通过编写教案，我们可以更好地组织教学内容和活动，促进学生的学习。教案的编写要合理规划教学时间和教学资源的利用。探究式教学是一种有效的教学方法，在教案中可以运用的案例很多。
加减计算计算教案反思篇一
《小数加减法》是四年级下册第六单元第一课时的内容。学生在此之前系统的学习了整数加减法，对整数加减法的计算方法掌握比较牢固。在三年级也曾经进行过一位小数的加、减计算，虽然进行了小数加、减计算，但没有形成计算的法则。同时在本册第四单元较系统的学习了小数的意义与性质，因此，学生对学习小数加减法有较好的基础。如何运用知识迁移，让孩子自主学习，理解小数加减法的算理，是我在备课时一直思考的问题。
为了更好的激发学生的学习兴趣，教学时我对教材进行了创造性的使用，在反复研读教材后，大胆摒弃了教材原有的主题图及例题，创设了购物这一情境。之所以这样做，原因是考虑课本提供的素材----2004年雅典奥运会中的跳水成绩，对学生来说，时间已经久远，根本不感兴趣，而且学生对于体育比赛中的得分远没有对购物中的情境熟悉。小数加减法的难点是小数部分位数不同的小数加减法的计算，如果选用课本中的情境，无法将着这种情况体现。基于以上原因，教学时我选用了商品的价格作为本课教学的素材。
为了更好的引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中，在教学时我突出了以下两点：
上课伊始，先让学生说说在哪些地方会遇到小数，感受小数在生活中的作用，知道学习小数加减法是日常生活和进一步学习研究的需要，从而引出课题。再让学生回忆以前学过什么加减法，在算整数加减法时要注意什么？并鼓励学生根据课题大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培养孩子的问题意识、质疑能力。课堂上孩子提出了很多有价值的问题，如：小数加减法怎样计算？整数加减法计算时要满十进一，小数加减法是不是这样呢？学生竟然关注到了新知可能与以前学过的旧知之间有联系，这为课堂的探究学习指明了方向，激发了学生学习探究的欲望和兴趣。
由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验，创设购物情境，出示了三种商品及价格，让学生根据信息提出问题，并解决问题。在学生提出的问题中，师选择其中一个出示，（两位小数加两位小数）让学生自主列出算式，尝试进行计算。因为三年级学生已经学过一位小数的加减法，他们不自觉地做到了小数点对齐，对于算理和算法不在此处理，仅仅通过问题“为什么用加法计算？”，让学生了解小数加法的意义和整数加法的意义是相同的。
我把处理算理和算法都放在了“帮老师算算买一盒水彩笔和一本书要多少钱？（两位小数加一位小数）20元钱够吗？还剩多少钱？（整数减两位小数）”这两个问题中。先放手让学生尝试计算，经历学习的过程。在集体交流中，我设计了这样几个问题：
1、以前算加减法题的时候都是把末位对齐，现在怎么不把末位对齐了？
2、小数点对齐就保证了什么？
3、算小数加减法时怎样快速的把相同数位对齐？
4、小数加减法和整数加减法在把相同数位对齐时有什么不同？
5、为什么一定要把相同数位对齐？结合具体的数字说说自己的理解。
6、20没有小数点，你是怎么计算的？根据什么？
通过这样几个问题的`引领，引导学生理解小数加减法的算理。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，通过师生的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
自以为在课前充分的研读了教材，做了大量的准备，但教学的实际效果和课前预设还存在着一定的差距。如：
1、在处理为什么一定要把小数点对齐时，没有留给学生思考交流的时间，学生不能结合小数表示的实际价格或小数的意义说出自己的理解。
2、对整节课时间的调控不好，前面的环节松散，导致后面的练习没时间处理。
加减计算计算教案反思篇二
新一轮课程改革在国家统一课程标准的前提下，实现教材的多样化。因此作为教师应努力实现从教材使用者向教材开发者、研究者角色的转变，联系生活，整合教材，汇集众家之长，依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，使数学问题生活化，生活问题数学化，从而激发起学生学习数学的积极性和学好数学、用好数学的自信心。
让数学从生活中来，到生活中去，其中的媒介是课堂。课堂作为学生学习的主阵地，理应成为学生学习世界中的亲密朋友，它给学生带来的理应是一种充满感性思考和理性探索的智慧体验，一种才识展示与情趣激发交织而成的成功体验。作为教师应为之而不懈努力，真正使学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，让他们自由自主地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践，使学生的个性得以彰显和发展。本文就三年级《加减两步计算应用题》第一课时的教学，以新课标为理念，作了实践尝试，现把教学过程与反思写出来，与大家共同探讨，不足之处，恳请指教。
教材版本：浙江教育出版社义务教育六年制小学课本数学第五册第23~24页《加减两步计算应用题》。
教材分析：加减两步计算应用题是在学生已经学过的加减一步计算应用题的基础上进行教学的。本课时学习的加减两步计算应用题，是由“求总数”和“求剩余”两个一步计算应用题合并而成的。教材是由两道有联系的一步计算应用题过渡到例题。教学关键是让学生找出先算什么，即中间问题。
学生分析：
学生已初步掌握了分析“求总数”和“求剩余”一步计算简单应用题数量关系的方法，具备了一定的生活经验。他们乐于探究、善于合作，对于自己熟悉的事物比较感兴趣，而对于纯粹的应用题教学有些反感，不太乐意为了解题而解题，喜欢尝试用数学思维方式去观察生活。因此将应用题与别的活动课程进行整合，联系生活显得很有必要。
教学目标：
1、通过合作探究，使学生初步掌握加减两步计算应用题的结构特征、解题思路和方法。能正确地分步列式解答两步计算应用题。
