦克斯勒成人智力量表，发现智力随年龄而逐渐增长到26岁左右，以后保持水平状态，直至36岁。
2.韦克斯勒的研究。
1955年韦克斯勒在编制成人智力量表时，通过分层取样选取被试1700人，年龄跨度为16～64岁，分成7个年龄组，可以作为美国全国标准本。研究结果发现20～34岁是智力发展的高峰，以后逐渐下降，60岁以后迅速下降。
根据以上的研究发现，无论智力发展持续到26岁还是34岁，都可以证明大学阶段的学生智力还在继续发展中。
三、智力分类的横向研究和思维形式的纵向发展。
因对智力发展关注的角度不同，不同的智力理论侧重点也有所不同。目前比较普遍赞同的一种观点是，智力发展是多元性与多向性的结合。多元性是指智力由多种成分构成，不同的成分之间又具有复杂的结构层次关系；多向性是指不同的智力成分所表现出来的思维形式在生命全程中体现出不同的发展方向或轨迹。
1.智力分类的横向研究。
智力的多元性导致了智力分类的多样性。不同的智力成分或种类的发展速度、发展轨迹以及到达顶峰的时间也各不相同。
（1）卡特尔的液态智力和晶态智力。1963年卡特尔提出，将由神经生物基础决定的智力叫液态智力，液态智力发展到20岁左右达到最高水平，之后会缓慢下降；把知识和经验决定的智力叫晶态智力，晶态智力随着知识的增多，经验的积累不断发展，持续人的一生。因此，智力的不同种类在发展的时间限度上是不同的，不能把智力作为一个整体来断言它什么时候停止了发展。即使在大学阶段液态智力不再发展了，而随着大学生知识的不断增多，经验的不断积累，晶态智力部分还是在不断增长的。
（2）斯滕伯格的分析智力、实践智力和创造智力。斯滕伯格对1985年提出的“三元智力理论”进行了修正，并在此基础上提出了由分析智力、创造智力和实践智力三部分构成的成功智力理论。分析智力是个体进行分析、评价、比较或对比时所需要的智力；创造智力是人类进行创造、发明或发现时所需的智力；而实践智力是人进行实践、运用或使用他所学习的知识时所需的智力。其中分析智力是三者的基础，相对发展比较早，也是大多数智力测验所测量的主要内容。而后两种随着知识增长，信息不断输入和经验积累持续地发展着。根据创新成果多发的年龄段（25～45）推算，创造智力在37岁左右达到顶峰，而实践智力则随着阅历的加深持续人的一生。
以上是从智力分类的横向研究来看待智力的发展。智力的不同类别或成分的发展是不同步的。因此我们不能仅凭智力测验测得的液态智力或分析智力结果来评价学生的智力发展状况，而应该对智力的不同成分进行具体分析，区别看待。
2.思维形式的纵向发展。
智力的多元性导致了分类的多样性，而智力的多向性也必然导致智力发展的纵向变化。通过考察位于智力核心位置的思维发展状况也可以间接考察智力的发展状况。
（1）拉博维・维夫的成人思维实用性。拉博维・维夫从人类思维的实用性出发来考察不同年龄阶段所经历的思维方式的变化。青少年和成人因为所处的生活环境的差异，要解决的任务不同，需要进行的思维类型也不同。青少年阶段的首要任务是建立稳定的同一性，因此这个阶段的思维方式是形式思维；而成人需要建立稳定的情景与具体社会情景的稳定关系，是在具体情景中进行思维，因此成人的思维是专门性的。思维的实用性决定了人们一定要学会一种最好的思维方法来解决可能对其角色行为构成威胁的具体问题。大学期间，学生所处的环境、面临的任务也在不断发生着变化，也需要他们不断改变自己的思维方式来适应变化着的环境，解决面临的任务。
（2）科布洛维茨的两阶段说。科布洛维茨认为皮亚杰提出的形式运算阶段不是认知发展的最高阶段，他把形式运算后的认知发展分为两个阶段：一般系统阶段和统一阶段。与形式运算阶段的学生相比，处在一般系统阶段的学生，在问题解决过程中认为其影响因素是相互联系的；其因果关系是环形的、封闭的，其思维方式更加灵活。此外，受物理上相对论的启发，他认为统一阶段是认知发展的最高阶段。在此阶段，时间和空间被看作是四维时空连续体，而不是单一时间维度和三维空间，在统一阶段问题解决不一定发生在问题产生的系统中。可以跳出问题系统来解决问题。
（3）威廉・佩里的成人思维发展模式。威廉・佩里把大学生的思维发展概括为逐渐达到的四个不同水平。首先，二元论水平：总是以对错来看待一件事情；其次，多重性水平：世界是复杂的，事物是多样化的，看待一件事或解答一个问题应有多种方法；再次，相对论水平：一切要看情况而定，此时大学生接受这样的事实，在逻辑判断中需要感知、分析和评价；最后，约定性水平：认识到世界上没有绝对的事情，他们认识到建立正确逻辑的必要性，而且可以对具体场合如何行动做出选择。这种模式直接说明了在大学阶段思维水平的不断发展，这也必将导致智力的不断发展。
