地形图的阅读教学设计(汇总16篇)

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地形图的阅读教学设计(汇总16篇)
时间:2023-11-18 05:15:08     小编:飞雪

笔记是学习中不可或缺的一环,总结笔记有助于加深学习的印象。写总结时,我们可以结合自己的思考和感悟,形成自己独特的观点和表达方式。文章中的观点仅代表作者个人的立场和观点,不代表本平台的立场和观点。

地形图的阅读教学设计篇一

1.初步了解“字头歌”押韵的特点。

2.理解课文内容,培养阅读理解能力和阅读的兴趣,感受阅读的乐趣。

3.朗读时要有节奏感。

试着编一编字头歌。

一、创设情境,激发兴趣(读字头歌)。

瓜娃娃。

小娃娃,去买瓜。

买了冬瓜和西瓜。

甜瓜南瓜小黄瓜,

苦瓜菜瓜哈密瓜。

买回家,送给我的好妈妈。

读一读,说说这首儿歌有什么特点么?引出“字头歌”的概念。

二、学习《腿儿》。

1、自己借助拼音读一读《腿儿》。

2、指名读,正音。

3、出示句子,指导朗读儿化音。

三、学习《小孩儿,小孩儿》。

1、自己借助拼音读。

2、指名读、正音。

3、这篇字头歌共有几句话?前后两句话有什么不同?

4、练习打拍子有节奏地读一读。

三、再读。

1、指名分句读。

四、编字头歌。

每人编一句,再串起来读一读。

孩子们首次学习“字头歌”,他们大都读不好儿化音,在阅读指导时我做了强调。低年级课外阅读的指导得从培养学生的阅读兴趣入手,使他们形成习惯,感受阅读的乐趣。练习打拍子读的形式,符合低年级学生年龄特点,使他们在轻松愉快的环境中提高了朗读能力和识字能力。

地形图的阅读教学设计篇二

1、在老师的指导下阅读绘本《我爸爸》,了解故事内容,激发学生的阅读兴趣。

2、发现图画的秘密,体验读绘本的乐趣,培养观察、表达、想象能力。

3、通过读图,听文和猜想,了解故事内容,感知父爱的温暖。

绘本《我爸爸》课件。

一、歌曲谈话引入,了解封面。

1、孩子们,上课之前我们先来听一首歌(播放《爸爸去哪儿》)。

2、听过这首歌吗?他的手掌有一点粗,牵着我学会了走路,这个人就是,一起说——爸爸。

3、每个孩子心中都有一个与众不同的爸爸。今天,我们就来聊聊我爸爸。师板书,生齐读。

二、初读故事,了解爸爸。

(一)出示第一组图。

1、师:请看,这就是我爸爸,我爸爸怎么样?(引导学生抓住爸爸的外貌、着装等展开说话练习)。

2、小结:是呀!图上的爸爸长得胖胖的,小小的眼睛,大大的嘴巴,笑眯眯的,穿着花格子睡衣,好像刚睡醒的样子,看起来非常普通的一个人。一点也不好看。嘿嘿,这就是——我爸爸,在我眼里他真的——很酷。(出示第一页文字:“这就是我爸爸,他真得很酷!”)。

这和你们的观点有点不一样哦,一起来读读——这就是我爸爸,他真的很酷。

3、想看看我爸爸是怎样酷吗?(想)那你们可要坐得精精神神的,眼睛看仔细了。

4、你们看(出示图片)。

(1)他什么也不怕,连坏蛋大野狼也不怕。(师朗读字幕)。

师故作惊恐状:哎哟,我可好还害怕呀!瞧,谁吓得躲到大树后面了?(三只小猪、小红帽)可是爸爸却——不怕。看一看,爸爸是什么动作,一起学一学,想一想爸爸这时候在说什么?(指名交流)。

师:是呀,多威风的爸爸,连大野狼都夹着尾巴灰溜溜的逃走了。看看,爸爸的胆子可真大。

(2)他可以从月亮上跳过去。

师:还有呢,瞧啊,他一跳可以飞过月亮。你们看看,爸爸跳上去的样子,月亮在哪?(下面)飞过月亮了吗?(飞过)。

师:哇,爸爸真有胆量,他居然敢和月亮比——高低师:不仅如此,还有呢。

(3)还会走钢索,而且不会掉下来。(师朗读)。

师:孩子们,你看呀他还敢走钢索呢!瞧瞧我爸爸,因为没有安全带,我爸爸还有有点紧张,可是他一直坚持往前走,看看天上的云彩都吓跑了,天空留下的影子像什么?(怪兽)对啊,像怪兽在吓唬爸爸,但爸爸却没有——掉下来,爸爸的胆子大不大?(大)。

(4)他敢和巨人摔跤。

师:(出示图片)看看爸爸还敢干什么?(指名朗读)看看这巨人,形容形容他(白白胖胖、力大无穷、膀大腰圆)。

师:是呀,这么厉害的巨人我爸爸都敢和他摔跤,还有呢。

(5)在运动会的比赛中,他轻轻松松就跑了第一名。(师朗读)。

师:瞧这位,知道他是谁吗?他可是世界著名的短跑健将刘易斯呀!爸爸都敢和他比赛,连他都被爸爸甩在了身后。

(6)师:哎,爸爸可真厉害呀!看到这,请你们说说我爸爸怎样?(指名交流,酷)再换一个词语,爸爸敢这样敢那样,胆子这么大,可以用一个词形容,那叫——(胆大)可以,我们还可以说他很勇——敢。(教师板书)。

5、小结:是呀,他敢和月亮比——高低,敢走钢索,还敢和世界冠军比跑步??总之一句话,我们感受到的就是爸爸好——勇敢,有这样的爸爸好安全,所以在我心里——这就是我爸爸,在我眼里——他真的好酷!

(二)赏读第二组图。

1、师:你们还想继续往下看吗?这回你可要看清楚了,我爸爸还酷在哪?

2、出示图片。

(2)爸爸游泳时像鱼一样灵活。(出示图片)。

师:这幅图你们看看可以怎样说?(指名交流,也可以这样说——出示文字,一起读一读)。

师:爸爸虽然身体有些胖,可动作却很(快灵活)。

(3)出示图片大猩猩和河马。

师:我爸爸可真厉害啊!一眨眼的功夫,爸爸又变了模样(出示一组图)请你和你的同桌也试着用这样的句子说说看。(自由交流)。

指名汇报。

3、(出示整组图片)看完这组图,再来说说,我爸爸怎么样?(相机板书:强壮、灵活、快乐)。

4、小结:是呀,这就是我爸爸,有这样的爸爸好快乐,好开心呀!所以我又情不自禁的发出感慨——这就是我爸爸,他真的很酷。

(三)初读第三组图:

2、指名交流。

4、再看看(出示课件)这是说爸爸——他像猫头鹰一样聪明。板书:聪明。

6、可是我爸爸为什么会这样做呢?(逗我开心)。

7、小结:嘿嘿,这就是我爸爸,又温柔又聪明,而且还会搞笑,心里好开心呀!我又情不自禁的发出感慨——这就是我爸爸,在我心里——他真的很酷!