2、培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的能力，体验数学就在身边。体验成功的乐趣。激发学生学习数学的乐趣，培养合作交流的的能力。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
二、复习铺垫：
师：放假的第一天，妈妈对小红有点不放心，就先考考小红：妈妈给你35元钱，你去买18元猪肉回来，要找回多少啊小朋友，你能算出来了吗（课件出示题目）。
小组讨论：如果妈妈给你35元你准备买什么需付多少钱能找回多少钱。
妈妈又问：妈妈给你35元钱，你自己的储蓄罐里有28元，你能算出什么。
生1：我一共就有63元了。
生2：妈妈给的比我多7元。
生3：相差7元钱。
师给予肯定！并教育节约用钱、不乱花钱。
小小组讨论：小朋友的储蓄罐里有多少钱如果妈妈给你35元，你能算出什么。
1、新课教学。
师：小红也全部答对了，妈妈放心的说：“那就让你当一回小主人吧”。
小红准备了3个计划，是什么呢。
出示第一个计划：买菜。
小红带着妈妈给的35元钱和自己的28元钱去买菜，买菜共用去18元，找回多少钱。
师你会算吗。
小组讨论，反馈。（师板书学生汇报结果）。
生1：我先算一共带出了：35＋28＝63（元），用了18元，找回了：63－18＝45（元）。
生2：我不是那样想的。我用自己的28元买菜，找回：28－18=10（元）再加上妈妈给的45元，就是：10＋35＝45（元）。
生3：我用妈妈给的钱买菜再加自己的钱：35－18＝17（元）、17＋28＝45（元）。
小朋友说得都很对，有些想法老师也没想到，你们比老师更能干呀！
2．巩固练习：
出示计划二：请同学到家作客。
小组合作讨论，看看哪组小朋友想出的方法最多。
汇报结果。
如果是你，怎样安排打扫卫生（渗透第二、三课时的教学内容）。
3．发展练习：
出示计划三：和同学一起学数学。
师：
扫完地后，小红与同学一起复习数学知识，这时妈妈拿来了一些水果给他们吃，并说道：“这里有4个平果、10根香蕉和2个梨，我就来考考你们：用4、10、2这三个数来编一道两步计算的应用题，你们会吗”这下可难倒了几位小朋友了。
先小组讨论交流，再汇报。
四、课堂总结。
师：小红出色的作了回当家的小主人，解决的生活中许多的数学问题，其实数学就在我们身边，只要我们多观察，勤动脑，相信任何难题我们都不怕！我希望同学们也能做个学习的小主人，生活的小主人。
1、联系现实，创设情境，注重融合。
《数学课程标准》倡导：要“选取密切联系学生生活、生动有趣的素材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有一定的`数学价值。对于三年级同学来说，学生的“现实”或许更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物。
2、在开放中合作，在交流中收获。
新课程标准明确指出：应培养学生主动参与，乐于探究，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习。在讨论与交流中，思维呈开放的态势，不同见解，不同观点相互碰撞，相互引发，相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的全程对话。在本节课的教学中，学生的交流从始而终，成为了学习的一种主要手段。
3、重组整合例题，对教材“再开发”
在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者”，鼓励教师尽情释放智慧的源泉，在教材与标准之间驰骋创造力。因此我们在设计时根据教学的需要，重组、整合了例题，对教材进行了“再开发”。把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂”，把加减两步计算应用题的教学过程设计为一个生活情境，引导学生主动参与其中，和“小红”一起“买菜”、“邀请同学作客”、“打扫卫生”、“课外学习”，在完成计划中自然无痕地用两步计算来解决问题。
二年级数学两步计算应用题教学反思二年级下册的“两步计算应用题”是简单应用题的提高，是学生思维的飞跃。
在教学这部分时我有两点感受：
（1）、学生读题的习惯不是很好：不会看图，弄不清题意，对于图文的题目不会综合分析，题目里面隐含的条件较难找出来，因此导致诸多错误。比如：画面上有两个筐，框里放8个西瓜，问题是：6个筐里放多少个西瓜这道题用一步计算的同学真不少，他们看一遍就做，8×6＝48，没有看见图中画的是两个筐，你必须想一个筐里放的是4个，才能算6个筐里放多少，应该8÷2＝4（个），4×6=24（个）。
（2）、有的学生只看教师判的对错，自己并不理解为什么要这样列式。比如：整理和复习第三题，让学生看图提问题。从图中可以看出，要运24筐水果，一辆三轮车每次能运4筐。可以提出“几次可以运完”或“要一次运完，需要几辆三轮车”第一种做法，24÷4=6（次）大部分学生能理解；第二种做法，24÷4=6（辆）只有一部分的人理解，但说不出理由。教师反思自己的教学的关键在于要引导学生分析题意，理解题目的过程。
题。学生能在讲题的过程中，保留有用信息，通过有条理讲题，理解题意。
2、尽量让学生多说，说出每一步算式的意思，充分理解题意。
3、引导学生自己分析各条件之间的关系，找对中间问题，理清解题思路。
4、教师在细致分析每一道题时，要对学生的各种算法做出及时恰当的评价，鼓励学生用自己能理解的方法解答，不要一味追求标新立异。
加减计算计算教案反思篇三
教学内容:。
课本p8——p9。
教学目标：
能独立分析和解决用小数加减计算可以解决的简单问题，并能正确处理小数加减计算过程中需要进位或退位的算法问题。
体验只需估算就能解决的那些问题的特征，培养估算意识，能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
教学重点：探索小数加减法(进位或退位)的算理和算法。
教学准备：挂图。
教学过程：
情境导入。
笑笑要到邮局去寄书，请同学们算算她的邮费是多少?
