每个人在生活中都会遇到各种各样的问题，不仅限于我们目前正在处理的事情。怎样撰写一份有深度的环保总结？有没有一些方法可以提高总结的可操作性？看看这些范文，我们可以从中发现一些共同点和规律，进而提升自己的写作水平。
创设课堂教学情境的要求篇一
中学语文是对中华文化的一种浓缩，凝聚了中华文明的精华。其人文性很大程度上是学科的生命力所在。触人心弦的文字、感人至深的故事、洋溢着美妙生活气息的墨迹，无处不彰显着智慧，无处不渗透着美感。中学语文是追求美的学科，这种美不仅是形式的美，更是蕴含丰富生活感受的美，学生在“获得知识的同时也获得美的享受”。这种情感活动蕴含于语言之中，超越学生的日常生活。中学语文情境教学担负着唤醒学生生活情感的使命，不仅要激发学生的学习欲望，更要激发其对美好生活追求的情愫。
中学语文情境教学以“情”为线索，以“境”为工具，将感情作为一种必备元素植入整个语文教学过程。语文教学是为了将学生的感情纳入语文学习中，此处的感情包括对知识内在的渴望之情，对语文所蕴含的人文关怀的认同感等。所设置的情境贴近现实生活，具有深切的空间感。“情”在“境”中，“境”中有“情”，“情”“境”密切相连，学生的感情在特定的“境”中被唤醒和理解。
语文具有基础性，与数学等其他学科交相辉映，共同促进学生的发展。“语文是一门综合性很强的学科，对儿童的智能、情感及个性品质发展的影响更深远。”中学语文情境教学着眼于学生情感和智能的双向发展，力求将知识融入情境之中，使学生受到感染和熏陶，进而获得发展。
教师、学生和情境之间有什么样的关联，他们在中学语文情境教学中居何种位置，能否正确回答这两个问题，直接决定了情境教学的最终效果。学生在老师的指引下积极融入情境，获得认知，陶冶情操。交往视域下的中学语文情境教学强调教师和学生的平等性。中学语文情境教学中，学生融入到教学实践，大胆与老师切磋，积极建构真正有活力的、属于自己的知识。师生共同探讨知识，互相借鉴对于知识的解读。在这种教学模式下，文字和语言都焕发了活力，而情境教学也为教师和学生搭建了交流平台，在其中实现教学相长。
中学生情感丰富细腻，对于情感的感知程度远远大于对知识的知觉程度。中学语文情境教学将情感融入知识，让知识富有生命力，极易引起学生的共鸣，激发学生的情感体验。只有投入情感的知识才充满美的意蕴，才能够让学生对要学习的知识产生亲切感，在流露着真情的字里行间受到精神的洗礼，获得精神的深邃体验。
传统的语文教学人为割裂了老师和学生之间的亲密关系，片面夸大了师生差距。传统教学以试卷上的分数为标准，将学生分为三六九等，“优秀生”往往会得到教师的特别关注，而“差生”或者所谓“后进生”则倍受冷落。结果是优秀生恃宠而骄，差生和后进生失去前进的信心和动力。中学语文情境教学中的平等性原则关注教师和学生在知识面前的平等地位，强调处于同等位置的学生之间自然的平等性。师生和生生的平等性并不仅是自然意义上的平等，也具有社会意义的对等性。语文情境教学的平等性原则，要求教师深刻认识自身在知识传递中的作用，帮助学生发挥出应有的主体性，同时注意营造健康的竞争与合作氛围。
中学语文情境教学是一种以学生为出发点的实践性很强的教学模式。语文情境教学的实践性原则要求任课老师具备一定探究能力，认真研究学生的实际情况，有目的地观察学生在学校的表现，及时向家长了解学生在家里的情况，从而在课堂上有的放矢，创设出具有实践性的情境，使学生在其中找到某种归属感，激发起他们内心深处对知识的感情。实践性原则还要求老师充分把握语文的实践性特性，深入剖析课程内容，深入挖掘课程目标的实质，实现二者与课堂实践、学生情况的结合，引导创设特定情境，激发置于其中的学生的表现欲，使其收获知识并获得一定满足感。
随着新课改的进行，不乏教师尝试运用情境教学。但有些教师片面追求课堂的活跃气氛，采用各种方式搞活课堂，却容易导演课堂闹剧。中学语文情境教学需要把握一定尺度。其中的情境只是一种工具和手段，让学生掌握知识、提高能力、投入感情才是目的所在。
语文教学必须依照文本，深刻解析文本才能够抓住语文学科的要害。教师创设情境只能从文本出发，又要以其为着力点。文本本身凝聚了厚重的文化韵味，具有丰盈的审美意味。语文课堂不同于活动课堂，单纯追求课堂的热闹，用各种形式，如音乐、视频、表演等丰富课堂内容无可厚非，但也要根据文本需要适时取舍。比如学习某一首古典诗歌，一些老师要求学生将诗歌译成现代白话文，还有的让学生按照自己的想法画出诗歌表现的画面。这种做法没有抓住诗歌本身的特点和学习规律，用现代白话文代替了音律和谐的文言文，用静态的画面替代了诗歌本身生动活泼的画面。无疑，将使学生的学习事半功倍。诗歌本身具有音律性和画面感，而且字里行间都有诗人创设的情境，这时要做的目的不是另辟蹊径再设情境，而是要挖掘诗歌固有的情境，将学生带到情境中用身心去体味其中的韵味。
课堂教学不可能包罗万象，需要教师找到切入点，快速准确定位文本重心和课堂重心，紧紧围绕重心，创设适当的情境。例如，老师引导学习朱自清的《背影》，《背影》重点在于深沉而带点琐碎的父爱，难点在于体会“我”的想法的变化。因此，首先，教师需要引导学生细致体会文章中的父爱。从父亲的动作和语言等方面进行引导。而且从《背影》中除了可以深刻体味出浓浓的父爱之外，还有儿子对父亲的带有悔意的爱，结合学生生活实际，可以剖析其缘由，进行情感教育。在知识技能层面，这篇文章着重细节的描写，尤其是对父亲背影的描述细致入微，教师抓住这一点可以引导学生观察生活，学习从细节入手展开叙述的技巧，从而提高写作能力。而有些老师对“父亲”翻越护栏大讲特讲，一定程度上就将文章中的意蕴淡化了，脱离了文章中心，当然也就难以实现其教学目标。
中学语文情境教学为了感情而设置“境”，在“境”中而生发感情，“情”与“境”相合。例如，老师带领学生学鲁迅先生的小说《祝福》，作品中对祥林嫂境遇的书写饱含深深的同情，同时对祥林嫂所处的社会环境深深地憎恶。文章通过“我”的视角叙述了鲁镇的社会现实状态，叙述了祥林嫂的遭遇。想要深刻理解祥林嫂的遭遇，就必须把握文章中所体现出的社会背景，亦即“境”。教师需要引导学生设身处地站在祥林嫂的角度体会她的情感。在这种悲凉的情感支配下，教师引导学生所创设的境，必然是深沉和凝重的。再如，学习余光中的《听听那冷雨》，文中字字句句含情，每个字符都是老先生对祖国和家乡浓郁的热爱之情的见证。学习这篇文章领会作者的情感，设身处地感受其中情怀。还要看到，这是一篇优美的写景散文，文中对雨的描写细致入微，观察视角独特，体会其中观察的奥妙，选取关注体验生活的角度也是学习此文的关键。这时，所创设的情境又不同于前一篇文章了。情境相合，对于任何一个文本的学习都是如此。依据文本的实际创设一定的情境，既要符合文本需要，又要使情与境紧紧相关。单纯注重“情”，或者单纯注重设置“境”，不利于学生准确把握文章的情感和核心内容。