(四)初读第四组图片。

1、师:这个爸爸可真不一般,他呀,还有很多本领呢!

2、出示图片,学生齐读。

(1)我爸爸是个伟大的舞蹈家,

(2)也是个了不起的歌唱家。

(3)还酷在——他踢足球的技巧棒呆了。

师:你们看呀,远处的大树和天上的云彩都变成了什么?(球)都想让爸爸来踢一踢。

师:我爸爸会跳舞,会唱歌,还会踢足球,你们看——(出示图片)一起读一读。

(4)也常常逗得我哈哈大笑。

师:哈哈,爸爸可能真的像同学那样,做这样那样的鬼脸,常常逗得我哈哈大笑。一起再读读这句。

三、回味和创作。

1.整体感知图画书,渗透读书方法。

同学们,到此我们的书就看完了,刚才我们就是一幅一幅的看下来,每一幅都给我们留下了这么多的印象,我们会发现:我爸爸这个个人啊,虽然不好看,但是很有个性,很有特点,(指黑板,总结板书)你们看我爸爸他很——勇敢,但有时却又很——温柔,他虽然很胖很——强壮,但他的动作却很——灵活,他每天都是那么的——快乐,而且也非常——聪明,在生活中又爱——搞笑!大家看呀,这就是你们看书的时候,在你们脑子里留下的网络图,就这样,我们把整本书的内容用网络图的方法记在了心里。这不失为一种看书的好办法。

2、师:孩子们,再仔细想一想,书里哪幅图给你留下的印象最深?学生汇报交流。

3、总结:是啊,爸爸太酷!瞧爸爸高兴的,(播放第一页图片)不过,我要问问亲爱的同学们,爸爸真的一跳,就能飞过月亮吗?爸爸真的能走钢索,又不用安全带?师:是真的不能啊,但在你心里却能。同学们,你们心里明白爸爸不是无所不能,他就像大多数的爸爸一样,是那么平凡,那么普通,没有那么多本领,不过在我心里面爸爸就是无所——不能,因为在我心里藏着对爸爸最大的——爱,是呀,因为我爱爸爸(板书爱)。

4、一起读读:我爱爸爸,因为这不是别人的爸爸,而是——我爸爸,所以我由衷的说一句——我爱爸爸。

5、师:同学看看图,正因为我爱爸爸,在我眼里爸爸就像——太阳,爸爸就是我心中的——太阳,所以我们真真切切的'在心里感受到了我对爸爸的那份——爱。

6、师:你爱爸爸吗?(爱)你能像安东尼那样为爸爸写上一句话吗?来看看爸爸的友情提示——你可以用上这样的句式,也可以用自己的话来夸一夸爸爸。

7、学生创作,作品展示。

四、升华。

1、孩子们,你们的爸爸都很棒,从你们的话中也透着对爸爸深深的爱,让我们带着对爸爸的这份爱,再来回味回味这本图画书吧。

2、全体静听儿童配音朗诵,学生一起再从头至尾看一遍《我爸爸》。

3、师:我爱我爸爸,看啦这双小手扑向了爸爸,看呀!爸爸的衣扣也变成了那个小太阳,我爱我爸爸,而且你知道吗?你知道吗?(知道)。

4、师总结:是呀,你当然知道(点击最后一幅图)你的确知道爸爸也爱我,永远爱我!我亲爱的同学们,原来这本书可以从头到尾的去看——我爱爸爸(指着从左至右读课题),突然间我们发现这本书还可以倒过来读——爸爸爱我(指着课题,从右至左读。)。

原来,爸爸的歌是唱给我听的,爸爸的舞也是跳给我看的,爸爸的搞笑是为了让我开心,原来爸爸所要做的一切都是为了我,原来——我爱爸爸(指着从左至右读课题)。

突然间我们明白——爸爸爱我(指着课题,从右至左读。)。

师:安东尼不仅写了《我爸爸》,还有一本书,(出示《我妈妈》书的封面),这又是一个怎样的故事呢?课后,孩子们可以找来读一读。

地形图的阅读教学设计篇三

活动目标:

1培养幼儿的观察能力和语言表达能力,能用基本流畅的语言表达自己的想法。

2初步使幼儿意识到流行不一定是最好的,只有适合自己的才是最好的。

活动准备:

大书——白羊村的美容院、小黑板活动过程:

这张画面上都有些什么?你们觉得这里讲的是怎么样的一个故事?

2、这个故事的名字叫“白羊村的美容院”引导幼儿来熟悉故事的名字,反复的逐个认识。

1、引导幼儿观察画面,美容师在做什么?他为什么要这么做?(幼儿讨论)。

师小结:美容师在为白羊村的'村民们上课,向他们介绍各种漂亮的发型,他想让白羊村的村民们到他的美容院,把村民们打扮得漂亮些。

2、美容师告诉大家,白色羊毛是最老土了……才是最时髦的,谁来说说什么是时髦?

3、美容师不断的给大家最新的流行信息……你觉得什么是流行呢。

流行就是大家都知道的,大多数的人都接受的。

5、你们看,这么多的羊在这里,他们在做什么?

7、白羊村的羊怎么啦?他们为什么要笑呢?(幼儿讨论)。

师小结:他们看到了自己隔壁村的白羊,觉得自己的样子很滑稽,所以笑了。

8、那你们认为什么才是真正的美?

爱劳动才是真正的美、心灵美才是真正的美﹙不能只看外表﹚。

接下来,我们把书本轻轻的打开,自己试试把白羊村的美容院这个故事讲一遍。

地形图的阅读教学设计篇四

《地形图判读》这一节文字不多,但内涵丰富,是七年级地理教学中的难点。在教学中,我以多媒体为载体,以海拔的认识——等高线图的判读——山地部位名称——分层设色地形图作为教学主线,较好的演示了等高线的基本原理、等高线地形图的判读方法、分层设色地形图等知识,使教学变得形象生动,较好的强调了重点,突破了教学难点。引导学生自主思考获取知识。

但是讲到等高线的形成原因时,表述有点不理想:我说这几个水平截面像几把刀一样,把这座山体切成四垂直距离相等(即等高距相等)的几块,这每一块底部都有一个轮廓,我们将这些轮廓像盖章那样依次盖到同一水平面上,这就形成了这幅图,这幅图就讲作“等高线地形图”。

总之,如果语言的表达能更简短精确、风趣幽默,我相信效果会更好,还要继续努力。

地形图的阅读教学设计篇五

展示课型:群文阅读课单元主题:父母的爱议题:如何通过生活琐事的对比写法突出母爱。一、导入:(2分钟)。

同学们,关于母爱是个永恒的话题,她是一首永远唱不完的歌,是一部永远拍不完的电影,她值得我们用一辈子去欣赏、去品味、去敬仰。今天“群文阅读课”我们要欣赏三篇文章。第一是梁晓声的《慈母情深》,第二是林夕的《母亲的存折》,第三是毕淑敏的《孩子,妈妈为什么打你》。看这三篇文章怎样表现母爱的。二、读文(18分钟)(一)读《慈母情深》1.简介梁晓声。