玩中学。
创设情境，揭示问题。
学生独立观察，理解题意，列出算式。
结合情境进行估算，解释估算的过程。
学生估算大约一共需要付多少元的邮费?在多少元和多少元之间?
同伴一起讨论刚才自己思考的结果，解释估算的.过程。
以往学生的估计没有太多的限制，这次让学生说出估计的结果在多少元至多少元之间，也可以说一定不会多于多少元，一定不会少于多少元，有个别学生可能会有困难，要注重方法的指导。
(3)全班交流估算的结果。
学生自主选择算法，独立计算1.6元+12.4元。
比一比计算与估算的结果。
议一议计算小数进位加法时应注意的问题。
完成“试一试”第1题，再说一说计算小数退位减法时应注意什么。
完成“试一试”第2题。
学中做。
完成“练一练”第1题。
鼓励学生先用心算写出结果，再用竖式进行验算。
森林医生。完成“练一练”第2题。
学生独立完成，集体订正。
完成“练一练”第3题。
关注有多少学生自觉选择估算来解决问题。
将问题改为“小明带40元买这两本书，还剩多少钱?”让学生进行计算。
做中得。
完成“练一练”第4题。
学生独立完成，说一说解题思路。
完成“练一练”第5题。
学生提问时，鼓励学生从新的角度提出新颖的数学问题。这些问题包含了更多的信息，也许。
提出的问题暂时解决不了，但解决问题的愿望会成为学生进一步学习数学的动力。
总结。
加减计算计算教案反思篇四
目标：
1、初步学会按颜色、大小特征分类。
2、复习3以内手口一致点数。
3、乐意参与集体活动，体验游戏活动的乐趣。
准备：
1、老爷爷手偶一个。盘子人手一个。
2、大的红苹果28个，小的红苹果28个，大的绿苹果28个，小的绿苹果28个。
3、苹果树三颗。
过程：
一、引题：
教师：今天我们来到了老爷爷的果园，看果园里有什么呀？
二、观察比较，感知苹果的颜色大小特征。
1、点数果园里的果树：我们一起来数一数这里有几棵果树？
2、教师：树上有什么？这些苹果长得都一样吗？哪里不一样？
3、请说出苹果特征的幼儿上来摘一个相应特征的苹果。
3、教师小结：树上的苹果有的是红色的、有的是绿色的；有的大、有的小。
二、听指令摘苹果，教师要求逐步递进。
1、区分颜色特征。
（1）教师：老爷爷很开心我们来到他的果园做客，他要请我们吃苹果哦，不过要我们自己去摘，老爷爷请我们摘一个红苹果和一个绿苹果。
（2）幼儿操作（要求要有秩序，不推不挤，找好了马上回到座位）
（3）师幼共同验证
教师：你摘的苹果是什么颜色的？
（4）按颜色分类：教师出示红绿颜色的篮子，引导幼儿按颜色特征分类。
2、区分大小
（1）教师：你们刚才表现的真棒！现在老爷爷自己要去摘苹果了，我们一起去帮助老爷爷好不好？这一次老爷爷要摘1个大苹果、2个小苹果。
（2）幼儿操作：幼儿人手一个盘子，请幼儿把摘过来的苹果一个一个摆在盘子里。
（3）师幼共同验证
教师：我们一起来数一数我们摘了几个苹果？（请个别幼儿：你摘了几个苹果，有几个大的，几个小的）
（4）按大小特征分类：教师出示大小不同的两个篮子，引导幼儿按大小特征分类。
三、结束活动：把苹果送回去。
2、幼儿再次摘苹果，摘过来的苹果摆放在盘子里。（要求摘3个苹果）
3、教师出示4个篮子(大的红绿篮子和小的红绿篮子。)
教师：老爷爷给你们准备了一些篮子，数数有几个？看看这些篮子有什么不一样？
要求：大的红苹果要放在大的红颜色的篮子里，小的.红苹果要放在哪里？
3、分类送苹果。
4、师幼一起检查。
活动反思：
本活动为小班数学研讨活动的第二次活动课，经过黄建双老师的第一次活动后的探讨、分析，形成了比较成熟的教案。整个活动下来，我是以情景“参观老爷爷的果园”，贯穿始终，适合小班幼儿年龄特点，环节过度自然，层次分明。活动中我在幼儿操作之前的一些细节问题讲得比较清楚，因此幼儿在操作的时候秩序较好，幼儿也能很好的完成操作，取得了一定的效果。活动后大家的建议及活动不足之处：
1、活动时间过长（35分钟），建议在讲解操作要求的时候语言简练，不必反复强调。
2、目标二复习3以内手口一致点数，可以不去掉。
3、幼儿表述苹果的不同时，教师应及时小结，帮助幼儿提升经验。
加减计算计算教案反思篇五
生1：我买了1只足球98元，我付出100元，营业员找给我2元。
师：为什么能找到2元？
生1：因为足球只要98元，而我付了100元，多付了2元，所以营业员要找给我2元。
师：噢，原来这样。
生2：我买的是彩电，我付出20xx元，找回1元。
生3：我也买了1只足球，我先付出90元，再付出8元，这样就不用营业员找了。
……。
师：在买东西的过程中，你们感到哪种付款方式最方便？
生1：我认为付出整十、整百、整千元，再让营业员找一些零钱比较方便，这样我们不必带一些零钱去购物了。
生2：我认为身边正好有零钱的话，要多少钱就付多少钱，不用营业员找了，也好把零钱用了，减轻负担。
师：营业员们，你们的收款过程又是怎样的呢？
生：他们买足球的话，大部分都付100元，我收了钱后，再找给他们2元。
师：为什么还要找给他们2元？
生1：因为足球是98元，我多收了2元，所以要找给他们，否则就占人家的便宜了。
生2：我记得有一位顾客买了一台vcd，他付给我3张100元，1张50元，2张20元和1张5元，正好是395元，我就不用找钱给他了。
数学来源于生活，从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相连，创造生动有趣的活动情境，在活动的体验中，去探索与之相关的数学问题。这不仅能够较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动地参与数学活动，而且能最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。