创设课堂教学情境的要求篇二
现代数学认为，教学过程应是学习主体的主动建构过程，教学目的不仅在于使学生“学会了”，还在于使学生“会学了”。如何创设运用一些新颖、生动、活泼的教学情境，激发学生对数学的学习动机，引导学生积极主动地参与，培养他们掌握科学的学习方法和对数学知识的真挚浓厚的感情，使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢？本人结合自己的工作实际，谈谈自己的浅显的看法：
一、巧设情境，在铺垫中激发学习动机。
小学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要在铺垫引新时设置一定的情境，形成学生感知的.刺激物。而常见的东西往往不能吸引学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起来，成为抑制状态，不利于智力的发展。只有当所设置的情境具备新异、变化的特点，才能对学生形成强烈的刺激，成为学生注意的对象，调动学习的积极性，使学习动机得到激发。
[1][2][3]。
创设课堂教学情境的要求篇三
------------杨建军。
现代数学认为，教学过程应是学习主体的主动建构过程，教学目的不仅在于使学生“学会了”，还在于使学生“会学了”。如何创设运用一些新颖、生动、活泼的教学情境，激发学生对数学的学习动机，引导学生积极主动地参与，培养他们掌握科学的学习方法和对数学知识的真挚浓厚的感情，使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢？本人结合自己的工作实际，谈谈自己的浅显的看法：
一、巧设情境，在铺垫中激发学习动机。
小学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要在铺垫引新时设置一定的情境，形成学生感知的刺激物。而常见的东西往往不能吸引学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起来，成为抑制状态，不利于智力的发展。只有当所设置的情境具备新异、变化的特点，才能对学生形成强烈的刺激，成为学生注意的对象，调动学习的积极性，使学习动机得到激发。
1、创设“故事”情境，激发学习动机。所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。比如在教学“平均数应用题”时，我在新知的导入中讲了一个“猪八戒分桃”的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6个。猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分……这时我问学生：“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢？”至此课堂静了下来，大家都感到新奇而陷入沉思。我及时出示课题并说明：“等大家学习了今天的新知识后就能帮猪八戒很快算出了。”这样就使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发了学习的动机。
2、创设“问题”情境，激发学习动机。所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇，于新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发了学习动机。比如教学“分数的认识”时，我拿出一块面包，向学生强调，这是一块面包，并说：“有2个学生没吃早餐，我要平均分给他们吃，怎么分？”学生抢着说从中间切开，分成2份。我又说：“每份是这个面包的多少？”学生说是一半。我接着又问：“如果分成3个同学怎么办，每份是多少？”学生一时愣住了，说不出答案。这时我就出示课题“分数的认识”。这样创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。
二、优化情境，在新知中发挥主体作用。
儿童的学习动机被激起后，若刻板地去教，儿童又因失望而使形成的动机弱化，以至消失。因此由铺垫引出新知把儿童带入情境后，应根据内容的需要，使情境成为一个连续的动态客体。要利用儿童能够敏锐感知鲜明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和声音去思维，由此向抽象思维过渡的特点，尽可能地避免分析不断、发问不止的“注入式”，运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发他们的学习兴趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主体作用。
折一折，量一量，进一步观察、分析、对比，自己就可以说出长方形的特征，由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让学生在操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个清晰的表象，课堂气氛也得到活跃。
创设课堂教学情境的要求篇四
英语和汉语是两种完全不同的语言体系，但是作为语言必然有其相通之处。现代的初中牛津英语教学更多的是依靠情景创设来完成的，在新课程教学改革的带动下，英语教学的改革发展方向也在不断改变，语境法教学方式逐渐受到了重视，也受到了学生的欢迎。教师在情景教学的过程中可以将语音教学的知识更有效地融入课程中，化难为易，让学生可以更容易地记住英语知识。本文就以下几个方面分析情景创设在初中牛津英语教学中的应用。
一、初中牛津英语教学现状分析。
在我国的初中牛津英语教学中，整个教学过程大都是教师在进行单方面的教学灌输，学生被动地接受英语知识，然后再通过英语练习来完善对知识的应用能力。这样的教学方式是不适合学生长期发展的。如果学生不能有效地提升自身对英语这门语言课程的听说读写能力，而单方面的为了应试教育而学习英语，那么就基本失去了初中牛津英语教学的教学价值。出现这样的情况就是因为教学目的的不同，以及教学方式的不成熟，学生缺乏良好的语言学习环境和学习材料，传统教学又无法有效创设情景来为学生提供有利的学习机会，从而无法从根本上提升学生的学习效果。这样的现状也就促使情景创设教学方式在初中牛津英语课程教学中的有效利用。