4.迁移训练。

读懂母爱的又何止梁晓声一人,用同样的方法再读林夕的《母亲的存折》和。

毕淑敏的《孩子,妈妈为什么打你》,你又读出一个()的母亲。(1)通过哪些事例表现母爱的?(2)表现母爱的关键句子,简单批注。(3)解读我被母爱感动的关键词(三)列表格,梳理三篇文章异同。

1、相同点:几篇文章都通过生活中的平凡事例表达母爱。2、三篇文章不同之处。

三篇文章不同之处。

三、总结(0.5分钟)。

山,没有母亲的`爱高;海,没有母亲的爱深;天,没有母亲的爱广阔;地,没有母亲的爱包容;太阳,没有母亲的爱温暖;云朵,没有母亲的爱洁白;花朵,没有母亲的爱灿烂。让我们从现在开始,做一个懂得母爱的人吧!四、推荐阅读:(0.5分钟)。

1、散文:《寻梦》、《儿时的事》——季羡林2、诗集:《繁星》、《春水》——冰心3、散文:《完美的晴天》——学生习作板书设计:

群文阅读:平凡、伟大的母爱。

《慈母情深》《母亲的存折》《孩子,妈妈为什么打你》。

鼻子一酸存折存“情”“打”是爱。

地形图的阅读教学设计篇六

1、通过指导帮助学生了解《草房子》的内容,感受主要人物的特点。

2、品味《草房子》语言,感受语言后面的思想,感悟每个人物在成长过程中经历的挫折,以及在苦难中绽放出的美。

3、掌握阅读长篇小说的一些方法,能在自我阅读中循法而读。

1、品味《草房子》语言的特点,深入了解《草房子》中人物的特点,及每个人物在成长过程中绽放出的炫目的美。

2、掌握阅读长篇小说的一些方法,能在自我阅读中循法而读。

一、导入。

读《草房子》有一段时间了,喜欢吗?很多人都喜欢它。

1、出示:(配乐读)。

《草房子》是一首诗。

———肖复兴。

《草房子》就是当代中国之《爱的教育》。

———崔道怡。

2、很多人都知道创作有三重境界,老师觉得读书也有三重境界。

出示:

第一重:翻书,看封面,看作者,看故事简介,看序言,看目录等,了解一本书最基本的内容。

第二重:读书,被故事情节所吸引,一口气将书读完,对书的内容有大致的了解,但缺少思考。

第三重:品书,边读边思,边读边注,读出思想,读出感受,品味语言的魅力,表达的精彩。

3、你觉得你达到了哪一层境界?

二、以检查的方式,初步走进人物。

老师出题考考大家:

1、《草房子》的作者是______________,他是____________人。这部小说写的是____________________________________________________________________。小说发生的时间是_________________________,那时中国____________________________________。(简要介绍当时的背景,及作者生活)。

2、出示:猜谜语。

(1)得了鼠疮,经历了死一样的痛苦。(桑桑)。

(2)从小没有父母,身世离奇,被人欺负。(纸月)。

(3)过继到邱二爷家,经历了洪水后家毁人亡的痛苦。(细马)。

(4)因为秃头,自尊受损,在抗争后被人冷落。(秃鹤)。

(5)因家庭变故,辍学放鸭,在孤独中经受磨练。(杜小康)。

(6)自幼无父母,并常年生病吃药。(温幼菊)。

3、小结:老师发现大家至少已经达到了第二层境界了。不错,我们只是小学生,真正达到第三层境界并不容易。今天这节课,老师将带领大家走进第三重境界——品书。

三、品书,感悟成长之美。

过渡:这本书很长,将近15万字,我们无法一一品味,老师帮大家选出代表性的人物,读思品相结合,相信大家一定会有很多的收获。

(一)走进秃鹤。

1、谈谈你眼中的秃鹤。(引导抓住秃鹤的变化来讲。)。

2、帮助学生理出秃鹤的成长路线。

a三年级前,秃鹤()。

出示:

秃鹤一直生活得很快活。有人叫他秃鹤,他会很高兴地答应的,仿佛他本来就叫秃鹤,而不叫陆鹤。

有人一定要摸,那也可以,但得付秃鹤一点东西;要么是一块糖,要么是将橡皮或铅笔借他用半天。

b三年级时,秃鹤()。

出示:

秃鹤的头现在碰不得了。谁碰,他就跟谁急眼,就跟谁玩命。人再喊他秃鹤,他就不再答应了。

c为了长头发,秃鹤()。

秃鹤就坐在凳子上,一声不吭地让父亲用切开的姜片,在他的头上来回擦着。父亲擦得很认真,像一个想要让顾客动心的铜匠在擦他的一件青铜器。秃鹤很快就感到了一种火辣辣的刺痛。但秃鹤一动不动地坐着,任由父亲用姜片去擦。

d长不出头发,秃鹤()。

秃鹤不肯起来,泪水分别从两眼的眼角流下来,流到耳根,又一滴一滴落在泥土上,把泥土湿了一片。

秃鹤没有再戴那顶帽子。秃鹤与大家的对立情绪日益强烈。秃鹤换了念头:我就是个秃子,怎么样!

e汇操中,秃鹤()。

当表演进行了大约三分之二,整个过程已进入最后一个高潮时,一直面孔庄严的秃鹤,突然将头上的帽子摘掉,扔向远处。那是一顶黑帽子,当它飞过人头时,让人联想到那是一只遭到枪击的黑乌鸦从空中跌落下来。

f因报复,秃鹤()。

他,抚摸着他??

g文艺汇演中,秃鹤()。

他将大盖帽提在手里,露出头,就当纸月在场,驴拉磨似的旋转着,数着板。那个连长出现时,是在夏日。秃鹤就是按夏日来打扮自己的。但眼下却是隆冬季节,寒气侵入肌骨。秃鹤不在意这个天气,就这么不停地走,不停地做动作,额头竟然出汗了。

h演出后,秃鹤()。

秃鹤用嘴咬住指头,想不让自己哭出声来,但哭声还是抑制不住地从喉咙里奔涌而出,几乎变成了号啕大哭。

纯净的月光照着大河,照着油麻地小学的师生们,也照着世界上一个最英俊的少年??

(带领学生品读这些语句,从中感受秃鹤的思想,感受秃鹤的成长过程,感受语言的精妙。)。

3、小结:秃鹤真的长大了,长成了月光下最英俊的少年。

4、总结读法:

读法指导:

读《草房子》这样的小说,我们一定要善于将人物的故事整合起来,感受人物完整的成长过程,这样才能真正走进人物。

品味语言时要善于扣住关键句段,入情入境地读,读读想想,还可以圈圈注注,这样你就能读出自己的思想。

11、出示读后感片段:

(1)少年秃鹤战胜自己,嬴得了别人对他的认可,埋怨是不会战胜任何人,跟自己比,战胜自己,以德服人!