在这个教学片断中，教师为学生创设了模拟购物的活动情境，再现生活原型，让学生投入到愉悦的“购物”活动中。热闹、欢快的购物场面，似乎使他们忘却了那是在上数学课，而考虑较多的就是怎样付款和收款，从中不断地体验到“多收了钱要找给人家，多付了钱要找回”。在热热闹闹购物之后，让学生交流购物经历时，教师不失时机地追问：“为什么要找给2元？”“为什么能找回2元？”“哪种付款方式最方便？”为学生探究简算方法，突破教学难点起了良好的铺垫。
加减计算计算教案反思篇六
《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。
本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”。对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。
差生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深刻的故事：一位老教师到市场上买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么”
这个故事主要讽刺了老师对待差生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张。是啊，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。
从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭泣。有人专门研究过国外的293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重的的挫折。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，表面有成绩的人大多是有磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。
加减计算计算教案反思篇七
（教学设计、重难点、目标、教学过程、教学方法、手段等方面）。
本节课的教学内容是含有三个已知条件的两步应用题，是在学生熟练掌握“求比一个数多（少）几”和“求一个数的几倍是多少”的应用题的基础上进行教学的。教学重点是掌握含有三个已知条件的两步应用题的结构和解答方法．难点是找准题目中的‘中间问题”。本课注意沟通新旧知识之间的联系，重视应用题的结构教学。
数学是一门系统性很强的学科，前后知识联系紧密。注意运用迁移规律更新知识结构，使学生主动地获取知识。突出“中间问题”的教学，帮助学生理解数量间的关系。在完成例1及“想一想”的教学后又引导学生比较三道题目的'异同，再一次突出本节课的教学重点，强化这个认识。“导”、“放”结合，培养学习能力。学以致用，强化新知。本节课的设计努力遵循“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心”的原则，让学生积极主动地参与教学的全过程，在学中练、在练中学，得到充分的表现，真正成为学习的主人。
（并分析原因）。
缺陷：老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。练习巩固时发现大部分学生掌握新知不够。
原因：在教学中，我把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。
改进的措施：
教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。
加减计算计算教案反思篇八
在两步计算的应用题教学中，一开始就运用猜谜游戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。在游戏里渗透解决应用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。例如，师：同学们，我们一起玩猜谜游戏好不好？。生：好！（教师出示一只装有铅笔的袋，从中拿出6支红铅笔）师：你能猜到袋中原来有多少支铅笔吗？为什么？生：不能，因为现在袋中有几支笔还没告诉我们，所以不能知道袋中原来有多少支铅笔。
游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性。拼图游戏是学生喜闻乐见的一种游戏。师：游戏名字叫做“拼一拼，算一算”，每四人小组都有一份资料，里面有多个条件和问题，看能拼出多道应用题，而且拼得又对又快。生1：学校里有40盒粉笔，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？生2：学校里有40盒粉笔，用去26盒，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？生3：学校里有40盒粉笔，用去26盒，现在有多少盒粉笔？两步计算的应用题教学以游戏结束，使学生再次达到学习高潮。
在教学＂两步计算的`应用题＂时，使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境，从进入画面开始，学生就像身临其景，很容易就进入学习状态，使他们立刻产生了解决问题的主动性。师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！(兴致雀跃)（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具，这是什么？生：皮球。师：我们一起看电脑的演示，看看你会不会根据图的意思编成一道应用题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书）看着电脑一步步的演示,学生很快就编出一道应用题，生：商店24个皮球，卖出20个，还剩多少个？……通过电脑演示情景，有利于学生把生活中常见的现象编成应用题来解答；通过电脑演示情景，比起只是文字的呈现显然来得更生动、活泼、有趣多了；也是因为通过电脑演示情景使生活被悄悄的走进了数学课堂。