以上理论在对传统思维发展模式提出挑战的同时，也从另一方面丰富和发展了思维发展模式，使之更加符合人的心理发展实际情况。
四、结论与实施。
综上所述，本文综合了神经细胞学研究、年龄相关的智力研究以及智力分类和思维形式的动态发展研究，来探索大学生智力发展的可能性，并得出了大学生的某些智力成分还在继续发展的结论。大学教育应在遵循客观规律的基础上把握智力发展的重点内容。在教学活动和能力考查过程中，除了通过信息加工速度来判断学生的能力，还要根据他们思考的深度，所解决问题的难度来进行评价；巩固和提高分析智力发展的同时注重创造智力和实践智力的发展；在具体操作上，重视学生的信息整合加工能力，辩证思维能力，重点引导大学生由青少年思维类型向成人思维类型的转变。并通过适当的教学活动加以实现，与此同时，积极调整原有的评价标准来配合这种变化，共同促进大学生的智力继续发展。
智力与遗传论文篇十七
a型孩子比较胆怯，喜欢独处，不愿意和陌生人交往；但是a型孩子直觉很灵敏，善于自我调整，在未来的日子里总是不断地锻炼自己去适应环境。在家里，让a型孩子独立完成某些事情，不过多干涉。
a型孩子最大的优势是慎重、细心，规矩，他在理工方面能学有所长。此外他还适合做些事务性较强的工作，如教师、学者、工程师等。
2、b型孩子让他广交朋友。
b型孩子乐观开朗、无拘无束的性格一般在习惯的环境和熟悉的朋友中才会显示出来；b型孩子天生对人有一种距离感，他们不愿意参加集体活动，这会让他感到难以与他人相处。
父母要以家庭为中心，逐渐扩展交往的范围，广泛地接触各种各样的人，可让他和小朋友一起上幼儿园，一起回家，一块玩耍。逐步培养他积极参与团体活动的精神，从而获得一定的人际交往能力。
b型孩子最大的优势是性格开朗、思维活跃，从事艺术性较强的工作最理想，如服装设计，其次是观光旅游、大众传播等职业领域。
3、o型孩子教他遇事多与人商量。
在四种血型中o型孩子的社交能力最强，他们长大以后在接触新环境的过程中，头脑非常冷静，不易感情用事，能把每件事处理得井井有条。
但是o型孩子有时言行过于标新立异，表现出太多的独创性，容易引起其他孩子的嫉妒。父母应提醒他多与周围的小朋友进行沟通，协调好人际关系，引导他明白团结就是力量的道理。
o型孩子最突出的优势是身体素质好，意志坚强，具有较强的社交能力，在体育界、政界、外交界、服务业、推销业中，他们会大有用武之地。
4、ab型孩子鼓励他自立自主。
ab型孩子很自信，反应灵敏，对其感兴趣的问题往往爱追根究底，具有持之以恒的决心。当他进入陌生的环境中，他会表现出紧张不安，他会执着到底，直至成功。
对于ab型孩子，父母不必担心他是否能适应社会，而是不要过分地宠爱和袒护他，使他失去自立自主的能力。可鼓励他主动地帮助别人，如当别的小朋友生病后，可让他去主动看望，或者多让他经历一些困难和失败的考验。
ab型孩子最大的优势是聪明，在文学或音乐等艺术创作方面能发挥优势。
智力与遗传论文篇十八
提起“白日做梦”，人们都会认为这是一种不切实际的胡思乱想，也是一种根本不可能实现的幻想。白日做梦的人也常常因此行为受到周围人的嘲笑、讽刺，甚至羞辱。但心理学家认为，白日做梦作为一种特殊的心理过程，并没有什么值得大惊小怪的地方。相反，这种心理过程在改善人们身心健康、丰富人们精神生活、发展人们的智力等方面所产生的有益影响，已愈来愈受到人们的重视，尤其对青少年学生，它的.益智功能更为显著。
科学家经过大量的研究和实验证明，白日做梦往往是一种十分有益的智力活动，能促进人的智力发展。首先，白日做梦时能使人的思想变得十分专注，能够延长注意力集中的时间，能够使大脑活动变得格外活跃，思维活动变得更加细致。根据对前撑杆跳高冠军约翰・尤尔塞斯调查，他每次赛前都要做一做“白日梦”，梦想自己赢得了胜利。在梦中，他会把怎样成功地越过横杆的技术细节一遍一遍地在脑海里过电影。通过白日做梦，一些技术细节在他的脑海里留下了深深的印象，有助于他比赛时的临场发挥。
其次，白日做梦还可以培养人的想象力和创造力。白日梦实际上是创造性想象的特殊形式，当人们做白日梦时，想象的翅膀无拘无束，自由翱翔，并常常会产生奇思妙想。19世纪德国气象学家魏格纳病中凝视世界轮廓图，使自己陷入白日梦中，他突然想象世界上大陆原是一个整体，后产生飘移，所以美洲和欧洲、非洲大陆轮廓开头才如此可以吻合。尽管当时人们讥笑他的大陆漂移理论是白日做梦，但随着时间的推移，他的理论已被世人接受。
郭沫若曾说过：“科学也需要创造，需要幻想，有幻想才能打破传统的束缚，才能发展科学。”
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/12317128.html】