(2)“或许,我应该面对!”这是“秃鹤“这个少年教给我的。朋友们,请记住,过错是承担,而不是逃避。

(3)天生秃顶的秃鹤由懵懂无知到出于对尊严的执著坚守。演出了令人发笑又令人心酸的悲喜剧。秃鹤的鲜活形象具有一种巨大的魔力,它令我们深深回望我们的少年时代——回望当年我们这个人生最重要的阶段曾有过的类似的快乐与伤痛。曹文轩写的不仅仅是秃鹤。(读书,仁者见仁,智者见智。贵在得法后,读出自己的感受。)。

(二)走进杜小康。

1、让学生交流他们心目中的杜小康。

如:生活优越,处处与众不同;沉船事件后,辍学放鸭。扣住关键的感人的段落,细品。他们能一连是多天遇不到一个人。杜小康只能与父亲说说话。奇怪的是,他和父亲之间的对话变得越来越单调,越来越干巴巴的了。除了必要的对话,他们几乎不知道再说些其他什么话,而且原先看来是必要的对话,现在也可以通过眼神或者干脆连眼神都不必给予,双方就能明白一切。言语被大量地省略了。这种省略,只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。

那是一个荒无人烟的世界。天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、鸭子、孤独、忧伤、生病、寒冷、饥饿??这一切,既困扰、磨难着杜小康,但也在教养、启示着杜小康。当杜雍和因为鸭群连续几次误入人家的鱼塘,几乎吃尽了塘中刚放养的几万尾鱼苗,被愤怒的当地人扣下小船与整个鸭群,而陷入一贫如洗的绝望时,他万万不会想到这段时间的生活给了儿子多少珍贵的财富!杜雍和不吃不喝地躺在鱼塘边上时,杜小康也一动不动地坐在了他的身边。

2、在校门口摆摊卖东西。

他坐在校门口的小桥头上。令油麻地小学的老师和学生们都感震惊的是,这个当初在油麻地。

整日沉浸在一种优越感中的杜小康,竟无一丝卑微的神色。他温和、略带羞涩地向那些走过他身旁的老师、学生问好或打招呼。

“日后,油麻地最有出息的孩子,也许就是杜小康!”

3、让学生自己说读了杜小康之后的感受。

4、出示读后感:

(1)是什么让杜小康懂事了?不是一味地溺爱,不是得意地炫耀,更不是舒适的生活,而是挫折,是困难,是逆境,没有经历过痛苦的生活,怎会领略幸福的可贵?美丽的人生,不是拥有一切,得到一切,而是在逆境中学会坚强,学会做人。

(2)是孤独让杜小康成长了起来,是挫折让杜小康坚强了起来。不经历风雨怎能见彩虹?当杜小康坦然地站在油麻地小学门口卖东西时,他已经用自己柔弱的肩膀挑起了家庭的重担。我仿佛看到了红门的将来,一定会在他坚毅的目光下重新兴旺起来。

(三)自主交流,自己喜欢的人物,围绕变化与成长展开。

根据学生回答,相机指导。

(四)小结:

1、秃鹤长大了,杜小康长大了,桑桑长大了,细马长大了,纸月长大了??成长就是一种美丽。

2、出示:

成长的美丽。

在乡野纯净的天空下,

在油麻地金泽闪闪的房檐下。

我听到竹笋拔节的声音。

我闻到了花苞绽开的芳香。

冬夜的苦练中。

秃鹤。

长成了月光下最英俊的少年。

洪水的洗礼下。

细马。

用瘦弱的肩膀顶起了家的脊梁。

孤独的芦苇荡中。

杜小康。

坚毅的站立在了生活的路口。

病痛的折磨下。

桑桑。

绽开了不屈的微笑。

成长在苦难中开始。

成长也因苦难更加美丽。

3、总结:

读书是个性化的过程,今天老师带着大家读出了成长的美丽,当你自己用心读时,一定还会读出其他感人的东西。

当我们品味着这些语言时,我们在读中思考,我们看到了语言后面的东西——思想。如果我们再次回头细细品味,我们还将看到语言的另一种魅力——表达的精彩。留着有你们的严老师带你们再次走进《草房子》。

好书就是我们成长道路中的挚友,明灯。老师希望大家多读好书,并能争取达到读书的。

地形图的阅读教学设计篇七

单位:金沙县第二小学时间:20xx年11月25日。

课题:母爱无形。

教学目标:

1.通过快速默读、浏览、跳读、品读交流与分享等方式感受不同的母爱表达形式;

2.通过群文阅读训练培养学生阅读能力,提高阅读效率;

3.学习通过人物动作、语言、神态、外貌、心理活动的描写表达感情的方法。

教学准备:1.群文组合;2.教学ppt。

学情分析:

五年级部分学生已经养成了课外阅读的好习惯,具备一定的快速阅读能力,能抓住文章的重点句段体会文章表达的感情。本堂课的`教学旨在培养学生多文本对比阅读的意识,通过综合对比感受母爱的各种形式,体会母爱可能平淡无奇,可能动人心魄;可能平静如水,可能汹涌澎湃的特点。教学过程:

一.创设情境,导入主题。

1.出示温馨的一家人图片,学生说说感受创设情境。

2.以“父爱如山,母爱似水”引入课题。板书课题。

二.范文引路,指导学法。

1.指名说说课文《慈母情深》主要讲了一件什么事情;

2.分享自己最受感动的句段,谈谈字里行间中母爱表现在哪里?教师相机板书关键词语:母爱是()。

3.小结:课文通过任对人物的动作、语言、神态、动作的描写表达感情。

三.明确要求,分组阅读。

1.根据之前的学习方法出示阅读要求,指名读,明确;

2.学生分组阅读,教师深入进行个别辅导,了解学情,及时调控。

四.交流分享,感受母爱无形。

1.指名分享读书收获:

(1)主要讲了什么事情?

(2)哪些句段最令我感动,为什么?

(3)作者怎样表现这种母爱的?

2.总结:母爱本无形,也许平凡的让人不察觉,也许伟大的感动天地。它就流淌在字里行间,在妈妈的举手投足之间。需要我们好好去品味,去感受。

五.诗歌欣赏推荐阅读。

1.欣赏《游子吟》流行歌曲《时间都去哪儿了》。

地形图的阅读教学设计篇八

2、理解“坚强”的双层内涵。

3、理解父子之爱、朋友之谊、知己之情的交融。

二、导入。

三、研读第二封信。

[明确]。

比喻成新年中的“礼物”。表现了傅雷夫妇对儿子的信的盼望和接到信后的喜悦。

2、第二封信中,傅雷是如何表达对儿子成功的激动的?