加减计算计算教案反思篇九
活动目标：
1．观察画面，运用”摘、爬、驮“等动词大胆讲述小动物们摘苹果的过程。
2．运用多种方法创造地解决问题，并大胆清楚地表述。
3．感受与同伴合作、解决问题的乐趣。
4．能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐。
5．积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。
活动准备：
1．课件，背景图及操作卡片。
2．积累一定的讲述经验。
活动过程：
（一）课件导入，激发兴趣。
1．教师：今天老师要带你们去果园里，果园里有什么？谁会用好听的词语来说？
（二）仔细观察画面，运用一些基本词汇大胆讲述小动物摘苹果的过程。
1．播放（画面一）。
教师：小乌龟是怎么过来的？（运用词汇”爬“）教师：小乌龟能摘到苹果吗？为什么？
2．播放（画面二）。
教师：小兔子是怎么过来的？（运用词汇”跳“。）小兔子怎样帮助小乌龟呢？
4。播放（画面四）教师：小熊来了，它们又会想什么办法？
5。讨论：请小朋友想想办法，怎样帮助小动物摘到苹果。
（三）与同伴合作，摆摆讲讲摘苹果的多种方法。
1．幼儿与同伴合作摆摆讲讲。
3．播放（画面五）（四）完整欣赏故事。
活动延伸：
请小朋友把摘苹果的办法编到故事里去。
小朋友帮它们想想该怎么办？
4，播放（画面四）教师：小熊来了，它们又会想什么办法？
5，讨论：请小朋友想想办法，怎样帮助小动物摘到苹果。
教师小结：你们的办法真不错，老师为你们准备了一些材料，这样会有更多的好办法摘到苹果。请你们去摆一摆，讲一讲。
（三）与同伴合作，摆摆讲讲摘苹果的多种方法。
1．幼儿与同伴合作摆摆讲讲。
3．播放（画面五）（四）完整欣赏故事。
活动延伸：
请小朋友把摘苹果的办法编到故事里去。
本次活动题材选择恰当。该乐曲旋律欢快活泼，节奏鲜明，动作感较强，符合了中班幼儿的年龄特点和欣赏需要。活动的整体感觉是自然流畅、轻松活泼的。整个活动我营造了一个有情、有趣的音乐“情境”，让孩子们玩在其中、乐在其中，在感受音乐快乐的同时还发展了音乐的智慧和素养。整个活动环节是由浅入深、层层递进的。总体来说目标清晰，层次分明，孩子们能在游戏中感受歌曲轻松、活泼的情绪，并运用肢体动作表现。在活动中，我充分调动了孩子们的积极性，在轻松愉快的情景游戏中进行活动，活动开展的较顺利，大部分幼儿还是能跟着老师的思路来走的。
不足之处：
音乐游戏深受孩子们的喜爱，如何让音乐游戏开展的更加有效呢？只有在教学实践中不断总结、积累经验，吸取先进的教学理念，尽可能去完善自己、提高自己，走出属于自己特色的教学之路。一个有趣又有吸引力的音乐素材可以成为激发幼儿学习兴趣的“催化剂”，提升一个教学活动对幼儿发展的价值。
加减计算计算教案反思篇十
这节课的内容是“小数加减法的简便计算”，是节计算课，但主要是让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样适用于小数。之后灵活运用规律进行简便计算。
上课开始，我先让学生进行口算的训练，目的是让学生观察后发现这些数字的特征，得出结论：小数加法，可以通过尾数相加凑整；小数减法，可以通过尾数相减凑整。这为小数的简便计算奠定了一定的基础。
之后，我抓住学生有利的观察结果，引导学生对三个整数算式进行数字观察，学生的思路慢慢打开，我趁机询问，这用到了整数的.什么规律？在学生的大脑里，过去的知识慢慢呈现，一个接一个补充地更加完整。
顺着学生的热情高涨，我抛出了一个问题：六一节前夕，东东准备买四样食品各1份，价钱分别是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。问东东一共应付多少元？我没有急于让学生计算，而是提出了3个问题：你能列出综合算式吗？如果请你计算，你会算吗？你能想出几种不同的算法？学生在我的引导下，纷纷动脑筋，想算法。最后我根据学生的思路，把全班分成两个组进行比赛。明显发现运用加法运算定律计算的那个组算得又对又快。由于观察计算结果相同，从而归纳出整数加法运算定律同样适用于小数。
有了加法运算定律可以简便计算作铺垫，学生对于小数减法，很自然得也想到能不能利用减法运算性质来简便计算。通过教学例二，学生一尝试，发现也是成立的。于是经过填一填、判一判、算一算几个环节来强化新知。最后综合运用所学的知识，来解决生活中的小数加减法简便计算问题。
年级数学简便方法二。
问题一：没有对计算结果及时约分，导致出现异分母分数相加。
问题二：虽然及时对结果进行了约分，但对2/1=2的观念却很淡薄。
在讲评作业时，出示12/7+1/5+2/7+1/5集体进行计算，并重点强调：中间计算结果也要及时进行约分。对于“2/1”这样的假分数应化成整数“2”。
加减计算计算教案反思篇十一
1、会用简便方法计算接近整百数的加减式题。
2、能灵活运用所学知识进行计算。
过程与方法：
结合熟悉的事物，经历用简便方法计算接近整百数的加减法的过程。
情感、态度与价值观：
能灵活运用所学知识进行计算，在交流各种算法的过程中增强学好数学的信心。
教学重难点：交流简便方法时帮助学生理解“多加了，要减去”、“多减了，要加上”的道理。
教学过程：
一、情境激趣。
1、观察情景图，说一说图中有什么，让学生了解什么是两栖动物，什么是爬行动物。
二、复习引入新授。
1、出示试题。
我国有两栖动物274种，爬行动物399种。