情景教学法是指在教学过程中，教师创造条件依据所要教学内容设置一种情景，将要教授的知识放在特定的情景中来帮助学生形象生动地理解和掌握知识，其核心在于激发学生的兴趣和情感。就像一部电影，必须引起观众的情感共鸣才能被观众认同接受且记忆深刻。同理，只有能使学生融入某一情境中产生思想上的共鸣才能激发学生的学习兴趣和猎奇心理，从而主动地参与到学习中，这样的学习是生动有趣的，也就更容易被学生接受和记忆。情景教学的方式有很多：生动形象的故事描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、电影音乐欣赏、绘画、旅游观光等，都是将教学内容置于生动具体形象的情境之中，从而起到潜移默化的暗示作用。从某种程度而言，情景教学法已经逐渐被现代英语教学采用，并起到了很好的教学效果。
1.情景创设教学法能让学生更好地融入学习中。
通过情景创设教学可以更好地将寓教于乐的教学模式渗透到初中牛津英语教学中，更好地调动学生的学习积极性。通过情景创设教学法可以更好地感染学生，让学生对初中牛津英语感兴趣。通过情景创设教学方法还可以让学生更愉快地接触英语知识，让教师更好地面对学生。例如，在牛津英语的7bunit4findingyourway中，在操练问路的句型中，我们就可以由两三个短词组到由单句练习，然后再到实际生活中，给出一个情景，比如说，给出一个图片，在一个十字路口，有两个turn或crossing，就要引导学生，注意这里howmanyturings，用上适当的.连接词，把几个句子合并。
在教学过程中，教师如果提前将教学内容做好分析研究，在课堂中可以模拟教学场景。让学生通过合理的想象和发散性思维来融入初中牛津英语教学中，这样的教学模式不仅有效提高了学生对于英语学习的认知能力，还从根本上改善了英语教学方式的单一局面，如何有效地构建初中牛津英语教学方式的情景创设课程，是教师需要注意的内容。在7bunit4findingyourway的task中，要写一封邀请信，就要创设一个真实情景。从学校出发，来进行小组活动，不同的小组可有不同的活动。制作一个实际地图，套用句型，选用适合学生的地点。简画地图，设计地图要有ab线路，画清楚路线图名称，到第几个红绿灯，把路线标清楚。
教师在教学的过程中要认识到牛津英语教学的本质和价值，从根本上转变自身的教学理念，不能抱着应付考试的心态去对待学生，这样的教学不仅是不负责，还在一定程度上毁掉学生的未来。教师必须从根本上分析传统的教学模式有效性，以学生为主体，从根本上调动学生的主体积极性，从而培养学生的学习能力和学习积极性，如，学生在背单词的时候首先可以创设一个学习情景，一个单词的诱发情景。例如，学习颜色类（color）单词时，首先需要学生分为两组，互相说出对方组员衣服的颜色，然后再加入英语单词的利用。最后再通过游戏对比的方式，看哪个队先准确地运用英语说完对方组员衣服的颜色。
五、如何有效地利用情景创设教学法。
教师在教学过程中要为学生创造一个完整的学习环境，首先要在课堂中尽可能地用英语进行讲课，让学生也尽量用英文进行交流。创造一个良好的英语环境不仅可以有效地帮助学生学习英语知识，还能有效地培养学生的听说能力。在教师教学的过程中，还应该尽量地将英语教学内容联系到实际生活中，如，讲解日常生活类单词应该举出日常的例子，这个单词的含义所映射的内容是什么，所关联的内容是哪些，都应该详细地划分出来。以便学生在课堂中加以利用。例如，在电影《歌剧魅影》（thephantomoftheopera）中，学生就可以学到许多地道的英语口语，还可以学到很多优美的英文歌曲：thephantomofopera、iaskofyou、leantobelongly等。
我国目前的初中牛津英语教学还处在一个不断变化创新的环境中，如何有效地利用情景创设教学方式，让初中牛津英语教学更好地渗透到初中生心中，是广大教育工作者共同关注的问题，本文做出简要分析，希望能对初中牛津英语教学的发展提供一点帮助。
参考文献：
［1］奚翠萍。基于初中牛津英语教学方法的实践与探索［j］。成才之路，（05）。
［2］卜君。高中牛津英语案例实践分析［j］。中学生英语：高中版，（13）。
［3］王红英。让情景教学法走进思想品德课堂［j］。甘肃教育，2010（08）。
创设课堂教学情境的要求篇五
语文学科知识内容的具体教学效果，对于小学生群体的综合性成长发展质量水平具备深刻影响，本文围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用问题，选取三个具体方面展开了简要的论述分析。
创设情境教学法;小学语文;教学;应用。
语文学科，是小学阶段现行教学知识内容构成体系中的重要组成部分，扎实做好小学阶段语文学科知识内容的教学实践工作，能够为我国小学生群体顺利实现良好优质的学习成长目标，创造和提供稳定且坚实的支持条件。从小学阶段语文学科课堂教学工作的实践发展现状角度展开分析，切实选取和运用恰当教学方法调动和激发小学生群体参与语文学科知识内容学习体验过程的主观积极性，对于保障和提升小学语文学科教学工作的综合效果水平，具备不容忽视的重要意义。最近几年以来，创设情境教学法在小学阶段语文学科知识内容教学过程中的引入运用，对于有效提升小学阶段语文学科教学工作的综合效能水平，充分调动小学生群体参与语文学科知识内容学习体验活动的主观积极性，做出了不容忽视的重要贡献，鉴于此，本文将围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用展开简要阐释。
所谓情境，是人们借助语言表达符号、各种类型的客观实物，以及音乐美术艺术作品等道具，通过人工性组织处理的实践形式，共同创立并且建构形成的模拟化生活教学环境。在小学语文学科知识内容教学实践过程中创设和呈现具备充分生活气息的模拟教学场景，能够有效激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验活动过程中的积极情感，引导小学生逐步形成参与小语文学科知识内容学习体验过程的主动性，促进小学生的语文学科知识内容学习能力，以及学习水平均呈现程度显著的改善和优化。