提示:体会傅雷作为父亲,毫不矜持地直抒胸臆,表达对儿子成功的喜悦之情。

[明确]。

傅雷把自己的激动和喜悦,分为三个层面:

父母对孩子的成功感到幸福;。

欣赏艺术的喜悦;“世界上最高的最纯洁的欢乐,莫过于欣赏艺术”

为了祖国的荣誉而激动。“我们也因为你替祖国增光而快乐!更因为你能借音乐而使多少人欢笑而快乐!”

毫不矜持地直抒胸臆,表达对儿子成功的喜悦之情,“我们真是心都要跳出来了!”

[明确]。

他并没有只停留在这种喜悦之情中。他还称赞了傅聪面对掌声、赞美的冷静。

傅雷用“我更高兴的更安慰的是”这句话承上启下,从对儿子艺术成功的喜悦之情延伸到对儿子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高兴、更安慰的是傅聪没有被成功冲昏头脑,没有因为暂时的成功减少对艺术的探索和追求。

[明确]。

原文中,找到信中关于“坚强”的解说:

第一封信中“一个人惟有敢于正视现实,正视错误,……越来越坚强”。

第二封信中“你能坚强(不为胜利冲昏了头脑是坚强的最好的证据),只要你能坚强,我就一辈子放了心!”

在傅雷看来,坚强有两个方面的表现,既是能够面对人生挫折、情绪跌宕。更是能够正确对待掌声、赞美,用一种平和盼心态、宠辱不惊,胜不骄,败不馁。

但最高境界,是拥有一颗赤子之心。

“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了,会创造一个世界。创造许多心灵的朋友!”赤子能够保持心灵的纯洁,能够无惧孤独,才是人性中最可贵的无坚不摧的坚强。

5、在信的末尾,傅雷又回到了情绪的“矛盾与快乐”问题,比较第一、二封信中傅雷关于如何面对人生情绪起伏的解说。

[明确]。

第一封信里,他说人生必定充满了情绪上的起伏跌宕,惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉;第二封信中,他强调“有矛盾正是生机蓬勃的明证”,以此鼓励儿子,要勇敢面对各种各样的矛盾,在不断解决矛盾的过程中不断提高自己,趋向“完美”。

作为一位伟大的学者,也是一位伟大的父亲,傅雷的伟大之处就在于,他借助儿子成功的机会,给予了他更多的艺术砥砺,向他昭示出更高的人生境界。

四、拓展部分。

拓展:父母与子女之间的感情到底有多深、多重?

五、小结。

两封普通而又不寻常的家书:普通,在于它们是一位父亲写给身在异国他乡的儿子的内心告白;不寻常,在于这两封家书,从儿子的日常生活出发,既给予儿子艺术的教诲,更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聪,已经超出父子、朋友的界限,成为艺术上、思想上的知音。

六、作业。

你写过家书吗?如果没有,请你选择一位亲人,给他或她写一封信,说说你一直想告诉他或她的话。如果你曾经写过,把它找出来,重温当时的情景。

傅雷家书两则。

宠辱不惊。

情绪上的消沉和低落————————成功后的掌声和鲜花。

坚强、赤子之心。

地形图的阅读教学设计篇九

姓名。

备注:黑体字带部分为解释说明部分。

教学目标:

1.会认10个生字,会写14个生字。正确读写生词。2.分角色有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容,学习如何正确看待人和事物。

学习重点:通过陶罐和铁罐的对话、神态,了解铁罐的傲慢无礼和陶。

罐的谦虚而不软弱。

学习难点:读懂课文内容,学习如何正确看待人和事物。

【说明:教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文能力上。】。

教学准备:多媒体课件。

课时准备:两课时。

第一课时。

课前三分钟:

背诵萧红《小城三月》写景选段:

1.“三月的原野已经绿了??杨花挂着他了。”

2.“河冰发了??春天带着强烈的呼唤从这头走到那头??”3.“小城里被杨花给装满了??带着呼唤,带着盅惑??”“”

一、导入新课。

课件出示:课文插图。

板书课题,识记“陶”。(由“淘”换偏旁来记忆??)。

二、初读课文识记生字。

1.自由读文。要求:读准字音,不认识的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。

懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素。

(1)自由练读。

(2)指名领读(3)交流记字方法记忆字形。注重对识字方法的指导及总结运用,边记字边随机组词及说话。(“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。)。

区分:辩与辨(引导学生从字的中间部件联系字义辨析。)。

【说明:需要识记的生字及识字方法要体现在教案中。】4.出示去拼音生词。

陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素。

随机抽读正音,注意“懦”“耻”“逝”的读音。5.出示句子:

“何必这样说呢?”??可吵的呢!”

“我的兄弟铁罐就在我旁边??闷得够受了。”

指生读句子,识记“掘”。根据语言环境辨别“处”“闷”读音。

【说明:所出示的句子可以不完整的出现在教案中。】。

三、写字指导。

1.出示本课要求会写生字,指名读并组词。

2.指导结构较复杂的字,重点指导:恼怒谦虚感受。

(“谦”的右半部分要紧凑;“虚”里面的“七”要小。)。

归纳方法:笔画较多的汉字,要写得紧凑,注意穿插避让。3.练习书写,反馈点评。

【说明:写字指导要在教案中体现具体指导某个字的哪一笔、某个部件等注意些什么。】。

四、再读课文理清脉络。

1.指名读文,思考:课文讲了一个什么样的故事?

提示:古时候,铁罐仗着坚硬,常常()陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧(),而铁罐却。2.自由读课文,想一想:哪几个自然段写铁罐看不起陶罐,哪几个自然段写它们各自的结果。3.默读课文2——9自然段,看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话?提示:你说一句,他说一句,称作一次对话,用大括号标记。

【说明:理清文章脉络的方法要教给学生,并在教案中体现。】。

五、总结设疑:铁罐是怎样奚落陶罐,陶罐又是怎样面对铁罐的奚落呢?下节课继续学习。

第二课时。

一、复习生词指导书写1.出示词语:

陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素挖掘自由读随机抽读2.听记词语:朴素谦虚恼怒。

自主订正。3.指导书写。

出示:素值捧。

(1)组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方法。

(2)重点指导范写:素(注意三横长短的变化,中间的两个撇折要平一些。)。

(3)生练习书写。

地形图的阅读教学设计篇十

(1)、阅读《我们爱祖国》,认识“我、国、子、朵、坡”五个字。

(2)、学习韵母o,掌握其字形,读音及写法,会读带四声的o。

(3)、继续学习四声。

2、过程与方法目标。

(1)充分利用书中图画、挂图、卡片、、游戏等手段服务教学。

(2)在反复诵读的过程中认识生字,记忆字母。

3、情感、态度、价值观目标。

激发学生学习汉语拼音的兴趣,让学生在快乐自主的学习活动中领悟、体会。培养良好的写字习惯。培养小朋友对祖国的热爱之情。

学习单韵母“o”,认识字形,会读、会写。

掌握o的发音,学会o的四声及读出带调韵母的音。

带o及四个声调的字母卡片生字卡片,画有四线格的小黑板。

一、检查复习,导入新课出示拼音卡,认读a和它的四声。

二、识字。

1、看图:有哪些动物。

师:它们都喜欢什么?我们学完儿歌就知道了。

2、(出示《我们爱祖国》儿歌),读熟儿歌。

(1)让学生利用学前的识字基础试读。

(2)把自己认识的字画出来,指名读一读。

(3)会读的同学领读。

(4)自己练读。

(5)指名读。

3、在会读儿歌的基础上,认识五个字。

(1)在儿歌中认字。

(2)认词语。

(3)读生字卡。

(4)生字宝宝找家(游戏)。

地形图的阅读教学设计篇十一

上课铃响了,孩子们跑进了一个教室,他们的老师已经在那里等待他们,等孩子们安静下来,老师告诉他们,这节课要讲的是《灰姑娘》的故事。

老师首先问孩子们是否知道这个故事,孩子们说知道,于是老师请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了,老师对他表示了感谢,然后开始向全班提问。