（1）估算一下我国两栖动物和爬行动物共有多少种？
（2）计算一下我国两栖动物和爬行动物共有多少种？
2、学生读题，谈算理。
（1）提出第（1）题，学生进行估算时重点交流估算方法，可能有以下几种情况：
生1：274大约是300，399大约是400，两类动物大约有700种。
生2：399大约是400，两类动物大约有670种。
生3：两类动物不到700种。
（2）提出第（2）小题，学生进行计算。
思考：有没有比较简便的算法？
我班学奥数的同学会想到加上400后在减去1，这时教师追问：为什么减去1？
2、学生讨论问题。
3、汇报交流。
因为第一步多加了1所以第二步要减去1。（多找几名同学说一说自己所悟出的道理）。
要求学生用简便算法计算，集体订正时重点让学生说一说为什么加上2。
理由：因为第一步多减了2所以第二步要加上2。
师小结：今天我们所学的内容是用简便方法计算接近整百数的加减法。板书：简便算法。
通过上面的两道简便算法题你明白了什么？引导学生一起说出用简便方法计算接近整百数的加减法“多加了，要减去”、“多减了，要加上”。
二、练习巩固。
1、提问题，并解答。
鼓励学生提出不同问题，大家解答。
2、先估算，在计算。
（1）学生独立完成。
（2）集体交流：重点交流简便算法。
加减计算计算教案反思篇十二
教学目标：
1、在具体的情境中，通过操作探索并掌握两位数加两位数进位加法的计算方法。
2、能运用所学知识解决有关的实际问题，感受数的运算与生活的密切联系。培养学生初步的估算意识和解决有关简单实际问题的能力。
3、在解决问题的过程中，体会学习的乐趣，激发学习数学的兴趣。
教学重点：
探索并掌握两位数加两位数进位加法的计算方法。
教学难点：
理解“个位满十，向十位进一”的道理。并能用竖式正确计算。
教学准备：小棒、计数器、多媒体课件。
教学过程：
一、课前复习，热身练习。
课件展示两位数加一位数进位加法，两位数加两位数不进位加法的有关练习题，学生自由完成。并小结计算方法。
一、激趣导入，学习新课。
1、点击课件情境图，引导学生观察情境图。
师：同学们，今天果园里的苹果大丰收，笑笑和淘气来到果园游玩，看红彤彤的苹果多漂亮啊!我们一起去帮助他们摘苹果吧!(板书课题:摘苹果)请小朋友们仔细看看，从图中你能发现那些数学信息?你还能提出什么数学问题吗?(教师根据学生的提问板书)。
2、引导学生进行估算。
把38看成40,40+17=57，箱子能装下;或者38看成40,17看成20,40+20=60，箱子也能装下。
师：同学们进行估算时，我们可以把两个数都看成整十的数去估算，也可以把其中的一个数看作整十进行估算。这样比较简单方便。
三、探究新知：
1、验证估算。
师：我们大家估计的是否完全正确呢?究竟一共摘了多少个苹果呢?请大家用小棒摆一摆，或者用计数器算一算。
(学生选择自己喜欢的方法计算。)。
2、全班交流算法。
师：谁愿意把自己刚才的算法展示给大家，给同学们介绍一下。(让几位学生上台来摆小棒或拨计数器，交流时，要求学生利用学具说明算法，教师板书。)。
师：有谁还能用其他方法计算吗?我们前面还学过列竖式的方法计算是吗?请你试试用这个方法计算一下。(请一位学生板演)。
师：从这道题中看，在竖式计算时，从哪一位开始加方便呢?为什么?
3、组织交流汇报。
师：同学们真棒啊!都学会自己学习了，能用这么多种办法解决问题。你喜欢谁的方法呢?计算时应该注意些什么呢?在学生交流的基础上，请学生把自己的算法进行小结。
4、算一算，说一说(完成书上练习题)。
师：现在请小朋友们试着自己计算，想一想用竖式计算时应该注意什么问题，看谁算得又对又快。
(学生尝试独立解答，教师巡视指导，重点帮助有困难的同学。)。
5、小结提升。
让学生尝试说说做两位数进位加法时应该注意什么呢?(板书：相同数位对齐，个位加起，个位满十，向十位进一。)。
四、巩固练习。
学生独立完成课件中的练习题，再全班交流反馈。
五、总结。
本节课通过解决“这个箱子装得下吗?”这一问题，让学生理解、掌握100以内两位数加两位数进位加法的计算方法，在讨论、操作、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法，并培养学生的估算能力和解决简单实际问题的能力，感受数的运算与生活的密切联系。在对本节课的教学实践与效果进行回忆对比后，我认为有以下几点值得探索与反思：
一、经历课前练习，培养迁移能力。新课教学之前，我设计了20以内的进位加法口算和两位数加一位数的进位加法竖式计算，意在为新课做准备，为学生自主探索新知做铺垫。后面的教学中学生的表现说明了这一环节的必要性。
二、体现生活性，培养估算意识。加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求。“能结合具体情境进行估算，并能解释估算的过程”，是第一学段要实现的具体目标。因而在提出问题“淘气摘了17个苹果，笑笑摘了38个苹果，一个能装60个的箱子能装下他们摘的苹果吗?”后，我马上引导孩子们估一估，渗透估算的方法，初步感受估算的意义。可以说，孩子们在这一环节的回答蛮精彩的，部分同学能进行正确估算，并解释自己的估算过程，而且方法多样。特别是有些孩子还能在课后的练习中主动运用估算来解决数学问题，真是令人欣慰。
三、体现算法多样化，培养创新意识。算法多样化是数学课程标准的一个重要思想，本节课中我鼓励学生，尊重他们的想法，他们想出了许多方法：如，(1)口算：10+30=40，7+8=15，40+15=55或17+3=2020+35=55或38+2=4040+15=55(2)列竖式;(3)利用计数器拨一拨……在这节课中学生们学得主动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸发出来。无论是哪个学生，只要能以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，我想这样的学习都是有效的。