切实选取和运用恰当且有效的教学方法，是提升小学阶段语文学科知识内容教学工作综合效能水平的基本条件，而在具体应用教学方法过程中遵循科学正确的步骤，是顺利实现小学阶段语文学科教学工作最佳效能目标的重要前提。根据目前已经获取的一线教学研究资料，在运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科知识内容教学实践过程中，应当严格遵循如下基本步骤：第一，在组织小学生群体开展语文素材阅读体验学习过程中，渗透性开展情境创设与呈现教学环节。教师要结合学生实际阅读学习的语文素材文本的具体内容，有针对性地创设和呈现恰当的小学语文学科教学情境，在实现语言表达知识要素与具体学科教学场景相互结合基础上，继续组织学生开展优美句子和短文段落的针对性学习训练教学环节，促进小学生群体的语文学科知识内容学习效果实现程度显著的改善提升。第二，在小学阶段语文学科作文教学过程中引入运用情境创设教学法。小学语文教师要结合面对的作文教学话题，为学生群体有针对性地创设和呈现恰当的作文教学情境，为学生在开展作文习作构思过程中，提供身临其境的语言表达背景，诱导学生通过开展形态多样的连续性思考和想象的主观体验活动过程，形成形态多样且丰富的情感体验过程中，充分激发学生自身的主观性写作实践活动参与热情，保障和促进学生的基础性写作活动能力水平实现程度显著的改善提升。第三，在小学阶段语文学科课堂教学环节开展过程中引入运用情境创设教学法，要督导小学语文教师，通过综合性引入运用文字、图片、音频，以及视频等辅助性教学资料元素，结合具体面对的课堂讲授教学内容，为学生具体建构和呈现的恰当的教学体验场景，并在具备充分生活实践体验气息的教学场景中，促进小学生群体的语文学科知识内容学习体验水平实现程度显著地改良提升，要通过充分调动和激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验行为过程中的情感参与程度，促进小学生群体的语文学科知识内容学习的主动性和学习积极性显著的改善。
在具体运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科教学过程中，教师应当结合实际面对的具体教学内容，综合引入运用类型多样的辅助性教学工具元素，为学生建构和呈现具备充分生动性、科学性和日常生活实践贴合性的教学情境，在充分调动小学生群体在参与小学语文学科知识内容学习体验过程中的情感参与性水平基础上，促进小学生群体的语文学科知识内容综合性学习水平实现程度显著的改善优化。针对创设情境教学法在小学语文教学中的应用，本文具体择取创设情境教学法的基本概念、创设情境教学法的基本应用步骤，以及创设情境教学法的基本应用思路三个具体方面展开了简要的论述分析，旨意为相关领域的研究人员提供经验借鉴。
[2]徐国敏,姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[j].中国校外教育.2014.35:58.
[3]党玉春.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[j].赤子(上中旬).2015.19:290.
[4]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[j].黑龙江科技信息.2012.09:159.
[5]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[j].学周刊.2014.05:99.
创设课堂教学情境的要求篇六
摘要：“一切知识都是从感官开始的”，这句话反映了教学过程中学生熟悉规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学法就是使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习爱好，使学习活动成为学生的自觉活动。
关键词：高中英语情景教学方法策略。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生熟悉规律的一个重要方面――情景教学。课堂气氛沉闷枯燥，索然无味。这种教学往往把学习变成连续不断的积累知识和练习记忆的过程。它所调动和利用的大脑功能只是与机械的、无情感的那一部分相联系。这不仅不能引起学生学习的兴致，而且也有碍于他们的发展。情境教学法在英语中起着其他方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并把它付诸教学实践中。结合多年来的教学实践，略谈一下情境创设在高中英语教学中的作用。
1.语言是在情景中表达其意义的。
脱离了情景，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”英语教学的根本出发点是通过各种情景和把握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。
2.直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
情景教学法就是使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象(包括直接的和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的.学习爱好，使学习活动成为学生的自觉活动。
二、如何在英语课中有效开展情境创设。
1.倾注真挚情感，消除紧张心理。
“教贵情深”。教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习爱好。假如一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上；课堂上就会积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁，教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张惧怕心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定了可靠的心理基础。
2.开展多种形式活动，创设良好情景。
教师除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情景和语境、进行丰富多彩的练习外，还可把有趣的活动引入课堂。如：
（1）利用课前几分钟让学生上台用英语作“freetalk”，教唱英文歌曲。
（2）进行绕口令比赛及接龙游戏等。
（3）猜谜比赛，可根据学生的实际，选有趣的谜语，让学生竟猜。
（4）根据课文内容编写短剧或会话，让学生上台表演。
（5）进行英语演讲比赛。一般说来，中学生好胜心强，他们会积极预备，认真参与。这样既巩固了书本知识，又培养了学生的交际运用能力。例如，有一次在圣诞节前夕，我在高三年级进行了一次圣诞晚会，内容以英语演讲为主，配以短剧、英文歌曲等，我提前一周叫学生预备。学生个个积极参与，认真预备。同时也邀请了高一、高二的学生参加，在晚会进行中，学生表现出了非凡的组织才能和表演才能。当时恰巧有位刚从新西兰留学归来度假的校友，他用那较地道的英语对新西兰风土人情的介绍赢得了在场学生的热烈掌声。