以下是师生问答的部分内容:

teacher(老师):你们喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?

students(学生):喜欢辛黛瑞拉(灰姑娘),还有王子,不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮……后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。

s:因为辛黛瑞拉不是后妈的孩子,她们不是真正的姐妹。

t:是呀,你们看,有亲生母亲和亲兄弟姐妹是多么幸运的事情啊!(我注意到班级至少有5个孩子露出了不安的表情,我估计,他们也许父母离异了。)。

……。

s:辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子,穿着破旧的衣服。哎呀,那就惨啦!

t:是啊,如果辛黛瑞拉突然变成原来的.样子,要是你是那个王子,你还会爱她吗?

s:(迟疑了一会)不会了。

t:为什么?

s:要是一个漂亮的姑娘突然在我面前变成一个脏兮兮的女孩子,我肯定要吓坏了,还以为她是一个妖怪或者女巫呢,跑都来不及,说不定要吓昏了(全班大笑)。

t:所以,你们一定要做一个守时的人,不然就可能给自己带来麻烦了。另外,你们看,你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的,千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前,不然你们的朋友要吓着了。女孩子们,你们更要注意,将来你们长大和男孩子约会,要是你不注意,被你的男朋友看到你很难看的样子,他们可能就吓昏了(老师做昏倒状,全班再次大笑)。

好,下一个问题:如果你是辛黛瑞拉的后妈,你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?你们一定要诚实哟!

s:(过了一会儿,有孩子举手回答)是的,如果我是辛黛瑞拉的后妈,我也会阻止她去参加王子的舞会。

t:为什么?

s:因为,因为我爱自己的女儿,我希望自己的女儿当上王后。

t:是的,所以,我们看到的后妈好像都是不好的人,他们只是对别人不够好,可是他们对自己的孩子却很好,你们明白了吗?他们不是坏人,只是他们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。他们还没有这样的能力,因此,我们要谅解他们。

s:因为有仙女帮助她,给她漂亮的衣服,还把南瓜变成马车,把哥和老鼠变成仆人……。

s:是的!

t:如果哥、老鼠都不愿意帮助她,她可能在最后的时刻成功地跑回家吗?

s:不会,那样她就可以成功地吓到王子了。(全班再次大笑)。

t:虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她,但是,光有仙女的帮助还不够。所以,孩子们,无论走到哪里,我们都是需要的朋友的。我们的朋友不一定是仙女,但是,我们需要他们,我也希望你们有很多很多的朋友。

s:不会!

t:为什么?她还是辛黛瑞拉呀,她还是善良可爱的呀,为什么不呢?

s:那样的话,她就不会到舞会上,不会被王子看到,认识和爱上她了。

s:她自己。

s:因为那里漂亮(可以跳舞、可以认识王子、可以玩很高兴……)。

t:可以很高兴,对不对?

s:对!

t:可是她为什么要让自己很高兴呢?

s:(孩子们回答不出来)。

t:辛黛瑞拉是不是也很爱自己,所以才希望自己快乐?

s:是的!

s:要爱自己!!

s:是的!!!

t:最后一个问题,这个故事有什么不合理的地方?

s:(过了好一会)午夜12点以后,所有的东西都要变回原样,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。

孩子们欢呼雀跃。

--这,是美国一所普通小学的一堂阅读课。我当时就在他们当中。

地形图的阅读教学设计篇十二

2.从语言描写和心理描写角度欣赏人物。

3.品味小说清新淡雅的语言。

重点:从语言描写和心理描写角度欣赏人物。

难点:品味小说清新淡雅的语言。

2课时。

第1课时。

这篇小说是发表于《青年文学》1982年第五期,并获得1982年全国最佳短篇小说奖的小说。作者铁凝,1957年生,河北赵县人,现任中国作家协会理事,发表中短篇小说60余篇,出版有短篇小说集《夜路》,中短篇小说集《没有纽扣的红衬衫》《铁凝小说集》。她以一个女作家的敏锐、细腻的艺术感受力,真挚美好的情致,对生活素材独到的发掘和精巧提取,语言清朗睿智,作品蕴涵深挚,质朴优美。

小说主要写了四个情节:

1.姑娘们对“北京话”的议论;

2.姑娘们与旅客做生意,过渡语是:哦,五彩缤纷的一分钟,你饱含着台儿沟姑娘们多少喜怒哀乐。

3.香雪渴望有一个铅笔盒,过渡语是:“也难怪,咱们香雪是学生呀。”也有人替香雪分辨。

4.香雪夜走三十里路得到心爱的铅笔盒,过渡语是:可是,那诱人的哒哒声老是在耳边响个没完。

1.火车开进深山以前,台儿沟是个什么样子?

2.开进深山以后,台儿沟发生了怎样的变化?

台儿沟以往的宁静被搅乱了。姑娘们刚把晚饭端上桌就慌了神,心不在焉地胡乱吃几口,扔下碗就开始梳妆打扮,按照自己的心思,刻意斟酌了服饰和容貌后,就朝村口火车经过的地方跑,香雪总是第一个出门,凤娇是第二。起初是观望议论,后来就做生意换一些发卡、纱巾之类的装饰品,再后来想换一个铅笔盒,最后为换一个铅笔盒香雪还登上火车走出了三十里路。发生了有过程的变化。

3.香雪与其他姑娘们的表现有什么异同?