四、精心提问，突破难点。虽然学生已经学了两位数加一位数的进位加法，知道了满十进一的道理，但个位满十向十位进一仍是这节课的难点。为此，我设计了这样的问题：看到进位的“一”你会想到操作中的哪一步?引导学生回忆操作时把个位上的十个珠子拨去，再在十位上拨一个珠子。帮助学生理解满十进一的算理，通过回答问题学生很自然地把操作和竖式计算联系在一起，突破了难点。
五、练习设计体现层次性，多一分“趣味”。都说计算课难上，因为它相对于其他课来说会显得比较枯燥、乏味。“怎样让孩子们喜欢上计算课?”成了摆在我们面前的一个值得深思的问题。为了充分调动孩子们的积极性，我在练习的设计上下了一番工夫，有竖式计算找规律，帮助啄木鸟医生诊断病情，游戏找朋友，做到既有趣味性，又具层次性，环环相扣，让孩子们在他们所喜闻乐见的活动中不知不觉地巩固新知。只不过最后的游戏由于时间关系没有进行。孩子们在学习中既巩固了新知，又体会了学数学的乐趣。
六、不足之处：1、课堂上教师的激励性评价比较少，不能充分调动学生的学习积极性。2教师的板书还要规范，还可以板书出估算的过程，帮助较差的学生理解。3、教师是学生学习的组织者和引导者，故教师应适时的引导和小结。比如：在学习完竖式计算后应及时引导学生再次小结出竖式计算的注意点，以加深学生的印象。
加减计算计算教案反思篇十三
青岛版六年制一年级下册所学的100以内数的加减法包括不进位加法（两位数加一位数、两位数加整十数）、进位加法、不退位减法、退位减法。在初学两位数加一位数、两位数加整十数、不退位减法时由上册的20以内数的加减法做基础，学生较易掌握，计算的速度也较快，准确率也较高，进位加法中明白了算理后也较易掌握计算的方法，可是当学习了退位减法后，学生就云里来雾里去的不知所措了，比如有的同学计算87-8，有的同学等于81（用减数8减去被减数个位7再加上80得到），有的同学等于71（用减数8减去被减数个位7，被减数中十位上借走了一个十还剩7个十，合起来得到71），还有别的答案是明白算理单纯的计算错误的，还有的同学干脆看错数字、抄错数的。
可以说从一年级开始计算题学生以掌握而又易算错，我给学生的方法是每天10道或20道计算题的练习，同时做题时做到一步一回头，每个题目算两遍，对学生来说这种方法进步很快，这在我们班伏晓冉同学的身上最为突出。希望我们的学生可以更加细心，做到一步一回头，每个题目算两遍再写出正确的答案。
加减计算计算教案反思篇十四
本单元是在学生学会计算两步式题的基础上编排的。本单元的主要内容有：运用加法和减法两步计算解决问题，并学会使用小括号；运用乘法和加法（或减法）两步计算解决问题。《加减两步应用题》是本单元的第一课时，两步解题也是学生开始接触，因此找准中间问题是关键，为了突破这一关键点，我从学生身边出发，找生活中的数学。
首先我用多媒体出示一些学生在体育课上的一些活动图，图上学生三五成群的在活动，学生看着自己在图中，都显得非常高兴，都很愿意用语言来表达自己看到的，但抓不到数学信息。这时我抓住学生这一积极性，把图定格在一跳远图中，让学生说图的内容并要求学生从数学的角度去观察，你能得到哪些数学信息。学生经过讨论交流得出数学信息：原有12人跳远，走了4人，又来了3人。这时我又增加难度，要学生根据这些条件提出一个数学问题。在提出的问题中我重点讲解现在跳远的有多少人？学生一下子就说现在还有11人。我请学生说出如何列式，并说明每一步求的是什么。（在这题中，由于数字小又是看着图学生基本上列的都是综合式，为了帮助学生的理解我根据计算的顺序写出每一分步式，请学生说出每一分步式所表示的意义，以便引出分步式与综合式，为学习小括号作铺垫。）然后，我引出例1用同样的方法引导学生去观察图，找一找其中的数学信息，提出问题并解决问题。在这里我只是起着牵引的作用，我提出一个个问题，让学生自己把自己的思考过程用语言表达出来。从而在自己的表述中理解解决问题时我们并不是一步到位，而是先求中间问题，然后根据中间问题再解决最终问题，是分两步做的，和我们以往做的一步题是不一样的。
在这堂课的教学中我认为做得比较好有：
1、从学生实际生活出发，选取学生的体育课情境图，学生学习的兴趣高。
2、教学中我组织学生围绕问题的解决采取与之相关的信息，创设开放性的思维空间，激发学生自主地理解、分析数学信息，从不同的角度去寻找解题的思路，初步学习解决两步计算应用题的'解题步骤与方法。课堂上老师采用小组合作学习的形式，让学生自由地发表自己的见解，交流自己的解题方法，从而拓宽了学生的解题思路，充分调动起学生学习数学的积极性，激发学生自觉运用已有的知识经验去解决身边的数学问题。
通过课后的练习，我发发现如下几个问题，在今后的教学中还待学习。
1、部分学生能写出算式，但不会用语言表达每一个式子的含义。
2、在课堂上没有顾及到学生的个体差异，以致少数学生只会做一步，在今后的教学中，在课堂上应加强对差生辅助。
3、长假后学生的计算能力下降，应加强训练。
加减计算计算教案反思篇十五
1、联系现实，创设情境，注重融合。
《数学课程标准》倡导：要“选取密切联系学生生活、生动有趣的素材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。对于三年级同学来说，学生的“现实”或许更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的.事与物。
2、在开放中合作，在交流中收获。