3.丰富课外活动，让英语学习延伸。
语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，进行适当的组织。开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。
综上所述，情境教学法在英语教学中起着极其重要的作用。在英语教学中使用情景教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。
创设课堂教学情境的要求篇七
关键词：情境创设；音乐学习；审美能力。
情境教学，是指教师依据学生的年龄特点和心理特征等实际情况，有针对性地创设生动形象、活泼生动的情境，以此引发学生情感共鸣，调动其学习热情与积极性的一种教学方式。以下，笔者尝试就情境创设在音乐学习中的重要作用展开分析与探讨。
一、情境的创设有效诱发了学生的音乐学习兴趣。
xx等不同民族真实的社会生活之中，并给予我们“身临其境一般”的直观感受与体验。如此，大大激发了我们对这部分音乐内容的学习兴趣。
二、情境的创设有利于学生音乐审美能力的提升与发展。
音乐学习是创造性的`思维活动，可在开阔学生视野的同时，
提高学生的实际鉴赏水平与独特音乐审美能力。而巧妙的情境创设，无疑是更好贯彻、落实这一目标的有效途径。如，李斯特的《爱之梦》是音乐学习过程中的经典学习曲目，可是，由于学生自身社会阅历、人生智慧等的不足，单纯依靠聆听该曲目很难真正明白与领悟乐曲所要表现的意境与情感。这时，教师有必要将这首音乐曲目的创作背景充分展示给学生：年轻的李斯特爱上了一位漂亮的贵族小姐，可是由于地位过于悬殊，他始终没敢向贵族小组表达自己的爱慕之意；偶然的机会，李斯特读到了一首诗，并觉得这首诗所要表达的意境与他的所思所想完全吻合，于是，便为这首诗谱写了曲子，后来又将其改编成了一首钢琴曲，这就是《爱之梦》的由来。
如此，借助这一背景知识的扩展，我们便能真正深入创作者内心丰富的情感之中。
总之，音乐教师在日常的教学中必须深入挖掘音乐教材中的有利因素，积极为学生创设与营造独特的学习情境与氛围，这样才能促使学生真正受到美的熏陶与感染。
参考文献：
杨晓黎。身临其境，乐在其中：浅谈情景教学法在音乐教学中的运用.黄河之声，（01）。
创设课堂教学情境的要求篇八
（江苏省张家港市港区初级中学）。
摘要：随着我国经济的发展，国际交流更加频繁。学习英语这门国际性语言的必要性逐渐加大。在英语教学中如何让学生更快更好地掌握英语这门语言的学习技巧是教学过程中的一大难题，也是广大教育工作者共同关注的问题，如何有效地促进情景创设在初中牛津英语教学中的有效利用，是主要研究的内容。
创设课堂教学情境的要求篇九
思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知，主动思考；就要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。心理学的研究告诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇的惊愕，并促使其注意关心和探索的行为。
课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于数学课堂教学质量的提高。
一、引人新课中创设思维情境。
新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意思维情境的`创设，师生便不易进入“角色”，教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课欠佳的教学效果。引入新课中创设思维情境有以下几种方法：1.巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。如在教学相似三解形的引入时，提问学生：不过河，如何测河对岸的树高？这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。
3.直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。”因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
引导学生探索、发现，其进行的过程中就蕴含着很好的思维情境。学生在尝试了探索、发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻，学习信心倍增，从而能较快地牢固地接收新知识。如在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时，先让学生解五、六个一元二次方程，并引导学生列表：各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、x1、x2、x1＋x2、x1・x2，并探索发现其关。
此外，在新课引入时还可通过：以旧引新――复习与新课有联系的旧知识，引入新知识；故事激趣――与新课有关的数学和数学家的趣味故事等以创设思维情境。
二、新课进行过程中创设思维情境。
[1][2]。
创设课堂教学情境的要求篇十
兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。小学自然课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。我在多年的自然教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。
一、通过示范创设情境，激发学生的学习热情。
小学生的特点是好动不好静，如果在教学中，充分注意到这一点，努力发掘教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激发学生的学习热情。我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。其它学生也从阴影中看到了这一点。通过示范情境的创设。学生为他们能真正掌握月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。从而对自然这门课也产生了浓厚的兴趣。
二、通过电教创设情境，增强学生的感性认识。