香雪与其他姑娘们一样,表现了她们对山外世界装扮的关注,对美的十分热烈地向往和追求。所不同的是,香雪在她们的追求中,更注重的是书包、铅笔盒之类的文化用品。因为香雪是她们全村唯一的初中生,文化知识和追求使她与其他姑娘们的问题和物品需求都不一样,也正是这样,原本胆小的她才能第一个登上火车,第一个走出这个山村,第一个对山外的世界有了认识的姑娘。文化知识和文化追求使她与别人不同,比别人的追求更高,显得比别人更勇敢,更突出。“知识就是力量”,这正是小说着力表现的内容,也是小说折射出来的时代信息之所在。

地形图的阅读教学设计篇十三

四季是大自然给予我们最为宝贵的礼物,在不同的季节里面大自然呈现出不一样的景致,也带给我们不同的感受。秋天是一个丰收的季节,也是一个充满魅力的季节,当我们走进秋天,去感受自然中的一草一木,也就能够分辨出独属于秋天的特点,感受到秋季的美好。

1.指导阅读人教版小学三年级语文上《秋天的雨》

2.指导阅读苏教版小学三年级年级语文上《北大荒的秋天》

3.指导阅读苏教版小学四年级上《秋天》

1.认识生字生词,能够正确流利地朗读课文,理解课文内容,感受秋天的美好

2.学习作者的对于秋天的描写手法,能够仿写句子,表情达意

3.认识秋天,总结秋天不同于其他季节的特点,亲近大自然,热爱祖国美好山河

1.学习文中描写手法并进行实际运用

2.认识秋天的美好,培养对于大自然的热爱之情

多媒体课件熟读课文识记生字生词

一、导入课型,板书课题。

1、互动导入:(提前板书课题)秋季是我们大家都熟悉的一个季节,在老师的眼中呀,秋天的天很高阔,云很悠远,小溪小河里面的水是清清凉凉的,连拂面的风好像都带着小麦的清甜。不知道同学们眼中的秋天又是什么样子呢?(提问一两个同学,说说大海心目中的秋天)

2、群读规则:今天我会和大家一起来尝试一种新的阅读方式——群文阅读。群文阅读是把同一主题的多篇文章集中到一起来进行阅读和学习。我们今天选取的文章分别是《秋天的雨》、《北大荒的秋天》、《秋天》,咱们今天要阅读学习的主题就是“秋天”,让我们拿起课本把这三篇文章放在一起来了解秋天、认识秋天吧!

二、深入探究,比较阅读,体会感悟。

(一)详读《秋天的雨》,感受秋天,畅谈感悟。

1、我们先来感受一场秋天的雨。(教师范读第一、二自然段,学生默读进行想象。)

4、请女同学一起朗读第三自然段,男同学们细细倾听闭上眼睛想象。

6、听男同学们读最后两个自然段,女同学们用心感受,小喜鹊漂亮吗?小松鼠可爱吗?作者在写这些文字的时候,心里是怀着怎样的感情呢?你从哪里看出来的呢?(引导学生找出最后一段,指出它点明主旨的作用,表达了作者对于秋天的喜爱之情)

(深入学习文章中的拟人句和比喻句,体悟文章的描写手法)

(二)对比阅读《北大荒的秋天》,讨论感悟。

1、我们再一起来领略北大荒的秋天。请大家默读全文。

2、我们再回顾一下《秋天的雨》。请大家比较一下哪篇文章中的秋天更让你喜欢呢?为什么呢?有没有人喜欢北大荒的秋天呢?说出你的理由。

3、大家能通过作者的文字描述感受到北大荒美丽的秋天,作者也用“啊,北大荒的秋天真美啊!”最后一句直白地抒发自己的感情,你感受到他心中对于秋天的喜爱了吗?你最喜欢作者哪一句的描写呢?有没有用到我们前面学习的描写手法呢?(教师引导学生进行情感体会和描写手法的学习)

4、请大家默读《北大荒的秋天》第四自然段,体味作者是怎么具体描写“原野热闹非凡”的。

5、除了主旨段,大海通过分析从《秋天的雨》和《北大荒的秋天》里面的点滴文字里,都体会到了作者对于秋天浓浓的喜爱之情,明明是在写秋天的景色,却无时无刻不是在景中融入了自己的情感,融情入景,景色才会更加动人。(课堂小结,指出融情入景写法的重要)

(三)朗读《秋天》,体会诗歌魅力

1、请大家自由阅读《秋天》这首现代诗,与大家一起分享你喜欢的句子。

2、诗歌这种问题不同于我们我们刚才所学的文章,对比一下,你觉得诗歌有什么样子的特点呢?(学习诗歌体裁的形式,体会诗歌的韵律和写法)

3、刚才大家也发现了诗歌每一段中的句子都有重复的字,类似于我们的排比,却没有达到三句以上,在原有一句的基础上强调几个字,读起来格式一致,朗朗上口,我们将这种写作手法叫做反复。(学习诗歌手法)

三、归纳总结,提炼感悟,拓展应用。

1、《秋天的雨》和《北大荒的秋天》里,两位作者用他们的情感和文字,为我们呈现出引人入胜的秋季风景图。让我们虽然阅读到的是文字,却仿佛身临其境,想象出了无限美丽的画面。

3、通过这节课的学习,相信同学们对于怎样描写风景都有了自己的想法,不妨拿起你手中的笔,也来写一写自己最喜爱的季节。

总结:

群文阅读不适用于一般的日常教学,可以作为语文教学的辅助手段来阶段性开展,提高孩子们的阅读能力。一节课下来感觉群文阅读这种形式能够很大程度开拓学生思维,提升阅读写作技巧,不过需要保证课前充分预习,先解决生字词的问题才能够顺利的完成阅读过程,不然课堂效率一定会深受影响。

主题拓展:

1、布置课后作业:写一写自己最喜爱的季节

2、搜寻其他三个季节的文章进行课下选读

地形图的阅读教学设计篇十四

2、学习描写人物的方法和细节描写。

一、激趣导入。

多媒体展示《水浒传》中的人物画像。(这些人物都是《水浒传》中的人物,前面我们刚学过《智取生辰纲》导入《水浒传》的学习)。

二、了解作者、作品及写作背景。

学生介绍:施耐庵、《水浒传》的主要内容和写作背景。

(告诉学生阅读一本书可以借助前言和目录了解全书的主要内容)。

三、讲述故事。

《水浒传》涌现了许多英雄人物,演绎了无数精彩绝伦的故事,请讲一讲你们所知道的故事。

学生讲故事。

(武松景阳冈打虎、林教头风雪山神庙等)。

教师适时评价。

四、指导方法,赏析片段。

1.默读《鲁提辖拳打镇关西》。

学生采用泛读和精读相结合的方法进行默读。

(文章较长,告诉学生采用泛读和精读相结合的方法。对于文中的精彩之处,可以圈画批注。)。

教师巡视。

2.学习细节描写和刻画人物的方法。

教师适时点拨、引导。

3.分析多角度描写和人物形象。

(问题设置:

鲁提辖一共打了郑屠几拳?分别打的是哪?用的是什么手法?