新课程标准明确指出：应培养学生主动参与，乐于探究，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习。在讨论与交流中，思维呈开放的态势，不同见解，不同观点相互碰撞，相互引发，相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的全程对话。在本节课的教学中，学生的交流从始而终，成为了学习的一种主要手段。
3、重组整合例题，对教材“再开发”。
在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者”，鼓励教师尽情释放智慧的源泉，在教材与标准之间驰骋创造力。因此我们在设计时根据教学的需要，重组、整合了例题，对教材进行了“再开发”。把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂”，把加减两步计算应用题的教学过程设计为一个生活情境，引导学生主动参与其中，和“小红”一起“买菜”、“邀请同学作客”、“打扫卫生”、“课外学习”，在完成计划中自然无痕地用两步计算来解决问题。
加减计算计算教案反思篇十六
活动目标：
1、感知苹果宝宝的颜色、大小；尝试进行分类摆放。
2、初步体验帮助他人的快乐。
活动准备：
1、大的红苹果若干，小的红苹果若干；大的绿苹果若干，小的绿苹果若干，
2、大的绿箩筐1个；小的绿箩筐1个，大的红箩筐1个，小的红箩筐1个。
3、害虫图片与叶子，果树。
活动过程：
一、帮助果树宝宝捉害虫。
1、（听电话）喂，果树爷爷啊，你有什么事情啊。哦，好的好的我们马上就来了。（挂电话）刚才果树爷爷打电话来，说他生病了，想请我们去帮帮他。我们一起去看看它吧。
2、果树爷爷为什么觉得很难受啊？
3、果树爷爷到底为什么生病呀？
4、宝宝我们要怎么帮果树爷爷治病啊？
5、幼儿捉害虫。
6、哦，害虫消灭了，苹果爷爷的身体好了，它的身上长了很多苹果宝宝，一天又一天，苹果宝宝们慢慢的长大了，成熟了。果树爷爷想请我们去帮他摘苹果。
二、苹果宝宝分家。
2、不一样的苹果宝宝都有一个漂亮的家（出示筐子），等一会我们送苹果宝宝回家的时候，要看仔细了，不要把苹果宝宝送错家了。
小结：每个苹果宝宝都有自己的家，大大的苹果要去大大的家，小小的苹果要去小小的家，红红的苹果要去红红的家，绿绿的苹果要去绿绿的家。
四、品尝水果。
我们的宝宝本领真大，帮助果树爷爷把苹果宝宝都送回了他们自己的家，果树爷爷为了谢谢宝宝要请我们吃苹果。
加减计算计算教案反思篇十七
1、情境引入，激发兴趣。
“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣”，因此，在教学《走进花果山》（10以内数的加法）时，我根据学生的年龄特点和爱好，选取了充满童趣的素材，以儿童非常熟悉和喜爱的动画片《西游记》导入，创设了“走进花果山”的情境，激发了学生探究“花果山”的强烈愿望，营造了良好的学习氛围，为进一步探究新知做好了情感的准备。
2、鼓励学生提出问题解决问题。
一年级小学生上学之前，有90%以上的学生基本会计算10以内的`加减法，但对加法的意义还不理解，所以本节课中我主要是让学生在具体情境中体会加法的意义。首先让学生根据课本上的情境图，提出问题，然后教师引导学生解决其中的一个问题，在此过程中让学生明确，把两个数合起来用加法计算，再让学生自己解决其他的几个问题；其次，通过编故事、寻找生活中的数学等环节，让学生进一步体会加法的意义，并能创造性地解决生活中的一些问题。
3、自主学习，鼓励创新。
学生在入学之前，对10以内数的加法已经有了一定的认知基础，但学生之间对学习方法的掌握存在着较大的差异，因此在教学时，我采用让学生以小组讨论、合作交流的形式，通过观察提出问题，自己找到解决问题的方法。在解决问题的过程中，他们互相启发，用不同的方法解答，培养了学生的合作意识和创新意识。
4、注重过程，重视体验。
本节课，无论是对加法意义的理解，还是算法的掌握，我都不急于下结论、定算法，而是通过看一看、想一想、画一画、说一说等活动，让学生在体验中领悟，体会加法的含义，体会算法的多样化。
加减计算计算教案反思篇十八
《整式的加减》是七年级教学的一个难点，在上这一单元之前，我就心有余悸，也是同样的教材，在去年我教这个单元时，学生对于这一单元的知识，至始至终是似懂非懂，相当一部分学生可以说是只是表面上的懂了，可实际上他们是只会解决一些简单的问题，遇到有难度的，就变成老虎吃天无法下爪！由于本单元知识是初中教学的一个难点，所以在上这个单元之前我就一直在想怎样上好这个单元的课程。
一、万事开头难！在上第一课时时，我就注重落实，真正让学生把知识落到是实处，第一课时的知识不是很难，我在引入新课后让学生采取自学的方式，首先学会列出简单代数式来表示题目中的数量关系，然后通过看书理解什么是单项式？什么是单项式的系数和次数？并能举出一些单项式的例子，并且说出其系数和系数。交给学生判断的方法，在学生都掌握了本节课所学知识的.同时，我把一些注意事项交代清楚，通过这节课的学习，从作业可以看出，学生基本上都掌握了知识，学会了判断单项式的能力。
二、多项式的教学中，我着重让学生区分单项式和多项式的次数，
以及组成多项式的每个单项式的系数，尤其是系数是负数的时候，让学生注意区分。
三、为了让学生建立起同类项的概念，我首先让学生把很多的单项式进行区分，让学生把这些单项式进行分类，并观察其特点，找出其相同点：含有相同字母，相同字母的指数也相同，我告诉学生这样的项叫做同类项，然后让学生举出一些同类项的例子，再让学生对一些项进行区分，明确几个项要成为同类项必须具备两个条件，不仅要所含字母相同，字母的指数也必须相同，所以在举同类项的例子的时候，只要让学生把系数改变，字母部分不变就可以了，这样通过学生的体验，很快的明白了同类项的意义并且能够准确地举出同类项的例子。
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