小学自然中所介绍的一些知识连接着广阔的自然界，小学生特别是生活在城市里的小学生，由于环境的局限，对自然的许多事物缺乏感性认识，为了弥补这个不足，我充分利用电教手段创设情境。在讲《动物》一节时，利用投影器进行实物投影，学生被那活灵活现的'动物所吸引，看的专注而入迷，对于他们熟悉的动物由他们自己回答，对于不熟悉的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来学生如同游一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐，在学生面前打开一扇知识的门窗。
三、结合实际创设情境，养成学生良好的习惯。
对学生进行日常行为规范的教育（－上网第一站xfhttp教育网），也是自然课一项不可忽视的任务，因为自然中所讲的一些科学道理，易于为小学生所接受。我在讲《骨骼》时，首先让学生背诵《小学生日常行为规范》第13条：“读书姿势要端正”学生开始感到疑惑不解，不知老师这样讲有什么用。等讲完后，学生恍然大悟，从书中学生了解到：“如果坐的姿势不端正，老是向前弯曲或是向侧面倾斜，就会驼背、斜肩。“不仅外形不好看，还会影响心肺的生长”。
四、通过设疑创设情境，打开学生智慧的大门。
一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。我在讲《地球的吸引》一节时，给学生提了一些问题：1、既然地球是圆的，那么地球另一面的人，是不是头朝下，会不会掉到地球外面去？2、我们为什么上坡会感到吃力？3、地球上的飞行物能否飞到天外去？学生随着这一连串的问题，紧张思考，在老师的引导下终于找到了正确的答案。在课堂小结时，我对学生说：凡事都要问个为什么，才会有所发现，大科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发了思考，发现了万有引力定律。从而使人类能摆脱了地球引力飞到天外去。学生听后对生活的一些现象开始注意思考，收到了良好的教学效果。
五、通过讲解创设情境，开阔学生求知的视野。
[1][2]。
创设课堂教学情境的要求篇十一
苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。
创设课堂教学情境的要求篇十二
所谓情境创设就是备课、上课时，教师根据教育教学原理，结合初中阶段学生的认知、心理等特点创设不同的学习氛围，通过问题、生活、故事、表演等情境进行教学活动的方式。通过情境创设，能进一步拉近教师与学生之间的距离，形成良好的数学课堂教学氛围，促进学生数学学习效率的进一步提高，提高教学进度，使学生主动融入到数学学习中，培养数学意识和能力。
要想使初中数学课堂教学充满激情，不仅教师要保持积极认真的教学态度，还需要调动学生的学习积极性，参与到数学课堂中。在初中数学课堂中创设情境，需要根据学生的实际情况，使数学学习内容更加具有感染力，活跃课堂氛围，使学生愉快地投入到学习中，激发学生的数学学习欲望。
初中数学教师应善于发现学生的优点，激发学生的潜能，帮助学生树立信心，使学生的自主学习意识和能力逐步提升。通过情境创设，教师将不同学科之间的知识有效穿插，使学生在学习的过程中能够发现、分析、解决问题。
在数学学习过程中，教师应注重学生学习情感的培养，在数学课堂教学中，要拓宽数学教学的范围以及内容，将生活实际融入到数学教学中，加强学生学习情感的培养，促进学生养成良好的学习态度，促进数学教学水平的全面提升。
（一）创设问题情境。
在初中数学教学中，教师应为学生精心创设数学问题，让学生对问题感兴趣，愿意参与研究和讨论，对新知识、新问题产生强烈的求知欲，进而积极地融入数学教学中，使数学教学有良好的开始。
例如，在学习二元一次方程组时，教师就可以为学生创设有感染力的数学问题情境，提出《孙子算经》中的.鸡兔同笼问题“,今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各有几何？”[1]这些有趣的数学材料对学生的吸引力是比较大的，通过这种趣味性的数学问题能够使学生深入学习和研究，提高学生的学习积极性和主动性，有效解决数学问题。
（二）创设生活化的教学情境。
数学来源于生活，也对生活产生十分重要的影响。在初中数学教学中，教师应根据学生的实际经验，结合生活中的事物创设教学情境，使学生通过数学学习发现生活中的数学问题，认识到数学与我们的距离其实并不远，能够在实际生活中积极认真地学习数学，并应用数学知识处理和解决生活中遇到的问题。
例如，在学习绝对值时，教师就可以利用学生平常的经验进行数学教学，如周末小敏从家出发，开车出去游玩，她先往东行驶了20千米，到达了海边，下午，她又往西行驶了30千米，到达超市。家、海边以及超市都是在一条直线上的。若向东为正，请用有理数表示小敏两次行驶的路程，如果汽车行驶每公里需要消耗0.15升汽油，则这一天中小敏的汽车一共消耗多少升油？[2].通过生活化教学情境的创设，学生在熟悉的数学知识中获得数学体验，更好地认识和理解绝对值，激发学生的学习兴趣，使枯燥的数学知识更加生动形象，学生也容易接受。
（三）创设故事情境。
初中阶段的学生年纪都不大，他们对故事的兴趣比较浓厚。因此，在初中数学教学中，教师可以利用故事创设教学情境，改变枯燥沉闷的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使学生在短时间内就能够集中注意力，积极参与到数学学习中，实现良好的数学教学效果。
例如，在学习有理数加法的问题时，教师就可以通过讲故事的形式进行数学教学。在大森林里，两只小猴子在愉快地玩耍，他们在森林里看到了一棵苹果树，于是，快速地向树上爬去，其中一只小猴子先爬了5米，然后又爬了2米摘到了苹果，另一只小猴子先爬了4米，一不小心又滑下去了1.3米，结果晚了一步。这时，教师提出问题，同学们计算一下两只小猴子分别爬了多少米，另外一只小猴子还需要爬多少米才能够摘到苹果？[3].提出问题后，学生们踊跃地谈论，在教师的指导下掌握了有理数的加法问题。通过故事情境的创设，学生的数学学习兴趣会更加高涨，愿意参与到学习活动中，进而促进数学课堂教学效果的顺利实现。
在初中数学教学中创设情境是一种十分有效的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的数学学习欲，使学生积极地参与到数学学习中，从而营造轻松愉悦的数学学习氛围，拉近教师与学生之间的距离，逐步实现学生在数学学习中的主体地位。在数学教学中，教师应注意教学情境的创设要具有一定的趣味性、故事性、生活性，顺利开展数学教学。
参考文献：
[1陈巧莲。初中数学课堂教学中情境创设的策略初探[j].课程教育研究，（32）：161.
[2]宋金生。新课程背景下初中数学课堂情境教学的创设[j].新课程导学，（11）：86.
[3]李戈。问题情境在初中数学课堂教学中的践行探研[j].现代阅读：教育版，（10）：141.