通过这部分的描写,表现了鲁提辖什么样的性格?)。

教师适时点拨、引导。

4.评价人物、事件。

(通过本课的学习,我们对鲁提辖这一人物形象有了一定的了解,那么你怎样评价鲁提辖,怎样评价鲁提辖三拳打死镇关西这一事件。)。

学生圈画批注自己喜欢的句子。

学生找出文中的细节描写,并体会其作用。

刻画人物的方法:

语言:鲁提辖大骂郑屠(正义、直爽)。

动作:三拳打死镇关西(嫉恶如仇)。

学生合作探究,小组展示成果。

(运用比喻的修辞,将郑屠被打后的`狼狈相表现出来,运用味觉、视觉、听觉多角度描写被打者的感觉,使读者产生痛快、解恨的快感,这些表现手法突出了鲁提辖嫉恶如仇、见义勇为的性格。)。

教师适时点拨、引导。

(教师应把重点放在引导学生建立正确的英雄观。)。

我们欣赏小说时,要学会概括故事情节,了解小说的时代背景,分析人物形象。

分析人物形象,要学会通过对人物语言、动作、心理等描写的分析,去概括人物形象;其次,品味词句,从细节描写去洞察人物的内心世界。

5.归纳写作特色,学习鉴赏小说的一般方法。

总结鉴赏小说的一般方法,提高学生阅读欣赏小说和描述人物的能力。

6.有奖竞猜。

学生猜人名(杨志、武松、鲁智深、林冲、李逵、宋江等)。

通过人物画像,让学生猜人名,激发学生学习兴趣,调动课堂气氛。

锻炼学生的概括能力和语言表达能力。

五、课后作业(练习)。

1、写一篇小作文《我最喜爱的水浒英雄》;

2.用今天所学的阅读方法,课下读《水浒传》中自己喜爱的章节。

地形图的阅读教学设计篇十五

文本的合理解读就是要准确的理解,对文本构建的世界进行感知和探寻,让自己走入文本中,体会文本世界的意义和情感。对文本的理解要对作者的思维和立意重新揭示和分析,应该尊重作者的本意,避免将自己的理解力超越和凌驾于文本之上。解读者应该实现与文本的近距离贴近,在建构文本的同时激活与丰富自身的精神世界,提升文化修养和感悟力。

2、在整体中关注局部。

初中语文阅读教材是静态的文本,语文教师不仅是教材的解读和传授者,更应该是课程的开发和创建者。教师要按照语文阅读教学课程标准规定,结合本文的特点,在一定的高度上对文本进行整体的感知和解读,从专题和板块中解读文本的体例、内涵、人文精神等。语文教师要正确解读本文蕴含的深意,提高自己的解读能力,处理好本文诠释的整体和局部的关系。语文阅读文本有许多空白点和争议点,教师要在解读整体的同时,对这些局部和细节进行关注。教师要对文本中特定的局部展开自己丰富的知识和想象并加以拓展,实现本文的个性化和创新性解读。

3、在确定后关注模糊。

语文阅读文本的写作大意基本能够确定,阅读者一般掌握了文章的脉络、思想、情感就可以明确,不能随意改变或者曲解,更不能将主观想法强加在文本之上。但是文学性文本又具有一定的模糊性,人们可以大概接近作者的本意,却很难与作者的想象完全一致。

4、在多元中重视一元。

文本丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性,文本的终极价值具有多层取向,文本解读应是多元的。文本解读的多元化也是文化进步和繁荣的结果与标志。文本的意义是无限的,因为它永远处于与解读者对话的意义生成过程之中,解读者可以充分运用自己的理解力和想象力从多个角度解读文本。文本解读也要重视一元,也就是在解读过程中选准一个角度把文本读深、读透,读出文本的本来面目和文本中蕴涵的作者的思想感情。例如:借助“历史学解读法”,以作者的生活经历、世界观、艺术风格、创作意图和动机为解读出发点,以恢复作者的原意为解读目的。

语文教师的教学设计能力直接决定阅读课堂教学效果,因为教学活动和过程要依据教学设计开展,因此必须优化初中语文阅读教学设计,将对语文文本的良好解读融入教学设计中,提升其对语文阅读教学实践的指导作用。

1、教学设计展示出文本的审美性。

语文教学承担着初中生审美能力培养的使命,因此,阅读教学设计应该凸显审美性,预设出美的教学环节和过程,培养学生审美的意识和热情,通过审美性教学情境,调动学生的审美感知,形成良好的审美认知和表达能力,加强审美修养和态度,有利于学生更好的在生活中传播美和实践美。

2、充分预设,突出阅读教学的生成性。

语文阅读教学要体现文化的建构和生成,因为教学过程是个动态的过程,师生都有鲜活的思维和情感,因此教学活动不是僵化固定的,教学设计必须体现这种生成性。初中语文阅读教师要掌握课堂教学的现场生成性规律,能进行充分的教学预设,为课堂变化与意外问题预留弹性空间,实现设计出多角度、多层次的应变方案。语文教师可以根据教材和学情,对文本进行科学整合,使其更好符合学生认知特点。同时在文本内容上选好切入点,预设宽松的解读空间,能让学生进行深入挖掘,实现文本资源的创新和丰富,让学生在自主探究中重新构筑文本思想内涵,培养自由、创新、具有个性化的文化主体意识和能力。

3、追求个性化设计,促进初中生人格发展。

语文阅读课教学活动的开展,师生双方在阅读中体验本文作者的情感,在师生互动交流中感悟生命的真谛,个性化的教学设计是实现个性化文本解读的重要纽带。教学设计的个性化过程,能凸显教师的独特教学魅力和风采。语文教师应该把握本文精髓,针对自己学生的特点,扬长避短,能科学进行解读和指引,发挥学生的自觉能动性,运用教师的本文解读体会和教学经验,充分展示个性色彩,尊重学生个性体验和感受,让不同性格、爱好、学习程度的学生都能获得思想上的升华与人格的完善。

4、体现实效性设计,凸显本文的教育与文学功能。

阅读教学设计要时刻关注学生的主体地位和学习效果,教师应该将文本资源进行优化重建,能对文本的重点和难点问题进行有效处理,同时要注意教学设计问题的梯度性,能分层设计,使不同学习梯度的学生都有所收获。教师不仅要重视文本解读的教学效果,同时还要关注学生在教学活动中的表现,能在对文本的文学解读过程中,增强学生对文学的向往和思考,培养学生对真善美的追求和对文学的热爱。

总之,初中语文阅读文本解读和设计是有机统一的,教师应该不断提升自身的文学理论和修养,对文本进行独到、精细、准确的解读,学习先进的教学理念和经验,将智慧和体验凝聚成有效教学设计,为创建良好的初中语文阅读课堂做出贡献。

地形图的阅读教学设计篇十六

1、通过群文阅读掌握说明文的文体特点,熟悉说明方法及好处,能够准确地品析说明文的语言。

2、培养科学严谨的习惯。

在阅读中运用说明文阅读方法,体会说明方法的好处及说明文语言的准确性。

:1课时

复习导入

1、说明文概念

2、说明文分类

3、说明方法及好处

4、说明文语言赏析

今天我们再来读几篇说明文,深入理解说明文的文体特征,以及说明方法的好处和说明文语言的准确性的特点。

3、班级展示。

1、常见说明方法有哪些?作用是什么?

准确、周密(严谨)

抓住特点,按照一定顺序,运用恰当的说明方法,介绍自己的一个学具。

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