创设课堂教学情境的要求篇十三
减少“形式化”，提高“价值性”
现在的数学课似乎都很注重课堂气氛，因此都很热闹，很花哨，但热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。现在提倡在数学教学中，教师应该创设与学生生活紧密相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的情境，听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。
好像数学脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些老师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习装态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个数学题的花样。对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。
创设情境，要有“真实性”
全班学生可以排出多少种队形这一情境，在学生遇到操作障碍时，及时提出从易到难的操作策略，引导学生从一个人、两个人排队开始研究，在操作中学生发现所排队形的数量并不随着人数的增加而增加，而是与数的因数相关，从而使学生认识到自然数按照因数的.多少还可以分为1、质数、合数。将质数合数概念隐藏在排队这一真实的特定情境下，使学生经历了由具体形象向抽象概念转化的过程，情境所提供的表象支撑作用对于学生更好地形成数学概念起到了比较好的效果。
利用有趣的故事创设教学情境
故事往往具有形象生动、感染力强的特征，因此，很多的学生对于听故事往往兴趣浓厚。了解了学生的这一心理特点，教师在创设教学情境的时候，就可以结合一些生动有趣的小故事来为学生创设教学情境。例如，我在给学生介绍“有理数的乘方”时，就给学生讲了这样一个有趣的小故事：从前有一个大臣给国王进献了一套国际象棋，结果深得国王欢心，为了奖励这个大臣，国王让大臣提出任意一个要求，结果这个大臣只是要求国王赏赐给他一些米，就按照眼前的象棋棋盘，在第一格中放一粒米，在第二格中放两粒米，第三格放四粒，第四格放八粒，就这样以此类推，一直放到棋盘上的最后一格。
听了这个要求以后，国王爽快地答应了大臣的要求，结果最后国王发现，要想把米粒填到最后一个棋盘空格，即使把国库中所有的米拿出来也远远不够，国王对此感到非常惊讶。故事说到了这里，学生也感到非常惊讶，在好奇心的驱使之下，学生想要一探究竟的愿望非常强烈，就这样，一个简单的小故事就轻松地把学生引入到了学习情境中，这样，学生就会积极自主地投入到知识的学习中来。
从生活实际入手创设教学情境
数学是一门实际应用性很强的学科，我们的日常生活中处处都能够用到数学知识。与课本上的理论知识相比，现实生活中的数学知识往往更容易激发学生的学习兴趣。因此，有经验的教师往往会经常利用一些生活中的实际，从学生比较熟悉的身边事物入手来为知识的讲授创设一定的教学情境，这样最后所取得的教学效果会更加理想。
例如，我在给学生讲到轴对称的图形时，就给学生搜集了很多日常生活中常见的轴对称图形，如风筝、北京故宫鸟瞰图、各种生活用品等，让学生认真观察这些生活中的轴对称图形，然后自己总结轴对称图形的特点。这种教学情境的创设不但有效拉近了学生与知识的距离，同时，也有利于增强学生把知识运用于实际的能力，可谓是一举多得。
我们在创设情境导入新课的过程中并不一定要用奇闻乐趣的故事才能达到目的。我们首先应该结合教材的实际，根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间、选择不同的方法，切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。所以教师要在抓住教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，运用情境使学生进入最佳的学习状态。
数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察生活、观察身边的事物，学会数学地思考。在创设数学情境的过程中尽量与生活紧密的联系在一起，联系实际创设情境，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知数学就在我们生活当中的同时，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。
一节课只有40分钟，而孩子能集中注意力的时间又只有20分钟左右，因此，教师创设的情境必须有明确的目的，这样才能做到珍惜时间，提高课堂效率。创设情境时有了明确的目的学生的思维才不会漫无边际地乱跑，才能直奔主题。只有这样也才能真正做到高效课堂。
创设课堂教学情境的要求篇十四
新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主人。要使小学品德课堂教学生动活泼，引导学生进入角色，产生情感体验，达到动情中明理，明理中促行。教学中，就要恰当地创设教学情景，调动学生的各种感官，产生情感上的共鸣，达到“动情中明理”的效果。学生明理后，情感就会升华，心里的闸门就会打开，在情感体验中受到教育，心灵的思想火花就会迸发出来，达到育人教书的最佳效果。
1、用多媒体展现情境。
利用多媒体创设情境，能够直接刺激学生的大脑兴奋，激发学习兴趣，使学生身临其境，提高学习热情在情感中获得共鸣。
2、用音乐渲染情境。
小学品德与社会教材着重于对学生的道德培养，教材本身蕴藏着丰富的情境内容。教材中安排大量的歌曲、游戏、故事等，充分挖掘教材内涵，激发学生学习兴趣，实施直观教学，创设教学情境。如在说唱方面，音乐能调动人的情感，触动人的心灵，渲染情境，创造气氛，在教学中恰当地选用与教学内容相吻合的歌曲来教学，能帮助学生加深对课文内容的理解，创设了有声语言环境，使学生从优美的声音中，表现情境内容，产生情感效应。在唱歌过程中，感悟歌曲内容，触动自己的情感之弦。唱后谈谈自己内心的感受。在说唱中，学生会消除学习疲劳，感受到学习的乐趣。
3、用图片再现情境。
品德与社会教材图文并茂。这些图片是非常直观、形象的，它对学生的观察能力、思维能力和语言表达能力的.培养起着重要的作用，它的展示很容易唤起学生已有的生活积累，激发其内在的情感。
4、用活动体验情境。
在课堂上，教师根据学生心理特点和教材内容，适当地开展活动，可以加深对课文的理解，在活动中促情。道德情感一经形成，就成为一种稳定的力量，积极影响人们的道德行为。
总之，品德与社会教学中，创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际和教材内容灵活运用。我从实际出发，通过以上具体的情境创设，使学生在情境交融中愉快掌握知识，明白道理，达到了知、情、意、行的真正统一。
创设课堂教学情境的要求篇十五
思考问题。
背景介绍。
本节课的《找规律》是人教实验版第八单元的第一课时找简单的图形规律的内容。本课时找的都是一些直观事物和图形的变化规律，还未抽象到数。一年级的小学生的注意力是无法持久于同一件事情的。新课标强调指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事情出发，为学生提供数学活动的机会，体会数学就在身边，感受数学的乐趣。开联欢会是学生所熟悉的并且感兴趣的活动，在这一个活动中我们便用“母亲节”快到了，小朋友给亲爱的妈妈开了一个联欢会为主线，创设一个学生熟悉的生动有趣的乐于参与的情境。教师在自己的服装和发型上也花了一些心思：辫子上有规律的缠上彩色的皮筋，在衣服的领口用一些贴纸贴上有规律的图案。并制作了精美地多媒体课件。
案例描述。
创设情境，导入规律。
1、新课开始，师：你们爱妈妈吗？
生齐答：爱。
师紧接着就问：“母亲节要到了，你们希望妈妈怎样呢?你们准备为妈妈做些什么呢？”
生1：妈妈幸福。
生2：让妈妈快乐。
生4：做卡片送给妈妈。
……。
师抓住机会及时导入主题，“有几个小朋友想给妈妈开一场联欢会，他们布置好了会场，你们想去看看吗？”
（课的伊始，创设学生熟悉的活动情境，引发学生自觉参与学习活动的积极性，使知识的发现融于丰富、有趣的活动之中，激发孩子的探索意识。并在活动培养孩子热爱妈妈的感情。）。
2、课件出示课本上的会场的主题图。漂亮的画面引起学生观察的兴趣。
师便问：“它们是乱七八糟摆放的吗？”
生：不是。
师：那它们是怎样摆放的呢？
有的孩子便开始说了起来。
师小结导入“象小旗这样，一个黄色一个红色再一个黄色一个红色有顺序的摆放，就是有规律的”出示“规律”“今天我们就一起来把这些规律找出来”出示“找”使课题完整。
引导探索，认识规律。
1、师：小朋友们仔细观察，他们的会场布置完了吗？
生：没有。
师：那我们来帮他们布置完，好吗。
孩子们异口同声的说“好”
学生通过观察讨论找出了小旗、花的规律。多媒体根据孩子的回答一个一个的闪烁。
2、师：我们已经知道怎样帮他们布置了，那我们就把会场布置完吧！孩子们根据找出的规律兴高采烈把未布置完的会场一起布置完整。多媒体根据孩子的回答，一一把没布置完的按规律出示。
（自己找出规律，替小朋友布置会场，并将自己的学习成果展现在面前，使孩子们体验到成功的喜悦，建立学习的自信心。）。
3、师：会场已经布置完了，小朋友们排着整齐的队伍出来准备表演了。看他们来了。
多媒体出示一排男孩和女孩交错排列的队伍。
师：他们的队伍是按什么规律排列的呢？下一个是男孩还是女孩呢？把你发现的秘密小声地告诉你的同桌。
孩子们思考以后，小声地进行交流。
师：谁愿意把你的发现告诉大家？你是怎样发现的呢？
生：他们是按照一个男孩一个女孩一个男孩一个女孩这样的规律排列的。
生：如果从右向左看就是按照一个女孩一个男孩一个女孩一个男孩这样的规律来排列的。孩子们鼓掌表扬。
动手操作，巩固规律。
师：你们想参加party吗？
生：想。
师：好，不过得拿入场券才可以参加，你只要按站入场券上的要求涂对了，你就能顺利地参加了。请小朋友们拿出入场券按规律涂色(88页的做一做)。孩子们认真地用彩色笔按规律涂色，组长检验入场券。
四、动手制作，运用规律。
师：“小朋友们真能干，都涂对了入场券，现在就欢迎你们参加party！老师给每个小朋友准备了做漂亮头饰的三角形、圆形等物品，小朋友们可以用我们刚才学会的知识，把这些图形按照一定的规律摆放在彩色卡纸做的纸条上，做成漂亮的头饰戴在头上，来参加我们的party，好吗？比一比，谁的头饰最精美？”（小朋友兴致勃勃地动手贴起来，不一会就有的小朋友把做好的头饰戴在了头上。请戴好头饰的小朋友到前面来。）。
（用做自己喜爱的头饰方式，发动学生用自己喜欢的图形创造一条规律，给学生一个运用新知，充分发散思维的空间。引导学生去发现、去创造。培养学生初步的创新意识和创新能力。）。
师：谁能象老师这样提出两个不同的问题呢？
生：小朋友，你们能猜出我摆的规律吗？如果从右往左看，下一个图形学具是什么？如果从左往右看，下一个图形又是什么呢？（孩子自己动脑筋思考回答。）。
师：还有谁愿意展示自己的作品呢？都想说啊!那就请四人小组的同学互相猜一猜，说一说。
五、联系生活，发现规律。
生1：我身上衣服的花纹是有规律的。
生2：我家地板上瓷砖的花纹是有规律的。
生3：马路上的斑马线也是有规律的。
生4：老师……老师辫子上的皮筋的颜色是有规律的。
生5：还有老师领口上贴的图案上一个苹果两个红旗一个苹果两个红旗，也是有规律排列的.！（掌声鼓励）。
六、课间休息，欣赏规律。
在我们的生活中，在一些建筑上，在一些物品上都会有有规律排列的图案。现在老师和你们一起去欣赏。伴着优美的钢琴曲，多媒体播放一些有规律排列的建筑和图案。孩子们静静地欣赏着，不停地发出惊叹声。
(通过欣赏，使学生初步感知我们身边有很多事物是有规律的，有规律的事物是很美的。)。
七、师生表演，拓展规律。
师：有规律排列的东西多美啊！小朋友们真能干，不仅能找到规律还能创造规律，真是小小发明家，表扬表扬自己。（连续表扬三次）。
师：哎，你们发现了吗？刚才我们表扬自己的掌声有没有规律？
生：有，是按照慢慢快快快的规律拍手的。
师：那也就是说规律我们也可以用声音或者动作表演出来喽？你们想不想来演一演？
生：想。
师：好，就请你们先想一想演什么规律，怎样演？也可以和你的同桌，你的好朋友同一个小组的同学一起表演，也可以请来听课的。
爸爸妈妈或者听课的老师和你们一起来表演。
孩子们立刻活跃起来，有的找自己的好朋友，有的请听课的老师，有的请家长。找到合作的伙伴以后，便兴高采烈地商量起来。
生1和叶老师：我们表演的是……的规律。
拍手、跺脚，拍手、跺脚，拍手、跺脚……（生鼓掌）。
生2：我想让小朋友们来猜一猜我表演的是什么规律？
拍一下桌子、拍两下手，拍一下桌子、拍两下手……（鼓掌）。
生3和家长：我们想请小朋友们先看我们表演，然后和我们一起表演规律。喵喵汪汪、喵喵汪汪、喵喵汪汪……小朋友们发现规律后一起表演。
……。
（掌声不断响起。）。
（孩子们在师生、生生互动的表演中不仅拓展了新知，巩固了新知更培养学生的合作能力以及人际交往能力。课堂气氛达到高潮。）。
自评互评，总结规律。
生1：我觉得我表现得很好，我动脑筋了。
生2：我觉得刘文哲表现得很好，他回答问题很积极，表演得也好。
生3；我觉得我有很多的收获，知道了什么是规律，还知道生活中有很多有规律的东西，我还学会表演规律呢。
生4：我很喜欢这节课，我觉得数学课很好玩。
……。
（在孩子们自评、互评中，不仅能够调动全体学生的学习积极性，而且培养了学生的自信心，渗透了“关爱他人、帮助同学”的思想教育，使评价成为一种优质的教学资源。）。
八、延伸活动，创造规律。
师：老师这里有一张没有装饰完的画，小朋友们能用今天学习的知识创造出有规律的图案把画装饰完，在母亲节送给妈妈吗？生：能！
案例反思。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/13246543.html】
